第一篇：關(guān)注幼兒課堂表現(xiàn)的重要性

關(guān)注幼兒課堂表現(xiàn)的重要性 ——小班集體活動“猜猜我是誰"一課三研

集體活動中教師與幼兒良好的互動是教師有效行為的重要體現(xiàn)。而良好互動的前提是教師要學(xué)會在集體活動中對幼兒進(jìn)行觀察。新課改實(shí)施以來，教師對這些理念并不陌生，但怎樣將其與教學(xué)中的具體行為聯(lián)系起來，并切實(shí)地改變自己的行為，使之符合新課改倡導(dǎo)的精神卻是實(shí)踐中的一大難題。

如何觀察，觀察什么，觀察后如何恰當(dāng)回應(yīng)，都是新課程對教師提出的挑戰(zhàn)，而化解問題最有效的途徑就是結(jié)合教師的具體實(shí)踐開展園本教研。

研究集體活動中的觀察，教師首先要深切體會到觀察的重要性。以小班集體活動“猜猜我是誰”為例進(jìn)行的一課三研，就是一次以體會“關(guān)注幼兒課堂表現(xiàn)重要性”為目的，以一則具體課例的設(shè)計與實(shí)施為依托開展的園本教研活動。

一研：共同分析，精心設(shè)計活動

第一步：執(zhí)教教師介紹活動背景與大致的設(shè)汁思路

最近，我班家園互動板上展出了許多幼兒一日活動的照片，我發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡聚在一起觀看，并饒有興趣地尋找自己和同伴的照片，不時地說著“我找到自己啦，你在這里?！贝蠹以诨ハ鄬ふ业倪^程中獲得了喜悅的情緒體驗。這讓我想到了最近正在開展的主題活動“寶寶乖乖”。小班i學(xué)習(xí)活動j一書中“小寶寶”的主題要求幼兒能關(guān)注自己與同伴的五官與四肢。我班幼兒已在一系列活動中認(rèn)識了自己的五官，初步了解了自己的身體，但受自我中心思維的影響，他們還不太會主動地關(guān)注周圍的同伴，加上無意注意占優(yōu)勢的特點(diǎn)，幼兒觀察的目的性較差，缺乏順序性和細(xì)致性，不會有意識地識記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動或能引起強(qiáng)烈情緒的事物才能記住。而發(fā)展幼兒的社會性，讓幼兒學(xué)會關(guān)注同伴也正是小班幼兒的重要發(fā)展目標(biāo)之一。

正巧班級里的凱凱小朋友要住院開刀了，于是我想，何不利用幼兒對家園互動板的無意注意以及同伴生病的事件來引發(fā)他們對同伴的關(guān)注呢7于是，結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)以及本班幼兒實(shí)際情況的集體活動――“猜猜我是誰”誕生了。第二步：集體研討

主要觀點(diǎn)：小班幼兒以直觀形象思維為主，只能根據(jù)外部特征來認(rèn)識與區(qū)別事物，本次集體活動中可以用猜好朋友的方式貫穿始終，通過PPT中內(nèi)容的不斷變化，引導(dǎo)幼兒嘗試有目的地觀察、思考與判斷，并鼓勵幼兒大膽猜測和交流表達(dá)，在這一過程中自然地積累一些有意識地觀察的經(jīng)驗。還可以讓幼兒體驗猜出好朋友后的積極情感，并以班內(nèi)同伴住院開刀的實(shí)例引發(fā)幼兒對身邊同伴的關(guān)心。

經(jīng)過大家的共同研討，形成了“猜猜我是誰”的集體活動方案。

活動目標(biāo)

在看看、猜猜同伴五官的過程中，學(xué)習(xí)有意識地關(guān)注身邊的同伴，體驗與同伴共處的快樂。

活動過程

一、導(dǎo)入活動

師：你有好朋友嗎?你的好朋友是誰?

二、理察素送

師：這里有一個小朋友，請你們猜猜他是我們班哪個小朋友?

師：(PPT展示一雙眼的局部)這是一雙怎樣的眼睛呀?(或這雙眼睛長得是什么樣的?)你覺得這雙眼睛像我們班哪個小朋友的?誰的眼睛跟他長得很像?

師：(PPT展示眼睛和頭發(fā))看到這樣的頭發(fā)，你們猜猜他是男孩還是女孩?為什么(這頭發(fā)長得怎樣)?只看到眼睛和頭發(fā)，能猜出他是誰嗎?

師：(PPT展示頭發(fā)、眼睛和鼻子)看看這個小朋友的鼻子怎樣?現(xiàn)在猜猜他可能是誰。為什么?

師：(PPT展示完整的臉)現(xiàn)在看看他是誰。

師：(小結(jié))我啊]看至4了××0笑瞇瞇的大眼睛、大大的鼻子、彎彎的嘴巴和白白的小臉，就能很快地猜出他是誰了。原來我們看到的越多，看得越仔細(xì)，越容易猜正確。我們小朋友的小眼睛真亮，真聰明!

三、思考交流

師：今天這個小朋友來了嗎?為什么沒來?

師：好朋友生病了我們應(yīng)該怎么關(guān)心他呢?

