第一篇：《童年》閱讀課教案

《童年》——課外閱讀指導課教學設計

學生看書的時間有限，如何能讓學生利用這有限的時間去看有用的書，把書真正看懂，看明白呢？這一直是我深思的問題。時值教學畢業(yè)班，于是我大膽設想，讓全班同學同看一本書——高爾基的《童年》，再利用一兩節(jié)閱讀引導課引導他們根據(jù)平時掌握的學習閱讀方法對書中人物形象進行交流分析，從而加深對書的理解，希望他們能從中獲取些知識，領悟些道理，給自己的童年畫上個圓滿的句號。

【教學背景】：

課外閱讀對學生拓寬視野，性情的培養(yǎng)，人生的成長等，具有深遠的意義。平時我就讓學生每人帶一本書放在班里圖書角，交換著看書，一段時間下來，看的書好像多了，面也廣了，然而從學生寫的讀后感來看，學生對所看的書理解并不透徹，寫起讀后感來更是草草了事。學生看書的時間有限，如何能讓學生利用這有限的時間去看有用的書，把書真正看懂，看明白呢？這一直是我深思的問題。時值教學畢業(yè)班，我想到了六年級的孩子們即將告別小學學習生涯，跨入中學的大門，小學的畢業(yè)也意味著他們即將告別童年時期了，而北師大版第十二冊最后一個單元的主題恰巧定為“告別童年”，于是我大膽設想，讓全班同學同看一本書——高爾基的《童年》，再利用一兩節(jié)閱讀引導課引導他們根據(jù)平時掌握的學習閱讀方法對書中人物形象進行交流分析，從而加深對書的理解，希望他們能從中獲取些知識，領悟些道理，給自己的童年畫上個圓滿的句號。

【教學準備】：

1、初步了解高爾基，了解《童年》寫作背景

2、熟讀《童年》一書，對阿廖沙、外祖母和外祖父有自己的分析。（讀這本書之前，我就要求學生讀書時要邊讀邊做批注，大膽地先把自己的感受寫在旁邊，再試著用學過的方法對書中人物進行初步的分析，為課堂的集體交流做好準備?？偟膩碚f就是讓學生有目的地看書，用方法去看書。）

【教學嘗試】：如何引導學生通過抓住描寫方法等對人物形象進行分析，并從中受到啟發(fā)。

【教學步驟】： 第一課時

了解作者高爾基，交流《童年》的寫作背景，理清小說梗概。第二課時

一、暢談童年，激情導入

師：有人說童年是藍色的因為它值得回憶；有人說童年是紅色的因為它美麗；也有人說童年是白色的因為它純潔——你呢？你覺得童年是什么樣的呢？——播放歌曲《童年》，背景為學生平時學習生活照片。

【反思：由于書名叫“童年”，學生又即將告別童年，導入時我以“童年”這首歌為音樂背景，展現(xiàn)學生童年生活、學習的照片，從而喚起學生的回憶，暢談自己對童年的理解與感悟?！?/p>

師：請同學們用自己的話說說，你的童年是怎樣的？

生1：我的童年是快樂的。因為我的童年主要是在農(nóng)村度過，那里有我很多的伙伴，也能玩到很多好玩的游戲。

生2：我的童年是五彩繽紛的，有喜，有憂，有哭，有笑……

生3：我覺得我的童年是灰色的，因為除了讀書之外，還要上很多的補習班，都沒有時間玩了。

生4：我覺得我的童年是幸福的，我有關心我的老師，有許多的好同學。…… 師：看來同學們對自己的童年都有不同的感受。前段時間，老師向同學們推薦了一本書，這本書就叫《童年》。它是高爾基以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的一部自傳體小說，內(nèi)容包括了高爾基三歲至十歲這一段時間的生活片斷。作者著力刻畫了三個主要人物，分別是？

生齊答：阿廖沙、外祖母和外祖父

二、品讀《童年》，分析人物

師：課前我已經(jīng)布置同學們對這三位人物進行初步的分析，下面請同學們小組交流一下。

1、小組交流

2、全班交流，教師引導（重點理解書中的典型人物形象）師：誰來說說，這三位人物中你對誰的印象比較深？

生1：我對阿廖沙的外祖父印象比較深刻。我覺得他是一個很殘暴的人。師：你是從哪里看出來的？你能舉個例子嗎？

生1：我是從他經(jīng)常打人看出來的。比如說這本書的第84頁，外祖父連自己的老婆也打。

（師讓學生展示自己找出的片斷）師：這個片斷作者主要用了什么描寫方法？ 生1：主要是運用了動作描寫。

師：是的，作者在這里就是運用了動作描寫來突出外祖父的殘暴。對于外祖父，其他同學還有補充嗎？

生2：我覺得阿廖沙的外祖父是個很冷酷的人。小茨岡死后，外祖父不但沒有可憐小茨岡，反而只記著自己的生意，我覺得外祖父太無情了，而小茨岡死得太可憐了。師：這位同學找的片斷很具有典型性。這里作者主要是采用了語言描寫，同時作者通過對小茨岡的死，來側(cè)面烘托出外祖父的兇狠與貪婪，這種叫“側(cè)面描寫”。同學們可以繼續(xù)抓住這樣的描寫方法來分析這三位主要人物。

生3：書本第62頁，作者就運用了語言和動作描寫來寫外祖母如何救火的，從這個片斷當中可以感受到外祖母很能干。

師：對于外祖母，你們還有什么評價嗎？

生4：我覺得外祖母很善良，她好像對每個人都能盡量忍耐，而且對阿廖沙一直不錯。

……

師：今天我為同學們準備了一個片斷，請同學們欣賞。（播放視頻）同學們看完后，對這三位人物有什么樣的看法？

生5：我覺得外祖父真是太吝嗇了，也太無情了，對自己的親人竟然說出這樣的話。

生6：我覺得外祖母對阿廖沙很慈祥。

生7：我覺得阿廖沙很懂事，他把得來的錢都交給了外祖母。……

【反思：在這里，我巧妙地運用了多媒體。當學生交流到一些精彩片斷或圖片時，我適時地用展示臺進行展示，引導學生對其進行分析討論，加深學生對人物形象的理解，同時為了讓學生對主要人物有更直觀的印象，我特意在課前選擇了一個關于三個主要人物的影片片斷，在課堂交流中適時播放，讓學生就影片進行討論，分析影片人物形象，這樣一來熟悉人物的同學對人物形象有了更深一層的了解，不熟悉的同學也能通過這段影片對人物有初步的理解。】

