第一篇：《過(guò)零丁洋》教學(xué)實(shí)錄

《過(guò)零丁洋》教學(xué)實(shí)錄

濟(jì)源市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

張惠玲

《過(guò)零丁洋》是人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第25課，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)詞的能力、陶冶情操，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我以新課程理念為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了“激情導(dǎo)入——預(yù)習(xí)展示——朗讀感知——研讀欣賞——拓展延伸——自主學(xué)習(xí)”的自主、合作教學(xué)模式。下面是本節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄。

一、激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

師：翻開(kāi)中華民族厚重的歷史，許多鮮活的面孔浮現(xiàn)在我們的眼前，秦始皇挾強(qiáng)弩而平六國(guó)，開(kāi)疆拓土，雄極一時(shí)。記住他，是因?yàn)樗陌詷I(yè)。霍去病，率鐵騎馳騁沙漠，蕩平匈奴，掃清寰宇。記住他，是因?yàn)樗膽?yīng)勇。諸葛亮，鞠躬盡瘁，死而后已。記住他，是因?yàn)樗闹邑?。而有一個(gè)人，我們一定也會(huì)記住他，因?yàn)椤叭松怨耪l(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”是他的錚錚誓言。他就是南宋末年著名的民族英雄。（大屏幕展示課題）生：文天祥。師：今天我們共同學(xué)習(xí)文天祥的詩(shī)《過(guò)零丁洋》。（板書課題與作者）

二、預(yù)習(xí)成果，學(xué)生展示

師：關(guān)于文天祥，你知道多少呢？

生：文天祥，字履善，一字宋瑞，號(hào)文山，吉州廬陵人。南宋末年偉大的民族英雄和詩(shī)人.師：你的展示讓大家對(duì)作者有了一些了解。誰(shuí)來(lái)介紹一下當(dāng)時(shí)的背景呢？

生：1275年，元軍進(jìn)攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵，當(dāng)時(shí)任贛州知州的文天祥組成萬(wàn)人的義軍，北上守衛(wèi)。1276年任右丞相，被派往元軍營(yíng)談判，被扣留。押解中在鎮(zhèn)江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州，從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等堅(jiān)持抗元。1277年進(jìn)兵江西收復(fù)了幾個(gè)縣城，使抗元形勢(shì)大為好轉(zhuǎn)。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過(guò)零丁洋》詩(shī)以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，雖經(jīng)威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日在柴市從容就義。此詩(shī)是文天祥的代表作，作于作者被俘后第二年。后來(lái)元軍統(tǒng)率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領(lǐng)張世杰等人，文天祥出此詩(shī)以明志。

師：很好,看來(lái)，同學(xué)們?cè)谡n下都作了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，這是一個(gè)很好的習(xí)慣。老師也給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些資料，我們讀一下。

生讀。

三、朗讀課文，詩(shī)意譯文 師：詩(shī)歌貴在朗讀。下面請(qǐng)同學(xué)們傾聽(tīng)老師的朗讀，注意字音、節(jié)奏、感情。師范讀 生鼓掌。

師：請(qǐng)同學(xué)們練讀三遍。生練讀三遍。師：誰(shuí)來(lái)展示一下？ 生讀。

師：讀得字音準(zhǔn)確、節(jié)奏恰當(dāng)，有點(diǎn)感情。誰(shuí)再來(lái)展示一下？

又一生讀。生評(píng)價(jià)后全班齊讀。師：書讀百遍，其義自見(jiàn)。誰(shuí)來(lái)把詩(shī)的大意來(lái)翻譯一下。

生：“艱苦的生活經(jīng)歷是從讀書做官開(kāi)始的，以薄落的兵力與元軍苦戰(zhàn)四年?！?師：“同學(xué)們，詩(shī)的語(yǔ)言是華美的，我們這樣翻譯已經(jīng)不能表現(xiàn)詩(shī)的意蘊(yùn)了，我想用詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)詩(shī)的意蘊(yùn)。如何翻譯呢老師給大家一些建議：1．正確釋字，詩(shī)意擴(kuò)充。2．語(yǔ)言凝練、盡量押韻?！蔽姨匾庠俅翁嵝盐恼碌捻嵞_那幾個(gè)字要放到詩(shī)意翻譯的句子的后面。生結(jié)合課下注解，翻譯后三聯(lián)詩(shī)，先做到疏通詩(shī)意，再在此基礎(chǔ)上，用充滿詩(shī)意的語(yǔ)言解說(shuō)后三聯(lián)詩(shī)的內(nèi)容。

四、字斟句酌，品味賞析

師：請(qǐng)同學(xué)讀首聯(lián)，然后思考：首聯(lián)寫了個(gè)人和國(guó)家哪兩件事? 生：寫了作者通過(guò)科舉考試入仕做官、國(guó)家起兵抗元這樣兩件事。

師：文天祥19歲時(shí)獲廬陵鄉(xiāng)?？荚嚨谝幻?，第二年在殿試中，被宋理宗親拔為第一，也就是我們所說(shuō)的狀元。（1275）正月，因元軍大舉進(jìn)攻，文天祥立即捐獻(xiàn)家資充當(dāng)軍費(fèi)抗元，次年與元軍講和時(shí)被扣留。元方多次勸降，文天祥寧死不屈，只好將他押解北方。

師：首聯(lián)中哪兩個(gè)詞語(yǔ)寫出了這兩件事給作者的感受? 生：“辛苦”、“寥落”。師：作者為什么會(huì)有這種感受呢? 生：作者辛辛苦苦奮斗，卻沒(méi)有改變南宋王朝的命運(yùn)。

師：是啊，起兵抗元之后，文天祥竭盡全力，苦苦支撐，可是國(guó)家卻危在旦夕，自己也身陷敵手。想到這些，作者不禁悲從中來(lái)!可以這樣說(shuō)，作者心中充滿 學(xué)生搶著說(shuō)出了悲苦。