四、游戲體驗

師：我們大家都是好朋友!好朋友在一起可真高興呀!我們一起來做找朋友的游戲吧。

二研：分析第一次活動效果，引發(fā)對關(guān)注幼兒反應(yīng)的思考

第一步：教研組長提問

第一次試教活動結(jié)束后，小班教研組提出了“今天的活動中教師觀察到了幼兒的什么行為，活動中教師的哪個提問幼兒回答得最熱烈，哪個提問幼兒最不感興趣，活動中有多少幼兒回答過教師的問題”等問題，并圍繞這些問題展開了反思與研討。

第二步：執(zhí)教教師反思

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，當(dāng)教師問“你有好朋友嗎?你的好朋友是誰”時，幼兒只是單純地講述自已的好朋友，比較平淡枯燥。

在觀察表達(dá)環(huán)節(jié)，教師展示眼睛的局部圖像后，對教師提問作出回應(yīng)的幼兒只有三四個，可能是由于眼睛是個很細(xì)小的部位，幼兒很難區(qū)分。教師展示眼睛和頭發(fā)后，幼兒對教師的提問仍然興趣不高，只有一個小男孩認(rèn)為是他自己，于是全體小朋友都說是他，可能是因為只能看到一半頭發(fā)，幼兒較難猜測。教師展示頭發(fā)、眼睛和鼻子后，幼兒有些漠然，個別幼兒開始東張西望，坐不住了，有幾個幼兒想說鼻子，但可能由于不知道用什么詞去描繪鼻子的特征，最終也沒有回答。教師展示完整的臉部圖像后，所有幼兒都猜出了是誰。

在思考交流環(huán)節(jié)，當(dāng)教師問“今天這個小朋友來了嗎?為什么沒來”和“好朋友生病了我們應(yīng)該怎么關(guān)心他”時，許多幼兒對該提問置之不理．可能是因為小班幼兒的思維要依賴直觀線索，在沒有任何提示的情況下問這些問題，難以激活幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗，所以幼兒可能對此難以作出反應(yīng)。第三步：集體討論

根據(jù)執(zhí)教教師的反思與分析，大家在討論中形成了以下主要觀點(diǎn)：

1幼兒的實(shí)際表現(xiàn)可以反映活動設(shè)計中的諸多問題。設(shè)計活動時關(guān)注到了主題的進(jìn)展情況，幼兒的興趣、經(jīng)驗和年齡特點(diǎn)，盡管活動設(shè)計的整體環(huán)節(jié)看起來比較流暢，但幼兒的實(shí)際表現(xiàn)說明前期設(shè)計的許多問題欠妥。或者是問題表述不明確、幼兒不理解；或者是教師設(shè)計的問題有難度，沒有考慮到大部分幼兒的基本水平，挑戰(zhàn)性太大，問題的覆蓋面很??；或者是沒有考慮到小班幼兒的思維特點(diǎn)，沒有很好地把握住本班幼兒現(xiàn)階段的經(jīng)驗和發(fā)展水平。由于提問的有效性欠佳，所以在活動實(shí)施過程中幼兒沒能按照教師的預(yù)設(shè)很好地與教師形成互動。

7幼兒在活動過程中的反應(yīng)是影響活動效果的重要因素。以往很多教師常認(rèn)為，一次成功的集體活動，只要精心設(shè)計教案就可以了，殊不知活動實(shí)施過程中幼兒的反應(yīng)同樣影響著活動效果。如果活動不符合幼兒的思維特點(diǎn)、興趣和經(jīng)驗水平，哪十白感覺上設(shè)計得多么“完美”，活動也不可能精彩起來。

通過執(zhí)教者的觀察和反思，以及教研組成員的分析與討論，大家對集體活動中教師關(guān)注幼兒反應(yīng)的重要性達(dá)成了共識――在集體活動中，教師對幼兒反應(yīng)的仔細(xì)觀察是驗證活動有效性的手段，也是教師進(jìn)行調(diào)整的依據(jù)。于是，教研組又對本次活動過程中個別提問和細(xì)節(jié)的設(shè)計進(jìn)行了調(diào)整，產(chǎn)生了第二份“猜猜我是誰”的小班集體活動方案。

活動過程

一、導(dǎo)入活動

師：你有好朋友嗎?你的好朋友是誰?找到你的好朋友，和他擁抱一下。

二、觀察表達(dá)

師：電腦的大屏幕里也有一個小朋友，請你們猜猜他是我們班的哪個小朋友?

師：(PPT展示局部眼睛)這是一雙怎樣的眼睛呀?你的眼睛長得什么樣的?

師：(露出眼睛和短頭發(fā))猜猜他是男孩還是女孩呢?為什么?只有男孩才能留短發(fā)嗎?女孩有剪短發(fā)的嗎?

師：(露出頭發(fā)、眼睛和鼻子)現(xiàn)在猜猜他可能是誰。

師：(露出整個

三、思考交流

師：今天這個小朋友來了嗎?為什么沒來?(PPT展示幼兒躺在床上)他到底怎么了?

師：我們問問他的媽媽為什么他沒來幼兒園。(教師接著拔通該幼

兒家的電話，讓幼兒詢問。)

師：原來他真的生病了，還要住院開刀呢，那你們想對他說些什么話? 臉部)現(xiàn)在看看他是誰。

四、游戲體驗

師：我們大家都是好朋友!好朋友在一起可真高興呀!我們一起來做找朋友的游戲吧!三研：通過對比體驗關(guān)注幼兒反應(yīng)的效果

第一步：組長提出關(guān)注重點(diǎn)

第二次教學(xué)活動依據(jù)第一次教學(xué)中關(guān)注到的幼兒的課堂表現(xiàn)設(shè)計，雖然只在個別提問上進(jìn)行了一些調(diào)整，但這次幼兒的表現(xiàn)卻與第一次活動中幼兒的反應(yīng)有較大不同。

第二步：執(zhí)教教師反思與分析

導(dǎo)入環(huán)節(jié)在原來單純的說的活動中加入了抱一抱的動作，符合小班幼兒依賴動作的思維特點(diǎn)，且能引發(fā)幼兒的互動，有利于調(diào)動幼兒的興趣，活躍氛圍，這個小小的動作也有利于激發(fā)幼兒對同伴的情感。

