第一篇：優(yōu)化教學設計,創(chuàng)政治有效課堂(周紅)（推薦）

優(yōu)化教學設計 創(chuàng)政治有效課堂

周 紅

摘 要：在實施新課程的過程中，教師教學出現(xiàn)了一些新問題。產(chǎn)生這些問題的部分原因是教師在教學設計中生搬硬套“新理念”，教學設計不恰當。要實現(xiàn)政治新課程的有效教學，教師必須把握知識的科學性，同時按照教學規(guī)律為學生的學習搭建切合學生實際的而且可以實現(xiàn)的教學設計。

關鍵詞：教學設計；有效教學；新課程改革

在實施新課程的過程中，教師教學常會遇到以下一系列的問題：濫用信息技術，內(nèi)容繁雜毫無選擇，教學重點內(nèi)容不清晰，效果不如常規(guī)課；為了增加課堂教學效果，課課都要組織學生活動，既耽誤時間又影響效果；討論流于形式，學生只是應付老師，個別學生渾水摸魚，沒有實際效果等等。出現(xiàn)以上問題，部分原因是由于教師在教學設計中生搬硬套“新理念”，教學設計不恰當。要實現(xiàn)政治課新課程的有效教學，教師應該堅持把握知識的科學性，同時按照教學規(guī)律為學生的學習搭建切合學生實際的而且可以實現(xiàn)的教學設計。具體要做到以下四點：

一、在教學目標設計上：認真研究教材和學生情況，全面整合和落實“三維目標”

《政治課程標準》反映了國家意志，體現(xiàn)了國家對高中學生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面政治學習的基本要求，是高中教學政治活動的依據(jù)。教師只有通過對新課程標準的學習，才能了解課程的性質(zhì)、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內(nèi)容標準、教學建議和評價建議等?！墩握n程標準》明確提出了“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標，教師在進行課堂教學設計時，必須牢牢把握《政治課程標準》，具體在定位 “三維”教學目標時，必須從研究課標、研究教材、研究學生入手。這里說明一下如何讀懂課標。《課程標準》從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個層面，分級分類地界定了課程的總目標、分類目標、模塊目標、具體內(nèi)容目標，構建了課程的目標體系。我們是依據(jù)課程標準進行教學，就必須通過學習研究把握好課程的教學目標體系。新的課程標準的操作性較強?！皟?nèi)容目標”采用不同的行為動詞規(guī)范學生的學習行為和表現(xiàn)，表達內(nèi)容標準的過程性和結果性兩種要求，既反映特定知識的要求（知識目標），注重思想政治觀點的把握，更強調(diào)明確的價值指向（情感態(tài)度價值觀目標）。例如：“樹立正確的消費觀”這個框題。本框題落實的課程標準是“描述幾種消費心理；比較消費行為的差異；辨析消費觀念的變化；樹立正確的消費觀”。在行為目標陳述的句式中，有四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和預期表現(xiàn)。例如，描述（行為動詞）幾種消費心理（條件）；比較（行為動詞）消費行為的差異（條件）；辨析（行為動詞）消費觀念的變化（條件），樹立（行為動詞）正確的消費觀（預期表現(xiàn)）。

二、在教學內(nèi)容設計上：完整、準確地優(yōu)化教學內(nèi)容，通過問題化設計突破教學重點和難點

教學內(nèi)容設計包括教學內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)辦式，重難點的確定及處理，課內(nèi)外練習材料的選擇等。

在教學內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)方式上，作為思想政治課程改革的實施者，要積極主動按照課程標準去組織教學內(nèi)容，選擇適合學生學習需求和適合教師開展創(chuàng)造性教學的教學內(nèi)容。具體要做到：教學內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，要符合學生獲取新知識的認知規(guī)律，要按學生的認知次序安排教學內(nèi)容。如由易到難，由具體到抽象，由特殊到一般的，或一般到特殊次序來組織安排教學內(nèi)容，也可以按生活邏輯來組織安排教學內(nèi)容。在對教學內(nèi)容完整準確理清、把握的基礎上，把重難點設計成一個個可以解決的問題，使教學重點和難點問題化，即通過問題來解決重點和難點。如在“樹立正確的消費觀”這堂課，吉鳳玲老師通過設置“你買房是贊成攢錢買房還是貸款買房”這一疑問讓同學們辯論，最終在同學們的討論中歸納得出“量入為出，適度消費”結論，既突破了難點又強調(diào)了重點。

三、在教學形式設計上：教師教學方式做到科學化、合理化、多樣化，讓學生“自主、合作、探究” 地學習

新課程改革的目標之一，就是要教師必須改變原有的過于單

一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。因此，教師教學方式必須做到科學化、合理化、多樣化。

在教學形式設計時，無論學生采取什么學習方式，無論教師采用何種教學方式，都必須做一項基礎性工作，那就是進行“學情分析”?？茖W、客觀的學情分析是新課程背景下教學設計的基本要求和重要依據(jù)，是突出學生主體教學的前提。如在準備“樹立正確的消費觀”教學設計時，分析學情是這樣的：“本課主要學習消費觀。消費與學生的日常生活緊密聯(lián)系，因此，本課教學內(nèi)容貼近學生生活，為學生所熟知，但熟知不一定真知。通過引導學生積極參與課堂討論，既可以使學生充分利用自己在生活中獲得的消費體驗和消費常識，作為學習資源參與問題討論，又可以充分表達不同消費觀念對同一消費現(xiàn)象的認識，形成不同觀點之間的碰撞，力求做到在案例分析中展示觀點，在比較鑒別中辨認觀點，在價值沖突的辨析中澄清觀點，在自主探究中提煉觀點，教會學生進行消費觀的合理選擇，樹立正確的消費觀?！?/p>

