第一篇：教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)模式

淺談初中語文教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式

【摘要】以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，堅(jiān)持學(xué)生是教育主體的觀念，在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用.【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；素質(zhì)教育；培養(yǎng)；自主意識(shí)

課堂教學(xué)，是教與生，生與生之間的一種多向的信息交流的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，也是一種群體之間的情感交流活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生主體參與，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位尤其重要，怎樣少教多學(xué)，我就以下幾點(diǎn)進(jìn)行淺述：

一、充分發(fā)揮教師的導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主

教師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中還學(xué)生主人的地位，才有可能把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，導(dǎo)師，教學(xué)過程中起指導(dǎo)，引導(dǎo)，誘導(dǎo)，輔導(dǎo)的作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是前提，沒有“學(xué)”無所謂“教”。反之，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，不是說教師的“教”不可無。如果教師的指導(dǎo)不力，學(xué)生的活動(dòng)就帶有很大的隨意性，真正意義上的“學(xué)習(xí)主人”難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師的“教”著重體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生喜愛該學(xué)科并保持學(xué)習(xí)的熱情，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力，課堂教學(xué)中，特別要面向全體，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)發(fā)問，發(fā)表獨(dú)立見解，使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上，不斷得到發(fā)展與提高，充分認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，不是知識(shí)的唯一占有者和絕對(duì)的權(quán)威，真正做到承認(rèn)學(xué)生有獨(dú)立的人格，尊重學(xué)

生的個(gè)性，習(xí)慣和愛好，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化，與此同時(shí)，教師的導(dǎo)還應(yīng)從以下幾方面下功夫：

1、在引導(dǎo)學(xué)生新接觸一篇課文時(shí)，教師的主導(dǎo)作用要在“啟”字下功夫。學(xué)生的閱讀興趣還未產(chǎn)生，或只是產(chǎn)生了一點(diǎn)無意識(shí)的興趣，老師必須從課文的整體把握上找準(zhǔn)情感基調(diào)，課文的意境，使開講的每一個(gè)詞，每一個(gè)句子都能打動(dòng)學(xué)生的心靈，誘發(fā)學(xué)生的閱讀沖動(dòng)。自從夸美紐斯創(chuàng)立班級(jí)授課制以來，課堂教學(xué)已經(jīng)有了三百年的歷史。我國最早采用班級(jí)授課制始于1862年清政府在北京開辦的同文館。目前，課堂教學(xué)仍是我國教育的一種主要形式，是教育培養(yǎng)人才的主渠道。結(jié)合以上原因，我認(rèn)為，在當(dāng)今語文教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是一個(gè)傳統(tǒng)意義上的高高地站在講臺(tái)上的“傳道授業(yè)解惑”者，師生的擺位問題至關(guān)重要。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色，是提高語文課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力的重要環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)是一種面對(duì)面的教學(xué)模式，如果我們把教學(xué)看作是演戲的話，那么，教師該是導(dǎo)演（也就是教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用），學(xué)生該是演員，且是主角（也就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用）。戲要演好，我覺得最重要的一點(diǎn)是優(yōu)化學(xué)生的主體作用，讓他們在你的指導(dǎo)下，放開手腳去演繹這一堂課。而要當(dāng)好一名出色的“導(dǎo)演”，首先要對(duì)“劇本”（教學(xué)內(nèi)容）了如指掌,其次是還要研究學(xué)生，要做到胸中有書，目中有人,根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行課堂操作。在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如：在教《核舟記》時(shí)，我讓學(xué)生充分地研讀課文，老師只作個(gè)別難詞上的點(diǎn)撥，把重點(diǎn)放在體

會(huì)文中對(duì)“核舟”上人物的生動(dòng)描寫上。然后，讓學(xué)生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、魯直及佛印，還有舟尾的兩個(gè)舟子,表演他們不同的動(dòng)作神態(tài)，這時(shí)，學(xué)生的扮演情況怎么樣，跟他們對(duì)課文內(nèi)容的理解程度密切相關(guān)，如果有學(xué)生表演不當(dāng)，老師也不要急于去糾正或評(píng)價(jià)。讓其他學(xué)生仔細(xì)觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。再請別的學(xué)生表演，在觀察與比較中提升對(duì)課文的理解和記憶。