在觀察表達(dá)環(huán)節(jié)，展示眼睛后，教師利用小班幼兒自我中心的思維特點(diǎn)，讓幼兒在看了PPT后再說說自己的眼睛，他們很樂意在同伴前描述自己的眼睛，這一小小的變化使幼兒有話想說，使活動有了參與性，使幼兒更愿意跟隨教師的思路。

展示頭發(fā)后，教師附加的提問為幼兒提供了思考的線索，將抽象問題具體化了，能啟發(fā)幼兒通過觀察身邊的同伴，發(fā)現(xiàn)短頭發(fā)的不一定就是男孩，小女孩也有留短發(fā)的，從而激發(fā)了幼兒繼續(xù)往下猜的愿望。

展示鼻子的圖像后，可能是因為有前面的鋪墊，幼兒對呈現(xiàn)出來的大部分五官有了自己的判斷，敢大膽地推測是誰，并報出同伴的名字。

小班幼兒的想象能力尚未充分發(fā)展，所以抽象的提問很難得到回應(yīng)。這一次，在思考交流環(huán)節(jié)，教師引入了真實(shí)情景，教師不僅通過PPT提供了直觀圖片，還撥通了電話，將幼兒帶入了真實(shí)的生活場景，這對激發(fā)小班幼兒的興趣和情緒有很重要的作用。所以最后幼兒非常興奮，都搶著要在電話里和好朋友說話，關(guān)心同伴的情感被自然地激發(fā)出來，有效地達(dá)到了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

第三步：集體討論

通過兩次活動效果的對比，教研組的成員深刻地體會到：在集體活動中，幼兒對教師提問的興趣和反應(yīng)是幼兒最重要的表現(xiàn)。關(guān)注幼兒對問題的反應(yīng)，可以了解幼兒對提問的興趣，可以驗證教師提問的有效性，可以驗證活動設(shè)計的適宜性，可以幫助教師及時地反思和調(diào)整。以往的集體活動中，教師經(jīng)常會因為背教案而忽視對幼兒反應(yīng)的關(guān)注，尤其是新教師和年輕教師。借助教研活動對兩次設(shè)計稍有不同效果卻大有差異的集體活動的對照，教師深刻地意識到關(guān)注幼兒的表現(xiàn)其實(shí)是為了了解幼兒，只有了解幼兒，教師才可能設(shè)計出適宜的活動。教研活動的整體反思

雖然優(yōu)秀的教師應(yīng)該在活動實(shí)施過程中就能根據(jù)對幼兒表現(xiàn)的判斷和分析作出適宜的回應(yīng)，但對我園的教師來說，這是下一階段努力的目標(biāo)。本次教研活動的目的就是讓教師深刻體會關(guān)注幼兒表現(xiàn)的重要性，并能在以后的教學(xué)活動實(shí)施過程中具備這樣的意識。

在以后對集體活動的研討中，我們將重視教師在活動中的觀察等教育行為，同時，我們也將對集體活動中教師觀察后的回應(yīng)進(jìn)行研究和探討，從而使教師建立觀察意識、學(xué)會觀察方法、學(xué)會根據(jù)觀察的信息調(diào)整活動，不斷地提高集體活動的教育價值，營造積極和諧的活動氛圍，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提升自身的教學(xué)水平。

第二篇：關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)

新課程背景下如何關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)

新課程改革是我國基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展的必然趨勢，其實(shí)施的關(guān)鍵與最終實(shí)現(xiàn)的途徑則是課堂教學(xué)，而有效的課堂教學(xué)設(shè)計又是課堂教學(xué)成功的必要條件。因此，利用新課程理念來指導(dǎo)化學(xué)課的教學(xué)，已成為化學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的當(dāng)務(wù)之急。

［案例1］化學(xué)課講授化合價，這對初中學(xué)生來說是一個比較重要的知識點(diǎn)，很好地掌握這節(jié)的知識內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)會有很大幫助。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，上課時我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)離子化合物和共價化合物的知識，并將幾種常見的化合物寫在黑板上，請學(xué)生分析物質(zhì)類別。

［情景］許多同學(xué)舉起手，我請王強(qiáng)同學(xué)站起來回答，前四種化合物的類別都判斷對了，我及時表揚(yáng)了他?！跋旅孢@兩種化合物的類別我找一位沒有舉手的同學(xué)，于洋同學(xué)請回答?！庇谘笳玖似饋恚靺s緊閉著，“于洋，你能告訴大家這兩種物質(zhì)的類別嗎？”于洋象是什么也沒有聽到一樣，還是直直地站在那兒，這時班級里已經(jīng)有一些同學(xué)迫不及待地在下面把答案說出，而于洋還在繼續(xù)保持沉默。這位同學(xué)向來不愛說話，而且這樣的情形已經(jīng)不是第一次了，以往我總會讓他把答案重復(fù)一遍，甚至還要批評他回答問題不積極，可這并沒有使他發(fā)生轉(zhuǎn)變，我想對他的態(tài)度應(yīng)換一種方式。所以這次我沒有繼續(xù)追問下去，也沒有埋怨他，而是說道：“其實(shí)于洋同學(xué)也許已經(jīng)判斷出來了，就是咱們同學(xué)太心急，不等他回答，你們已經(jīng)說出來了，對吧？”，于洋不好意思地把頭低下，但仍不出聲，“那么先請坐吧?！?/p>

［評價］教師注重課堂上給學(xué)生留下一定的心理空間，使學(xué)生的自尊心得到了保護(hù)，學(xué)生的心理壓力沒有了，更有利于師生之間的溝通，激發(fā)

