第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)+新為終考試題-林朝金

教學(xué)設(shè)計(jì)新為終考試題及答案

一、單項(xiàng)選擇題

1．根據(jù)美國(guó)學(xué)者邁克爾·艾勞特等人的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為()階段。A．4個(gè) B．9個(gè) C．14個(gè) D.6個(gè)

2．在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制中，將個(gè)體的心里區(qū)域分成儲(chǔ)存空間和操作空間。前者是指()。

A．在進(jìn)行具體的認(rèn)知操作所需要的空間范圍以及所投入的心理容量 B．用來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和所儲(chǔ)存的信息的容量 C.構(gòu)成整個(gè)的心理加工空間

D.用來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需要的空間范圍

3．20世紀(jì)70年代中期以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)家們開展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控這3種元認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)()，并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要原因。A．年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 B.幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知體驗(yàn)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 C.年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知監(jiān)控上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 D．年幼兒童在元認(rèn)知的這3種成分上都明顯不如年長(zhǎng)兒童

4．“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識(shí)別出它的風(fēng)格”。在這個(gè)例子中，行為主體是()。A.識(shí)別 B．學(xué)生 C.幫助 D.文章

5．“給予10個(gè)要填寫形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在8分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子”。在這個(gè)例子中，行為動(dòng)詞是()。A．填寫 B．給予 C.寫出 D．完成

6．教學(xué)過(guò)程的“三要素”說(shuō)認(rèn)為，組成教學(xué)過(guò)程的基本要素有三個(gè)，即()。A.學(xué)生、教學(xué)目的和教師 B．教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容 C.課程、人和教學(xué)環(huán)境

D.主體性要素、條件性要素和過(guò)程性要素

7．()是將教學(xué)媒體的種類為—維，以它們的教學(xué)功能做另一維，進(jìn)行列表，再用—種評(píng)價(jià)尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。評(píng)價(jià)尺度可用：很有利、較有利、困難和不利4種層次。A.問(wèn)題決法 B．流程圖法 C.算法型 D．矩陣選擇表

8．()指教育評(píng)價(jià)的第二個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)30年代-50年代，泰勒提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，即教育評(píng)價(jià)的泰勒原理，把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量區(qū)分開來(lái)。A．“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” B.“目標(biāo)中心時(shí)期” C.“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” D．“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”

9．好的教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略、學(xué)生評(píng)價(jià)策略之間保持一致。這些因素不一致會(huì)導(dǎo)致不充分和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。這是()。A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) B．設(shè)汁學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

10．最好將認(rèn)知理解為個(gè)體層次和社會(huì)層次之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。如果只關(guān)注一個(gè)層次，并假設(shè)其它的都是常態(tài)或可以預(yù)期的，至少是部分地誤解了情境。這是()。A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

11．一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為()的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。

A.中間層次 B．高層次 C．低層次 D．具體層次

12．()，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。A．從微觀上看 B．從宏觀上看 C.從中觀上看 D．從性質(zhì)上看

13．()是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。A．宏觀策略 B．管理策略 C.傳遞策略 D．組織策略

14．教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是()。A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

15．按照美國(guó)學(xué)者艾斯納的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的目標(biāo)是()。A.開放性的 B．特定的行為 C.預(yù)先規(guī)定的 D．不能預(yù)先規(guī)定的

16．媒體有兩層含義，一是指()，二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。A．信息源與信息的接收者之間的中介物 B．多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化 C.承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng) D．現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用形式

17．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為()領(lǐng)域。A．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè) B．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域3個(gè) C．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個(gè)

D．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個(gè)

18．為了把完成一個(gè)任務(wù)的技能遷移到另一個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)技能遷移進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生從來(lái)就沒有練習(xí)技能遷移的機(jī)會(huì)，就不能期望他們能在測(cè)試環(huán)境中達(dá)到要求。這是()。A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

19．()認(rèn)為，知識(shí)是分布式存在的，即知識(shí)普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中。或者說(shuō)，知識(shí)的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無(wú)法從情境中單獨(dú)隔離出來(lái)的。A.行為主義理論 B．建構(gòu)主義理論 C.信息加工理論 D．情境認(rèn)知理論

20．“發(fā)展以觀察法為重點(diǎn)，采取多樣化方法的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問(wèn)題意識(shí)為中心的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種只由教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)，提倡由學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)；重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用等?！边@是()。A.20世紀(jì)30年代-50年代評(píng)價(jià)的基本思想 B．19世紀(jì)中葉起到20世紀(jì)30年代評(píng)價(jià)的基本思想 C．20世紀(jì)70年代以后的現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的基本思想 D．20世紀(jì)50-70年代評(píng)價(jià)的基本思想

21．()課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的態(tài)度、參與課堂活動(dòng)的積極程度、獨(dú)立思考主動(dòng)探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。A.語(yǔ)文 B.數(shù)學(xué) C.美術(shù) D．體育

22．講和讀在教學(xué)活動(dòng)中是交叉進(jìn)行的，同時(shí)可能還穿插著練習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中既有教師的講和讀，也有學(xué)生的講、讀、練習(xí)活動(dòng)，是講、讀、練結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。這是()。A.講解教學(xué)方法 B．談話教學(xué)方法 C.講演教學(xué)方法 D.講讀教學(xué)方法

23．普遍性目標(biāo)的有2個(gè)基本特點(diǎn)，分別是()。A.直觀性和普遍性 B．原則性和直觀性 C.普遍性和模糊性 D．明確性和實(shí)用性

24．教師以敘述或描述的方式，向?qū)W生說(shuō)明、解釋、分析、論證科學(xué)的概念、原理、定理、公式 的方法。這是()。

A.講解教學(xué)方法 B．講讀教學(xué)方法的 C.講演教學(xué)方法 D．談話教學(xué)方法

25．()，教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動(dòng)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。A.從微觀上看 B．從中觀上看 C.從性質(zhì)上看 D．從宏觀上看

26．()指教育評(píng)價(jià)的第四個(gè)時(shí)期。發(fā)展到20世紀(jì)70年代以后，這一時(shí)期，非常關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題和評(píng)價(jià)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)給予個(gè)體更多的被認(rèn)可機(jī)會(huì)。因此，又稱為“個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期”。

A．“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” B.“目標(biāo)中心時(shí)期” C．“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” D．“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”

27．()將確定教育目標(biāo)的過(guò)程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科這三個(gè)基本來(lái)源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個(gè)篩子，對(duì)已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進(jìn)行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。A．布盧姆 B．泰勒 C．霍恩斯坦 D.梅里爾

28．肯普教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，分別為()。A． 媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析 B．教材組織、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià) C.教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià) D.學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo)

29．根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面。他們是指()。

A.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì) B．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì) C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì) D．學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

30．當(dāng)把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時(shí)，人們能夠?qū)W習(xí)得最好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說(shuō)，學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù)，就能夠更容易地完成復(fù)雜(或大)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。這是()。A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)

D．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

31．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括()等四個(gè)方面。A.校長(zhǎng)、教師、教室、學(xué)生 B．教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容

C.教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)生、教材

D．教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體

32．就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是()。A．計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析

B.確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)

C.收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法

D．計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報(bào)告

33．對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于()。A.分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之好壞優(yōu)劣

B．為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué) C.選擇與組織教學(xué)內(nèi)容

D．選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體

34．通過(guò)觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。這是()的觀點(diǎn)。

A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B．行為主義學(xué)習(xí)理論

C.建構(gòu)主義理論 D．情境認(rèn)知理論

35．()，教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法。A.從宏觀上看 B．從中觀上看 C.從微觀上看 D．從性質(zhì)上看

36．依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的描述，則()。A．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱越好 B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極作用 C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好 D．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜

37．20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的()步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。A．10個(gè) B．14個(gè) C．6個(gè) D．9個(gè)

38．按照美國(guó)學(xué)者艾斯納的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是()。

A．事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動(dòng)后必須獲得某種行為 B．要求學(xué)生做出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)

