第一篇：蝶戀花教學(xué)設(shè)計

《蝶戀花》教學(xué)設(shè)計

河北省秦皇島市青龍縣龍王廟希望小學(xué)

甘素艷

【課題】蝶戀花

【授課班級】五年級

【授課時間】 2009年11月23日

【教材內(nèi)容】蝶戀花為團花的一種，就是把蝴蝶和花瓣兩者有機結(jié)合起來?！窘虒W(xué)設(shè)計思路】學(xué)生在三年級就學(xué)習(xí)了剪紙的特點——千刻不落、萬剪不斷，對于理論性的知識，學(xué)生理解很膚淺。如果加以實踐，必然會一生難忘。本課所學(xué)習(xí)的蝶戀花正是應(yīng)用了剪紙的特點而創(chuàng)作的。所以本課首先教學(xué)生學(xué)習(xí)蝶戀花的剪法，進而在此基礎(chǔ)上再加難度，在花瓣中添加對稱圖形雙喜字。最后利用五星級評價標準進行評價，從而激發(fā)學(xué)生的剪紙熱情。【教材分析】五年級剪紙教材安排了三大板塊：第一板塊為剪紙的知識和技能，第二板塊為剪紙的實踐和操作，第三板塊為剪紙作品欣賞?！兜麘倩ā窞槲倚１匦扌１菊n程剪紙五年級第二板塊第二節(jié)的內(nèi)容?，F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)會剪一些簡單的對稱圖形，如楓葉、蝴蝶、花瓣、喜字等，如果加以教師的引導(dǎo)，他們必然會把多種圖形巧妙的組合，創(chuàng)作出一幅新的剪紙作品?！窘虒W(xué)目標】、1、激發(fā)剪紙興趣，把握剪紙的特點，在會剪蝴蝶、花瓣的基礎(chǔ)上學(xué)會組合畫面。

2、通過參與創(chuàng)作，合作交流，啟迪學(xué)生靈感，感受生活。

3、在剪紙的過程中感受藝術(shù)美，激發(fā)傳承民間藝術(shù)的熱情?！窘叹摺坎始?、剪刀、鉛筆 【授課形式】實踐活動課

教 學(xué) 過 程

一、展示作品，切入課題

1、談話：同學(xué)們，我手中有一把剪刀和一張普通的紙，就是它們創(chuàng)造出了中國民間文化——剪紙，又叫窗花。這古老的傳統(tǒng)民間藝術(shù)有1000多年的歷史，風(fēng)格獨特，深受國內(nèi)外人士所喜愛。今天，老師帶來了我們同學(xué)的一些作業(yè)。

2、教師展示準備的師生剪紙作品，生觀察交流。你發(fā)現(xiàn)今天老師帶來的剪紙作品都有那些相同之處了嗎？

3、你都會剪哪些對稱的圖形？老師將蝴蝶和花瓣組合起來，老師命名為

“蝶戀花”。（板書）想不想看一看“蝶戀花”的廬山真面目？

二、教師示范，并講解。

1、出示作品，引導(dǎo)觀察。

2、示范并講解。

“蝶戀花”的折法同四瓣花的折法，然后我們在紙的外邊緣畫出蝴蝶，并剪出來，然后修飾其內(nèi)部，把內(nèi)部的花瓣與蝴蝶的觸角連接起來。

三、學(xué)生制作，教師巡視指導(dǎo)

1、自由剪，提出要求。

老師知道大家都想試一試，那么剪的時候要注意以下幾點要求：a、要準確把握剪紙的特點——萬剪不斷；b、靈活運用剪紙符號進行修飾；c、剪的要形象逼真、動作快。同學(xué)們伴隨輕松的音樂，發(fā)揮你的聰明才智，把你胸中的蝶戀花表現(xiàn)出來吧！

2、在音樂中創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)。

3、小組交流。

四、拓展延伸

1、展示并命名。

同學(xué)們，在剪紙作品的創(chuàng)作上我們要敢于表現(xiàn)、敢于與嘗試。老師還帶來了一幅剪紙作品。（展示）它和蝶戀花有什么區(qū)別？這幅作品老師還沒有起名字呢？大家?guī)屠蠋熛胍幌牒脝幔?/p>

2、教師示范。

3、課下作業(yè)。

老師展示花瓣中有“?！弊值募艏垼笳n下同學(xué)們進行嘗試中間剪有文字的。

五、評價

1、學(xué)習(xí)評價標準。

（1）新手（一顆星）：対剪紙藝術(shù)感興趣，能整理收拾活動后的場面，并安全使用剪刀。

（2）好手（二顆星）：能整理收拾活動后的場面，并安全使用和傳遞剪刀。會剪簡單對稱的物體。

（3）巧手（三顆星）：能積極參與剪紙活動，學(xué)習(xí)簡單的剪紙符號，并在剪紙過程中運用。

（4）能手（四顆星）：能熟練掌握剪紙的基本知識，會折疊并會剪四瓣

花、六瓣花、八瓣花等圖案。

（5）高手（五顆星）。能対剪紙活動保持積極的興趣。會剪簡單的吉語圖案——喜字。并初步會將繪畫等其他藝術(shù)表現(xiàn)形式的圖案進行剪紙創(chuàng)作

2、小組評價。

3、全班交流。

六、總結(jié)

聯(lián)合國教科文組織把“剪紙”列為“世界文化十大遺產(chǎn)”之一。剪紙以其自身的魅力吸引著全世界的目光。剪紙植根于中國，那么就讓中國文化鮮活的血液在我們新一代的身上流淌。同學(xué)們，有信心嗎？ 【教后反思】