在此學情分析基礎之上，教師在教學設計時必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式。一般地說，常規(guī)的教學方法大致分為三類：一是以教師為中心的教學方法，例如，講授法、演示法等；二是以學生為中心的教學方法，如自主學習；三是以同伴為中心的教學方法，如合作學習。在新課程改革倡導下，教師常安排學生們合作學習。根據(jù)課堂研究中觀察到的合作學習的層次與內(nèi)容，西北師范大學王鑒教授把合作學習分為三種類型：第一層次為同伴之間的互助合作學習（如課堂中的同桌之間的合作學習、課余時間好朋友之間的合作學習等）、小組合作學習（如課堂中的小組討論學習、研究性小組學習、興趣小組學習等）、教學活動過程中全員性的合作學習（又稱合作教學，如班級授課過程中的討論學習、角色扮演活動等）。[1]其中小組合作學習是教師常用和熟悉的。但熟知不等于真知，常用不等于會用，在實施小組合作學習的過程中常會出現(xiàn)以下誤區(qū)：其一：將小組合作等同于小組討論。其二：自由放任，缺乏監(jiān)控和指導。其三：合作學習的隨意性；其四：“熱鬧”掩蓋下的少數(shù)人學習，多數(shù)人休閑；[2]真正有效的合作學習按華東師范大學教授龐國維的觀點應具備以下特征：①異質(zhì)性小組，即成員的構成應有“蘿卜與牛肉” 的差異組合。具體要做到在學習小組的劃分上，在座位的安排上既要考慮學生知識與能力的高低，也要關注學生性格的差異；②明確的目標；③小組成員的相互依賴，即要求學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其他同伴的學習負責； ④教師充當監(jiān)控者和學習資源； ⑤個體責任，即要求學生必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人； ⑥獎賞小組的成功； ⑦自我評價，即要求合作學習者定期評價合作學習的情況，檢討合作學習方法與效果； ⑧變化合作時間。

除了要正確地運用小組合作討論這種教學方式以外，還應綜合利用其它教學方法更好地為我們課堂服務。巴班斯基認為：“有關最優(yōu)化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的，那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學習形式來說就可能是不適應的?！?因此，在教學形式設計時，教師必須充分考慮教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境以及教師自身素質(zhì)等綜合因素，實事求是、科學地取舍各種教學方法，而不能一味地追求“標新立異”，因為“教學有法，但無定法，貴在得法”。如在“樹立正確的消費觀”吉鳳玲老師綜合利用講授法、情景復現(xiàn)教學模式法、問題探究法等教學方法讓學生自主學習，合作學習和探究學習。

四、在教學總結上：理性思考，善于反思

“每一堂課都是一條不同的河”，課堂是動態(tài)的，這就需要我們在課后從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。課后反思應圍繞教學內(nèi)容、教學過程、教學策略進行。具體為：第一、教學內(nèi)容方面：1．確定教學目標的適用性；2．對現(xiàn)目標所采取的教學策略做出判；第二、教學過程方面：1.回憶教學是怎樣進行的。2．對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果；3．對教學理論的反思：是否符合教與學的基本規(guī)律；4．對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標；5.對執(zhí)行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效；6．對改進措施的反思：教學計劃怎樣修改會更有效??； 第三、教學策略方面：1．感知環(huán)節(jié)：教師要意識到教學中存在問題與自己密切相關；2．理解環(huán)節(jié)：教師要對自己的教學活動與倡導的理論，行為結果與期望進行比較，明確問題根源；3．重組環(huán)節(jié)：教師要重審教學思想，尋求新策略；4．驗證環(huán)節(jié)：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發(fā)現(xiàn)新問題，開始新循環(huán)。

綜上所述，新課程背景下高中政治教師進行教學設計應當是將主要精力放在明確教學目標、理清教學內(nèi)容、規(guī)劃教學流程、創(chuàng)設問題情境、反思教學得失上，以促進學生心智的全面發(fā)展。參考文獻: [1] 王鑒.合作學習的形式、實質(zhì)與問題反思─關于合作學習的課堂志研究[J].課程·教材·教法,2004(8).[2] 汪霞.走出合作學習的誤區(qū)[J].教育科學研究,2002(12).

第二篇：優(yōu)化教學結構打造有效課堂

優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學效率

南陽中心小學 黃盛松

對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本的構成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn)。

對于一堂課而言，在確立了正確的課時教學目標之后，面臨的就是如何通過科學施教完成教學目標的問題。而要絕大多數(shù)學生能有效地達到課時目標的要求，提高課時目標在全體學生中的達標率，須有一個合理的、科學的課堂教學結構。在素質(zhì)教育的今天，我們只有向課堂要效益，向40分鐘要質(zhì)量，才能夠大面積提高教學目標的達標率。為此，我借鑒先進的教育教學理論和經(jīng)驗，不斷改進教學方法，摸索出一套比較可行的課堂教學模式。其具體步驟如下

（一）精心設計

一節(jié)課的教法設計是由它的教學內(nèi)容所決定的。無論教學內(nèi)容如何千變?nèi)f化，教師在處理教材時都應先了解該課的重點、難點及教學目的，作到心中有數(shù)。然后注意在備課過程中設法由淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式、方法對重點內(nèi)容進行操練及運用。學生在掌握知識重點后，其它問題便會迎刃而解。而一節(jié)重點突出的課，學生的心中就會留下非常深刻的印象。

（二）充分準備

（1）備教法：一節(jié)課能否吸引住學生，取決于它的設計是否靈活，教法是否新穎。教師應在備課時注重創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風格特色的好課。善用啟發(fā)式進行教學。平鋪直敘的講述剝奪了學生在通過思考后獲得知識的成功感，并容易使學生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應在課堂中善用啟發(fā)式，由淺入深，層層引誘，最后讓正確的答案或結論從學生的口中得出。既牢牢地吸引住了學生的注意力，也把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動，1 活躍了課堂氣氛，也使學生對知識的印象特別深刻，有更強的活用能力，收到好的教學效果。

（2）備學生：教師在教學過程中應注意與學生間的交流，發(fā)現(xiàn)他們的疑難困惑，及時解釋清楚。同時也抓住他們感興趣的活動或事物，調(diào)動其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動推向高潮。

（3）備教學環(huán)節(jié)：一節(jié)課總是由好幾個環(huán)節(jié)構成，講解某個知識點也要經(jīng)過幾個步驟。教師備課時應注意這些環(huán)節(jié)或步驟間的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡，過渡自然。這樣，一節(jié)課的思路就顯得非常清晰，而學生的思維也不會因某個教學環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀轉(zhuǎn)折而打斷，從而順暢流動，思維非?；钴S，聽眾也就感到整節(jié)課是一個完美的整體。

（三）熱情傳授（1）重視第一分鐘

良好的開端是成功的開始。這句話同樣適合于上課。40分鐘里的第一分鐘做些什么事，說些什么話，這當中大有學問。其基本原則是運用各種方式方法在教學的第一時間創(chuàng)設良好的教學氛圍，讓教學參與者進入角色。例如用微笑法感染學生的情緒；用靜候觀察法收斂學生散亂的心情；用小測法引導學生進入知識時空等等。我們留意到，許多時候我們往往被一兩個學生的遲到行為所干擾。許多教師覺得這是“偶爾的”、“個別的”，或輕描淡寫，或聽之任之，以為“無關大局”而“大眼大過”。但有經(jīng)驗的課堂管理者卻認為，在這一分鐘里的“干擾波”應該予以充分的重視，認為這種遲到行為直接干擾了課堂教學秩序，影響了40分鐘的課堂教學效果的實現(xiàn)。不用說，這是我們對遲到者的不負責任的行為；顯然地，因為這種行為的存在，在教學時間上，40分鐘的課堂變得不完整了；以此而導致教學內(nèi)容的不完整、教學目標的不完整??從更深意義上說，直接影響了課堂教學參與者的“生命價值”。

