第一篇：《經(jīng)典結構的欣賞》教學設計案例_1

《經(jīng)典結構的欣賞》教學設計案例

XX年海南省普通高中通用技術程教師研修作業(yè)（教學設計）

五指山市中學

吉柳青

一、教學內(nèi)容

《經(jīng)典結構的欣賞》是通用技術必修模塊“技術與設計2”第二單元第四節(jié)（蘇教版）的內(nèi)容。通過對趙州橋、飛檐、斗拱、蛋形椅、補充案例的欣賞，引導學生賞析具有典型人文意義的結構，開闊學生的視野，拓展學生對結構設計的文化特性的理解和評價，在以后的設計中注入更豐富的文化內(nèi)涵。

二、學生分析

高中學生已有一定的生活經(jīng)驗，對藝術的欣賞具有較好的基礎，加上前三節(jié)的學習，對結構的欣賞有一定的知識準備。但大多數(shù)都是零散、片面的。學生通過討論、探究、師生互動、觀看視頻、作品的賞析等環(huán)節(jié)，進行積極思考，形成欣賞角度，加深對結構的理解，豐富設計的內(nèi)涵。

三、設計思路

在本節(jié)的教學中，借助多媒體教學，分析經(jīng)典案例，播放補充案例的視頻，引導學生討論、自主探究、自動構建知識，實現(xiàn)學生能力拓展，開闊學生視野，達到知識遷移目的?？傮w教學流程為：“復習回顧——情境導入——合作探究、能力展現(xiàn)——歸納、講授新——能力拓展——開闊視野——總結”。本節(jié)內(nèi)容按排2時（連排）。

四、教學目標

1知識目標：

通過對典型結構的欣賞，學會觀察結構的實用性和美。

2能力目標：

能從技術和文化的角度欣賞，并評價典型結構設計的案例。

3情感態(tài)度價值觀：

通過典型結構的欣賞，提高自身的技術素養(yǎng)，拓展學生對設計文化特性的理解和評價，增強學生對中華民族的自豪感。

五、教學重點、難點：

重點：透過經(jīng)典結構的欣賞，讓學生學會觀察結構的實用性和美。

2難點：學生能從技術、文化等角度欣賞并評階典型結構的設計案例，并在自己以后的設計中注入更豐富的文化內(nèi)涵。

六、教學過程

教學內(nèi)容

教學環(huán)節(jié)

活動

時間

教學活動

設計意圖

教師活動

學生活動

結構的有關知識

復習回顧

2分鐘

提問：

什么叫結構？常見的結構有哪些？受力特點如何？

2結構的兩個重要性質(zhì)是什么?

學生回憶、再現(xiàn)、作答

知識準備

新導入

情景導入

9分鐘

、播放視頻

①趙州橋

②侗族的風雨橋

2、提示：在觀看時注意

①兩橋的結構特點

②兩橋的受力分析

③兩橋的文化寓意和民族特色

根椐教師的提示，帶著問題進行思考、觀看并作好記錄。

通過觀看經(jīng)典設計，加深對結構的理解，同時感受中華民族建筑文化的高深。

結構欣賞的角度、技術角度。

2、文化角度

合作、探究、能力展現(xiàn)

分鐘、組織學生分組討論、交流。選派代表匯報結果。

2、提出問題

①兩橋的結構各有什么特點

②對兩橋進行受力分析

③兩橋具有什么價值和民族特色？

學生通過觀看視頻討論、回答：

、趙州橋

結構：拱肩加拱的敞肩結構。

受力分析：壓力—拱圈—拱角—基礎

價值：歷史價值;

藝術價值;科學價值。

2、侗族風雨橋

結構：集橋、廊、亭一體。受力特點：木板下面受拉力。

民族特色：公益性、團結性。

通過兩橋的結構特點，受力分析，理解兩橋文化價值、民族特色和設計的文化內(nèi)涵。

教師歸納講授新

0分鐘、歸納學生的匯報結果。

2、利用投影進行結構欣賞時可從技術和文化兩個角度進行。

技術角度：使用功能、穩(wěn)固耐用、設計創(chuàng)意和表現(xiàn)力，材料的合理使用、工藝制造的精湛程度等。

文化角度：文化寓意、美學原則、反映的時代、民族、習俗方面的特征、結構的個性的個性特征等。

3、舉例：丹麥設計師雅格布森的作品“蛋形椅”。從技術角度和文化角度進行賞析。

結合已有的知識、生活經(jīng)驗，觀看的視頻、理解欣賞結構可從技術和文化角度進行。

學生欣賞的角度可能是單一，片面的，通過教師的歸納、舉例、形成評價，欣賞的角度。

學生能力拓展

0分鐘

、提問：

2、在對作品進行欣賞，除了技術和文化兩角度外，還可以從哪些角度欣賞。

3、投影圖片：客家土樓

4、思考：多角度來欣賞客家土樓的建筑文化。

、教師歸納（可從“客家人”的由來，客家土樓的結構，布局等進行欣賞）

學生根據(jù)已有的知識進行思考回答。

根據(jù)部分學生來自客家，對這一典型的建筑具有一定的了解、親切感。通過這一部分學生的帶動，調(diào)動全班學習的積極性，達到能力的拓展。

多角度欣賞作品

開闊學生視野

30分鐘

１、播放“故宮”視頻；

２、教師引導學生從以下幾個方面進行欣賞

⑴巧妙而科學的木結構體系；

⑵庭院式的組群布局；

⑶豐富多彩的藝術形象；

①富有裝飾性的屋頂；

②襯托性建筑的應用；

③色彩的運用。

根據(jù)教師的提示欣賞、觀看作品，并作好適當記錄。

通過觀看“故宮”這一經(jīng)典建筑，加深同學們對結構知識的理解，領會欣賞作品可從多角度進行，開闊學生的視野。

總結

小結4分鐘

小結本節(jié)內(nèi)容

結合具體案例，理解在進行作品欣賞時除了可從技術和文化角度外，還可以從其他角度進行欣賞。

加深知識的理解。

七、作業(yè)

