第一篇：“主導—主體”教學系統(tǒng)課程設計報告

引言

“主導-主體” 教學系統(tǒng)設計模式（簡稱“雙主”模式，）是何克抗教授在奧蘇貝爾“有意義學習理論”、“動機理論”、“先行組織者”教學策略及建構主義學習理論指導下提出的以學生為主體、教師為主導相結合的新型教學系統(tǒng)設計模式。此模式將以教為主和以學為主的教學設計模式有機結合，避免了在教學過程中單純使用一種教學設計模式而產(chǎn)生的教學時單方面（教師或學生）主宰教學而出現(xiàn)的“滿堂灌”或“盲目學”的現(xiàn)象，努力做到既發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位；既注意教師的教，又注意學生的學。把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。使學生能夠采用更合理的學習策略掌握學習內(nèi)容和提高自學能力，優(yōu)化了教學過程。一 教學設計目的及要求

“以教為主的教學系統(tǒng)設計” 缺點完全由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型的成長?！耙詫W為主的教學系統(tǒng)設計缺點是忽視教師的主導或指導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用。當學生自主學習的自由度過大時，還容 易偏離教學目標的要求，這又是其不足之處。“主導—主體”教學系統(tǒng)設計不論是從理論基礎還是從實際的設計方法上看，都是以教為主和以學為主這兩種教學系統(tǒng)設計相結合的產(chǎn)物，它廉有兩種教學系統(tǒng)設計的優(yōu)點，同時具有較強的靈活性，能夠更好的適應我國不同地區(qū)學校教育的實際。通過“主導—主體教學系統(tǒng)設計”課程的設計，使學生能夠了解“主導—主體教學系統(tǒng)設計”的理論基礎，并能夠將其靈活的運用到實際教學上去，具體掌握的基本能力有以下幾方面：

1、能用自己的話闡述“以教為主”和“以學為主”兩種理論的差異及互補性

2、理解奧蘇貝爾的“學與教”理論內(nèi)容

3、理解兩種理論的互補性與“主導—主體”ID的理論基礎

4、掌握“主導—主體”教學設計的方法和步驟

5、選某一課程內(nèi)容，按網(wǎng)絡課程腳本的“主導-主體”的教學設計流程編寫腳本

二、課程設計的重點及內(nèi)容

1、學習以學為主ID的學習理論基礎和以教為主ID的理論基礎，分析各自的優(yōu)缺點，培養(yǎng)學生分析問題的能力。

2、奧蘇貝爾的“學與教理論”的有意義學習，先行組織者，動機理論及缺陷

3、結合其優(yōu)缺點，再進行“主導—主體”ID的理論基礎學習。

4、網(wǎng)絡課程課件腳本的“主導-主體”教學設計

5、學習“主導—主體”教學設計的方法和步驟，引導學生怎樣去解決問題 具體內(nèi)容：

目前在各級各類學校中采用的ID模式主要有兩大類：一類是以教為主的ID模式，另一類是以學為主的ID模式，前者強調了教師的主導作用，而忽視了學生的地位，后者是強調學生的主體作用，而往往忽視了教師的作用，針對以上兩種模式，在教學中有時很難達到預期效果，它們各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代后者。所以，根據(jù)教學需要，將二者結合起來并加以靈活運用。努力做到既發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位；既注意教師的教，又注意學生的學。把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。就形成了“主導—主體”教學系統(tǒng)設計。

(一)、以學為主ID的學習理論基礎

（1）以學為主ID模式的主要理論模式：建構主義的學習理論與教學理論：建構主義的學習理論與教學理論 以學為中心的教學設計的理論基礎主要是建構主義學習理論。建構主義認為學習具有以下幾個核心特征： 1）學習是一種意義構建的過程 2）一種協(xié)商活動的過程 3）學習是一種真實情境的體驗（2）以學為主ID的學習理論基礎的優(yōu)缺點：

優(yōu)點：這種教學設計由于強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，因而有利于學生的自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。

