第一篇：高中物理課堂的有效教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方式優(yōu)化研究

高中物理課堂的有效教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方式優(yōu)化研究

摘要:新課標(biāo)要求高中物理學(xué)科課堂教學(xué)側(cè)重突出，以生為本的教學(xué)理念。通過教師有效的組織課堂教學(xué)，充分引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。高中物理課堂的有效教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方式優(yōu)化，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績具有不可取代的現(xiàn)實作用。為此，筆者在文中主要結(jié)合人教版高中物理教學(xué)內(nèi)容，對新課標(biāo)教學(xué)背景下如何高效設(shè)計物理課堂教學(xué)活動展開分析。關(guān)鍵詞:高中物理；有效設(shè)計；教學(xué)方式；優(yōu)化

當(dāng)前階段，隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加快，越來越多的教學(xué)工作者意識到物理教學(xué)的重要性。高中教育階段物理學(xué)科教學(xué)課堂的有效設(shè)計，可以在較短時間內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。為此，筆者在文中對高中物理課堂的有效教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方式優(yōu)化進(jìn)行研究。

一、立足于教材本身，創(chuàng)新優(yōu)化備課

教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的物質(zhì)媒介，教師需要依據(jù)教學(xué)大綱深入解析教學(xué)內(nèi)容，不斷明確自我教學(xué)目標(biāo)，促使教材內(nèi)容更加貼合實際需求，拉近與學(xué)生之間的距離，實現(xiàn)事半功倍的效果。物理教師在實際專研教材過程中，不僅需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價值挖掘，同時還需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，結(jié)合班級中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，展開針對性、層次性的課堂教學(xué)活動。同時，需要將學(xué)生實際生活、校園內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施、先進(jìn)教學(xué)手段等充分融合，科學(xué)有效的串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容。不僅可以幫助學(xué)生有效構(gòu)建知識體系，同時還進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)人教版高中物理《指南針與遠(yuǎn)洋航?！愤@一課時，通過對教材的分析，本節(jié)內(nèi)容兩個核心一個任務(wù)：磁場和磁感線。首先，教材提出磁場是一種特殊物質(zhì)。磁場方向的知識與初中所學(xué)到的內(nèi)容相同。用磁感線描述磁場，會使學(xué)生感到有一定困難，所以教師應(yīng)盡可能多地使用教材的插圖、課件和立體模型進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地建立起磁感線的立體模型，提高學(xué)生的空間想象力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸了解指南針在遠(yuǎn)洋航海中的作用，理解科學(xué)技術(shù)在社會發(fā)展中的作用。需要注意的是，教師需要在設(shè)計課堂活動過程中，盡可能選取較為簡單容易理解的語言，結(jié)合有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、以生為本，因材施教

高中教育階段中學(xué)生群體存在較大差異性，因此教師需要對不同的學(xué)生采用不同形式的教學(xué)手段。教師在完全掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，配合不同類

[2][1]型的教學(xué)手段展開。對于班級中一部分成績較為優(yōu)異穩(wěn)定的學(xué)生，教師只需要對其進(jìn)行知識解惑，并適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)其自主展開更為深入的學(xué)習(xí)研究，以此來不斷保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，教師可以單獨為此類型的學(xué)生布置“一天一個”課外研究訓(xùn)練題等，鼓勵學(xué)生各抒己見，不斷創(chuàng)新自我學(xué)習(xí)思維。對于班級中一些學(xué)習(xí)態(tài)度端正，勤勤懇懇卻成績不理想的學(xué)生，教師需要對其進(jìn)行學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)技巧等方面指導(dǎo)，積極展開“難題精解”的訓(xùn)練活動，以此來不斷樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并有效幫助他們找尋到物理學(xué)習(xí)的方法與技巧。對于班級中一些物理學(xué)困生而言，教師需要側(cè)重展開思想教育、學(xué)習(xí)觀念調(diào)整等活動。通過有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)研究，積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中，以此來不斷增進(jìn)師生情感，并在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中有效培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如，教師在進(jìn)行教學(xué)人教版《勻變速直線運動的研究 》這一課時，可以鼓勵學(xué)生參與到實驗演練活動。通過有效展開學(xué)習(xí)心得交流、心理情緒疏導(dǎo)、適當(dāng)放寬學(xué)習(xí)限制等活動，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，全面提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、不斷創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)過程

高中生作為課堂教學(xué)活動的主體，只有學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中，深入學(xué)習(xí)研究才可以高效實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。為此，物理教師需要在實際教學(xué)過程中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)過程，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在實際開展課堂教學(xué)過程中，教師需要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與教學(xué)目標(biāo)的前提下，通過積極開展實驗教學(xué)、學(xué)生實踐操作活動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)盲區(qū)，進(jìn)而展開針對性教學(xué)。

如，教師在進(jìn)行教學(xué)人教版高中物理《生活中的圓周運動 》這一課時，通過生活實例自行車齒輪轉(zhuǎn)動或皮帶傳動裝置，讓學(xué)生切實感受到做圓周運動的物體有運動快慢與轉(zhuǎn)動快慢及周期之別。通過觀察、分析總結(jié)及探究等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度.通過親身感悟，使學(xué)生獲得對描述圓周運動快慢的物理量（線速度、角速度、周期等）以及它們相互關(guān)系的感性認(rèn)識.結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段高中物理課堂的有效教學(xué)設(shè)計與課堂優(yōu)化方式有許多種，但是依然存在著一些不足。因此，物理教師需要在實際教學(xué)過程中，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況科學(xué)選取優(yōu)化形式，側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。參考文獻(xiàn)

[1]王懷琴.如何在高中物理課堂實施有效教學(xué)[J].科技信息,2013,24:294-295.[3][2]黃奇平.新課改下高中物理課堂實施有效教學(xué)的策略探索[J].才智,2015,16:124-125.[3]張旭東.基于問題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計[J].人才資源開發(fā),2014,22:166.