上網(wǎng)查找資料，寫一篇小論文，對具有700多年歷史的我國特色建筑“四合院”進行賞析。

八、教學反思

１、本節(jié)教學內(nèi)容涉及的知識面廣，而且較為抽象，教師在上前要搜集相關資料，作好充分的知識準備。

２、借助多媒體教學，通過視頻播放經(jīng)典案例，將抽象具體化，帶給學生真正美的感受，感受中國傳統(tǒng)建筑文化的博大、精深，形成愛國熱情。

３、文中的案例只是從技術角度和文化角度進行欣賞，教師要選取有代表性的案例（如故宮），拓展學生的視野，能從多角度進行賞析。

４、作業(yè)的安排也很重要，作業(yè)的完成是學生自我學習、領會學習的過程，讓學生學會怎樣去學習。

第二篇：《經(jīng)典結構的欣賞》教學設計案例_2

《經(jīng)典結構的欣賞》教學設計案例

設計者：廣東省珠海市斗門區(qū)第一中學陳春光

一、教學內(nèi)容

《經(jīng)典結構的欣賞》是通用技術必修模塊“技術與設計2”第二單元第四節(jié)（蘇教版）的內(nèi)容。通過對趙州橋、飛檐、斗拱、蛋形椅、補充案例的欣賞，引導學生賞析具有典型人文意義的結構，開闊學生的視野，拓展學生對結構設計的文化特性的理解和評價，在以后的設計中注入更豐富的文化內(nèi)涵。

二、學生分析

高中學生已有一定的生活經(jīng)驗，對藝術的欣賞具有較好的基礎，加上前三節(jié)的學習，對結構的欣賞有一定的知識準備。但大多數(shù)都是零散、片面的。學生通過討論、探究、師生互動、觀看視頻、作品的賞析等環(huán)節(jié)，進行積極思考，形成欣賞角度，加深對結構的理解，豐富設計的內(nèi)涵。

三、設計思路

在本節(jié)的教學中，借助多媒體教學，分析經(jīng)典案例，播放補充案例的視頻，引導學生討論、自主探究、自動構建知識，實現(xiàn)學生能力拓展，開闊學生視野，達到知識遷移目的。總體教學流程為：“復習回顧——情境導入——合作探究、能力展現(xiàn)——歸納、講授新課——能力拓展——開闊視野——總結”。本節(jié)內(nèi)容按排2課時（連排）。

四、教學目標

1.知識目標：

通過對典型結構的欣賞，學會觀察結構的實用性和美。2.能力目標：

能從技術和文化的角度欣賞，并評價典型結構設計的案例。

3.情感態(tài)度價值觀：

通過典型結構的欣賞，提高自身的技術素養(yǎng)，拓展學生對設計文化特性的理解和評價，增強學生對中華民族的自豪感。

五、教學重點、難點：

1.重點：透過經(jīng)典結構的欣賞，讓學生學會觀察結構的實用性和美。

2.難點：學生能從技術、文化等角度欣賞并評階典型結構的設計案例，并在自己以后的設計中注入更豐富的文化內(nèi)涵。

六、教學過程 教學內(nèi)容 教學環(huán)節(jié) 活動 時間 教學活動 設計意圖 教師活動 學生活動 結構的有關知識 復習回 顧 2 分 鐘

提問：

1.什么叫結構？常見的結構有哪些？受力特點如何？

2.結構的兩個重要性質(zhì)是什么?

學生回憶、再現(xiàn)、作答 知識準備 新 課 導 入 情 景 導 入 9 分 鐘

1、播放視頻

①趙州橋

②侗族的風雨橋

2、提示：在觀看時注意

①兩橋的結構特點

②兩橋的受力分析

③兩橋的文化寓意和民族特色

根椐教師的提示，帶著問題進行思考、觀看并作好記錄。通過觀看經(jīng)典設計，加深對結構的理解，同時感受中華民族建筑文化的高深。結構欣賞的角度

1、技術角度。

2、文化角度 合作、探究、能力展現(xiàn) 15 分 鐘

1、組織學生分組討論、交流。選派代表匯報結果。

2、提出問題

①兩橋的結構各有什么特點

②對兩橋進行受力分析

③兩橋具有什么價值和民族特色？

學生通過觀看視頻討論、回答：

1、趙州橋

結構：拱肩加拱的敞肩結構。

受力分析：壓力—拱圈—拱角—基礎

價值：歷史價值;