反思本課我有以下想法：

從實踐來看，我校校本課程教材的編排符合小學(xué)生心理特征和認知規(guī)律，遵循科學(xué)性原則和循序漸進原則。透過本節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)掌握了基本的剪紙技巧，會剪蝶戀花，甚至個別同學(xué)能在此基礎(chǔ)上再加難度。所選素材的難度能適當(dāng)和學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，這樣便于學(xué)生更好地掌握其千刻不落，萬剪不斷的特點。剪紙的過程中要求眼準手穩(wěn)，因此在這過程中就要求孩子“看”和手“動”的頻率保持一致，靈活自如的剪裁。這樣學(xué)生便在不知覺中，練就了手眼協(xié)調(diào)的本領(lǐng)。剪紙是一種安靜的藝術(shù)，它需要學(xué)生專心致志的，按著畫好的線條，小心的裁剪，不急不躁。這樣久而久之，學(xué)生也就練就了“心靜如水”的境界，自然而然培養(yǎng)了學(xué)生處世沉穩(wěn)、耐心細致的好性情?？梢哉f有部分學(xué)生做到這一點。同時恰當(dāng)?shù)脑u價標準也激勵了學(xué)生的剪紙熱情。

在本堂課中我也發(fā)現(xiàn)了很多問題。首先，在剪紙時要讓紙轉(zhuǎn)動起來,部分同學(xué)動作明顯看著別扭，這與我平時指導(dǎo)不到位有關(guān)，所以在教學(xué)中要重視學(xué)生剪紙習(xí)慣的培養(yǎng)；另外，由于剪紙難以修改,也有部分同學(xué)在處理蝴蝶和花瓣連接時，處理不當(dāng)，一下子就剪斷了。所以剪紙前一定要提醒學(xué)生須事先想好布局，這樣既可以鍛煉學(xué)生的造型能力和空間方位感,也可以鍛煉學(xué)生的統(tǒng)籌安排能力。這就要求學(xué)生即要大膽果斷,又要耐心細致。再次，從作品來，學(xué)生過多的受老師作品的拘束，缺乏創(chuàng)新。因而在今后的評價中我將更加重視學(xué)生作品新穎的構(gòu)圖，流暢的線條，明快的色彩，夸張的造型等技法，從而不斷增強學(xué)生的綜合實踐能力。所以在今后的示范引領(lǐng)中我將做到點到為之，以促進各具特色的作品產(chǎn)生。

第二篇：《蝶戀花》教學(xué)設(shè)計

《蝶戀花》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標：

1、誦讀詩詞，讀懂句意與情意；

2、賞析詩詞意象，提高鑒賞能力；

3、賞析名句，深味詩詞意境。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。

介紹晏殊，突出其作品“風(fēng)流蘊藉，溫潤秀潔，亦頗有意味深長者”的特點。

二、讀《蝶戀花》，全班朗誦，個體朗誦。

? 緊扣上闕內(nèi)容，分析這首詞的抒情主人公是什么身份？有什么形象特點？

1、雅致的美麗女子：

“檻菊愁煙蘭泣露”，選用菊與蘭，它們以耐寒清麗的氣質(zhì)而獲“花中君子”之美稱，象征人物品性的高潔。例如：“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩。”（屈原《離騷》）“采菊東籬下，悠然見南山?！保ㄌ諟Y明《飲酒》）

2、愁苦：

? “檻菊愁煙蘭泣露”，菊蘭承載著抒情主人公的主觀情感——“愁、泣”。（移情于物）? 羅幕輕寒：情景交融

“冷冷清清”（環(huán)境冷情，心境清冷）

3、孤苦：燕子雙飛去（反襯）

燕子是愛情的象征?！八紴殡p飛燕，銜泥巢君屋?！保ā对娊?jīng)?谷風(fēng)》）“雙燕復(fù)雙燕，雙飛令人羨。”（李白《雙燕離》）“落花人獨立，微雨燕雙飛?！保處椎馈ぁ杜R江仙》）

4、幽怨：“明月不諳離恨苦”，明月無情襯托人之有情。明月承載思念：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！保ɡ畎住鹅o夜思》）

“ 我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。”（李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）

5、離別苦：“明月不諳離恨苦” 板書：

菊蘭羅幕燕子明月含蓄哀婉 愁泣輕寒雙飛不諳閨中女子 雅致凄寒孤寂幽怨（離別苦）（移情于物、以景襯情）

三、讀《蝶戀花》，賞析詞句。

? 無理極妙：“詩有別趣，非關(guān)理也?！保▏烙稹稖胬嗽娫挕罚霸娨云嫒樽?，反常合道為趨?！保ㄌK東坡）

? 賞析“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”。

1、與“夜來西風(fēng)凋寒樹，憑欄望，迢迢長路?！北容^閱讀。

? “寒樹”與“碧樹”之別，突出“凋”字，“西風(fēng)”蕭颯的氛圍，秋風(fēng)落葉后的空曠感

? “望盡天涯路”與“迢迢長路”

? 意境的突破：境界高遠而遼闊，詞的意境變得“高遠闊大而又蒼茫凄美”。上闋取境較狹，風(fēng)格偏于柔婉；下闋境界開闊，風(fēng)格近乎蒼茫。板書：

閨中女子高遠闊大西風(fēng)高樓天涯（悵思念）蒼茫凄美凋上望

2、此句別有天地：

王國維贊道：“我瞻四方，蹙蹙靡所騁”，詩人之憂生也；“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”似之。但一灑落, 一悲壯耳。王國維《人間詞話》中的三層境界：

? 第一層境界:“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！?晏殊的《蝶戀花》)談立志

? 第二層境界:“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。.”(柳永的《鳳棲梧》)談執(zhí)著

? 第三層境界:“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”(辛棄疾的《青玉案》)談欣喜

四、總結(jié)