2（2）充分相信學生

一直以來，我們強調(diào)在課堂教學中運用主體性教學模式，而主體性教學模式是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展的一種教學模式。從這個意義上來說，主體性教學模式的基礎之一就是“充分相信學生”。在課堂教學中，充分相信學生不是見不到、摸不著的東西，而是可以始終貫穿于整個教學過程，并且伴隨著教學目標順利實現(xiàn)的實實在在的有力武器。說明白點，充分相信學生就是學生能夠完成的事讓學生自己做；學生不能夠完成的事教師設置臺階讓學生自己做；并且在這一過程中，教師應充分地尊重他們的學習成果。因此，我們在課堂教學中應當更多地關注以下一些問題：哪些知識應該可以讓學生做，做到什么程度；什么時候應該設置臺階，設置多高的臺階；哪個環(huán)節(jié)上需點撥，點撥到什么火候；什么做法應推廣，推廣的重點是什么；哪些方面應鼓勵，鼓勵他們向什么方向發(fā)展；哪些同學須表揚，表揚面夠不夠充分；哪個地方需糾正，用什么方式方法來糾正??只有這樣，學生主體能動性才能得到充分發(fā)揮，學生的發(fā)展才是全面的發(fā)展，教學模式才是真正的主體性教學模式。

（3）加強方法指導

我國著名教育家陶行知先生說過："我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什么意義呢？就是把教和學聯(lián)系起來，一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任。對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序安排妥當指導他，使他以最短的時間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗，發(fā)生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗理想來找別的認識水平，解決別的問題。先生的一席話，對我們的課堂教學有實在的指導意義。從方法學習和掌握的角度來看，過去采用題海戰(zhàn)術，無非是想通過讓學生做大量的 3習題，并讓他們自己去悟出相關的方法。這當中，教師的作用是教解題，而非指導方法，所以我們評價它是事倍功半的，不可取的方法。學和習是不同層面的特殊關系，學是為了習，豐富了知識、豐富了方法；習進步擴展了學的外延，結果是鞏固了知識、熟練了方法、提高了能力，學就更有興趣，也學得更好。因此，判斷學生學得怎樣，不要簡單地看學生做了多少道題，對了多少道題；而是要看他們學到了什么方法，會解決什么問題，多少問題。理論和實踐均證明，課堂教學應該是教學生學和習的方法。

（四）耐心輔導、及時反饋

有人認為，如果始終要進行考試，就不可能搞真正的素質(zhì)教育。我的理解是，素質(zhì)教育與考試并不矛盾，任何一門知識的學習，任何一門技能的掌握，都是要經(jīng)過考試才能看出效果的。我認為關鍵在于怎樣考，教學進程告一段落之后，還是要出題對學生進行考察。等等這些，都是教材中沒有的內(nèi)容，目的是擴大學生視野，提高他們提高分析問題和解決問題的能力。

總之，優(yōu)化課堂結構是實施素質(zhì)教育的核心問題，教師在教學的過程中還需要不斷的研究和探索。我們應站在社會和時代的前沿，勇于開拓，勇于創(chuàng)新，為教育事業(yè)做出自己的貢獻。

第三篇：讓課堂最優(yōu)化 讓教學最有效

2012年商丘市語文參評論文

淺談中學語文高效課堂教學

虞城縣界溝鎮(zhèn)一中 趙冬梅

主題思想：本文主要談了進行高效課堂教學時應注意的幾個問題：一要全面把握語文的含義，二要準確把握教學目標，三要精心設計教學活動，四要簡化教學環(huán)節(jié)，五要選擇有效教學策略。從而更有效地推進高效課堂教學。

自縣教局開展高效課堂教學活動以來，我校積極探索如何優(yōu)化語文課堂教學，多次召開研討會，看了好幾位名師的優(yōu)質(zhì)課錄像，聽了好多節(jié)本校教師的示范課，下面簡要談談我的膚淺認識：

一要全面把握語文的含義

我國著名教育家葉圣陶說：什么叫語文？平常的話叫口頭語言，寫到紙面上的話叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。因此，我們認為語文語文，一“語”二“文”。所謂“語”就是要訓練學生的聽、說能力。在課堂上要組織學生進行多向?qū)υ?，闡釋自己獨特的體驗，在對話交流中，讓學生學會傾聽，學會接納，學會提升自己的認識；其次，就是著力培養(yǎng)學生良好的聽、說習慣。所謂“文”，就是要訓練學生的讀寫能力。在課堂上把文本閱讀作為示范，既要學會“品讀”，又要學會“積累”?！捌纷x”包括：品字、品詞、品句、品段，也是為了積淀寫的基本知識。“積累”包括圈點、摘抄、熟記佳詞、佳句、佳段，也是為了豐富寫作

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素材。另外，把品讀的知識和積累的素材進行遷移應用，及時開展小 練筆活動，哪怕是仿寫一個詞、一個句子、一段話，做到這一點才是真正落實了把閱讀教學與寫作教學結合起來。

二要準確把握教學目標

首先，讓教師明確什么是教學目標。如果說教學內(nèi)容決定“教什么、學什么”，那么教學目標則規(guī)定“教到什么程度、學到什么水平”。僅僅知道教學內(nèi)容，而不清楚教學目標，往往會事倍功半，甚至徒勞無功。其次，引導教師掌握確定教學目標的方法。

（1）要把握語文課程標準。（2）要把握教材的價值取向。（3）要了解學生基礎。教學目標過高，則造成教學中的“越位”，強人所難；教學目標過低，則造成教學中的“滯后”，低水平重復。我們主張：學生已經(jīng)會的，不需教；學生能自己學會，不必教；教了學生他也不會的，不能教。要把握核心目標，做到相對集中。如果一堂課的教學目標貪多求全，樣樣都要實現(xiàn)，其結果就是蜻蜓點水，樣樣都沒有達成。若核心的教學目標完成了，那么其他的附屬目標會在實現(xiàn)核心目標的過程中自然而然地得到落實。三要精心設計教學活動

語文教學旨在培養(yǎng)學生以聽說讀寫能力為核心的語文素養(yǎng)，而聽說讀寫能力必需在相應的聽說讀寫實踐活動中逐步形成。事實上，很多語文實踐活動游離了聽說讀寫這個內(nèi)核，缺少“語文味”，成了活動課、思品課等等。其原因是有些老師備課是為應付檢查，沒有讀教材、第 2 頁 2012年商丘市語文參評論文