缺點：這種教學設計在強調學生自主學習的同時，往往忽視教師主導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用；由于忽視教師主導作用，學生在自主學習過程中，還很容易偏離教學目標的要求。(二)、以教為主以教為主以教為主以教為主ID的理論基礎的理論基礎的理論基礎的理論基礎

1、從17世紀30年代以來捷克的夸美紐斯發(fā)表《大教學論》，提出班級授課制，開創(chuàng)以教師為中心的教學模式以來，經(jīng)過歷代眾多教育學家、教育心理學家的努力，使這一領域的實踐探索不斷深入，理論研究成果也層出不窮。其主要代表人物及理論如下其主要代表人物及理論如下其主要代表人物及理論如下其主要代表人物及理論如下 19世紀德國赫爾巴特的“五段教學”理論 20世紀前蘇聯(lián)凱洛夫的教學理論； 贊可夫的“發(fā)展觀”； 巴班斯基的“最優(yōu)化” 理論； 美國布魯納的“學科結構論”； 布魯姆的“掌握學習理論”； 加涅的“聯(lián)結——認知” 學習理論和“九段教學法”； 20世紀后半葉奧蘇貝爾的“學與教”理論2、、、、奧蘇貝爾的奧蘇貝爾的奧蘇貝爾的奧蘇貝爾的““““學與教學與教學與教學與教””””理論理論理論理論 1）“有意義接受學習”理論 奧蘇貝爾認為，能否建立起新舊知識之間的這種聯(lián)系，是影響學習的唯一的最重要因素，是教育心理學中最基本、最核心的一條原理。奧蘇貝爾指出，要想實現(xiàn)有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。接受學習的基本特點是：“所學知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學習者。學習課題并不涉及學生方面的任何獨立的發(fā)現(xiàn)。學習者只需要把呈現(xiàn)出來的材料（無意義音節(jié)或配對形容詞；一首詩或幾何定理）加以內(nèi)化或組織，以便在將來某個時候可以利用它或把它再現(xiàn)出來?！?發(fā)現(xiàn)學習的基本特點則是：“要學的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學生的認知結構以前必須由學習者自己去發(fā)現(xiàn)出來。” 奧蘇貝爾還指出，根據(jù)學習引起的能力變化來區(qū)分學習類型，根據(jù)用何種方

第二篇：“主體——主導”教學設計案例

“主體——主導”教學設計案例：

小學語文“ai、ei、ui”的設計

1．教學背景

學校 福建省廈門市松怕第二小學。

教師 吳小蔚，教齡3 年，語文教師，積極參與學科“創(chuàng)設情境進行生動活潑的小學語文教學”實臉和小學語文”基于網(wǎng)絡環(huán)凌的礎教育跨越式創(chuàng)新探索試驗研究”課題。學生 一年級（4）班，學生46人，部分學生只有相當強大的拼音基礎，部分學生已學會一定數(shù)量的聲母、韻母．大部分學生兵有一定的拼讀能力。

教法 課件小游戲激趣——看動畫練習說話；

學好短句——形式多樣； 樂讀兒歌——愉快閱讀；

自我感悟——自選圖片，創(chuàng)編故事

教材分析

“ai、ei、ui”是小學語文（人教版）一年級上冊“漢語拼音”中的學習內(nèi)容之一。通過本課的學習，學生要掌握復韻母ai、ei、ui。認識7 個生字，借助拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。2．教學目標 認知目標

(l）復習鞏固復韻母ai、ei、ui及其四聲，能準確拼讀聲母與ai、ei、ui組成的音節(jié)。(2）認識7 個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。

(3）大以閱讀有關ai、ei、ui的文章，自我感悟。

(4）在大量閱讀的從礎上，發(fā)揮豐富的想象力創(chuàng)編故事，表達自己想說的話。能力目標

(1）自主閱讀課堂上發(fā)的兒歌、謎語、繞口令和童話故事等閱讀材料及大量的其他學習資源，培養(yǎng)學生自主學習的能力，并在閱讀過程中逐步培養(yǎng)和提高學生閱讀感悟能力。