藝術價值;科學價值。

2、侗族風雨橋

結構：集橋、廊、亭一體。受力特點：木板下面受拉力。

民族特色：公益性、團結性。

通過兩橋的結構特點，受力分析，理解兩橋文化價值、民族特色和設計的文化內(nèi)涵。

教師歸納講授新課 10 分 鐘

1、歸納學生的匯報結果。

2、利用投影進行結構欣賞時可從技術和文化兩個角度進行。

技術角度：使用功能、穩(wěn)固耐用、設計創(chuàng)意和表現(xiàn)力，材料的合理使用、工藝制造的精湛程度等。

文化角度：文化寓意、美學原則、反映的時代、民族、習俗方面的特征、結構的個性的個性特征等。

3、舉例：丹麥設計師雅格布森的作品“蛋形椅”。從技術角度和文化角度進行賞析。

結合已有的知識、生活經(jīng)驗，觀看的視頻、理解欣賞結構可從技術和文化角度進行。

學生欣賞的角度可能是單一，片面的，通過教師的歸納、舉例、形成評價，欣賞的角度。學生能力拓展 10 分 鐘

1、提問：

2、、在對作品進行欣賞，除了技術和文化兩角度外，還可以從哪些角度欣賞。

3、2、投影圖片：客家土樓4、3、思考：多角度來欣賞客家土樓的建筑文化。

5、4、教師歸納（可從“客家人”的由來，客家土樓的結構，布局等進行欣賞）

學生根據(jù)已有的知識進行思考回答。

根據(jù)部分學生來自客家，對這一典型的建筑具有一定的了解、親切感。通過這一部分學生的帶動，調(diào)動全班學習的積極性，達到能力的拓展。多角度欣賞作品 開闊學生視野 30 分 鐘

１、播放“故宮”視頻；

２、教師引導學生從以下幾個方面進行欣賞

⑴巧妙而科學的木結構體系；

⑵庭院式的組群布局；

⑶豐富多彩的藝術形象；

①富有裝飾性的屋頂；

②襯托性建筑的應用；

③色彩的運用。

根據(jù)教師的提示欣賞、觀看作品，并作好適當記錄。通過觀看“故宮”這一經(jīng)典建筑，加深同學們對結構知識的理解，領會欣賞作品可從多角度進行，開闊學生的視野。

總結

小結

4分鐘

小結本節(jié)內(nèi)容

結合具體案例，理解在進行作品欣賞時除了可從技術和文化角度外，還可以從其他角度進行欣賞。加深知識的理解。

七、作業(yè)

上網(wǎng)查找資料，寫一篇小論文，對具有700多年歷史的我國特色建筑“四合院”進行賞析。

八、教學反思

１、本節(jié)教學內(nèi)容涉及的知識面廣，而且較為抽象，教師在上課前要搜集相關資料，作好充分的知識準備。

２、借助多媒體教學，通過視頻播放經(jīng)典案例，將抽象具體化，帶給學生真正美的感受，感受中國傳統(tǒng)建筑文化的博大、精深，形成愛國熱情。

３、課文中的案例只是從技術角度和文化角度進行欣賞，教師要選取有代表性的案例（如故宮），拓展學生的視野，能從多角度進行賞析。

４、作業(yè)的安排也很重要，作業(yè)的完成是學生自我學習、領會學習的過程，讓學生學會怎樣去學習。

第三篇：通用技術教學設計案例經(jīng)典結構的欣賞

通用技術教學設計案例

經(jīng)典結構的欣賞（第2課時）

海南華僑中學 徐道安

一、教學目標分析:

（一）通過對典型結構的分析，引導學生賞析結構的實用性和美。

（二）使學生能從技術和文化的角度評價自己設計的作品。

二、教學內(nèi)容分析:

上節(jié)課，讓學生從技術和文化的角度欣賞趙州橋、飛檐等具有代表性的經(jīng)典結構。本節(jié)課除了課文中的蛋形椅以外, 教師補充同學的作品,如“椰子殼花瓶”、“椰子殼企鵝”等以開闊學生的視野,實現(xiàn)知識的遷移。重點是通過對經(jīng)典結構的欣賞使學生關注結構的技術和文化特征。

三、教學媒體、資源的運用：

通過不同的渠道、收集更多的圖片、資料制作成電子課件，以豐富教學課堂內(nèi)容，擴展學生知識面，提高學生對來自各種不同的經(jīng)典結構的識別及賞析能力。

四、學生學習狀態(tài)分析：

學生在語文、歷史、美術課中已學習了有關經(jīng)典結構方面的知識，對藝術作品欣賞有比較好的基礎。學生對趙州橋、飛檐等典型結構有了一定的了解，但多數(shù)學生分析結構在技術上的突破還有一定困難。在教學中要進行師生互動，引導學生進行分析同學的作品，幫助學生加深對結構的理解。使學生從欣賞和評價結構中獲得創(chuàng)造的靈感，并在自己的設計作品中注入更豐富的文化內(nèi)涵。

五、教學策略：

教學中, 教師可收集更豐富的結構設計作品, 包括收集學生的有創(chuàng)意的未成形的結構設計作品，可用實物或多媒體的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生欣賞，指導學生分析、評價。

六、教學過程：

(一)提問：

1、（上節(jié)課提出的問題）為什么要把趙州橋和英國的福思橋放進清華大學的工科教材？趙州橋在技術上有哪些重大突破？趙州橋有幾條曲線？趙州橋的橋面是平面？還是曲面？趙州橋的橋面為什么是曲面？而不是平面？你能從力學的角度來解釋嗎？