第二篇：高中物理課堂的有效教學(xué)

高中物理課堂的有效教學(xué)

上傳: 陳永華

更新時間：2013-2-3 7:17:03

高中物理課堂的有效教學(xué)

高中物理是一門部分學(xué)生感覺比較難學(xué)的科目，同時也是部分教師感覺比較難教的課程，因而盡可能地提高高中物理課堂教學(xué)的效率就顯得尤為重要。同時，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的效率是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在以往的教學(xué)中，重結(jié)論、輕過程，重知識傳授、輕自主學(xué)習(xí)，結(jié)果教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生的能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，以致“學(xué)生負(fù)擔(dān)過重”和“學(xué)生厭學(xué)情緒”這兩大難題長期難以解決。當(dāng)前，我校正在大力推進(jìn)新課程的改革，作為課程改革系統(tǒng)工程中的一個組成部分——課堂教學(xué)改革，即如何實施課堂有效教學(xué)，其宗旨要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須有效地改變學(xué)生以接受式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，在接受知識的同時發(fā)展學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

有效教學(xué)行為是教師為迅速達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到更好效果而實施的行為。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師在規(guī)定時間內(nèi)有沒有教完教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了之后收獲甚微，即使老師教得很辛苦，仍屬無效或低效教學(xué)，同樣學(xué)生學(xué)得很辛苦，又沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，要提高高中物理課堂教學(xué)的效率，首先必須對高中物理課程有深刻的理解。其次必須對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特征有到位的把握。高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，它有助于學(xué)生提高基本的物理知識與技能，體驗科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實踐能力，為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價值觀打下基礎(chǔ)。另外我們要注意到，高中是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、思維能力的黃金時期，高中生的理性思維能力正在不斷地加強(qiáng)，自我控制能力也在不斷的提高，而這些都離不開老師科學(xué)的訓(xùn)練和正確的引導(dǎo)。具體到高中物理課堂教學(xué)的實際中，主要可以從以下幾個方面來提高高中物理課堂教學(xué)效率。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

任何人的學(xué)習(xí)都離不開興趣。更何況高中學(xué)生還只是一群大孩子，要讓他們學(xué)好物理首先就是要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。我認(rèn)為只要教師肯動腦筋，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣并不是件太難的事情。在我的從教經(jīng)歷中，主要通過以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣：

1、通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

高中生對新鮮事物都很好奇，而我們的物理實驗課堂正好能夠滿足他們的這種好奇心，所以物理課堂上我總是珍惜每一次實驗的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，盡可能地讓每一個學(xué)生都參與實驗的設(shè)計、操作、實驗結(jié)果的猜想以及實驗的結(jié)論的得出。這樣的實驗課比老師一個人在臺上唱獨角戲要有趣得多、有效得多。

2、通過幻燈片、多媒體課件的使用來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

幻燈片、多媒體的形象直觀、活潑生動正好能夠吸引高中生的眼睛。所以物理課堂中，只要有機(jī)會我就會使用多媒體，比如在講天體運動時穿插一小段“探索與發(fā)現(xiàn)”節(jié)目中有關(guān)天體奧秘的視頻；講到牛頓定律的時候播放幾張牛頓的照片，這些看似簡單的多媒體運用往往能夠迅速地吸引住學(xué)生。

3、通過物理學(xué)家小故事的穿插來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高中生都處在追逐夢想的階段，他們大多都有自己的偶像，或者正在尋找自己的偶像。這個時候物理學(xué)家的故事往往能夠很好地吸引廣大學(xué)生，因為他們也同樣期望將來自己能夠成為像牛頓、愛因斯坦一樣的名人。

4、通過物理教師自身的涵養(yǎng)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

我們注意物理教師自身的涵養(yǎng)可以直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如果學(xué)生討厭這個老師的話，那么該教師教的這門課程學(xué)生就會很逆反，不再會有有任何興趣去學(xué)習(xí)。所以做一個學(xué)生喜歡的教師很重要。我認(rèn)為一個學(xué)生喜歡的教師主要必須具備如下一些條件：知識淵博，關(guān)愛學(xué)生，風(fēng)趣幽默，樂觀向上。這樣才能讓學(xué)生喜歡你，同樣喜歡你所教的課程。

總之，注意從多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是保障物理課堂有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

二、面向全體學(xué)生、注重學(xué)生全面發(fā)展

1、教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異。

教師要全面地了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性，這是實施有效教學(xué)的前提。例如有的學(xué)生對物理實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學(xué)生對物理與生活及社會問題的聯(lián)系感興趣、喜歡帶著問題去做社會調(diào)查；有些學(xué)生對物理的概念和基本規(guī)律感興趣、喜歡進(jìn)行理性的思考和探索。因此，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的解決問題不同的認(rèn)知水平和認(rèn)識方式，鼓勵學(xué)生采用不同的方法解決問題。問題的設(shè)計，教學(xué)過程的開展，練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生主動參與，關(guān)心和愛護(hù)每一個學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)物理困難的學(xué)生，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，享受成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2、物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實踐相結(jié)合。

物理學(xué)與人類生活密切相關(guān)，物理知識能幫助人們處理和解決生活中的具體問題。物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活與自然觀察緊密聯(lián)系。要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象，探索隱藏在現(xiàn)象背后的物理規(guī)律。教學(xué)中由于問題研究的對象不僅僅局限于小車，小球，木塊等，更多的是采用學(xué)生在生活中能輕松感知的物理事物和現(xiàn)象。例如曲線運動中的有導(dǎo)彈、鉛球、雨傘上下落的雨滴、水平飛行的飛機(jī)空投救助物資、發(fā)生形變的跳板彈起的跳起的跳水運動員，受力分析例子中可以列舉加速、勻速、與減速的汽車或電梯，體檢時做的心電圖、地震儀的記錄圖、太陽能熱水器等等，以此來培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，勤于思考、樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理的良好習(xí)慣，增強(qiáng)將物理規(guī)律應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識。

三、積極創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣

1、設(shè)置懸念，引入新課

教師在進(jìn)行物理知識教學(xué)前，讓學(xué)生觀察實物，模型，圖像、幻燈或多媒體以此激發(fā)興趣，在對直觀材料的感知中，創(chuàng)設(shè)所研究情景，將學(xué)生的注意力吸引到物理問題上來。例如在講萬有引力定律時組織學(xué)生觀看一段天體運動的多媒體圖像，提出太陽系中的行星為什么能繞太陽旋轉(zhuǎn)？行星繞太陽旋轉(zhuǎn)需要滿足什么條件？其向心力是由什么力來滿足？以上問題，幾乎所有學(xué)生感到迷惑不解，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，這樣便起到了激活全體學(xué)生思維，產(chǎn)生疑惑，急于求知的效果。