在實(shí)施語文教學(xué)中，老師首先要正確、熟練掌握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，把握住語文教學(xué)的正確方向，同時(shí)要有扎實(shí)的語文基本功。在引導(dǎo)和點(diǎn)撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的要求。避免出現(xiàn)老師沒有當(dāng)好“舵手”的現(xiàn)象，如：有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，為的是更多地鼓勵(lì)學(xué)生。然而老師多是片面地運(yùn)用了以肯定為主的教學(xué)原則，不少似是而非的回答，會(huì)被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對(duì)學(xué)生的閱讀、理解能力造成消極影響。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學(xué)中要求老師既要放得開，又要收得攏。讓學(xué)生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，為此，老師當(dāng)好“舵手”這一角色是很關(guān)鍵的。例如：組織學(xué)生討論“愚公移山的精神意義所在”時(shí)，就有不少學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟(jì)；而更出乎意料的是，聽了故事后，又有學(xué)生認(rèn)為愚公砍伐樹木，挖掘山體，是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對(duì)于這些同學(xué)的回答和討論，做為老師，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)目的，把同學(xué)們討論的共識(shí)引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實(shí)意義

上來；而不要過分強(qiáng)調(diào)愚公的做法，對(duì)于愚公的具體做法還需要放回到先秦時(shí)期去考察。這樣既達(dá)到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。再如在《孔乙己》一文的教學(xué)中，我就花了整整一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容推測孔乙己最后到底是死了還是沒有死。學(xué)生的回答非常精彩，并且都有憑有據(jù)。這個(gè)時(shí)候，我們就有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，告訴學(xué)生從魯迅的寫作意圖出發(fā)，從當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際出發(fā)，孔乙己應(yīng)該是死了的，并且陳說理由。

2、在學(xué)生的主體活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用要在“評(píng)”字上下功夫，學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)起來了，教師的主導(dǎo)作用就是要讓學(xué)生的這種閱讀沖動(dòng)轉(zhuǎn)化為語言的深入感情，我認(rèn)為在這一過程中，老師的放手讓學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)要發(fā)揮主導(dǎo)作用，而這里的主導(dǎo)作用主要蘊(yùn)含在學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，在教學(xué)中老師的教學(xué)目的，教學(xué)意圖不是通過簡單的講授而是通過巧妙地富有積極意味的評(píng)價(jià)反映出來，學(xué)生正是在這樣的評(píng)價(jià)中，明確了學(xué)習(xí)的方向，從而越學(xué)越有勁，越學(xué)越聰明，現(xiàn)在學(xué)生的主體活動(dòng)中只要教師緊扣學(xué)情在“評(píng)”字上下功夫，就能使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境，提高對(duì)語言文字的感悟力。

二、著眼主體，突出自動(dòng)

構(gòu)建開放性教學(xué)模式，充分利用課堂教學(xué)主渠道培養(yǎng)學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)自主性，在時(shí)間上交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師力求“少講多練”。即在教師教的活動(dòng)量上做減法：少講，少問，少廢話，少板書，在學(xué)生學(xué)的活動(dòng)量上做加法：多自學(xué)，多讀書，多動(dòng)腦，多動(dòng)口，多動(dòng)手，切忌“滿堂灌”。盡可能地把更多的時(shí)間交給學(xué)生，使他們能有時(shí)間，有精力去“自主選擇，主動(dòng)參與”。

另外，還給學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)利，學(xué)生有學(xué)必有疑，有了疑才會(huì)產(chǎn)生自主探究的濃厚興趣，有的教師在教學(xué)中往往是“一問一答”，“半問接答”或者是憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為學(xué)生會(huì)在某方面有疑，并設(shè)置解決方法以求為學(xué)生解疑，生怕學(xué)生聽不懂，把知識(shí)嚼得細(xì)而爛，喂給學(xué)生吃，使學(xué)生幾乎沒有質(zhì)疑的可能。這樣，學(xué)生成了裝知識(shí)的“器具”，處在被動(dòng)的接受中，剝奪了自主的權(quán)利。為此，教師還應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生提問，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題的精神及時(shí)給予充分的肯定，并引導(dǎo)學(xué)生尋找解“惑”的方法，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，有其獨(dú)立的思維方式，教師只能尊重學(xué)生的探索思路，并引導(dǎo)他們比較鑒別最佳思維方式，把選擇的自主權(quán)交給他們。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)否定的目光或一句消極的話，都對(duì)學(xué)生有極大的“摧毀力”；相反教師一個(gè)贊賞的目光或一句積極的話語，又有著使一個(gè)學(xué)生充滿自信并取得成功的魅力。因此，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、愉快和諧的教學(xué)氛圍，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自主意識(shí)。具體做到以下幾點(diǎn)：