生8：老師，這本書我印象比較深刻的還是阿廖沙。他在這樣不好的環(huán)境里成長，最后并沒有變壞，我很佩服他。

師：你是從哪里知道的？

生8：書里的第140頁講到他幫忙救了鄰居的孩子。師：是嗎？你能試著分析一下嗎？

生8：我是抓住他的一些動作描寫來理解的，還有這幅插圖，從這插圖可以看到他正在和其他兩個小孩一起救落井的孩子，我覺得他是樂于助人的人。

師：真好，你們還覺得阿廖沙是個怎么的孩子？ 生9：我覺得阿廖沙是個很堅強的孩子。師：是嗎？你是從哪里看出來的？

生9：我是書本第238頁看出來的。這一段中講到他為了學習和生活，去撿破爛換錢。我覺得他很能干，面對生活的困境不會屈服，會想辦法去克服。

師：這段找得好。同學們一起看看，這一段主要是通過阿廖沙的心理描寫來體現(xiàn)，讓我們知道了阿廖沙的經(jīng)歷與內(nèi)心感受。像這樣的心理描寫同學們還可以找一找。

生10：老師，我找到了一個地方，當外祖父暴打外祖母之后，作者寫出了阿廖沙的心理感受，表達了他對外祖父的恨。

師：很好，同學們，我們前面剛學過《南沙衛(wèi)士》一文，文中作者用南沙的惡劣環(huán)境來反襯駐守南沙官兵們的高尚情操，那么同學們是否也能在書中找出些環(huán)境描寫來襯托人物的形象呢？

（生無法及時找出）

師：請同學看書第210頁中阿廖沙在自己搭建的草棚睡醒以后的一段環(huán)境描寫，這一段環(huán)境描寫可以襯托出阿廖沙那段時光感覺非常愉快，而正是在這樣美妙的感受中，阿廖沙對生活充滿了自信與希望。生11：老師，我也找到了一段，53頁開頭兩段的環(huán)境描寫就讓人有一種很安靜的感覺，說明這時阿廖沙的心情還是比較高興的。

【反思：在學生分析完三個中心人物形象后，我發(fā)現(xiàn)大部分學生都能抓住外貌、動作、語言等正面描寫來分析人物，對于側(cè)面描寫以及環(huán)境描寫卻很少有同學能去發(fā)現(xiàn)，于是我提醒學生前面剛學過《南沙衛(wèi)士》一文，文中作者用南沙的惡劣環(huán)境來反襯駐守南沙官兵們的高尚情操，在此書中是否也能找出些環(huán)境描寫來襯托人物形象呢？學生似乎有所領悟，但無法及時地找出，我便把我找出的一段環(huán)境描寫的片斷出示給學生，引導他們分析，分析完后有的學生便又能馬上找到一段。這樣一來，讓學生在老師的引導下能夠舉一反三，從而加深對人物的理解?！?/p>

3、小結(jié)：通過剛才的交流學習，我發(fā)現(xiàn)許多同學都知道要抓住描寫方法來對人物形象進行分析，這是非常值得肯定的，希望今后在閱讀其他文學作品時也能運用這一點對人物進行分析。

【反思：分析人物這個環(huán)節(jié)是不具有預見性的環(huán)節(jié)，教師無法知道學生想交流誰，想交流什么，因此，抓住一個點讓學生有目的地交流這是必要的，這樣也更具有針對性。由于年齡、知識面、時間等因素的制約，學生對于這三個主要人物肯定無法分析得透徹、全面，然而面對這樣一部名著，學生只要能對其有所正確的了解，有自己看法，我覺得就是值得肯定的了。】

三、對比童年，感悟生活

師：接下來，我想請同學們用一個詞或一句話來說說，看完這本書后，你覺得高爾基的童年是怎樣的呢？

師：把大家的童年與高爾基的童年比一比，大家有什么想說的嗎？ 【反思：在分析完書中三個主要人物形象后，我讓學生對作者高爾基的童年作個歸納，并與自己的童年進行對比，從而讓學生能夠體會到相比之下自己的童年是多么幸福，應該珍惜童年，珍惜自己擁有的一切。】

四、總結(jié)童年，珍惜擁有

師：是啊，阿廖沙在惡劣的環(huán)境中，不但沒受不好風氣的影響，最后還成為了一個堅強、勇敢、正直和充滿愛心的人，這是非常值得我們學習的。對比高爾基的童年后我們也發(fā)現(xiàn)了，今天的幸福生活是多么可貴，希望大家珍惜擁有的一切。

五、感悟童年。

師：同學們，通過這節(jié)課的學習，你們想在課后為自己布置點什么作業(yè)呢？ 總結(jié)：最后，送給同學們一句話：別讓童年的歡樂就這樣默默地走掉，讓我們一起用心捧起童年的雨滴，一起用雙手挽留童年的風，珍惜生活！

【反思：在學生交流完三個主要人物后，學生心中肯定會有許多疑問或困惑，教師本應當在結(jié)尾部分增設一個自由提問環(huán)節(jié)，然而時間的限制使學生無法把這種情感表達出來，這是本堂課一個很大的遺憾。為了能夠再次激起學生的求知欲和探索的欲望，我打算把這個環(huán)節(jié)設置移至在第三課時，讓學生把《童年》一書讀得更加深入。】