2、循序漸進(jìn)，因勢利導(dǎo)

學(xué)習(xí)是一個累積的過程。為了提高高中物理課堂教學(xué)的效率，高中物理的教學(xué)要特別注意循序漸進(jìn)。古時候的有個典故叫做拔苗助長，告訴我們過于急于求成，結(jié)果只會適得其反。同樣在高中物理教學(xué)的過程中我們切忌不可以成為那個過于心急的農(nóng)夫。我們常會遇到這樣的的問題：一個很簡單的物理問題講過很多次，學(xué)生卻老是不會呢。這時我們的處理原則應(yīng)該是：“允許犯錯、耐心引導(dǎo)”。如果學(xué)生暫時沒有學(xué)好，那一定是在某個方面出現(xiàn)的問題。這個時候教師一味地心急或者教訓(xùn)學(xué)生是起不到效果的，又或者教師當(dāng)作不知道有這么回事繼續(xù)按部就班，那同樣只會讓學(xué)生越來越害怕物理。正確的做法，教師應(yīng)該首先要有一顆包容的心，允許學(xué)生犯錯誤。然后要深入到學(xué)生的心里去了解清楚問題出在哪里。問題的出現(xiàn)可能是多樣的原因?？赡苁抢蠋煹倪M(jìn)度太快；可能是以前的知識沒有明白；可能學(xué)生畏懼物理；還可能是有其它方面的心理負(fù)擔(dān)等等。教師應(yīng)當(dāng)要依據(jù)問題的性質(zhì)、程度針對性地解決問題，鼓勵學(xué)生不要被暫時的失敗所嚇倒。教師應(yīng)該明白，寬容和鼓勵是學(xué)生前進(jìn)的無限動力。解決了遇到的問題，學(xué)生才不會從心理上遠(yuǎn)離物理。才能夠不斷地找到學(xué)習(xí)物理的方法，今后的物理學(xué)習(xí)也就會更加輕松了。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1、教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙方的活動，教師的教只有通過學(xué)生積極主動的學(xué)，才能發(fā)揮作用。教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。因而在課堂教學(xué)中不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課時間，教材中凡是學(xué)生能看懂得內(nèi)容可以不講或者少講，留給學(xué)生更多得時間。如：高一《機(jī)械功》這一節(jié)內(nèi)容我采取了學(xué)生自學(xué)討論法，讓他們自己讀書充分思考，不懂得問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、滲透學(xué)習(xí)方法教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

達(dá)爾文有句名言“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的滲透顯得尤為重要。對于一些難以理解的物理概念、公式、定律，應(yīng)介紹行之有效的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如高中物理的“電場”概念的學(xué)習(xí)可以與學(xué)過的重力場概念加以類比，把電場力和重力，電場強(qiáng)度與重力場強(qiáng)度，電場力做功與重力做功，電勢能和重力勢能進(jìn)行類比，使學(xué)生充分認(rèn)識到所學(xué)知識的聯(lián)系。學(xué)過這一章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以力和能為兩條主線，對電場知識進(jìn)行疏理組成知識網(wǎng)絡(luò)。在以往的教學(xué)中多數(shù)情況下教師是將一章的知識，經(jīng)過自己的精心準(zhǔn)備以某一線索為主組成一定的知識框架呈現(xiàn)給學(xué)生。這種方法對學(xué)生而言得到得是“魚”，缺少了知識結(jié)構(gòu)如何形成這一思維過程得體驗即“漁”，學(xué)生要將其納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)中還需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化和整理。在教學(xué)中教師可以對知識整理的方法和思路進(jìn)行提示，讓學(xué)生自己獨立完成或是小組協(xié)作完成，使他們逐步養(yǎng)成知識整理歸納的習(xí)慣，這樣有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

3、增加動手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主探究。

在教學(xué)中盡量把一些演示實驗，如研究摩擦定律、自由落體運動、牛頓第二定律、向心力大小的決定因素、單擺的振動定律、電阻定律、電磁感應(yīng)現(xiàn)象和楞次定律等改為學(xué)生探究實驗，首先引導(dǎo)學(xué)生猜想，組成小組自行設(shè)計實驗方案；接著組織學(xué)生交流討論，進(jìn)行實驗探究；最后得出實驗結(jié)論。這樣充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、規(guī)范的例題講解必不可少

有實驗、有課件，有故事，有探究活動，有基礎(chǔ)知識的講解，這樣的物理課堂就完整了嗎？如果有這樣的想法就錯了。高中物理的難點主要就在于這是一門思考性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的落腳點在于解決物理問題。高中學(xué)生物理解題能力的培養(yǎng)，需要老師在課堂上的多次地示范。若不通過教師有效的引導(dǎo)，大部分高中生解物理題是比較盲目的。做對了，他很開心；做錯了，他不知道錯在哪里。常常發(fā)生在課堂上聽得懂，課后作業(yè)卻做不了。因而教師在物理課堂教學(xué)的過程中親自示范解題的時候，規(guī)范性一定要特別注意。

比如：解決高中物理問題的一般步驟是四步：第一步明確研究對象，第二步分析研究對象的受力以及運動情況，第三步列基本物理方程，第四步求解作答（檢查）。這中間的每一步都是至關(guān)重要的，切忌跳步。比如看起來不起眼的第一步明確研究對象，這好像是每一個剛進(jìn)高中接觸物理的同學(xué)很容易忽視的一步。若忽視了這一步，在高中物理《力》這一章的學(xué)習(xí)中就會到處碰壁，稍微復(fù)雜一點的受力情況離開了“明確研究對象” 這一步就是無法正確解答的。在此，很有必要強(qiáng)調(diào)第三步“列基本的物理方程”。在很多初學(xué)高中物理的同學(xué)心中，求解物理題的目的好像就是得到最后正確的結(jié)論。其實這種想法是很不正確的，物理的目的偏重于“理”，而不是數(shù)字。什么才是“理”的最好表現(xiàn)呢？那就是基本的物理方程。注意，方程必須是基本的物理方程，而不是變形公式或其它推導(dǎo)公式。而這些也正是高考中所強(qiáng)調(diào)的。強(qiáng)調(diào)規(guī)范，是為了少走彎路，明確方向，這樣才能保障前進(jìn)的步伐，因而物理教師對學(xué)生規(guī)范解題的訓(xùn)練是保證物理課堂真正有效的關(guān)鍵一環(huán)。