研教材。那么怎樣的教學活動才能有效促進學生聽說讀寫能力的發(fā)展呢？我認為備課時必須把握以下兩點：

一是教學活動要緊扣語文教學目標

如果教學活動脫離了教學目標，那么就難以實現(xiàn)教學的有效性。比如：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這個教學目標，但部分學生仍然做不到“正確、流利、有感情地朗讀。”根本原因就在于學生沒有接受過專門的朗讀教學與系統(tǒng)訓練，就是我們的老師自己對朗讀教學也一知半解。更何況要對學生進行朗讀教學與訓練了。要改變這種狀態(tài)，就要設計專門的朗讀訓練活動。

二是教學活動要有一定的實效

（1）讓學生學會思維。思維是最重要的，語言學習的過程就是思維訓練的過程。學習一篇課文應該找到一個地方讓學生有思維訓練的點，讓學生學會分析歸納判斷。教師設計問題不在于多少，而在于是否有思維的容量與思考的空間，有挑戰(zhàn)性的問題才具有吸引力，才能促使學生進入學習的境界。而那些一問就懂的問題實質(zhì)上是虛假問題，不具有教學意義；那些僅僅指向.課文思想內(nèi)容而不指向課文言語智慧的問題，實質(zhì)上也是缺乏思維深度的。

（2）讓學生學會體驗情感。任何教學活動唯有真正觸及學生的精神（3）世界和心靈深處，具有情感的力量。情感的體驗是在學生靜思 默想中醞釀的，是在學生全身心投入的朗讀中發(fā)生的。由此，教學活動宜讓學生有足夠的時間直面課文，潛心會文，教師做個“紅娘”在第 3 頁 2012年商丘市語文參評論文

學生情感體會不到的地方“穿針引線”、“牽線搭橋”。

(4)加強語言訓練。語文課要有“語文味”，就是要緊緊抓住文本語言，讀出情、品出味、悟出效、習得法。①讀出情。閱讀教學第一要務是讀，要加強讀的指導。景美、境遠、情深的課文，要讓學生反復誦讀。該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法……一邊讀一邊想、畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。②品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個豐富，怎么個優(yōu)美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力。要指導學生讀得有感覺，有心得，在品味語言的過程中，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。③悟出效。即體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。④習得法。即讓學生學到方法。包括作者的表達方法，如遣詞造句的方法，常用句式、構段的方法，敘述、說明的方法，也包括學習伙伴學習的方法、讀書的方法、理解詞句的方法等。

四要簡化教學環(huán)節(jié)

要下決心改變或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖

掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。我校形成了“激興導入、初讀質(zhì)疑、精讀釋疑、賞讀遷移”四環(huán)節(jié)。（1）可用情景再現(xiàn)、激興談話法導入新課，也可設計“牽一發(fā)而動全身”的問題來導入新課；

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（2）學生個人初讀課文，認讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題（內(nèi)容方面的、語句方面的、表達方面的……；教師引導學生在初步交流的基礎上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時培養(yǎng)分析、概括能力；（3）梳理學生提出的問題，結合教學設計中的預設，明確本課教學重點，并以問題整合的形式引導學生學習（一般指對重點部分的理解、品讀，或體會關鍵語句在表達上的作用與效果，或領悟文章基本的表達方式，或側(cè)重培養(yǎng)學生某一方面的能力，掌握某一方面的學習方法；（4）回歸整體，對課文賞讀或積累語言或?qū)戵w現(xiàn)寫法遷移的小練筆。環(huán)節(jié)的簡化，最重要的是應體現(xiàn)在對學習內(nèi)容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。

五要選擇有效教學策略

什么叫高效課堂教學呢？是指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面獲得明顯全面協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程理念下的“有效”內(nèi)涵是指關注全人發(fā)展。我們認為強調(diào)課堂教學效益就是追求40分鐘內(nèi)學生發(fā)展的最大化，說白了就是追求40分鐘內(nèi)學生掌握“字、詞、句、段、篇”知識和“聽、說、讀、寫” 能力的最大化。要使課堂教學有效，策略很重要。我認為從以下四個方面來把握： 一是倡導“自主、合作、探究”的學習方式。學生是自主學習的主體，沒有學生的參與，語文學習活動是不完美的。在個體自主學習的基礎上再進行合作學習，不僅可以提高學習的效率，而且可以增強學生合作的意識和合作的能力。教師要給足學生探究的時

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間、提供探究的機會，千萬不要獨霸課堂，因為，學生通過探究獲取的知識、方法、情感比老師傳授的要過硬的多。二是科學運用教法。選擇教學方法要圍繞教學重點、難點。

三是靈活選擇教學模式。

四是恰當借助教學資源。資源運用得好，能有效突破重點，化解難點，泛用資源反而充斷主題。因此，我們強調(diào)教師應該根據(jù)不同的課例、不同的課文適時選擇課內(nèi)生成資源、教具輔助資源、遠程教育資源以及網(wǎng)絡資源，來達到事半功倍的效果。如可播放網(wǎng)絡圖片及視頻資料，可用一些生字卡片，寫字板等教具資源，效果都比較好。

總之，“教學有法，教無定法”。“有法”，指遵循閱讀教學的一般規(guī)律。教師要調(diào)動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導、點撥，甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀?！盁o定法”，指因文而異，因生而異，以學定教，順學而導。語文教師要找到適合自己的教法，讓課堂更精彩，讓教學更高效！

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第四篇：讓課堂最優(yōu)化 讓教學最有效

淺談小學語文有效性教學

—讓課堂最優(yōu)化

讓教學最有效

開展“優(yōu)化課堂、提高課效”活動以來，我校積極探索如何優(yōu)化語文課堂教學，從“語文含義的理解、教學目標的定位、教學活動的設計、教學環(huán)節(jié)的把握、教學策略的選擇”等五個層面進行探究，先后召開十多次研討會，看了二十多節(jié)名師的優(yōu)質(zhì)課，聽了三十多節(jié)本校教師的示范課，人人寫心得、談感受，最后達成共識。下面簡要談談我們的膚淺認識和作法：