第二篇：習作《童年趣事》講評課教案

習作《童年趣事》講評教案

設計意圖：

一、分享習作快樂

二、集體評議，樹起修改范例

三、多形式評價，促進交流。

教學流程：

一、總評習作情況，分享習作的快樂。

、宣布“火眼金睛”獎（好題目）

①出示好題目

②請相關作者站起來，同學們給予掌聲鼓勵

③說說你對哪個題目最感興趣，為什么

2、宣布“鳳頭獎”（好開頭）

①出示寫好開頭的獲獎同學名單

②同學們推薦個別寫好開頭的同學展示作品，并請該同學介紹自己是怎樣開頭的。

3、宣布“豹尾獎”（好結(jié)尾）

①出示寫好結(jié)尾的獲獎同學名單

②同學們推薦個別寫好結(jié)尾的同學展示作品，大家評一評該結(jié)尾。

4、宣布“豬肚獎”（好重點）

出示把趣事寫好的同學名單，同學們給予掌聲鼓勵

二、引導評議，為自我修改樹起范例、同學們推薦一位獲“豬肚獎”的同學在實物投影儀上朗讀自己的作品。

要求：①傾聽的同學找出優(yōu)點（這事情是否說得清楚，有細節(jié)描寫和真情實感嗎？找一找好詞好句）

②發(fā)現(xiàn)不足（錯別字、毛病句、描寫不具體的地方）

③還可以給建議

2、作者組織同學評議，教師根據(jù)評議用紅筆在稿子上批閱（用實物投影儀出示，強調(diào)修改符號的運用）

３、小結(jié)修改的方法

三、自我修改，有所提高

要求用紅筆自改，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。

四、小組內(nèi)交換修改，促進交流

五、總結(jié)修改方法。

第三篇：《童年》課外閱讀指導課教案

《童年》課外閱讀指導課教案

黃港中學八年級組

教學目的：

交流《童年》一書中的三個主要人物形象（阿廖沙、外祖母和外祖父），引導學生通過抓住描寫方法等對人物形象進行分析，并從中受到啟發(fā)，珍惜生活。

教學準備：

1、初步了解高爾基，了解《童年》寫作背景

2、熟讀《童年》一書，對阿廖沙、外祖母和外祖父有自己的分析。

教學過程：

第一課時

教學內(nèi)容：

了解作者高爾基，交流《童年》的寫作背景，理清小說梗概。

第二課時

一、暢談童年，激情導入

1、有人說童年是藍色的因為它值得回憶；有人說童年是紅色的因為它美麗；也有人說童年是白色的因為它純潔——你呢？你覺得童年是什么樣的呢？——播放歌曲《童年》，背景為學生平時學習生活照片。

2、請同學用簡潔的話說說自己的童年是怎樣的？

3、導語：前段時間，老師向同學們推薦了一本書，這本書就叫《童年》。它是高爾基以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的一部自傳體小說，內(nèi)容包括了高爾基三歲至十歲這一段時間的生活片斷。作者著力刻畫了三個主要人物，分別是——（板書：阿廖沙、外祖母、外祖父）

二、品讀《童年》，分析人物

課前我已經(jīng)布置同學們對這三位人物進行初步的分析，下面請同學們小組交流一下。

1、小組交流

2、全班交流，教師引導（重點理解書中的典型人物形象）

3、小結(jié)：通過剛才的交流學習，我發(fā)現(xiàn)許多同學都知道要抓住語言、動作等描寫方法來對人物形象進行分析，除此之外，我們還可以運用細節(jié)描寫、側(cè)面描寫和環(huán)境描寫對人物進行分析。

4、舉例說明。（細節(jié)描寫、側(cè)面描寫和環(huán)境描寫隨機舉一個例子，啟發(fā)學生）

三、對比童年，感悟生活

接下來，我想請同學們用一個詞或一句話來說說，看完這本書后，你覺得高爾基的童年是怎樣的呢？

把大家的童年與高爾基的童年比一比，大家有什么想說的嗎？

四、總結(jié)童年，珍惜擁有

是啊，阿廖沙在惡劣的環(huán)境中，不但沒受不好風氣的影響，最后還成為了一個堅強、勇敢、正直和充滿愛心的人，這是非常值得我們學習的。對比高爾基的童年后我們也發(fā)現(xiàn)了，今天的幸福生活是多么可貴，希望大家珍惜擁有的一切。

五、感悟童年。

同學們，通過這節(jié)課的學習，你們想在課后為自己布置點什么作業(yè)呢？

六、總結(jié)：最后，送給同學們一句話：別讓童年的歡樂就這樣默默地走掉，讓我們一起用心捧起童年的雨滴，一起用雙手挽留童年的風，珍惜生活！

第三課時

繼續(xù)交流學生感興趣的人物形象，結(jié)合當時社會背景，對小說進行初步的總結(jié)。

板書設計：

童

年

高爾基

阿廖沙

堅強、正直 ……

語言描寫

心理描寫

外祖母

善良、能干……

動作描寫

細節(jié)描寫

外祖父

兇狠、貪婪……

側(cè)面描寫

第四篇：新秀課《童年》

一、課題；童年

二、教材；(人美版)義務教育課程標準實驗教材 美術第五冊

三、教學時間：40分鐘

四、學生分析

這個年齡段的學生對生活中的一切事物都充滿了拍烈的好奇心和探究欲望，同時對美術學科學習的興趣世十分濃厚，初步具備了自主、合作、探究式學習的能力。我在教學中采取多種方式和策略，避免呆板、枯燥的講解，強調(diào)合作必要性，使學生的合作意識和合作能力得到大大的增強，并采取富于變化的教學方式，讓學生于輕松愉快的氛圍中學習。

五、教材分布

“童年”是個亙古不變的話題，是學生們正在經(jīng)歷著的人生階段，也是他們再熟悉不過的題材。本課旨在讓學生通過欣賞分析，在體味童年美好的同時，對比不同時期童年生活的差別，從而更加珍惜現(xiàn)在的童年生活。

六、教學目標

(一)回憶童年，觀察童年的生活，感受童年的快樂。

(二)會表達自己對童年生活的感受，會描述不同時期童年生活的情況。學會通過觀察童年題材的藝術作品，體會不同藝術表現(xiàn)形式的魅力。

(三)通過本課學習，使學生了解在不同時代背景下的童年都有各自特點，培養(yǎng)學生珍惜現(xiàn)在美好童年生活的情感。

七、教學重點

(一)通過欣賞，感悟不同歷史時期童年生活的差異性。

(二)認識多種藝術表現(xiàn)形式，體會不同表現(xiàn)形式帶給人的不同美感。(三)描述童年的生活內(nèi)容及自己對童年的理解，感受作品的思想內(nèi)涵。

八、教學難點

不同藝術表現(xiàn)形式的特點及對藝術作品相關歷史背景的了解。

九、教學準備

(一)教師準備：課件。

(二)學生準備：與童年生活相關的照片或有紀念意義的物品。

十、教學過程(一)導人

1.同學們今天老師想給大家一個驚喜，你們想不想知道是個什么樣的驚喜呢，我們一起來看看，（播放教師在學生在課間不注意的情況下牌到的畫面），2.同學們老師看到在一個短短的課間里我們的同學臉上充滿了快樂，不管是在玩耍還是在寫字看書，老師都感覺到了你們每一個人的童年里都是幸福美好的！說到這里老師也不禁想起了自己童年時的老照片(播放課件：教師本人兒時照片。)請大家看猜一猜這時的老師是多大？（學生回答）這個呀是老師九歲的時候和你們一樣的，那個時候老師生活在農(nóng)村很少很少照相，可是每當老師看到那些僅有的相片時老師都還會感覺到一種快樂，不管是童年時的笑臉還是趣事老師都會感覺到無比的幸福！