(2）通過觀看動畫、情景圖片，鼓勵學生即興創(chuàng)編故事，允分發(fā)展學生的想像力，培養(yǎng)發(fā)敝思維與創(chuàng)造性思維：

(3)通過課堂上自主演說、兩兩討論、小組話動等形式，訓練學生語言表達能力，培養(yǎng)和提高學生分析、綜合問題的邏輯思維能力和團隊協(xié)作能力。

情感目標

通過感情激勵．培養(yǎng)自信心。通過自主閱讀資源，養(yǎng)成獨立思考、自主學習的良好學習習慣，通過植樹的課程學習及動畫演示，加裸對熱愛祖國、保護大自然的認識。通過即興創(chuàng)編故事，養(yǎng)成細致觀察生活、熱愛生活的好習慣。

3．教學資源

包括人教版語文第一冊拼音“ai、ei、ui ”課文、網(wǎng)絡課件與識字相關的演示文稿。4．教學策略

該課的土題是拼音教學，教師為學生提供各式各樣的學習情境，為學生提供了充分的學習效果展示機會，培養(yǎng)了學生語言運用能力，增強了他們的學習信心。

恨據(jù)主題內(nèi)容，教師收集了大量相關的閱讀材料讓學生進行拓展閱讀，指導學生自主聽、閱讀和相互交流，進一步提高學生的聽、說、讀、寫能力。

仔細觀察動畫、圖片后試編故事，發(fā)展學生的想象力和發(fā)散思維，在引導學生進行分析綜合的過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維。5．教學過程

第一階段：小游戲激趣，復習鞏固。學生齊讀、開火車讀，使用課件讀，輔助學習，激發(fā)興趣，鞏固復韻母ai、ei、ui的四聲和音節(jié)拼讀。

第二階段：動畫激趣，學好短句（看課件，編故事，認讀音節(jié)）。第三階段：讀一讀：通過多種形式朗讀小兒歌。

第四階段：看一看、學一學。學生進行擴展閱讀，并抒發(fā)自己的感受。

第五階段：提出問題，提供4 幅情境圖片、動畫啟發(fā)學生，發(fā)展學生創(chuàng)新思維，并讓其進行口頭說句子、編故事。

圖7-9 為教學流程圖。

這是一個典型的“主體一主導”教學設計案例，也是信息技術．與課程整合的典型運用。第一階段為巧設悄境、復習鞏固。這一階段是復習舊知，對ai、ei、ui三個復韻母進行檢查，同時喚醒舊的認知結構，為新課打下基礎。開始以“開火車”活動讓學生再認韻母，這一環(huán)節(jié)短小精悍，基本上做到了全員評價，效率很高。緊接著利用信息技術作為演示工具（種花活動）來檢查學生的拼讀能力，同時適時地擴展識字。第二階段為動畫激趣、學好短句。這一階段教師利用flash課件創(chuàng)設情瑰、啟發(fā)學生想象，先讓學生看圖說話，接著學習“你栽

樹，他培土，我去提水”這一短句，在短句學習過程中，利用合作和全身反應法來輔助學生學習生詞，帶著感情朗讀句子它是一個承上啟下的環(huán)節(jié)，既是時字毋拼讀、組詞、造句說話的遷移，又l 卜常自然地過渡到課文的學習，整個過程行云流水，一氣呵成！第三階段為形式多樣、樂讀兒歌。這一階段是課文講解與理解階段，教師通過多種形式明讀課丈，讓學生感悟小白兔的可愛，并適時地講解課文中的生字、生詞。學生在學習過程中始終處于主動的地位，興趣高昂！同時還注意了在學習過程培養(yǎng)學生的批判性思維的念識，讓學生相互之間指山優(yōu)．飯和缺．飯，更正錯誤，這一點尤為重要！第四階段為愉快閱讀、自我感悟。擴展閱讀是課標的鞏固和遷移．又極大地豐富了孩子的知識童、識字量，捉高了學生的拼讀能力。從課件來看，所選的擴展材緊扣教學目標和教學任務，同時體裁多樣，內(nèi)容活潑。第五階段為自選圖片、創(chuàng)編故事。在最后一個教學環(huán)節(jié)里，教師提供了4幅情境圖片、動畫，通過啟發(fā)學生的思維，進行口頭說句子、編故事。這是課堂教學液為精彩的地方．可以說是畫龍點晴之筆，充分利用這個教學策略，將極大地提升學生思維能力和寫作能力。這個環(huán)節(jié)緊扣教學目標和教學任務，使得整堂課成為一個有機的整體！