師：了解了這些，大家再讀首聯(lián)，應(yīng)該怎樣讀? 生：讀得感情充沛，讀出一種悲苦的味道。生讀。

師：詩(shī)的首聯(lián)僅用14個(gè)字就把作者一生的經(jīng)歷的悲苦淋漓盡致的寫了出來(lái)，語(yǔ)言凝練概括。你認(rèn)為鑒賞詩(shī)歌還有哪些方法？ 生回答：字詞品味、修辭手法、情感體會(huì)。師：你最欣賞詩(shī)的哪一聯(lián)？請(qǐng)任選一個(gè)角度進(jìn)行賞析。我們以組為單位進(jìn)行。小組合作交流賞析。

教師巡回指導(dǎo)。師：哪組來(lái)展示？

生：山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍用比喻的修辭手法生動(dòng)形象地寫出了國(guó)勢(shì)和身世的慘淡。

師：為什么山河破碎像風(fēng)飄絮呢？

生：因?yàn)閲?guó)土遭到元軍的蹂躪，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，所以像風(fēng)中柳絮。已經(jīng)無(wú)可挽回了!師：老師很想說(shuō)，在那時(shí)那地，元兵的鐵騎在南宋的土地上恣意的踐踏，南宋的大好河山處處受元兵蹂躪。

師：浮萍是什么？它與柳絮有什么共同之處？ 生：不能主宰自己的命運(yùn)、方向。

師：有一句詩(shī)是這樣說(shuō)的：“漂泊浮萍本無(wú)根”。何況這又是風(fēng)雨中的浮萍，文天祥起兵抗元之后，多次兵敗，兩次被俘，數(shù)次欲自殺盡節(jié)而不死。如今國(guó)家將亡，自己身陷敵手，孤零一人，豈不就像風(fēng)雨吹打的浮萍，無(wú)所依托!這兩句詩(shī)句都用了什么修辭手法？

生：用比喻的修辭手法生動(dòng)形象地寫出了國(guó)勢(shì)和身世的慘淡。師：那么它抒發(fā)了作者怎樣的情感? 生：國(guó)破家亡的悲哀。

師：如果說(shuō)首聯(lián)是悲苦之情，那么頷聯(lián)就是同學(xué)們說(shuō)的悲哀之情。用怎樣的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)才能讀出這種情感呢? 生：語(yǔ)調(diào)低沉，語(yǔ)速要慢。師：你能來(lái)試試嗎？

師：語(yǔ)速還要慢一點(diǎn)，再來(lái)一次。好，這一次真的讀出了情感。師：哪一組賞析頸聯(lián)？

生：這一聯(lián)可以看出國(guó)家當(dāng)時(shí)的形勢(shì)險(xiǎn)惡，個(gè)人境況?？?。師：兩個(gè)惶恐和零丁一樣嗎？

生：第一個(gè)惶恐是惶恐灘，第二個(gè)惶恐是心情，第一個(gè)零丁是零丁洋，第二個(gè)零丁是孤苦伶仃。

師：詩(shī)人在惶恐灘和零丁洋都經(jīng)歷了什么? 生：兵敗后從惶恐灘頭撤退。被俘被押解到零丁洋。師：“說(shuō)惶恐”表示自己當(dāng)時(shí)對(duì)國(guó)家舉步維艱的憂懼不安?！皣@零丁”是詩(shī)人慨嘆眼前，說(shuō)自己不幸戰(zhàn)敗，只身被俘，深感孤苦零丁。其時(shí)，當(dāng)時(shí)詩(shī)人真正是家破人亡，妻子，女兒背元兵俘虜做宮役，詩(shī)人說(shuō)自己是雨中萍，其實(shí)，我感覺(jué)詩(shī)人處境比水中萍更壞?？磥?lái)同學(xué)真正讀懂了作者這兩句中，往日的體驗(yàn)與今日的體驗(yàn)交錯(cuò)在一起，回首當(dāng)初的“惶恐”，還看今日的“零丁”，而這一切又都是由于國(guó)家的危亡引起的。詩(shī)人忠貞報(bào)國(guó)，卻眼看大好河山淪入敵手，心中的悲憤自然是難以名狀的。請(qǐng)大家朗讀，讀出這種“悲憤”!學(xué)生朗讀

師：同學(xué)們要注意，“說(shuō)惶恐”、“嘆零丁”應(yīng)重讀，讀出重音。

師：雖然國(guó)家的命運(yùn)已經(jīng)無(wú)可挽回，但面對(duì)敵人的逼迫，文天祥寧死也不屈服，報(bào)定了必死的決心。同學(xué)們，我們一起讀尾聯(lián)!(師生齊讀尾聯(lián)。)師：你從尾聯(lián)里讀出了詩(shī)人怎樣的精神? 生：誓死報(bào)國(guó)的精神。以身殉國(guó)的決心和崇高的民族氣節(jié)。視死如歸、大義凜然的精神。

師：如果前三聯(lián)分別用悲苦悲哀悲憤來(lái)讀，那么尾聯(lián)應(yīng)該是悲----拖長(zhǎng)聲調(diào)。生：悲壯。

師：這是作者激情慷慨的絕唱，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀? 生：由悲憤轉(zhuǎn)為激昂，由壓抑轉(zhuǎn)為高亢。師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀出詩(shī)人崇高的愛(ài)國(guó)情感。

師：人固有一死，為拯救祖國(guó)而死，一片愛(ài)國(guó)的丹心將永垂史冊(cè)!這慷慨激昂的兩句詩(shī)激勵(lì)了無(wú)數(shù)的仁人志士為正義事業(yè)而獻(xiàn)身!全詩(shī)也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。讓我們?nèi)嗬首x，用心讀出詩(shī)人的愛(ài)國(guó)心曲。學(xué)生集體朗讀。