于是進(jìn)入本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，先介紹化合價的概念，進(jìn)而分析了在離子化合物和共價化合物中化合價數(shù)值的規(guī)定，“單質(zhì)的化合價數(shù)值是多少呢？”，學(xué)生展開激烈的討論，這時我引導(dǎo)他們分析化合價的概念，并總結(jié)出單質(zhì)化合價為零，化合物中元素正負(fù)化合價代數(shù)和為零的知識，并介紹了書中常見元素的化合價及原子團(tuán)的化合價。

為了便于學(xué)生記憶，我將常見元素和原子團(tuán)的化合價編成口訣寫在黑板上，同學(xué)們看到后情緒高漲，為使學(xué)生盡快掌握這一知識點(diǎn)，我讓全班同學(xué)集體朗讀化合價口訣，讀完兩遍后，我說：“咱們大家來個比賽，四個小組分別朗讀，看哪組讀的最好，記得最快?！?，這時第一組讀了起來，聲音很洪亮，第一組讀完后，我說：“這組同學(xué)讀的很好，而且每位同學(xué)都很認(rèn)真，我們看看第二組表現(xiàn)如何？”，第二組的同學(xué)更賣力氣，于洋同學(xué)也開口讀了起來，這對他來說可是一個進(jìn)步，我抓住這一有利時機(jī)說：“第二組的同學(xué)表現(xiàn)也很認(rèn)真，尤其是于洋同學(xué)。”，他不好意思地笑了。

從那堂課以后，于洋同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了徹底的改變。他的表情不再是麻木的，而變得專注、熱情，并且上課回答問題也很主動、積極，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高，同時他的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變也給周圍的同學(xué)帶來一定的影響，使全班同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情有了很大的提高。

通過于洋同學(xué)的進(jìn)步，我深深體會到教師的教學(xué)行為對于學(xué)生的影響是多么的巨大。新課程改革要求教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)情境等方面都有一定的改變。教師不再是“居高臨下”的指揮者，而是平等中的首席，學(xué)生也不再是旁觀者，而成為學(xué)習(xí)的主體。要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最重要的就是如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而這就要求教師要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并采取積極的教學(xué)行為對待它。

通過對學(xué)生課堂行為的觀察，我發(fā)現(xiàn)有一些表現(xiàn)為“課堂沉悶”的學(xué)生，由于他們上課不愛開口，課堂表現(xiàn)消極，所以成績不理想或不突出。究其原因大致分為以下幾種類型：

第一種是膽怯型。這類學(xué)生大多性格內(nèi)向，膽子小，害怕出錯，害怕別人笑話，對自己缺乏自信，回答問題全身發(fā)抖，甚至哭泣等。

第二種是厭學(xué)型。由于對化學(xué)缺乏興趣，導(dǎo)致不愿開口。這類學(xué)生大多缺乏主動性，意志不堅強(qiáng)，由于學(xué)科多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，使他們產(chǎn)生逃避情緒，如果教師不給予及時勸慰和鼓勵，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中沒有成功感，于是越學(xué)越不愿學(xué)。

第三種是叛逆型。在內(nèi)心深處頑固抵抗化學(xué)，使他們性格偏激暴躁，容易激動，思維方式易走極端。這類學(xué)生行為的形成往往是由于家長或老師的期望值太高，把希望壓在孩子身上，而他們自身的獨(dú)立意識強(qiáng)，所以對家長或教師的強(qiáng)制性要求極為反感，產(chǎn)生叛逆心理，拒絕學(xué)習(xí)，甚至感覺學(xué)科內(nèi)容的各個方面都那么討厭而難以理解。

第四種是內(nèi)斂型。這類學(xué)生大多由于性格所致，由于遺傳，生活環(huán)境，家庭教育和成長過程等各方面的原因，導(dǎo)致性格內(nèi)向，不善言辭，情緒長時間保持穩(wěn)定，學(xué)習(xí)也較刻苦，但不愿開口說，相對來說，學(xué)習(xí)成績還算過得去。

所以針對以上情況，教師應(yīng)做到因人而異，對膽怯型和內(nèi)斂型的學(xué)生，教師在課堂中應(yīng)多鼓勵他們，讓他們慢慢地樹立自信。于洋同學(xué)應(yīng)屬于內(nèi)斂型，怕說錯、怕老師批評、怕同學(xué)譏笑，通過我的多次鼓勵，終于使他樹立自信，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

而對厭學(xué)型和叛逆型的學(xué)生，教師則應(yīng)花費(fèi)更多的精力與他們做朋友，通過溝通，找出問題所在，并注重改變家長的錯誤觀念，同家長一同教育，才能達(dá)到最好的效果，同時，做好他們的行為中出現(xiàn)反復(fù)性的現(xiàn)象的心理準(zhǔn)備，對他們的教育有耐心。

總之，不管針對每一種類型的學(xué)生，都應(yīng)以誠相待，用心靈的語言感化他們，有意識地培養(yǎng)他們健全的人格和奮發(fā)向上的精神，讓每位學(xué)生都說出他們的真心話，走出他們完美的人生。

第三篇：課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)及其要求

同學(xué)在上課期間能夠認(rèn)真聽課，積極發(fā)言，對理解不夠透徹的問題能夠及時的提出，說話文明禮貌，用語規(guī)范。善于與老師合作，積極參與討論，能夠虛心聽取老師的意見，與老師共同探討問題，解決問題。布置的作業(yè)基本能按時完成，但是書寫有待提高，思維還不是很活躍，不能提出與別人不同的問題，對一些有爭議的題型不能提出自己的見解，思維很定勢，需要加強(qiáng)對發(fā)散思維的培訓(xùn)。對自己的學(xué)習(xí)信心不足，害怕考試失利，應(yīng)加強(qiáng)對其信心的培養(yǎng)，從根本上解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