第三篇：課程設計系統(tǒng)報告

ＧＩＳ課程系統(tǒng)設計文檔

學院名稱: 專業(yè)名稱撰寫人學號:111104006

開發(fā)工具：Visual c#.net++ArcGIS Engine

1)系統(tǒng)建設目標

本課程設計是在一個學期《GIS設計與實現(xiàn)》的學習以后的一個綜合實驗，很好地融合了理論與實踐。該系統(tǒng)建設本著實用性，標準性，簡潔性和友好性為原則，目標是利用AE開發(fā)實現(xiàn)地圖各種基本的功能，熟練掌握二次開發(fā)的基本流程。

2)系統(tǒng)建設內(nèi)容

系統(tǒng)建設的內(nèi)容包括系統(tǒng)的編寫目標，系統(tǒng)需求分析，系統(tǒng)配置要求，系統(tǒng)的詳細設計，系統(tǒng)編程實現(xiàn)，系統(tǒng)的測試維護。

3)系統(tǒng)功能設計

系統(tǒng)實現(xiàn)了地圖操作的基本功能，包括：（1）地圖輸入：支持地圖輸入；支持用戶選擇文件輸入；（2）地圖顯示：顯示地圖，支持縮放、漫游、全圖功能；（3）地圖管理：圖層信息顯示；圖層關閉操作；圖層添加操作等（4）查詢：支持屬性查詢和空間查詢（如點查詢、圓查詢、矩形查（5）空間分析：實時獲取點坐標；量測距離；量測面積（6）專題圖制作（7）地圖輸出：輸出柵格圖（8）提供網(wǎng)絡分析和地圖要素的符號化。

4)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設計

本系統(tǒng)采用的是ArcGIS自帶的地理數(shù)據(jù)庫，既能滿足實驗要求，有很好的和gis兼容，使用起來更加高效方便。數(shù)據(jù)庫設計要較好的解決數(shù)據(jù)冗余、數(shù)據(jù)不一致性和數(shù)據(jù)聯(lián)系弱等缺陷，本數(shù)據(jù)庫采用面向對象的數(shù)據(jù)庫技術。分別從外部級，概念級和內(nèi)部級構建數(shù)據(jù)庫的體系結構，充分展現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫的三級結構和兩級映像，達到了數(shù)據(jù)庫物理獨立性和邏輯獨立性的要求。數(shù)據(jù)庫的主要功能有數(shù)據(jù)庫的定義，數(shù)據(jù)庫的操縱，數(shù)據(jù)庫的保護，數(shù)據(jù)庫的維護以及數(shù)據(jù)字典。