師：通過(guò)我們的反復(fù)朗讀，大家能把這首詩(shī)背下來(lái) 學(xué)生集體背誦。

五、拓展延伸，厚實(shí)底蘊(yùn)

師：《過(guò)零丁洋》這首詩(shī)是文天祥用鮮血和生命譜寫的人生壯歌，因此，它慷慨悲壯、氣吞山歌?？v觀歷史長(zhǎng)河，英雄輩出，你知道中國(guó)歷史上還有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物嗎?你還知道哪些像“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”這樣透著錚錚骨氣的詩(shī)句?請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)

生：粉身碎骨渾不怕,要留青白在人間。——明.于謙《石灰吟》 生：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。——清.譚嗣同《獄中題壁》 生：生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄?！?李清照《烏江》 生：人不可有傲氣，但不可無(wú)傲骨?！毂?師：你還知道哪些像文天祥這樣的人嗎? 這個(gè)地方學(xué)生說(shuō)的很詳細(xì)，也很好，我就不做記錄了。

六、歸納方法，課后自學(xué)

師：學(xué)無(wú)定法，貴在有法。我們回顧一下學(xué)習(xí)這首詩(shī)的方法，師帶領(lǐng)學(xué)生回憶歸納詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法，明確為：朗讀——理解——賞析——積累，并板書到黑板上，學(xué)生用此方法課下學(xué)習(xí)《山坡洋潼關(guān)懷古》，同時(shí)大屏幕出示學(xué)習(xí)提示：“朗讀——讀出情感，理解——內(nèi)容，賞析——名句，積累——背誦。

教學(xué)反思：

1、我認(rèn)為本次講課自己不緊張，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，一改以往照搬教案，不能靈活應(yīng)變的舊習(xí)。尤其到了最后，當(dāng)自己沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生在課堂自學(xué)時(shí)，馬上把它留為作業(yè)。看到金梅主任會(huì)心的一笑，我感覺(jué)不拖堂就是好。

2、教師注重學(xué)生的整體的參與度，注重學(xué)生全程參與，從課堂學(xué)生活動(dòng)情況看，學(xué)生發(fā)言積極,大部分學(xué)生基本上都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題層次清晰，重點(diǎn)突出，通過(guò)反復(fù)朗讀成誦，體現(xiàn)詩(shī)歌的朗讀教學(xué)。而且，在朗讀環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)效果特別好，真正體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為主，并在具體的范讀中。教師不僅幫學(xué)生理解詩(shī)詞的內(nèi)容，更教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。當(dāng)然，學(xué)生也是很懂事的，當(dāng)我范讀完后，孩子們熱烈的掌聲給我很大的鼓舞。不足之處：

1、課堂語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，不凝練。自己為了彰顯語(yǔ)文教師的文采，精心編寫了導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)等，孰不知課堂時(shí)間有限，哪有那么多時(shí)間給自己呀？對(duì)比社民，我的導(dǎo)語(yǔ)用了1分鐘，她才用了1秒鐘。這就是一個(gè)對(duì)比。

2、點(diǎn)撥、引導(dǎo)能力有待提高。也不知為什么，課堂上自己在學(xué)生回答正確之后，總害怕有人不懂，于是，自己一定重復(fù)一遍，解釋一下才安心。缺乏巧妙的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。對(duì)比社民，人家三言兩語(yǔ)能解決的問(wèn)題，自己費(fèi)了半天的力氣。

3、個(gè)人底蘊(yùn)需要提升。想想一個(gè)語(yǔ)文教師，沒(méi)有深厚的底蘊(yùn)，怎能在課堂上旁征博引、揮灑自如呢？捫心自問(wèn)，從教這么多年來(lái)，自己讀了多少書？因而，多讀書，多積累，多寫作不僅是學(xué)生的事。也是教師的事。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在課堂教學(xué)的征途上，我將一如既往的磨礪自己。

第二篇：《過(guò)零丁洋》教學(xué)實(shí)錄

導(dǎo)入：

師：我國(guó)的歷代王朝中，南宋是極弱的一個(gè)王朝，先期被金入侵，后期被元滅亡?？墒?，在南宋歷史上，卻涌現(xiàn)了許多英雄人物。如：岳飛、辛棄疾、陸游，還有我們即將要學(xué)習(xí)到的文天祥。

師：請(qǐng)結(jié)合注釋和投影了解一下文天祥。

（投影）

文天祥（1236――1282），字宋瑞，二字履善，號(hào)文山，吉州廬陵（今江西吉安）人。

理宗寶佑四年（1256）舉進(jìn)士第一。

恭帝德佑元年（1275），元兵長(zhǎng)驅(qū)東下，文于家鄉(xiāng)起兵抗元。

次年，臨安被圍，除右丞相兼樞密使，奉命往敵營(yíng)議和，因堅(jiān)決抗?fàn)幈痪?，后得以脫逃，轉(zhuǎn)戰(zhàn)于贛、閩、嶺等地，兵敗被俘，堅(jiān)貞不屈，就義于大都（今北京）。

能詩(shī)，前期受江湖派影響，詩(shī)風(fēng)平庸，后期多表現(xiàn)愛(ài)國(guó)精神之作。有《文山先生全集》。

補(bǔ)題理解詩(shī)意――

師：一代名臣，杰出的文學(xué)家，他在這首詩(shī)里想要向我們傳達(dá)什么呢？請(qǐng)同學(xué)們誦讀全詩(shī)，根據(jù)自己的理解給詩(shī)補(bǔ)個(gè)題目。

