第一篇：教學(xué)設(shè)計試題

浙江省2006年4月高等教育自學(xué)考試教學(xué)設(shè)計試題2 點擊數(shù)： 9 發(fā)布時間：2009年08月06日 【字體：小 大】 【收藏】 【打印文章】

22．在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革中，認為研究性學(xué)習(xí)是（）A．一種教學(xué)模式 B．一種學(xué)習(xí)策略 C．一種教學(xué)組織形式 D．一種學(xué)習(xí)方式

23．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的基本要素是（）A．情境創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、信息資源提供 B．情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)商會話、獨立探索 C．情境創(chuàng)設(shè)、獨立探索、信息資源提供 D．情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)商會話、信息資源提供

24．在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，逐步逼近法是用來確定學(xué)習(xí)者的（）A．知識基礎(chǔ) B．認知能力 C．學(xué)習(xí)方式 D．態(tài)度起點

25．根據(jù)已學(xué)過概念的難易程度對問題進行仔細劃分，并將它們按由易到難的程度線性排列的方法是（）

A．分類測定法 B．二叉樹探索法 C．層級分析法 D．歸類分析法

三、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。

26．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用范圍為（）A．只適用于課堂教學(xué) B．學(xué)校教育、社會教育

C．職業(yè)教育、培訓(xùn)領(lǐng)域 D．除了軍事訓(xùn)練以外的培訓(xùn)領(lǐng)域 E．只是教學(xué)活動

27．以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計研究中容易出現(xiàn)的傾向有（）A．忽視自主學(xué)習(xí)的設(shè)計 B．忽視教師的指導(dǎo)作用 C．忽視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計 D．忽視“意義建構(gòu)”這個中心 E．忽視教學(xué)過程的控制與優(yōu)化

28．對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（）A．適宜任何類型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)B．不受時空、地域的限制

C．能為學(xué)習(xí)者提供符合思維與記憶特點的信息庫 D．尤其適合探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)E．為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件

29．多媒體軟件的教學(xué)設(shè)計應(yīng)完成的基本工作有（）A．教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的確定 B．教學(xué)媒體的選擇 C．知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計 D．診斷評價的設(shè)計

E．軟件結(jié)構(gòu)的設(shè)計

30．在多媒體教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則有（）A．要建立起協(xié)商群體 B．事先確定分組策略

C．每組的組員不能超過5人 D．教師提出的問題應(yīng)具有可爭論性 E．學(xué)習(xí)過程可控，講究學(xué)習(xí)效率

四、簡答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)31．教學(xué)系統(tǒng)可以區(qū)分為哪四個層次?

32．說出以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式。

33．以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計評價的特點體現(xiàn)在哪些方面?

34．雙主模式的教學(xué)設(shè)計流程有哪些特點?

五、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)35．教學(xué)系統(tǒng)

36．學(xué)習(xí)風(fēng)格

37．學(xué)習(xí)需要分析

38．支架式教學(xué)策略

39．網(wǎng)絡(luò)課程

六、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

40．結(jié)合基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)的實例，應(yīng)用一種內(nèi)容分析方法對教學(xué)內(nèi)容進行分析。

41．結(jié)合特定學(xué)科，闡述電視教材教學(xué)設(shè)計的一般過程。

第二篇：教學(xué)設(shè)計試題

期末考試試卷（A卷）

一、用自己的話解釋下列術(shù)語（每小題3分，共12分）

1．形成性評價：2．掌握學(xué)習(xí)： 3．先行組織者： 4．學(xué)習(xí)目標(biāo)：

二、判斷說明題（判斷下列命題的正誤，并說明正確或錯誤的理由，判斷1分，說明3分；判斷錯誤，全題不得分。本大題共4小題，每題4分，共16分）

1．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是操作和規(guī)劃教學(xué)活動的程序和過程。2．系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)能夠極大地影響學(xué)習(xí)者的個體發(fā)展。3．教學(xué)設(shè)計是要研究教與學(xué)的操作程序。4．學(xué)習(xí)風(fēng)格有好壞之分。

三、簡答題（回答要點，并簡明扼要作解釋，共12分）1簡述教學(xué)媒體選擇的依據(jù)。（6分）

2．簡述什么是學(xué)習(xí)需要并說明學(xué)習(xí)需要分析的目的。（6分）

四、論述題（共30分）

9．下圖是一個教學(xué)設(shè)計模式，請指出該模式的名稱及其創(chuàng)立者，并對該模式的特點和實施步驟進行論述說明。（15分）

2．美國學(xué)者馬杰曾比喻過教學(xué)設(shè)計的三個基本課題：我要去哪里？我如何去那里？我怎么來判斷自己已經(jīng)到達了那里？試以此論述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計所研究的內(nèi)容體系。（15分）

得分 評閱人

五、材料題（共30分）

【材料一】這是一位教師編寫的關(guān)于《中國人的心理》課程的一份課堂教學(xué)設(shè)計，請結(jié)合你所學(xué)的教學(xué)設(shè)計理論給予評價。（15分）

第四講：中國人的關(guān)系取向

一、教學(xué)理念

由于“關(guān)系”在中國文化和中國人的日常生活之中有著十分重要的作用，許多學(xué)者都認為中國人具有“關(guān)系取向”，但是對于中國人的“關(guān)系”和“關(guān)系取向”的具體內(nèi)容，并沒有比較一致的看法。此外，大學(xué)生對于中國人的關(guān)系行為現(xiàn)象也有各自的看法。在學(xué)習(xí)和討論了中國人的國民性格、文化特征和道德心理等專題的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生在本專題的教學(xué)活動中將集中對中國人的關(guān)系和“關(guān)系取向”進行回顧與分析，讓學(xué)生分享教師自己的研究成果，同時師生共同提出對中國人的關(guān)系心理進行進一步研究的建議。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．師生共同認識和思考中國人的關(guān)系現(xiàn)象；

2．教師向?qū)W生介紹自己對中國人的關(guān)系取向的研究成果，供學(xué)生參考； 3．師生共同提出可能的研究設(shè)想。

三、教學(xué)活動準(zhǔn)備

1．教師準(zhǔn)備一個中國人的關(guān)系行為案例（“上海招生事件” 復(fù)印35份）； 2．投影儀（爭取用電腦），準(zhǔn)備PPT課件； 3．A4白紙6張（共分組討論用）； 4．推薦文獻（1張，復(fù)印32份）。

四、教學(xué)活動過程

（一）直接導(dǎo)入（3分鐘）

教師直接給出“關(guān)系”主題（板書“中國人的關(guān)系取向”）

（二）案例與思考

1．教師呈現(xiàn)（發(fā)放）“上海招生事件”案例； 2．學(xué)生談感想；

3．教師依據(jù)學(xué)生感想指出“關(guān)系”對于中國人的作用、重要性。

（三）教師報告A（大約20分鐘）： 1．“關(guān)系”的界定； 2．中國人關(guān)系的特點； 3．中國人關(guān)系的構(gòu)成； 4．中國人關(guān)系的分類。

（四）教師報告B（大約15分鐘）1．關(guān)系取向的界定

2．中國人關(guān)系取向的構(gòu)成要素

（五）小組探究（大約15分鐘）

對于中國人的“關(guān)系”和“關(guān)系取向”，可以做哪些研究？

（六）回顧與小結(jié)（5分鐘）

五、推薦文獻

教師向?qū)W生介紹幾篇相關(guān)重要文獻(下課時發(fā)給學(xué)生)。

【材料二】下面是一組學(xué)習(xí)者特征分析有待改進的案例，請任選一個案例談?wù)勛约旱母邢?，并結(jié)合自己所學(xué)知識編寫一個學(xué)習(xí)者特征分析實例。（15分）

一、高中語文 【教材內(nèi)容概述】

立意于找準(zhǔn)切入點和聯(lián)想豐富的寫作指導(dǎo)課。

【學(xué)習(xí)者特征分析】 1.面對題目思維滯澀。2.下筆千言，不知所云。

二、初一上英語 【教材內(nèi)容概述】

本節(jié)為初一英語（上冊）第十三單元（what color is it?）的基礎(chǔ)課。本單元是從對簡單的顏色詞的學(xué)習(xí)入手，圍繞“What color is it?”這一中心句型展開學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，主要單詞包括：purple, brown, and grey，單復(fù)數(shù)的顏色描述。

【學(xué)習(xí)者特征分析】

通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已能對一些基本的顏色詞進行表述。但對與之相關(guān)的語句熟悉程度還不很夠，不能達到運用語言運用目的。

三、初二數(shù)學(xué) 【教材內(nèi)容概述】

教材內(nèi)容包括：等腰三角形和等邊三角形性質(zhì)，應(yīng)用性質(zhì)進行計算與證明的典型例題，和實際生活相關(guān)的典型例題和練習(xí)題。

【學(xué)習(xí)者特征分析】

剛進入初二的學(xué)生觀察、操作、猜想能力較強，但演繹推理、歸納、運用數(shù)學(xué)意識的思想比較薄弱，思維的廣闊性、敏捷性、結(jié)密性、靈活性比較欠缺，自主探究和合作學(xué)習(xí)能力也需要在課堂教學(xué)中進一步加強和引導(dǎo)。

四、高二物理 【教材內(nèi)容概述】

本節(jié)是新的熱學(xué)部分的起始，用分子動理論的觀點認識熱現(xiàn)象，也是新的一章的第一節(jié)，從這一節(jié)開始學(xué)生將接觸到微觀世界。課本上的主要內(nèi)容包括：采用掃描隧道顯微鏡拍攝的分子圖像，來增強學(xué)生對物質(zhì)的分子構(gòu)成的感性認識，油膜法測分子大小，把分子看作小球是分子動理論中對分子的一種簡化模型，阿伏加德羅常數(shù)。

【學(xué)習(xí)者特征分析】

他們年齡大概在17歲左右，邏輯思維能力還不夠，無法自己完成整個的自我學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施。30人21人家里有電腦，70％的學(xué)生家里有電腦，并能上網(wǎng)。在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前學(xué)生還沒有學(xué)到微觀世界，并感覺微觀世界是神秘而不可接觸的，所以在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生免不了會有一定試探心理。

五、初二生物 【教材內(nèi)容概述】

本科內(nèi)容為北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材生物教材第四章《生物的營養(yǎng)》第三章中的“均衡膳食”。主要任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會有關(guān)合理膳食的知識，以及了解一些關(guān)于飲食的小常識。【學(xué)習(xí)者特征分析】

本課的授課對象為初一年級5班的學(xué)生，男女比例適中。多數(shù)學(xué)生對生物課感興趣，樂于表達，但思維能力并不是很強。從知識水平來看，學(xué)生都是第一次接觸這部分內(nèi)容，但學(xué)生樂于動手操作，熱情高，樂于嘗試新事物。

期末考試試卷（B卷）

一、用自己的話解釋下列術(shù)語（每小題3分，共12分）1．量規(guī)：2．學(xué)習(xí)風(fēng)格： 3．學(xué)習(xí)需要： 4．教學(xué)模式：

二、判斷說明題（判斷下列命題的正誤，并說明正確或錯誤的理由，判斷1分，說明3分；判斷錯誤，全題不得分。本大題共4小題，每題4分，共16分）

1．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的在于促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門理論與實踐兼?zhèn)涞膽?yīng)用性學(xué)科。3．教學(xué)系統(tǒng)要研究教與學(xué)的關(guān)系。

4．認知策略與具體的學(xué)科內(nèi)容無關(guān)，它的培養(yǎng)無需以具體學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

三、簡答題

1．簡述ABCD和內(nèi)外結(jié)合編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法各有哪些優(yōu)缺點？（6分）2．簡述在學(xué)習(xí)需要分析中應(yīng)注意的問題。（6分）

四、論述題（共30分）

1．下圖是一個教學(xué)設(shè)計模式，請指出該模式的名稱及其創(chuàng)立者，并對該模式特點和實施步驟進行論述說明。（15分）

2．試舉教學(xué)實例說明學(xué)習(xí)理論對教學(xué)活動的指導(dǎo)意義。（15分）

五、材料題（共30分）1．【材料一】這是一位小學(xué)自然常識教師編寫的關(guān)于飛行器的發(fā)展的一份教學(xué)設(shè)計方案。單元概述：

通過本單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生初步了解航空飛行器（氣球、飛艇、飛機等）升空的基本原理和飛行器發(fā)展變化的基本過程。學(xué)生將被分成小組運用模擬實驗、觀察、小組討論和文獻資料收集等方法來研究和學(xué)習(xí)，運用PowerPoint、FrontPage制作多媒體演示文稿、網(wǎng)頁來展示他們的研究結(jié)果。此外，本單元的教學(xué)希望學(xué)生通過對飛行器發(fā)展歷史的學(xué)習(xí)，初步領(lǐng)悟人類社會各種事物發(fā)展的一般規(guī)律，即“發(fā)現(xiàn)→發(fā)展→再發(fā)現(xiàn)→再發(fā)展??”，從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的精神。目標(biāo)／學(xué)習(xí)成果： 學(xué)生將達到如下目標(biāo)：

（1）初步知道熱氣球、氫氣球、飛艇這3種充氣飛行器的升空原理及它們的缺點。（2）初步知道如何用模擬的方法研究熱氣球和氫氣球升空的道理。

（3）初步學(xué)會對“充氣飛行器”進行客觀的評價，知道“充氣飛行器”的發(fā)展是一個不斷完善、不斷創(chuàng)新的過程，從中領(lǐng)悟到任何事物的發(fā)展都經(jīng)歷了這樣一個創(chuàng)新的過程，而且永無止境。創(chuàng)新精神是人類認識自然征服自然的最大動力。

（4）能運用上述研究方法，自行（或與他人合作）研究某一事物的方法歷程（如筆的發(fā)展、電視的發(fā)展），并能提出新的發(fā)展思路和創(chuàng)意，運用計算機技術(shù)，制作一個演示文稿或網(wǎng)頁，與他人進行交流。課前準(zhǔn)備：

