第一篇：學(xué)的評(píng)價(jià)策略與方法

學(xué)的評(píng)價(jià)策略與方法 張大均 郭 成一、學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)

學(xué)的評(píng)價(jià)就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到的程度。所有這些都要從學(xué)生產(chǎn)生的實(shí)際變化取得驗(yàn)證。（唐文中：《教學(xué)論》，294頁，哈爾濱，黑龍江教育出版社，1990。）教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，是師生在學(xué)科教學(xué)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)主要是根據(jù)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律而提出的，學(xué)習(xí)目標(biāo)則是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定的。可見，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)的評(píng)價(jià)的根本依據(jù)，它不僅制約著教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起著推動(dòng)和調(diào)控的作用。

布盧姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，這三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容比較全面地概括了學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的教育目標(biāo)作了較全面的邏輯分類。每個(gè)領(lǐng)域再分為若干個(gè)層次，如認(rèn)知領(lǐng)域，可進(jìn)一步分為由低到高的六級(jí)水平：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。在理論上應(yīng)當(dāng)把認(rèn)知教學(xué)、情意教學(xué)、技能教學(xué)三個(gè)方面的目標(biāo)達(dá)成作為我們學(xué)的評(píng)價(jià)的指標(biāo)與依據(jù)。

二、學(xué)的評(píng)價(jià)策略

（一）主體性策略

學(xué)的評(píng)價(jià)是一種以學(xué)生的學(xué)為對(duì)象的特殊的價(jià)值認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念只承認(rèn)教師或行政管理人員是評(píng)價(jià)的主體，這種看法有失偏頗。由于在實(shí)際的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)以及效果的評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，因此，教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，特別是在有關(guān)學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)施中要以學(xué)生的活動(dòng)為中心。在此過程中，必須充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，而且也要尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見的思想，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展，培養(yǎng)他們的自我反思與監(jiān)控能力。

（二）形成性策略

學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，其主要的功能并非在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)，而旨在通過對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)來分析、診斷與調(diào)控教學(xué)過程所出現(xiàn)的問題，以便教師特別是學(xué)生有針對(duì)性作出相應(yīng)的策略與方法上的調(diào)整。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的不再是“為了證明”,而是“為了改進(jìn)”。由此，我們不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作簡單的好壞之分，更要注重其發(fā)展性功能。因此,在教學(xué)過程中,教育者應(yīng)不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià),及時(shí)了解情況,矯正和補(bǔ)救教學(xué)缺失。

（三）全面性策略

學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)的重點(diǎn)所在，在一定程度上反映了教師的教與學(xué)生的學(xué)的效果。但學(xué)的評(píng)價(jià)不能僅僅關(guān)注于此，而應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展。在學(xué)的評(píng)價(jià)中，要以學(xué)生的各個(gè)方面作為評(píng)價(jià)對(duì)象，促進(jìn)其智力、能力、興趣、愛好、批判性思維、創(chuàng)造力以及人格等方面的和諧發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)方式多元化策略

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)雜性、“不確定性”以及評(píng)價(jià)手段與工具的局限性，致使完全追求資料的數(shù)量化或客觀化難以對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果作出有效的評(píng)價(jià)。因此，在學(xué)的評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)當(dāng)注意將各種不同的評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來運(yùn)用,使評(píng)價(jià)技術(shù)手段的運(yùn)用更加靈活、有效。比如，我們可以綜合運(yùn)用定量分析與定性分析、相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而可以對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生與教師相應(yīng)策略的調(diào)整更有針對(duì)性。

三、學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果、對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制、掌握教學(xué)平衡的一個(gè)重要手段。它是測定和診斷學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的程度。學(xué)的評(píng)價(jià)效果主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）知識(shí)、技能的掌握及提高程度

基本知識(shí)、基本技能的掌握是教學(xué)最基本的任務(wù)之一。因此，學(xué)生知識(shí)、技能掌握及提高的程度也相應(yīng)地成為衡量學(xué)的評(píng)價(jià)的最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。主要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是否扎實(shí)、熟練，知識(shí)掌握的質(zhì)量與數(shù)量如何，升學(xué)成績、及格率、優(yōu)秀率、平均成績以及差生的提高幅度等，這些都是學(xué)的評(píng)價(jià)的重要尺度。