（生讀詩(shī)，思考）

生：我覺(jué)得應(yīng)該補(bǔ)上人名和時(shí)間，可是時(shí)間不清楚。我就補(bǔ)――（文天祥）過(guò)零丁洋。

生補(bǔ)充：我知道，書注中有，是祥興元年（1278）。

師：好，一位同學(xué)抓住敘事的要素補(bǔ)題，一位同學(xué)預(yù)習(xí)很細(xì)心。請(qǐng)繼續(xù)。

生：（文天祥）過(guò)零丁洋（嘆零丁）。

師：在前人的基礎(chǔ)上添加感受“嘆零丁”，你說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。

生：頸聯(lián)有詩(shī)為證：“零丁洋里嘆零丁”。是說(shuō)文天祥在被俘之后押經(jīng)零丁洋時(shí)感嘆自己孤苦伶仃。

生：（文天祥兵敗被俘）過(guò)零丁洋（嘆零?。?。

師：結(jié)合詩(shī)句說(shuō)說(shuō)看。

生：“干戈寥落四周星”。兵器稀少，兵力薄弱，與元軍苦苦抗戰(zhàn)四年，最終兵敗被俘。

師：“寥落”書注解釋為“稀少”。你們能說(shuō)說(shuō)帶有“寥若”的詞語(yǔ)嗎？

（生思考，查詞典）

生：查到了！“寥若星辰”，意思是稀少得就像早晨的星星。指為數(shù)極少。

師：同學(xué)們，抗元的人就像早上的星星一樣稀少，可嘆！南宋朝廷一直就有主戰(zhàn)派和主降派在抗?fàn)帲舜伪鴶?，元軍統(tǒng)帥張弘范威逼利誘文天祥寫信，招降宋朝正在海上堅(jiān)持抵抗的將領(lǐng)張世杰，文天祥堅(jiān)決拒絕，并寫了這首詩(shī)作為回答?？少?！

生：老師我可以在同學(xué)們的基礎(chǔ)上補(bǔ)：（文天祥兵敗被俘）過(guò)零丁洋（嘆零?。ㄓ懈凶髟?shī)）。

師：“有感作詩(shī)”好！還有什么樣的感想呢？

生：惶恐！他在惶恐灘頭心情恐慌。

師：對(duì)啊，惶恐灘前有大海，后有追兵，形勢(shì)十分險(xiǎn)惡。

生：以死明志，視死如歸?！叭松怨耪l(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”。人都有一死，只留下一顆熾熱的丹心光照史冊(cè)。

師：那你們讀讀題目，看有什么不妥呢？

（生讀）

生：我發(fā)現(xiàn)“嘆零丁”與“有感”有矛盾?！坝懈小卑皣@零丁”感受，但詩(shī)中還有其他情感。

師：你很敏銳！好，我們?cè)冽R讀補(bǔ)好的詩(shī)題――《文天祥兵敗被俘過(guò)零丁洋有感作詩(shī)》（板書）。

師小結(jié)：同學(xué)們著重抓住文天祥起兵抗元的個(gè)人經(jīng)歷和兵敗被俘后的感嘆，以及他表明的寧死不屈的決心補(bǔ)題。有思考，有創(chuàng)意。

探討英雄形象

我們一起來(lái)激情朗讀我們合作創(chuàng)作的題目――《文天祥兵敗被俘過(guò)零丁洋有感作詩(shī)》，并有感情地誦讀全詩(shī)。

（師生激情誦讀詩(shī)歌）

師：現(xiàn)在你在詩(shī)中又讀到一個(gè)怎樣的文天祥呢？

生：我讀到了一個(gè)寧死不屈的文天祥?！叭松怨耪l(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青?！敝笔阈匾?，表達(dá)自己面對(duì)生死，無(wú)所畏懼。

生：我讀到了一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜、身世坎坷、又有一顆赤膽忠心的文天祥。他飽讀詩(shī)書中了進(jìn)士，可是為了反對(duì)侵略，保家衛(wèi)國(guó)，他走上了戰(zhàn)場(chǎng)。我在資料上查到，他聽(tīng)到元朝派出大軍，要消滅南宋，他聽(tīng)到消息，拿出自己的家產(chǎn)，招募起了3萬(wàn)壯士，組成義軍進(jìn)行抗元。

師：你預(yù)習(xí)真的很認(rèn)真。很會(huì)搜集資料，并學(xué)有所用，令人佩服。繼續(xù)――

生：我讀到了一個(gè)能文能武的的文天祥。他飽讀詩(shī)書，中了進(jìn)士，留下了很多詩(shī)文。他還帶兵抗元，指揮戰(zhàn)斗。

師：詩(shī)中提到他自己讀的什么書？

生：一部儒家經(jīng)典。

師：儒家的代表人物和經(jīng)典的作品你們知道嗎？

生：孔子的《論語(yǔ)》和孟子的《孟子》。

師：孔子和孟子的核心思想是什么？

生：孟子有“舍生取義”之說(shuō)。孟子倡導(dǎo)“仁”。

師：對(duì)，在孔子提出“殺身成仁”的基礎(chǔ)上，孟子也提倡“舍生取義”。核心是兩個(gè)字：“仁”和“義”。好，繼續(xù)。

生：我讀到了一個(gè)愛(ài)國(guó)的文天祥。祖國(guó)山河破碎如風(fēng)中柳絮，飄忽不定，個(gè)人身世如雨中被打的浮萍，漂泊無(wú)依。但是他依然毫不屈服，慷慨就義。

師：好。你從頷聯(lián)中讀到了當(dāng)時(shí)的南宋朝廷危在旦夕、文天祥自己家破人亡。國(guó)破家亡之際，他的最終抉擇凸顯了他的愛(ài)國(guó)情懷。頷聯(lián)描寫得多形象啊，用了什么修辭？

生：比喻，把國(guó)家命運(yùn)比作風(fēng)中柳絮，自己身世比作雨中浮萍。十分悲慘。

師：唐代薛濤有詠《柳絮》詩(shī)句：他家本是無(wú)情物，一向南飛又北飛。柳絮，無(wú)情之物啊。而浮萍呢？“漂泊浮萍本無(wú)根?！睙o(wú)根之物啊。