（1）組織學(xué)生通過各種途徑收集有關(guān)充氣飛行器發(fā)展的資料（圖片、文字、音像等）。（2）教師制作一個與教學(xué)過程相吻合的多媒體演示課件（其中包括學(xué)生收集的資料）。（3）準(zhǔn)備實驗器材酒精燈、塑料袋等。教學(xué)過程： 第一課時：

（1）通過多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)，交流有關(guān)充氣飛行器的資料，了解充氣飛行器中熱氣球的一般知識。（2）通過實驗，模擬熱氣球升空的現(xiàn)象，同時感悟熱氣球的缺陷。（3）交流資料，討論氫氣飛行器和氦氣飛行器的優(yōu)缺點。

（4）小結(jié)充氣飛行器發(fā)展的歷程，進而感悟事物發(fā)展的一般規(guī)律即“發(fā)現(xiàn)→發(fā)展→再發(fā)現(xiàn)→再發(fā)展??”的規(guī)律。第二課時：

（1）確立一個自己有興趣的事物，通過各種途徑收集有關(guān)資料。

（2）根據(jù)“發(fā)現(xiàn)→發(fā)展→再發(fā)現(xiàn)→再發(fā)展??”的規(guī)律，結(jié)合相關(guān)資料，整理出該事物的發(fā)展變化歷程。運用計算機多媒體技術(shù)，設(shè)計制作成演示文稿或網(wǎng)頁。（3）激發(fā)學(xué)生尋找周圍的不足之處，思考可以怎樣改進或發(fā)展，提出自己的“奇思妙想”，通過計算機將它們匯編成文或制作成網(wǎng)站，通過Internet與他人交流和發(fā)布。評價：

（1）對學(xué)生收集信息能力的評價：能運用網(wǎng)絡(luò)收集信息資源。（2）對學(xué)生整理信息能力的評價：資料的相關(guān)性。

（3）對學(xué)生運用計算機能力的評價：演示文稿或網(wǎng)站的制作。（4）對學(xué)生基本實驗操作能力的評價：熱氣球升空實驗的操作。

（5）對學(xué)生感悟運用所學(xué)知識能力的評價：整理某一事物的發(fā)展歷程。（6）對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價：尋找身邊事物的不足，提出有新意的創(chuàng)想。問題：請結(jié)合你所學(xué)到的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論加以評價。（15分）2．【材料二】以下是從某初二數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計實例中節(jié)選的內(nèi)容：

一、教材內(nèi)容概述

教材內(nèi)容包括：等腰三角形和等邊三角形性質(zhì)，應(yīng)用性質(zhì)進行計算與證明的典型例題，和實際生活相關(guān)的典型例題和練習(xí)題。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

剛進入初二的學(xué)生觀察、操作、猜想能力較強，但演繹推理、歸納、運用數(shù)學(xué)意識的思想比較薄弱，思維的廣闊性、敏捷性、結(jié)密性、靈活性比較欠缺，自主探究和合作學(xué)習(xí)能力也需要在課堂教學(xué)中進一步加強和引導(dǎo)。問題：請指出上例中學(xué)習(xí)者特征分析的成功與不足之處，并加以改正。（15分）

期末考試試卷1

一、名詞解釋（每小題3分，共9分）：

1.教學(xué)目標(biāo)： 2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備： 3.教學(xué)媒體：

二、單項選擇題（從下列各題四個備選答案中選出一個正確答案，并將其代號寫在題干前面的括號內(nèi)。答案選錯或未選者，該題不得分。每小題1分，共19分）

（）4．下面幾種教學(xué)媒體中，_____最便于重現(xiàn)。A.廣播 B.教科書 C.電視 D.計算機

（）5．最初形成教學(xué)設(shè)計構(gòu)想的代表人物是美國教育家______。

A.桑代克 B.苛勒 C.杜威 D.斯金納（）6.下面不屬于程序教學(xué)特點的是______。

A.自定步調(diào) B.聯(lián)系 C.即時反饋 D.小步子（）7．______提出了螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張。

A.桑代克 B.加涅 C.布魯納 D.奧蘇貝爾

（）8．下面不屬于分析學(xué)習(xí)目標(biāo)層次可選用的動詞是_____。

A.對照 B.寫作 C.比較 D.區(qū)別

（）9．下面不屬于知道學(xué)習(xí)目標(biāo)層次可選用的動詞是_____。

A.背誦 B.辨認 C.計算 D.回憶

（）10．下面屬于綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)層次可選用的動詞是_____。

A.分析 B.設(shè)計 C.解釋 D.敘述

（）11．教學(xué)評價常用的三種工具是__________。

A.測驗題、調(diào)查表和觀察表 B.測驗題、填空題和觀察表 C.填空題、調(diào)查表和觀察表 D.測驗題、調(diào)查表和實驗表（）12．概念獲得程序是一種_____的信息加工模式。

A.演繹 B.歸納 C.假設(shè) D.先天（）13．學(xué)習(xí)是人的_____或能力的改變。

A.情感 B.態(tài)度 C.傾向 D.精神（）14．學(xué)習(xí)者初始能力分析包括_____。

A.預(yù)備技能、目標(biāo)技能和動作技能分析 B.預(yù)備技能、目標(biāo)技能和態(tài)度分析 C.預(yù)備技能、目標(biāo)技能和能力傾向分析 D.預(yù)備技能、目標(biāo)技能和先決技能分析

（）15．加涅指導(dǎo)學(xué)習(xí)的后五步基本過程的次序是_____。

A.提供指導(dǎo)→提供反饋→誘發(fā)行為→評定行為→促進記憶與遷移 B.提供指導(dǎo)→誘發(fā)行為→提供反饋→評定行為→促進記憶與遷移 C.提供指導(dǎo)→誘發(fā)行為→評定行為→提供反饋→促進記憶與遷移 D.提供指導(dǎo)→評定行為→誘發(fā)行為→提供反饋→促進記憶與遷移

（）16．教師通過口頭語言，輔以板書等向?qū)W生傳授言語信息的方法是_____。

A.講授法 B.演示法 C.談話法 D.討論法

（）17．如果教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實精神，那么最好的方法是采用_____。

A.講授法 B.演示法 C.練習(xí)法 D.實驗法（）18．以下_____不屬于集體授課的優(yōu)點。

A.教師和學(xué)生都容易接受 B.教師容易備課 C.有一定的規(guī)模效益 D.教師能全面了解教學(xué)過程各個階段的成效（）19．以下_____不屬于小組交互作用的活動方式。

A.角色扮演 B.個案研究 C.游戲 D.講授

（）20．_____作為一類學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。A.言語信息 B.智力技能 C.動作技能 D.情感態(tài)度（）21．在評價過程中，_____是一種有效的展示工具。

A.信息加工法 B.圖解法 C.卡片法 D.層級分析法

（）22．皮亞杰關(guān)于認知發(fā)展階段學(xué)說中前運算階段的年齡是_____。

A.0至2歲 B.約2至7歲 C.約7至11歲 D.約11至15歲

三、判斷改錯題（判斷下列命題的正誤，你認為正確的就在其題號前的括號內(nèi)打“√”；錯誤的打“╳”并改正。每小題2分，共14分）（）23．系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)必須是把如何學(xué)習(xí)的知識和經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，注意發(fā)展學(xué)習(xí)者的能力，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)。（）24．學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)習(xí)者主動接收刺激，積極參與和積極思維的過程。（）25．要重視學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生主動探索的關(guān)系，以保證發(fā)生有效的學(xué)習(xí)。

（）26．認知策略與具體的學(xué)科內(nèi)容無關(guān)，它的培養(yǎng)無需以具體學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。（）27．構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的四大基本要素是需要、目標(biāo)、策略和評價。（）28．學(xué)習(xí)是人的傾向或態(tài)度的改變，這種改變能夠保持而不能把它單純地歸之于生長的過程。（）29．學(xué)習(xí)發(fā)生的條件有內(nèi)部條件和外部條件。

四、簡答題（回答要點，并簡明扼要作解釋。每小題5分，共20分）30.請說明小組教學(xué)的使用要點。

31.請簡述你的學(xué)習(xí)風(fēng)格。根據(jù)你的學(xué)習(xí)風(fēng)格，你將如何提高自己的學(xué)習(xí)。32.請簡述教學(xué)設(shè)計的基本前提。33.請簡述成人學(xué)習(xí)者的特點。

五、論述題（每小題12分，共24分）

34．試舉教學(xué)實例說明學(xué)習(xí)理論對教學(xué)活動的指導(dǎo)意義。

35．試論述基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計與基于課堂的教學(xué)設(shè)計的區(qū)別與聯(lián)系。

六、材料題（每小題7分，共14分）

36．閱讀以下材料，請指出這位教師運用了什么教學(xué)策略，并加以點評。

一位語文老師在教《荷塘月色》一文時，開頭就說：“這是作者的一幅清麗的水墨畫。他對荷塘的觀察細致入微，描寫生動形象。他寫荷塘的美，繪聲繪色，字字珠璣。他一共用了三種描寫手法：近寫、遠寫和談感受，這猶如現(xiàn)代電影手法的近境頭、遠境頭、外加幾句畫外音一樣，以便把作者的所見所感淋漓盡致地表現(xiàn)出來?，F(xiàn)在讓我們跟隨作者領(lǐng)略一下美妙的荷塘月色吧?? 37．這是一位大學(xué)教師編寫的關(guān)于《中國人的心理》課程的一份課堂教學(xué)設(shè)計，請談?wù)勀愕母邢搿?/p>

第四講：中國人的關(guān)系取向

一、教學(xué)理念

由于“關(guān)系”在中國文化和中國人的日常生活之中有著十分重要的作用，許多學(xué)者都認為中國人具有“關(guān)系取向”，但是對于中國人的“關(guān)系”和“關(guān)系取向”的具體內(nèi)容，并沒有比較一致的看法。此外，大學(xué)生對于中國人的關(guān)系行為現(xiàn)象也有各自的看法。在學(xué)習(xí)和討論了中國人的國民性格、文化特征和道德心理等專題的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生在本專題的教學(xué)活動中將集中對中國人的關(guān)系和“關(guān)系取向”進行回顧與分析，讓學(xué)生分享教師自己的研究成果，同時師生共同提出對中國人的關(guān)系心理進行進一步研究的建議。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．師生共同認識和思考中國人的關(guān)系現(xiàn)象；

2．教師向?qū)W生介紹自己對中國人的關(guān)系取向的研究成果，供學(xué)生參考； 3．師生共同提出可能的研究設(shè)想。

三、教學(xué)活動準(zhǔn)備

1．教師準(zhǔn)備一個中國人的關(guān)系行為案例（“上海招生事件” 復(fù)印35份）； 2．投影儀（爭取用電腦），準(zhǔn)備PPT課件； 3．A4白紙6張（共分組討論用）； 4．推薦文獻（1張，復(fù)印32份）。

四、教學(xué)活動過程

（一）直接導(dǎo)入（3分鐘）

教師直接給出“關(guān)系”主題（板書“中國人的關(guān)系取向”）

（二）案例與思考（10分鐘）

1．教師呈現(xiàn)（發(fā)放）“上海招生事件”案例； 2．學(xué)生談感想；

3．教師依據(jù)學(xué)生感想指出“關(guān)系”對于中國人的作用、重要性。

（三）教師報告A（大約20分鐘）：

1．“關(guān)系”的界定； 2．中國人關(guān)系的特點； 3．中國人關(guān)系的構(gòu)成； 4．中國人關(guān)系的分類。

（四）教師報告B（大約20分鐘）1．關(guān)系取向的界定

2．中國人關(guān)系取向的構(gòu)成要素

（五）小組探究（大約25分鐘）

對于中國人的“關(guān)系”和“關(guān)系取向”，可以做哪些研究？

（六）回顧與小結(jié)（5分鐘）

五、推薦文獻（大約3分鐘）

教師向?qū)W生介紹幾篇相關(guān)重要文獻(下課時發(fā)給學(xué)生)。

教學(xué)設(shè)計A卷標(biāo)答

一、用自己的話解釋下列術(shù)語（每小題4分，共16分）：

1．形成性評價：形成性評價是在教學(xué)進行過程之中，為引導(dǎo)該項教學(xué)前進或使教學(xué)更為完善而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。

2．掌握學(xué)習(xí)：掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出的。目的是把教學(xué)過程與學(xué)生的個別需要和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能夠達到預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)策略。3．先行組織者：是指安排在教學(xué)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。

4．教學(xué)模式：教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理論之上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性程序的教學(xué)模型。

二、判斷說明題（判斷下列命題的正誤，并說明正確或錯誤的理由，判斷1分，說明2分；判斷錯誤，全題不得分。本大題共5小題，每題3分，共15分）1．正確

教學(xué)設(shè)計是一種連接科學(xué)（likning science），是按照教學(xué)科學(xué)的原理，開發(fā)、評價和維系有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)而制定詳細的、規(guī)范的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計者就像一名技術(shù)員或工程師，一步一步、按照一定的邏輯順序系統(tǒng)地進行操作，強調(diào)設(shè)計過程必須遵循設(shè)計的規(guī)則和程序。2．正確

教學(xué)設(shè)計的基本目的就是要確保學(xué)習(xí)者沒有一個人是“教育上的不利者”，并確保所有學(xué)生都有最充分地運用自己潛能的平等機會。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本目的在于幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)與發(fā)展是緊密聯(lián)系的兩個方面。學(xué)習(xí)是發(fā)展的前提，發(fā)展是學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計通過幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)來促進學(xué)習(xí)者的個體發(fā)展。3．正確

將教學(xué)原理和規(guī)律運用于教學(xué)實踐是教學(xué)設(shè)計研究的核心問題。教學(xué)設(shè)計要研究解決教學(xué)問題和需求的各種方法及適用范圍和操作要求、教學(xué)媒體運用的程序綱要、課堂管理的技術(shù)和方法、教學(xué)效果的評價工具和方式的編制技術(shù)及使用規(guī)范、教學(xué)調(diào)控策略等。概言之，就是要研究教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)的技術(shù)問題。4．錯誤