5)系統(tǒng)軟硬件配置

操作系統(tǒng)：Windows7

數(shù)據(jù)庫：地圖數(shù)據(jù)庫 File Geodatabase

開發(fā)語言：ＶＳ C#．ＮＥＴ

開發(fā)環(huán)境:.net Framework 4.0

開發(fā)平臺： Windowsphone VS2010

GIS平臺：ArcＧＩＳ10.0AｒｃＧＩＳ Ｅｎｇｉｎｅ１０．０

6)關鍵技術實現(xiàn)（關鍵技術解決思路、關鍵的函數(shù)、程序說明等）

7)實習的體會與建議

第四篇：主導主體教學設計模式實例

“主導-主體”教學設計模式應用實例

“主導—主體”教學設計模式分為接受式、探索式、協(xié)作式等方式，我采用探索式教學設計模式。探索式學習是指在教師指導下，師生共同參與，學生從自我的學習興趣出發(fā)，在解決問題的過程中進行知識的自我構建。探索學習的重點在于培養(yǎng)學生的思維技巧，而不僅僅是得出教師所期望的正確答案，面對實際問題時，學生可以獨立確立問題的范圍并能得出自己的解決辦法，形成自己解決問題的策略。教師的作用就是一個協(xié)助者，幫助者，主要職責是引發(fā)學生思考，調動他們的思維，為學生的發(fā)現(xiàn)活動創(chuàng)造條件、提供支持，保證問題解決過程的順利進行。其基本過程是讓學生通過對具體事例的探究來獲得一般規(guī)律、法則，并用它來學習新的知識、解決新的問題，通常包括以下步驟： 1．設置問題情境

教師設置問題情境，提供有助于形成概括結論的實例，讓學生對現(xiàn)象進觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點上。2．提出假設

學生根據(jù)自己原有的知識基礎，通過分析、比較，對各種信息進行轉換和組合，以形成假說。3．實踐探索

學生對自己提出的假設進行實驗或操練，以期通過實驗或操練對假設進行檢驗或獲得某種基本規(guī)律或法則。若又提出新的假設，可以多次重復上面兩個步驟。4．總結、歸納

學生通過思考討論，對實驗或操練形成的直接經(jīng)驗進行歸納、總結，獲得規(guī)律或法則的認識。5．意義建構

學生將新發(fā)現(xiàn)的知識和規(guī)律與原有知識聯(lián)系起來，整合到認知結構的適當位置，獲得新知識意義的建構。運用新知識來解決有關問題，促進知識的鞏固和靈活遷移。

6．反思、評價

學生對自己的發(fā)現(xiàn)過程進行自我評價，獲得元認知的發(fā)展。為了提高學生發(fā)現(xiàn)的效率和效果，教師應適當把握發(fā)現(xiàn)的難度，對發(fā)現(xiàn)的復雜性和過程作一定的精簡，根據(jù)學習內(nèi)容不同，可以采不同的發(fā)現(xiàn)方式，或讓學生進行獨立性發(fā)現(xiàn)，或給他們提供資料和工具，讓他們自己提出假設、驗證假設，或直接為學生提出假設，給他們提供資源和工具，讓他們對假設進行討論、選擇和驗證。在數(shù)學教學中，這種模式的目標是使學生通過應用概念和規(guī)律加深對概念和規(guī)則的理解，培養(yǎng)學生數(shù)學方法的應用能力和實際問題的解決能力。

現(xiàn)就小學數(shù)學第九冊《三角形面積的計算》一課為例，談談探索式的教學設計：

1．設置問題情境 師：（出示平行四邊形卡片）這是什么圖形？面積怎么計算？ 生：平行四邊形，面積等于底乘以高

師：如果沿著這個平行四邊形的一條對角線剪開，會得到兩個什么圖形？ 生：三角形

教師沿其中一條對角線將平行四邊形剪開，問：這兩個三角形有什么關系？ 生：完全一樣，能重合 教師將兩個三角形疊放在一起，加以印證。接著教師拿出其中一個三角形（已用虛線作出了高）問：這條虛線叫什么？ 生：三角形的高 師：什么叫做三角形的高？三角形的高與它的底有什么關系？如果問這個三角形有多大，就是要知道這個三角形的什么？ 學生回答，引出課題

師：你能用數(shù)方格的方法數(shù)出書上方格矩形圖中三角形的面積嗎？ 學生數(shù)方格。

媒體出示方格矩形圖，其中有一個銳角三角形、一個直角三角形和一個鈍角三角形。

師：它的面積是多少？你是怎么數(shù)的？（每種三角形都問一遍）針對同一三角形的面積多少，學生出現(xiàn)的不同回答，說明用數(shù)方格的方法來求三角形的面積不準確。如果遇到很大的三角形，就不能用數(shù)方格的方法來計算三角形的面積。如：很大的三角形花壇，金字塔的一個面，??，這時該怎么辦呢？ 生：用公式