六、注重多元評價，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我評價

在教學(xué)中，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一個師生之間，學(xué)生之間良好的互動的環(huán)境，應(yīng)使每一個學(xué)生都可以評價他人也可以被別人評價。例如在“測定重力加速度的課題”研究中各學(xué)習(xí)小組先后提出：雙線擺法、圓錐擺法、滴水法、打點計時器的紙帶法、萬有引力定律和向心力公式聯(lián)立求解法??、當(dāng)學(xué)生完成某一探究任務(wù)時，教師應(yīng)對完成的方法和技巧給予指點，肯定學(xué)生的想法和觀點，并鼓勵他們提出自己獨特的見解，養(yǎng)成勤于反思和總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。又例如在教學(xué)中要求學(xué)生回答他人的問題時不能簡單地以“對”或“錯”作為評價結(jié)果，而應(yīng)注重其思考問題的思路正確與否，對“錯”的回答，要指出錯在哪個環(huán)節(jié)上，是什么原因造成的，想一想自己的思路與該學(xué)生是否一致；當(dāng)他人提出比自己更佳的解決問題的方法時，反省自己的思路在哪里出了問題？以后應(yīng)該如何避免？

注重學(xué)生的個性差異，以學(xué)生個性發(fā)展為著力點，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗，鼓勵學(xué)生把自己的成績與其他學(xué)生的相比較，善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，增強(qiáng)自信心。另外，鼓勵學(xué)習(xí)物理困難的學(xué)生拿自己的現(xiàn)在與過去相比較，只要有所進(jìn)步，就可以體驗到成功的喜悅，建立自信，以激勵自己不斷進(jìn)步。

以上，僅是個人在高中物理課堂教學(xué)中為增強(qiáng)教師有效教學(xué)行為在教學(xué)實踐的一些設(shè)想和體會。教師的有效教學(xué)行為會使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，而學(xué)習(xí)的有效性是建立在學(xué)生主動參與，投入和主動認(rèn)知，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的。教學(xué)行為的有效性與學(xué)習(xí)的有效性是統(tǒng)一的，不可以分割的。有效的教學(xué)理念要求我們教師不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，更新教育觀念，把提高教學(xué)效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

第三篇：生物課堂有效教學(xué)設(shè)計研究

對生物課堂有效教學(xué)設(shè)計探討

海林朝中 全英實

老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，但學(xué)生自身卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這是當(dāng)今教學(xué)的真實寫照。怎樣的教學(xué)才是有效的？是高效、低效還是無效、負(fù)效的？這些問題一直困擾著教學(xué)第一線的教師們，為順應(yīng)教學(xué)形勢發(fā)展，生物教研組及時設(shè)立《生物課堂有效教學(xué)設(shè)計研究》實施方案，以“理論學(xué)習(xí)、集體備課、講課評課、研討反思、課例交流”等基本形式開展一系列教研活動。集體備課中各抒己見，教師毫無保留地貢獻(xiàn)出自己的觀點和問題，在大家的合作交流中碰撞出新的觀點，生成新的認(rèn)識，大家一起鉆研教材、吃透教材，研究如何創(chuàng)造性地使用教材等。高二備課組承擔(dān)“有效提問”與“有效激勵”主題課活動。

著名的教育家鐘啟泉教授指出，所謂“有效教學(xué)”，就是指通過老師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么，或?qū)W生學(xué)得好不好，因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

一、提高課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性。愛因斯坦說過：“教育應(yīng)該使它所提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他來負(fù)擔(dān)”。良好的開端是成功的一半，精彩的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生注意力的內(nèi)在動力。這個過程被認(rèn)為是實施有效教學(xué)的前奏，因而誰也不能錯過這一環(huán)節(jié)。常用的引入方法可歸納為“熱、近、熟、趣”四個字。①熱，就是指從某一學(xué)生普遍了解的事實材料作為課堂教學(xué)的開始，使學(xué)生一聽就來精神抖擻。②近與熟，從與學(xué)生生活帖近的、學(xué)生有所了解熟悉的問題入手，設(shè)計有梯度的問題，使學(xué)生由淺入深，不知不覺地參與探討，參與到教學(xué)過程中。③趣，從可以激發(fā)學(xué)生興趣的問題入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)他們?nèi)カ@得知識。如彭亞莉老師在點評任麗卿老師的主題課《伴性遺傳》時說，任老師抓住了學(xué)生的興趣點提問，激發(fā)學(xué)生了的求知欲。

老師通過展示一幅有兩位“美女”的圖片，提出問題： “同學(xué)們能說出圖片中倆位人物體細(xì)胞的染色體組成嗎？” “22對+XX”：學(xué)生馬上回答

“你們確定嗎？”學(xué)生肯定回答后，老師揭開綬帶上掩蓋的字，結(jié)果大家看到其中一位是人妖皇后，另一位是世界小姐。學(xué)生發(fā)出會心的微笑?！澳悻F(xiàn)在能寫出他們正確的染色體組成嗎？”老師繼續(xù)提問

學(xué)生興趣頓時被激發(fā)，很快引出XY型性別決定，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

再如《雜交育種與誘變育種》課堂引入：“去年下半年以來，由于食品原料成本飛漲、燃料價格上升、不可預(yù)知的天氣等因素，導(dǎo)致全球遭遇第二次世界大戰(zhàn)以來首次大范圍的糧食危機(jī)。這場“無聲的海嘯”使全球新增大約1億饑民，8億人吃不飽飯------中國作為人口大國，擁有世界上約五分之一的人口，面對糧食危機(jī)，中國如何應(yīng)對？我們可以采取什么手段來緩解危機(jī)？改進(jìn)農(nóng)作物的品質(zhì)，提高糧食產(chǎn)量，是解決糧食危機(jī)的途徑之一?！边@樣的語言從現(xiàn)實生活切入，體現(xiàn)出育種應(yīng)有的實用價值，激發(fā)學(xué)生對后續(xù)知識的渴望。