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。無好壞之分。

二、簡答題（共12分）

1．簡述教學(xué)媒體選擇的依據(jù)。（6分）答案要點：

（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)（1.5分）（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容（1.5分）（3）依據(jù)教學(xué)對象（1.5分）（4）依據(jù)教學(xué)條件（1.5分）

2．簡述什么是學(xué)習(xí)需要并說明學(xué)習(xí)需要分析的目的。

（6分）答案要點：（1）學(xué)習(xí)需要指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距，或者說，是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達到的水平之間的差距。差距指出了學(xué)習(xí)者在能力素質(zhì)方面的不足，指出了教學(xué)中實際存在和要解決的問題，這正是經(jīng)過教育或培訓(xùn)可以解決的學(xué)習(xí)需要?？梢哉f沒有差距就沒有需要，也就無從談起要解決什么了。

（1.5分）

（2）分析學(xué)習(xí)需要是指通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性（1.5分）

（3）論證解決該問題的可行性。

（1.5分）（4）論證解決該問題的重要性。

（1.5分）

三、論述題（共30分）

1．（1）該模式是過程模式，是由美國新澤西州立大學(xué)教授肯普（J.E.Kemp）提出。

（2）這一模式與目標(biāo)模式的主要區(qū)別在于它的設(shè)計步驟是非直線型的，設(shè)計者根據(jù)教學(xué)的實際需要，可以從整個設(shè)計過程中的任何一個步驟起步，向前或向后。

（3）肯普提出的這種過程模式的設(shè)計步驟主要有以下幾項：

A 課題任務(wù)和總的目標(biāo)（2分）

所有教學(xué)設(shè)計都是以概括性的目的為基礎(chǔ)的，這些目的來自社會、學(xué)生和學(xué)科內(nèi)容。確定教學(xué)目的以后，應(yīng)列出全部計劃中要教學(xué)的主要課題。課題一般由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象排列，以學(xué)生獲知識和技能的順序為基礎(chǔ)。最后列出總的課題目標(biāo)，以此作為教學(xué)設(shè)計的起點。

B 學(xué)生特征（2分）

列出學(xué)生的重要特點，如：學(xué)生的一般特征，包括能力、興趣和要求，以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等，研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。C 學(xué)習(xí)目標(biāo)（1分）

確定學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的知識和技能及其行為變化。這是教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵因素，因為整個課程框架都是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)和導(dǎo)向的，目標(biāo)應(yīng)該能告訴學(xué)生他們需要學(xué)會什么，并以此來評價教學(xué)效果和學(xué)習(xí)的成果。D 課題內(nèi)容和任務(wù)分析（1分）

為實現(xiàn)每個學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。目標(biāo)和內(nèi)容是密切相關(guān)的，而教材通常作為教學(xué)的最基本資源，其實教師個人知識、經(jīng)驗也是課題內(nèi)容的重要來源，進行教學(xué)設(shè)計還要考慮其他教學(xué)信息來源?？梢圆捎酶鞣N方法組織課題內(nèi)容并安排其順序。

E 預(yù)測（1分）

了解學(xué)生是否對學(xué)習(xí)某課題有了基本準(zhǔn)備，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有了知識和技能的基礎(chǔ)。不要在學(xué)生已知道的事情上浪費時間，也不要在不具備先決條件的情況下脫離學(xué)生實際地進行教學(xué)。通過預(yù)測可以知道教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，從而進一步對計劃進行刪改或者補充。

F 教學(xué)活動（1分）

不存在教學(xué)活動的固定模式。無論教師和學(xué)生，在這種情況下所做的事情，在另一種情況下可能就不適合。必須了解各種教學(xué)方法和教學(xué)形式的特點，否則就難以做到合理選擇和有機組合。在使用上還要符合學(xué)生的特點，以達到最好地完成所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。

G 輔助性服務(wù)（1分）

在任何情景的教學(xué)中，都有許多相互聯(lián)系的因素，如經(jīng)費預(yù)算、設(shè)施條件、人員能力、工作時間等，都對教學(xué)方案的實施有重要影響，必須在設(shè)計過程中予以考慮。

H 教學(xué)資源（1分）

資源和材料的選擇與教學(xué)活動緊密相連。這里包括各種印刷材料、視聽材料和其他人力、物力資源，它們都能夠啟發(fā)學(xué)生并有效的解釋和演示課題內(nèi)容。目前在許多教學(xué)情景中，尤其在自學(xué)的教學(xué)模式中，教學(xué)媒體不再是補充和輔助手段，因而這個設(shè)計環(huán)節(jié)顯得非常重要了。

I 學(xué)習(xí)評價（1分）

評價與目標(biāo)直接有關(guān)，因為制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)揭示了所應(yīng)評價的內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)表達得越清楚，描繪得越完整，學(xué)習(xí)評價也就越容易進行。也因為如此，這里采用的多為相對傳統(tǒng)的“相對標(biāo)準(zhǔn)”評分法而言的“絕對標(biāo)準(zhǔn)”評分法，或稱標(biāo)準(zhǔn)參照評價。它根據(jù)每個特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，測量每個學(xué)生是否達到了所要求的理解水平和能力水平，而其評定不受別的學(xué)生成績的影響。

2．美國學(xué)者馬杰曾比喻過教學(xué)設(shè)計的三個基本課題：我要去哪里？我如何去那里？我怎么來判斷自己已經(jīng)到達了那里？試論述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究的內(nèi)容體系。（15分）

答案要點：

（1）馬杰說的是教學(xué)設(shè)計中經(jīng)典的目標(biāo)、策略和評價三項基本內(nèi)容。（1分）

（2）圍繞這三項基本內(nèi)容，有一些前提性和展開性的研究內(nèi)容。如為了明確教學(xué)目標(biāo)，我們先要分析學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。（2分）

教學(xué)設(shè)計的研究內(nèi)容大致可以分為四大部分： 第一部分是基本概念和基礎(chǔ)理論。（3分）

它要回答什么是教學(xué)設(shè)計；教學(xué)設(shè)計與鄰近概念的聯(lián)系和區(qū)別；教學(xué)設(shè)計有哪些特點和作用；教學(xué)設(shè)計涉及哪些課題內(nèi)容和方法論。它要探討教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成和特性；系統(tǒng)方法在教學(xué)中的應(yīng)用；教學(xué)設(shè)計的形成過程、應(yīng)用范圍和層次。它要闡述教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)；總結(jié)對教學(xué)設(shè)計工作有較大影響的理論流派。

第二部分是設(shè)計過程。（3分）

它要說明教學(xué)設(shè)計前期階段的學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)對象分析的重要性；探討怎樣來作好這三項前期分析工作。它要引用或借鑒教育目標(biāo)的分類學(xué)說；探討教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法以及制定針對這些目標(biāo)的學(xué)習(xí)評價措施。它要驗明教學(xué)策略的構(gòu)成要素；探討各種不同課型的具體教學(xué)策略。

第三部分是媒體開發(fā)。（3分）

它要闡釋教學(xué)媒體的特性；說明選用教學(xué)媒體的依據(jù)、程序和原理。它要探討如何運用教學(xué)設(shè)計原理來編制教學(xué)電視、計算機課件等媒體教材。

第四部分是教學(xué)評價。（3分）它要說明教學(xué)評價的功能和原則，及其對教學(xué)設(shè)計的意義。它要制定教學(xué)設(shè)計成果，即教學(xué)方案和媒體教材的評價指標(biāo)。它要研討教學(xué)設(shè)計成果的形成性評價程序和方法，以及評價工具的編制和使用。

四、材料題（共30分）1．【材料一】這是一位教師編寫的關(guān)于《中國人的心理》課程的一份課堂教學(xué)設(shè)計，請結(jié)合信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則談?wù)勀愕母邢?。?5分）答案要點：

①以學(xué)生為中心，以發(fā)展為重點。

（3分）②充分利用資源支持學(xué)習(xí)。

（3分）③注意使學(xué)生在良好的情境中實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。

（3分）④提倡協(xié)作學(xué)習(xí)。

（3分）⑤評價是針對過程和資源的。

（3分）

2．【材料二】 答案要點：

①說明學(xué)習(xí)者特征分析的概念及內(nèi)容。

（5分）②指出該案例不足之處。

（4分）③編寫一個學(xué)習(xí)者特征分析分析案例。

（6分）

期末考試試卷1（答案）

一、用自己的話解釋下列術(shù)語（每小題3分，共15分）：

1．教學(xué)目標(biāo)：是對學(xué)生在學(xué)完一個指定的教學(xué)單元之后能夠作些什么事情的具體的、明確的表述，它從不同的方面和不同程度上具體地闡明教學(xué)目的。

2．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)時原有的知識與心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

3．教學(xué)媒體：教學(xué)媒體是承載和傳播（遞）教學(xué)信息的載體或工具，包括現(xiàn)代化教學(xué)手段、傳統(tǒng)教學(xué)工具、教學(xué)資料和教學(xué)傳媒等。

二、單項選擇題（從下列各題四個備選答案中選出一個正確答案，并將其代號寫在題干前面的括號內(nèi)。答案選錯或未選者，該題不得分。每小題1分，共19分）

B C B C B C B B B C B B A D D D B C B

三、判斷改錯題（判斷下列命題的正誤，你認為正確的就在其題號前的括號內(nèi)打“√”；錯誤的打“╳”并改正。每小題2分，共14分））（√）23．系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)必須把是如何學(xué)習(xí)的知識和經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，注意發(fā)展學(xué)習(xí)者的能力，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)。（√）24．學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)習(xí)者主動接收刺激，積極參與和積極思維的過程。（╳）25．要重視學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以保證發(fā)生有效的學(xué)習(xí)。

（╳）26．認知策略與具體的學(xué)科內(nèi)容無關(guān)，但它的培養(yǎng)需要以具體學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。（╳）27．構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的四大基本要素是學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評價。

（╳）28．學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的改變，這種改變能夠保持而不能把它單純地歸之于生長的過程。（√）29．學(xué)習(xí)發(fā)生的條件有內(nèi)部條件和外部條件。

四、問答題（回答要點，并簡明扼要作解釋。每小題5分，共20分）30.請說明小組教學(xué)的使用要點。（每小點1分）

⑴若干學(xué)生（4~12人）組合在一起；

⑵對一個主題或一個問題進行共同的認知活動；

⑶對有關(guān)信息、思想進行介紹，交換思想和進行評價活動；

⑷目標(biāo)定向活動；

⑸小組成員間既有言語的相互作用，又有情感的交流。

31.請簡述你的學(xué)習(xí)風(fēng)格。根據(jù)你的學(xué)習(xí)風(fēng)格，你將如何提高自己的學(xué)習(xí)。

⑴簡述自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。（2分）

⑵自己將如何提高學(xué)習(xí)。（3分）32.請簡述教學(xué)設(shè)計的基本前提。（每小點1分）

⑴教學(xué)設(shè)計必須是以幫助每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目地。⑵教學(xué)設(shè)計必須運用系統(tǒng)方法。

⑶系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)將有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展。

⑷系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)必須把“人類是如何學(xué)習(xí)”的知識和經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，注意發(fā)展學(xué)習(xí)者的能力，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)。⑸根據(jù)教學(xué)問題的大小和簡繁，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計也有系統(tǒng)級、課堂級、產(chǎn)品級等不同層次。33．請簡述成人學(xué)習(xí)者的特點。（每小點1分）

⑴學(xué)習(xí)目的明確。

⑵實踐經(jīng)驗豐富。

⑶自學(xué)能力較強。

⑷參與教學(xué)決策。

⑸注重教學(xué)效率。

五、論述題（每小題12分，共24分）34．試舉教學(xué)實例說明學(xué)習(xí)理論對教學(xué)活動的指導(dǎo)意義。

⑴學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)的一門最發(fā)達的分支學(xué)科，是對學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件的系統(tǒng)闡述，它主要研究人類和動物的行為特征和認知心理過程。由于心理學(xué)們各自的觀點、視野和研究方法各不相同，因而形成了各種學(xué)習(xí)理論的流派。

（3分）

⑵常見的學(xué)習(xí)理論有：行為主義學(xué)習(xí)理論、認知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論以及社會學(xué)習(xí)理論等。（3分）

⑶能舉教學(xué)實例詳實說明其中某一學(xué)習(xí)理論對教學(xué)活動的指導(dǎo)意義。

（6分）35.試論述基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計與基于課堂的教學(xué)設(shè)計的區(qū)別與聯(lián)系。

聯(lián)系：（6分）（答對3點即可）①目的一致。②理論基礎(chǔ)基本一致。③程序基本一致。④都重視學(xué)習(xí)者分析。區(qū)別：（6分）（答對4點即可）①設(shè)計的重點不一樣。②教學(xué)目標(biāo)有區(qū)別。③師生交流形式不一樣。④評價有區(qū)別。⑤教師任務(wù)不同。

四、材料題（每小題7分，共14分）

36．閱讀以下材料，請指出這位教師運用了什么教學(xué)策略，并加以點評。(1)運用了先行組織者教學(xué)策略。（3分）(2)點評略

（4分）

37．這是一位大學(xué)教師編寫的關(guān)于《中國人的心理》課程的一份課堂教學(xué)設(shè)計，請談?wù)勀愕母邢?。?）教學(xué)理念方面

（2分）

（2）教學(xué)程序方面

（1分）

（3）教學(xué)媒體方面

（1分）（4）教學(xué)評價方面

（1分）（5）教學(xué)對象方面

（1分）（6）教學(xué)需求方面

（1分）教學(xué)設(shè)計B卷標(biāo)答

一、用自己的話解釋下列術(shù)語（每小題3分，共12分）：

1．量規(guī)：譯自英文rubic,是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)，往往是從與評價標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的多個方面詳細規(guī)定評級指標(biāo)，具有操作性好、準(zhǔn)確性高的特點。

2．學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。3．學(xué)習(xí)需要：指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距