1.激發(fā)、鼓勵(lì)。在教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)注意激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)用目光鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說下去，對(duì)于學(xué)生不正確或片面的認(rèn)識(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)其它同學(xué)就實(shí)質(zhì)性的問題進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生在平等、民主、自由的辯論中明白錯(cuò)誤所在，從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持飽滿的學(xué)習(xí)情緒和情感狀態(tài)。

2.小組合作學(xué)習(xí)，促使主動(dòng)發(fā)展.常言道：“三人行必有我?guī)煛?。教學(xué)中應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生人人為生，個(gè)個(gè)為師。激勵(lì)學(xué)生除虛心向他人學(xué)習(xí)外，還明白人人有為師的潛能。鼓勵(lì)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相幫助，共同提高，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。合作小組中小組成員都

擔(dān)任一定地角色。如四人小組分別是：主持人、記錄員、報(bào)告員和檢查員。每一角色在組內(nèi)活動(dòng)有著不同的職責(zé)?！爸鞒秩恕币?fù)責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；“記錄員”負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；“報(bào)告員”負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果；“檢查員”負(fù)責(zé)檢查小組成員學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于四人小組成員各負(fù)其責(zé)，因此，學(xué)生都主動(dòng)投入；由于是組內(nèi)交流，沒有心理障礙，各種答案隨口而出。這種教學(xué)設(shè)計(jì)讓不同個(gè)性、不同學(xué)歷的學(xué)生，都能自主自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，減少了不必要的提問，真正提高了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、拓展主體的求知方法，教給學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

教給學(xué)生自主求知的方法，正如所說，“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主與主動(dòng)，必須以掌握學(xué)法為前提，如果學(xué)生部善于合理安排自己的活動(dòng)，不會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，行動(dòng)遲緩。一句話，不會(huì)最優(yōu)安排自己的活動(dòng)，不會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，那么不管教師教學(xué)安排得如何出色，講解如何生動(dòng)直觀，都無濟(jì)于事，因此，教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會(huì)學(xué)生學(xué)。

教師應(yīng)注重教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)技能的過程，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程?！笆谥贼~，不如授之以漁”，在教學(xué)中教師應(yīng)注意介紹一些良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中應(yīng)用綜合、分析、比較、聯(lián)想等各種方法，既能把握教材，又可以聯(lián)系實(shí)際，既能對(duì)宏觀體系了如指掌，又能對(duì)微觀的知識(shí)點(diǎn)無遺漏，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中，如能由提出問題引導(dǎo)學(xué)生到引導(dǎo)學(xué)生提出問題，由學(xué)生回答問題到回答學(xué)生問題，由教師教學(xué)生學(xué)到學(xué)生

教自己學(xué)。就可以說，學(xué)生的主體地位的形成已經(jīng)具備了有利的外因。

學(xué)生的學(xué)與教師的教有著密切的聯(lián)系。學(xué)生怎么學(xué)，在很大程度上取決于教師的教以教師指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)。好的教法培養(yǎng)出好的學(xué)法，教師隨時(shí)準(zhǔn)確地把握對(duì)學(xué)生的“導(dǎo)”和“輔”的度。最終教會(huì)學(xué)生能夠完全脫離老師，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)。這就是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的辯證認(rèn)識(shí)關(guān)系。

總之，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師的主導(dǎo)作用固然重要，但我們的對(duì)象是學(xué)生，我們在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)，應(yīng)多想辦法提高學(xué)生的主體意識(shí)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生.真正做到“以學(xué)生為主體”就要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多想，多做，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用知識(shí)。

參考書目：

①《人生平臺(tái)上的語文》，科學(xué)出版社2002年9月第一版，第17頁。②《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師范大學(xué)出版社，2003年2月第七版，第75頁。

③ 周慶元主編〈〈中學(xué)語文教學(xué)原理〉〉，湖南教育出版社1992年版，第45—46頁。

④《語文教學(xué)展望》，華東師范大學(xué)出版社，2002年2月第一

第二篇：淺談“學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式

淺談“學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式

摘要：素質(zhì)教育已實(shí)施多年，但目前仍未取得根本的突破。我認(rèn)為，當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是改革課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程和課程評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義告訴我們：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，必須有學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的活動(dòng)。因此，必須讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。本文從四個(gè)方面闡述了是學(xué)生成為教育教學(xué)主體的方法。希望能使學(xué)生具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展與生存提供無限的可能性。