2、賞析結構設計作品,可從哪些角度進行？

引導學生回答（從技術與文化兩個角度進行）

技術的角度包含哪些方面？（結構功能、穩(wěn)固耐用、造型設計的創(chuàng)意和表現(xiàn)力、材料使用的合理性，工藝制造的精湛程度等。）

文化的角度包含哪些方面？（文化寓意與傳達，公眾認可的美學原則，反映的時代、民族、習俗方面的特征、結構的個性特征等。）

3、課文只從技術角度和文化角度進行了評價元素的列舉,同學們是否能想出更多的評價角度和評價元素？

（政治、經(jīng)濟、教育……等等評價角度。）

(二)讓學生閱讀案例

閱讀案例時思考：蛋形椅

1、蛋形椅的結構設計表現(xiàn)在哪些方面？

2、如何賞析蛋形椅？

（三）對丹麥建筑師阿納·雅格布森進行簡要介紹：

蛋形椅是阿納·雅格布森的作品，阿納·雅格布森被認為是20世紀丹麥最有成就的建筑師、室內(nèi)設計師、家具設計師和手工藝品設計師，也是僅有的幾個將自己的名字鎊刻在建筑與設計這兩個領域歷史里的設計師。

（四）師生互動

1、蛋形椅的結構設計給我們怎樣的啟示？

2、你是如何賞析蛋形椅這一結構設計作品的？

（四）師生共同探究

從技術角度賞析“蓋里椅”：

（引導啟發(fā)學生）說說你對“蓋里椅”的總體感覺，可以找一個參照物，如我們教室里的椅子，或者家里的椅子，或者中國傳統(tǒng)的椅子——“太師椅”。

你對“太師椅”感覺如何？

嚴肅

對稱

霸氣……

好了，“蓋里椅”與“太師椅”有什么不同？

“蓋里椅”結構上簡潔大方，線條明快，有流動感。

功能上呢？

功能上具有和其它椅子相同的功能。

從文化角度賞析“蓋里椅”：

（引導啟發(fā)學生）形狀象什么？象很寬面條？由下往上，盤旋上升？

對了，“蓋里椅”結構傳達出一種盤旋上升、奮發(fā)向上的精神。

知道什么是雕塑嗎？你在哪里見到過雕塑？

校園，公園里……

“蓋里椅”與雕塑有什么聯(lián)系？

“蓋里椅”具有雕塑般的美感和強烈的時代氣息。

喜歡文學作品的同學請舉手。

文學作品可以分為兩大類，你知道是哪兩大類嗎？

現(xiàn)實主義和浪漫主義作品。

誰喜歡詩歌？詩歌也有現(xiàn)實主義和浪漫主義詩歌之分。

現(xiàn)實主義詩歌和浪漫主義詩歌有什么區(qū)別？

李白是現(xiàn)實主義詩人還是浪漫主義詩人？

李白是浪漫主義詩人。

如果我們把椅子也這樣分類的話，那么，我們教室里的椅子，家里的椅子，“太師椅”屬于哪一類？。

那么，“蓋里椅”又屬于哪一類？

（啟發(fā)學生回答）

“蓋里椅”形成了優(yōu)雅的浪漫主義設計風格。

（五）教材拓展

教師展示高二（4班）學生符巧同學的作品：“椰子殼臺燈”、“椰子殼花瓶”、“椰子殼企鵝”符巧同學用了一個星期六的下午時間到一個專門制作椰子殼工藝品的民間藝人那里學習，又用了一個星期天的上午制作這三件作品。

（展示三件作品）

這個“椰子殼花瓶”上面沒有圖案，誰來為它設計一個圖案？

同學們現(xiàn)在使用5分鐘時間，用剛才所學的知識，設計一個圖案。

一個同學設計圖案的是“椰子樹”“白云”、“海岸線”“帆船”組成的畫面。

這個圖案有什么文化寓意？請這個同學來說一說。

學生：海南的特點是陽光、沙灘，椰風、海韻，我用這個圖案來表達旖旎的海南島風光。

提問：

“椰子殼花瓶” 屬于哪一類風格的作品？

現(xiàn)實主義設計風格

再來看看“椰子殼企鵝”，它屬于哪一類風格的作品？

浪漫主義設計風格（“椰子殼企鵝”的肚子很大，非常夸張）

（六）課堂練習

從技術和文化兩個角度賞析高二學生設計的海南華僑中學雕塑。

（七）布置作業(yè)：（二選一）

請你為海南華僑中學設計一座雕塑或者為即將在海南華僑中學召開的“海南省中學生運動會”設計會徽。

七、教學反思：

在本課時中,我靈活運用文學作品欣賞知識，從文化角度欣賞“蛋形椅”的結構。我分別提問學生“蛋形椅”案例中所描寫的文化寓意和美感,學生的多種回答活躍了課堂氣氛,也提高了學生的審美能力。在學習了“蛋形椅”經(jīng)典結構的欣賞后，我布置了一道練習題要求學生馬上做，賞析丹麥設計師雅格布森的作品“蓋里椅”。通過啟發(fā)，學生能夠說出“蓋里椅”結構、功能和文化的特點。

我要求學生為“椰子殼花瓶”設計一個圖案，由于“椰子殼花瓶”是學生自己的作品，學生的目光全部都吸引到作品上面，積極性非常高。學生設計出了形態(tài)各異、寓意不同的圖案。