4．學(xué)習(xí)目標(biāo)：是對學(xué)生在學(xué)完一個指定的教學(xué)單元之后能夠作些什么事情的具體的、明確的表述

二、判斷說明題（判斷下列命題的正誤，并說明正確或錯誤的理由，判斷1分，說明3分；判斷錯誤，全題不得分。本大題共4小題，每題4分，共16分）1．正確

教學(xué)的目的在于有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而促進其發(fā)展，而教學(xué)設(shè)計作為聯(lián)系教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁，其目的也指向?qū)W習(xí)者個體的學(xué)習(xí)。自教學(xué)設(shè)計誕生之日起，促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與發(fā)展就是設(shè)計者與教師的共同追求。2．正確

教學(xué)設(shè)計是20世紀(jì)60年代形成的指導(dǎo)教學(xué)活動的一門應(yīng)用學(xué)科，它是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)，目的是通過選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)媒體，規(guī)劃教學(xué)活動，為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)設(shè)計既有理論研究，又有實踐應(yīng)用。大到課程開發(fā)，小到媒體材料的制作，我們都需要教學(xué)設(shè)計的理論和方法。教學(xué)系統(tǒng)既是教學(xué)設(shè)計理論所研究的對象，也是教學(xué)設(shè)計活動的產(chǎn)物。3．正確

教學(xué)過程是由許多教學(xué)因素構(gòu)成的，因此，教學(xué)過程存在著錯綜復(fù)雜的各種關(guān)系。其中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段是主要因素，而教師與學(xué)生又是主要因素中最為活躍的因素，是教學(xué)活動的主體，兩者之間的關(guān)系是教學(xué)過程中最本質(zhì)的關(guān)系，在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生、教與學(xué)兩者相互依存，相互促進、相互制約，共同構(gòu)成了教與學(xué)的矛盾運動過程。4．錯誤

認知策略是指學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。它的培養(yǎng)離不開具體學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、簡答題（共12分）

1．簡述ABCD和內(nèi)外結(jié)合編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法各有哪些優(yōu)缺點？（6分）①ABCD編寫法從對象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)四個方面來描述教學(xué)目標(biāo)。

（1分）它的優(yōu)點是明確具體，缺點是只注重學(xué)生外在行為的變化而忽略其內(nèi)在能力和情感的變化。

（2分）

②內(nèi)外結(jié)合法在編寫教學(xué)目標(biāo)時先明確陳述如理解、記憶、欣賞、掌握等內(nèi)在的心理變化，然后再列舉反映這些內(nèi)部變化的行為表現(xiàn)樣例。

（1分）

它的優(yōu)點是既避免了用內(nèi)部心理過程表述目標(biāo)的抽象性，也避免了行為目標(biāo)的局限性。缺點是在目標(biāo)較多時，陳述較繁瑣。

（2分）2．簡述在學(xué)習(xí)需要分析中應(yīng)注意的問題。（6分）答案要點：

（1）獲得的數(shù)據(jù)必須真實、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的情況，它包括現(xiàn)在和將來應(yīng)該達到的狀況，切忌僅憑主觀想象或感覺來處理學(xué)習(xí)需要問題；（1.5分）

（2）注意對參加學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者（包括學(xué)習(xí)者、教育者、社會人士三方面）的價值觀念進行協(xié)調(diào)，以取得對期望值和差距盡可能接近的看法。否則我們得到的數(shù)據(jù)將會無效；

（1.5分）

（3）要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來描述差距，而不是用過程（手段），要避免在確定問題之前就急于去尋找解決的方案。

（1.5分）

（4）需要分析是一個永無止境的過程，所以在實踐中要經(jīng)常對學(xué)習(xí)需要的有效性提出疑問和進行檢驗。

（1.5分）

三、論述題（共30分）1．（參考答案）

（1）這是教育心理學(xué)家迪克（W.Dick）與凱瑞（L.Carey）二人，在1985年所發(fā)展成的教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)模式（systems approach model for design instruction）。（2分）

（2）它被公認是當(dāng)代最完整最具系統(tǒng)性的模式。由于它強調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為基點對教學(xué)活動進行系統(tǒng)設(shè)計，以達成教學(xué)目標(biāo)為基本目的，所以被稱為目標(biāo)模式。

（2分）（3）步驟說明

A 確定教學(xué)目標(biāo)

（1分）

根據(jù)教學(xué)設(shè)計模式進行教學(xué)設(shè)計時，第一步工作規(guī)定所教課程的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定，一般是根據(jù)課程的需要（語文科、自然科、藝能科的需要各不相同）、/學(xué)生的能力與個別差異和教師的教學(xué)經(jīng)驗（了解以往學(xué)生學(xué)習(xí)的情形）。B 進行教學(xué)分析

（2分）

教學(xué)設(shè)計第二步的教學(xué)分析，與第三步的檢查起點行為，兩者并列，不分先后，可同時進行。為討論方便起見，先行說明教學(xué)分析。在職業(yè)科目教學(xué)時，常采用的任務(wù)分析（task analysis），其目的即在從某種工作的作業(yè)過程分析中，了解學(xué)習(xí)者需要先備知識技能，以便進行教學(xué)，而利于達成教學(xué)目標(biāo)。C 檢查起點行為（2分）

與教學(xué)分析的同時，為了解學(xué)生是否確實具有學(xué)習(xí)新單元的先備知識與先備技能，設(shè)計者必須先行檢查學(xué)生的起點行為。檢查起點行為的方法，可采用口頭問題方式，也可采用紙筆測驗方式進行。

D 制定作業(yè)目標(biāo)（1分）

根據(jù)前述之教學(xué)分析與起點行為，就可進一步制定作業(yè)目標(biāo)。在制定作業(yè)目標(biāo)時，附帶制定出學(xué)習(xí)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，即指明達到什么標(biāo)準(zhǔn)才算是及格。

E 擬定測試題目（1分）

根據(jù)作業(yè)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計測試題。試題必須在作業(yè)目標(biāo)范圍之內(nèi)，記分方式建議采用標(biāo)準(zhǔn)參照評價的原則，以確實反映出每個學(xué)生學(xué)習(xí)的情形。

F 提出教學(xué)策略（1分）

根據(jù)前面五個步驟，教學(xué)設(shè)計者或教師即可進一步提出實際教學(xué)的教學(xué)策略。教學(xué)策略中將包括教材的講解、教學(xué)媒體使用、問題及解答方式、測試及反饋原則、師生間與同學(xué)間互動功能的運用等。G 選定教學(xué)內(nèi)容（1分）

教學(xué)策略的運用，自然是以教學(xué)內(nèi)容為范圍。H 做形成性評價

（1分）

在構(gòu)思了一個完整的教學(xué)方案之后，還需要作出一系列評價，以便對方案進行調(diào)整和修改。I

修正教學(xué)

（1分）

根據(jù)形成性評價所得到的資料，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，從而修正教學(xué)方案。圖中的“修正教學(xué)”表示用形成性評價得到的資料重新測量教學(xué)分析的程度以及對學(xué)生初始行為的假定，并對操作目標(biāo)、測驗項目、教學(xué)策略等方面進行復(fù)查或修改，進一步完善教學(xué)方案。2．試舉教學(xué)實例說明學(xué)習(xí)理論對教學(xué)活動的指導(dǎo)意義。（15分）

（1）學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)的一門最發(fā)達的分支學(xué)科，是對學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件的系統(tǒng)闡述，它主要研究人類和動物的行為特征和認知心理過程。由于心理學(xué)們各自的觀點、視野和研究方法各不相同，因而形成了各種學(xué)習(xí)理論的流派。

（2）常見的學(xué)習(xí)理論介紹：行為主義學(xué)習(xí)理論、認知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論以及社會學(xué)習(xí)理論等。（至少介紹三條）

（2分）（3）能舉在某一學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實例。

（8分）（4）說明它對教學(xué)活動的指導(dǎo)意義。

（3分）

五、材料題（共30分）1．【材料一】 答案要點：

①以學(xué)生為中心，以發(fā)展為重點。

（3分）②充分利用資源支持學(xué)習(xí)。

（3分）③注意使學(xué)生在良好的情境中實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。

（3分）④提倡協(xié)作學(xué)習(xí)。

（3分）⑤評價是針對過程和資源的。

（3分）

2．【材料二】請指出上例中學(xué)習(xí)者特征分析的成功與不足之處。（15分）

答案要點：

①說明學(xué)習(xí)者特征分析的概念及包含的內(nèi)容。

（4分）②指出該案例好的方面。

（4分）③指出該案例不足之處。

（4分）④總結(jié)分析學(xué)習(xí)者的意義及應(yīng)注意的事項

（3分）

第三篇：教學(xué)設(shè)計試題及答案

第一套題

一、填空題

1、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就是 在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學(xué)生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析，而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程

2、合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)是 學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個組員不僅要自己主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵。

3、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度、知識與技能四個維度。

4、教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動具有導(dǎo)向、激勵、評價 的功能。

5、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的組織形式有 席地式、雙翼式：半圓式、秧田式、小組合作式 等。

6、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。

7、教學(xué)模式指的是.是廣大教學(xué)工作者經(jīng)過長期教學(xué)實踐逐漸認識并總結(jié)出來的規(guī)范的實踐方式。

8、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。

9、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、自信心、自我負責(zé)精神、意志力、對數(shù)學(xué)的價值意識、實事求是的態(tài)度等諸多方面。

10、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”“機械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的 的探索與創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生 積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去進行自主的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 自主的發(fā)展。

11、教學(xué)設(shè)計的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式、表格式、程序式 三大類。

12、教學(xué)方法是指教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。

13、練習(xí)法是指是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法。

14、“以問題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式” 是指：不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。

15、學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。

18、談話法是指 教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，把教材內(nèi)容組織成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、開展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識、發(fā)展智力的一種方法。

二、辨別題（對的打√，錯的打×，并加以分析或改正）

1、合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。（√）

2、教學(xué)案例不是教師的教案或教師個案，也不是課堂實錄，是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)情景水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。（√）

3、解決問題策略的多樣化是要求每個學(xué)生用不同的方法去解決同一個數(shù)學(xué)問題。（×）

答：算法多樣化是指計算方法的多樣化，即對同一個計算問題用不同的方法進行解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極提倡算法的多樣化，十分有利于學(xué)生的發(fā)展。算法多樣化不要求每一個學(xué)生都能用幾種不同的方法解決同一個數(shù)學(xué)問題。而是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題有多種策略的過程。

4、《標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個維度：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。這四個方面的目標(biāo)是彼此獨立的。（×）

這四個方面的目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機整體，他們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)的，其中數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。

5、掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動詞。（×）答：經(jīng)歷、體驗、探索是過程性目標(biāo)的行為動詞。

6、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。（×）情感與態(tài)度目標(biāo)分為預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)，有些是可以預(yù)設(shè)的，有些是不能預(yù)設(shè)的。

7、教學(xué)的重點與難點是彼此獨立的。（×）教學(xué)重點和難點常常呈交叉關(guān)系，有些是重點而不是難點，有些是難點不是重點，有些則是重點又是難點。

8、只要把學(xué)習(xí)的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。（×）

自主學(xué)習(xí)和自學(xué)是兩個不同的概念。上面提到的是自學(xué)，開展自主學(xué)習(xí)，教師不僅要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間，更需要的是自主學(xué)習(xí)的空間。

9、秧田式最大的優(yōu)點是，有利于學(xué)生之間的信息交流。（×）最大優(yōu)點是，最大限度地利用教室空間，缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學(xué)生之間的信息交流。

10、案例主題一般以本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個字來體現(xiàn)。（×）案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語，是案例的主題。另外，再用本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個字樣作為副標(biāo)題。

11、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四個目標(biāo)之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說明。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習(xí)得其知識。P2（×）

如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習(xí)得其技能。

12、分析教材首先要研究課標(biāo)，對全套教材有一個基本的了解;分析某一課時教材時，要對這一課時教材作全面分析。如本課時在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復(fù)習(xí)課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時的重點難點、如何處理教學(xué)內(nèi)容等等。（√）

三、簡答題 1、1、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的合作學(xué)習(xí)的技能？P44 ⑴學(xué)會勇于參與、與人為善 ⑵學(xué)會傾聽 ⑶學(xué)會表達 ⑷學(xué)會收集資料 ⑸學(xué)會組織 ⑹學(xué)會反思

2、教學(xué)案例應(yīng)該具備哪些特征？P47(1)案例講述的應(yīng)該是一個故事，敘述的是一個事例；

(2)案例的敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。(3)案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動，不應(yīng)是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。

(4)案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等。

(5)案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等。

3、舉例說明預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)。P3 答：預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是指教學(xué)設(shè)計時預(yù)先列出的情感與態(tài)度目標(biāo)，如：講授圓周率時介紹中國古代數(shù)學(xué)文明，激發(fā)學(xué)生愛國主義情感；非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是指在教學(xué)準(zhǔn)備階段不能確切設(shè)定的，但在教學(xué)過程中只要出現(xiàn)時機就應(yīng)該加以落實的目標(biāo)，如：學(xué)生出色回答問題，老師及時予以鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

4、如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點？P7 一是課前自問自答； 二是課前了解； 三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解；

5、編制課時目標(biāo)時一般要做到哪幾點？P18(基本要求)（1）內(nèi)容全面；（2）層次分明；（3）要求適度；（4）具體可測；（5）因材而設(shè)。

6、講授法教學(xué)應(yīng)該注意什么？P22 ①講授的內(nèi)容要具有思想性、科學(xué)性；

②講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點突出；

③講授的語言要簡潔、準(zhǔn)確、生動、形象，符合學(xué)生理解能力和接受水平；

④講授中要運用啟發(fā)式等手段引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動；

⑤講授的時間不宜過長，更不宜運用“滿堂灌”式的講授法。

7、練習(xí)設(shè)計應(yīng)遵循哪些基本原則？P30 ① 練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)重難點設(shè)計練習(xí)，要針對學(xué)生存在的問題展開練習(xí)。

② 練習(xí)要有層次性，練習(xí)的設(shè)計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓(xùn)練有利于暴露差異，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

③ 練習(xí)要多樣性，練習(xí)的形式多樣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識和解決問題的能力。