鄭東園區(qū)作為校外教育基地，相對(duì)于學(xué)校課程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。園區(qū)的體育拓展課程，作為體驗(yàn)式心理健康教育課程，更加注重人作為一個(gè)生命體的存在，更加注重人本身的需要，更加注重學(xué)生潛能的開發(fā)，更加注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展應(yīng)是自己的一種權(quán)利。學(xué)生是其意識(shí)活動(dòng)的主體，也是整個(gè)教育活動(dòng)過程的主體。主體地位是以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的。由于體驗(yàn)式心理健康教育課程的目標(biāo)是預(yù)防或降低學(xué)生的心理問題發(fā)生，是促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，與其他傳授系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的課程不同，學(xué)生為主體的原則在體驗(yàn)式心理健康教育課程中尤為重要。因此，體驗(yàn)式心理健康教育課程的設(shè)計(jì)是從學(xué)生的興趣出發(fā)，從心理需要出發(fā)，從解決問題出發(fā)，使學(xué)生有參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，從而使學(xué)生能夠全員參與，全過程參與，充分參與，盡情表達(dá)。教師的作用是幫助和激發(fā)，其目的也是為了學(xué)生的主體性能得以更好的發(fā)揮。

現(xiàn)今校外教育的許多課程在發(fā)揮學(xué)生的主體性上體現(xiàn)的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師主宰學(xué)生活動(dòng)過程的成分還很重，教師替代學(xué)生思考，取代學(xué)生說話的成分很大，無視學(xué)生興趣和需要，命令學(xué)生去說去做。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，我們逐漸意識(shí)到要進(jìn)行素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。德國教育家第斯多惠認(rèn)為，“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他們的學(xué)生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑?！边@就是既肯定了教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，只有信奉這一教學(xué)理論“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，才能取得卓越的成效，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過教師在課堂上講授，學(xué)生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識(shí)。隨著教學(xué)的發(fā)展，多媒體、語音等手段代替了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。學(xué)生可以通過感官獲取更加豐富的知識(shí)。但是，學(xué)生仍然很少參與到課堂的教學(xué)過程。教師在教學(xué)中具有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)的接受教學(xué)。這就使得教學(xué)的質(zhì)量打了很大折扣，教學(xué)效果也隨之下降。因此，我們必須結(jié)合學(xué)生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂中，一方面使他們學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的要是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。這才是我們教學(xué)的最終目的。我認(rèn)為想要提升學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。皮亞杰說過：“學(xué)生是具有主動(dòng)性的人，所教的知識(shí)要能引起學(xué)生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展?！庇纱丝梢?，興趣是最好的老師，是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)的先決條件。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中克服困難而不感到辛苦，勤奮學(xué)習(xí)而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學(xué)過程中，善于抓住機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)條件，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過程，使課堂煥發(fā)生命活力。葉瀾教授指出：“在教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象、主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者?！边@就意味著把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，從本質(zhì)上確立了學(xué)生的主體地位。

其次，以問題式學(xué)習(xí)帶動(dòng)思考與質(zhì)疑。課程教學(xué)的目的，除了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。要求學(xué)生完成一定量題目設(shè)計(jì)，改變教師出題，學(xué)生答題的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣可以從從兩個(gè)層次上促進(jìn)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力培養(yǎng)。第一層次是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從自我知識(shí)更新的層面上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)作為問題提出，分析問題、理解問題、解決問題。第二層次是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力從學(xué)科知識(shí)更新的層面上發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，即敢于質(zhì)疑。這是一種充分張揚(yáng)個(gè)性、促進(jìn)個(gè)性化知識(shí)體系構(gòu)建的教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維會(huì)起到積極的作用。

再次，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、不斷創(chuàng)新的能力。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，必須培養(yǎng)學(xué)生做主人的興趣，但光有興趣而無能力，學(xué)生的主體地位就難以確立，學(xué)生的主體作用就難以發(fā)揮。要真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就要讓學(xué)生懂得怎樣做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)參與實(shí)踐，具備參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。為此，要著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、不斷創(chuàng)新的能力。

“獨(dú)立思考”是指學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定思考的方向，并堅(jiān)持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學(xué)、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。自覺探求是“自主閱讀”能力的縱深發(fā)展，學(xué)生遇到問題后，能深入思考，尋找有關(guān)資料、獲得問題的解決。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探求能力，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時(shí)間，創(chuàng)造有利的條件，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，還應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)尋求解決問題的習(xí)慣。學(xué)生“獨(dú)立思考”的能力需要教師長期潛心培養(yǎng)，而學(xué)生一旦具備這些能力，定能在學(xué)習(xí)的天地里自由翱翔。