C.開放性，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域、活動(dòng)的主題 D．非開放性的，為學(xué)生提供固定的活動(dòng)領(lǐng)域和主題模式

39．在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)于像“有一些問(wèn)題并不只有一個(gè)答案；雖然問(wèn)題只有一個(gè)正確答案，但包含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當(dāng)情感目標(biāo)的社會(huì)性目標(biāo)特別重要時(shí)”的情況，最好采用()設(shè)計(jì)。

A．老師講解 B．小組討論 C.課堂問(wèn)答 D.演示教學(xué)

40．將教學(xué)方法系統(tǒng)劃分為師生認(rèn)識(shí)活動(dòng)、師生交往活動(dòng)、師生評(píng)鑒活動(dòng)和師生實(shí)踐活動(dòng)4個(gè)分系統(tǒng)的是()。

A.李秉德 B．班華

C.巴班斯基 D．威斯頓和格蘭頓

41．一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為()的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。

A．中間層次 B．具體層次 C．高層次 D．低層次

42．()，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。

A．從微觀上看 B．從中觀上看 C．從宏觀上看 D．從性質(zhì)上看

43．()是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。

A．管理策略 B．宏觀策略 C．傳遞策略 D．組織策略

44．教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是()。

A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 D．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

45．按照美國(guó)學(xué)者艾斯納的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的目標(biāo)是()。A．預(yù)先規(guī)定的 B．特定的行為

C．不能預(yù)先規(guī)定的 D．開放性的

46．媒體有兩層含義，一是指承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)，二是指()。A．存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體 B．多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化

C．信息源與信息的接收者之間的中介物 D．現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用形式

47．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為()領(lǐng)域。A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個(gè) B．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè) C．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個(gè)

D．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域3個(gè)

48．()涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。

A．呈現(xiàn)策略 B．管理策略 C．組織策略 D．傳遞策略

49．在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種()。

A．理論 B．模式 C．方法論 D．工具

50.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是()。A．收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法 B．確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)

C．計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報(bào)告 D．計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析

51．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括()四個(gè)方面。

A.教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)生、教材 B．教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容 C．教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體 D．校長(zhǎng)、教師、教室、學(xué)生

52．將教學(xué)方法系統(tǒng)劃分為師生認(rèn)識(shí)活動(dòng)、師生交往活動(dòng)、師生評(píng)鑒活動(dòng)和師生實(shí)踐活動(dòng)4個(gè)分系統(tǒng)的是()。

A．李秉德 B．威斯頓和格蘭頓 C．巴班斯基 D．班華

53．對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于()。A.選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體

B．分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之優(yōu)劣 C．選擇與組織教學(xué)內(nèi)容

D．為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué)

54．通過(guò)觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。這是()的觀點(diǎn)。A．社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B．行為主義學(xué)習(xí)理論 C．建構(gòu)主義理論 D．情境認(rèn)知理論

55．()，教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法。

A．從微觀上看 B．從中觀上看C．從宏觀上看 D．從性質(zhì)上看

56．依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的描述，則()。A．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱越好 B．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好

C．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極作用 D．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜

57.20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的()步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。

A．12個(gè) B．6個(gè) C．14個(gè) D．4個(gè)

58．按照美國(guó)學(xué)者艾斯納的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是()。A.開放性，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域、活動(dòng)的主題 B．要求學(xué)生做出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)

C．事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動(dòng)后必須獲得某種行為 D．非開放性的，為學(xué)生提供固定的活動(dòng)領(lǐng)域和主題模式

59．在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)于像“有一些問(wèn)題并不只有一個(gè)答案；雖然問(wèn)題只有一個(gè)正確答案，但包含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當(dāng)情感目標(biāo)的社會(huì)性目標(biāo)特別重要時(shí)？的情況，最好采用()設(shè)計(jì)。

A．演示教學(xué) B．小組討論 C．課堂問(wèn)答 D．講演教學(xué)

60.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是()。A．收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用頭腦風(fēng)暴法提出策略

B．確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)，召開分析會(huì)議 C．計(jì)劃，收集數(shù)據(jù)，整理和分析數(shù)據(jù)，撰寫分析報(bào)告 D．計(jì)劃，收集資料數(shù)據(jù)，分析認(rèn)知水平，整理和分析 61．()是對(duì)信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對(duì)教學(xué)媒體的選擇有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。A．管理策略 B．組織策略

C．微觀策略 D．傳遞策略

62．對(duì)每一類的學(xué)習(xí)，要識(shí)別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件，其公式是：要得到X的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是()。A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則

D．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

63．()指教育評(píng)價(jià)的第三個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)50-70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。學(xué)者們把1967年界定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。A．“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” B．“目標(biāo)中心時(shí)期” C．“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”

D．“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”

64．一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況之下，沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最好的辦法就是通過(guò)有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這位學(xué)者是()。A．梅里爾 B．奧蘇伯爾

C．加涅 D．皮亞杰

65．依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中具有比較明確的()特點(diǎn)。A．組織性、高效性、先進(jìn)性 B．可控性、靈活性、適應(yīng)性

C．目的性、高效性、可控性 D．目的性、可控性、適應(yīng)性

66．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括()5個(gè)層次的目標(biāo)。A．獲取、同化、方法、施行、達(dá)成 B．獲取、同化、理論、施行、模式

C．獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成 D．獲取、同化、方法、模式、綜合

67．任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激一反應(yīng)”的條件反射中形成的。這是()的觀點(diǎn)。

A．情境認(rèn)知理論 B．社會(huì)學(xué)習(xí)理論

C．建構(gòu)主義理論 D．行為主義學(xué)習(xí)理論

68．()涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。A．呈現(xiàn)策略 B．組織策略

C．傳遞策略 D．管理策略

69．在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種()。A．理論 B．方法論

C．工具 D．模式

70．一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為()的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。

A．中間層次 B．高層次 C．低層次 D．具體層次

71．()，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)朽的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育刮革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。

A．從微觀上看 B．從性質(zhì)上看 C．從宏觀上看 D．從中觀上看

72．教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是()。

A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)

C．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

73．為了把一個(gè)任務(wù)遷移到另一個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)技能遷移進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生從來(lái)就沒有練習(xí)技能遷移的機(jī)會(huì)，就不能期望他們能在測(cè)試環(huán)境中達(dá)到要求。這是()。A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則

C．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

74．()認(rèn)為，知識(shí)是分布式存在的，即知識(shí)普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f(shuō)，知識(shí)的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無(wú)法從情境中單獨(dú)隔離出來(lái)的。A．情境認(rèn)知理論 B．建構(gòu)主義理論 C．信息加工理論 D．行為主義理論

75．“發(fā)展以觀察法為重點(diǎn)，采取多樣化方法的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問(wèn)題意識(shí)為中心的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種只由教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)，提倡由學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)；重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用等。”這是()。

A．20世紀(jì)70年代以后的現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的基本思想 B．19世紀(jì)中葉起到20世紀(jì)30年代評(píng)價(jià)的基本思想 C．20世紀(jì)30年代～50年代評(píng)價(jià)的基本思想

D．20世紀(jì)50-70年代評(píng)價(jià)的基本思想

二、判斷題（每小題4分，共40分）

1．辛普森的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)分類體系中，動(dòng)作技能的目標(biāo)分為六個(gè)層次：知覺；定勢(shì)；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機(jī)制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；創(chuàng)作。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完善 D.部分錯(cuò)誤

2．心理學(xué)家皮業(yè)杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

3.外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較．找出兩者之間的差距．從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

4．教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式也往往表現(xiàn)為一個(gè)有序的過(guò)程，此外，他們都是封閉式的。()A.完全正確 B.完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

5．每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征聯(lián)系在一起。()A．完全正確 B.完全錯(cuò)誤 C．尤錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

6．教學(xué)媒體是采集、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體(或中介)。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