二、完善課堂教學(xué)提問的有效性。

無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動”的、“對話”的狀態(tài)。

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。教師在恰時恰點提出問題，提出好問題，這是給學(xué)生提問的示范，它具有逐步培養(yǎng)學(xué)生問題意識重要功能。尼普斯坦教授經(jīng)過長期研究，提出善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。假：就是以“假如??”的方式和學(xué)生問答學(xué)習(xí)；例：即是多舉例；比：比較知識和知識間的異同； 替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的； 除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了??還有什么？”； 可：可能會怎么樣；想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；組：把不同的知識組合在一起會如何； 六：就是“六何”檢討策略。即：為何、何人、何時、何事、何處、如何。類：是多和學(xué)生類推各種可能。

重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從根本上改變學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，明確能力培養(yǎng)的目標(biāo)、途徑和方法，一課一得，得得相連。這就需要教師對自己設(shè)定的“問題”三思而行，可以抓住知識的疑難點提問突破教學(xué)的重點和難點；也可抓住學(xué)生思維的發(fā)散點提問，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案；還可以抓住知識的聚合點（知識網(wǎng)絡(luò)上的交點）提問，使學(xué)生理清線索，系統(tǒng)掌握知識。要避免為了活躍教學(xué)氣氛而誤入“滿堂問” 的尷尬。發(fā)知道“滿堂問”與“滿堂灌”雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上是一致的，都是不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人。這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點，擠占了學(xué)生 2 讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問帶來的另一個問題就是教師表面上似乎時時在關(guān)注學(xué)生，提問學(xué)生，但教師并沒有“領(lǐng)會”學(xué)生，沒有領(lǐng)會是因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是“傾聽”。這需要教師在“提問”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋評價，關(guān)鍵的是要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在教學(xué)實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!

三、努力成為一位有效教師。

教學(xué)方法的選擇和運用對于有效教學(xué)而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情，教師是否能夠贏得學(xué)生的信任，幾乎決定了教師教學(xué)的有效程度。“人格”教育是教育的根本理想，而要使學(xué)生具有理想的人格，教師先要有那樣的人格。

有效教師總是能夠積極期待每個學(xué)習(xí)者，對自己和學(xué)生懷有很高的成功期望。他們精力充沛，充滿活力，通過自己的行為與語言激勵著每一位學(xué)生,相信所有的學(xué)生都能掌握所教內(nèi)容，而他們也有能力幫助所有的學(xué)生學(xué)會，愿意對學(xué)生和所教課程負(fù)責(zé)任。有效教師總是能夠通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感，總是讓學(xué)生感到是一位“值得信賴”的教師，他們知道教學(xué)效果取得取決于師生雙方，他們?yōu)榇藙?chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)。

對生物課堂有效教學(xué)設(shè)計探討

海 林 朝 中

全 英 實

2013 年 9 月

第四篇：優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計策略

優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計策略

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)針對培養(yǎng)學(xué)生物理素質(zhì)時明確指出：“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題?！苯處熞疃韧诰蚪滩膬?nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實，找到文本生本思維對接點，采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境、媒體情境、生活情境、合作情境、實驗情境等，能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動課堂教學(xué)積極因子，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知域度。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在物理課堂教學(xué)中，教師要對教材進(jìn)行深入探究解讀，用思考問題作為導(dǎo)線，引領(lǐng)學(xué)生思維順利啟動，在不斷提出問題、分析問題、解決問題過程中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。良好的問題情境，能夠為學(xué)生觀察、思考、歸結(jié)、優(yōu)化創(chuàng)造物質(zhì)基礎(chǔ)，還能夠激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想力和想象力，而聯(lián)想和想象能力正是學(xué)生創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)。因此，教師根據(jù)教學(xué)實際適時提出思考問題，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供清晰路線圖。學(xué)生一旦進(jìn)入問題情境之中，自然能夠形成重要學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師還要改革問題設(shè)計形式，讓學(xué)生積極參與到問題設(shè)計中，學(xué)生設(shè)問學(xué)生回答，學(xué)生設(shè)問教師回答，都是可以選擇的問題探究方式，為課堂教學(xué)順利高效展開提供重要技術(shù)支撐。

例如，在講“速度變化快慢的描述――加速度”時，教師可以在導(dǎo)入時給出問題：普通小汽車和高檔跑車的速度都可以達(dá)到200km/h，如果從靜止到具備這個速度，這個時間長度會一樣嗎？學(xué)生給出答案：普通小汽車用時長，高檔跑車用時很短。教師引入加速度概念，課堂教學(xué)順利展開。在探究過程中，教師繼續(xù)提出問題：上海磁懸浮列車的最高速度可達(dá)430 km/h，它的加速度一定大嗎？運載火箭在點火時，初始階段速度變化很小，它的加速度一定很小嗎？學(xué)生針對教師給出的問題進(jìn)行熱烈討論。成果展示時，學(xué)生給出的結(jié)果都比較準(zhǔn)確：磁懸浮列車雖然速度很快，但進(jìn)入勻速階段，它的加速度為零；運載火箭點火時，其速度很小，但速度變化量很大，它的加速度自然很大。教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生展開思維，課堂探究氣氛濃重，教與學(xué)達(dá)成和諧。

二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，調(diào)動課堂積極因素

信息技術(shù)高速發(fā)展，為課堂教學(xué)提供了更多先進(jìn)技術(shù)輔助。多媒體介入課堂之后，為教師提供了豐富的教學(xué)資源。多媒體集錄音機(jī)、功放機(jī)、投影儀、電視劇、放像機(jī)等功能于一身，可以為學(xué)生展示豐富的圖片、精美的畫面、生動的視頻、多彩的文字等材料信息，其聲光電信息提出具有強(qiáng)大沖擊力，對學(xué)生視覺、聽覺等感官造成強(qiáng)烈觸動。其聯(lián)網(wǎng)功能可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息搜集，遠(yuǎn)程教學(xué)信息共享，為學(xué)生打開通往世界的大門。

例如，在講“時間與位移”時，教師可以利用多媒體播放一段視頻。介紹我國首次載人航天船成功發(fā)射的場景，2003年10月15日09時0分，神州飛船點火，經(jīng)過9小時40分50秒，也就是15日18時40分50秒，航天員楊利偉在太空展示國旗。這些數(shù)據(jù)中，哪些是表示時刻的？哪些是表示時間的？學(xué)生被視頻內(nèi)容所吸引，容易對相關(guān)數(shù)據(jù)形成敏感性，所以討論十分激烈。結(jié)果很快呈現(xiàn)出來：2003年10月15日09時0分、15日18時40分50秒表示的是時刻，9小時40分50秒則表示的是時間。這樣，創(chuàng)設(shè)了生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)氣氛被點燃，學(xué)習(xí)效果顯著提高。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展學(xué)生的認(rèn)知域度