“創(chuàng)新能力”很大程度上體現(xiàn)為創(chuàng)新思維的品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是指思維結(jié)果具有新穎性、獨(dú)特性和有價(jià)值的思維。在教學(xué)中通過分析、想象、判斷、推理訓(xùn)練學(xué)生，能培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。教師在教學(xué)中要把學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，讓他們有大量的時(shí)間閱讀、思考、想象，與同學(xué)和老師進(jìn)行廣泛的交流，獲得進(jìn)行創(chuàng)造思維的空間。當(dāng)學(xué)生積累了相當(dāng)數(shù)量的基礎(chǔ)知識(shí)以后，就會(huì)展開想象的翅膀，使思維活躍，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。這種創(chuàng)新能力，實(shí)際上又為促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，在課堂教學(xué)過程中，我們可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所處的層次，挑選出部分比較簡單的知識(shí)讓學(xué)生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師做總結(jié)。采用這種方式，一方面可以讓同學(xué)在課前自主進(jìn)行比較深入的預(yù)習(xí)；另外，通過課堂相互的補(bǔ)充、討論，可以調(diào)動(dòng)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。取得比較好的效果。但是，教師一定要把握好度，一般讓學(xué)生講授時(shí)間不能太長；不能每次課都采用這種方式。另外，要考慮到學(xué)生的能力、水平。

總之，要想全面提高我們園區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，就要加強(qiáng)基本學(xué)法的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們在教育活動(dòng)中的主體性作用。讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣才能使學(xué)生具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展與生存提供無限的可能性。

李陽 2015年8月

第三篇：學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)

以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)

教學(xué)工作是指在一定的教育思想、理論指導(dǎo)下為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。這種活動(dòng)方式應(yīng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊共同活動(dòng)的過程,兩者缺一不可?！皩W(xué)”是活動(dòng)的主體“, 教”是活動(dòng)的主導(dǎo),必須將兩者有機(jī)地結(jié)合起來,最大限度的發(fā)揮雙方的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,才能充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的最大效應(yīng),達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

從以下幾個(gè)方面著手: 將以學(xué)生為主體作為學(xué)校的中心定位

我校確立了“三個(gè)一切”,即“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生”的中心定位,具體體現(xiàn)和落實(shí)到教學(xué)上,就是要改變以教師為中心的教學(xué)觀,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。而傳統(tǒng)教育的專制性弊端,致使學(xué)生的主體地位被弱化。完整意義的教學(xué)過程本來就是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一,“教”為“學(xué)”服務(wù)“, 學(xué)”是“教”的落腳點(diǎn),科學(xué)的教學(xué)觀要求我們要面向全體學(xué)生這個(gè)主體。什么是主體性,就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的主

動(dòng)性、自覺性、選擇性、創(chuàng)造性。教師如何貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)觀,首先,要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神,使學(xué)生成為主體角色,促使他們產(chǎn)生一種自我概念,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。其次,要為學(xué)生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風(fēng)。再次,要善于引導(dǎo)主體的積極行為,教師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主體性,體現(xiàn)民主性,尊重差異性,增強(qiáng)激勵(lì)性。最后,要培養(yǎng)學(xué)生主體的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力,這是教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)。因此,素質(zhì)教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的、獨(dú)立的,方法應(yīng)該是靈活的、有創(chuàng)造性的。要做到這一點(diǎn),關(guān)鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)習(xí)本質(zhì)、規(guī)律和方法,不但掌握知識(shí),更要掌握進(jìn)入知識(shí)大門的鑰匙,提高學(xué)生自學(xué)能力,這才是教學(xué)最本質(zhì)的要求,也是教學(xué)的

根本目的。將以教師為主導(dǎo)作為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 以學(xué)生為主體并不是降低了教師的主導(dǎo)作用,而是對(duì)教師提出了更高的要求。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則,要真正體現(xiàn)在學(xué)生這個(gè)主體上,其突破點(diǎn)是教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)中從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí),從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降取⒂懻撌?從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式,從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向感應(yīng)式。一句話,就是從學(xué)會(huì)式向會(huì)學(xué)式轉(zhuǎn)變。貫徹以教師為主導(dǎo)的教學(xué)3 將以培養(yǎng)能力作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)

進(jìn)入21 世紀(jì),最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質(zhì)觀。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)以能力為中心的高知識(shí)含量和具有創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才觀?？傊?堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以能力為根本的原則,是我校辦學(xué)的中心和主體定位,是我們當(dāng)前和今后教學(xué)改革的努力方向和重點(diǎn)內(nèi)容。我們要在實(shí)踐中大膽探索,不斷提高,通過這次教育思想大討論和教學(xué)水平評(píng)估工作,進(jìn)一步統(tǒng)一思想,扎實(shí)工作,將學(xué)生素質(zhì)、教師水平、教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新的高度。