7．教師作為“特殊媒體”，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學(xué)工作。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

8．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、游戲型、問(wèn)題求 解型。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

9．縱向組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各門學(xué)科的知識(shí)橫向地聯(lián)系起來(lái)，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將各門學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C，無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

10．認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過(guò)程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語(yǔ)言、智力等功能的發(fā)展變化。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

11．單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于(學(xué)科)課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元 教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

2．教學(xué)設(shè)計(jì)有4個(gè)基本特征，分別是：指導(dǎo)性、整體性、靈活性、創(chuàng)造性。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

13．由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動(dòng)中加入對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤 14．教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源主要的有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；教育思想的發(fā)展。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

15．從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道 德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗(yàn)取向和社會(huì)取向。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

16．幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有書寫法、圖片法、實(shí)物投影法、聲畫教學(xué)法。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

17．教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：教師、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

18．教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

19．講授式教學(xué)方法是教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

20．選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。()A.完全正確 B.完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

21．外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

22．教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式也往往表現(xiàn)為一個(gè)有序的過(guò)程，此外，他們都是封閉式的。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

23．每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征聯(lián)系在一起。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

24．教學(xué)媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體(或中介)。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

25．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、游戲型、問(wèn)題求解型。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

26．橫向組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各門學(xué)科的知識(shí)橫向地聯(lián)系起來(lái)，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將各門學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題。()A.完全正確 B.完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

27．學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過(guò)程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語(yǔ)言、智力等功能的發(fā)展變化。()A．完全正確 B.完全錯(cuò)誤

C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

28．對(duì)于教學(xué)過(guò)程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程；教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一；教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

29．1948年，在波士頓召開的美國(guó)心理學(xué)大會(huì)上達(dá)成了一致意見：建立一個(gè)教育目標(biāo)分類體系，還計(jì)劃寫一部完整的教育目標(biāo)分類著作，該著作包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為技能領(lǐng)域三個(gè)部分。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

30．學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

31．單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于(學(xué)科)課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。()A.完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D。部分錯(cuò)誤

32．教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、相對(duì)穩(wěn)定的操作樣式。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

33．按照評(píng)價(jià)功能的不同對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)作劃分，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

34．教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)越性：教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性；教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的最優(yōu)化；教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤

C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

35．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)層次：接受、組織、價(jià)值評(píng)價(jià)、反應(yīng)、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化。()A.完全正確 B.完全錯(cuò)誤

C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

36．由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動(dòng)中加入對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

37．對(duì)于教學(xué)過(guò)程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程；教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一；教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

38．前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

39．教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源主要的有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；教育思想的發(fā)展。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

40．教學(xué)設(shè)計(jì)有4個(gè)基本特征，分別是：指導(dǎo)性、整體性、靈活性、創(chuàng)造性。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤

第二篇：荔枝圖序教學(xué)設(shè)計(jì)李金朝

《荔枝圖序》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《荔枝圖序》是白居易為一副荔枝圖寫的序，圖和序的目的，正如白居易所說(shuō)“為不識(shí)者與識(shí)而不及一二三日者”而作，含有宣傳荔枝的意思。

《荔枝圖序》是一篇短小精悍介紹荔枝知識(shí)的文章。教學(xué)內(nèi)容不太難，但最有特色的是文章運(yùn)用大量的比喻的修辭手法，使學(xué)生對(duì)荔枝有直觀上的了解，比如“樹行團(tuán)團(tuán)如惟蓋”，更重要的是課文中還有一些句式有一定的規(guī)律可幫助學(xué)生的記憶。如“一日而色變，二日而香變，三日而色香味盡去”，也指導(dǎo)當(dāng)堂背誦。

二、教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)6個(gè)生字。會(huì)寫7個(gè)生字。

2、了解序、認(rèn)識(shí)荔枝

3、正確流利地朗讀課文，背誦課文。初步學(xué)會(huì)誦讀文言文地方法。

4、把握課文的主要內(nèi)容，了解作者按照一定的順序、運(yùn)用打比方來(lái)介紹荔枝特點(diǎn)的方法。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

把握課文的主要內(nèi)容，初步學(xué)會(huì)誦讀文言文的方法。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富于表現(xiàn)力的說(shuō)明語(yǔ)言。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

了解作者按照一定的順序、運(yùn)用打比方來(lái)介紹荔枝特點(diǎn)的方法。

五、教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)

六、教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo);

1、學(xué)習(xí)6個(gè)生字。會(huì)寫7個(gè)生字。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。初步學(xué)會(huì)誦讀文言文的方法。

3、了解序，把握課文的主要內(nèi)容，了解作者寫序的目的。

教學(xué)過(guò)程

（一）、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)：

1、引入 ：有家里開水果店的嗎？有喜歡吃荔枝的嗎？

請(qǐng)一位吃過(guò)的同學(xué)給大家介紹介紹好不好？

其實(shí)很多的詩(shī)文里都寫過(guò)荔枝？（楊朔的《荔枝蜜》贊道“荔枝也許是世界上最鮮美的水果”；蘇軾的《惠州一絕》有“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”流露出對(duì)荔枝的的喜愛；杜牧《過(guò)華清宮》中嘲諷“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”說(shuō)的是唐明皇為了取悅楊貴妃，不惜國(guó)力民力特快專運(yùn)鮮荔枝進(jìn)宮，卻也可見鮮荔枝的的難得。

（幻燈片出示詩(shī)句,生齊讀）

2、激發(fā)興趣 ：今天，鮮荔枝已不只是皇室貢品，我們這里也可以買到，跟我們那位同學(xué)的介紹的一樣，紅色、圓形、味道鮮美

3、引題：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)唐代大詩(shī)人白居易的《荔枝圖序》。（師板書）板書課時(shí)少寫一個(gè)“序”字讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且強(qiáng)調(diào)不可少這是一種文體。

4、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（幻燈片出示）

（1）、學(xué)習(xí)6個(gè)生字、會(huì)寫7個(gè)生字。

（2）、把握課文的內(nèi)容，了解作者寫序的目的。

（3）、正確、流利地朗讀課文，初步學(xué)習(xí)誦讀文言文 的方法。

生讀目標(biāo)，明確目標(biāo)

（二）、圍繞目標(biāo)學(xué)習(xí)

１、師：剛剛老師在寫課題時(shí)少寫了一個(gè)“序”字，誰(shuí)能來(lái)介紹一下“序”？（生根據(jù)資料介紹、補(bǔ)充）

2、師:本課的作者是（）?字（）？號(hào)（）？這是白居易的畫像（幻燈片出示畫像），你還知道他的哪些知識(shí)？介紹一下，（生介紹資料）

3、介紹寫作背景:

。《荔枝圖序》寫于他做四川忠州刺史時(shí)。在這里老師告訴大家：《荔枝圖序》文章雖短，只有129個(gè)字，卻隱含難解迷團(tuán)。同學(xué)們一定想了解他吧，那么我們首先得學(xué)會(huì)字詞，讀通讀懂課文。古人說(shuō)：“書讀百遍，其義自見”下面就按老師的自學(xué)提示來(lái)學(xué)習(xí)吧！

4、幻燈出示自學(xué)提示：

（1）、讀文三遍，第一遍分別用 “三角號(hào)、圓圈 ” 標(biāo)出會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的 字，并說(shuō)說(shuō) 在字音和字形上應(yīng)該注意的地方。

（2）、第二遍讀文。咬準(zhǔn)字音，注意斷句。

（3）、第三遍讀文，結(jié)合課后注釋及預(yù)習(xí)，理解課文的大概

意思。

(4)、8分鐘后老師采用師問(wèn)生答的方式檢驗(yàn)自學(xué)效果。（生按自學(xué)提示自學(xué)，師巡視）

5、檢查自學(xué)情況

（1）檢查生字：幻燈片出示生字（帷wéi 枇杷pī pa 繒zēng 綃xiāo 瓤ráng 醴lǐ酪lào），學(xué)生認(rèn)讀，并試說(shuō)識(shí)記方法。指導(dǎo)書寫。