我要求學生評價高二學生設計的海南華僑中學的雕塑,也 收到了很好的教學效果。我緊扣教學內(nèi)容布置作業(yè)，要求學生為海南華僑中學設計一座雕塑或者為即將在海南華僑中學召開的“海南省中學生運動會”設計會徽，激發(fā)了學生的興趣，從批改作業(yè)來看，學生設計的校圓雕塑和運動會會徽，有的結構上簡潔大方，線條明快，有流動感；有的傳達出奮發(fā)向上的精神，有的具有強烈的時代氣息；有的形成了優(yōu)雅的浪漫主義設計風格，有的透出現(xiàn)實主義的美感。

八、案例點評：

看了徐老師本課時的教學設計方案，更深地認識到普通高中通用技術課程是一門科學與人文融合的課程。趙州橋、蛋形椅等具有代表性的經(jīng)典結構是人類文化財富的一種積累形式。在這些經(jīng)典結構中凝結一定的原理、體現(xiàn)科學性的同時,都攜帶著豐富的文化信息、體現(xiàn)著一定的人文特征。在本課時中,徐老師靈活運用文學作品欣賞知識，引領學生從技術和文化角度欣賞趙州橋、蛋形椅等具有代表性的經(jīng)典結構的同時，還要求學生運用學習到的方法賞析丹麥設計師雅格布森的作品“蓋里椅”；要求學生設計并評價本校——海南華僑中學的雕塑, 學生設計了形態(tài)各異、寓意不同的校圓雕塑，從而達到預定的教學目標。徐老師這節(jié)課不僅用技術內(nèi)在的神秘感、創(chuàng)造性和獨特力量吸引學生的參與, 而且用技術所蘊藏的藝術感、文化性打動了學生的心靈。

第四篇：《經(jīng)典結構的欣賞》教學設計案例

《經(jīng)典結構的欣賞》教學設計案例

一、教學內(nèi)容

《經(jīng)典結構的欣賞》是通用技術必修模塊“技術與設計2”第二單元第四節(jié)（蘇教版）的內(nèi)容。通過對趙州橋、飛檐、斗拱、蛋形椅、補充案例的欣賞，引導學生賞析具有典型人文意義的結構，開闊學生的視野，拓展學生對結構設計的文化特性的理解和評價，在以后的設計中注入更豐富的文化內(nèi)涵。

二、學生分析

高中學生已有一定的生活經(jīng)驗，對藝術的欣賞具有較好的基礎，加上前三節(jié)的學習，對結構的欣賞有一定的知識準備。但大多數(shù)都是零散、片面的。學生通過討論、探究、師生互動、觀看視頻、作品的賞析等環(huán)節(jié)，進行積極思考，形成欣賞角度，加深對結構的理解，豐富設計的內(nèi)涵。

三、設計思路

在本節(jié)的教學中，借助多媒體教學，分析經(jīng)典案例，播放補充案例的視頻，引導學生討論、自主探究、自動構建知識，實現(xiàn)學生能力拓展，開闊學生視野，達到知識遷移目的?？傮w教學流程為：“復習回顧--情境導入--合作探究、能力展現(xiàn)--歸納、講授新--能力拓展--開闊視野--總結”。本節(jié)內(nèi)容按排2時（連排）。

四、教學目標

1．知識目標：

通過對典型結構的欣賞，學會觀察結構的實用性和美。

2．能力目標：

能從技術和文化的角度欣賞，并評價典型結構設計的案例。

3．情感態(tài)度價值觀：

通過典型結構的欣賞，提高自身的技術素養(yǎng)，拓展學生對設計文化特性的理解和評價，增強學生對中華民族的自豪感。

五、教學重點、難點：

1．重點：透過經(jīng)典結構的欣賞，讓學生學會觀察結構的實用性和美。

2．難點：學生能從技術、文化等角度欣賞并評階典型結構的設計案例，并在自己以后的設計中注入更豐富的文化內(nèi)涵。

六、教學過程

結構的有關知識、復習回顧：2分鐘

提問：

1．什么叫結構？常見的結構有哪些？受力特點如何？

2．結構的兩個重要性質(zhì)是什么?

學生回憶、再現(xiàn)、作答

知識準備、新導入、情景導入：9分鐘

1、播放視頻

①趙州橋

②侗族的風雨橋

2、提示：在觀看時注意

①兩橋的結構特點

②兩橋的受力分析

③兩橋的文化寓意和民族特色

根椐教師的提示，帶著問題進行思考、觀看并作好記錄。

通過觀看經(jīng)典設計，加深對結構的理解，同時感受中華民族建筑文化的高深。

結構欣賞的角度

1、技術角度。

2、文化角度

合作、探究、能力展現(xiàn)：1分鐘

1、組織學生分組討論、交流。選派代表匯報結果。

2、提出問題

①兩橋的結構各有什么特點

②對兩橋進行受力分析

③兩橋具有什么價值和民族特色？

學生通過觀看視頻討論、回答：

1、趙州橋

結構：拱肩加拱的敞肩結構。

受力分析：壓力-拱圈-拱角-基礎

價值：歷史價值;