一要全面把握語文的含義

關于語文的含義，正說紛紜、各抒己見，不無道理。對此，我國著名教育家葉圣陶就語文的含義及來歷多次撰文說：什么叫語文？平常的話叫口頭語言，寫到紙面上的話叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。因此，我們認為語文語文，一“語”二“文”。所謂“語”就是要訓練學生的聽、說能力。在課堂上要組織學生進行多向?qū)υ?，闡釋自己獨特的體驗，在對話交流中，讓學生學會傾聽，學會接納，學會提升自己的認識；其次，就是著力培養(yǎng)學生良好的聽、說習慣。如：我們學校專門設計了“聽說讀寫習慣養(yǎng)成表”。所謂“文”，就是要訓練學生的讀寫能力。在課堂上把文本閱讀作為示范，既要學會“品讀”，又要學會“積累”?！捌纷x”包括：品字、品詞、品句、品段，也是為了積淀寫的基本知識?！胺e累”包括圈點、摘抄、熟記佳詞、佳句、佳段，也是為了豐富寫的素材。另外，把品讀的知識和積累的素材進行遷移應用，及時開展小練筆活動，哪怕是仿寫一個詞、一個句子、一段話，做到這一點才是真正落實了把閱讀教學與寫作教學結合起來。

二要準確把握教學目標

首先，讓教師明確什么是教學目標。如果說教學內(nèi)容決定“教什么、學什么”，那么教學目標則規(guī)定“教到什么程度、學到什么水平”。僅僅知道教學內(nèi)容，而不清楚教學目標，往往會事倍功半，甚至徒勞無功。其次，引導教師掌握怎樣確定教學目標。

（1）要把握語文課程標準。課程目標是從語文學科的角度規(guī)定了人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求，分為總目標和階段目標，并從“情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識與技能”這三個維度，將課程目標體系化、具體化。這是我們進行語文教學長遠的方向性目標，也是我們制訂具體課文教學目標的依據(jù)。

（2）要把握教材的價值取向。任何一篇課文既包括它的閱讀價值，即課文的思想內(nèi)容對讀者產(chǎn)生的精神影響、價值引導等，體現(xiàn)教材的人文性；還包括它的教學價值，即課文的言語表達形式對學生積累語言材料，習得語言規(guī)律、發(fā)展語文能力、獲得言語智慧等方面的獨特功能，體現(xiàn)語文的工具性。我們的教學目標就是要建立在教材的閱讀價值和教學價值基礎之上。即“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一。實踐當中，我多次強調(diào)教師要關注課后練習及課堂練習冊，從中發(fā)掘和提煉教材價值，確立教學目標。

（3）要了解學生基礎。教學目標過高，則造成教學中的“越位”，強人所難；教學目標過低，則造成教學中的“滯后”，低水平重復。我們主張：學生已經(jīng)會的，不需教；學生能自己學會，不必教；教了學生他也不會的，不能教。二是把握核心目標，做到相對集中。如果一堂課的教學目標貪多求全，樣樣都要實現(xiàn)，其結果就是蜻蜓點水，樣樣都沒有達成。事實上，新課程所提出的“三維目標”是我們進行課堂教學的理論參照，而不能直接作為我們一堂語文課的教學目標；簡單套用會使目標模糊，失去語文學科的特性，也難以有效達成。一篇課文或一堂課的教學目標不宜過多，一個兩個就可以了。核心的教學目標完成了，那么其他的附屬目標會在實現(xiàn)核心目標的過程中自然而然地得到落實。我們倡導的“一課一得”，就是強調(diào)每一堂語文課都應該有明確而集中的教學目標，力爭讓每一個學生在每節(jié)課上都能有所獲、有所長進。三要精心設計教學活動

語文教學旨在培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力為核心的語文素養(yǎng)，而聽說讀寫能力必然需要在相應的聽說讀寫實踐活動中逐步形成。事實上，很多語文實踐活動游離了聽說讀寫這個內(nèi)核，缺少“語文味”，成了活動課、思品課等等。其原因是有些老師備課是為應付檢查，沒有讀教材、研教材。那么怎樣的教學活動才能有效促進學生聽說讀寫能力的發(fā)展呢？我們要求教師備課時必須把握以下兩點：

一是教學活動要緊扣語文教學目標

如果教學活動脫離了教學目標，那么就難以實現(xiàn)教學的有效性。比如：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這個教學目標，從一年級開始就作為閱讀課的教學目標，幾乎每篇課文，每堂閱讀課都要安排朗讀訓練活動，但是直到六年級畢業(yè)，大部分學生仍然做不到“正確、流利、有感情地朗讀?！备驹蚓驮谟趯W生沒有接受過專門的朗讀教學與系統(tǒng)訓練，就是我們的老師自己對朗讀教學也一知半解。更何況要對學生進行朗讀教學與訓練了。要改變這種狀態(tài)，就要設計專門的朗讀訓練活動。我校強調(diào)低年級一定要教讀全文，貼近兒童生活的文章還要演讀，高年級一定要范讀，對話式文章還要分角色朗讀的作法初見成效。

二是教學活動要有一定的實效

（1）讓學生學會思維。創(chuàng)造力的核心就是思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，思維是最重要的。語言學習的過程就是思維訓練的過程。學習一篇課文應該找到一個地方讓學生有思維訓練的點，讓學生學會分析歸納判斷，也要體現(xiàn)一個階段性，低中年級形象思維，中高年級理性思維，逐步培養(yǎng)學生思維的靈活性、批判性、繼承性。教師設計問題不在于多少，而在于是否有思維的容量與思考的空間，有挑戰(zhàn)性的問題才具有吸引力，才能促使學生進入學習的境界。而那些一問就懂的問題實質(zhì)上是虛假問題，不具有教學意義；那些僅僅指向課文思想內(nèi)容而不指向課文言語智慧的問題，實質(zhì)上也是缺乏思維深度的。如《鄉(xiāng)下人家》一文，僅僅提問：作者寫了鄉(xiāng)下人家哪幾處景物？就未觸及到教學價值，如果進而問：作者運用哪些表達方法與方式把他看到的鄉(xiāng)下人家描述出來？學生的關注點自然落在作者的表達智慧上了，思維就聚焦在課文隱含著的教學價值上了。

（2）讓學生學會體驗情感。任何教學活動唯有真正觸及學生的精神世界和心靈深處，具有情感的力量。情感的體驗是在學生靜思默想中醞釀的，是在學生全身心投入的朗讀中發(fā)生的。由此，教學活動宜讓學生有足夠的時間直面課文，潛心會文，教師做個“紅娘”在學生情感體會不到的地方“穿針引線”、“牽線搭橋”。如教學《再見了，親人》一文，師問：課文都寫了哪些“親人”，從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”？學生很容易理解朝鮮人民志愿軍的親人。其實，作者一個重要的用意是告訴讀者，志愿者也是朝鮮人民的親人。這份情感，教師就要引導學生細讀課文，找出有關語句。如“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”、“傷員在您家休養(yǎng)”、“偵察員老五到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”??這些地方足以看出志愿軍也是朝鮮人民的親人。