（二）一般能力及學(xué)科能力的發(fā)展程度

一般能力及學(xué)科能力的發(fā)展程度是教學(xué)的一個(gè)最重要任務(wù)之一，重視學(xué)生的能力評(píng)價(jià)，也是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的基本趨勢。在實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)把發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力置于一個(gè)特別重要的地位。學(xué)的評(píng)價(jià)能力指標(biāo)體系旨在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力、自學(xué)能力、思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力是否得到了充分的發(fā)展。特別是對(duì)于創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)更應(yīng)該視為其中最重要的指標(biāo)之一，1996年國際第21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告曾將其視為教育的最高目標(biāo)：“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有的人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)──這一目標(biāo)比其他所有的目標(biāo)都重要。”（《教育──財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，6頁，北京，教育科學(xué)出版社，1996。）

（三）人格發(fā)展

“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正是它是一個(gè)人格的‘喚醒’，這是教育的核心所在?！保ǎ勖溃菁s瑟夫·熊彼得：《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》，33~34頁，北京，商務(wù)印書館，1990。）學(xué)生人格發(fā)展的程度，也應(yīng)是學(xué)的評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一。比如，發(fā)揮個(gè)人的愛好特長，對(duì)某方面有強(qiáng)烈興趣；情緒穩(wěn)定、樂觀，積極進(jìn)?。挥休^好的自控能力；自覺性、主動(dòng)性強(qiáng)，有良好的行為習(xí)慣；有克服困難、堅(jiān)持不懈的奮斗精神等。（張?。骸秾W(xué)校教學(xué)實(shí)用全書》，495頁，北京，北京師范大學(xué)出版社，1994。）

四、學(xué)的評(píng)價(jià)的具體方法

（一）日常觀察

日常觀察是指在自然狀態(tài)下，評(píng)價(jià)者身臨其境地獲取教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的資料，并作出相應(yīng)價(jià)值判斷的一種方式。日常觀察具有自發(fā)性、偶發(fā)性特點(diǎn)，但日常觀察卻是學(xué)的評(píng)價(jià)中最為常用的途徑之一。如教師天天都在觀察上課時(shí)學(xué)生的注意力是否集中，學(xué)生情緒有什么變化??更為重要的是對(duì)學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、鑒賞能力、興趣、意志和個(gè)性品質(zhì)等一些難以量化的情感領(lǐng)域，主要通過日常觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要經(jīng)常深入教學(xué)，多接觸學(xué)生，觀察了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，了解他們的性格、興趣、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)、創(chuàng)造能力和體質(zhì)狀況，從而對(duì)每個(gè)學(xué)生作出全面的切合實(shí)際的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。（唐文中：《教學(xué)論》，295頁，哈爾濱，黑龍江教育出版社，1990。）

（二）考察

考察是借助于對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察而對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果進(jìn)行的評(píng)定，可以多方面地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，為教師提供及時(shí)反饋。（黃甫全、王本陸：《現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程》，290頁，北京，教育科學(xué)出版社，1998。）考察的主要形式主要有以下幾種。

1.課堂提問

課堂提問即教師在課堂上抽出一定的時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)場口頭回答問題。這是考察中最普遍、最靈活的方法?？陬^提問可以通過學(xué)生回答問題的速度和質(zhì)量，知曉學(xué)生知識(shí)的理解及掌握情況，了解學(xué)生思維活動(dòng)的方式，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，激勵(lì)、教育和督促學(xué)生。同時(shí)，課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，當(dāng)個(gè)別學(xué)生回答問題時(shí)，全班學(xué)生都能從中受到啟發(fā)，起到進(jìn)一步理解、復(fù)習(xí)和鞏固的作用。教師需要注意掌握課堂提問的技巧，比如問題呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)、方式等。

2.批改作業(yè)

評(píng)改作業(yè)是教師了解和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，可以促進(jìn)學(xué)生理解、鞏固和運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)，以達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的目的。通過作業(yè)檢查與評(píng)分，教師可以了解學(xué)生理解與運(yùn)用知識(shí)的質(zhì)量，為改進(jìn)教學(xué)提供信息；同時(shí)學(xué)生也可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其學(xué)習(xí)起到診斷和指導(dǎo)作用。教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意作業(yè)的分量要適度，切勿盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)。而且，教師必須認(rèn)真批改，嚴(yán)格要求，分?jǐn)?shù)判定或評(píng)語都必須具有針對(duì)性與切合性，給予及時(shí)反饋與強(qiáng)化。

3.黑板演算

黑板演算是指在中小學(xué)特別是在理科教學(xué)中，教師經(jīng)常讓一些學(xué)生到黑板上去當(dāng)眾演算試題，來考察學(xué)生的知識(shí)、技能及能力。這種考核有利于教師把評(píng)價(jià)與指導(dǎo)結(jié)合起來，教師可以當(dāng)場對(duì)學(xué)生的演算過程、步驟和結(jié)果進(jìn)行講評(píng)和更正。（羅明基：《教學(xué)論教程》，297頁，哈爾濱，黑龍江人民出版社，1987。）