比較《端正好》與《蝶戀花》，請學(xué)生說說差異何在，鑒賞時，關(guān)注哪些方面？ 檻菊愁煙沾泣露，天微冷，雙燕辭去。月明空照別離苦，透素光，穿朱戶。夜來西風(fēng)凋寒樹，憑欄望，迢迢長路?；ü{寫就此情緒，特寄傳，知何處？ 總結(jié)：詩歌鑒賞1.緊扣意象；

2.體味語言；（有感情色彩的詞句、有象征意義的詞）3.揣摩手法；（抒情手段、表現(xiàn)手法等）4.深臨意境，體會詩人情感。

五、誦讀全詞，結(jié)束。

第三篇：《蝶戀花》教學(xué)設(shè)計

《蝶戀花》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

1.品味詞中孤獨凄清的意境和空虛惆悵的心境，體會作者因“不見所思”引發(fā)的傷離愁緒。

2.揣摩意象，激發(fā)聯(lián)想與想象，古今語言轉(zhuǎn)換，提高對古典詩詞的鑒賞能力

教學(xué)重點及難點：

揣摩意象，展開聯(lián)想與想象，品味鑒賞詞的意境，體會作者纏綿悱惻的相思離別之情課時安排：1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

歌曲《蝶戀花》，蘇軾詞《蝶戀花》（創(chuàng)設(shè)情境）

花褪殘紅青杏小,燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草？

墻里秋千墻外道,墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱。

“枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草”——我們熟悉的詩句。蝶戀花，多少思緒惆悵；蝶戀花，多情總被無情傷。以豪放著稱的蘇軾，也有清新婉約的一面，一曲《蝶戀花》唱盡了惆悵思緒。今天我們來玩味下同樣是婉約宋詞的情韻，另一曲《蝶戀花》又能唱出多少柔情？

二、了解作者，知曉背景（課前印發(fā)）

晏殊(991—1055)，字同叔，謚元獻，撫州臨川(今屬江西)人。自小聰慧，少年以神童應(yīng)昭，賜同進士出身。仕途顯達，官至宰相。他喜歡賓客，樂于引薦人才，愛好文藝。他家常常盡曰宴飲，宴必“歌樂相佐”，他的家庭實際就是一個文藝沙龍。據(jù)記載，他能詩能文，著作豐富，但對他來說最有成就的是詞?，F(xiàn)存詞130多首，編集成《珠玉詞》。

晏殊的詞，主要承襲晚唐、五代的遺風(fēng)，多為遣興娛賓而作，內(nèi)容比較狹窄，大多是反映士大夫宴游嘉會的生活以及對良時易逝、歡事無多的感慨。描寫男女相思、離情別緒的作品，是晏殊詞另一主要內(nèi)容。其擅長小令，多表現(xiàn)詩酒生活和悠閑情致，語言婉麗，頗受南唐馮延巳的影響。《浣溪沙》中“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”二句，傳誦頗廣。

晏殊詞的主要成就還是在藝術(shù)上。王灼說：“晏元獻公長短句，風(fēng)流蘊藉，一時莫及。而溫潤秀潔，亦無其比。”(《碧雞漫志》)“溫潤秀潔”四個字，較準確地概括了晏殊詞的藝術(shù)風(fēng)格，而且作者的主張也正是這樣?！肚嘞潆s記》載了晏殊這么一段話：“余每吟詠富貴，不言金玉錦繡，而惟說其氣象。若‘樓臺側(cè)畔楊花過，簾幕中間燕子飛’、‘梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風(fēng)’之類是也?！痹谶@里雖專道“吟詠富貴”，但也可代表他對詞的表現(xiàn)手法的主要見解。他常用委婉手法，巧妙地運用景物暗示的能力去表現(xiàn)作品的主題。造語工妙，是晏殊詞的一大特色。

詞牌釋義

〔題考〕毛先舒云：“﹝蝶戀花﹞，商調(diào)曲也；采梁簡文帝樂府：?翻階蛺蝶戀花情。?為名。其詞始于宋。司馬槱在洛下，晝夢美姝牽帷歌：?妾本錢塘江上住?五句，詢其曲，名﹝黃金縷﹞。槱后赴錢塘幕官，為秦少章言之，少章續(xù)其后段。槱復(fù)夢美姝每夕同寢；同寀云：?公廨后有蘇小小墓，得毋妖乎？?不逾歲，槱病死。故此調(diào)又名﹝黃金縷﹞。此調(diào)除﹝黃金縷﹞外，又有﹝一籮金﹞、﹝鵲踏枝﹞、﹝鳳棲梧﹞、﹝卷珠廉﹞、﹝魚水同歡﹞、﹝明月生南浦﹞等名?！?/p>

三、文本研習(xí)

1.誦讀全詞

⑴自由誦讀，讀出詞的停頓、節(jié)奏

⑵圈韻腳，集體朗讀，讀出抑揚韻味

2.整體感知

⑴讀完這首詞，說說詞人想通過這首詞傳達什么情感？（抓文中關(guān)鍵詞）

——“離別苦”，抒寫男女之間的相思愛戀、離愁別緒（離別之苦）

第四篇：《蝶戀花》教學(xué)設(shè)計[模版]

《蝶戀花》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

1.品味詞中孤獨凄清的意境和空虛惆悵的心境，體會作者因“不見所思”引發(fā)的傷離愁緒。2.揣摩意象，激發(fā)聯(lián)想與想象，古今語言轉(zhuǎn)換，提高對古典詩詞的鑒賞能力 教學(xué)重點及難點：

揣摩意象，展開聯(lián)想與想象，品味鑒賞詞的意境，體會作者纏綿悱惻的相思離別之情 課時安排：1課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