師：那這個公式是怎樣的呢？怎樣來算呢？ 2．提出假設 師：剛才我們用一個平行四邊形沿它的一條對角線剪開，得到了兩個完全一樣的三角形。那兩個完全一樣的三角形一定能拼成一個平行四邊形嗎？如果可以的話，三角形的面積是否能由平行四邊形的面積得到呢？ 媒體出示思考題：

1．兩個完全一樣的三角形能拼成一個平行四邊形嗎？拼拼看。2．每個三角形與它們拼成的平行四邊形有什么關系？ 3．你能說出三角形面積的計算公式嗎？ 4．實踐探索

學生用課前準備好的三角形（兩個完全一樣的銳角三角形、兩個完全一樣的直角三角形、兩個完全一樣的鈍角三角形）進行試拼。讓學生通過實物投影展示拼成的平行四邊形，并演示拼法。

媒體演示拼的過程，展示三種拼法。

師：每個三角形與它們拼成的平行四邊形有什么關系？ 生：每個三角形的底就是它們拼成的平行四邊形的底，每個三角形的高底就是它們拼成的平行四邊形的高。

生：每個三角形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半。師：你能說出三角形面積的計算公式嗎？

生：三角形面積＝平行四邊形面積÷2＝底×高÷2 師：剛才大家是用兩個一樣的三角形通過旋轉平移拼成一個平行四邊形的方法推出了三角形的面積公式。如果用一個三角形也能拼成一個平行四邊形嗎？動手試一試。

學生通過實物投影演示一個三角形拼成一個平行四邊形的過程 師：（媒體演示一個三角形拼成一個平行四邊形的過程）三角形先沿對邊中點剪開，然后向右旋轉。再看平行四邊形的高和三角形的高，你能告訴我它們的關系嗎？

學生討論后得出：平行四邊形的高是原來三角形高的一半。師：面積變了嗎？你能有它們的關系得到什么？ 生：三角形面積＝平行四邊形面積＝底×（高÷2）4．總結、歸納

師：你是怎么得到三角形的面積公式的？

學生歸納總結推導三角形面積公式的方法（將三角形轉化為平行四邊形，再根據(jù)平行四邊形的面積來推導出三角形的面積）。

此階段是在學生推導出面積計算公式后，教師有意為學生創(chuàng)設的一個歸納知識，總結學法，發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)省學習機會。5．意義建構

利用三角形面積公式重新計算課題開始時展示的三個三角形的面積。做練習，使知識得到鞏固和靈活遷移。6．反思、評價

師：通過練習你學到了什么？你還有什么疑問嗎？ 學生自我評價,質疑問難 【評析】本課在教學設計上與傳統(tǒng)教學的不同之處在于，改變了以往學生跟隨教師一同操作，枯燥、呆板的被動仿效的教學模式，從學生原有的知識和技能基礎出發(fā)，引導學生積極參與教學過程，學生獨立思考、親自實踐，始終處于動態(tài)的活動之中，形成了以學習者為中心的探索性的學習活動。使學生經(jīng)歷了操作、觀察到猜想，由具體到抽象、由個別到一般，由直觀到邏輯，由猜想到論證的發(fā)生、發(fā)展和應用的完整思維過程。突出了以學生為主體，教師為主導的教學指導思想。學生既學習數(shù)學，又發(fā)現(xiàn)數(shù)學。利用信息技術演示三角形與平行四邊形的轉化過程，滲透轉化平移的思想，幫助學生形成良好的認知結構。

此模式可適用于抽象的幾何概念、幾何公式、復雜概念的研究和利用幾何知識解決問題的教學，如軸對稱概念、三角形的內(nèi)角和、圓柱體的表面積、圓柱體的體積、比的意義等；以及與生活有關的計算公式、稍復雜應用的教學，如相遇問題、工程問題、解方程問題等。這種模式對信息技術的理想要求是具有多媒體投影設備、網(wǎng)絡環(huán)境、計算器等數(shù)學探索工具，如果不具備網(wǎng)絡教學環(huán)境，則學生的交流討論可以口頭進行。教學效果可以用解決類似問題來進行評價。