（3）加強語言訓練。語文課要有“語文味”，就是要緊緊抓住文本語言，讀出情、品出味、悟出效、習得法。①讀出情。閱讀教學第一要務是讀，要加強讀的指導。景美、境遠、情深的課文，要讓學生反復誦讀。該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法??一邊讀一邊想、畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。②品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個豐富，怎么個優(yōu)美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力。要指導學生讀得有感覺，有心得，在品味語言的過程中，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。③悟出效。即體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。④習得法。即讓學生學到方法。包括作者的表達方法，如遣詞造句的方法，常用句式、構段的方法，敘述、說明的方法，也包括學習伙伴學習的方法、讀書的方法、理解詞句的方法等。像《桂林山水》一課的排比句式表達方法、《十六年前的回憶》一文中的首尾呼應寫作手法、《趙洲橋》一文中的過渡句構段方法等等應讓學生習得。

四要確實簡化教學環(huán)節(jié)

要下決心改變或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。我校形成了“激興導入、初讀質(zhì)疑、精讀釋疑、賞讀遷移”四環(huán)節(jié)。（1）可用情景再現(xiàn)、激興談話法導入新課，也可設計“牽一發(fā)而動全身”的問題來導入新課；（2）學生個人初讀課文，認讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題（內(nèi)容方面的、語句方面的、表達方面的??；教師引導學生在初步交流的基礎上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時培養(yǎng)分析、概括能力；（3）梳理學生提出的問題，結合教學設計中的預設，明確本課教學重點，并以問題整合的形式引導學生學習（一般指對重點部分的理解、品讀，或體會關鍵語句在表達上的作用與效果，或領悟文章基本的表達方式，或側(cè)重培養(yǎng)學生某一方面的能力，掌握某一方面的學習方法；（4）回歸整體，對課文賞讀或積累語言或?qū)戵w現(xiàn)寫法遷移的小練筆。環(huán)節(jié)的簡化，最重要的是應體現(xiàn)在對學習內(nèi)容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。

五要選擇有效教學策略

什么叫有效教學呢？是指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面獲得明顯全面協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程理念下的“有效”內(nèi)涵是指關注全人發(fā)展。我們認為強調(diào)課堂教學效益就是追求40分鐘內(nèi)學生發(fā)展的最大化，說白了就是追求40分鐘內(nèi)學生掌握“字、詞、句、段、篇”知識和“聽、說、讀、寫” 能力的最大化。要使課堂教學有效，策略很重要。我校是從以下四個方面來把握：

一是倡導“自主、合作、探究”的學習方式。首先，學生是自主學習的主體，沒有學生的參與，語文學習活動是不完美的。教師要激發(fā)學生自主學習的興趣，保護每一個學生自主學習的積極性，從而促使每一個學生做到樂學、會學。其次，在個體自主學習的基礎上再進行合作學習，不僅可以提高學習的效率，而且可以增強學生合作的意識和合作的能力。第三，教師要給足學生探究的時間、提供探究的機會，千萬不要獨霸課堂，因為，學生通過探究獲取的知識、方法、情感比老師傳授的要過硬的多。

二是科學運用教法。正如教研室瘳書記所講到的：選擇教學方法要圍繞教學重點、難點。他搜集的中小學教學活動中常用的教學方法有七類：第一類方法：以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法；互動交流法等。第二類方法：以直接感知為主的方法，包括演示法；參觀法等。第三類方法：以實際訓練為主的方法，包括練習法；實驗法；實習作業(yè)法；同伴教學法。第四類方法：以欣賞活動為主的教學方法，例如陶冶法等。第五類方法：以引導探究為主的方法，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。第六類方法：以內(nèi)容辨析為主的方法，比較法，比喻法，類比法、比興法等。第七類方法：以引進課外教學資源為需要的方法：想象法，聯(lián)想法，情景再現(xiàn)法，潛意識體驗法等，我們在聽課、評課中就要看教師運用教法情況。

三是靈活選擇教學模式。閱讀教學是有基本式的，我校的基本式是：低年級“讀說結合—當堂訓練式”、高年級“讀寫結合—當堂訓練式”。但因文而異、因需而異也有很多的教學模式。如：對于有值得探究的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式；對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文（如簡單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領悟?qū)懛?，嘗試運用”的教學模式；對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式；對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式；對于“綜合性學習”，應體會“體驗、合作、探究”的精神，抓好“設計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結收獲”幾個環(huán)節(jié)??

四是恰當借助教學資源。資源運用得好，能有效突破重點，化解難點，泛用資源反而充斷主題。因此，我們強調(diào)教師應該根據(jù)不同的課例、不同的課文適時選擇課內(nèi)生成資源、教具輔助資源、遠程教育資源以及網(wǎng)絡資源，來達到事半功倍的效果。如《圓明園的毀滅》、《富饒的西沙群島》之類的課文，可播放網(wǎng)絡圖片及視頻資料，低年級的歸類識字課可用一些生字卡片，寫字板等教具資源，效果都比較好?？傊?，“教學有法，教無定法”?！坝蟹ā?，指遵循閱讀教學的一般規(guī)律。教師要調(diào)動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導、點撥，甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀?！盁o定法”，指因文而異，因生而異，以學定教，順學而導。語文教師要找到適合自己的教法，要找到靜心誦讀的“讀味”、咬文嚼字的“品味”、摘抄仿寫的“寫味”。讓課堂更精彩，讓教學更有效！

第五篇：政治課堂如何實現(xiàn)有效教學

多因素結合，多主體聯(lián)動，提升高中政治課堂教學實效

江西省安遠縣第二中學 廖章華

內(nèi)容摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進和新課程改革的逐步深入，我省的高中思想政治也已經(jīng)實施新課改，自新課改實施以來，政治課教師都在為如何提高高中政治課堂教學的有效性進行著不懈的探索。那么怎樣才能讓“枯燥”的政治課“鮮活”起來，怎么樣才能使政治課充滿魅力呢？怎樣才能提高政治課的課堂效率，真正讓學生體驗到政治課的樂趣，形成情感、態(tài)度、價值觀的真正統(tǒng)一，是我們所有政治教師的理想追求。新課程的改革，不僅為我們的政治教學改革帶來了機遇，同時也給我們教師提出了一系列的挑戰(zhàn)。如何開展課堂教學、實施素質(zhì)教育就成為我們必須探討的重要話題。以下是筆者對于高中政治教學的一些淺見。