歌曲《蝶戀花》，蘇軾詞《蝶戀花》（創(chuàng)設(shè)情境）

花褪殘紅青杏小,燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草？ 墻里秋千墻外道,墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱。

“枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草”——我們熟悉的詩句。蝶戀花，多少思緒惆悵；蝶戀花，多情總被無情傷。以豪放著稱的蘇軾，也有清新婉約的一面，一曲《蝶戀花》唱盡了惆悵思緒。今天我們來玩味下同樣是婉約宋詞的情韻，另一曲《蝶戀花》又能唱出多少柔情？

二、了解作者，知曉背景（課前印發(fā)）

晏殊(991—1055)，字同叔，謚元獻，撫州臨川(今屬江西)人。自小聰慧，少年以神童應(yīng)昭，賜同進士出身。仕途顯達，官至宰相。他喜歡賓客，樂于引薦人才，愛好文藝。他家常常盡曰宴飲，宴必“歌樂相佐”，他的家庭實際就是一個文藝沙龍。據(jù)記載，他能詩能文，著作豐富，但對他來說最有成就的是詞?，F(xiàn)存詞130多首，編集成《珠玉詞》。

晏殊的詞，主要承襲晚唐、五代的遺風(fēng)，多為遣興娛賓而作，內(nèi)容比較狹窄，大多是反映士大夫宴游嘉會的生活以及對良時易逝、歡事無多的感慨。描寫男女相思、離情別緒的作品，是晏殊詞另一主要內(nèi)容。其擅長小令，多表現(xiàn)詩酒生活和悠閑情致，語言婉麗，頗受南唐馮延巳的影響?！朵较场分小盁o可奈何花落去，似曾相識燕歸來”二句，傳誦頗廣。

晏殊詞的主要成就還是在藝術(shù)上。王灼說：“晏元獻公長短句，風(fēng)流蘊藉，一時莫及。而溫潤秀潔，亦無其比。”(《碧雞漫志》)“溫潤秀潔”四個字，較準確地概括了晏殊詞的藝術(shù)風(fēng)格，而且作者的主張也正是這樣?！肚嘞潆s記》載了晏殊這么一段話：“余每吟詠富貴，不言金玉錦繡，而惟說其氣象。若‘樓臺側(cè)畔楊花過，簾幕中間燕子飛’、‘梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風(fēng)’之類是也?！痹谶@里雖專道“吟詠富貴”，但也可代表他對詞的表現(xiàn)手法的主要見解。他常用委婉手法，巧妙地運用景物暗示的能力去表現(xiàn)作品的主題。造語工妙，是晏殊詞的一大特色。

詞牌釋義

〔題考〕毛先舒云：“﹝蝶戀花﹞，商調(diào)曲也；采梁 簡文帝樂府：?翻階蛺蝶戀花情。?為名。其詞始于宋。司馬槱在洛下，晝夢美姝牽帷歌：?妾本錢塘江上住?五句，詢其曲，名﹝黃金縷﹞。槱后赴錢塘幕官，為秦少章言之，少章續(xù)其后段。槱復(fù)夢美姝每夕同寢；同寀云：?公廨后有蘇小小墓，得毋妖乎？?不逾歲，槱病死。故此調(diào)又名﹝黃金縷﹞。此調(diào)除 ﹝黃金縷﹞外，又有﹝一籮金﹞、﹝鵲踏枝﹞、﹝鳳棲梧﹞、﹝卷珠廉﹞、﹝魚水同歡﹞、﹝明月生南浦﹞等名?！?/p>

三、文本研習(xí)

1.誦讀 全詞

⑴自由誦讀，讀出詞的停頓、節(jié)奏 ⑵圈韻腳，集體朗讀，讀出抑揚韻味 2.整體感知

⑴讀完這首詞，說說詞人想通過這首詞傳達什么情感？（抓文中關(guān)鍵詞）——“離別苦”，抒寫男女之間的相思愛戀、離愁別緒（離別之苦）⑵學(xué)生個別讀，讀出這種離別之苦 ⑶詞人是怎樣來抒寫這種離別之苦的？

通過意象，也就是一些景物，傳統(tǒng)詩詞都善于用一些場景景物來抒情，這種手法叫——借景抒情、情景交融。

⑷那么詞人都選取了哪些意象？

檻菊、愁煙、蘭、羅幕、輕寒、燕子、明月 3.品味詞的意境與情感

詩當(dāng)細品。解讀詩歌當(dāng)從細微之處去把玩。如一個意象、一個修辭、一個虛詞，往往有著豐富的信息。學(xué)生自由討論、品味，教師引導(dǎo)把握

⑴檻菊愁煙蘭泣露。

描寫曉庭圃中的景物：菊花籠罩著一層輕煙薄霧，看上去似乎在脈脈含愁；蘭花上沾有露珠，看起來又像在默默飲泣。蘭和菊本就含有某種象征色彩（象征品格的幽潔），這里寫菊花含愁，蘭草哭泣，實際是用“愁煙”、“泣露“將它們?nèi)烁窕?，將主觀色彩移于客觀景物，透露女主人公自己的哀愁。因此說，這些景物都染上了主觀的色彩。真是花猶如此，人何以堪??！

“檻菊愁煙蘭泣露”，一個“菊”字和一個“蘭”字，早已在不經(jīng)意間流露出了幾分秋意。在中國古典詩詞中，“秋”本是古代文人的一種特殊情結(jié)，它意味著感傷、憂郁和悲涼。此外，菊與蘭皆以其耐寒清麗的氣質(zhì)而獲“花中君子”的美稱，這樣菊和蘭這兩個意象就為整首詞奠定了哀婉、幽凄的基調(diào)。