第五篇：“主導—主體”教學設計案例

“主導—主體”教學設計案例

——二氧化碳的性質

案例來源《新課程優(yōu)秀教學設計與案例》 初中科學卷

教材分析

《二氧化碳的性質》選自九年義務教育三年制初級中學教科書《化學》全一冊。

教材以二氧化碳對自然界生命活動的重要性為切人口，引向對其物理性質和化學性質的學習。本節(jié)教材有兩大特點:一是實驗較多，教材中對二氧化碳的性質的講解均是建立在實驗的基礎上;二是聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際的內(nèi)容也很多，教材通過對大量的聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際的問題進行分析、講解和討論，讓學生對二氧化碳的性質有更深刻的認識。

學生分析

通過對教材前幾章的學習，特別是對氧氣和氫氣的性質的學習，學生已對物質的物理性質和化學性質有了比較清晰的認識，為本節(jié)的學習打下了良好的基礎。但是，學生動手操作實驗的能力還不夠強，特別是通過實驗進行探究的意識幾乎沒有形成，與新課程標準中的要求還有很大的距離。本課的宗旨就是希望通過探究實驗，培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力。

設計理念

貫徹新課程提出的“倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習”的理念。在本課教學中，充分利用教材的特點，通過創(chuàng)設探究情景，緊緊抓住實驗探究這個突破口，讓學生通過親身的探究活動，去體驗探究過程，從而達到對二氧化碳性質的理解和掌握。更重要的是通過探究活動，培養(yǎng)學生在化學學習過程中的探究意識、探究能力和相互協(xié)作的精神。

教學目標

1.通過探究實驗，掌握二氧化碳的性質。

2.能運用二氧化碳的性質，解決生活和生產(chǎn)實際中的相關問題。

3.通過本課教學，培養(yǎng)課堂探究意識，并具備初步的探究能力和設計探究實驗的能力。

教學流程

一、提出問題，引入新課

師:假如空氣中沒有二氧化碳，自然界的生命活動還能進行下去嗎?(教師通過提問，啟迪學生的思路，并引導他們運用學過的植物的光合作用、動植物的呼吸作用等知識，去進行豐富的想像，充分認識二氧化碳對自然界生命活動的重要性。把學生的興奮點及時引向本課主題——《二氧化碳的性質》。)[增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心，積極、迅速進入探究狀態(tài)。]

二、創(chuàng)設探究情景，明確問題任務

將學生分成若干實驗小組，利用事先準備好的實驗儀器和藥品，引導學生進行分組實驗: 1.收集一瓶二氧化碳氣體

2.實驗:二氧化碳使蠟燭火焰熄滅(教材實驗5-6)師生共同確定探究任務:二氧化碳有哪些性質?(探究實驗略。)[充分發(fā)揮化學學科的自身優(yōu)勢，以實驗為基礎，將探究作為突破口，激發(fā)學生的探究欲，促使學生積極主動地學習，培養(yǎng)學習化學的興趣。]

三、體驗探究過程，培養(yǎng)探究意識

每個實驗小組根據(jù)實驗活動中觀察到的實驗現(xiàn)象，對二氧化碳的性質進行探究和交流。教師此時給予適當?shù)奶骄繒r間和充分的期待，不做任何引導和點撥，讓學生自由探究和討論

分組探究后，幾乎每個實驗小組郡得到這樣一些結論:二氧化碳是一種沒有顏色的氣體；既不能燃燒，也不支持燃燒;在標準狀況下，二氧化碳的密度比空氣大等。

[通過分組實驗探究，學生實際上已掌握了二氫化碳的部分性質，這部分知識不是教師灌輸?shù)模菍W生通過親身的探究活動，去體驗，去領悟而獲得的。所以，他們對這部分知識的印象是深刻的。] 在此基礎上，教師對學生的探究活動進行引導，提出兩個問題: 1.二氧化碳的密度大于空氣的密度的其他驗證方法。2.怎樣用實驗對二氧化碳進行驗證。