師：同學(xué)們，你們讀出了一個(gè)英雄的文天祥，他就像神一樣光照史冊(cè)?？墒?，他還是人啊，一個(gè)普通人應(yīng)該有的情感他有沒(méi)有呢？

生：有，他也惶恐，他也感嘆孤苦伶仃。

生：他巧用地名，將地名與自己憂慮不安的心情巧妙結(jié)合，對(duì)仗非常工整。

師：很棒！這一聯(lián)已經(jīng)成為經(jīng)典。詩(shī)人回首當(dāng)初兵敗江西，從惶恐灘撤離，前有大海后有追兵，形勢(shì)非常險(xiǎn)惡，再看今日被俘，自己老母被俘，妻妾被囚，大兒?jiǎn)释觯瑢⑹總兯赖乃?，散的散，自己只身被押解渡過(guò)零丁洋，真是無(wú)限悲苦。詩(shī)人將往日的體驗(yàn)與今日的感受交錯(cuò)在一起，心中的悲憤自然是難以名狀的。你們能讀出這種悲憤嗎？ 生：“說(shuō)惶恐”和“嘆零丁”要重讀。

師：請(qǐng)你讀一下。

生朗讀情感飽滿，重讀部分語(yǔ)速緩慢而拉長(zhǎng)。

師引導(dǎo)同學(xué)們動(dòng)情共讀頸聯(lián)與尾聯(lián)。

探究英雄緣起

師：好！我們通過(guò)探討和朗讀感受到了英雄身上也具有普通人的情感：他惶恐！他也感嘆！同學(xué)們，這就是人的本性。他是人而不是神！可是正是因?yàn)樗侨?，他卻做出了寧死不屈的壯舉，你們知道這是為什么嗎？

（生思考，搖頭）

師投影：

南宋末年，民族英雄文天祥抗擊元兵入侵，兵敗被俘，拒降不屈，殉難于燕京。就義前在衣服上留下這樣的絕筆：

“吾位居將相，不能救社稷，正天下，軍敗國(guó)辱，為囚虜，其當(dāng)死久矣。頃被執(zhí)以來(lái)，欲引決而無(wú)間，今天與之機(jī)，謹(jǐn)南向百拜以死。

其贊曰：孔曰成仁，孟曰取義，惟其義盡，所以仁至。讀圣賢書，所學(xué)何事？而今而后，庶幾無(wú)愧！宋丞相文天祥絕筆。”

師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦兩遍。

生舉手：我發(fā)現(xiàn)文天祥深受孔子和孟子儒家思想影響，他是個(gè)真正的讀書人！

生：他以天下事為己任，不能救國(guó)家和百姓于危亡之中，他深感屈辱，曾經(jīng)想用自殺來(lái)表明心志。

生：他對(duì)國(guó)家充滿感情，就義之前還面向南宋朝廷百拜，心中只有國(guó)家，他不愧為民族英雄！

師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在理解文天祥吟誦的千古名句了嗎？他面對(duì)敵人的威逼利誘真正做到了孟子所說(shuō)的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫也！”就讓英雄的愛(ài)國(guó)之心永照史冊(cè)，請(qǐng)記住這是文天祥用生命譜寫的贊歌！請(qǐng)齊誦：人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青！

教學(xué)反思：

這節(jié)課設(shè)計(jì)是我個(gè)人最滿意的：自創(chuàng)問(wèn)題。第一：探究英雄文天祥；第二：探究英雄人性的一面；第三：探究英雄性格形成的緣由。即從“英雄――普通人――英雄”，三步探究，追尋英雄緣起，了解儒家文化對(duì)文天祥的影響，進(jìn)一步體會(huì)文天祥的視死如歸、舍生取義的愛(ài)國(guó)豪情。

整節(jié)課是根據(jù)我校的教學(xué)要求設(shè)計(jì)的，即授課時(shí)間不得超過(guò)30分鐘，留下15分鐘是隨堂檢測(cè)。要求教師少講一點(diǎn)，積累知識(shí)，訓(xùn)練思維，探討規(guī)律，培養(yǎng)能力，一課一得。我知道詩(shī)歌教學(xué)突破重難點(diǎn)的途徑有很多，訓(xùn)練的方式也多樣。我這節(jié)課主要就是引領(lǐng)學(xué)生感受文天祥的愛(ài)國(guó)情懷，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生探討英雄形象背后的多元性格，更突出英雄的偉大之處。我這節(jié)詩(shī)歌教學(xué)主要是訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合作者經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，以及詩(shī)歌內(nèi)容，探討詩(shī)歌中的人物形象。

★作者單位：江蘇射陽(yáng)縣初級(jí)中學(xué)。

第三篇：《過(guò)零丁洋》教學(xué)反思

《過(guò)零丁洋》教學(xué)反思

禹州市潁川中心學(xué)校 王培月

《過(guò)零丁洋》的教學(xué)我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、走近文天祥；

二、走進(jìn)《過(guò)零丁洋》；

三、體會(huì)文天祥的感情。

孩子們?cè)谝郧暗恼n上曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)文天祥的事跡，讓他們介紹文天祥，各個(gè)都摩拳擦掌的躍躍欲試。對(duì)文天祥的了解也比較全面，老師稍微做總結(jié)就好。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)，走進(jìn)《過(guò)零丁洋》的過(guò)程中，我著重設(shè)計(jì)了以下4個(gè)問(wèn)題：

1、討論：此詩(shī)首聯(lián)寫了個(gè)人和國(guó)家的哪兩件大事?

——一是在他21歲時(shí)，因科舉走入仕途;二是在國(guó)家危急存亡關(guān)頭，起兵勤王抗元。

2、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系?用了什么修辭?