第四篇：學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)

學(xué)校在教育思想定位中能否堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以能力為根本,是提高教學(xué)質(zhì)量的前提,是檢驗(yàn)教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn),是學(xué)校發(fā)展成敗的關(guān)鍵,也是開展教育思想大討論首先要解決的問題。

教學(xué)工作是指在一定的教育思想、理論指導(dǎo)下為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。這種活動(dòng)方式應(yīng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊共同活動(dòng)的過程,兩者缺一不可。“學(xué)”是活動(dòng)的主體“, 教”是活動(dòng)的主導(dǎo),必須將兩者有機(jī)地結(jié)合起來,最大限度的發(fā)揮雙方的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,才能充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的最大效應(yīng),達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是長期以來,傳統(tǒng)的教育思想存在一些問題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 一是忽視學(xué)生的主體地位,進(jìn)行被動(dòng)式的滿堂灌,學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器,教師與學(xué)生的地位倒置,教與學(xué)脫節(jié)。

二是在課堂突出“結(jié)論式”教學(xué),學(xué)生缺乏參與知識(shí)形成過程的主觀能動(dòng)性,滿足于死記硬背,使學(xué)生不能對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用。

三是教師對(duì)“教是為了不教”認(rèn)識(shí)模糊,忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生自學(xué)能力普遍較差,步入了重傳授而輕方法、重分?jǐn)?shù)而輕能力、重理論而輕應(yīng)用的學(xué)習(xí)誤區(qū)。學(xué)生的素質(zhì)教育受到了忽視,教學(xué)質(zhì)量受到了影響。如何解決這些問題,可以從以下幾個(gè)方面著手: 將以學(xué)生為主體作為學(xué)校的中心定位

確立“三個(gè)一切”,即“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生”的中心定位,具體體現(xiàn)和落實(shí)到教學(xué)上,就是要改變以教師為中心的教學(xué)觀,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。而傳統(tǒng)教育的專制性弊端,致使學(xué)生的主體地位被弱化。完整意義的教學(xué)過程本來就是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一,“教”為“學(xué)”服務(wù)“, 學(xué)”是“教”的落腳點(diǎn),科學(xué)的教學(xué)觀要求我們要面向全體學(xué)生這個(gè)主體。什么是主體性,就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的主動(dòng)性、自覺性、選擇性、創(chuàng)造性。教師如何貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)觀,首先,要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神,使學(xué)生成為主體角色,促使他們產(chǎn)生一種自我概念,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。其次,要為學(xué)生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風(fēng)。再次,要善于引導(dǎo)主體的積極行為,教師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主體性,體現(xiàn)民主性,尊重差異性,增強(qiáng)激勵(lì)性。最后,要培養(yǎng)學(xué)生主體的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力,這是教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)。因此,素質(zhì)教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的、獨(dú)立的,方法應(yīng)該是靈活的、有創(chuàng)造性的。要做到這一點(diǎn),關(guān)鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)習(xí)本質(zhì)、規(guī)律和方法,不但掌握知識(shí),更要掌握進(jìn)入知識(shí)大門的鑰匙,提高學(xué)生自學(xué)能力,這才是教學(xué)最本質(zhì)的要求,也是教學(xué)的根本目的。將以教師為主導(dǎo)作為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

以學(xué)生為主體并不是降低了教師的主導(dǎo)作用,而是對(duì)教師提出了更高的要求。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則,要真正體現(xiàn)在學(xué)生這個(gè)主體上,其突破點(diǎn)是教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)中從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí),從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、討論?從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式,從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向感應(yīng)式。一句話,就是從學(xué)會(huì)式向會(huì)學(xué)式轉(zhuǎn)變。貫徹以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀,要求做到以下幾點(diǎn):

2.1 教師要有較強(qiáng)的教學(xué)能力。能科學(xué)設(shè)計(jì)出會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo),能科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容,準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)所教內(nèi)容的方向性,能科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法,即在教學(xué)過程中能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象優(yōu)選最經(jīng)濟(jì)、最見效的教學(xué)方法。2.2 要開展創(chuàng)新優(yōu)化主體教學(xué)體系的研究工作。

研究主體教學(xué)最優(yōu)化的理論;研究主體教學(xué)優(yōu)化策略;研究主體教學(xué)優(yōu)化教學(xué)的課堂模式;研究優(yōu)化主體教學(xué)的藝術(shù)技巧。