（2）檢查朗讀 ：指名讀。分句讀，齊讀。

（3）指導(dǎo)朗讀，（幻燈片出示句子）

荔枝／生巴、峽間

南賓守／樂天／命工吏圖／而書之

蓋為／不識(shí)者／與識(shí)／而不及一二三日者云

（4）檢查讀課文的理解：師問(wèn)生答，適當(dāng)給予提示

師“荔枝生巴、峽間，樹形團(tuán)團(tuán)如帷蓋”，師”，“帷蓋”是什么東西？（周圍帶有圍帳的傘蓋。）

師 用在什么地方？見過(guò)沒有？（用在車子上面，像傘一樣。）

師

“葉如桂，冬青”，葉子如桂樹？如桂花？（如桂樹的葉子。）

師 你的語(yǔ)言真準(zhǔn)確！“華如橘”，就是說(shuō)它十分華麗，像菊花一樣？（“華”是花，花像橘子樹的花。）

師 “春榮”，春天很繁榮？（“榮”是開花。春天開花。）

師

“朵如葡萄”，就是說(shuō)它的花朵像葡萄，對(duì)不對(duì)？（“朵”是指果實(shí)聚成的簇。像葡萄那樣一串一串的。）

師 “核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃”，“繒”和“綃”是什么東西？（都是絲織品。）

師 “瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴luò”？注意醴酪的讀音。

師

“大略如彼”?！氨恕笔鞘裁匆馑?？（那，那里、那樣。）

師

“大略如彼，其實(shí)過(guò)之”的“之”指什么？（“朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”。）齊讀一下。

師

“若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣”，這些好懂?！霸褪迥晗?，南賓守樂天命工吏圖而書之”，“南賓守”就是南賓的守衛(wèi)，警備區(qū)司令？（“守”是太守，南賓郡太守。）

師

“守”是太守?！懊だ魣D而書之”的“工吏”就是管找工作的官吏？（是畫工。）

師 現(xiàn)在叫什么？（畫家。）

師 “圖”是什么詞？（動(dòng)詞。）

師 “命工吏圖而書之”，是誰(shuí)“圖”？誰(shuí)“書”？（工吏“圖”，白居易“書”。）

師 那么“書之”的“之”指代的是——（《荔枝圖序》）

師 “蓋為不識(shí)者與識(shí)而不及一二三日者云”這句話是什么意思？告訴了我們什么？（原因）你能用自己的話說(shuō)說(shuō)嗎？齊讀一下。

板書：作序緣由

6、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x文看看本文圍繞荔枝還介紹了哪些知識(shí)？

生回答，師相機(jī)板書

產(chǎn)地 樹形 樹葉 花朵 果實(shí)

（三）、課文小結(jié)

通過(guò)我們的學(xué)習(xí)，對(duì)作者、序、荔枝以及作者作序的原因已經(jīng)有了一定的了解。下面老師想出幾道題考考大家。

（四）、目標(biāo)檢測(cè)（幻燈片出示）

1、注音。?。╳éi）枇杷（pī pa）繒（zēng）綃（xiāo）瓤（ráng）醴（lǐ）酪（lào）

2、本課作者是（），生活朝代是（）.3、用自己的話或文中的話說(shuō)說(shuō)作者寫這篇序的目的是什么？

板書設(shè)計(jì)：

荔枝圖序

荔枝：產(chǎn)地 樹形 樹葉 花朵 果實(shí)

作序緣由：蓋為不識(shí)者與識(shí)而不及一二三日者云

第三篇：《桃林那間小木屋 》教學(xué)設(shè)計(jì)(新)

《桃林那間小木屋 》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):

1、體會(huì)課文中每個(gè)細(xì)節(jié)所表現(xiàn)的人與人之間的信任與被信任的喜悅。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容談出自己的看法，并結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剬?duì)“信任”這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

重難點(diǎn)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)文章細(xì)節(jié)體會(huì)信任與被信任的喜悅。

2、進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解，結(jié)合生活實(shí)際談出對(duì)“信任”這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。

教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

同學(xué)們，你們從小時(shí)候到現(xiàn)在，一定有過(guò)很多次購(gòu)物的經(jīng)歷。今天我們也來(lái)學(xué)習(xí)一篇與購(gòu)物有關(guān)的課文。不過(guò)，作者的這次購(gòu)物不是在商場(chǎng)，也不是在超市，而是在桃林那間小木屋里（板書）

板書課題：桃林那間小木屋

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1同學(xué)們，想不想知道在這“桃林的小木屋里”發(fā)生什么事？（想）那我們就走進(jìn)課文中去看一看，請(qǐng)自由朗讀課文。讀通句子、讀準(zhǔn)字音。遇到難讀的句子就反復(fù)的多讀幾遍。同時(shí) 思考：在那片桃林中和小木屋里發(fā)生了什么事？（學(xué)生朗讀后回答）

（主要寫了我看到一個(gè)告示板，覺得很有趣，就去看個(gè)究竟，之后來(lái)到桃園摘桃子，很歡愉，最后離開桃園，體會(huì)到了人與人之間的信任和被信任的喜悅。）

2指名再讀課文，這件事作者是按照什么順序?qū)懙?？（事情的發(fā)展順序）也就是起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果寫的，我們就按照這個(gè)順序來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

三、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容

1、師：誰(shuí)來(lái)讀讀課文的第一自然段，也就是起因部分，其他同學(xué)想想主要寫了什么？ 生：主要寫我去婆婆家的路上看到了一個(gè)告示板，上面寫著桃子——自摘——三千米覺得很有趣，決定去看個(gè)究竟。（課件出示：桃子——自摘——三千米）

師：你看見這個(gè)告示板有什么想法？

生1：我有點(diǎn)好奇，3千米的地方真的有自摘的桃子嗎？ 生2：我覺得有趣，真的是自己摘嗎？

生3：我覺得桃林主人很細(xì)心，告示板做的很醒目。

師：我也覺得桃林主人的做法很有趣，下面就讓我們隨著作者一同走近那個(gè)小木屋去看個(gè)究竟吧！

2、我們來(lái)默讀2－8自然段，找一找桃林主人有哪些做法你認(rèn)為很有趣，用四個(gè)字概括出來(lái)。

生：箭頭引路

無(wú)人看守 紙條留言 小狗帶路 自摘桃子

貓看錢箱 師：你喜歡桃林主人的哪種做法，你就可以畫出描寫這部分的有關(guān)句子，多讀幾遍，然后和你的同桌說(shuō)說(shuō)你有什么感受，一會(huì)和同學(xué)們交流。

交流

（1）師：誰(shuí)讀的是箭頭引路這部分內(nèi)容？說(shuō)說(shuō)你的感受

生：讀第2自然段，我感受到了桃林主人是個(gè)很會(huì)做生意的很精明的人，客人的服務(wù)很周到，沒摘到桃子的時(shí)候，周到的服務(wù)就讓人感覺很高興。師：桃林主人很細(xì)心，用這些有趣的紅箭頭為客人指路，這些紅箭頭真是雪中送炭啊，轉(zhuǎn)彎的時(shí)候最容易迷失方向，但是桃林主人為這些茫然者指示了方向，可見他很精明，服務(wù)很周到。

師：在這些箭頭的指引下，我們真的在大約三千米的地方看到了桃林，你還看到了什么？

（2）出示圖片：小木屋 兩條狗和 一只貓 你有什么感受？ 生：感覺到主人特別信任來(lái)的客人，很真誠(chéng)。

師：沒人看守，怎么賣桃子?。考垪l留言，真是很有趣的做法，誰(shuí)來(lái)讀讀這部分內(nèi)容

（3）生：讀屋前――――祝你愉快?。ǔ鍪菊n件）：我覺得主人的這些做法很有趣，感覺他非常信任客人。

填空：看誰(shuí)的記憶力好。指生讀句子 師：填的都是什么詞?(動(dòng)詞)你認(rèn)為這些詞作者用的怎么樣？（準(zhǔn)確恰當(dāng)）你從這些紙條中獲得了哪些信息呢？