第四篇：課堂關(guān)注什么

當(dāng)時只道是尋常

——《靜悄悄的革命》推薦

近來，特別喜愛安意如、白落梅的才情，上網(wǎng)買來他們至情至性的文字，邂逅古典詩詞的美麗與哀愁，感悟文字之外的深意。同期而至的《靜悄悄的革命》，在佛前的一朵青蓮、煙雨迷離的四月天前，顯得那樣的稀松、尋常：封面設(shè)計簡單素淡，正如書名一般“靜悄悄”，毫不張揚(yáng)。

輕輕打開書本，靜靜地閱讀，更感覺平靜、淡定，作者將世間這萬千的詞語調(diào)配在一起，熨帖著我的心境，平實(shí)的語言，睿智與思考、信心與執(zhí)著的文字，靜靜地講述自己的教育心得，悄悄地與讀者交流著教育理想。細(xì)細(xì)品來，是那樣的甘甜雋永、回味無窮。

潤澤的教室

潤澤的教室能使每個人的呼吸和節(jié)律是那么地柔和，大家安心地、輕松自如地在教室里構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種真誠的信賴關(guān)系在這種關(guān)系中，人們的心態(tài)是開放無拘的，教室是輕松愉悅的，在這樣的環(huán)境下，教育也許會變得簡單起來。

——摘自《靜悄悄的革命》，第26頁

“潤澤”，是多么讓人滿懷憧憬的詞語，多么讓人心生向往的世界。我仿佛來到春雨后盎然的草地，仿佛聞到滴著露珠的玫瑰的芬芳，仿佛觸摸到了女子滋潤豐盈的手背。教室是潤澤的，那一定是安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的；教室是滋潤的，那一定是豐富的，有暖陽，有清風(fēng)，有山泉，有明月，更有鳥語花香。

潤澤的教室里，老師如春風(fēng)化雨，潤物無聲；潤澤的教室里，孩子如沐春風(fēng)，似承雨露。如此的教室，令人心安，無論是教師，還是學(xué)生，都得到了人文的關(guān)懷和極大的尊重。在這樣的教室里呆久了，那無論是肌膚還是心靈，都是水靈靈的，一個個被潤澤的老師和學(xué)生，都享受著這里的空氣，因?qū)Ψ蕉斋@著，都蓬蓬勃勃地成長著。

這也是我一直以來追求的夢中的桃花源。

傾聽的課堂

不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。

——摘自《靜悄悄的革命》，第37頁 的確，“一顆靈魂可以在傾聽中發(fā)現(xiàn)、欣賞和擁有另一顆靈魂的快樂。一顆靈魂也可以在傾聽中感悟、理解和體會另一顆靈魂的痛苦?！崩蠋煹膬A聽，不僅僅是傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，判斷發(fā)言的對錯、語言的精彩，而是要仔細(xì)傾聽孩子發(fā)言中所傳遞出來的的心情、想法，和孩子心心相印，產(chǎn)生情感的和諧共振。孩子的傾聽，是傾聽老師的講解、指導(dǎo)，傾聽同學(xué)的發(fā)言，更是在傾聽的過程中接收到潛藏著的心聲?！爸灰覀兩晕⒔o自己內(nèi)心聲音一些注意與尊重，它就會以一種更溫柔的方式回應(yīng)，使我們參與到賦予生命活力的靈魂對話中?！保ā督虒W(xué)勇氣》）。這里有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有意料或者無法意料的一切??細(xì)心傾聽者耳朵是虔誠的，心靈是敏感的。

在很多時候，我們的課堂是“開滿鮮花的”。不妨“靜待一朵花開”，成為“用心地互相傾聽的教室”。我們自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個孩子的發(fā)言，去體味對方話語中潛在的復(fù)雜想法。俯下身子，認(rèn)真傾聽孩子們的心聲，真正體現(xiàn)“以人為本”，取得教學(xué)相長，達(dá)到一種靈敏中的寂靜狀態(tài)，讓“靜中求活”成為課堂教學(xué)中的一種意境.。傾聽，像一面鏡子，鏡里就有真容。就如佐藤學(xué)先生所說的：“在以自然的輕聲細(xì)語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”。

保持著傾聽者應(yīng)該具有的一份親切，一份平和，一份耐心，孩子們就會奉獻(xiàn)最善良、最純真、最清澈的心語，和孩子一起感受最善良的心情。

不屈的信念

坦白的說，在我剛從事這項工作的最初5年里，曾經(jīng)常常感到力不從心，心想：“就這樣算了吧，放棄吧。”

盡管如此，我還是堅持了20年的行動研究。能做到這一點(diǎn)，最重要的，還是因為在訪問學(xué)校和參觀教師的過程中我學(xué)到了很多東西。

——摘自《靜悄悄的革命》，第58頁

我靜靜地看著作者介紹旁佐藤先生的小像：清瘦儒雅、淡定從容的他是以怎樣不屈的信念幾十年如一日地深入教學(xué)一線開展教學(xué)研究，如斯坦誠地剖析并不平坦的發(fā)展心路歷程。他該是怎樣一位樸實(shí)、認(rèn)真、講究實(shí)效的學(xué)者啊。

佐藤學(xué)先生作為一名“付諸行動的研究者”，每周去各地的學(xué)校訪問，二十年里走訪了全日本及一些國外的幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校。他與校長、老師們一起研討改革中的問題，丟開一切抽象的語言，把自己融入到學(xué)校的教師和學(xué)生中，共同嘗試從學(xué)校內(nèi)部對教育科研和學(xué)校管理進(jìn)行改革。