——國(guó)家山河支離破碎，局勢(shì)危急，個(gè)人命運(yùn)也動(dòng)蕩不安，國(guó)家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連，歷經(jīng)艱辛?？?。“風(fēng)飄絮”形容國(guó)勢(shì)如柳絮飄散，無(wú)可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無(wú)根，時(shí)起時(shí)沉。用了比喻的修辭。

3、頸聯(lián)上句追憶當(dāng)年兵敗福建時(shí)，憂念國(guó)事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨(dú)處境。詩(shī)歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個(gè)地名，寫出了形勢(shì)的險(xiǎn)惡和境況的?？??？梢?jiàn)，詩(shī)中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。

4、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情? ——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)他的民族氣節(jié)。

這樣四個(gè)問(wèn)題，就把本首詩(shī)的四聯(lián)內(nèi)容分析的很透徹了。

最后，我又設(shè)計(jì)了拓展延伸題：

1、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個(gè)有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎?

——藺相如寧為玉碎，不為瓦全;蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊十九年;民族英雄岳飛精忠報(bào)國(guó)最終死在**亭上;朱自清寧可餓死也不吃美國(guó)的救濟(jì)糧;劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。

2、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句?

——粉身碎骨渾不怕,要留青白在人間(明.于謙<<石灰吟>>);寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風(fēng)中(宋.鄭思肖<<畫菊>>);安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開(kāi)心顏(唐.李白<>);生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄(宋.李清照<<烏江>>);人不可有傲氣，但不可無(wú)傲骨(徐悲鴻)

3、課下小練筆：新時(shí)期的我們?nèi)绾握故咀约旱膼?ài)國(guó)情懷？

成功之處

1、我認(rèn)為本次講課自己不緊張，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，一改以往照搬教案，不能靈活應(yīng)變的舊習(xí)。尤其到了最后，當(dāng)自己沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生在課堂上展示時(shí)，馬上把它留為作業(yè)。

2、教師注重學(xué)生的整體的參與度，注重學(xué)生全程參與，從課堂學(xué)生活動(dòng)情況看，學(xué)生發(fā)言積極,大部分學(xué)生基本上都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題層次清晰，重點(diǎn)突出，通過(guò)反復(fù)朗讀成誦，體現(xiàn)詩(shī)歌的朗讀教學(xué)。而且，在朗讀環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)效果特別好，真正體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為主，教師不僅幫學(xué)生理解詩(shī)詞的內(nèi)容，更教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。不足之處

1、點(diǎn)撥、引導(dǎo)能力有待提高。也不知為什么，課堂上自己在學(xué)生回答正確之后，總害怕有人不懂，于是，自己一定重復(fù)一遍，解釋一下才安心。缺乏巧妙的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

2、個(gè)人底蘊(yùn)需要提升。想想一個(gè)語(yǔ)文教師，沒(méi)有深厚的底蘊(yùn)，怎能在課堂上旁征博引、揮灑自如呢?捫心自問(wèn)，從教這么多年來(lái)，自己讀了多少書?因而，多讀書，多積累，多寫作不僅是學(xué)生的事。也是教師的事。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在課堂教學(xué)的征途上，我將一如既往的磨礪自己。

第四篇：《過(guò)零丁洋》教學(xué)設(shè)計(jì)

《過(guò)零丁洋》教學(xué)設(shè)計(jì)

襄城縣茨溝初級(jí)中學(xué)

陳俊鳳

《過(guò)零丁洋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀并背誦課文。

2．結(jié)合資料理解詩(shī)歌意思，感受文天祥在詩(shī)中所表現(xiàn)出來(lái)的崇高氣節(jié)。教學(xué)重點(diǎn)

1、通過(guò)閱讀理解課文，感受文天祥寧死不屈的堅(jiān)定的高尚情操。

2、有感情朗讀并背誦這首詩(shī)。課時(shí)安排：1 教學(xué)準(zhǔn)備：

1、查閱有關(guān)文天祥的資料。

文天祥生平簡(jiǎn)介

文天祥，字履善，又字宋瑞，號(hào)文山，1236年生于江西廬陵（今江西吉安南）淳化鄉(xiāng)富田村。其父愛(ài)讀書，也很重視孩子們的學(xué)業(yè)，設(shè)法聘名師就教。文天祥無(wú)論寒暑都要在貼滿格言警句的書齋中與弟弟一起誦讀、寫作、談古論今。18歲時(shí)，文天祥獲廬陵鄉(xiāng)?？荚嚨谝幻?，20歲入吉州（今江西吉安）白鷺洲書院讀書，同年即中選吉州貢士，隨父前往臨安（今杭州）應(yīng)試。在殿試中，他作“御試策”切中時(shí)弊，提出改革方案，表述政治抱負(fù)，被主考官譽(yù)為“忠君愛(ài)國(guó)之心堅(jiān)如鐵石”，由理宗皇帝親自定為601名進(jìn)士中的狀元。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：“法蘭西萬(wàn)歲”能表現(xiàn)出哈默爾先生的慷慨正氣，而“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”更能表現(xiàn)文天祥的民族氣節(jié)，今天，我們來(lái)一起學(xué)習(xí)他的詩(shī)歌《過(guò)零丁洋》，用心聆聽(tīng)他的愛(ài)國(guó)心曲。

二、作者、背景簡(jiǎn)介

師：課前老師讓同學(xué)們搜集了與作者、作品、背景相關(guān)的資料，接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)展示預(yù)習(xí)成果。你了解的文天祥是怎樣的？