2.3 要建立以教學(xué)為中心的教學(xué)管理體制。學(xué)校要堅(jiān)持以教學(xué)為中心,向科學(xué)管理要質(zhì)量;教學(xué)以課堂為中心,向45 分鐘要質(zhì)量;課堂以學(xué)法為中心,向教學(xué)改革要質(zhì)量。需要明確的是,教師與學(xué)生主導(dǎo)與主體地位的確立,不應(yīng)是主客體的失衡,他們應(yīng)該形成合作、合力、和諧的“共生效應(yīng)”。學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)是相對(duì)的具備有主客體的統(tǒng)一性。教師是傳授知識(shí)、組織教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的主體,只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來,才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。將以培養(yǎng)能力作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)

進(jìn)入21 世紀(jì),最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質(zhì)觀。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)以能力為中心的高知識(shí)含量和具有創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才。而素質(zhì)教育正是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),它強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生,面向?qū)W生的全面發(fā)展,面向?qū)W生發(fā)展的全過程的能力培養(yǎng)。國外教育家稱21 世紀(jì)是一個(gè)營造以人的能力為本位的教育和學(xué)習(xí)革命的世紀(jì)。因此,要求現(xiàn)代教育要確立“能力為根本”的教學(xué)模式,以改變傳統(tǒng)教學(xué)“重知輕能、重考輕用、高分低能”的弊端。建立以能力為根本的教學(xué)模式,要做到以下幾個(gè)方面:

首先,要把握好知識(shí)和能力素質(zhì)的關(guān)系。教學(xué)不僅是使學(xué)生獲得知識(shí)的過程,同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要,但掌握、理解、消化知識(shí),創(chuàng)造性的運(yùn)用、發(fā)展知識(shí)的能力更為重要。知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ),而能力是素質(zhì)的核心。在教學(xué)中,要把學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力和發(fā)展素質(zhì)三個(gè)不同層次有機(jī)結(jié)合起來,相互轉(zhuǎn)化,全面發(fā)展。特別要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的提高,在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去思考,而不是探討一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。

有人把教育的目標(biāo)概括為“一個(gè)核心,兩個(gè)基點(diǎn)”,即:以學(xué)生全面素質(zhì)提高為核心,以培養(yǎng)綜合能力和發(fā)展學(xué)生個(gè)性為基點(diǎn),這正是檢驗(yàn)教學(xué)效果的根本標(biāo)準(zhǔn)。

其次,要根據(jù)社會(huì)的需求來設(shè)計(jì)課程體系,這是模式構(gòu)建的核心內(nèi)容。要根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要,不斷調(diào)整專業(yè)學(xué)科設(shè)置,更新知識(shí),調(diào)整布局,培養(yǎng)新世紀(jì)人才應(yīng)具備的能力。如我校目前作為醫(yī)學(xué)專科學(xué)校,其主要培養(yǎng)對(duì)象是在基層從事醫(yī)藥服務(wù)和管理的各類實(shí)用技能型人才,而不能盲目地與本科院校攀比。要有自己的辦學(xué)特色,把握不同層次的空間。不求全,要求專;不求大,要求好;不圖虛名,突出特色,以培養(yǎng)出社會(huì)需要、用人單位歡迎、能獨(dú)立生存發(fā)展的實(shí)用人才為目標(biāo)。使“能力為本”成為我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),成為學(xué)校辦學(xué)成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)

總之,堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以能力為根本的原則,是教學(xué)改革的努力方向和重點(diǎn)內(nèi)容。我們要在實(shí)踐中大膽探索,不斷提高

第五篇：教師主導(dǎo) 學(xué)生主體

教師主導(dǎo) 學(xué)生主體

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)語文第十冊第六課《火燒云》 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、通過理解課文內(nèi)容，感受晚霞的美麗景色，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)想象能力。

2、學(xué)習(xí)作者抓住火燒云顏色和形狀的變化開展觀察的辦法。

3、有感情地朗讀課文。背誦課文。過程與方法：

1、談話導(dǎo)入：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并播放課件，給小學(xué)以感官刺激。

2、感受文本：從“變化多”和“變化快”兩個(gè)地方分析課文內(nèi)容，評(píng)析課文內(nèi)容，評(píng)析語言。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

2、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的良好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、在語言環(huán)境中理解“燒”和“紅”，“沉靜”和“沉浸”等詞語的區(qū)別。