我仿佛看到：他流連于無數(shù)個學(xué)校的校園，站在一個個教室前的窗口邊，坐在一間間教室里，將一切收納于胸，以他敏銳的目光，洞察著發(fā)生在教室中的靜悄悄的革命，并精辟地論述:靜悄悄的革命。他稱自己是世界上“最透徹地洞察學(xué)校改革之艱難的一個人”。也許正是如此多的風(fēng)雨和磨難，鍛造了他不知疲倦、不厭其煩的學(xué)習(xí)研究品質(zhì)。

《靜悄悄的革命》，它帶給我們的是一種冷靜的思考，是在教學(xué)改革轟轟烈烈的年代的冷卻劑，讓我們躁動不安的心平靜下來，胸懷一顆尊重兒童的心，多一點(diǎn)堅定，多一點(diǎn)信心，多一點(diǎn)實(shí)踐，多一點(diǎn)思考，從小小的個體開始，進(jìn)行一場“靜悄悄的革命”。

第五篇：關(guān)注現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)自我

關(guān) 注 現(xiàn) 實(shí)，表 現(xiàn) 自 我——高考作文回顧與展望

[論文摘要] 回顧近幾年的高考作文，均緊扣時代脈搏，均以人文理念為核心，注重理性思維。本文試圖在回顧分析高考作文的發(fā)展歷史中，探尋幾條可供借鑒的規(guī)律，展望高考作文的發(fā)展趨勢。

[關(guān)鍵詞] 時代性人文關(guān)懷理性思維

高考作文以其無可比擬的分量倍受教師與考生的關(guān)注。本文試圖在回顧分析高考作文的發(fā)展歷史中，探尋幾條可供借鑒的規(guī)律，展望高考作文的發(fā)展趨勢。

文以載道，文如其人，作文具有其育人的功能，這是語文學(xué)科人文性特點(diǎn)的體現(xiàn)。培養(yǎng)為一定社會、為一定時代服務(wù)的人才，這就使其內(nèi)容目的、方法手段都帶有時代性。因此，筆者認(rèn)為一個好的作文命題，應(yīng)同時具備三個特征：時代性、人文性和思辨性。

一、時代性

世界的萬事萬物都是在一定的背景下發(fā)生的，人的各種思想也無不打上了時代的烙印。一道好的考試作文題，都會和當(dāng)時的形勢有著直接或間接的聯(lián)系。作文題和時代精神是息息相通的，我們只要去認(rèn)真分析一下歷年的高考作文題，就不難發(fā)現(xiàn)這個特點(diǎn)。

歷年來高考作文題，文題與時代精神始終存在著一種內(nèi)在聯(lián)系。如1988年的高考作文題《習(xí)慣》，很多考生看不透，把握不住題旨，立意也就不準(zhǔn)確。如果我們能仔細(xì)聯(lián)系時代背景，很快就能明確題旨。1988年，全國上下，從農(nóng)村到城市，從機(jī)關(guān)到學(xué)校，興起了一場轟轟烈烈的前所未有的改革運(yùn)動，把“習(xí)慣”放到這個特定的時代背景下來考慮，我們就會明白，改革就是對傳統(tǒng)的舊習(xí)慣的否定。舊習(xí)慣不管怎樣頑固，最終將會被新生活所代替，改革不管遇到多大阻力，最后一定會取得勝利，新舊習(xí)慣的更替是歷史的必然。如果再從學(xué)校教育來看，培養(yǎng)教育人就是培養(yǎng)人的良好習(xí)慣。良好習(xí)慣養(yǎng)成了就終生受益，壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成了則終生受其害。如果我們能這樣聯(lián)系實(shí)際，找到思維的突破口，很快就會找到文章的立意。

語文與現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)當(dāng)是緊密相連的。李鎮(zhèn)西老師提出的“語文生活化，生活語文化”這一語文教育理念，就受到了于漪老師的肯定。確實(shí)，語文是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的，又注重對現(xiàn)實(shí)生活的概括與反思。2005年高考作文題大都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。如北京卷的“安”，如果考生能想到構(gòu)建和諧社會的重要性，同時有自己的思考在其中，應(yīng)