明確：作家經(jīng)歷、作品風(fēng)格、寫作背景等

師：看來(lái)同學(xué)們?cè)谡n下都做了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師也給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些資料，我們?yōu)g覽一下。(課件展示)《過(guò)零丁洋》作于1279年，即文天祥被元軍所俘的第二年正月過(guò)零丁洋時(shí)。當(dāng)時(shí)，元軍統(tǒng)帥張弘范逼迫文天祥寫信，招降宋朝正在海上堅(jiān)持抵抗的將領(lǐng)張世杰，文天祥堅(jiān)決拒絕，說(shuō)：“我不能保護(hù)父母，難道還教別人背叛父母嗎？”經(jīng)過(guò)零丁洋時(shí)，寫了這首詩(shī)作為回答。張弘范讀后深受感動(dòng)，不再?gòu)?qiáng)逼文天祥。

師：了解這些內(nèi)容，有助于我們更好地理解這首詩(shī)，是怎樣的一首詩(shī)，竟然能夠打動(dòng)戰(zhàn)場(chǎng)上兵戈相見(jiàn)的敵人？又是怎樣的一首詩(shī)，讓千百年來(lái)無(wú)數(shù)國(guó)人為之動(dòng)容？

三、初讀詩(shī)歌

朗讀、詩(shī)譯

師： 下面，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這首詩(shī)歌（1、正音，2、押韻，3、韻腳“經(jīng)”、“星”、“萍”、“丁”、“青”，4、節(jié)奏223，七言律師的特點(diǎn)）

師：同學(xué)們是否能讀懂這首詩(shī)呢？（關(guān)鍵字詞的解釋）

起一經(jīng)：四周星：寥落：荒涼冷落。指戰(zhàn)爭(zhēng)造成的殘破景象?；炭郑后@慌恐懼。汗青：指史冊(cè)。

師：你們是如何翻譯的呢？老師給大家一些建議：(課件展示。)1．正確釋字，詩(shī)意擴(kuò)充。2．語(yǔ)言凝練、盡量押韻。

們所說(shuō)的狀元。

（1275）正月，因元軍大舉進(jìn)攻，文天祥立即捐獻(xiàn)家資充當(dāng)軍費(fèi)抗元，次年與元軍講和時(shí)被扣留。元方多次勸降，文天祥寧死不屈，只好將他押解北方。師：首聯(lián)中哪兩個(gè)詞語(yǔ)寫出了這兩件事給作者的感受? 生：“辛苦”、“寥落”。

師：作者為什么會(huì)有這種感受呢? 生：作者辛辛苦苦奮斗，卻沒(méi)有改變南宋王朝的命運(yùn)。

師：是啊，起兵抗元之后，文天祥竭盡全力，苦苦支撐，可是國(guó)家卻危在旦夕，自己也身陷敵手。想到這些，作者不禁悲從中來(lái)!師：了解了這些，大家再讀首聯(lián)，應(yīng)該怎樣讀?(讀得感情充沛，讀出了一種凄楚的味道。)

2、師：詩(shī)歌的哪一聯(lián)將國(guó)家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相聯(lián)。

頷聯(lián)、它用哪些意象來(lái)進(jìn)行抒情?（飽含情感的物象，一般是自然景物）生：“柳絮”、“浮萍”。

師：柳絮，大家非常熟悉，微風(fēng)一起，四處飄零，落在地上，任人踩踏。詩(shī)人為什么說(shuō)山河破碎像柳絮呢? 生：因?yàn)閲?guó)土遭到元軍的蹂躪，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，所以像風(fēng)中柳絮。已經(jīng)無(wú)可挽回了!師：浮萍是什么？它與柳絮有什么共同之處？ 生：不能主宰自己的命運(yùn)、方向。師：有一句詩(shī)是這樣說(shuō)的：“漂泊浮萍本無(wú)根”。何況這又是風(fēng)雨中的浮萍，文天祥起兵抗元之后，多次兵敗，兩次被俘，數(shù)次欲自殺盡節(jié)而不死。如今國(guó)家將亡，自己身陷敵手，孤零一人，豈不就像風(fēng)雨吹打的浮萍，無(wú)所依托!師：這兩句詩(shī)句都用了什么修辭手法？

師：以比喻的方式（對(duì)偶）寫國(guó)勢(shì)和身世，作用是生動(dòng)形象地寫出了國(guó)勢(shì)和身世的慘淡，那么它抒發(fā)了怎樣的情感? 生：國(guó)破家亡的悲哀。

師：用怎樣的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)才能讀出這種情感呢? 生：語(yǔ)調(diào)低沉，語(yǔ)速要慢。師：你來(lái)試試。

3、師：哪一聯(lián)可以看出國(guó)家當(dāng)時(shí)的形勢(shì)險(xiǎn)惡，個(gè)人境況?？?？找學(xué)生讀頸聯(lián) 師：有誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，這里出現(xiàn)了兩處地名，分別是什么? 生：惶恐灘、零丁洋。

師：詩(shī)人在惶恐灘和零丁洋都經(jīng)歷了什么? 生：兵敗后從惶恐灘頭撤退。（1277年兵敗后途經(jīng)此地，可見(jiàn)詩(shī)人在追憶往事）生：被押解到零丁洋。（1279年，作為俘虜被押解途徑此處，寫現(xiàn)狀）師：“說(shuō)惶恐”、“嘆零丁” 里面的“惶恐”和“零丁”只指地名嗎? 生：不是。

師：那還指什么? 生：“說(shuō)惶恐” 表示自己當(dāng)時(shí)，對(duì)國(guó)家舉步維艱的憂懼不安。生：“嘆零丁” 是詩(shī)人慨嘆眼前，說(shuō)自己不幸戰(zhàn)敗，只身被俘，深感孤苦零丁。

師： 看來(lái)同學(xué)真正讀懂了作者這兩句中，往日的體驗(yàn)與今日的體驗(yàn)交錯(cuò)在一起，回首當(dāng)初的 “惶恐”，還看今日的“零丁”，而這一切又都是由于國(guó)家的危亡引起的。詩(shī)人忠貞報(bào)國(guó)，卻眼看大好河山淪入敵手，心中的悲憤自然是難以名狀的。