以悲景寫悲情，與詞中人物同病相憐，烘托手法。

⑵羅幕輕寒,燕子雙飛去。

新秋清晨，羅幕之間蕩漾著一縷輕寒，燕子雙雙穿過簾幕飛走了。羅幕“輕寒”，與“燕子雙飛去”有必然關(guān)系嗎？點出“雙飛”有何意味？

這兩種現(xiàn)象間本不一定存在著聯(lián)系，但在充滿哀愁、對節(jié)候特別敏感的主人公眼里，那燕子似是因為不耐羅幕輕寒而飛去的。與其說是燕子的感覺，倒不如是寫簾中人的感覺——不只是在生理上感到初秋的輕寒，且心理上也蕩漾著孤孑凄清而引起的寒意。可以想象，當(dāng)主人公目送燕子雙雙而去時，懷著一份怎樣的悵惘？

燕之雙飛更襯出人孤獨，以樂景襯悲情（反襯）。表面只寫客觀景物，實則暗含濃濃的情感色彩，但這兩句并沒有明顯感情色彩的詞語，表情非常委婉含蓄。

引申拓展：古詩詞中的燕子

“燕子雙飛”是古人常用的一個意象。燕子是候鳥，隨季節(jié)變化而遷徙，因為喜歡成雙成對，因此自然界中的燕子幾乎成了古代文人寄托情感及傾吐感慨的一個重要音符。

落花人獨立，微雨燕雙飛 ——晏幾道《臨江仙》

日高深院靜無人，時時海燕雙飛去。——晏殊《 踏莎行》

淚眼倚樓頻獨語，雙燕來時，陌上相逢否 —— 馮延巳《蝶戀花》

雙燕復(fù)雙燕，雙飛令人羨。——李白《雙燕離》

⑶明月不諳離別苦。斜光到曉穿朱戶。

皎潔的月亮不明白離別給人帶來的苦楚﹐它的光輝斜斜地照射入詩人紅紅的門內(nèi)﹐直照到破曉時分。

明月清輝從曉到晚的轉(zhuǎn)移，含蓄地點出了主人公面對明月而“今夜無眠”的情景。明月本是無知物，它不了解離恨之苦，而只顧光照“朱戶”，原本自然；既然如此，似乎不應(yīng)怨恨它，但卻偏要怨恨。此句雖埋怨得無理，但卻讓我們從中體味出主人公通宵未眠的相思愁苦，有力表現(xiàn)了在離別的煎熬中對月徹夜無眠。而這彎月亮也因為主人公的相思而染上了凄愁之色。

蘇軾《水調(diào)歌頭》：“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠，不應(yīng)有恨，何事長向別時圓?！?引申拓展：古詩詞中的月

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠，不應(yīng)有恨，何事長向別時圓。——蘇軾《水調(diào)歌頭》： 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎住鹅o夜思》

我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！畎住堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》

海上生明月，天涯共此時?！?張九齡《望月懷遠》 無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！铎稀断嘁姎g》 今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月?！?柳永《雨霖鈴》：

今夜鄜州月，閨中只獨看——杜甫《月夜》

可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺。——張若虛《春江花月夜》

多以“月”來抒發(fā)相思與離別之情

燕子雙飛，月明到曉，不能體會我的愁緒

以樂景寫悲愁，月光無情反襯女子有情。

⑷昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處？

門前原先是綠意盎然的一棵樹﹐現(xiàn)在經(jīng)秋日的西風(fēng)在昨夜一吹之后﹐竟然開始凋謝了。樹經(jīng)受不起西風(fēng)的輕寒﹐開始凋殘萎謝﹐而人呢﹖戀人的離去，正好像秋日的西風(fēng)對一棵碧綠的樹所造成的摧殘一樣﹐一下子便生意盡失﹗失去了戀人﹐人生也就失去了樂趣，毫無意義。碧樹因一夜西風(fēng)而盡凋，足見西風(fēng)之勁厲肅殺，一個“凋”字正傳出這一自然界的顯著變化給予主人公的強烈感受。長林葉落，四野風(fēng)飄，如此凄冷的景象，更增添了主人公孤枕難眠的離愁別恨。

“獨上高樓，望盡天涯路”，主人公獨自登上高樓眺望遠處，她在望什么？盼望戀人能歸來，可是天涯望斷。一個“獨”字，與前面“燕子雙飛”形成對比，顯示出主人公現(xiàn)在是如此的形單影只，淋漓盡致地刻畫出了她孤獨、迷茫、不見所思的空虛悵惘。

高樓遠眺，不見所思，因而想到音書寄遠，可是“欲寄彩箋無尺素，山長水闊知何處?”想把我的思念帶給你，然而“山長水闊”，又怎么能知道“彩箋”“尺素”要寄往何處呢？這種強烈的音書寄遠的愿望與無處可寄的殘忍現(xiàn)實更能引起女主人公的無限悲傷。把我的思念托給那明月吧，讓它千里寄相思，可明月竟絲毫不懂得離愁。把思念托給那西風(fēng)吧，看看它能否替我傳送，可山長水闊，它能載得動嗎?斷人愁腸的離恨啊!你注定只能遺落在天涯路上了。詞中最后一句，將主人公音書遠寄的強烈愿望與音書難抵的可悲現(xiàn)實對照起來寫，更加突出了“滿目山河空念遠”的悲慨，詞也就在渺茫無著落的悵惘中結(jié)束。

凋

使??凋零 使碧樹一夜凋去

寫風(fēng)的勁厲肅殺

獨

與上闋“燕子雙飛”映襯

寫孤獨無依

望盡

與碧樹凋盡呼應(yīng)