當(dāng)是可以找到最佳立意的。如果考生能常看報刊，關(guān)心時事，更遠(yuǎn)一點(diǎn)考慮到當(dāng)前中國周邊環(huán)境的生存壓力，從國家安全著手，寫國際聯(lián)合反恐斗爭，也是有話可說的。再如天津卷“留給明天”，如果考生能聯(lián)系創(chuàng)建節(jié)約型社會的大背景，就會找到節(jié)約資源、特別是土地資源的立意。考生也可以從構(gòu)建和諧社會的角度去立意。如果考生能聯(lián)系錢鐘書《讀〈伊索寓言〉》一文中提到的“孩子該不該讀寓言，全在乎大人們給他們創(chuàng)造怎樣的社會”這一點(diǎn)，聯(lián)想到留給孩子的明天應(yīng)該有一個和諧的、小康的、誠信的、充滿愛心的社會環(huán)境，也是可以寫出好文章來的。當(dāng)然考生還可以從環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的角度來立意。如果考生能結(jié)合學(xué)校家庭教育實(shí)際，也不是不能寫出好文章的：給孩子的明天留下什么，不是“魚”，而是“漁”；不是萬貫家財，而是創(chuàng)造新世界、新天地的能力以及適應(yīng)社會、服務(wù)社會的本領(lǐng)。2007年上海卷“必須跨過這道坎”除了沿襲大上海特立獨(dú)行的個性和世界大都市的前沿眼光外，還與2006年上海發(fā)生的一系列事件有關(guān)。我們知道，2006年上海發(fā)生了很多事情，社?；鸢讣幌伦影焉虾Ｍ频搅孙L(fēng)口浪尖上，怎么重塑上海形象和新任領(lǐng)導(dǎo)如何盡快跨過這道坎是上至中央、下至百姓都關(guān)注的問題。同時，2006年底股市一漲再漲對上海普通老百姓的心理沖擊也是非常大的，怎么以平常心對待這一牛市，也是考較普通民眾的一道坎。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今的時代，體味自己的生活，抒發(fā)真實(shí)的感受，是自主命題以來，浙江省作文命題的一貫追求，這一追求在2008年試卷中通過改變題型、圈定更具當(dāng)下色彩的寫作范圍等手段落到了實(shí)處。盡管浙江省前兩年也都有 “可講述你自己或身邊的故事，抒發(fā)你的真情實(shí)感，也可闡明你的思想觀點(diǎn)”的提示，但由于考生的關(guān)注點(diǎn)在“話題”，評卷的依據(jù)也重在 “話題”，所以，當(dāng)考生無視 “自己”的時候，評判也會一起“ 失重”，于是命題專家的苦心引導(dǎo)便被消解于無形。而今年的標(biāo)題作文，受“觸摸城市” “感受鄉(xiāng)村” 的語義制約，重點(diǎn)只能是 “觸摸當(dāng)今的城市”和 “感受現(xiàn)在的鄉(xiāng)村”，即使寫上個世紀(jì)的都市或陶淵明時代的鄉(xiāng)村，也只能作為“現(xiàn)時”的一個映照和表征。此類命題使“生活”得以凸現(xiàn)，真情得以釋放，能力得以發(fā)揮，素養(yǎng)得以體現(xiàn)，能積極引導(dǎo)學(xué)生跳出故紙堆，去感受和觸摸生活，拓展自己的生存空間，豐富自己的生活內(nèi)容，從而與偉大的時代結(jié)伴同行。

當(dāng)然只關(guān)注還不夠，還要有思考，考生可選擇一兩個話題作專題研究，要形成自己的獨(dú)到思想，有自己的主見；泛泛而談的作文，只會“聰明反被聰明誤”，弄巧成拙。

如果我們能站得更高一點(diǎn)看問題，那么我們會發(fā)現(xiàn)：高考作文題的時代性特點(diǎn)，也是時代社會的要求，也是教育自身發(fā)揮育人功能的需要。

二、人文性

高考的作文題，有著其引領(lǐng)導(dǎo)向作用，細(xì)看近幾年的高考作文題，則更多的是關(guān)注人的精神品德、思想文化，體現(xiàn)了人文性。

關(guān)注人、尊重人，這是當(dāng)今社會的主流方向，高考作文要關(guān)注、尊重的“這個人”應(yīng)是學(xué)生，是考生。

人文關(guān)懷主要體現(xiàn)在作文的題目，無論是材料作文、話題作文，還是命題作文，都要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、興趣愛好、年齡特點(diǎn)，同時考慮時代特點(diǎn)，使人有話可說，能夠表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感，避免空話、大話、假話，真正達(dá)到“我手寫我口”寫作訓(xùn)練的要求。回顧2004年全國高考15套作文試題，從話題內(nèi)容來看，絕大部分都直接體現(xiàn)“表現(xiàn)自我”的傾向，而2005年則表現(xiàn)得比較間接。

表現(xiàn)自我，首先是如何看待自己。人要能評價自我，完善自我，成功自我，創(chuàng)造自我，戰(zhàn)勝自我。如1998年高考作文題《戰(zhàn)勝脆弱》，表現(xiàn)自我情感、經(jīng)歷、意識、態(tài)度、價值觀。其次是如何看待別人。人是社會關(guān)系的總和。如2004年高考全國卷Ⅰ是“相信自己與聽取別人的意見”，卷Ⅳ“看到自己與看到別人”。還有如何看待社會與世界。人除自然屬性外，更重要的是社會屬性，人生道路上，有許多是是非非要求判斷，虛假真?zhèn)我蟊鎰e，種種關(guān)系要求處理，利害得失要求取舍，方式手段要求選擇??

語文學(xué)科是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科。作文與為人有很密切的聯(lián)系，文以載道，學(xué)生不明理，就無法為文。況且，文如其人，文品如人品。所以說，作文有很強(qiáng)的育人功能，高考作文題對學(xué)生的思想品德有其自身的引領(lǐng)導(dǎo)向作用?！皣L試”、“習(xí)慣”、“誠信”、“心靈的選擇”、“人文素養(yǎng)與發(fā)展”、“雙贏的智慧”等話題，無不在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好品德、健康個性。2007年湖南卷的高考作文題“詩意的生活”就表現(xiàn)了這種導(dǎo)向。這里的“詩意”肯定不是單單指吟詩作畫的風(fēng)雅，更多指的是一種生活態(tài)度，一種健康而有文化的心理。中國歷史上著名的隱士陶淵明追求的就是一種詩意的生活，當(dāng)然他也會做詩，但這不重要，重要的是他能擺脫心靈的枷鎖，過自己喜歡過的生活，哪怕這種生活會讓自己變成一個躬耕田野的農(nóng)夫。他的詩意生活表現(xiàn)為一種心靈的堅守。由此我們可以想到“詩意的生活”就是一種和諧的生活，一種健康的心態(tài)，一種積極的人生追求。