生：把我當(dāng)成朋友，讓我們自己摘桃子，每籃5元錢，并 祝你愉快 師：如果你看到這張紙條，你心情怎么樣？（愉快高興）師：請(qǐng)你們帶著這樣的心情來(lái)讀這句話，練讀，指生讀 過(guò)渡：沒有人，誰(shuí)來(lái)帶路呢？誰(shuí)來(lái)讀讀這部分內(nèi)容

（4）生：讀第四自然段 我認(rèn)為讓小狗為我?guī)罚杏X到主人充分的信任客人，把小狗訓(xùn)練的如此通人性，盡職盡責(zé)地為摘桃子的人帶路，看出主人的聰明，熱情和充滿了人情味。

師：‘誰(shuí)還有不同的感受

生：小狗非常熱情，感受到桃林主人也一樣熱情，一樣的信任別人 師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲的舉動(dòng)，讓人感到充滿了溫暖和人情味。

做為客人的你有什么心情？（高興）讓我們帶著這樣的心情再來(lái)感受一下主人的熱情和信任。師生合作讀。

（5）師：在小狗帶路下，我們來(lái)到桃林，開始自摘桃子。我們請(qǐng)一男一女合作來(lái)讀這部分內(nèi)容，其他同學(xué)認(rèn)真聽，有什么感受? 師：女同學(xué)有什么感受？

生：感受到桃林的景色很美，桃子很香，果實(shí)長(zhǎng)的很茂盛，感受到主人很勤勞，經(jīng)營(yíng)的很好

師：男同學(xué)有什么感受？

生：自己摘桃子很快樂，感受到主人特別的信任客人。心情很愉快。師：在這個(gè)人間仙境，讓客人自己動(dòng)手摘桃子，一邊摘桃一邊欣賞美景，怎么能不身心愉悅呢？多高興的事情??？帶著愉快的心情讀一讀，男生女生合作讀 師：采完了桃子，沒有人看守，錢付給誰(shuí)呢？誰(shuí)來(lái)讀讀貓看錢箱這部分內(nèi)容（6）生：看錢箱的是一只大花貓，而且訓(xùn)練的很有靈性，好像在說(shuō)謝謝，再見，感受到桃林主人對(duì)客人的信任

師：在這個(gè)友善純凈的桃林里，桃林主人這么多有趣的做法，使我們感受到了桃林主人對(duì)我們的信任，我們是怎么回報(bào)他的呢？

生：主動(dòng)把錢放在錢箱里，來(lái)了客人告訴他看紙條的留言，怎么買桃子，不偷吃桃子，不賴帳

師：看來(lái)主人的這種待客之道很受歡迎。我被桃林中主人精心準(zhǔn)備的一切深深地感動(dòng)了，我也想為桃林主人留下一張紙條，請(qǐng)幫我想想，我會(huì)對(duì)桃林主人說(shuō)些什么？

(7)生自由讀最后一個(gè)自然段

一片迷人的桃林，一位未曾謀面的主人，一間古樸的小木屋，一張令人溫暖愉悅的紙條，都是那么令人留戀，難怪我也不愿離去，就讓我們帶著深深的不舍齊讀課文最后一個(gè)自然段。

(8).分析最后一段

齊讀最后一段思考：

（1）為什么走了好遠(yuǎn)以后，我還是禁不住再一次回過(guò)頭去？

（2）作者久久注視什么，僅僅是那片桃林，那個(gè)小木屋嗎?

（3）"一個(gè)樸實(shí)而又純潔的地方?！睒銓?shí)僅僅是小木屋和屋里的擺設(shè)嗎？

（4）“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”“人與人”是誰(shuí)與誰(shuí)？

學(xué)生討論匯報(bào)：

（1）不禁表明我忍不住要回頭，暗示了我心頭的留戀和難以平靜。

（2)久久注視的不僅僅是那片桃林和那個(gè)小木屋，而是表明那片凈土的樸實(shí)與純潔令我心靈震撼。

（3）樸實(shí)不僅是小木屋，還有紙條上主人樸實(shí)的語(yǔ)言和那顆樸實(shí)的心靈。這是作者對(duì)桃林主人的贊美。

（4）人與人不只是主人與作者，還有第二人、第三人······人與人，就是你與我，我與他，我們每一個(gè)人·····

師：通過(guò)我這次有趣的桃林之旅，讓我們感受到了一個(gè)未曾謀面的桃林主人那樸實(shí)純潔的心靈，我不僅僅收獲了一筐又香又甜的桃子，更收獲了什么？ 收獲了什么？課件：人與人之間的信任和被信任的喜悅

我不禁回頭：久久注視那片桃林，那間小木屋，是因?yàn)楱D――――――――― 我不禁回頭：久久注視那張桌子，那道木柵欄，還是因?yàn)楱D――――――――― 我不禁回頭：久久注視那個(gè)樸實(shí)而又純潔的地方，更是因?yàn)楱D―――――――――

此時(shí)，再回頭看看這則告示板，你又有什么新的收獲呢？出示課件

生：答

師：它不僅把人們引領(lǐng)到了桃園，更重要的是把人們引向了互相尊重的崇高境界，使人們得到了人與人的信任和被信任的喜悅，那就讓我們?cè)谏钪薪o予信任，收獲喜悅，享受真誠(chéng)帶給我們的幸福吧！

板書設(shè)計(jì)：

15、桃林那間小木屋

信任

主人

顧客

被信任

第四篇：林主峰教學(xué)設(shè)計(jì)

《難忘的一天》教學(xué)設(shè)計(jì)

秀嶼區(qū)平海上店小學(xué)

林主峰

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。會(huì)寫10個(gè)字。

2、正確、流利地朗讀課文，體會(huì)小作者的激動(dòng)，緊張和對(duì)鄧小平爺爺?shù)某缇粗椤?/p>

3、激發(fā)對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，認(rèn)識(shí)自已肩負(fù)責(zé)任的重大。重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)生字。

2、正確流利地朗讀課文。

難點(diǎn)：體會(huì)小作者的心情，激發(fā)對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣認(rèn)識(shí)自已肩負(fù)責(zé)任重大。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

1、小朋友，你還記得鄧小平爺爺植樹的身影嗎？還記得他說(shuō)過(guò)“”植樹綠化要世世代代傳下去嗎？今天我們又要和鄧小平爺爺見面了，他會(huì)是什么樣子呢？

2、今天我們就一起來(lái)看看《難忘的一天》，板書課題，齊讀，說(shuō)說(shuō)讀了課題你現(xiàn)在最想知道什么？

二、初讀課文，整體感知。

1、帶著剛才的問(wèn)題讀課文，思考。

2、說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事你了解了什么？學(xué)生匯報(bào)。解決課前提出的問(wèn)題。

3、自讀課文，圈出難讀和不認(rèn)識(shí)的生字。然后拼讀課文下邊小禮物里的生字，認(rèn)真讀一讀。

三、識(shí)字寫字。

1、讀準(zhǔn)字音：指名讀，領(lǐng)讀，比賽讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)：“算、怦、容、燦”幾個(gè)生字。

2、識(shí)記字形。鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，交流識(shí)字的方法。

可能用熟字帶生字的方法識(shí)字，也可以用組詞競(jìng)賽識(shí)字，還可以瘵帶有生字的句子板書，讓學(xué)生讀句子或造句識(shí)字。

3、寫字指導(dǎo)：

指導(dǎo)學(xué)生觀察生字的寫法，自已先試著描紅，然后老師示范提醒：

A、獨(dú)體字要寫在田字格的正中間。B、“及”字的筆順是先寫ノC、“身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入。