境界一躍為廣闊 山長水闊 渺茫無著落，寫了悠遠遼闊的境界。你覺得這首詞的主人公是男子還是女子？

為男子，宋詞中有男人作閨音的現(xiàn)象，我們還是覺得詞中主人公為女性最好。古詩詞中的倚樓登高：

古代女子登樓，均為望夫、望情人；男子登樓，含義更加豐富，或為望家鄉(xiāng)，或為望仕途、嘆坎坷，或為望山河、思統(tǒng)一（由此也可說主人公為女子比較恰當(dāng)，女子望戀人，希望其歸來，表達離別之苦）梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲。

——溫庭筠《憶江南》

候館梅殘，溪橋柳細。草薰風(fēng)暖搖征轡。離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。

寸寸柔腸，盈盈粉淚。樓高莫近危欄倚。平蕪盡處是春山，行人更在春山外。

——歐陽修《踏莎行》

庭院深深深幾許？ 楊柳堆煙，簾幕無重數(shù)。玉勒雕鞍游冶處，樓高不見章臺路。雨橫風(fēng)狂三月暮，門掩黃昏，無計留春住。淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。

——歐陽修《蝶戀花》 憶郎郎不至,仰首望飛鴻,鴻飛滿西洲,望郎上青樓,樓高望不見,盡日欄桿頭。

——《西洲曲》

⑸前人說這首詞上闋“情致深婉”，下闋“寥廓高遠”，通過我們的分析，說說你的看法。提示：緊扣詞句中的用字，意境營造，闡述情感，體會詞的風(fēng)味轉(zhuǎn)換。請學(xué)生討論交流，上、下闋分別小結(jié)。

詞的上下闕在意境上有什么不同？

上闕以悲景來書寫離別之苦，展現(xiàn)女主人公的孤獨與哀愁；下闕中，“昨夜西風(fēng)凋碧樹”“獨上高樓”將女主人公的孤獨、迷茫、不見所思的空虛悵惘刻畫得淋漓盡致。景既蕭索，人又孤獨，幾乎言盡，“望盡天涯路”，“山長水闊”，又出人意料地展現(xiàn)出一片無限廣遠寥廓的境界。這里固然有憑高望遠的蒼茫之感，也有不見所思的空虛悵惘，但主人公從狹小的簾幕庭院的憂傷愁悶轉(zhuǎn)向?qū)V遠境界的騁望。這三句盡管包含望而不見的傷離意緒，但感情是悲壯的，沒有纖柔頹靡的氣息，有的是闊大的氣象和高遠的境界。

從這首詞可以看出，婉約詞也可以開拓一種悲壯闊大的境界。古今成大事業(yè)大學(xué)問者必經(jīng)三境界：

第一層境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”

——晏殊的《蝶戀花》，談立志。

第二層境界：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”

——柳永的《蝶戀花》，談執(zhí)著。

第三層境界：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”

——辛棄疾的《青玉案》，談欣喜。

4.詩當(dāng)想象。詩歌的意境能給人留下廣闊的想象的空間，我們在細品過程中，應(yīng)該盡情展開我們的聯(lián)想與想象，在自己心中勾畫一幅詩意的畫面。由這首詞你能想象出怎樣的畫面？

展開聯(lián)想與想象，用你的筆描繪出這首詞的畫面，將這首詞改寫成一段片斷式的優(yōu)美散文。（注意：意境優(yōu)美、情感細膩）改寫：

幽蘭露，如啼眼/檻內(nèi)菊，霧中隱/寒風(fēng)吹起的簾隙外/有多情的燕子/雙雙輕快地飛去/或許只有你這明月啊/才不曉得離人的心思/整夜的照亮這空寂的庭院/昨夜的西風(fēng)已吹落了一樹碧綠/獨自一人我登上高樓/空曠的視野里/只能望到天地相接的盡頭/拿起筆在一張張紙上涂寫/每一張紙上都是無盡相思/誰知道這些信該飛過多少山水/寄往何處呢

四、拓展閱讀

晏殊詞《踏莎行》和柳永詞《蝶戀花(佇倚危樓風(fēng)細細)》

踏莎行

晏殊

祖席離歌，長亭別宴。香塵已隔猶回面。居人匹馬映林嘶，行人去棹依波轉(zhuǎn)。

畫閣魂消，高樓目斷，斜陽只送平波遠。無窮無盡是離愁，天涯地角尋思遍。

蝶戀花

柳永

佇倚危樓風(fēng)細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑闌意。

擬把疏狂圖一醉，對酒當(dāng)歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

五、結(jié)束語

一曲深曲委婉、纏綿悱惻的相思離別之詞，讓我們體會到了詞人因“不見所思”而引發(fā)的離愁別緒?！蔼毶细邩?，望盡天涯路”，更是讓我們感受到婉約詞在清麗婉約之余，也可以開拓悲壯闊大的境界。

我們擺弄著詩歌的形式，玩味著詩歌的語言，揣摩著作者的心情，再現(xiàn)了詩歌的意境。在這玩味的過程中，我們每個人就是一個詩人，每個人都走進了詞人的心靈，彼此心領(lǐng)神會，也感受到了詩意的芬芳。

最后，也希望同學(xué)們能真正領(lǐng)會王國維提出的古今成大事業(yè)大學(xué)問者必經(jīng)的三層境界，達到人生的最高境界。

第五篇：《蝶戀花》教學(xué)設(shè)計(修改稿)

涵泳其中

品味意境

——《蝶戀花》教學(xué)設(shè)計

浙江省寧波鎮(zhèn)海中學(xué)