3．那么老師相信在你們正在經(jīng)歷著的童年生活中也一定發(fā)生過或是正在發(fā)生著許多令你們難忘的故事，老師非常想聽一聽。誰愿意講給大家聽一聽?(引導學生分析現(xiàn)在的童年生活)4 ．小結(jié)：看得出，在每個人的心,靈深處都珍藏著許多童年的美好往事。如果我們把這些童年故事用畫筆或者是雕刻刀描繪塑造成動人的圖畫或雕塑，那么就會如同由一股泉水流淌出的一片浩渺的湖泊，可以供天下人享用!供后代人擁有!接下來老師就帶領大家暢游一下這樣的湖泊，去看一看藝術家們筆下的童年是什么樣。(二)新授

1.請學生打開書看書上的作品這就是我們今天將要欣賞的四幅從古至今、風格各異，但又都是表現(xiàn)童年題材的藝術作品?？匆豢?，你最喜歡哪一幅?用一句話說一說你為什么最喜歡這幅作品。(學生觀察并回答。)2．出示自學提示卡片，指導學生進行自主合作式學習。(組長拿到自學提示卡，把問題讀給組員，再由組員熱心、認真討論問題，并齊心協(xié)力共同解決問題。)3．共同欣賞分析：

(1)《端陽嬰戲圖》

蘇焯(宋)學習指導(重點分析畫法及其內(nèi)容)：

①國畫工筆重彩：用線細膩，色彩鮮艷。

②端陽：五月初五端午節(jié)，民間包粽子、賽龍舟，以紀念楚國詩人屈原。解決問題：(由組長讀題，組員答題，其他小組補充。)這幅畫是用哪種繪畫方法表現(xiàn)的? 描繪的是哪個時期的人物? 畫中描繪的是哪個節(jié)日?他們在做什么? 你能通過表演的方式再現(xiàn)畫中的情景嗎?(學生表演。)

(2)《歡天喜地》

藝術形式指導（年畫）

①年畫是中國畫的一種，大多用于農(nóng)歷年時張貼，裝飾環(huán)境內(nèi)容吉祥，色彩鮮艷?、?/p>

未記載作者的真實姓名

(3)《翻身奴隸的兒女》

于月川

(簡介畫家生平)

藝術形式指導(重點分析構(gòu)圖)：

①曲線構(gòu)圖優(yōu)美、生動、活潑、新穎，是中國畫作品中一種典型的構(gòu)圖方式。(展示其他曲線構(gòu)圖的國畫作品。)②畫面背景部分大面積的留自使人產(chǎn)生了無限的遐想。不過無論是在哪里，這些孩子們的學習精神、狀態(tài)都在向我們訴說著，這樣的生活是她們的父輩所無法想象的，因此她們也更加珍惜這來之不易的學習時光。

解決問題：(由教師讀題，組員答題，其他小組補充。)畫面中的人物是哪個民族的? 她們在做什么? 這幅畫所描繪的內(nèi)容發(fā)生在什么年代 ?畫面構(gòu)圖的形狀像哪個英文字母? 畫面背景的大面積留白起到了什么作用? 對比(1)、(3)異同點(著重技法的對比)：

一幅為國畫工筆重彩，一幅為國畫小寫意，但都具有“形神兼?zhèn)?、氣韻生動”的國畫特點。(4)《戰(zhàn)斗中成長》

秦大虎、張定釗

藝術形式指導(重點分析作品的思想內(nèi)涵)：

描繪的人物形象突出，色彩鮮明。

解決問題：(小組成員以搶答形式回答問題，其他小組補充。)這幅畫屬于繪畫中的哪一畫種? 畫中描繪的是什么樣的場面? 看到這幅畫你聯(lián)想到了哪部影片?(展示《小兵張嘎》、《閃閃的紅星》海報。)小戰(zhàn)士和你們的童年有什么不同?(5)《冬天的陽光》

王今棟

藝術形式指導(重點分析藝術表現(xiàn)形式)：

①雕塑是雕和塑的總稱，可以用泥、木頭、石頭等材料雕塑成各種形狀，更加生動立體。這件作品為木雕。

②兒童是充滿希望的新生代健康快樂的兒童被喻為冬天的陽光。。。這是作家用隱喻來為作品命名表達了藝術家的思想感情(6)藝術形式指導(重點分析藝術表現(xiàn)形式)： 《金色童年》

應立國

藝術形式指導(重點分析藝術表現(xiàn)形式)：(三)總結(jié)

①是一幅攝影作品

教師在帶學生欣賞完書上作品外，在帶同學欣賞一張戰(zhàn)爭中孩子的相片并談感受！1．學生小結(jié)、引導學生談談自己對美好童年有了哪些新的認識和理解。

2．學生活動(分組游戲)同學們，離下課僅剩幾分鐘的時間了，想一想，在這么短的時間內(nèi)，還可以用哪些方式來表達自己殛童年的切身感受呢?(學生各抒己見)你們說的這些方式在課堂上都來不及做了，不過我們還可以用這里(老師拍胸脯啟發(fā)學生)，也就是我們自己的身體來做出一個個活雕塑，現(xiàn)在就開動腦筋想一想，可以獨立一個人創(chuàng)作，也可以小組合作，看誰的創(chuàng)意來得最快、最新。(啟發(fā)學生用自己的身體自由組合成表現(xiàn)童年生活情趣的“活雕塑”，背景音樂為歌曲《童年》。)(學生表演)3．教師總結(jié)

(1)可以說，這些藝術作品不僅讓我們感受到了藝術家的情感，體會到了藝術的形式美，更重要的是我們還親身參與到了藝術創(chuàng)造之中。那么在在這剩下的一點時間里老師還有個小小的希望，我希望我們的同學能夠和你的同學朋友握握手或者擁抱一下他們，給他們一個愛的鼓勵，并希望他們珍惜現(xiàn)在擁有的快樂時光!珍惜現(xiàn)在的每一天。老師也祝大家健康茁壯的成長

第五篇：童年說課

我今天講課的內(nèi)容是北師大版教材六年級下冊第八單元課文后的習作教學——童年趣事。

教材分析

這是本學期的最后依次習作，也是依次不限定習作內(nèi)容的自主、自由習作，教材對習作內(nèi)容、方法和要求作出了明確的提示。到了中高年級，幾乎每冊教材都安排一次自主式習作，看似雷同，其實變化很大，學生隨著年齡的增長，年級的升高，知識、能力、生活經(jīng)驗都相應地得到了增長。本次習作又是結(jié)合第二單元的主題展開的，感受童年生活情趣的同時，消除學生害怕寫作文的心理。