物理是自然科學(xué)，而且是距離我們生活非常近的自然學(xué)科，生活中處處有物理。從生活中學(xué)習(xí)物理，從物理中體驗社會。這是現(xiàn)代物理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)追求。學(xué)生生活中的物理現(xiàn)象眾多，將物理教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

例如，在講“速度的合成和分解”時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)生活情境：從家里到學(xué)校是2。5km，相同的路況，昨天騎車來時用時15分鐘，今天卻用了20分鐘。這是為什么呢？學(xué)生開始議論紛紛，最后找出原因，原來是風(fēng)向、風(fēng)速形成制約。教師讓學(xué)生進(jìn)一步探究風(fēng)速和車速的關(guān)系，順風(fēng)時和逆風(fēng)時呈現(xiàn)什么樣的狀況。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中早已接觸過這樣的問題，自然容易獲得正確認(rèn)知。教師順勢引入“速度的合成和分解”相關(guān)概念，課堂教學(xué)自然展開。教師用生活案例引導(dǎo)學(xué)生展開討論，學(xué)生思維自然拓展，聯(lián)系數(shù)學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)認(rèn)知，對速度的合成和分解有了一定感知，也為課堂教學(xué)順利展開創(chuàng)造了良好條件。

總之，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，能夠為課堂教學(xué)創(chuàng)造更多的教學(xué)契機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師通過問題設(shè)計、多媒體展示、聯(lián)系現(xiàn)實生活、結(jié)合實踐活動等方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)思維啟動，生生互動、師生互動順利展開，課堂探究學(xué)習(xí)氣氛形成，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得以強(qiáng)化，課堂教學(xué)自然呈現(xiàn)高效率。

第五篇：高中物理有效教學(xué)

高中物理有效教學(xué) 南昌市第三中學(xué) 熊艷雷

【摘 要】“教以生為本，學(xué)以悟為根。”本文針對高中物理有效教學(xué)的策略談一些個人體會，結(jié)合教學(xué)實踐提出四個方面的策略：①備課、上課尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；②轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率；③引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成情景分析和建模的習(xí)慣；④引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容及時歸納、總結(jié)。【關(guān)鍵詞】高中物理 有效教學(xué)

物理實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

高中物理在多數(shù)學(xué)生看來是一門很難熟練掌握的學(xué)科。事實上高中物理的規(guī)律性很強(qiáng)，只要能通過有效教學(xué)策略的運用，讓學(xué)生的思維能力達(dá)到一定的水平，就會讓學(xué)生學(xué)得輕松。

有效教學(xué)主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)活動之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。即學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。不論教師教學(xué)任務(wù)是否完成，教得是否認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得是否辛苦，如果學(xué)生沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得不好，沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，就是無效或低效的教學(xué)。

一、因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“教以生為本?！弊鹬貙W(xué)生的個體差異主要表現(xiàn)在：首先，教師頭腦中始終有個體差異意識，這樣備課時才會有所體現(xiàn)，上課時有所落實。其次教學(xué)時必須心中裝著每一個學(xué)生，尤其是學(xué)困生，不能忽視他們的存在，時時刻刻想到他們。學(xué)生的個體差異是不可回避的現(xiàn)實問題。應(yīng)分別對待對待不同層次的學(xué)生。如課堂提問時，對低等學(xué)生，提的問題要基礎(chǔ)，盡可能顯淺，并一點一滴地啟發(fā)。通過提問使低等學(xué)生也能體驗成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。對中等學(xué)生，要在教材的基礎(chǔ)上略加提高，提一些經(jīng)過思考和比較就能回答的問題。對上等學(xué)生，提的問題要在中等基礎(chǔ)上深化、拓寬。這就要求教師在備課時，要依據(jù)教學(xué)對象的整體情況選擇教學(xué)內(nèi)容的難易程度，確定具體教學(xué)方法。在備課中，只有重視學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓所有的學(xué)生都積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這才是落實新課程理念。教師只有每一個環(huán)節(jié)中密切關(guān)注學(xué)生的個體差異并采取相應(yīng)的策略，教學(xué)才有針對性，課堂才更有效。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

“教是為了不教，學(xué)是為了活學(xué)。”傳統(tǒng)的教學(xué)總是要求學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學(xué)，學(xué)生只能處于被動的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的教師把學(xué)生實驗改成演示實驗，甚至干脆不做，變成講實驗。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學(xué)生幾乎沒有動手動腦練習(xí)的機(jī)會。結(jié)果是學(xué)生課堂似乎聽懂了課后自己卻不會做。因此要想提高教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式：

1．由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變

過去的教學(xué)是以教定學(xué)：教師講，學(xué)生被動的聽，完全忽視學(xué)生的主體地位。課堂的時間都被教師占用了，學(xué)生缺少練習(xí)、體驗的時間。而學(xué)習(xí)是一個需要內(nèi)化的過程，我們不能指望學(xué)生課后花多長的時間來自覺學(xué)習(xí)物理這一門課。而且，從上課到晚自習(xí)間隔了較長一段時間，學(xué)生的印象已經(jīng)不是那么清晰了。對有的學(xué)生來說，完成作業(yè)和練習(xí)就有了一定的困難。這種情況下，教師內(nèi)容講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學(xué)也是低效的。所以，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流互動，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，給學(xué)生留有內(nèi)化時間，要敢于精簡“講”的內(nèi)容，放手給學(xué)生多“練”的機(jī)會，注意學(xué)和教的最佳結(jié)合。甚至可以將課堂還給學(xué)生，使之成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探究研討的論壇。

2．由“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變

重過程就是要求教師在教學(xué)的過程中把教學(xué)的重點放在過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、推理、概括、應(yīng)用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識，提高能力。

而不是只讓學(xué)生記住這些定律、定理的內(nèi)容、公式，然后讓學(xué)生通過做題、練習(xí)來掌握。否則學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是事倍功半，低效的學(xué)習(xí)！