近年來高考作文命題由“地域”而“文化”?？v觀2004、2005年作文命題，已由原先人們所理解的“地域”特色上升為一種“文化”或“風(fēng)格”特色。如2004年廣東

卷作文題就具有明顯的“地域”特色，“語言與溝通”反映的是由于“虎”“火”語音的差異而造成的誤會，貌似強(qiáng)調(diào)推廣普通話的重要性，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)溝通與交流的重要性。又如2008年重慶的高考作文試題既具有地方特色，又具有全球意識。之所以說具有全球意識，是因為近幾年來，隨著環(huán)境的進(jìn)一步惡化，世界很多國家都提出了“人、社會與自然和諧相處”的論調(diào)，而2008年的高考作文試題“在自然中生活”無疑是這種論調(diào)的反映。依此思考，可以得出“人與自然”“環(huán)境保護(hù)”“詩意的生活”等主題。

注重審美體驗及感受，是2004、2005年高考作文的共同亮點(diǎn)。如2004年江蘇卷“水的靈動，山的沉穩(wěn)”，極富審美情趣與價值。再如福建卷“人物與文學(xué)形象”更是文學(xué)審美活動。又如2005年高考上海、遼寧與浙江卷作文題目都是以文化底蘊(yùn)見長?！敖衲昊▌偃ツ昙t”和“一枝一葉一世界”這樣的作文命題不僅頗具文化蘊(yùn)涵，還凸現(xiàn)了試題尊重實(shí)際、尊重青春、尊重考生的積累與收藏、尊重考生情緒甚至考生擅長詩意的特點(diǎn)，人文氣息濃郁。這也是與“新課標(biāo)”的對接。

因此，考生在作文備考時，一定要從寫“我”著手，寫出真實(shí)的自我生活，抒發(fā)出自肺腑的真情，闡明獨(dú)到的人生感悟，展示富有個性的自我。

三、思辨性

理性思維是人類所特有的一種思維方式。所謂一分為二，用辨證的、全面的、發(fā)展的、變化的觀點(diǎn)看問題，就是理性思維。

2005年全國卷三套作文題“出人意料和情理之中”、“位置和價值”、“忘記和銘記”值得注意，因為它們體現(xiàn)了對中學(xué)生的“理性思辨”能力的考查。浙江卷“一枝一葉一世界”，考生可以用設(shè)問展開思路，“一枝一葉”與“一世界”是什么關(guān)系？福建卷“大圓與多角圖”、湖北卷“觀察宇宙的方法與態(tài)度”等作文命題，考查的就是對立統(tǒng)一的關(guān)系，一種高度認(rèn)同的思想方式。2007年浙江高考作文試題“行走在消逝中”是一個關(guān)系型的作文題目?！靶凶摺蔽覀兛梢岳斫鉃椤扒斑M(jìn)”、“發(fā)展”、“進(jìn)步”等涵義，而“消逝”可以理解為“揚(yáng)棄”、“放下”、“遠(yuǎn)離”等涵義。二者聯(lián)系起來看，極富思辨性。考生可以這樣去思考：為什么會在消逝中行走？行走在消逝中會怎樣？這個題目開放了考生思維，既可以表現(xiàn)自己思維的縝密，也可以聯(lián)系自己的生活談?wù)摳惺?，命題很好地綜合了思維性、生活性等特點(diǎn)。2008湖南省作文題，“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”根據(jù)韓詩中你讀出的意境和哲理寫一篇議論文或記敘文?？丛娭刑N(yùn)含的哲理，“遙看近卻無”中蘊(yùn)含了“遠(yuǎn)和近”“ 物以稀為貴”等哲理，所以考生可以任選一個哲理立意，自設(shè)一個切合題意的論點(diǎn)，寫一篇具有思辨性的議論文。

辯證思維雖已成為高考作文能力訓(xùn)練的重點(diǎn)，但是，學(xué)生作文普遍存在著思辨色彩不足的問題，寫議論文不是以分析問題為主，而是 “以擺代論”、“以彼代此”。怎樣才能消除這種現(xiàn)象呢？從思維方法上說，我們要善于從辯證的角度，就個性和共性、絕對與相對、事實(shí)與現(xiàn)象、內(nèi)容與形式、原因與結(jié)果、必然與偶然、可能與現(xiàn)實(shí)、全局和局部、具體與抽象、有限與無限，量變與質(zhì)變、正面與反面，美好與丑惡等方面進(jìn)行思考辨別，改變視角，深挖本質(zhì)，觸類旁通，提高哲理思辨能力，才能真正提升文章品位。從具體訓(xùn)練來說，要圍繞話題，應(yīng)用發(fā)散思維，多角度立意。

明確而富有哲理的思想，往往是深刻的，考生在備考時要選擇典型的、有牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵性問題，這就需要平時多積累材料，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。同時考生要注意關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人生，要能寫出對生活的情愫，對現(xiàn)實(shí)的思考，對人生的感悟。

一個好的高考作文命題表現(xiàn)的三個特點(diǎn)，也會是高考作文命題的趨向。它始終緊扣社會現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人生情感，貼近考生生活實(shí)際，讓人人有話說，個個抒真情。既然如此，考生就要有針對性地積累與訓(xùn)練。有備才能無患，訓(xùn)練有素才能從容應(yīng)試。猜題、押題不是法寶，扎實(shí)訓(xùn)練才是明智的選擇。

[參考文獻(xiàn)]

1．《于漪語文教育論集》，人民教育出版社

2．《高考作文快速審題十五法》，中國教師閱讀網(wǎng)

3．《高中學(xué)生寫作資源的開發(fā)與利用》，中小學(xué)作文教學(xué)研究網(wǎng)