新《課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！倍覙藴手羞€強調(diào)指出小學生作文的性質(zhì)是練筆，是習作，不是創(chuàng)作

可是，在更多的作文教學，卻似乎在一味地讓孩子們在字里行間勉為其難地學做大人。作文即生活，作文要如實地反映現(xiàn)實生活，所以我特別倡導學生寫真話作文，從興趣入手，拋開套在作文上的種種束縛，盡情地書寫自己的世界。

本套教材在編排上切切實實體現(xiàn)了從讀學寫，讀寫結(jié)合，從說到寫的原則，從學習本組課文中學生感知了作家筆下的童年生活，并學習了作者是怎樣表達的，之后又安排口語交際——說一說童年生活中難以忘懷的事，在此基礎上安排了寫作《童年趣事》。

為此，我確定了本次習作的教學目標：

1、在交流中拓寬寫作的思路，樂于書寫童年的趣事，表達對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。

2、在習作的評改中，體驗成功的快樂，樹立評改的信心，樂于修改自己的習作。

本次作文安排三課時，第一課時為作文指導課，第二課時為作文評改課，第三課時為作文講評課。下面我簡要談一談作文指導課的設計過程及意圖。

一、課前播放《童年》MTV，調(diào)動學生的情緒，感知童年生活的快樂。

二、交流練筆情況，展示學生練筆收獲，在交流中拓寬學生寫作思路，我這樣設計是把作文課與學生平時的練筆有機地聯(lián)系在一起，注重了學生細水長流的練筆，讀寫結(jié)合，從讀學寫。降低了學生作文的難度。

三、明確要求，指導寫作。作文指導課無礙乎解決寫什么和怎樣寫的問題，寫什么？寫童年生活中的趣事，那么口語交際課學生講到的事是否都可以寫呢？這里我引導學生從趣字入手，真正地選取生活中有趣的事來寫，為了使學生明確什么樣的事是有趣，我選取了幾幅農(nóng)村生活畫面情景，如玩旱冰、打雪仗、洗澡。我引導學生把最有趣的情節(jié)說出來，教師也適時啟發(fā)，講一講自己遛旱冰的趣事，使學生真正明確什么樣的事是有趣的，也拓寬了學生的寫作思路。那么怎么寫呢？我把寫法與練筆有機結(jié)合在一起。

1、可以把你感興趣的兩三篇練筆內(nèi)容合成一篇來寫。對于水平較高的同學鼓勵他們把兩三篇練筆合成一篇來寫。

2、可以選擇一篇自己最感興趣的內(nèi)容，在原來的基礎上進一步加工，把內(nèi)容寫得更具體，我問學生怎樣才能寫具體呢？教師適時板書：敘事清楚，描寫具體。

3、受同學的啟發(fā)，重新確定內(nèi)容，教師適時進行寫法指導，板書：語言豐富，真情實感。另外我指導學生寫好題目及開頭，作文題目引導學生起一個簡潔、明了，有創(chuàng)意的題目，可以使用副標題。作文的開頭很重要，我引導學生借鑒幾個開頭形式。

四、下水文引路，師配樂朗讀我創(chuàng)作的《夕陽 童年 放牛娃》，讓學生感知，師生共同創(chuàng)作，共同成長。

五、學生起草作文，教師巡視，適時加以點撥，搜集有關寫作中好的語言片段，以備評改時使用。我覺得我本課的設計中最大的亮點是把作文課與平時練筆結(jié)合在一起，注重學生練筆與集中指導相結(jié)合，重視了讀寫結(jié)合，以讀學寫。對于寫什么，怎么去寫不做過多的要求，讓學生寫出自己的真實生活，抒發(fā)自己的真情實感。我想小學生的作文主要應達到這個要求，當然，由于時間倉促，本次作文指導還存在著不足，敬請各位老師提出寶貴意見，以進一步提高我的作文教學水平。

一、說教材

六年級下冊習作１《寫一件童年趣事》對學生提出了三點要求：

一、寫一件童年時有情有趣的事；

二、注意把有趣的地方寫具體；

三、學生學會用修改符號修改作文。

針對以上要求，我覺得上好作文評講課，先要做好以下準備：

一、上好作文指導課，幫助學生回憶童年，選擇素材，指導學生把有趣的地方寫具體，讓學生享受“拾貝”的快樂；

二、上好作文修改課，指導學生自己修改，互相修改，自己二次修改定稿；

三、批改作文，對所有作文進行題材、內(nèi)容、表達等方面的分析，確定兩篇相對寫得好的作文，盡量發(fā)現(xiàn)學生作文中的精彩片斷，還將學生作文中出現(xiàn)的錯別字、病句—一找出來，歸類整理，選一篇寫作問題比較典型的作文，以供課堂上學生修改。

童年，是人一生中最美好的時光，童年珍藏著我們多少歡笑與淚水，每個人憶及童年都會有說不完的話題，聊不盡的樂趣。而本次習作要求之一是“把有趣的地方寫具體”，因此，我把這堂作文評講課的情感目標定為享受童年的樂趣，享受寫作的快樂。技能目標為１、學習對人物語言、動作、心理活動、神態(tài)、外貌等進行細節(jié)描寫的寫作方法。２、弄清修改的理由和方式，培養(yǎng)獨立修改作文的能力。

二、說教法、學法

以往作文教學中，老師們往往會精心設計作文指導課，對作文評講課，或不重視，或先念一兩篇優(yōu)秀作文，再不點名地批評一下學生作文中存在的問題，最后提出幾點今后作文應注意的問題。學生總是處于被動地位，而且課堂氣氛是比較沉悶的。殊不知，作文評講課其實是對學生作文的再指導，是以學生一個個真實而具體的習作案例為出發(fā)點進行的有針對性的指導，好比教練在實際操作中現(xiàn)身說法，是最具人性化的教學過程，對提高學生習作質(zhì)量有著重要的意義，是不容輕視的。

因此我決定對作文評講進行改革，改革的基本思路是：作文評講課以學生為主體，教師為主導，鼓勵全體學生通過朗讀佳作、優(yōu)美片段，討論交流習作中的優(yōu)點與缺點等方式參與作文評講，而不只是 “寫作尖子”頻頻亮相；作文評講課充滿民主氣息，面對作文，師生平等對話，其至可以爭鳴；作文評講課在形式上新穎生動活潑，以增強對學生的吸引力。