3．重視實驗操作、加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗

物理學(xué)是一門應(yīng)用性的自然科學(xué)，“所有的科學(xué)都是從實驗開始的?！睅缀趺恳粋€物理教師都能認(rèn)識到實驗的重要性，然而確有很多教師主觀認(rèn)為講實驗比做實驗來得輕松，更容易應(yīng)付考試。寧可在黑板上不厭其煩地反復(fù)多次地去講實驗，而不是真正引導(dǎo)學(xué)生來操作實驗。由于缺少親身動手操作體驗，印象不深，學(xué)生課上聽懂課后就忘了，以致教師還得反復(fù)講。專家認(rèn)為：對于實驗，講十遍、百遍，不如讓學(xué)生親自動手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實驗也越來越靈活多變，對能力的要求越來越高，像以往那樣沒有長期實驗探究操作訓(xùn)練是很難應(yīng)對高考的。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成情景分析和建模的習(xí)慣

1．高中學(xué)生解決實際問題的困難分析

實際生活問題的解決過程實際上包含這樣的流程，從實際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對象和物理情景，應(yīng)用所學(xué)的物理知識，尋找物理對象在變化過程中滿足的定量和定性的規(guī)律，直至解決問題。

在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)物理教學(xué)及有關(guān)問題的訓(xùn)練，往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景，因而在問題的處理上，學(xué)生缺乏對物理對象和物理情景做理想化處理的方法和能力。

如學(xué)生習(xí)慣于解決細(xì)線懸掛小球的擺動問題，而對小孩蕩千秋卻一籌莫展。學(xué)生習(xí)慣于解決小球過頂?shù)膱A周運動問題，而對汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在于：①學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的物理模型。在實際問題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質(zhì)特征，因而難以從實際問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認(rèn)識上的思維障礙。②學(xué)生缺乏程序化的思維訓(xùn)練。由于現(xiàn)行教材、教科書中應(yīng)用性的生活事例很少，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓(xùn)練，在問題的應(yīng)用上，學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的認(rèn)識經(jīng)驗和思維習(xí)慣，久而久之，就認(rèn)為物理就是代代公式的數(shù)學(xué)運算而已，因而淡化了物理思維的訓(xùn)練，形成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學(xué)中必須重視圖象情景的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高解決實際問題的能力。

2．重視圖象情景教學(xué)的策略

蘇霍姆林斯基說過“教會學(xué)生把應(yīng)用題’畫’出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡”。不同的信息對大腦中不同的部位產(chǎn)生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數(shù)字計算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。只有在教學(xué)過程中文字信息和圖形信息交替?zhèn)鬟f到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現(xiàn)并相互補(bǔ)充，思維品質(zhì)就能得到極大的提高，并保持持久的興奮。應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就是要在教學(xué)上通過圖象圖景的教學(xué)，建立由實際情景——理論模型——新實際情景的有機(jī)聯(lián)系。加強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與形象的實際情景的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地掌握所學(xué)知識。

四、引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)

在物理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。歸納總結(jié)就是對所學(xué)的物理知識進(jìn)行整理，將一個個零散的知識點建構(gòu)成有機(jī)的物理板塊，讓學(xué)生在整理中鞏固提高。這就好比一個有條理的人會經(jīng)常整理內(nèi)務(wù)，物品擺放有序，存取自然方便，使人賞心悅目。教學(xué)中我從以下幾個方面進(jìn)行了探討：①每一節(jié)課的內(nèi)容，下課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。并且要求學(xué)生在作業(yè)前將當(dāng)天的知識進(jìn)行歸納整理。②每學(xué)習(xí)一章要求學(xué)生自己歸納知識點，畫出物理知識聯(lián)系圖。③物理測驗后要求學(xué)生對答題情況進(jìn)行反思，尋找得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，對錯題進(jìn)行更正。通過以上的教學(xué)策略，大大的提高了學(xué)生對物理知識的理解、歸納和應(yīng)用能力，提高了教學(xué)效率。

實驗，是在人為控制的條件下，利用儀器、設(shè)備、突出自然界或工農(nóng)業(yè)中的物理現(xiàn)象的主要因素，使其反復(fù)再現(xiàn)。它的特點：一是可控制性，二是可重復(fù)性。物理實驗教學(xué)的任務(wù)，就是通過演示實驗、學(xué)生實驗和課外實驗，使學(xué)生深刻地理解概念和規(guī)律是怎樣在實驗基礎(chǔ)上建立起來的，并掌握一定的實驗?zāi)芰?；同時，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、細(xì)致、實事求是、刻苦鉆研、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，勤于動手、善于思考、講究科學(xué)方法的踏實工作作風(fēng)，以及遵守操作規(guī)程，愛護(hù)國家財物的高尚道德品質(zhì)?？傊褪谴蚝盟枷牖A(chǔ)，業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，培養(yǎng)實驗?zāi)芰?。實驗?zāi)芰?，主要是指掌握實驗技能和方法，自己?chuàng)造物理實驗條件，進(jìn)行物理實驗的能力。我們從觀察能力、操作能力、數(shù)據(jù)處理能力、以及實驗設(shè)計能力四個方面論述。

一、觀察能力

觀察是一種有目的、有計劃、較持久的知覺。而實驗的根本任務(wù)是人為地創(chuàng)造條件進(jìn)行觀察。觀察目的有：一是了解現(xiàn)象，按計劃仔細(xì)地觀察知覺對象，通過注意、想象、比較來知覺對象的特點及其變化等；二是取得資料，通過測量取得一些數(shù)據(jù)；三是發(fā)掘問題，觀察不單是眼睛注視，還必須進(jìn)行積極的思維，要善于從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的內(nèi)容，或發(fā)現(xiàn)細(xì)微的，但很有意義的問題。觀察為觀察者的一種能力，一種素養(yǎng)，并不是天生具有的，而要通過培養(yǎng)和訓(xùn)練。在實踐的活動中逐步形成和發(fā)展的。因此，在教學(xué)實踐中，應(yīng)做好如下的工作。第一，要鼓勵學(xué)生善于觀察，勤于思考，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。例如：小氣象站測量降水量的雨量筒。在無風(fēng)的天氣里，雨點豎直落在雨量筒里，根據(jù)筒里水深度，便可知每小時的雨量。然而，在有風(fēng)的天氣里，雨點落的路徑被吹斜了，這樣，這種方法測量得出的雨量還能準(zhǔn)確地反映真實雨量的多少嗎？第十屆全國初中物理知識競賽（復(fù)賽）試題中，出現(xiàn)了類似問題。第二，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造實驗條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。教學(xué)中進(jìn)行演示實驗，不單是為了有助于對知識的理解，而且特別是有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師在進(jìn)行演示之前，必須給學(xué)生明確觀察的目的、任務(wù)，即觀察什么？怎樣觀察？以此激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。例如：在學(xué)習(xí)光的全反射現(xiàn)象及產(chǎn)生全反射的兩個條件，推出臨界角的計算公式，進(jìn)行下列實驗，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。