藝術價值;科學價值。

2、侗族風雨橋

結構：集橋、廊、亭一體。受力特點：木板下面受拉力。

民族特色：公益性、團結性。

通過兩橋的結構特點，受力分析，理解兩橋文化價值、民族特色和設計的文化內(nèi)涵。

教師歸納講授新

1、歸納學生的匯報結果。

2、利用投影進行結構欣賞時可從技術和文化兩個角度進行。

技術角度：使用功能、穩(wěn)固耐用、設計創(chuàng)意和表現(xiàn)力，材料的合理使用、工藝制造的精湛程度等。

文化角度：文化寓意、美學原則、反映的時代、民族、習俗方面的特征、結構的個性的個性特征等。

3、舉例：丹麥設計師雅格布森的作品”蛋形椅”。從技術角度和文化角度進行賞析。

結合已有的知識、生活經(jīng)驗，觀看的視頻、理解欣賞結構可從技術和文化角度進行。

學生欣賞的角度可能是單一，片面的，通過教師的歸納、舉例、形成評價，欣賞的角度。

學生能力拓展（10分鐘）

1、提問：

2、在對作品進行欣賞，除了技術和文化兩角度外，還可以從哪些角度欣賞。

3、投影圖片：客家土樓

4、思考：多角度來欣賞客家土樓的建筑文化。

、教師歸納（可從”客家人”的由來，客家土樓的結構，布局等進行欣賞）

學生根據(jù)已有的知識進行思考回答。

根據(jù)部分學生來自客家，對這一典型的建筑具有一定的了解、親切感。通過這一部分學生的帶動，調(diào)動全班學習的積極性，達到能力的拓展。

多角度欣賞作品、開闊學生視野：30分鐘

１、播放”故宮”視頻；

２、教師引導學生從以下幾個方面進行欣賞

⑴巧妙而科學的木結構體系；

⑵庭院式的組群布局；

⑶豐富多彩的藝術形象；

①富有裝飾性的屋頂；

②襯托性建筑的應用；

③色彩的運用。

根據(jù)教師的提示欣賞、觀看作品，并作好適當記錄。

通過觀看“故宮”這一經(jīng)典建筑，加深同學們對結構知識的理解，領會欣賞作品可從多角度進行，開闊學生的視野。

總結：小結4分鐘

結合具體案例，理解在進行作品欣賞時除了可從技術和文化角度外，還可以從其他角度進行欣賞。

加深知識的理解。

七、作業(yè)

上網(wǎng)查找資料，寫一篇小論文，對具有700多年歷史的我國特色建筑“四合院”進行賞析。

八、教學反思

１、本節(jié)教學內(nèi)容涉及的知識面廣，而且較為抽象，教師在上前要搜集相關資料，作好充分的知識準備。

２、借助多媒體教學，通過視頻播放經(jīng)典案例，將抽象具體化，帶給學生真正美的感受，感受中國傳統(tǒng)建筑文化的博大、精深，形成愛國熱情。

３、文中的案例只是從技術角度和文化角度進行欣賞，教師要選取有代表性的案例（如故宮），拓展學生的視野，能從多角度進行賞析。

４、作業(yè)的安排也很重要，作業(yè)的完成是學生自我學習、領會學習的過程，讓學生學會怎樣去學習。

“技術與設計1”與“技術與設計2”是全體高中學生必須修學的程內(nèi)容，它們共同為后續(xù)的選修程提供了必要的基礎，并為高中畢業(yè)生規(guī)定了必須達到的最低技術素養(yǎng)要求。

“技術與設計1”是通用技術程的導入模塊，也是技術與設計的基礎學習內(nèi)容，模塊中的設計以產(chǎn)品設計為依托，從問題的發(fā)現(xiàn)開始，經(jīng)過設計方案的制定、原型與模型的制作、方案的優(yōu)化，直到最終方案的確定，形成了一個完整的設計過程。它強調(diào)的是對技術的理解和對設計過程的把握。

“技術與設計2”則是在“技術與設計1”基礎上的深化學習內(nèi)容，它以“結構與設計”、“流程與設計”、“系統(tǒng)與設計”、“控制與設計”這4個具有典型意義的、與技術發(fā)展密切相聯(lián)系的主題為內(nèi)容展開。強調(diào)的是學生技術的思想和方法形成，批判、反思等思維習慣的養(yǎng)成，創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，理解和關注設計與社會、設計與科學、設計與人、設計與生活環(huán)境和生活方式的開放境界，追求技術與生活、技術與科學、設計與文化的完美結合、設計與人的需求的完美結合的技術理想。本模塊共設“結構與設計”、“流程與設計”、“系統(tǒng)與設計”、“控制與設計”等四個主題。“結構與設計”強調(diào)從力學的角度理解結構、結構的強度和穩(wěn)定性等問題，關注簡單的結構設計；“流程與設計”強調(diào)對流程和流程優(yōu)化的理解，以及簡單流程和流程改進的設計；“系統(tǒng)與設計”則重在對系統(tǒng)的理解，以及運用系統(tǒng)的思想解決一些生活中問題的設計；“控制與設計”應注重理解控制的涵義和控制的應用，以及生活生產(chǎn)中的簡單控制系統(tǒng)的設計。

四個主題之間具有一定的獨立性，因為它們涉及的是不同的技術領域；同時，它們又具有一定的關聯(lián)性，例如，“系統(tǒng)與設計”中整體與部分、獨立與關聯(lián)、優(yōu)化的思想和方法，“控制與設計”中反饋調(diào)節(jié)的方法，“流程與設計”中流程改進的思想等等均可運用在其他主題的一些技術問題的解決中。模塊中這些技術與設計的思想和方法，與“技術與設計1”共同構成了本程的選修模塊的基礎。