④ 練習(xí)要有反饋調(diào)節(jié)性，及時反饋了解學(xué)生練習(xí)的情況，適當(dāng)調(diào)整練習(xí)。

⑤ 練習(xí)要面向全體學(xué)生，無論做什么練習(xí)都要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機會，都能得到提高。

⑥ 練習(xí)的份量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。

⑦ 練習(xí)設(shè)計要有彈性，能促進各個層次的學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生都得到不同的收獲。

.第二套 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析》試題及答案

一、填空題。

1、《標(biāo)準(zhǔn)》中的四個目標(biāo)大致可分為兩個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域。其中，知識與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決屬于認知領(lǐng)域。

2、教學(xué)設(shè)計的一般的結(jié)構(gòu)是：概況、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)反思。

3、所謂問題，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目；需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點。

4、教學(xué)案例形成的幾個步驟一般如下：

（1）確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求；（2）課堂觀察并實錄教學(xué)過程 ；（3）教師、學(xué)生的課后調(diào)查；

（4）分析教學(xué)的基本特點及與思考力水平要求的比較；（5）撰寫教學(xué)案例.5、教學(xué)方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學(xué)生思維相當(dāng)活躍，可考慮采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；有的閱讀課本習(xí)慣較強，也可適當(dāng)采用自學(xué)輔導(dǎo)法。

6、問題生成的途徑有四個方面：其一，教學(xué)內(nèi)容即問題 ； 其二，教師提供問題；其三，學(xué)生提出問題；其四，課堂上隨機生成問題。

7、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個維度。

8、教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動具有導(dǎo)向、（激勵）、（評價）的功能。

9、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的組織形式有小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。

10、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。

11、教學(xué)模式指的是“在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，影響特定教學(xué)目標(biāo)達成的教學(xué)活動諸要素，在一定時空范圍內(nèi)形成的、以教學(xué)程序為其表現(xiàn)形式的一種教學(xué)實踐活動結(jié)構(gòu)。它將教學(xué)的諸因素以特定的方式組合成相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性、完整性、中介性、針對性等特點”。

12、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平（第二發(fā)展水平）。

二、辨別題。（對的打√，錯的打×，并加以分析或改正）

1、情感、態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關(guān)系。（√）

2、學(xué)生的生活經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源。（√）

3、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（×）

小組合作開始后，教師的角色以合作者、引導(dǎo)者為主。

4、讓學(xué)生掌握知識才是自主學(xué)習(xí)的本義。（×）

讓學(xué)生能夠探索、學(xué)會探索，才是自主學(xué)習(xí)的本意。

5、《標(biāo)準(zhǔn)》與原來的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)要求。（√）

6、掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動詞。（×）

經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索是過程性目標(biāo)的行為動詞。

7、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。（×）

“情感與態(tài)度目標(biāo)” 應(yīng)該區(qū)分預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。

8、教學(xué)的重點與難點是彼此獨立的。（×）

教學(xué)重點與難點常常呈交叉關(guān)系，有些是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，有些則既是重點又是難點。

三、簡答題。

1、分析教學(xué)對象可從哪幾個方面入手？ 要點：一是學(xué)生的年齡、學(xué)段情況。

二是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況。

三是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。

2、哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)？

（1）在教學(xué)內(nèi)容的重點和難點處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（2）在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（3）在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（4）在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（5）在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；

3、使用談話法進行教學(xué)應(yīng)注意什么？

①教師要做好充分準(zhǔn)備。對提的問題，提問的對象，學(xué)生可能回答的情況，應(yīng)如何進一步做好啟發(fā)引導(dǎo)，談話所需的時間，都要做到心中有數(shù)。②提出的問題要明確、簡潔，使學(xué)生能理解。

③提出的問題要面向全體學(xué)生，使全班同學(xué)都能積極準(zhǔn)備，然后再點名某個學(xué)生作具體回答，以利于全班同學(xué)積極思維，發(fā)展智力。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學(xué)生回答。

4、使用探究法應(yīng)注意什么？ ①精選探究材料 ②注重教師的引導(dǎo) ③處理好過程與結(jié)果的關(guān)系 ④所設(shè)立的問題難易要適中

5、練習(xí)設(shè)計中要注意哪些問題？ ① 練習(xí)課也要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

② 練習(xí)設(shè)計要遵循學(xué)生的認知規(guī)律 ③多一些問題解決，少一些機械操作 ④ 用足用好每一道練習(xí)題

⑤ 要留給學(xué)生充足的探索和交流時間

6、舉例說明過程性目標(biāo)使用的局限性。

答：（1）有些基本知識的學(xué)習(xí)經(jīng)過這一過程根本行不通。例如：“兀代表圓周率”這一知識，只能采用配對聯(lián)想記憶來學(xué)習(xí)，在這一學(xué)習(xí)過程中沒有任何過程性目標(biāo)。（2）有些數(shù)學(xué)知識、技能經(jīng)歷這一過程則沒有必要。如，“年月日”中閏年、平年的概念，產(chǎn)生閏年的原因，這些知識，盡管讓學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻可以獲得，但是如果教師手頭有詳盡的文獻，課堂上可以直接拋出。（3）有些知識、技能經(jīng)歷探究過程的習(xí)得效果則更差一些。例如，46÷5的豎式寫法，現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)一致認為，采用接受學(xué)習(xí)的效果要比發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果更好。如果在這一教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的重心放在經(jīng)歷、探究等過程性目標(biāo)上，往往會浪費大量的學(xué)習(xí)時間，影響實際的學(xué)習(xí)效果。因此，對于過程性目標(biāo)的落實，需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體特點而定，而不必任何時候都要刻板地去落實這一目標(biāo)。

7、用教材教有哪些策略？

要點：（1）比較—比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)；（2）還原——把抽象的數(shù)學(xué)知識還原成具體、可感的形象；（3）轉(zhuǎn)化——將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；

（4）開發(fā)——開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進行個性化、生活化、活動化再加工；（5）調(diào)整——運用更換、增刪、歸并等手段對教材內(nèi)容進行調(diào)整；

（6）挖掘——充分挖掘教材含蘊，發(fā)現(xiàn)教材新意義。

8、編寫教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)哪些特性？ 要點：科學(xué)性、針對性、實用性、主體性，體現(xiàn)課程資源整合的理念。

9、舉例說明“嘗試教學(xué)法”的步驟。

舉例：《小數(shù)加減法》讓學(xué)生嘗試計算11.5+3.2或《9加幾》嘗試計算9+5 第一步：出示嘗試題 第二步：自學(xué)課本 第三步：嘗試練習(xí)。

第四步：學(xué)生討論。即討論解題策略。第五步：教師講解歸納。

四、論述題

1、教師應(yīng)如何看待教材？

答：教材體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，是最基本、最重要的課程資源。但教材也是可以超越、選擇或變更的，教師可以結(jié)合本地實際、結(jié)合學(xué)生實際，對教材內(nèi)容進行修正、開發(fā)和創(chuàng)造。這一切要以實際教學(xué)目標(biāo)為前提，沒有深入鉆研教材，理解和尊重教材編寫意圖，漫無目的地改變教材是不可取的。

2、新課改要不要教學(xué)模式？為什么？

答：從本質(zhì)上來講，教學(xué)模式應(yīng)看做是實施教學(xué)的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系”，在教學(xué)模式的構(gòu)成要素中，就應(yīng)當(dāng)包含著理念基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和原則、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技能、教學(xué)手段和教學(xué)評價等若干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系、相互制約，從而才構(gòu)成為一定的教學(xué)模式。它既是相對穩(wěn)定的，但同時又呈現(xiàn)著動態(tài)開放的特征。

與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要體現(xiàn)以下幾個基本特征：

一是學(xué)習(xí)主體的主動參與和有效互動。

二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗與活動構(gòu)建。

三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個性發(fā)展。

四是加強學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。

變革中的幾種新的教學(xué)模式

（一）以自主活動為特征的新型課堂教學(xué)模式

（二）以問題探究為基本特征的教學(xué)模式

五、教學(xué)設(shè)計與案例分析。

1、（一）請你舉一個體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計的片斷。

如教學(xué)“工程問題”時，教師聯(lián)系城市高架路建設(shè)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境： “今天我們就來研究修高架路中的數(shù)學(xué)問題。如果讓你來當(dāng)總指揮、打算怎么辦？”問題一出，學(xué)生興趣盎然，思維的閘門打開了，爭先恐后說出了自己的打算，一個比一個想得全面，還真有總指揮的超前意識和膽略。

教師抓住時機出示例題，兩個學(xué)生列出算式：1÷（l÷10＋l÷15）和 l÷（第三套 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計.案例分析》練習(xí)題及答案

一、填空題

1、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就是 在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學(xué)生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析，而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。P7

2、合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)是 學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個組員不僅要自己主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵。P38

3、學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認識水平、態(tài)度等稱為起點行為或起點能力。P7

4、“最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學(xué)時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。它表現(xiàn)為“在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異”。P10

5、教學(xué)模式（教學(xué)方法）指的是 教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成任務(wù)的方法的總和。P21

6、談話法是指 教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，把教材內(nèi)容組織成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識、發(fā)展智力的一種方法。P22

7、數(shù)學(xué)課程與原來的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)取向上看，它突出如下幾個方面：(1)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；(2)強調(diào)讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)化的過程；(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神；(4)使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識、技能與思想方法。P1

8、課型按上課的形式來劃分可分為： 講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實踐活動課、實驗課 等。P20

9、按照前蘇聯(lián)巴班斯基的分類思想，檢查學(xué)生認識活動效果的方法有：P22（1）口頭檢查法 ；（2）直觀檢查法 ；

（3）實習(xí)檢查法。

10、那些對前面知識緊密聯(lián)系，對后面要學(xué)習(xí)的知識具有重大影響的內(nèi)容，為教學(xué)的重點。P29

11、所謂秧田式是指 全班學(xué)生座位基本上橫成行、豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向教師的課堂教學(xué)活動組織形式。P36

12、所謂“教育”，應(yīng)當(dāng)是一項既著眼于學(xué)生的現(xiàn)實生活，又著眼于未來發(fā)展的事業(yè)，是為“未來”而培育人的事業(yè)?！敖逃诒举|(zhì)上是以發(fā)展為目標(biāo)的一種社會活動，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！?/p>

13、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、自信心、自我負責(zé)精神、意志力、對數(shù)學(xué)的價值意識、實事求是的態(tài)度 等諸多方面。P3

14、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”“機械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的 獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 主動地富有個性地學(xué)習(xí)。（紅）P55

15、教學(xué)設(shè)計的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式、表格式、程序式 三大類。P13

16、教學(xué)方法是教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。P21(同4題)

17、練習(xí)法是指 是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法。P23

18、“以問題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式” 是指： 不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系和規(guī)律。P25

19、《標(biāo)準(zhǔn)》中的四個目標(biāo)大致可分為兩個領(lǐng)域： 認知領(lǐng)域 和 情感領(lǐng)域。其中，知識與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決 屬于認知領(lǐng)域。P2 20、教學(xué)設(shè)計的一般的結(jié)構(gòu)是： 概況、教學(xué)過程，板書設(shè)計、教學(xué)反思。P14

21、所謂問題，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點。（紅）P78

22、教學(xué)案例形成的幾個步驟一般如下：P49（1）確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求 ；

（2）課堂觀察并實錄教學(xué)過程 ；

（3）教師、學(xué)生的課后調(diào)查 ；

（4）分析教學(xué)的基本特點及與思考力水平要求的比較；

（5）撰寫教學(xué)案例。

23、教學(xué)方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學(xué)生思維相當(dāng)活躍，可考慮采用 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 ；有的閱讀課本習(xí)慣較強，也可適當(dāng)采用 自學(xué)輔導(dǎo)法。P27

24、問題生成的途徑有四個方面：其一，教學(xué)內(nèi)容即問題； 其二，教師提供問題； 其三，學(xué)生提出問題 ； 其四，課堂上隨機生成的問題。

25、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為 知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度 四個維度。P14

26、教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動具有導(dǎo)向、（激勵）、（評價）的功能。P18

27、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的組織形式有 秧田式、小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。P36

28、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是 主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。P48

29、教學(xué)方法是指（同16）。

30、演示法是指 教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或進行實驗，利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過觀察得到感性認識 的方法。P24

31、合作學(xué)習(xí)是指 促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。P38

32、如果我們從“解決問題”的角度來解讀問題的性質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)，所謂問題至少含四種成分，即一是 目的 ； 二是 個體已有的知識 ；三是 障礙；四是 方法。

33、案例的主題是指 從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語P48。

34、復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點有：（1）“通”，融會貫通、弄清知識的來龍去脈，前因后果；（2）“理”，對所學(xué)知識進行系統(tǒng)整理、構(gòu)建知識體系，使之“豎成線”、“橫成片” ；（3）“補”，對學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷進行彌補，消除疑惑，使學(xué)生得到提高。P31

35、四個目標(biāo)之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說明。如果學(xué)生在推導(dǎo)梯形面積計算公式時，或采取大長方形加三角形面積的思路，或采取大三角形減小三角形的方法，這就說明他作了 不同的數(shù)學(xué)思考，或者采用了不同的認知策略 ；P2

36、廣義上的課程應(yīng)包括 了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動乃至評價方法在內(nèi) 的廣泛的概念。P9

37、制定課時目標(biāo)要考慮的主要因素是 單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實際情況。P19

38、課型按上課的形式來劃分有（同8）。

39、自主活動的核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)則應(yīng)從四個方面來實現(xiàn)，即一是興趣的引領(lǐng) ；二是目標(biāo)的導(dǎo)向 ；三是評價的激勵 ；四是 競爭的促動。

40、問題探究法的主要特點是 有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但，花費時間較多。P25

41、如果教學(xué)的難點是該知識較為抽象，學(xué)生難以理解所致，教師應(yīng)采用 通過利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗,充實感性知識或利用直觀手段,盡量使知識直觀化、形象化，使學(xué)生看得見，摸得著。P29

42、啟發(fā)式教學(xué)思想的基本涵義，就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維、生動活潑、融會貫通地學(xué)習(xí)。P27