1、出示部分詞語(yǔ)學(xué)生認(rèn)讀，鞏固識(shí)字。單個(gè)讀，學(xué)生領(lǐng)讀，開火車讀.2、今天我們繼續(xù)來(lái)看《難忘的一天》這個(gè)故事。

二、朗讀感悟。

1、學(xué)生自已讀課文，標(biāo)出自然段，并將句子讀通順，讀流利。

2、說(shuō)說(shuō)自已的體會(huì)，再讀課文提出最想知道的問(wèn)題。

3、邊指導(dǎo)朗讀，邊重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題：

（1）為什么我一開始比較緊張，后來(lái)就平靜了下來(lái)？

(2）文題對(duì)照，說(shuō)說(shuō)“我”為什么忘不了這一天。圍繞第一個(gè)問(wèn)題，著重體會(huì)“我”緊張而激動(dòng)的心情和鄧爺爺?shù)暮吞@可親，抓住“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高興地”、“緊緊地”、“和藹可親”等詞語(yǔ)進(jìn)行品讀。

圍繞第二個(gè)問(wèn)題，著重體會(huì)“我”在這一天的最大收獲是得到鄧爺爺?shù)墓膭?lì)，認(rèn)識(shí)到肩上責(zé)任的重大?？梢龑?dǎo)學(xué)生朗讀課文，談?wù)勛约旱目捶ɑ蜻M(jìn)行小組討論。引導(dǎo)學(xué)生從“見到了鄧爺爺”、“鄧爺爺和藹可親”、“我受到了鄧爺爺?shù)姆Q贊”等比較表面的理解，上升到“忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任”；抓住“沉著地”、“順利地”、“仔細(xì)地”、“贊許地”、“興奮地”、“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”等詞句進(jìn)行品讀。對(duì)于“肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任”，學(xué)生不易理解，學(xué)生需懂得要從小學(xué)好計(jì)算機(jī)，從小樹立遠(yuǎn)大理想就可以了。

最后一段，細(xì)讀，理解“天，仿佛格外的藍(lán)；陽(yáng)光，仿佛更加燦爛”這一句的寫作意圖。是不是天和陽(yáng)光真的變了呢？為什么和開始的不一樣了呢？

三、實(shí)踐活動(dòng)

通過(guò)閱讀課外書、向別人請(qǐng)教或在爸爸、媽媽的幫助下上網(wǎng)查閱等途徑，搜集鄧小平爺爺?shù)氖论E、故事或他說(shuō)過(guò)的一些名言，在班上展示、交流。

《北京》教學(xué)設(shè)計(jì)

秀嶼區(qū)平海上店小學(xué)

林主峰

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。

2、正確、流利地朗讀課文

教學(xué)重、難點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文。能正確書寫10個(gè)字

教學(xué)過(guò)程：

一、談話揭題

1、師：（板書：北京）看老師寫字，一起讀一讀。

看到這個(gè)詞，你想說(shuō)什么？

2、師問(wèn)：小朋友，你們?nèi)ミ^(guò)北京嗎？你從哪里看到過(guò)北京？

3、誰(shuí)說(shuō)說(shuō)北京怎么樣？（課題后劃）那誰(shuí)能讀讀課題，讀出你心中的感情。

二、學(xué)習(xí)第一段

1、學(xué)習(xí)“首都”。跟老師念“du”，還有一個(gè)讀音是“dou”。首都就是國(guó)家最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)所在地。我國(guó)的黨中央和國(guó)務(wù)院就設(shè)在北京。比如：美國(guó)首都“華盛頓”，英國(guó)首都“倫敦”（學(xué)生有知道的也可一起交流??）

2、齊說(shuō)：北京是我國(guó)的首都。你能換個(gè)說(shuō)法嗎？

3、換句式說(shuō)話：我國(guó)的首都在??或是我國(guó)的首都是??

過(guò)渡：北京以她無(wú)窮的魅力吸引著無(wú)數(shù)中外游客。那北京的今天魅力何在呢？老師也想帶小朋友上北京去玩一玩，大家喜歡嗎？現(xiàn)在我們是什么身份？（我們是錢清鎮(zhèn)小二（6）班赴北京旅行團(tuán)，誰(shuí)愿意當(dāng)團(tuán)長(zhǎng)？要選一個(gè)助人為樂，勤勞好學(xué)的當(dāng)團(tuán)長(zhǎng)）小游客們，我們坐什么交通工具上北京呢？（出示飛機(jī)圖）

三、初讀課文，理清文章思路

（一）放錄音，了解文章主要內(nèi)容

那好，我們現(xiàn)在就登上中國(guó)北方航空公司的客機(jī)，開始愉快的旅途吧！旅客們，請(qǐng)系好安全帶，坐穩(wěn)，飛機(jī)現(xiàn)在起飛。坐在寬敞明亮的機(jī)艙里，我們將聽到“空中導(dǎo)游”為大家介紹“北京”。（放錄音、看圖片，師指點(diǎn)。）讓我們一起聽聽、看看北京是怎樣的一個(gè)城市？（指名回答）

（二）自學(xué)課文

聽了導(dǎo)游的介紹，我們已經(jīng)對(duì)北京留下了一個(gè)美好的印象。大家想不想對(duì)北京有更多的了解？

1、讓我們把書翻到46頁(yè)，自己輕聲讀一讀課文，圈出生字，認(rèn)一認(rèn)，遇到生字看拼音多讀幾遍。（看誰(shuí)讀得最認(rèn)真、最充分）

2、檢查朗讀。

（1）出示生字，正音。

離開了課文，你還能把這些生字的字音讀準(zhǔn)嗎？。（拿出生字卡）誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師教大家讀。（A、陰 前鼻韻母 開火車讀）

這里還有幾個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，大家一起讀一讀 矗 毯

6、（拿小黑板）這幾個(gè)字你有好辦法記住嗎？

央 瓦 莊 嚴(yán) 闊 碑 周 似 拼 案 壇 跡 廈

（2）指名分段讀，評(píng)議。

3、旅客們，飛機(jī)馬上就要降落在首都國(guó)際機(jī)場(chǎng)，北京快到了，我們喜歡先上哪兒去玩呀？

四、細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)第二段，理清方位順序

（一）了解廣場(chǎng)的位置。

1、自由讀課文第二段，看看自己能讀懂什么？

2、讀了這段，你知道了什么？（指名說(shuō)）板書：方位

按方位順序?qū)懙亩温?，我們?cè)撛趺磳W(xué)呢？板書：找景物

再次自由讀該段，一邊讀，一邊用“△”標(biāo)出方位詞，用“——”標(biāo)出景物。

找到后，同桌互相說(shuō)一說(shuō)，哪個(gè)方位有什么景物。

1、你知道天安門廣場(chǎng)在北京城的什么位置呢？請(qǐng)小朋友讀一讀第2自然段的第一句話。

2、把投影屏幕看作整個(gè)北京城，那么這個(gè)天安門廣場(chǎng)在什么位置呢？請(qǐng)一名小朋友上來(lái)擺一擺。

3、指名讀，用“天安門廣場(chǎng)在”訓(xùn)練說(shuō)話。

4、指導(dǎo)朗讀因?yàn)樘彀查T廣場(chǎng)占地700多畝，是我們學(xué)校面積的？倍，是世界上最大的廣場(chǎng)之一。書上說(shuō)“聞名中外”，你能把這句話讀好嗎？廣場(chǎng)在我們中國(guó)，我們應(yīng)該感到自豪，用這種語(yǔ)氣讀一讀。

（二）了解廣場(chǎng)上的主要建筑。

1、在廣場(chǎng)四周最引人注目的要數(shù)北面的天安門城樓了。（投影出示）

天安門是古時(shí)候皇帝頒布詔書（皇帝的命令）的地方，也是皇帝出征打仗等辦大事的時(shí)候才能出入的皇門。1949年十月一日，毛澤東主席在天安門城樓上向全世界宣告“中國(guó)人民從此站起來(lái)了”宣告新中國(guó)的成立。從此，天安門成了首都北京的象征。他是那樣的莊嚴(yán)，那樣的雄偉，我們一起把這句話讀好。