2、抓住重點(diǎn)詞語品析，感受火燒云這一景觀的瑰麗，激發(fā)對(duì)大自然的喜愛之情。

3、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行語言實(shí)踐。片段描述：

《火燒云》描寫的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情。全文語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)形象，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是，想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過程時(shí)，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

一、抓住一個(gè)“奇”字，想象情景美。課文第1節(jié) 寫火燒云上來時(shí)，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往！教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“奇”字，啟發(fā)學(xué)生思考：

1、什么是火燒云？并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“燒”字的妙用。

2、霞光照到大地上，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化，你體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的心情是怎樣的？

二、抓住一個(gè)“多”字，領(lǐng)略色彩美。課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬千。教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：

1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)？表現(xiàn)在什么地方？

2、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美。并積累這些詞語。為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后，又及時(shí)的 1 進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)?！跋胂胩炜罩谢馃七€會(huì)有哪些顏色？”并且要求像課文那樣，分三種形式來說（金燦燦，半灰半百合色，梨黃）。學(xué)生的思路被激活了，個(gè)個(gè)情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說出了多個(gè)不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語言。

三、抓住一個(gè)“變”字，深悟情感美。課文一直在“變”中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動(dòng)態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感?；馃七€會(huì)變出什么形狀？（指名學(xué)生想象說話）我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的提問，為學(xué)生的寫作提供了框架，也促進(jìn)學(xué)生的想象越來越豐富，越來越精確。學(xué)生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是金字塔??學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，課堂氣氛達(dá)到了高潮。此時(shí)，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。

四、抓住一個(gè)“讀”字，在讀中錘煉語言美。《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時(shí)晚霞的美麗景象，以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如“笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強(qiáng)了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛。對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學(xué)，讓學(xué)生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)反思：

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時(shí)晚霞的美麗景象，全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。

我在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，想到學(xué)生們都見過火燒云，只是沒有較為細(xì)心地觀察過，所以我準(zhǔn)備了火燒云的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后再進(jìn)入對(duì)文本的學(xué)習(xí)。我覺得這堂課的成功之處在于：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并播放課件，給學(xué)生以感官刺激。自然地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，連幾位平時(shí)不大愛讀課文的學(xué)生都很認(rèn)真地讀并就不懂的字提問。在學(xué)習(xí)中學(xué)生很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。

二、在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦??”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃??”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比，并積累品析好詞佳句、嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

三、我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)。這樣一來，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

不足之處在于：

一、忽略了生字新詞的教學(xué)。應(yīng)該在學(xué)習(xí)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解生字新詞，讓學(xué)生自悟。

二、沒有引導(dǎo)學(xué)生理清課文層次和歸納中心思想，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課后竟然不知道怎樣表述清楚課文內(nèi)容。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用用過的學(xué)習(xí)方法來理清課文層次和歸納中心思想，不能太高估學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

通過這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課不僅要從教師立場出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，以期能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。今后在教學(xué)中，自己一定要注意立足教材，認(rèn)真分析教材和學(xué)生，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)來確定自己的教學(xué)，努力提高自己的課堂教學(xué)能力。

教學(xué)再設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1、教師使用多媒體課件出示配上優(yōu)美音樂的火燒云圖片供學(xué)生欣賞，并向?qū)W生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過程。（板書課題）

2、學(xué)生談看圖片后的感受。

二、初讀課文，整體感知。

1、什么是火燒云？請同學(xué)們速讀課文，從文中找出一句話來回答。

2、全班齊讀句子。（課件出示句子“天空??著了火似的”）

（1）把句子中的“燒”換成“紅”通不通？學(xué)生小聲讀一讀，比較比較。

（2）既然通，作者為什么不用“紅”，而用“燒”?（3）指導(dǎo)感情朗讀。（突出“燒”字）

三、抓住特點(diǎn)，品讀想像。

過渡：這一燒，天空中就發(fā)生了不少變化，火燒云發(fā)生了哪些變化呢？（板書：變化）

1、默讀第二段。

思考：課文是從哪兩個(gè)地方寫火燒云的變化？（板書：顏色形狀）

2、教學(xué)第二自然段。

（1）讀了這一自然段，火燒云的變化給你留下了什么印象？（板書：多快）

（2）從哪兒看出多，你能找出表示顏色的詞語嗎？（指名圈出）

出示：照樣子，找出其他表示顏色的詞語。

紅通通__________ __________

茄子紫__________ __________ 半灰半百合色

（3）又從哪兒看出顏色變化“快”呢？（一會(huì)兒??一會(huì)兒??）

（4）指導(dǎo)朗讀（喜悅語氣）

王 靜

2011年2月