43、講授法的主要缺點是 學(xué)生往往處于被動接受的地位。P22

44、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)義務(wù)P22 刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法——包括 設(shè)置懸念或提出思考性問題；簡要說明學(xué)習(xí)該內(nèi)容的意義與目的等。P28

45、就自主探索、動手實踐、合作交流的三者之間的關(guān)系而言，自主探索是 動手實踐、合作交流 的基礎(chǔ)。

46、學(xué)校教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生把從學(xué)校所學(xué)的東西，遷移到家庭的日常生活 情境中、社區(qū)生活 情境中以及 工作崗位 的情境中。

第四套 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析》試題及答案

1.《標(biāo)準(zhǔn)》中的四個目標(biāo)大致可分為兩個領(lǐng)域： 認知領(lǐng)域 和 情感領(lǐng)域。其中，知識與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決 屬于認知領(lǐng)域。

2.教學(xué)設(shè)計的一般的結(jié)構(gòu)是： 概況、教學(xué)過程，板書設(shè)計、教學(xué)反思。

3.所謂問題，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點。4.教學(xué)案例形成的幾個步驟一般如下：（1）確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求 ；（2）課堂觀察并實錄教學(xué)過程 ；（3）教師、學(xué)生的課后調(diào)查 ；（4）分析教學(xué)的基本特點及與思考力水平要求的比較；（5）撰寫教學(xué)案例。

5.教學(xué)方法的選擇，P27還要視不同班級情況而定。有的班級學(xué)生思維相當(dāng)活躍，可考慮采用 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 ；有的閱讀課本習(xí)慣較強，也可適當(dāng)采用 自學(xué)輔導(dǎo)法。

6.問題生成的途徑有四個方面：其一，教學(xué)內(nèi)容即問題； 其二，教師提供問題； 其三，學(xué)生提出問題 ； 其四，課堂上隨機生成的問題。

1.數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為 知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度 四個維度。P14 2.教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動具有導(dǎo)向、（激勵）、（評價）的功能。P18 3.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的組織形式有 秧田式、小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。P36 4.教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是 主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。P48 5.教學(xué)模式（教學(xué)方法）指的是 教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成任務(wù)的方法的總和。

6.“最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學(xué)時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。它表現(xiàn)為“在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異”。

1.情感、態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關(guān)系。（√）2.學(xué)生的生活經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的3.交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源（√）4.小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（×）讓學(xué)生掌握知識才是自主學(xué)習(xí)的本義。（×）5.《標(biāo)準(zhǔn)》與原來的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)要求。（√）6.掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動詞。（×）7.“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。（×）8.教學(xué)的重點與難點是彼此獨立的。（×）1.分析教學(xué)對象可從哪幾個方面入手？P7 一是學(xué)生的年齡、學(xué)段情況； 二是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況；

三是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。2.哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)？P39（1）在教學(xué)內(nèi)容的重點和難點處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)（2）在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)（3）在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)（4）在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)（5）在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)3.使用談話法進行教學(xué)應(yīng)注意什么？P22 ①教師要做好充分準(zhǔn)備。對提的問題，提問的對象，學(xué)生可能回答的情況，應(yīng)如何進一步做好啟發(fā)引導(dǎo)，談話所需的時間，都要做到心中有數(shù)。

②提出的問題要明確、簡潔，使學(xué)生能理解。

③提出的問題要面向全體學(xué)生，使全班同學(xué)都能積極準(zhǔn)備，然后再點名某個學(xué)生作具體回答，以利于全班同學(xué)積極思維，發(fā)展智力。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學(xué)生回答。

④提出的問題要有一定的開放性。盡可能不提暗示性的問題，多提能讓學(xué)生開動腦筋自己去思考的問題。⑤要從學(xué)生實際出發(fā)，提出難易適度的問題。過易不利學(xué)生思考，學(xué)生感到乏味；過難則學(xué)生無法回答。要提一些經(jīng)過學(xué)生想一想能夠回答的問題。

⑥提問后要注意聽取學(xué)生的回答，并做出相應(yīng)的評價，對回答有困難的學(xué)生，可提一些輔助性的問題啟發(fā)誘導(dǎo)他，不能表現(xiàn)出不耐煩的樣子，更不能諷刺挖苦。對敢于提出不同看法的同學(xué)要及時加以表揚，鼓勵學(xué)生提問題，發(fā)表自己的見解。

4.使用探究法應(yīng)注意什么？P25（1）精選探究材料；（2）注重教師的引導(dǎo)；（3）處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；（4）所設(shè)立的問題難易要適中。

5.練習(xí)設(shè)計中要注意哪些問題？P30 ① 練習(xí)課也要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

② 練習(xí)設(shè)計要遵循學(xué)生的認知規(guī)律。練習(xí)課要根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認知規(guī)律及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心設(shè)計練習(xí)，做到由淺入深，有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏明快。

③ 多一些問題解決，少一些機械操作。

④ 用足用好每一道練習(xí)題。⑤ 要留給學(xué)生充足的探索和交流時間。

6.舉例說明過程性目標(biāo)使用的局限性。P3

7.用教材教有哪些策略？P10—12（1）比較——比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)（2）還原——把抽象的數(shù)學(xué)知識還原成具體、可感的形象（3）轉(zhuǎn)化——將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

（4）開發(fā)——開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進行個性化、生活化、活動化再加工。（5）調(diào)整——運用更換、增刪、歸并、修改等手段對教材內(nèi)容進行調(diào)整。所謂“更換”，就是把不適合學(xué)生與教師自身特點的素材更換為適合的素材。所謂“增刪”，就是為了有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)適當(dāng)增加延伸一些內(nèi)容,或刪除機械重復(fù)太多的、難度過大的又不會影響課程標(biāo)準(zhǔn)落實的一些素材 所謂“歸并” ,歸并學(xué)習(xí)內(nèi)容。

所謂“修改”，把教材中欠合理之處加以修改。（6）挖掘——充分挖掘教材含蘊，發(fā)現(xiàn)教材新意義。

編寫教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)哪些特性？P15（1）科學(xué)性；（2）針對性；（3）實用性；（4）主體性；

（5）體現(xiàn)課程資源整合的理念。

8.舉例說明“嘗試教學(xué)法”的步驟。P24 第一步：出示嘗試題，進一步是提出問題。出示的嘗試題一般要同課本中的例題相仿，這樣便于學(xué)生通過自學(xué)課本去解決嘗試題。

例如，課本例題：一個商店運進 4 箱熱水瓶，每箱是 12 個。每個熱水器 6 元，一共可以賣給多少元？

嘗試題：文具店有 20 盒乒乓球，每盒 6 個。每個乒乓球賣 2 角，一共可以賣多少元？

新課伊始，教師宣布課題時，一定要明確指出：這堂課學(xué)什么內(nèi)容，要求是什么，然后再出示嘗試題。嘗試題出示后，必須提出一些激勵性的語言，激發(fā)學(xué)生的興趣。如“老師還沒有教，誰會做這道題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題？”當(dāng)大部分學(xué)生搖頭時，轉(zhuǎn)入第二步。

第二步：自學(xué)課本。閱讀課本前，教師可提一些引導(dǎo)性的思考題。

例如，學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加減法，可提： ① 分母不同怎么辦？ ② 為什么要通分？

當(dāng)大部分學(xué)生自學(xué)了課本找到了解決嘗試題的辦法時，轉(zhuǎn)入第三步。

第三步：嘗試練習(xí)。

第四步：學(xué)生討論。即討論解題策略。

第五步：教師講解歸納。9.簡述教學(xué)案例形成的幾個步驟。P49（1）確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求；（2）課堂觀察并實錄教學(xué)過程；（3）教師、學(xué)生的課后調(diào)查；

（4）分析教學(xué)的基本特點及與思考力水平要求的比較；（5）撰寫教學(xué)案例。

案例分析

1、略

2、[案例分析]（主要從問題的目的性與開放性的角度分析）：

我們廣大教師在設(shè)計問題時，首先考慮到的是問題的開放性，在數(shù)學(xué)探究過程中，設(shè)計出了大量的開放性的，具有一定思維空間的問題。但是，這些問題同樣存在了目的性不強，答案不著邊際的弊端，學(xué)生在回答這類問題時，出現(xiàn)了這樣那樣的答案，老師對他們的回答只能作出一些合理性的評價，但是，學(xué)生的回答，和老師的評價使得我們的數(shù)學(xué)課堂離我們心目中的理想的數(shù)學(xué)課堂卻越來越遠。所以我們老師在設(shè)計問題題不僅要充分考試問題的開放性，更要考慮設(shè)計問題的目的性，你設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)明確，具體可測，大部分學(xué)生能尋求到比較正確的答案。（可參考案例4）

3、[案例分析]請你根據(jù)上述教學(xué)片斷進行反思（主要從合作交流與獨立思考的層面分析）。

以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關(guān)系。

教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系

強調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨立思考。獨立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨立思考的補充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠遠超過獨立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，宜獨宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。我們在設(shè)計學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，能否認真的思考以下三個問題： 學(xué)生在合作交流前，你讓學(xué)生經(jīng)歷過獨立思考嗎？ 學(xué)生在合作交流時，他們有充分的時空嗎？ 學(xué)生在合作交流時，有否進行明確的角色分工呢？

4、這是我們數(shù)學(xué)課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何來面向全體學(xué)生呢？我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學(xué)生的個人想法在小組內(nèi)得到展示，在小組內(nèi)得到表現(xiàn)。??

11、簡述練習(xí)課教學(xué)設(shè)計的基本步驟。

數(shù)學(xué)練習(xí)課是以學(xué)生獨立練習(xí)為主要內(nèi)容的課型，它是新授課的補充和延續(xù)，在幾種課型中占有重要比重。具有“鞏固技能、反饋評價、形成策略、解決問題、拓展思維”的功能。

① 基本訓(xùn)練。以訓(xùn)練學(xué)生的口算技能、公式記憶、數(shù)量關(guān)系的理解等為主。②宣布練習(xí)的內(nèi)容和要求。明確地宣布本課練習(xí)的內(nèi)容和要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。

③ 檢查復(fù)習(xí)新授課的知識。一般采用板演練習(xí)，能及時發(fā)現(xiàn)問題，信息得到反饋，有利于教學(xué)的開展和調(diào)控。

④課堂練習(xí)。這是練習(xí)課的主要部分，一般設(shè)計專項練習(xí)、針對練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)等幾個層次的練習(xí)。

⑤ 作業(yè)評價。包括練習(xí)評價，貫穿在每個層次的練習(xí)中。

12、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相比，它更強調(diào)的方面有哪些？

探究性學(xué)習(xí)不直接呈現(xiàn)、傳授學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測，以個人思考加小組合作的方式去發(fā)現(xiàn)探究某些事物間的聯(lián)系、規(guī)律，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和知識的形成過程。它更強調(diào)學(xué)生探索精神、實踐能力的培養(yǎng)。

四、論述題

1、教師應(yīng)如何看待教材？P9 答：教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部。可見，教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。教師的任務(wù)是用教材教學(xué)生，而不是教學(xué)生學(xué)教材。在對教材的處理方法上，教師要善于結(jié)合本地區(qū)的實際情況，特別是聯(lián)系學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)實際對教材內(nèi)容進行修正開發(fā)和創(chuàng)造。

但是，這絕不意味著教師可以隨心所欲地對待教材。應(yīng)當(dāng)看到，教材凝結(jié)了眾多編者對教育的認識、對數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)寫的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù)，是最基本、最重要的課程資源。因此，開發(fā)課程資源絕不能忽視教材，而深入地鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖是使用好教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材的編寫意圖，對教學(xué)目標(biāo)把握非常明確的基礎(chǔ)上，才談得上“創(chuàng)造性”地處理與整合教材。教材是重要的課程資源，學(xué)生的生活經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗也是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材之外的文本性課程資源與非文本性課程資源，為課程價值的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)中的生成提供良好的平臺。

★

2、新課改要不要教學(xué)模式？為什么？

從本質(zhì)上來講，教學(xué)模式應(yīng)看做是實施教學(xué)的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系”，在教學(xué)模式的構(gòu)成要素中，就應(yīng)當(dāng)包含著理念基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和原則、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技能、教學(xué)手段和教學(xué)評價等若干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系、相互制約，從而才構(gòu)成為一定的教學(xué)模式。它既是相對穩(wěn)定的，但同時又呈現(xiàn)著動態(tài)開放的特征。與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要體現(xiàn)以下幾個基本特征： 一是學(xué)習(xí)主體的主動參與和有效互動。二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗與活動構(gòu)建。三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個性發(fā)展。四是加強學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。變革中的幾種新的教學(xué)模式

（一）以自主活動為特征的新型課堂教學(xué)模式

（二）以問題探究為基本特征的教學(xué)模式

3、新課程為什么要提倡合作學(xué)習(xí)？

1、有利于增進學(xué)生之間的合作精神

2、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

3、有利于建立和諧平等的師生關(guān)系

4、有利于形成良好的評價意識

5、有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)

4、什么樣的“問題”才是好問題？（《案例＋評析＋設(shè)計與再設(shè)計》P81）答:（1）應(yīng)當(dāng)是明確、具體和可感。學(xué)生可以不必為琢磨問題的內(nèi)涵而費盡周折，可以直接關(guān)注問題所導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)空間。只有這樣的問題，才有利于學(xué)生思維的直接切入。（2）應(yīng)當(dāng)具有思考價值，即問題要有一定的思維深度和廣度，需要學(xué)生歷經(jīng)真實的思考，運用多種思維方式的組合進行苦苦思索、探究后，才能尋求到問題的結(jié)果；要適合學(xué)生的思維水平，應(yīng)當(dāng)讓絕大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過思考后都能解決問題，并且讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力暫時較差的學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下也能夠不同層次地解決問題。（3）要關(guān)注“三維”目標(biāo)的全面達成。（4）問題要具有情境功能，等等。