2、城樓前還有什么景物呢？（自由讀書中的句子）（圖片出示：你發(fā)現(xiàn)了什么）

這幾句話也是按方位順序?qū)懙?。（?qǐng)同學(xué)上臺(tái)，用紅筆標(biāo)出方位詞、景物）（有機(jī)結(jié)合句子，出示金水橋、華表圖片）天安門城樓前真美，你能把這幾句話讀好嗎？（自由試讀、指名讀）

3、廣場(chǎng)的其他幾個(gè)方位又有哪些景物呢？（出示方位圖投影片）

4、出示最后一句話。

（1）自由讀?？赐队敖榻B：人民英雄紀(jì)念碑是1949年9月30日開始建造的，到1958年4月完工，總高37.94米，由17000多塊花崗石和漢白玉砌成，雄偉壯觀。課文中用了一個(gè)詞“矗立”什么意思？

3、為什么人民英雄紀(jì)念碑矗立在廣場(chǎng)的中央？有什么深刻含義？（再讀這個(gè)句子，同桌討論）

是呀，革命烈士們?yōu)榱诵轮袊?guó)的解放，為了我們能早日過(guò)上幸福生活，甘愿拋頭顱，灑熱血，不怕犧牲。他們可歌可泣的事跡和獻(xiàn)身精神將世世代代流傳下來(lái)，永不磨滅，也就是說(shuō)——“永垂不朽”。（教學(xué)“垂”“朽”的意思）英雄們的高大形象將永遠(yuǎn)活在我們心中，讓我們帶著對(duì)英雄的無(wú)比崇敬之情，讀一讀這句話。

（三）當(dāng)導(dǎo)游介紹

各位游客，剛才我們按照方位順序游覽了天安門廣場(chǎng)，知道了廣場(chǎng)北面??（齊說(shuō)）我們從北京回到錢清后，你們?cè)敢猱?dāng)一回導(dǎo)游，把廣場(chǎng)介紹給沒去過(guò)北京大同學(xué)嗎？不過(guò)，當(dāng)導(dǎo)游不是件容易的事，需要把四周的景物都記在腦子里，還能清楚、響亮的說(shuō)出來(lái)，你們能做到嗎？

先四人小組練一練，輪流一個(gè)當(dāng)導(dǎo)游，其他三人當(dāng)游客，把廣場(chǎng)四周景物按方位順序介紹清楚，把介紹的最清楚的聘為正式導(dǎo)游，到上面來(lái)向大家介紹。（投影）練說(shuō)：天安門廣場(chǎng)的北面是，南面是，西面是，東面是，中央是。

誰(shuí)還想上來(lái)介紹，你們回家后把今天游玩過(guò)的地方有順序的介紹給爸媽，也讓他們過(guò)把癮，怎么樣？

小朋友，今天，我們既是優(yōu)秀的學(xué)生，文明的游客，又是出色的導(dǎo)游，你們真棒，老師祝賀你們。

二個(gè)作業(yè)，任選一個(gè)

1、給天安門廣場(chǎng)畫個(gè)簡(jiǎn)單的方位圖。

2、老師帶來(lái)了一些建筑物的詳細(xì)資料，可以互相傳閱。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人們?cè)谏陫W成功時(shí)激動(dòng)、歡樂和自豪的心情

2、增強(qiáng)民族自尊心和自豪感

教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)人們?cè)谏陫W成功時(shí)激動(dòng)、歡樂和自豪的心情。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，根據(jù)同學(xué)們的意愿，我們先游覽了北京的天安門，咱們?cè)偃タ纯窗伞?/p>

一起背誦課文第二自然段。

還想到北京的什么地方去看看，問(wèn)幾個(gè)孩子，這節(jié)課我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，那咱們就先到北京的名勝古跡和風(fēng)景優(yōu)美的公園看看吧。

二、學(xué)習(xí)第四自然段

（出示掛圖1）

1、看看圖，再默讀第4自然段，看這個(gè)自然段有幾句話，每句話分別寫了什么？可以劃下來(lái)。

哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。指名說(shuō)。

你知道的北京的名勝古跡嗎？（補(bǔ)充課外知識(shí)：長(zhǎng)城、十三陵、頤和園、故宮、北海公園等）風(fēng)景優(yōu)美的公園（天壇、地壇、日壇、月壇以及新建的中華世紀(jì)壇等）（鼓勵(lì)學(xué)生課外找資料，了解北京更多的旅游景點(diǎn)）

出示北京城風(fēng)景圖片

2、你想用怎樣的心情讀一讀這段話。請(qǐng)各別同學(xué)讀，齊讀。

三、學(xué)習(xí)第三自然段

1、誰(shuí)來(lái)把課文讀一讀

2、這幾個(gè)詞語(yǔ)還會(huì)讀嗎？

綠樹成陰 鮮花盛開 川流不息（注意陰和川的讀音）

這些詞懂嗎？懂，你就待會(huì)到小組里跟大家講講。不懂也沒關(guān)系，看能不能通過(guò)讀書結(jié)合課文把它弄懂，趕快讀書吧，也可以跟小伙伴商量商量

剛才我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很會(huì)學(xué)讀書，他們讀懂詞語(yǔ)的方法各不一樣，下面請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)介紹一下。

（綠樹成陰（圖生活經(jīng)驗(yàn)）川流不息（圖演）

3、能用上這些詞語(yǔ)說(shuō)幾句話嗎？能用一個(gè)就用一個(gè)，用上幾個(gè)就更好了。在四人小組說(shuō)一說(shuō)

指名說(shuō)。相機(jī)看圖認(rèn)識(shí)立交橋。

4、說(shuō)的這么好，同學(xué)們會(huì)讀的更好，再讀書。小組內(nèi)開展讀書比賽。大家一起評(píng)一評(píng)，誰(shuí)讀得最棒，同學(xué)們就伸出大姆指夸獎(jiǎng)他。

5、得到大拇指夸獎(jiǎng)的小朋友站起來(lái)

把你最喜歡的句子讀給大家聽一聽。（相機(jī)指導(dǎo)讀，指多名（包括未站起來(lái)）讀：立交橋??指名讀，男、女生讀。道路兩旁??分組讀）

喜歡這一段的小朋友都站起來(lái)讀一讀。大家邊讀邊想象畫面。

看著這些詞語(yǔ)，想象畫面，能試著把這一段背下來(lái)嗎？

學(xué)生試背齊背

6、說(shuō)一句你此時(shí)最想說(shuō)的一句話吧

（盡可能讓學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心最想說(shuō)的一句話）

北京真美啊，讓我們?cè)侔颜n文2、3、4段讀一讀，你愿意讀哪個(gè)自然段就讀哪個(gè)自然段。

師自然接讀最后一段，全班齊讀最后一段。你看他多自豪啊，再讀，把自豪的感情讀出來(lái)。

四、這幾個(gè)字大家有辦法記住嗎？

指導(dǎo)書寫：

同偏旁的字：壇、城；國(guó)、圖；

突出主筆的字：央、市（長(zhǎng)橫）、旁（禿寶蓋）、城（斜鉤）

觀察、嘗試后示范講解：提土旁橫宜短，豎起筆要高；方框不要充滿格子，上下左右都應(yīng)該留出空隙；禿寶蓋的橫宜長(zhǎng)，覆蓋下面的：“方”字；“城”字的斜鉤要有點(diǎn)彎度，就像一把弓。

五、總結(jié)

同學(xué)們，今天我們一起到北京去游覽了一趟，北京是一座美麗的城市，我們愛北京，課后同學(xué)們可以搜集關(guān)于北京的圖片或照片，給他們配上文字，舉辦一次圖片展。也可以仿照課文，說(shuō)說(shuō)我們的紹興，用上文中你喜歡的文字。