郭天彪（315200）

湯炳正先生談到詩詞鑒賞的時候曾說：“欲知山川之美，品物之盛，則當(dāng)身蒞其鏡，心領(lǐng)神會，方能知其全而得其真，貴在自尋自悟，不能人云亦云。”語重心長地道出了詩詞鑒賞的要訣——“入得其中，出乎其外”。走進意境，才能真正領(lǐng)會詩人所要表達的情感，領(lǐng)略詩詞的真正妙處。這堂課希望在整體感知的前提下，通過對詞中具有普遍審美意義的意象含義的把握，對意境意蘊的遷移和挖掘，引導(dǎo)學(xué)生走入詞中。通過這節(jié)課，讓學(xué)生試著思考詩歌意象和意境的聯(lián)系。能夠嘗試著擁有“具有悠久傳統(tǒng)的審美情懷”。

在教學(xué)目標中體現(xiàn)三個維度的結(jié)合：梳理本首詞的在語句上的含義，體會詞中包含的感情。體會本首詞中包含的傳統(tǒng)意象的傳統(tǒng)含義。對傳統(tǒng)文化現(xiàn)象進行分析，理解現(xiàn)象背后所蘊涵的意義。

導(dǎo)入課文：春天，百花盛開，蝴蝶在花叢中飛翔的圖景常常讓我們流連忘返，但是，同學(xué)們，你們知道蝴蝶為什么要留戀于花叢嗎？也許從生物學(xué)的角度來說，蝴蝶是為了食物而留戀，但這個解答實在太過冷漠。文學(xué)家們對此有自己詩意的理解。張愛玲的好友炎櫻說“每一只蝴蝶都是一朵花的精魂，回來尋找前生的自己?！蹦鞘且环N天生的愛戀：蝴蝶生來就是要戀上花的，而花生來就是在等待那飛翔的精靈。故而“蝶戀花”三字，光從字面上就足以讓人心動，這種情感早已被古人所咀嚼，梁簡文帝就有 “翻階蛺蝶戀花情”的詩句，其后這一詩句的精髓，被晏殊所喜歡，他把唐教坊曲和敦煌曲子詞中的“鵲踏枝”的詞牌，改成了現(xiàn)在的“蝶戀花”。這就是詞牌名“蝶戀花”的由來。從這些看來，“蝶戀花”充滿了相思之意。那么我們先讀一讀，體會下晏殊的這首《蝶戀花》的情感是否如我們對詞牌的解讀。整體感知：

1、跟著音樂，全體學(xué)生一起朗誦這首詞，體會這首的情感。明確：從“愁”“泣”“離別”等細節(jié)看出，這首詞是一首傷離懷遠之作。

2、體會主人公的身份，是一位男士還是一位女士？這種思念會是對親人還是對愛人呢？ 明確：從“菊”“蘭”“彩箋”及詞中和婉細膩的心理特征我們可以猜測也許是一位女孩。抒發(fā)的是主人公對遠方戀人的思念之情。導(dǎo)讀品味詩歌：

我們通過整體的感知獲得了對詞的初步印象，對他的情感有了大致的肯定，那么我們就回到每一詩句，去挖掘其中的情感。

1、分析“檻菊愁煙蘭泣露”，從“愁”和“泣”可以看出作者對菊和蘭的人格化，把自己的主觀感情加入進客觀事物中去了。那么要追問的是，為什么用的是“菊”和“蘭”這兩種植物？要知道，如果只是為了達到這個目的，用別的的植物也是可以的！明確：寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中?！巍む嵥夹ぁ逗铡?/p>

采菊東籬下，悠然見南山?！獣x·陶淵明《飲酒》

荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。——宋·蘇軾《贈劉景文》 不是花中偏愛菊，此花開后更無花?！啤ぴ　毒栈ā?/p>

菊在古代的意象特征往往是高潔、傲岸不屈、淡雅（人淡如菊）的。

蘭生幽谷無人識，客種東軒遺我香?！濉稄V群芳譜》

空谷有佳人，倏然抱幽獨。東風(fēng)時拂之，香芬遠彌馥?！鳌O克弘《蘭花》 千古幽貞是此花，不求聞達只煙霞?！濉む嵃鍢颉陡呱接奶m》 蘭生深山中，馥馥吐幽香。——明·陳汝言《蘭》

蘭花在古詩詞中的意象特征往往是高尚、典雅、堅貞不渝的，蘭花被視為幽谷中的“君 1 子”，同時也表示虔誠，蘭薰桂馥，以示歷久不衰。同時蘭花幽玄高雅、超凡脫俗，可以作為知識分子的象征。

（注意：開放季節(jié)：大多數(shù)引種栽培并有香氣的蘭花的花期集中在冬、春季、其次是秋季。而夏季開花的種類大多是沒有香氣的附生蘭。）

總結(jié)：可見，選用蘭和菊不但可以點明季節(jié)——秋季，并借“煙”和“露”點名了是在早晨這個時段。而且蘭和菊的共同特點是高潔，高雅，超凡脫俗，氣度不凡。作者在這里把自己的情感注入其中，其實也是為了表現(xiàn)抒情主人公的品質(zhì)。給讀者的感覺是如果他是男的那一定是個君子，如果是個女的，那一定是個淑女。

2、分析“羅幕輕寒，燕子雙飛去”。注意標點的設(shè)置，本冊教材把“羅幕輕寒”和“燕子雙飛去”放在同一個句子里。兩者有什么必然聯(lián)系嗎？ 明確：

簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡?！铎稀独颂陨场?落花人獨立，微雨燕雙飛?！處椎溃淌獾谄咦樱杜R江仙》