本堂課的設計思路是：“賞析”與“修改”，具體分為五大板塊：

一、榜上有名；

二、佳作亮相；

三、精彩片段；

四、咬文嚼字；

五、七嘴八舌。

三、說教學過程

（一）、創(chuàng)設情境，明確要求：

１、播放樂曲《童年趣事》，教師談話創(chuàng)設情境：童年，２、回憶本次習作要求。（即評價作文的標準）

（二）、佳作亮相，體驗成功

１、學生陳銘朗讀《逞強喝酒記》。師問其他學生：“你覺得他寫的事情有趣嗎？你覺得他那里寫得最好？”教師及時地隨機地點撥、總結(jié)。

２、“想不想知道他為什么寫得這么有趣？”馬上采訪陳銘，教師歸納總結(jié)“生活就是語文，語文就是生活。正如法國雕塑家羅丹所說：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們平時要做生活中的有心人，善于捕捉生活中的精彩，有效提煉素材。

一、說教材的內(nèi)容、地位和作用

本節(jié)內(nèi)容是小學語文第十冊第二單元習作的內(nèi)容，是在學習本單元知識基礎上，運用所學寫作方法進行習作的。對于本單元知識的起到了復習、積累和運用的作用，同時激發(fā)學生熱愛留戀自己的童年生活，留下美好的回憶。

二、說教法學法

對于本次作文教學，主要通過復習使學生進一步掌握本單元所學課文的寫作方法，然后經(jīng)過引導激發(fā)孩子對童年的回憶，通過交流拓展思路，感受童年的樂趣，然后選擇精彩的部分把自己的童年記錄下來。

學生主動參與，積極講述、交流自己的童年趣事，教師指導為輔。

《童年趣事》

二、具體做法

一）、激情入境，打開思路

于漪老師在談到小學生作文時說;‘每個人頭腦里都有個活倉庫，教師要善于給他們抽個頭，插個路標，啟發(fā)他們到倉庫里找，找自己最熟悉、最有感情的東西。”所以，在這一環(huán)節(jié)里，我利用多媒體直觀的、形象的出示圖片及播放歌曲《童年》，學生通過欣賞各種充滿童趣的圖片，可以把他們帶入一個虛擬的富有真情實感的情境之中，讓學生真切的感受到這樣的生活畫面自己也有，以此打開學生生活積累的倉庫，讓學生受到感染，感到有話可說，消除習作的畏懼感，產(chǎn)生表達沖動。這是激發(fā)學生的情感，激活學生的生活積累的關鍵環(huán)節(jié)。我們要通過各種方式、手段點燃學生的情感之火，讓他們曾經(jīng)歷過的生活在他們的頭腦中動起來、活起來，產(chǎn)生不吐不快的感覺，然后我又引導學生通過口語交際的形式把自己記憶中的趣事現(xiàn)表達出來。古人云：要知心中思,且聽口中言。寫前說一說，即培養(yǎng)了學生的思維能力、又鍛煉了口頭表達能力。

（二）、自由表達，一氣呵成在交流分享的過程中，可以讓學生清楚的感受到：這樣的趣事我也有，我也要說。這時我把握瞬間的感覺，讓學生粗線條的迅速成文，把自己記憶中的趣事毫無顧忌的表達出來。

（三）、學生習做

在這個環(huán)節(jié)中，我沒有做任何指導，讓學生把自己最初頭腦中的畫面不受打擾一氣呵成的表達出來，這是挖掘?qū)W生最真、最樸實的寫作素材的良好時機，我沒有打斷學生的思路，而且讓他們自由表達。待學生完成習作后，讓他們讀一讀，師生共同評點，修改。

（四）、點評欣賞，具體指導

此時的展讀可以啟發(fā)思路過于狹窄的學生打開思路。而且，在師生針對具體習作內(nèi)容共同評點、修改的過程中，引導學生指出被評作文的優(yōu)點，這也是在滲透寫法，而學生又悄然不知，從而很好的淡化了作文的指導。

（五）、修改潤色，整理思路

到這一步時，學生正是受到同學習作啟發(fā)而處于思維活躍、靈感不斷閃現(xiàn)的積極思維狀態(tài)中，此時，修改習作是最佳時期，正如蘇軾所說;“情景一逝永難摹?！彼?，我抓住了這個機會，讓學生及時的把自己新的思維火花添加進去。

一、課題背景分析

1、教材分析

全日制義務教育課程標準實驗教科書語文七年級的寫作、口語交際與綜合性學習教材,教科書第一冊一共編排了六次綜合性學習,其中編排了六次口語交際和寫作,形成一個系統(tǒng)。這六次是:①這就是我；②漫游語文世界；③感受自然；④探索月球奧秘；⑤我愛我家；⑥追尋人類起源。其中,①③⑤為小綜合性學習,②④⑥為大綜合性學習,但口語交際和寫作的要求始終是一樣的。把寫作、口語交際與綜合性學習結(jié)合在一起,有利于寫作、口語交際的生活化、情景化。

學生寫作的困難往往是缺少素材或不會積累素材，因此作文時有些同學要么搜腸刮肚、東拼西湊，要么仿寫范文、編織故事，使文章顯得干巴巴的，缺乏真情實感。我就選擇了第五單元的《我愛我家》寫作活動，本次活動指導將以培養(yǎng)學生真情作文為突破口，交給學生搜集素材的方法，提倡說真話、訴真情。新課程寫作目標要求作文教學回歸寫作的主體，表達真情實感。選定“我愛我家”這一學生特別熟悉的話題，更能引導學生說真話、抒真情。

2、學情分析

通過對課標的研究，我們發(fā)現(xiàn)，中學生的世界是色彩斑斕、生氣勃勃的世界，充滿了探索、充滿了希望。同時，他們處在智力發(fā)展和知識積累的黃金時期，可塑性很強。作文教學對學生的思維啟迪與開發(fā)功能是巨大的。在作文教學中，教師應充分創(chuàng)設情境；鼓勵學生有個性、有創(chuàng)意的表達，讓學生展露心靈、表現(xiàn)自我。我們認為，這是恰當?shù)模欠铣跻粚W生的年齡特點的?！墩n標》要求作文教學要以人為本，“人”“文”統(tǒng)一，無疑是作文教學理念的巨大進步?！把詾樾穆暋?、“吾手寫吾心”的時代到了。在作文教學中，教師應摒棄作文的功利性，鼓勵學生感悟生活，體驗人生，激發(fā)寫作欲望，引導學生說真話，表達真情實感。因此，我的一個指導原則就是，能交給學生的時間就交給學生，能讓學生做的就讓學生去做。在教學中較為準確的理解和把握了課標的理念。