本模塊的設計不再僅僅延用以點到點的經(jīng)驗和技能的線性積累方式呈現(xiàn)內(nèi)容，而是試圖依據(jù)非線性科學教育的論點，從世界觀、方法論的層次上將技術與科學、技術與哲學、技術與文化內(nèi)在地統(tǒng)一起來，形成有別于傳統(tǒng)科學技術的獨特的探究方法和實驗手段，實現(xiàn)跨學科、跨文化的有效融合，重塑線性程意義上的時空觀、學科界線觀和學生的能力觀。進入高中階段的學生已經(jīng)具備一定的學科素養(yǎng)，本模塊力圖通過展示給學生更為復雜、綜合的案例和模型，引導學生發(fā)現(xiàn)并選擇生活中有研究價值的、有足夠挑戰(zhàn)性的問題嘗試設計，并在設計過程中獲得技術素養(yǎng)。本模塊的學習，為高中生順利地進入大學或社會搭接了一層友好的階梯。

本模塊教學中，教師要走出單純的為了某一節(jié)的教學，走向形成豐富的技術教學動機并從中挖掘技術教學的潛能，改變固有的對制度程的服從和對教參等資源的依賴，形成對本模塊理解的獨到思想和話語體系，尋找技術設計教學和研究的使命感和成就感。

第五篇：《經(jīng)典結構欣賞》教學設計1(第2課時)

經(jīng)典結構的欣賞 教學設計

一、教學目標分析

（一）通過對典型結構的分析，引導學生賞析結構的實用性和美。

（二）使學生能從技術和文化的角度評價自己設計的作品。

二、教學內(nèi)容分析

上節(jié)課，讓學生從技術和文化的角度欣賞趙州橋、飛檐等具有代表性的經(jīng)典結構。本節(jié)課除了課文中的蛋形椅以外, 教師補充同學的作品,如“椰子殼花瓶”、“椰子殼企鵝”等以開闊學生的視野,實現(xiàn)知識的遷移。重點是通過對經(jīng)典結構的欣賞使學生關注結構的技術和文化特征。

三、教學媒體、資源的運用：

通過不同的渠道、收集更多的圖片、資料制作成電子課件，以豐富教學課堂內(nèi)容，擴展學生知識面，提高學生對來自各種不同的經(jīng)典結構的識別及賞析能力。

四、學生學習狀態(tài)分析：

學生在語文、歷史、美術課中已學習了有關經(jīng)典結構方面的知識，對藝術作品欣賞有比較好的基礎。學生對趙州橋、飛檐等典型結構有了一定的了解，但多數(shù)學生分析結構在技術上的突破還有一定困難。在教學中要進行師生互動，引導學生進行分析同學的作品，幫助學生加深對結構的理解。使學生從欣賞和評價結構中獲得創(chuàng)造的靈感，并在自己的設計作品中注入更豐富的文化內(nèi)涵。

五、教學策略：

教學中, 教師可收集更豐富的結構設計作品, 包括收集學生的有創(chuàng)意的未成形的結構設計作品，可用實物或多媒體的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生欣賞，指導學生分析、評價。

六、教學過程：

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(一)提問：

1、（上節(jié)課提出的問題）為什么要把趙州橋和英國的福思橋放進清華大學的工科教材？趙州橋在技術上有哪些重大突破？趙州橋有幾條曲線？趙州橋的橋面是平面？還是曲面？趙州橋的橋面為什么是曲面？而不是平面？你能從力學的角度來解釋嗎？

2、賞析結構設計作品,可從哪些角度進行？

引導學生回答（從技術與文化兩個角度進行）

技術的角度包含哪些方面？（結構功能、穩(wěn)固耐用、造型設計的創(chuàng)意和表現(xiàn)力、材料使用的合理性，工藝制造的精湛程度等。）

文化的角度包含哪些方面？（文化寓意與傳達，公眾認可的美學原則，反映的時代、民族、習俗方面的特征、結構的個性特征等。）

3、課文只從技術角度和文化角度進行了評價元素的列舉,同學們是否能想出更多的評價角度和評價元素？

（政治、經(jīng)濟、教育??等等評價角度。）

(二)讓學生閱讀案例

閱讀案例時思考：蛋形椅

1、蛋形椅的結構設計表現(xiàn)在哪些方面？

2、如何賞析蛋形椅？

（三）對丹麥建筑師阿納·雅格布森進行簡要介紹：

蛋形椅是阿納·雅格布森的作品，阿納·雅格布森被認為是20世紀丹麥最有成就的建筑師、室內(nèi)設計師、家具設計師和手工藝品設計師，也是僅有的幾個將自己的名字鎊刻在建筑與設計這兩個領域歷史里的設計師。

（四）師生互動

1、蛋形椅的結構設計給我們怎樣的啟示？

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2、你是如何賞析蛋形椅這一結構設計作品的？

（五）師生共同探究

從技術角度賞析“蓋里椅”：（右圖如示）

（引導啟發(fā)學生）說說你對“蓋里椅”的總體感覺，可以找一個參照物，如我們教室里的椅子，或者家里的椅子，或者中國傳統(tǒng)的椅子——“太師椅”。

你對“太師椅”感覺如何？

嚴肅

對稱

霸氣??