5、你認為寫教學(xué)反思時可從哪幾個方面入手？（P51～54）答：我認為寫教學(xué)反思時可從以下兩個方面入手：

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析》試題及答案

（1）教學(xué)定位問題。教學(xué)定位是否恰當(dāng)，包括教學(xué)起點是否把握準(zhǔn)，目標(biāo)定位是正確、恰當(dāng)，教材合理的設(shè)計意圖是否得以體現(xiàn)；（2）動態(tài)生成問題。新課程把教學(xué)看作是師生積極互動的過程，教學(xué)中師生之間、生生之間交往多了，對話也就多了，一系列教師意想不到的情況出現(xiàn)自然也多了。面對這些生成的資源，教師需要從教學(xué)要求出發(fā)加以把握和利用，從而改變教學(xué)的預(yù)期行為，重新建構(gòu)教學(xué)過程；（3）教學(xué)設(shè)計問題。教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)，包括：①教學(xué)意圖是否體現(xiàn)。實際教學(xué)過程和效果有時與教學(xué)設(shè)計的意圖相一致，但難免產(chǎn)生兩者不相統(tǒng)一的情況，教學(xué)反思中捕捉這類事件，無疑有助于完善日后的教學(xué)，積累教師自己的教學(xué)智慧。②教學(xué)資源是否還需優(yōu)化。即有沒有更理想的教學(xué)資源代替設(shè)計中的教學(xué)資源。③教學(xué)的方式、方法是否還需優(yōu)化；（4）教學(xué)效果是否良好。教學(xué)總是有一定的目標(biāo)指向的，總是要達到一定的知識、情感等方面的要求的。那么，教學(xué)是不是達到了預(yù)期的教學(xué)效果？學(xué)生的行為是不是產(chǎn)生了預(yù)期的變化？等等，這些都是教師在反思時需著重考慮的問題。

另外，要寫好一份教學(xué)反思，還需注意：①把新課程理念作為反思的著眼點；② 把相關(guān)經(jīng)驗和理論作為反思的重要參照。

6、你認為問題設(shè)計要注意哪些問題？（《案例＋評析＋設(shè)計與再設(shè)計》P88）答：（1）要為學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。第一，要創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的民主學(xué)習(xí)空間。只有在這樣的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生的心態(tài)才能得以放松，思維才能得以自由的施展，個性化的觀點才有了生長的基礎(chǔ)，問題的產(chǎn)生才有可能。第二，要致力于挑戰(zhàn)性、競爭性學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，從而引發(fā)學(xué)生的問題意識。第三，要設(shè)置一定思維障礙打破學(xué)生的思維定勢，促使學(xué)生產(chǎn)生問題和提出問題。第四，要營造一種對話、交流、質(zhì)疑的課堂環(huán)境，讓學(xué)生的對話、研討成為可能。第五，在教學(xué)過程中滲透對學(xué)生提問技巧的培養(yǎng)。

（2）向?qū)W生提供成功體驗，正確對待學(xué)生的每一個問題。學(xué)生提出的問題在橫向比較中的確有好壞優(yōu)劣之分，然而對于學(xué)生自身來說，每一個問題都不得是其思考的結(jié)果，都不得是他對自身的一種超越。學(xué)生的問題要么是他們百思不得其解的困惑，要么是他們孜孜以求后的收獲，要么是他們靈光閃現(xiàn)的驚喜發(fā)現(xiàn)。教師必須能夠透視這些問題，才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出這些問題的過程，才能理解這些問題對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。因此必須善待學(xué)生的每一次提問，正確分析學(xué)生的每一個問題。

五、案例分析。

1、[案例描述]《帶分數(shù)乘法》教學(xué)片斷：

⒈學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長5米，寬2米，求草坪的面積。”列出算式：5×2 ⒉算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。

其中一個組，在小組交流時，由于三位同學(xué)還沒有想出方法，整個合作過程只好由一位同學(xué)講了三種方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5 ③×，其他同學(xué)拍手叫好而告終。

請你根據(jù)上述教學(xué)片斷進行反思（主要從合作交流與獨立思考的層面分析）。答：以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關(guān)系。教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系強調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨立思考。獨立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨立思考的補充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠遠超過獨立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，宜獨宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。我們在設(shè)計學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，能否認真的思考以下三個問題：學(xué)生在合作交流前，你讓學(xué)生經(jīng)歷過獨立思考嗎？學(xué)生在合作交流時，他們有充分的時空嗎？學(xué)生在合作交流時，有否進行明確的角色分工呢？

2、[案例描述]記得那是一節(jié)順利而精彩的課，上課內(nèi)容是“分數(shù)的意義”。在課的結(jié)尾，教者沒有安排學(xué)生圍繞知識點去小結(jié)，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)、班里用分數(shù)表述一下自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒。令人難忘的是有一位學(xué)生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因為面對這么多的老師聽課，我們班的同學(xué)一個個都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風(fēng)采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師沒有給我一次機會，我感到很遺憾??” 下課后我找到這位同學(xué)了解情況：

問：小朋友，你知道老師為什么沒讓你發(fā)言嗎？

答：老師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我回答不準(zhǔn)確吧，因為數(shù)學(xué)這門課我學(xué)得不太好。問：平時課堂上，老師都叫哪些同學(xué)發(fā)言呢？ 答：差不多都是成績較好的同學(xué)。

[案例反思]（可以從面向全體的角度分析）：

答：這是我們數(shù)學(xué)課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何來面向全體學(xué)生呢？只有最大限度地尊重個體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式下得以落實。我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學(xué)生的個人想法在小組內(nèi)得到展示，在小組內(nèi)得到表現(xiàn)。??

3、案例描述

師:今天，在 學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法之前，請你們獨立解決一個問題:笑笑在書店買一套《中國兒童百科全書》花了148元，還剩下53元，笑笑帶了多少錢? 師:淘氣跟笑笑一起到書店買書，也有一個問題，看誰有辦法幫他解決? 淘氣在書店買一本《童話故事》，花了3.2元，他又買了一本數(shù)學(xué)世界，花了11.5元。淘氣一共花了多少元?(鼓勵學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，認真審題，先列出算式，教師巡堂，再到黑板前列出算式：３.２＋１１.５＝?)師：（指著算式）這是我看到的一些同學(xué)所列的算式，有沒有列式和這個不同的？（學(xué)生還可能列出１１.５＋３.２＝?教師也把它寫到黑板上，給予肯定）師：為了幫淘氣解決付錢的問題，大家都列出了正確的算式?？晌覀兌紱]有嘗試過兩個小數(shù)怎么相加?，F(xiàn)在就來試一試看誰能獨立發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的算法。

（１）學(xué)生獨立思考，自主探索。

（２）在獨立思考的基礎(chǔ)上，小組交流。

（３）看一看教材中三位小朋友是怎么計算的。其中哪種算法和你的一樣，哪種你沒想到？你還有不同的算法嗎？

（４）小組討論：教材中的三種算法各有什么特點和相同之處？小數(shù)相加時，為什么智慧老人特別強調(diào)“小數(shù)點一定要對齊？”

（５）全班圍繞“為什么小數(shù)點一定要對齊”交流，教師歸納小結(jié)，明晰小數(shù)加法的算理。

師：多位數(shù)相加時，個位數(shù)字一定要對齊。這是為什么呢？因為相同數(shù)位（單位）上的數(shù)才能相加；個位對齊了，所有的數(shù)位也都對齊了。小數(shù)相加時，小數(shù)點一定要對齊也是這個道理。只要小數(shù)點對齊了，所有的數(shù)位也都對齊了。教材中前兩種算法的共同特點是化去小數(shù)點，把小數(shù)相加變成整數(shù)相加，但“相同單位的數(shù)才能相加”的算理沒有變。所以，只要小數(shù)點對齊了，小數(shù)加法的計算與多位數(shù)加法的計算就沒有什么不同了。問題討論

（1）.“小數(shù)加法”這一課，教材是讓學(xué)生直接進行嘗試的，本案例中教師引入時先安排了整數(shù)加法的內(nèi)容，你對此有什么看法?直接安排學(xué)生嘗試，對學(xué)生理解小數(shù)加減法是否有幫助？

（2）、教師在學(xué)生討論完之后，安排了看書的環(huán)節(jié)，你認為有必要嗎？為什么？

（3）、書中三種算法的共性是什么？為什么要讓學(xué)生討論這個問題? 案例分析（圍繞上述問題分析）

4、案例《9加幾》前半節(jié)課的教學(xué)過程： ⒈創(chuàng)設(shè)9+5的情境，列出數(shù)學(xué)算式。⒉學(xué)生合作交流9+5=？

⒊比較算法多樣化，得出“湊十法”。

⒋教師布置學(xué)生以四人小組的為單位，通過擺小棒計算9+6= 9+7= 9+4= 9+3= 筆者仔細觀察各小組的活動情況，大多數(shù)小組同學(xué)先寫出得數(shù)，再擺小 棒，有一個組的同學(xué)純粹在玩小棒。為什么會這樣呢？為了弄清原因，于是我又出了一些9加幾的算式讓學(xué)生口答，每人5題，抽測了十位同學(xué)，只有一人算錯了1題。問他們怎樣算的，多數(shù)同學(xué)回答，想出來的，在幼兒園里就會算了。位數(shù)不少的同學(xué)能把“湊十法”的過程說得頭頭是道、明明白白。思考題：

1、擺小棒計算時學(xué)生為什么先寫得數(shù)再擺小棒？

2、我們應(yīng)如何對待書中所安排的動手操作？

案例分析：

5、設(shè)計一個你認為較理想的問題情境，并加以分析。

6、、案例描述：這樣的合作有效果嗎？ 場景1 一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課時，在學(xué)生根據(jù)情境列出16-7這樣一個算式之后，馬上讓同學(xué)們以小組為單位，討論應(yīng)該怎樣計算16-7。

場景2 某校四年級六班有56名同學(xué)，老師在教學(xué)實踐活動課“秋游計劃”一課時，在讓學(xué)生合作制訂購買秋游所需物品及所需錢數(shù)之后，又設(shè)計了一個活動——乘車與買門票?！耙惠v大客車可坐50人，每輛300元；一輛中型客車可坐30人，每輛200元。個人票每人10元，團體票每人8元(10人為一組)?！弊寣W(xué)生根據(jù)教師提供的這些數(shù)據(jù)，討論交流應(yīng)該怎樣租車、怎樣購買門票比較合理（在第二次合作學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生在繼續(xù)計算買哪些吃的更好，有的在互相玩計算器）。

場景3 ．

一位教師在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)課“克和千克”一課時，讓小組合作稱自己感興趣的東西。在小組匯報時，有一個學(xué)生說：“我稱的是豎笛，它的重量是8克。”老師問道： “是8克嗎?”坐在旁邊的學(xué)生提醒了一下：“它的重量是85克?！边@名學(xué)生終于說出了合理的答案。

思考題：場景1的合作缺少了什么？場景2在第二次合作學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生在繼續(xù)計算買哪些吃的更好，有的在互相玩計算器的主要原因是什么？場景3中為什么會出現(xiàn)第一次說是8克而第二次說是85克的情況呢？

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析》

論述題、案例分析參考答案

四、論述題（2題，每題8分，共16分）

1、如何做到小組合作追求實效，防止流于形式？

答：

小組合作學(xué)習(xí)是目前使用得較多的一種課堂組織形式，也是不少專家推崇的教學(xué)組織形式。它的最大優(yōu)點是，學(xué)生以小組為單位開展活動，信息交流的渠道由以往的教師—學(xué)生單向信息流改變?yōu)榻處煛獙W(xué)生、學(xué)生—學(xué)生的多向信息流。同時，小組合作學(xué)習(xí)還利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體榮譽感，加強了同學(xué)之間的交往，促進了同學(xué)之間的友情。為使小組合作發(fā)揮應(yīng)有的作用，努力做到：（1）要注重獨立思考

小組合作非常重要，但只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能完成。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生獨立思考，有了自己的想法后再與同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學(xué)生動口、動手，學(xué)困生沒有思考機會而直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供思考、進步的機會。（2）內(nèi)容要豐富多彩

在組織小組合作時，通常在教學(xué)內(nèi)容的重點和難點處、在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處、在思維的交鋒處、在思維的發(fā)散處、在規(guī)律的探索處來進行，使合作的內(nèi)容豐富，時機恰當(dāng)，把寶貴的時間用在刀刃上。（3）合作的方式要多種多樣

既有同桌合作、小組合作，又有自由合作、網(wǎng)絡(luò)合作；既有合作釋疑、問難，又有合作探究、合作游戲、合作競賽、合作復(fù)習(xí)、合作評價。根據(jù)合作內(nèi)容和班級學(xué)生實際，采用靈活多樣的合作方式。（4）培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認識外，還要加強對學(xué)生合作技能的培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會勇于參與、與人為善，學(xué)會傾聽，學(xué)會表達，學(xué)會收集資料，學(xué)會組織，學(xué)會反思。

2、論述“探究”與“講授”。答：

講授是教師通過簡明、生動的口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生講授知識的教學(xué)方法。它的特點是教師比較容易控制所要教學(xué)的知識內(nèi)容，教師可以根據(jù)自己的認識和需要，多講什么，少講什么，重點講解什么，教師的主動性發(fā)揮得比較充分，但學(xué)生往往處于被動接受的地位。使用講授法教學(xué)時應(yīng)該注意：（1）講授的內(nèi)容要具有思想性、科學(xué)性；

（2）講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點突出；

（3）講授的語言要簡潔、準(zhǔn)確、生動、形象，符合學(xué)生理解能力和接受水平；

（4）講授中要運用啟發(fā)式等手段引導(dǎo)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動；（5）講授的時間不宜過長，更不宜運用“滿堂灌”式的講授法。探究法不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系和規(guī)律。它的特點是：有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但此方法花費時間較多。探究學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學(xué)習(xí),它是一種強調(diào)學(xué)生自主、積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。使用探究法應(yīng)注意：