在圓形水槽里放入一條金魚，使學(xué)生都能看到金魚，再用一塊雙層玻璃板（內(nèi)有空氣薄層）堅直放入水槽中，把魚隔在板后，然后轉(zhuǎn)動玻璃板，當(dāng)轉(zhuǎn)到某一位置時，有部分同學(xué)便看不見金魚，為什么？（要求：用光的全反射原理解釋）第三，要教給學(xué)生觀察的方法。物理實驗觀察，通常采用的方法有：對比觀察法和歸納觀察法。

1、對比觀察法。

人們認(rèn)識事物、現(xiàn)象，往往是通過對兩個事物、現(xiàn)象的對比，或把某一些現(xiàn)象發(fā)生變化的前、后情況進(jìn)行比較來實現(xiàn)的。

例如：觀察物質(zhì)熔解或凝固時體積變化，就可以把石蠟放在燒杯里，先用酒精燈徐徐加熱使其全部熔解，這時可觀察到石蠟液面是平的，標(biāo)上記號；待石蠟冷卻后，經(jīng)過觀察，雖然高度沒有明顯變化，但表面凹下去了。

再如：還可以人為地控制條件，使液體在常壓|、加壓，減壓下沸騰，比較后可知，沸點隨外界壓強(qiáng)的變化而變化。

總之，使用對比觀察法，有利于掌握現(xiàn)象的特征以及它與其它類似現(xiàn)象的區(qū)別。

2、歸納觀察法。

通過對個別現(xiàn)象分別進(jìn)行觀察，得到一些個別的結(jié)論，再分析歸納，從而得出一般的規(guī)律的觀察方法就是歸納觀察法。

例如：探求聲音是怎樣發(fā)生的，可以通對各種現(xiàn)象的觀察、歸納得出結(jié)論。觀察1：有橡皮槌敲音叉股，可以聽到音叉發(fā)出的聲音。把懸在細(xì)線上的小球跟發(fā)聲的音叉接觸，小球被音叉彈開；用手指輕輕接觸發(fā)聲音叉，可以感受到它在振動。

觀察2：撥動樂器的弦，可以聽到聲音。仔細(xì)觀察發(fā)聲的弦，可以看到它的輪廓變得模糊了，而且中間比較粗，弦的外形的改變，正是因為它在很快地振動的緣故，弦停止了振動，聲音也隨之消失了。

通過觀察，歸納得出結(jié)論：一切發(fā)音的物體在振動，振動的物體是發(fā)聲的源泉，即聲源。可見，使用歸納觀察能力，有利于掌握現(xiàn)象的實質(zhì)及研究比較復(fù)雜現(xiàn)象的一般規(guī)律?？傊囵B(yǎng)觀察能力，要明確觀察的目的、任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，要使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，勤于思考的習(xí)慣，要教給學(xué)生觀察的方法，對學(xué)生的進(jìn)行觀察訓(xùn)練，要求觀察得準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、敏捷。

二、操作能力

操作能力，主要是指基本儀器的使用和數(shù)據(jù)處理，儀器、設(shè)備組裝或連接，故障排除等三個方面。

1、基本儀器的使用。

中學(xué)物理實驗涉及的基本測量儀器有：刻度尺、天平、彈簧測力計、計時器、溫度計、電流電壓表、示波器等。使用基本測量儀器的規(guī)范要求是：

（1）、了解測量儀器的使用方法，明確測量范圍和精確度；

（2）、對某儀器如天平電流電壓表等，在使用前，必須調(diào)節(jié)零點或記下零點誤差；

（3）、牢記使用規(guī)則和操作規(guī)程；（4）、正確讀取數(shù)據(jù)。

2、儀器、設(shè)備的組裝連接。

要進(jìn)行物理實驗，總是需要先把各個儀器部件、設(shè)備組裝起來，并要求裝備和連接必須正確無誤。具體要求是：布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡單；實驗前要檢查，必要時進(jìn)行預(yù)備性調(diào)查節(jié)。

3、故障的排除。

實驗發(fā)生故障時，應(yīng)根據(jù)各部件工作狀態(tài)及各部件聯(lián)結(jié)處的分析，可能產(chǎn)生故障的幾種因素，逐步檢查，以致最后排除故障。

總之，培養(yǎng)實驗操作能力，有利于知識的理解，有利于自己創(chuàng)造條件探索問題，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。

三、數(shù)據(jù)處理能力

為了得到正確的實驗結(jié)果，必須具有一定的數(shù)據(jù)處理能力，在中學(xué)階段，處理數(shù)據(jù)的主要方法是列表法、圖象法，它能夠直觀地顯示出變量之間在一定范圍內(nèi)的關(guān)系，總結(jié)出一般規(guī)律；同時，也可由實驗圖象求未知量。

圖象法的具體要求是：一是建立坐標(biāo)系；二是描繪實驗數(shù)據(jù)點，連成圖線；三是根據(jù)所得圖線，推導(dǎo)變量之間的函數(shù)關(guān)系，探索相關(guān)問題。

四、實驗設(shè)計能力

物理實驗教學(xué)，不僅要求學(xué)生會正確使用基本儀器進(jìn)行觀察、測量和讀取數(shù)據(jù)，掌握一定的操作技能，會簡單地處理實驗，得出結(jié)論，而且應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)確定的目的、任務(wù)，自己獨立地設(shè)計實驗方案的本領(lǐng)，即培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力。

“教無定法，貴在得法?！碧岣吒咧形锢碚n堂教學(xué)有效性任重道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。