好了，“蓋里椅”與“太師椅”有什么不同？

“蓋里椅”結構上簡潔大方，線條明快，有流動感。

功能上呢？

功能上具有和其它椅子相同的功能。

從文化角度賞析“蓋里椅”：

（引導啟發(fā)學生）形狀象什么？象很寬面條？由下往上，盤旋上升？

對了，“蓋里椅”結構傳達出一種盤旋上升、奮發(fā)向上的精神。

知道什么是雕塑嗎？你在哪里見到過雕塑？

校園，公園里??

“蓋里椅”與雕塑有什么聯(lián)系？

“蓋里椅”具有雕塑般的美感和強烈的時代氣息。

喜歡文學作品的同學請舉手。

文學作品可以分為兩大類，你知道是哪兩大類嗎？

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現(xiàn)實主義和浪漫主義作品。

誰喜歡詩歌？詩歌也有現(xiàn)實主義和浪漫主義詩歌之分。

現(xiàn)實主義詩歌和浪漫主義詩歌有什么區(qū)別？

李白是現(xiàn)實主義詩人還是浪漫主義詩人？

李白是浪漫主義詩人。

如果我們把椅子也這樣分類的話，那么，我們教室里的椅子，家里的椅子，“太師椅”屬于哪一類？。

那么，“蓋里椅”又屬于哪一類？

（啟發(fā)學生回答）

“蓋里椅”形成了優(yōu)雅的浪漫主義設計風格。

（六）教材拓展

教師展示高二（4班）學生符巧同學的作品：“椰子殼臺燈”、“椰子殼花瓶”、“椰子殼企鵝”符巧同學用了一個星期六的下午時間到一個專門制作椰子殼工藝品的民間藝人那里學習，又用了一個星期天的上午制作這三件作品。

（展示三件作品）

這個“椰子殼花瓶”上面沒有圖案，誰來為它設計一個圖案？

同學們現(xiàn)在使用5分鐘時間，用剛才所學的知識，設計一個圖案。

一個同學設計圖案的是“椰子樹”“白云”、“海岸線”“帆船”組成的畫面。

這個圖案有什么文化寓意？請這個同學來說一說。

學生：海南的特點是陽光、沙灘，椰風、海韻，我用這個圖案來表達旖旎的海南島風光。

提問：

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“椰子殼花瓶” 屬于哪一類風格的作品？

現(xiàn)實主義設計風格

再來看看“椰子殼企鵝”，它屬于哪一類風格的作品？

浪漫主義設計風格（“椰子殼企鵝”的肚子很大，非?？鋸垼?/p>

（七）課堂練習

從技術和文化兩個角度賞析高二學生設計的海南華僑中學雕塑。

（八）布置作業(yè)：（二選一）

請你為海南華僑中學設計一座雕塑或者為即將在海南華僑中學召開的“海南省中學生運動會”設計會徽

七、教學反思：

在本課時中,我靈活運用文學作品欣賞知識，從文化角度欣賞“蛋形椅”的結構。我分別提問學生“蛋形椅”案例中所描寫的文化寓意和美感,學生的多種回答活躍了課堂氣氛,也提高了學生的審美能力。在學習了“蛋形椅”經(jīng)典結構的欣賞后，我布置了一道練習題要求學生馬上做，賞析丹麥設計師雅格布森的作品“蓋里椅”。通過啟發(fā)，學生能夠說出“蓋里椅”結構、功能和文化的特點。

我要求學生為“椰子殼花瓶”設計一個圖案，由于“椰子殼花瓶”是學生自己的作品，學生的目光全部都吸引到作品上面，積極性非常高。學生設計出了形態(tài)各異、寓意不同的圖案。

我要求學生評價高二學生設計的海南華僑中學的雕塑,也 收到了很好的教學效果。我緊扣教學內(nèi)容布置作業(yè)，要求學生為海南華僑中學設計一座雕塑或者為即將在海南華僑中學召開的“海南省中學生運動會”設計會徽，激發(fā)了學生的興趣，從批改作業(yè)來看，學生設計的校圓雕塑和運動會會徽，有的結構上簡潔大方，線條明快，有流動感；有的傳達出奮發(fā)向上的精神，有的具有強烈的時代氣息；有的形成了優(yōu)雅的浪漫主義設計風格，有的透出現(xiàn)實主義的美感。

八、案例點評

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看了徐老師本課時的教學設計方案，更深地認識到普通高中通用技術課程是一門科學與人文融合的課程。趙州橋、蛋形椅等具有代表性的經(jīng)典結構是人類文化財富的一種積累形式。在這些經(jīng)典結構中凝結一定的原理、體現(xiàn)科學性的同時,都攜帶著豐富的文化信息、體現(xiàn)著一定的人文特征。在本課時中,徐老師靈活運用文學作品欣賞知識，引領學生從技術和文化角度欣賞趙州橋、蛋形椅等具有代表性的經(jīng)典結構的同時，還要求學生運用學習到的方法賞析丹麥設計師雅格布森的作品“蓋里椅”；要求學生設計并評價本?！Ｄ先A僑中學的雕塑, 學生設計了形態(tài)各異、寓意不同的校圓雕塑，從而達到預定的教學目標。徐老師這節(jié)課不僅用技術內(nèi)在的神秘感、創(chuàng)造性和獨特力量吸引學生的參與, 而且用技術所蘊藏的藝術感、文化性打動了學生的心靈。

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