對于問題1，學生通過討論交流提出了很多驗證方法:如，用二氧化碳氣體吹肥皂泡，觀察肥皂泡下落;收集一瓶二氧化碳氣體稱量其質量并與等量空氣質量進行比較;根據(jù)二氧化碳的相對分子質量大于空氣的平均相對分子質量，從理論上進行判斷等;有些學生甚至提出將二氧化碳與空氣分別充入氣球中，做自由落體運動實驗進行推斷。

(對于學生提出的種種方法，教師將評價的權力交給學生，讓他們自己去評判其理論上的對錯，實際操作上的可行性，在此基礎上進行點撥。)[教師的提問引導，使學生的探究活動向縱深發(fā)展，如果說前面的探究過程是學生親自動手操作的體驗探究，那么這次探究過程是學生積極思考，從理論上去感悟探究，從而進一步培養(yǎng)學生主動探究的積極性，形成了初步設計探究實驗的能力，發(fā)展了學生勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新實踐的科學精神。]

四、培養(yǎng)探究能力，養(yǎng)成合作精神

“二氧化碳還有哪些性質呢？”

教師一句簡單的提問，使學生的探究激情好似大海的波濤一浪高于一浪。在此基礎上，師生共同完成(教材實驗5-7)二氧化碳使石蕊試液變紅的實驗。具體探究操作是:在三支試管中加入等量的石蕊試液，在第一支試管中加人幾滴醋酸，在第二支試管中通人二氧化碳，第三支試管的石蕊試液留作對比;然后再把石蕊試液變色的兩支試管進行加熱，觀察石蕊試液顏色的變化情況。

(教師操作第一支試管中的實驗，請兩位學生協(xié)同操作第二、三支試管中的實驗。)教師引導學生對實驗現(xiàn)象進行探究，分析討論。(討論過程略。)(教師從理論上對實驗現(xiàn)象進行分析，引導學生歸納出二氧化碳能溶于水、與水反應生成碳酸、碳酸具有不穩(wěn)定性等二氧化碳的性質。)[師生協(xié)作，共同探究，不僅活躍了課堂氛圍，同時也增強了師生情感，讓每一個學生以輕松愉快的心情投入到學習中去。在教學過程中，通過生生互動，師生互動，充分體現(xiàn)了教學相長及教學平等的原則。]

五、及時合理評價，共享探究成果

在教師的引導下，學生將上述探究結果按二氧化碳的物理性質和化學性質進行分類歸納。然后，教師根據(jù)教材的內(nèi)容，對探究過程中沒有涉及到的部分性質進行補充。(這時，展示在學生眼前的就是一幅對二氧化碳的性質進行相對全面的描述的畫卷，而這幅畫卷的創(chuàng)作者就是學生自己。此時，每位學生臉上都洋溢著成功的喜悅。)就在每位學生沉醉在經(jīng)過一番努力后的成功的喜悅之時，教師再次掀起波瀾，繼續(xù)將課堂教學過程向縱深發(fā)展，即利用探究成果 —— 二氧化碳的性質，解釋教材中提到的、日常生活中遇到的問題。如教材“圖5-12”進入久未開啟的窖前，為什么要做燈火試驗;教材中“討論”生炭火盆為什么能讓石灰漿抹的墻壁快點干燥;二氧化碳為什么可以用來滅火；用“干冰”保藏食品和進行人工降雨的原理等。

(又是一陣熱烈的探究討論，在學生你一言我一語的交流中，這些問題的答案一個個浮出水面。)[在教師的指導下，通過討論，對探究學習活動進行反思，去其糟粕，取其精華，對存在的問題和不足提出改進建議，在此基礎上將正確的探究結果板書出來，使學生的探究活動上升到一個新的層次。而這種以探究、理解、親身實踐、分享與合作為特征的新型學習方式及教學模式，更容易引導學生理解知識的意義，發(fā)展其創(chuàng)新思維，形成積極主動的學習態(tài)度和正確的價值觀，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。