新秋清晨，羅幕之間蕩漾著一縷輕寒，燕子雙雙穿過簾幕飛走了。這兩種現(xiàn)象之間本不一定存在聯(lián)系，但在充滿哀愁、對節(jié)候特別敏感的主人公眼中，那燕子似乎是因為不耐羅幕輕寒而飛去。這里，與其說是寫燕子的感覺，不如說是寫簾幕中人的感覺——不只是在生理上感到初秋的輕寒，而且在心理上也蕩漾著因孤孑凄清而引起的寒意。燕的雙飛，更反襯出人的孤獨。這兩句只寫客觀物象，不著有明顯感情色彩的詞語，表情非常微婉含蓄。

3、分析“明月不諳離別苦，斜光到曉穿朱戶?！边@里用到了明顯的擬人修辭，表達了一種埋怨的情感。但是這種埋怨是無理的。怎么理解主人公對月亮的埋怨之情？主人公受“離別”之情的煎熬和月亮有什么關(guān)系？

明確：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！鸥Α对乱箲浬岬堋?/p>

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白《靜夜思》

海上生明月，天涯共此時?！獜埦琵g《望月懷遠》 登舟望秋月，空憶謝將軍。—— 李白《夜泊牛渚懷古》

淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來?！獎⒂礤a《石頭城》 月在古代詩詞中是出現(xiàn)最頻繁的意象。它往往激發(fā)人們思鄉(xiāng)的情感，思友的情感，同時，作為一種亙古不變的景物，還被用來見證人世的變遷。引導(dǎo)學(xué)生注意分析為什么能激起這些情感，是因為月亮的特點很明顯，那就是獨一無二，黑夜中孤獨的高掛，柔和不刺眼，如母親的溫柔。

在這里，普天之下共享這輪月亮，月亮成為了情感的傳遞之物，可惜只見物不見人，當(dāng)然要難受。同時，“明明如月”中“明明”是指滿月的光輝，“明月幾時有”中“明月”亦有圓月的意思，那么在這里，看到象征團圓的圓月自然會想到自己的分離，悲傷也是很正常的。月光的特點是冷清，更增添了幾分蕭瑟。

注意：這里的埋怨很無理，但正因為無理，才顯得情深，內(nèi)心郁積的情感需要通過這種無理的埋怨發(fā)泄。正如“月是故鄉(xiāng)明”的無理，正反映對家鄉(xiāng)的極度思念。

4、對“昨夜西風(fēng)凋碧樹”的分析。昨夜對應(yīng)上句的哪兩個字？ 明確：“到曉”。可見主人公昨夜是一夜未眠。為什么會睡不著呢？

明確：思念遠方的愛人?！拜氜D(zhuǎn)反側(cè)”不得入眠。

“西風(fēng)凋碧樹”你覺得主人公是怎么知道的??？寫這個要表現(xiàn)什么？

明確：一夜未眠，聽到。下句登高，看見。一夜就使碧樹調(diào)，可見西風(fēng)蕭瑟。“凋”字正傳出這一自然界的顯著變化給予主人公的強烈感受。景既蕭瑟，人又孤獨，徒增悲傷。正如寫離別的句子：

碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚?！鯇嵏Α堕L亭送別》 寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。——宋·柳永《雨霖鈴》都是用哀景襯悲情。

5、對“獨上高樓，望盡天涯路”的分析。這里的登高似乎不像“欲窮千里目，更上一層樓”那樣的積極，這里面咀嚼出種怎樣的情感??？為什么登高望遠會有這種情感？ 明確：明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚?！吨傺汀短K幕遮》

梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲！——溫庭筠《夢江南》

到晚來悶把西樓倚，見了些夕陽古道，衰柳長堤?！鯇嵏Α堕L亭送別》

寸寸柔腸，盈盈粉淚，樓高莫近危闌倚。平蕪盡處是春山，行人更在春山外。——歐陽修《踏莎行》

滿目瘡痍莫倚樓，凄風(fēng)苦雨遍神州?！谟胰巍对龠^南京雜詩》

登高望遠是為了看到想看到的人和事，可惜的是想見到的人和事卻往往見不到。故而總帶悲傷。但是看不見卻總希望他出現(xiàn)，悲傷中含有希望。正是著若有若無的希望和絕望的交織使這一行為意蘊豐富?！俺吮藞捲酝麖?fù)關(guān)。不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān)，載笑載言?！本褪沁@種感覺！這里特別是“盡”和“涯”的連用，增加了相思之意。

這里有登高望遠的蒼茫百感，也有不見所思的空虛悵惘，但是這所向的空闊、毫無窒礙的境界卻又給主人公一種精神上的滿足，使其從狹小的簾幕庭院的憂傷愁悶轉(zhuǎn)向?qū)V遠境界的騁望。這兩句包含望而不見的傷離意緒，感情是悲壯的。氣象闊大，境界高遠。

6、對“欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處？”的分析。為什么要“彩箋”和“尺素”都寄？

明確：彩箋，是那么華麗，那么多情，那么浪漫；尺素，是那么潔白，那么誠懇，那么淳樸。對他的感情有像“彩箋”一樣的感情，對他的感情也有像“尺素”一樣的感情，要寄的也是“彩箋”，也是“尺素”，這叫“欲寄彩箋兼尺素”?？墒恰吧介L水闊知何處”，有兩重的阻隔，像山那樣的綿長，也像水那樣的寬廣。因此“彩箋”和“尺素”，有兩重的感情；“山長”和“水闊”，有兩重的阻隔。彩箋似乎有濃濃的相思之意。一位西方著名學(xué)者認為：中國精神堅持道德化的社會生活和具有悠久傳統(tǒng)的審美情懷。這節(jié)課主要借助本首詞中具有傳統(tǒng)的審美意象加深了對詞特別是詞境的理解。引導(dǎo)學(xué)生將共通的情感理解的更加真實、細微。

該教學(xué)設(shè)計發(fā)表在2008/06下的《文學(xué)教育》上