1．詩(shī)意解析。2．字詞品味。3．情感體會(huì)。

4．修辭手法。比喻、擬人、夸張、對(duì)偶、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、對(duì)比。5．寫作手法（虛實(shí)結(jié)合）

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x角度，給《過(guò)零丁洋》這首詩(shī)寫一句詩(shī)句賞析。生：首聯(lián)，僅用14個(gè)字，就寫出了作者一生的主要經(jīng)歷，語(yǔ)言凝練概括。生：頷聯(lián)，用比喻的修辭手法，寫國(guó)勢(shì)和身世，生動(dòng)形象，極有藝術(shù)感染力。生：頸聯(lián)，以地形的險(xiǎn)惡來(lái)暗示詩(shī)人處境的艱危，表現(xiàn)過(guò)去的惶恐和眼前的零丁，對(duì)仗工整。生：尾聯(lián)，用直抒胸臆的方法表現(xiàn)了詩(shī)人的民族氣節(jié)和合生取義的生死觀，震撼人心，感天動(dòng)地。師：《過(guò)零丁洋》這首詩(shī)是文天祥用鮮血和生命譜寫的人生壯歌，因此，它慷慨悲壯、氣吞山歌。縱觀歷史長(zhǎng)河，英雄輩出，你知道中國(guó)歷史上還有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物嗎? 你還知道哪些像“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”這樣透著錚錚骨氣的詩(shī)句?請(qǐng)同學(xué)們搜集整理。

七，回顧課文，布置作業(yè)

1、學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲；

2、布置作業(yè)：要求學(xué)生默寫本詩(shī)。

3、課后閱讀，正氣歌，-

第五篇：《過(guò)零丁洋》教學(xué)設(shè)計(jì)

《過(guò)零丁洋》教學(xué)設(shè)計(jì) 作者：朝陽(yáng)縣羊山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李樹(shù)銳

教學(xué)目標(biāo)：

1、品味詩(shī)的藝術(shù)美，提高欣賞品味和審美情趣。

2、抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者內(nèi)心的真情實(shí)感；結(jié)合相關(guān)作品感受作者的情懷美。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時(shí)數(shù)：1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

文天祥1278年在五坡嶺被元軍俘虜，囚禁在船上，船過(guò)零丁洋時(shí)，寫下此詩(shī)。零丁洋在今廣東中山南位于珠江口外。

二、整體感知：

1、《過(guò)零丁洋》作者文天祥，南宋杰出的民族英雄和愛(ài)國(guó)詩(shī)人。性格剛烈堅(jiān)貞，長(zhǎng)期堅(jiān)持抗元，兵敗被俘后不為敵人的威逼利誘所屈服，英勇就義。本詩(shī)寫于作者被俘后第二年正月過(guò)零丁洋時(shí)。后來(lái)元軍統(tǒng)帥一再逼他寫信招降，文天祥便作此詩(shī)以明志節(jié)。

2、文天祥（1236—1283）字履善，一字宋瑞，號(hào)文山。吉州廬陵（今江西吉安）人。1256年（理宗寶佑四年）中榜上第一名。在賈似道當(dāng)權(quán)時(shí)受排擠。1275年，元軍進(jìn)攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬(wàn)人的義軍，北上守衛(wèi)。1276年任右丞相，被派往元軍營(yíng)談判，被扣留。押解中在鎮(zhèn)江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州（今江蘇南通），從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅(jiān)持抗元。1277年進(jìn)兵江西收復(fù)了幾個(gè)縣城，使抗元形勢(shì)大力好轉(zhuǎn)。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺（今廣東海豐北）被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過(guò)零丁洋》詩(shī)以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，途經(jīng)威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，從容就義。

三、細(xì)讀品味：

1、此詩(shī)首聯(lián)寫了個(gè)人和國(guó)家的哪兩件大事？ 明確：是在他21歲時(shí)，因科舉走入仕途;二是在國(guó)家危急存亡關(guān)頭，起兵勤王抗元。

2、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系？用了什么修辭？

明確：國(guó)家山河支離破碎，局勢(shì)危急，個(gè)人命運(yùn)也動(dòng)蕩不安，國(guó)家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連，歷經(jīng)艱辛危苦?！帮L(fēng)飄絮”形容國(guó)勢(shì)如柳絮飄散，無(wú)可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無(wú)根，時(shí)起時(shí)沉。用了比喻的修辭。

3、頸聯(lián)上句追憶當(dāng)年兵敗福建時(shí)，憂念國(guó)事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨(dú)處境。詩(shī)歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個(gè)地名，寫出了形勢(shì)的險(xiǎn)惡和境況的?？??？梢?jiàn)，詩(shī)中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。

4、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

明確：作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)他的民族氣節(jié)。

5、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個(gè)有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎？

明確：藺相如寧為玉碎，不為瓦全；蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊十九年；民族英雄岳飛精忠報(bào)國(guó)最終死在**亭上；朱自清寧可餓死也不吃美國(guó)的救濟(jì)糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。

6、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句？

明確：粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間。（明·于謙《石灰吟》）；寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中。（宋·鄭思肖《畫菊》）；安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏。（唐·李白《夢(mèng)游天姥吟留別》）；生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。（宋·李清照《烏江》）；人不可有傲氣，但不可無(wú)傲骨。（徐悲鴻）

四、教師小結(jié)：

這是一首洋溢著激情的詩(shī)篇，通過(guò)詩(shī)人自述國(guó)破家亡的境遇，抒發(fā)了他以身殉國(guó)的決心和崇高的氣節(jié)，表現(xiàn)了大義凜然、視死如歸的高尚氣節(jié)。

五、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩(shī)。

六、板書設(shè)計(jì)：

過(guò)零丁洋

出身經(jīng)歷——國(guó)勢(shì)身世——憂懼孤苦——舍生取義

————堅(jiān)貞不屈，視死如歸。