關鍵詞：高中政治

課堂教學

多因結合主體聯(lián)動 提升實效

教學有效性指通過課堂教學使學生獲得最大發(fā)展，是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。實現(xiàn)政治課堂的有效教學，是政治課堂教學的核心內(nèi)容，也是每一位政治教師永恒的追求。本人通過長期的教育教學實踐，認為政治課堂要實現(xiàn)有效教學，與教師課前的有效備課、課堂中創(chuàng)建有效的學習氛圍、激發(fā)學生的學習興趣以及采取有效的教法等因素有著極為密切的關系。

一、多因素結合

１有效的備課是實現(xiàn)有效教學的首要因素

在教學實踐中，我認為思想品德課教師的有效備課必須做到以下幾點：①理解課標。課標是我們進行教學的指導性文件，要深刻理解其精神實質(zhì)，根據(jù)課標的要求制定三維教學目標。②研究教材。新課改實行一綱多本，這對我們備教材提出了更高要求。教師要根據(jù)課標對教材進行取舍，由原來的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。③熟悉學生。學生是教學的主體，只有在課前充分了解他們的知識基礎和身心特點，走進學生的心里，找出學生的興奮點，備出真正讓學生感興趣的課，才能調(diào)動學生的積極性和主動性，進行自主學習，這也是新課改的要求。④在此基礎上設計教案、課件等。可以這么說，能夠備出這樣的課，是學生能輕松掌握所授知識的前提和保證，也是追求最佳的教學效率的前提和保證。

2培養(yǎng)學生的學習興趣，是提高政治課堂教學實效的根本因素

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。一名教師要善于啟發(fā)學生的興趣，激起學生求知欲，要善于把學生的間接興趣引導到事物或行動本身所引起的直接興趣上。成功的教學，需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。努力營造一個師生合作、生生互動、寬松民主、積極主動的教學氛圍，才能提高學生政治學習的興趣。

重視課堂導入。人們常說：“好的開頭是成功的一半?！焙玫拈_頭應簡潔有力，提綱挈領，直奔中心，并具有趣味性，引人入勝。因此，就政治課教學而言，如果一堂課老師能設計出諸如小品導入、故事導入、設疑導入、新聞導入、討論導入等各種各樣的方式來激發(fā)學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學生的學習動機，則能起到先聲奪人的作用。

精心設計提問。學起于思，思起于疑，打開一切科學的鑰匙毫無疑問都是問號。有效的課堂提問可以活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生思維能力，提高課堂效益。教師在教學中，可以根據(jù)教材要求和學生的生活實際，設計一些精致的小問題，這樣來引起學生的學習興趣。發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，讓學生主動參與進來，思想政治課就會越上越活，就會激發(fā)出學生的學習熱情，點燃學生的智慧火花，使其更主動地發(fā)展自己、完善自己。

3有效的教法是實現(xiàn)有效教學的關鍵因素

１讓學生成為課堂的主體。教學是一項雙邊活動，老師的教主要是為了引導學生的學，學生的參與是師生互動交流、提高教學效率的重要條件。蘇霍姆林斯基說過：“不能使學生參與是教師的最大過失”，這就是說，只有讓學生主動參與到教學過程中，才能引起學生對教學內(nèi)容的高度關注，才能有興趣去關心現(xiàn)實問題，才能主動地去探究問題，才能真正提高教學實效。因此，我認為只有讓學生真正成為學習的主體的教學方法，才是有效的教法。

讓學生真正成為學習的主體，方法是多種多樣的，如：多表揚、多鼓勵、樹立學生的自信；讓學生喜歡自己，從而喜歡自己上的課等等。而更常用的是巧妙創(chuàng)設新情境，誘發(fā)學生的求知欲，促使學生主動參與，自主地獲取知識，形成良好的品德修養(yǎng)。創(chuàng)設情景的方法也很多，如：創(chuàng)設問題懸念、角色扮演、學生們熟悉的生活案例、當前的社會熱點、焦點、場景以及前沿科學中學生感興趣的資料等等，都是提高學生的學習興趣、誘發(fā)學生求知欲的好方法。不過，情景的創(chuàng)設不管多有趣、多新穎，但不能離開一個原則：要緊扣教學內(nèi)容。

2、讓政治課堂充滿時政魅力

時事政治即當前國內(nèi)外發(fā)生的引人注目的、具有重大意義的新聞。政治課結合時政教育，能彌補教材相對于形勢發(fā)展滯后的不足，同時也有利于激發(fā)學生學習政治課的興趣，培養(yǎng)學生運用書本理論知識分析實際問題的能力，起到“一石多鳥”的作用。那么如何讓時事政治與課堂巧妙地結合呢？

首先，.以時事熱點為話題導入新課教學

創(chuàng)設良好的情境，把學生帶入新課，直接影響到學生對整堂課的學習興趣。以新鮮的時事熱點開場往往能創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍。這樣的開場白能使學生由陌生、好奇轉(zhuǎn)為主動認真地對待學習，會收到良好的教學效果。

其次，.結合時事政治進行討論學習

時事政治中蘊藏了許多理論知識，要去挖掘，不能完全靠教師，而主要是靠學生，教師主要是引導學生圍繞時政材料進行討論，互相交流，在討論交流中發(fā)現(xiàn)問題，然后要求學生運用所學的課本知識去分析問題、解決問題。這種探究式的學習，改變了過去教師一味地向?qū)W生灌輸知識的教學方法，而是讓學生去思考、去發(fā)現(xiàn)，自己主動地獲取知識。

４．３要引導學生有效開展自主、合作、探究的學習方式。為實現(xiàn)合作、探究學習的有效性，我們必須重視：①為學生提供自主、合作、探究學習的時間和空間。根據(jù)學習任務的性質(zhì)采用相應的策略，應明確分工合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見，以達到相互啟迪的效果。②精心選擇合作、探究內(nèi)容。問題往往是教學的重點或難點，學生對這些問題可能會存在許多不同的認識，則運用一般的方法難以奏效，這就需要運用合作、探究學習的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法來解決問題。③加強對合作、探究學習方法的指導。小組合作學習時，教師不要游離于學生之外，而要深入到小組中去，了解他們討論的焦點、認知的進程，教給學生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作、探究的方法，同時，不斷的培養(yǎng)學生的頑強意志和抗挫能力，引導學生在不斷的爭論與反思中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質(zhì)，不斷提高學習的質(zhì)量。