第五篇：《牲畜林》教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)陽(yáng)市第一高級(jí)中學(xué)夏強(qiáng) 教材地位

《牲畜林》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高二語(yǔ)文選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第六單元第一篇課文。全書共八個(gè)單元，每個(gè)單元講一個(gè)話題。第六單元的話題為結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)探索小說(shuō)在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)?！渡罅帧肥且獯罄骷铱柧S諾的小說(shuō)，牲畜林既是結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，又是主題要點(diǎn)，小說(shuō)采用層層推進(jìn)的線性結(jié)構(gòu)，在情節(jié)發(fā)展中頻繁使用延遲技巧，該篇是進(jìn)行小說(shuō)結(jié)構(gòu)教學(xué)很好的范例。這一節(jié)課我由結(jié)構(gòu)切入重點(diǎn)講延遲法的運(yùn)用和作用。

二、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)和本課在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：掌握本文層層推進(jìn)的線性結(jié)構(gòu)，把握“牲畜林”在小說(shuō)中的作用

2、過(guò)程與方法：把握“延遲法”在小說(shuō)中的運(yùn)用和作用

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：①了解文中和諧對(duì)抗野蠻、善良戰(zhàn)勝邪惡的主旨。②激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)小說(shuō)的興趣

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：把握“延遲法”在小說(shuō)中的運(yùn)用和作用 教學(xué)難點(diǎn)：把握“牲畜林”在小說(shuō)中的作用

四、教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。根據(jù)新課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的年齡和心理特征，我擬采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：

1、討論分析法。激活思維，增強(qiáng)學(xué)生觀察、分析、交流的主體意識(shí)，使全班學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

2、啟發(fā)---探究發(fā)現(xiàn)法。教師只是引導(dǎo)，主要通過(guò)學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)，分析歸納得出新的知識(shí)，應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)中去。

五、學(xué)習(xí)方法

我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生從“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課我在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：討論分析法、思考評(píng)價(jià)法、自主探究法、總結(jié)反思法。

六、教學(xué)過(guò)程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我主要設(shè)計(jì)兩大環(huán)節(jié)：

一、把握“牲畜林”的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握“容器”這個(gè)概念;

二、賞析《牲畜林》的情節(jié)，讓學(xué)生把握“延遲法”。具體過(guò)程如下： 導(dǎo)入新課：結(jié)構(gòu)，其實(shí)就是一個(gè)裝盛“內(nèi)容”的容器?？柧S諾選用一個(gè)什么結(jié)構(gòu)形式來(lái)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)呢？今天這堂課我們嘗試從結(jié)構(gòu)這一方面解讀《牲畜林》。簡(jiǎn)介作家：了解卡爾維諾的創(chuàng)作傾向,減少沉重，超脫現(xiàn)實(shí)自由想象。

3、解讀課文：本文描寫了這樣一個(gè)傳奇的故事，讀起來(lái)感覺輕松幽默，為什么會(huì)這樣？分別從人物、情節(jié)來(lái)分析。首先是人物描寫，分析人物形象特點(diǎn)和探究人物描寫作用。（作者這樣寫人物一是增加戲劇氣氛，消解沉重，二是使各種牲畜出場(chǎng)，三是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展）設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生了解作者的情感傾向，由人物帶動(dòng)情節(jié)分析。

其次從朱阿是最蹩腳的射手轉(zhuǎn)入對(duì)情節(jié)的分析，以知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化為原則，設(shè)計(jì)以下探究題：

①、本文是反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的題材，為了表現(xiàn)這一題材，作者選擇什么作為容器？

牲畜林仿佛與戰(zhàn)爭(zhēng)隔絕，樹林和牲畜們?nèi)匀簧鷻C(jī)勃勃，十分自然和諧，牲畜林是終極避難所，猶如諾亞方舟。

②、為什么要選擇“牲畜林”作為小說(shuō)的容器？

一是和林子外的村子被掃蕩后的狼藉形成對(duì)比，二是多岔路多荊棘迷宮般的森林為情節(jié)的展開提供了一個(gè)很好的舞臺(tái)。

“牲畜林”既是小說(shuō)主題的要點(diǎn)，也是小說(shuō)結(jié)構(gòu)的要點(diǎn)。設(shè)計(jì)以上兩個(gè)問(wèn)題主要是讓學(xué)生了解牲畜林的特點(diǎn)和以牲畜林作容器的用意，從而完成教學(xué)目標(biāo)一。（以上是第一個(gè)環(huán)節(jié)）③、鬼子搶走了朱阿在世上唯一的財(cái)產(chǎn)，朱阿想搶回來(lái)。但是每次當(dāng)朱阿舉槍射擊時(shí)，就會(huì)被阻止，朱阿一共舉了幾次槍？找出來(lái)并討論分析朱阿舉槍時(shí)的表現(xiàn)和人們的反應(yīng)。也可以追問(wèn)：每次舉槍的情形都相同嗎？如果不同，找出具體不同之處。這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？

在學(xué)生談?wù)撎骄康幕A(chǔ)上歸納為：六次。第一次：用較多筆墨直接描寫。第二次：運(yùn)用借喻的修辭手法，也側(cè)面反映戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。第三次：運(yùn)用了夸張的手法。第四次：暗示了自由精神對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)陰霾的反抗。第五次：表現(xiàn)小姑娘淳樸善良，熱愛生命。第六次：朱阿終于射擊成功，可惜沒擊中鬼子。

每次舉槍射擊情形都不相同，小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)不是刻板的重復(fù)，六次重復(fù)各有側(cè)重點(diǎn)，有聲有色。

④、朱阿一共六次舉槍射擊，其中五次準(zhǔn)備射擊卻因各種原因而沒有發(fā)射，直到第六次才發(fā)射，這樣的設(shè)計(jì)在在結(jié)構(gòu)上運(yùn)用了什么手法？“延遲法”的使用對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用? 在學(xué)生討論探究的基礎(chǔ)上歸納為：在結(jié)構(gòu)上稱為“延遲”?！把舆t法”是層層推進(jìn)結(jié)構(gòu)中的一種手法，就是指在小說(shuō)的進(jìn)程過(guò)程中，作者竭力給故事、人物、心理的進(jìn)展設(shè)置障礙，又不使讀者覺得希望完全破滅,就這樣在捉迷藏的游戲中，一環(huán)扣一環(huán)，實(shí)現(xiàn)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)張力，增加戲劇性和審美趣味。

這樣的“延遲”使得原本緊張激烈的情節(jié)節(jié)奏舒緩下來(lái),牲畜林里的各種動(dòng)物可以自由地登臺(tái)表演,戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影被更有生命力的和諧自然擠到一邊。

設(shè)計(jì)3、4兩組問(wèn)題的設(shè)計(jì)是層層遞進(jìn)、逐漸深入的，目的是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的具體情節(jié)，從而理解“延遲法”的內(nèi)涵、基本特點(diǎn)和藝術(shù)效果：在看似重復(fù)的情節(jié)中不斷變換，突出和諧對(duì)抗野蠻、善良戰(zhàn)勝邪惡的主旨。小說(shuō)欣賞，要建立人物、情節(jié)、環(huán)境和主題四位一體的循環(huán)思維模式，也可以有所側(cè)重，如本文就是情節(jié)結(jié)構(gòu)，特別是“延遲法”。從而完成教學(xué)目標(biāo)二和三。（以上是第二個(gè)環(huán)節(jié)）

4、拓展延伸

賞析古典名著《水滸傳》中的“林沖棒打洪教頭”，體會(huì)“延遲法”的運(yùn)用和作用。

5、說(shuō)課小結(jié)

本課時(shí)賞析了《牲畜林》，讓學(xué)生從具體文本中獲得了“容器”特別是“延遲法”的概念，讓學(xué)生體會(huì)到“延遲法”與刻畫人物形象、表現(xiàn)主題的密切關(guān)系，并拓展延伸，讓學(xué)生學(xué)以致用。

夏 強(qiáng)