（1）精選探究材料 并非所有數(shù)學(xué)知識都能探究得出，有些約定俗成的，絕不能靠學(xué)生去探究，而且也發(fā)現(xiàn)不了。

（2）注重教師的引導(dǎo) 自主探究是教師引導(dǎo)下的自主探究，自主不是放羊，教師要處理好放與收的關(guān)系。

（3）處理好過程與結(jié)果的關(guān)系 不注重學(xué)習(xí)過程而侈談知識和技能的獲取是不可取的；同樣在注重過程的同時也應(yīng)關(guān)注知識的掌握和技能的獲取。

第四篇：教學(xué)設(shè)計試題2

教學(xué)設(shè)計試題

（一）滿分100分

一、名詞解釋

1.教學(xué)設(shè)計：

2.學(xué)習(xí)需求：

3.教學(xué)模式：

二、單項選擇

1.21世紀(jì)初期是我國教學(xué)設(shè)計研究與發(fā)展的（）階段。A研究領(lǐng)域形成 B引進消化

C全面發(fā)展

D理論探索

2.提出著名的“刺激—反應(yīng)”（S—R）聯(lián)結(jié)公式的是（）A布魯納

B加涅

C皮亞杰

D華生

3.當(dāng)碰到一些危險性、不易或不宜真實接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用創(chuàng)設(shè)（）情境來滿足教與學(xué)的需求。A問題

B模擬真實

C合作性教學(xué)

D真實

4.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者積極主動地進行探究和知識意義建構(gòu)，并對自己負責(zé)的一種學(xué)習(xí)活動稱之為（）

A自主學(xué)習(xí)

B研究型學(xué)習(xí)

C接受型學(xué)習(xí)

D個別化學(xué)習(xí)

5.以下不屬于教學(xué)評價按評價的功能不同而分的是（）A診斷性評價

B形成性評價

C自身評價

D總結(jié)性評價

三、填空

1.教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)描述中馬杰的ABCD法則的英文全寫：A是_______、B是_______、C是條件、D是________。

3.在教學(xué)內(nèi)容的分析方法中，＿＿＿適用于對各種言語信息的分類；＿＿＿適用于揭示順利完成某一目標(biāo)所具有的外顯和內(nèi)隱的過程。

4.基于“教”的教學(xué)過程設(shè)計的四個基本要素為＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。

5.教學(xué)評價的原則有客觀性原則、________、整體性原則、________ 和科學(xué)性原則。

6.教學(xué)設(shè)計的三個層次，分別為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、＿＿＿、＿＿＿。

7.傳播過程中的五個基本要素：傳播者、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、效果。

8.課程方案由＿＿＿和＿＿＿兩部分組成。

9.與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)者的特征包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿三部分。

10.教學(xué)環(huán)境分為圖書館、實驗室等＿＿＿和包括三種教學(xué)模式的＿＿＿。

四、簡答題

1.簡述學(xué)習(xí)需求分析的步驟

2.簡述選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)

3.簡述教學(xué)策略包含的三個部分

4.請簡要說明學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計理論之間的關(guān)系

5.簡述分析教學(xué)內(nèi)容的程序

參考答案：

一、名詞解釋（每個3分，共9分）

1.教學(xué)設(shè)計：是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教育教學(xué)績效得到改善的系統(tǒng)決策過程。

2.學(xué)習(xí)需求：是指學(xué)習(xí)者目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距。

3.教學(xué)模式：是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特點的分析，對教學(xué)過程進行的簡要概括。

二、單項選擇（每個3分，共15分）1.C全面發(fā)展 2.D華生 3.B模擬真實

4.A自主學(xué)習(xí)

5.C自身評價

三、填空（每個1分，共27分）

1.學(xué)習(xí)理論；教學(xué)理論；傳播理論；設(shè)計理論 2.對象；行為；標(biāo)準(zhǔn)

3.歸類分析法；信息加工分析法（程序分析法）4.教學(xué)對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)評價 5.一致性原則；指導(dǎo)性原則 6.教學(xué)過程設(shè)計；教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計 7.信息；媒體；接受者 8.課程計劃；課程標(biāo)準(zhǔn)

9.一般特征；初始能力；信息素養(yǎng) 10.硬環(huán)境；軟環(huán)境

四、簡答題

1.（每個1分，共5分）

①確定期望狀態(tài)

②確定學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀

③教學(xué)設(shè)計必要性論證

④教學(xué)設(shè)計可行性論證

⑤闡明已確定課題的總目標(biāo) 2.（每個1分，共8分）

①依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

②依據(jù)學(xué)科的不同特點

③依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分類

④依據(jù)學(xué)生的實際情況

⑤依據(jù)教師本身的素養(yǎng)條件

⑥依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件

⑦依據(jù)教學(xué)時間和效率的要求

⑧依據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件

3.（每答對1分得1分，詳細解說得12分，共15分）教學(xué)策略包含教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略和教學(xué)管理策略。組織策略涉及學(xué)習(xí)活動的決策，包括向?qū)W生提供呈現(xiàn)的類型、呈現(xiàn)的排序、主題的排序及其結(jié)構(gòu)、練習(xí)的類型、反饋的性質(zhì)等等。

傳遞策略是同信息如何傳遞給學(xué)生的決策有關(guān)，包括對采用的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式以及教學(xué)媒體（資源）的總體考慮。

管理策略是對教學(xué)過程和教學(xué)資源的管理，其中包括對需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動互動的方式做出決策。4.（共15分）

學(xué)習(xí)理論是描述性的；教學(xué)理論是指示性的；教學(xué)設(shè)計理論是規(guī)定性的。學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論有直接關(guān)系，教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計理論為直接關(guān)系，而教學(xué)設(shè)計理論與學(xué)習(xí)理論為間接關(guān)系。

學(xué)習(xí)理論是探究關(guān)于學(xué)習(xí)的性質(zhì)及其形成機制的心理學(xué)理論，而教學(xué)設(shè)計是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計不同的教學(xué)計劃，在充分發(fā)揮人類潛力的基礎(chǔ)上促成人類潛力的進一步發(fā)展，因而教學(xué)設(shè)計必須廣泛了解學(xué)習(xí)及人類行為，以學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計理論，是為解決教學(xué)問題而研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)設(shè)計是科學(xué)地解決方法的過程，為了解決好教學(xué)問題就必須遵循和應(yīng)用教學(xué)客觀規(guī)律，因此教學(xué)設(shè)計離不開教學(xué)理論。5.（每答對1步得2分，共6分）

第一步為教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，包括：選擇內(nèi)容和劃分單元、安排單元順序、確定單元目標(biāo)，隨之對各單元目標(biāo)進行評價。

第二步教學(xué)內(nèi)容分類，并針對分類后的教學(xué)內(nèi)容進行評價。

第三步分析教學(xué)內(nèi)容，同時進行評價。

第五篇：《紙飛機》教學(xué)設(shè)計及試題

《紙飛機》導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1.通過閱讀，了解《紙飛機》的故事內(nèi)容。感受主人公的特別，體會他的煩惱，感悟在人的成長過程中，擁有友情與夢想的可貴。

2.通過讀讀、劃劃觸摸到作者語言特點，感悟語言美。滲透讀書方法的指導(dǎo)，比如：讀封面、讀插圖、讀扉頁；讀書時可以大膽猜測、瞻前顧后、對照思考等。

3.培養(yǎng)用心傾聽、潛心思考的習(xí)慣，在閱讀、猜測、交流中，激發(fā)自主閱讀的興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生人手一本《 紙飛機》，課件。教學(xué)過程：

課前談話：同學(xué)們，平時喜歡閱讀課外書嗎？都喜歡看哪些書呢？為什么？通過剛才的對話，老師知道咱們班的同學(xué)真好學(xué)，會選書。

一、對話引言，打開一扇課外閱讀的大門

1、師：老師也帶來《童話大王》的作家鄭淵潔和小朋友的一段對話，我請 兩位同學(xué)來讀一下：（課件出示）“叔叔，你希望有人敲門嗎？” “希望?！?/p>

“那我去敲門，你會開門嗎？” “當(dāng)然開門?！?/p>

“我要是晚上敲門呢？”

“我講故事給你聽，你講故事給我聽?！?“那——我怎么才能找到你呢？” 師：同學(xué)們猜，鄭淵潔怎么回答的？

“我就在書中等你。”

2、師：請同學(xué)們齊讀這句話。

二、走進大門，好書大家看

師：是呀，“我就在書中等你。”這是作者與讀者的心靈約定，作家永遠靜靜地守候在他的書中，等待著我們，當(dāng)我們展開書頁，其實我們就是走進了作家的心田，去赴一個不見不散的約會。今天與我們約會的是《紙飛機》。

三、觀察扉頁插圖

1．你知道怎樣才能快速地知道這本書的內(nèi)容嗎？書本的在封面后，還有扉頁，有很多書本的扉頁上有內(nèi)容提要，我們可以閱讀內(nèi)容提要來快速地了解書本的內(nèi)容。

2、拿到一本書，我就會先看到封面。這本書封面上的畫一直延伸到封底，讓我們仔細觀察封面和封底，你發(fā)現(xiàn)了什么？猜猜看，這本書的內(nèi)容會是什么呢？是的，通過觀察封面和封底猜測書的內(nèi)容，這是閱讀課外書的方法之一。是的，他們是快樂的，他們就是在這樣的快樂中度過他們的童年。3．現(xiàn)在知道了什么？有什么想說的？

四、讀目錄、認識人物、激起懸念

1、同學(xué)們，請看，這是全書的目錄，猜一猜，他們將會在哪個章節(jié)中出現(xiàn)呢？你是怎么看出來的？

2、目錄能讓我們更快地找到想找的內(nèi)容，學(xué)會看目錄也是我們讀書的一種本領(lǐng)。、《紙飛機》的結(jié)構(gòu)很特別，它不象別的小說一樣，沒有完整一貫的故事，記錄了十幾位相對獨立人物的光彩片斷，為我們提供了許多性格各異的人物形象。我們來了解一下目錄和主要人物?；脽舫鍪拘≌f的目錄，朗讀。

4、呈現(xiàn)片斷

（1）打開材料二，默讀，在你覺得生動的地方用筆畫上，或者寫上你的閱讀心得。閱讀方法提示：圈點式讀書法。

（2）你覺得哪兒寫得生動？讀一讀，和大家分享你的閱讀感受。

五、教師深情送詩：等你

六、總結(jié)

“我就在書中等你！”讓它成為我們打開知識大門的金鑰匙，也希望它成為我們班閱讀的口頭禪，讓我們真誠的對自己、對同學(xué)、對老師說：“我就在書中等你！”老師在草房子里等著你，等著與你們相約。

《紙飛機》讀書展示課

教學(xué)目標(biāo)：

1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，交流閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的好習(xí)慣。

2、通過閱讀《紙飛機》，讓學(xué)生在生動有趣的童話中接受知識，感受語言文字的美，積累語言，培養(yǎng)學(xué)生勤發(fā)現(xiàn)，大膽想象的能力。教學(xué)重難點：

1.創(chuàng)設(shè)濃濃的讀書氛圍，采用多種方法讓孩子閱讀，提高孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣；

2.在閱讀中感受語言文字的美，領(lǐng)悟做人的道理，提高孩子的語文素養(yǎng)。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們《紙飛機》這本書，你們都讀過了，你們喜歡這本書嗎？

二、新授

1、請一位學(xué)生讀讀相關(guān)的文字。

2、你們喜歡哪一句話呢？（1）師生交流（2）學(xué)生說

（3）知道這個故事來自于哪里嗎？

3、出示圖片，看看圖，說說你們知道了哪些信息？（1）師生交流

（2）看到這樣的題目有什么問題呢？（3）師生交流

（4）教師：從這段話中你們能得到更多的信息，我們來看看——學(xué)生默讀相關(guān)的文字。

4、出示圖片，指名讀讀。（1）學(xué)生讀

（2）如果你是這樣孩子，你們會做一個什么樣的夢呢？（3）這本書的每一個故事都是一個美麗的童話。

5、老師讀故事（1）第一個故事《繡球花田》（2）教師讀一部分。（3）我和奶奶的感情怎樣呢？（4）從哪些地方可以看出來？

（5）故事里，都出現(xiàn)了哪些小動物？分別與“我”發(fā)生了哪些故事？（6）在現(xiàn)實生活里，你和奶奶（姥姥）有過這樣感人難舍的情感。大家自由交流

（7）聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，我們還可能與哪些小動物有聯(lián)系呢？

6、在這個故事里連狐貍都會說話，還有什么故事不可能？有人這樣評價：“世界上最富有想象力、最驚訝的故事?！?/p>

7、這本書中還有很多很多的故事，大家看看……

出示：《貍子的排擋》、《尖耳朵 短鼻子》、《說一個故事給你聽》、《膽小鬼》、《歡喜冤家》、《白棉花》……（1）哪個名字吸引你的注意力呢？（2）師生交流

（3）這樣的故事還有很多很多……繼續(xù)出示……還有……（4）注意到下面的“…………”足足有16個故事。（5）抓住一個你感興趣的故事，講一講。（6）出示書的封面和圖片。

這是一本既好玩神奇也充滿想象力的書。這本書的作者也是一個充滿愛的作家。米吉卡

三、拓展

其實米吉卡的作品還有很多如：《不一樣的語文故事》系列、《不一樣的數(shù)學(xué)故事》系列等，兒童中廣為流傳?！@些故事不但能夠讓你歡笑，也能讓你產(chǎn)生許多奇妙的幻想。我們讀完了《紙飛機》這本書可以看看米吉卡的其他作品。

《紙飛機》測試題

判斷題：

1.《繡球花田》奶奶去朋友家里做客了好多天，直到我要走了，才回來。（）2.《繡球花田》到奶奶家最先去看我的是野豬先生和野豬太太。（）

3.風(fēng)和稻草人在秋天一起完成了旅行。（）

4.貍子的排擋只有在雨夜才開張。（）5.大板牙在田埂救了一只白色的土撥鼠，他倆成為了好朋友。（）填空題：

1.尖耳朵和短鼻子的共同愿望是 問答題：

1.你最喜歡《紙飛機》里的哪個小故事呢？簡單介紹一下你喜歡的原因： 2.《歡喜冤家》介紹的主人公是 2.假如給你一次旅行的機會，你會去哪里呢？為什么？