２建立融洽的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氛圍

二、多主體聯(lián)動

作為高中政治教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還應不斷地提高自身素質(zhì)，增強能力。政治課程不同于其他的科目，其具有較強的時事性，與實際生活聯(lián)系緊密。因此高中政治教師應不斷適應變化的形勢，提高自身能力。首先，要加強對教材的理解程度，吃透教材，把握教材的重、難點，并能夠融會貫通，只有這樣才能高質(zhì)量地完成教學任務。其次，要備學生，即加強對教育、教學理論的研究與學習，了解學生的思想動態(tài)，并能夠針對學生的心理制定相應的教學對策和方案。再次，應時刻注意時事熱點，這也是與政治學科的特點密不可分的，政治內(nèi)容相對來說枯燥乏味，學生很容易產(chǎn)生厭倦心理，如果只是讓學生對知識內(nèi)容死記硬背，只會事得其反，難以達到良好的教學效果。因此只有充分關心時政，并能與教學內(nèi)容聯(lián)系起來，才能調(diào)動學生的學習積極性和熱情。第四，教師還應提高自己的教學能力以及借助于教學媒體及工具進行教學的技能，加強計算機與網(wǎng)絡的學習，力求做到利用多媒體技術收集信息和資料，為做好教學工作提供有力的信息支持。

課堂教學畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，教學的目的是使學生掌握知識、習得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應的品質(zhì)，教學的有效性是教學的生命，學生學到什么、得到什么是任何教學都必須追問的。而要解決課堂有效性的問題，關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領的作用。

新課程理念倡導教師在課堂教學中通過探究性活動使學生獲取知識，學會方法，體驗情感。因此，一堂政治課成功與否在很大程度上取決于是否合理有效地開展了探究活動。近年來，政治教師們在新課程理念的引導下，教學方式有了明顯的改觀，自主、合作、探究逐漸成為課堂教學的重要方式，越來越多的教師在政治課堂教學中嘗試設計多種多樣的探究活動。雖然教師們盡力轉(zhuǎn)變觀念、改變教學方式，想在新課程下的政治課堂教學中通過學生的自主合作探究，來改變原有的傳統(tǒng)教學方式，但現(xiàn)實與設想往往是有距離的。

一、讓政治課堂充滿教師良好的人格魅力

要讓學生在課堂中感受到教師良好的人格魅力，教師本身就應該具有良好的人格。教師的人格魅力是其心理素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，它能反映一個教師的道德品格、思想情感、性格氣質(zhì)、學識教養(yǎng)、處世態(tài)度等。教師為學生所接納，具有人格魅力，關鍵在于他在學生心目中的形象。教師形象的好壞，直接影響到與學生關系的好壞。俄國教育家烏申斯基認為：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格。”為了使學生的人格健康發(fā)展，教師必須致力于塑造自己高尚的人格，要照亮別人，首先自己心里要有陽光和火種。

教師對待學生要真誠熱情、寬容、富于同情心。我國著名翻譯家傅雷先生說：“一個人只要真誠，總能打動人的，即使人家一時不了解，日后便會了解的?！苯處熞哉\待人，會在可以信賴的學生之間架起心靈之橋，通過這座橋，打開對方心靈的大門，并在此基礎上并肩攜手，合作學習，有效提高課堂教學的實效性。

二、要建立新型的師生關系，營造民主、和諧、愉悅的教學氛圍

所謂“親其師，信其道”。建立良好的師生關系對提高教學效益有至關重要的作用。政治學科的內(nèi)容以理論為依據(jù)，道理深刻又抽象。因而很多人把政治當成教條，對政治老師更是敬而遠之。其實詼諧幽默的笑話、寓意深刻的故事更為他們所陶醉，使他們獲得精神上的滿足。為改變這一現(xiàn)狀，我們首先要做到：風趣幽默，寓莊于諧。教材中的幽默小故事、漫畫等都可以激發(fā)學生興趣，使學生產(chǎn)生新鮮感，讓學生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義，達到寓教于樂的效果。譬如：學習量變和質(zhì)變的關系時，可以利用傻瓜吃饅頭的故事：傻瓜連吃了六個饅頭不飽，吃完第七個飽了，恍然大悟：早知吃這個饅頭會飽，何必浪費前面的六個呢？

教師要按照新課改的要求，讓學生主動參與到教學中來，建立平等的新型師生關系。所以，課堂教學中教師應放下自己知識權威者的架子，充分相信自己的學生在引導下能達到教學目標，完成教學任務。師生間平等對話交流，讓學生自由表達。針對學生心理特點和已有的知識對教材進行科學、巧妙地處理，創(chuàng)設適宜的教學情境，通過設疑提問，調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生思維，使學生在思想政治課這個寬松、愉悅、民主、和諧的互動平臺上，在愉悅、民主、和諧的氛圍中接受知識，質(zhì)疑思維，明辨是非，提高能力，達到情感、態(tài)度和價值的統(tǒng)一。

三、倡導自主合作探究的學習方式

在新的時期，我們大力提倡的素質(zhì)教育高度重視學生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿Γ鹬貙W生個性差異，要求“教師采用釋疑解惑、循循善誘的方式幫助學生獲取知識、認同正確的價值標準”。可見，主動參與、合作探究一定是新課程提倡的學習方式。這就必然改變以往的教師單向傳授灌輸知識，學生被動接受的學習方式。這種學習方式有利于培養(yǎng)學生自己提出問題，分析、解決問題，有利于發(fā)揮集體智慧、團結合作精神，達到整體水平的提高。

四、組織課外活動，努力培養(yǎng)學生思維實踐能力

1.開展研究性學習

即由學生自選感興趣的熱點話題，結合所學的知識，通過社會調(diào)查、資料的查找、學生間的研討、教師的輔導等完成研究性的學習。我們在具體實踐中，布置了研究性課題，學生積極參與社會調(diào)查，查閱資料，最后寫出結題報告，受到領導的好評。

2.撰寫小論文

政治課有其自身的特點，必須緊跟時代。“照本宣科”對政治學科而言是自掘墳墓，因此必須加強時事政策的教育。為此我們要求學生每天看報刊雜志，閱讀新聞，如《中國青年報》《半月談》《中學生時事政治報》等，然后結合課本的有關理論知識，去分析和解答現(xiàn)實生活中的疑難問題、熱點問題，并將其以小論文的形式表現(xiàn)出來。

新課改并不是讓教師從幕前退到幕后，使教學徹底從“以書為本”轉(zhuǎn)向“以人為本”，更不是讓課堂教學一下子從“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，流于表面上的熱鬧。在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，積極創(chuàng)設符合學生生活實際的情境，激發(fā)學生的學習興趣；要通過采取豐富多彩的活動形式，引導學生積極參與、獨立思考、自我教育，使學生在自主探索的過程中產(chǎn)生深刻的體驗，在體驗中感悟，在感悟中自我發(fā)展。切實提高課堂教學的有效性。