二、教學目標及重難點

（1）圍繞一事一物寫一篇作文，具體生動，融人真情實感。（2）培養(yǎng)口語交際能力，做到有條理、有中心地說話。

（3）養(yǎng)成愛思考、愛探究的興趣和習慣。

（4）感悟親情、尊敬親人，養(yǎng)成熱愛家庭的情感和對家庭的責任感。

目標中體現(xiàn)了新課程理念的三維目標即：知識與能力目標、過程與方法目標、情感、態(tài)度與價值觀目標。這其中不僅有知識的傳授，更多的是能力的培養(yǎng)。其中重點是感悟親情，說真話表真情。難點是把真情實感具體生動地表達在作文里。

三、教法與學法

說教法

為了創(chuàng)設一個良好的讀寫氛圍，更好的激發(fā)學生的寫作激情，圓滿的完成這次的教學任務，我采取了以下的教學方法：

1、談話法。

播放音樂《讓愛住我家》導入新課，使學生心情放松，通過音樂減少了師生間的陌生感，縮短了我們之間的距離，為課堂上激發(fā)學生的創(chuàng)造激情打好基礎。

2、分組討論法

新課標中倡導為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，因此在這堂課中，在預定的時間內(nèi)學生講述自己與家人的故事，告訴同桌的或者是前后桌的同學。讓他們小范圍內(nèi)交流自己的故事，把課堂的氣氛調(diào)動起來。

3、巡視指導點撥法

學生在討論的過程中可能遇到有爭議或?qū)懽饕呻y問題的時候，老師要適當點撥、誘導。給學生指點迷津，讓學生茅塞頓開。

說學法

為讓學生更好的的完成這次寫作任務，我將采用以下幾種學習方法：

1、討論法。讓學生參與到小組中去，發(fā)表個人的看法，聽取別人的見解，共同探究。

2、快速成文法。通過共同商討，把自己想的結(jié)合在小組中討論的內(nèi)容進行構(gòu)思，傾注于筆端，變口頭語言為書面語言。進一步錘煉自己的語言，提高自己的寫作表達技巧。

“自學品味、同伴互助、情景再現(xiàn)、合作探究”，將“三維目標”落在實處。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。引導學生通過習作，讓學生的個性得到張揚，提升情感、審美的價值，讓學生享受作文教學的愉悅。使學生張揚個性，激發(fā)習作的興趣和動機，讓學生擁有放松的心態(tài)，樂于表達。根據(jù)這一理念我設計了本課教學。

說教材

五年級下冊第二單元的主題是《難忘童年》，追隨著作者的童年足跡，孩子們很容易產(chǎn)生共鳴，勾起對自我童年時光的回憶。說起童年那是五光十色、豐富多彩的，可以說是酸甜苦辣咸，五味俱全，但也正是因為它的豐富，在寫此類文章時，孩子們往往會因為內(nèi)容寬泛而顯得無從下手，或是泛泛而談。這次的作文教學，我力圖抓住一個點——童年的一個表情，或喜或怒或哀或樂，由一個表情引發(fā)學生對童年往事的回憶，突出其中的難忘，進而寫出來，與大家分享。

說教學目標：

1．學會把事情的經(jīng)過寫清楚。

2.培養(yǎng)良好的聽說習慣，學會傾聽、交流、互動。

3.通過交流，感受童年的美好、純真，使學生珍惜童年，熱愛生活。

4.指導學生具體有序地寫出童年有趣的事情，表真情實感。

說重、難點：

教學重點：通過交流，感受童年的美好、純真，使學生珍惜童年，熱愛生活。指導學生具體有序地寫出童年有趣的事情，表真情實感。

教學難點：圍繞是否把事情的過程寫清楚，是否表達了童年生活的有趣，認真修改自己的習作

四、說教學方法：

交流討論法、練習法。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！北驹O計引導學生通過習作，讓學生的個性得到張揚，提升情感、審美的價值，讓學生享受作文教學的愉悅。本設計要尊重學生的主體地位，使學生張揚個性，激發(fā)習作的興趣和動機，讓學生擁有放松的心態(tài)，樂于表達。引導學生快樂地回憶童年的有趣活動，把童年中難以忘懷的事情說出來，讓大家一起分享童年的快樂。

說教學準備：

1、教師準備：準備范文一至兩篇和相關的課件。

2、學生準備：搜集小時候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關物品。

六、說教學過程：

我把這節(jié)課主要分為三個板塊：回憶我們的童年——記錄我們的童年——分享我們的童年。

（一）課前談話

首先回顧學過的《冬陽?童年?駱駝隊》、《祖父的園子》、《童年的發(fā)現(xiàn)》等課文，說說這些文章給你留下最深刻印象的是什么。你能說說這些場景為什么能使你印象深刻嗎？（有趣、天真、可愛??）然后給生看一些兒童表情的圖片，讓學生猜猜表情背后的故事，創(chuàng)造輕松的氛圍。自然地引出：這樣的表情你有過嗎？你想起了哪件事？勾起孩子們對自己童年的回憶。

（二）回憶我們的童年

我們的童年生活又是怎樣的？是不是也有很多有趣、天真、可愛的故事？先讓學習小組內(nèi)相互說說自己最難忘的事情。然后請同學們來說一說自己童年難忘的故事。要求把事情說清楚、說具體。

這個環(huán)節(jié)主要的目的是讓孩子們打開話匣子，進行交流。在交流過程中，有意識地引導孩子回憶最難忘的帶有表情的一個畫面。你想到了哪件事？什么樣的畫面深深地印在你的腦海中？

（三）記錄我們的童年

1.在寫作前，對孩子在寫法上的指導是非常必要的。

所以，在孩子交流后，可以適當引入跟例文有關小時候的照片。.師讀例文，通過交流提出在寫作的過程中需要注意的幾個問題。（敘述清楚、注重細節(jié)、感情真實）并進行板書。

2.寫片斷

現(xiàn)在的孩子習作的另一個缺點就是記流水賬。本節(jié)課我讓孩子把頭腦中最珍貴的畫面寫出來，也就是寫出習作的精彩部分。

（四）分享我們的童年

這一部分也包括了對作文的評改。我的想法是把這部分分成三個層次:

1.把學生的作文作為例文，師生結(jié)合板書的要求，也就是本課的教學目標進行評價，激發(fā)學生想修改的欲望。

2.同桌互相評改，共同進步。激發(fā)孩子參與的欲望。

3.自己為自己評分，交流精彩部分。

說教學反思

1、本課教學的成功之處，可概括為：講評層次清楚，循序漸進；注重情景創(chuàng)設，激情激趣；強化評導結(jié)合，潛移默化；適時過渡延伸，深化導行。

2、教學失誤，可概括為：媒體使用方法單一，細致描寫品悟不夠，課堂容量似乎過大。

因此，在以后的習作講評時，我還要更多的備學生，特別是備學生習作中的精彩之處，以最大限度的激發(fā)學生習作興趣；還要備學生習作中的失誤之點，以求達到反例正引的目的?？傊?，攻克作文教學這一難點是一個語文老師永恒的課題，而要做好這一課題，就必須抓好抓實習作講評，讓學生在講評生趣，在講評得法，在講評中逐步成長起來！

作文指導課《童年趣事》教學反思

《童年趣事》作文指導課，我是這樣安排教學環(huán)節(jié)的：

一、出示作文要求，板書題目；

二、結(jié)合課文《精彩極了和糟糕透了》、《童年的發(fā)現(xiàn)》跟學生交流談話、復習寫法，激發(fā)學生寫作興趣；

三、選材，讓學生談自己的童年趣事；

四、選擇學生談話題目指導學生“寫具體”；

五、出示典型下水文《有趣的實驗》，鞏固學生“寫具體”方法；

六、學生編作文提綱，動筆習作。一節(jié)課下來，教學任務基本在40分鐘內(nèi)完成了，但有些地方仍讓我感到遺憾：

一、本節(jié)課側(cè)重于如何讓學生把事情經(jīng)過寫具體，于是我引導學生如何抓住人物的心理活動，動作，神態(tài)，包括人物對話來描寫，并以學生題目《偷吃供品》為范例進行指導，一個學生甚至于能說出“供品不見時，母親心里知道，可嘴里卻說可能是神靈肚子餓了，被他給吃了”這樣有助于事情完整性的話語來。在提到作者偷吃供品的動作時，有的會用“小心翼翼、躡手躡腳、踮著腳尖”等詞，但是，關于“有趣”呢？從學生交上來的作品來看，寫得妙趣橫生的事例并不多，學生只是根據(jù)自己經(jīng)歷的事情，覺得有趣，就寫下來了

二、為了讓學生能寫具體，我趁學生說得興起的時候，以《偷吃供品》為題材，指導學生表達各方面描寫，同學們也說得興趣盎然，基本達到預期目的。然后出示下水文《有趣的實驗》，通過學生的朗讀，觀察，讓學生側(cè)重從作者切掉壁虎尾巴的過程這部分來賞析，體會作者是如何抓住人物的動作來寫具體。設計這兩個環(huán)節(jié)之后，我心里在想，這兩個習作內(nèi)容會不會誤導學生的選材方向呢？在課堂，我也竭力讓學生“寫自己樂寫之事，說自己樂說之話”，甚至于告訴學生想寫什么就寫什么，不要被老師的“有趣實驗”和“供品”所迷惑。然而，意料之中的事情還是出現(xiàn)了，很多學生還是以偷吃供品為題，一問，學生說：“我們也曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷?！倍歼@樣說，這樣寫了，我還有什么好辦法呢？都怪自己?；蛟S，不該僅以一個事例來指導，或許，下水文不要在課堂上出現(xiàn)。終究，我的教學束縛了學生的思維。我覺得挺遺憾。

三、課堂上令我驚訝的是，當我讓學生說出自己的童年趣事時，課堂竟鴉雀無聲。幸虧我靈機一動，也給同學們講起自己的童年趣事，這一下果然打開學生的話匣子。課后，我心想：同學們，童年趣事我不說，你也不說嗎？令一個讓我驚訝的是當我讓學生簡單說自己的童年趣事時，有的學生竟站起來，大約用五分鐘時間，口頭敘說自己的童年經(jīng)歷，聽后，這的確是一篇完整的優(yōu)秀習作。課后，我感到遺憾的是，我為什么不給更多的同學一個機會，讓他們展示自己的口頭表達才能呢？

第二單元的作文教學——《童年趣事》的教學目的一是在于通過引導學生回顧課文，讓孩子們能感受童年的美好、純真，珍惜童年，熱愛生活。另一點是讓學生們在交流中拓寬寫作思路，樂于書寫童年的趣事，表達對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。鍛煉學生的語言表達和概括能力，提高語文素養(yǎng)。從整體來看學生基本上掌握了習作要求，但有些地方仍讓我感到遺憾。

一．選材：以前講作文，我總愛以作文選上的事例來引導學生，這么做也確實能讓學生理解習作要求，但課堂總讓人覺得不真，不夠有“人情味”。這一次在寫作之前認真回想了我童年里發(fā)生的趣事，以我的真人真事作為事例引導學生。因為是老師的真人真事，所以孩子們上課時總是很感興趣。接著讓學生選擇材料，為了使學生的材料，達到“準、新、精”的要求，我先要求學生自行思考，想出兩到三件符合題意的材料，然后在小組里交流，讓小組成員互相幫忙選出較為合適的材料，最后還要在班里進行點評，才進行寫作。但是，從學生交上來的作品來看，寫得妙趣橫生的事例并不多。

二、內(nèi)容：本節(jié)課側(cè)重于如何讓學生把事情經(jīng)過寫具體，于是我引導學生如何抓住人物的心理活動，動作，神態(tài)，包括人物對話來描寫。為了讓學生能寫具體，我趁學生說得興起的時候，以《種雞蛋》為例，通過朗讀，觀察，讓學生側(cè)重從作者種雞蛋的過程這部分來賞析，體會作者是如何抓住人物的動作來寫具體。但此時，我心里在想，這個習作內(nèi)容會不會誤導學生的選材方向呢？在課堂，我也竭力讓學生“寫自己樂寫之事，說自己樂說之話”，甚至于告訴學生想寫什么就寫什么，不要受范文的影響。然而，意料之中的事情還是出現(xiàn)了，或許，不該僅以一個事例來指導，或許，下水文不要在課堂上出現(xiàn)。終究，我的教學束縛了學生的思維。我覺得挺遺憾。

三、情感：作文教學中難能可貴的是珍視學生的獨特感受，重視在作文教學中培養(yǎng)學生的個性。但透過學生的習作來看學生在表達情感的時候不細膩，心里知道卻無法用恰當、生動的文字表達出來。