（三）調(diào)查法

調(diào)查法是以提問的方式請(qǐng)學(xué)生對(duì)預(yù)先精心設(shè)計(jì)的一些題目進(jìn)行座談或書面調(diào)查，從中了解學(xué)生信息并作出評(píng)定。一般使用書面問卷或座談的形式進(jìn)行。問卷是通過書面的形式，以預(yù)先精心設(shè)計(jì)的問題或表格，讓學(xué)生回答以收集資料和數(shù)據(jù)的方法。要求學(xué)生實(shí)事求是地陳述自己的態(tài)度、特征、觀點(diǎn)與看法以及行為表現(xiàn)等。問卷設(shè)計(jì)應(yīng)簡單、明了，盡可能不帶傾向性和暗示，以免造成結(jié)論失真。座談是一種召集學(xué)生就有關(guān)問題進(jìn)行專門交談或與個(gè)別單獨(dú)進(jìn)行交談而獲取所需信息的方法。座談要精心準(zhǔn)備，預(yù)先計(jì)劃好要談的問題，談話過程中應(yīng)注意目的性，把握話題并記錄要點(diǎn)。由于評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者面對(duì)面地直接交談，便于適時(shí)地把握問題，靈活地轉(zhuǎn)換內(nèi)容。

（四）心理測量

心理測量是根據(jù)教育或心理研究的要求，按照一定的規(guī)則對(duì)教育、心理活動(dòng)的效果加以數(shù)量化測定的過程，即借助心理量表來測量學(xué)生的有關(guān)心理發(fā)展的狀況，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要途徑之一。如學(xué)的評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用的測驗(yàn)有學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)、智力測驗(yàn)、性向測驗(yàn)以及人格測驗(yàn)等。一般來說，專門的心理量表具有穩(wěn)定的常模（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）、固定的施測程序和系統(tǒng)的資料分析方法，因而科學(xué)性較強(qiáng)。但在實(shí)施測驗(yàn)時(shí)，應(yīng)由專業(yè)測驗(yàn)人員來主持測驗(yàn)，嚴(yán)格遵循測驗(yàn)程序的要求和有關(guān)測驗(yàn)規(guī)范，防止濫用和誤用。此外，應(yīng)慎重對(duì)待專門心理測量工具的作用以及測驗(yàn)得到的結(jié)果，不應(yīng)迷信和夸大。（黃甫全、王本陸：《現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程》，291頁，北京，教育科學(xué)出版社，1998。）

（五）考試

考試是對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)的最主要的方法之一，也是在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)中比較常用的一種獲取評(píng)價(jià)資料的方法，旨在全面檢查和衡量學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能的掌握情況?？荚嚬ぷ鞯幕境绦蚴谴_定考試目的—命題—考試—評(píng)卷—總結(jié)。要使考試工作科學(xué)化，要做到以下幾點(diǎn)。

1.明確考試目的任何考試分?jǐn)?shù)都為一定目的服務(wù)的，要使考試充分達(dá)到預(yù)定目的，就要將它具體反映在考試過程中。因此，必須綜合考慮考試分?jǐn)?shù)的用途、參加考試的對(duì)象以及考試的重點(diǎn)內(nèi)容等。2.科學(xué)命題

命題是考試的關(guān)鍵，要嚴(yán)格根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮考試的目的、對(duì)象、性質(zhì)、內(nèi)容、題型、方式、時(shí)間、記分方法等。同時(shí)有必要考慮命題的知識(shí)覆蓋面、題目的分量與難度、題型多樣化以及試題用語等。

3.選擇恰當(dāng)?shù)目荚嚪绞?/p>

考試的方式有口試、筆試、實(shí)際操作等。筆試又分為閉卷和開卷兩大類?？荚嚨木唧w方式要依據(jù)學(xué)科的性質(zhì)及考試目的而定。但不論采取何種考試方式，教師都嚴(yán)肅考紀(jì)，認(rèn)真對(duì)待，以此使學(xué)生端正考試態(tài)度，實(shí)事求是，匯報(bào)真實(shí)成績。

4.試卷評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)化

客觀、公正、準(zhǔn)確地評(píng)閱試卷，給予適切的評(píng)分，是成績檢查和評(píng)價(jià)的又一關(guān)鍵。評(píng)閱試卷時(shí)要制訂統(tǒng)一的評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)的性質(zhì)確定適當(dāng)?shù)挠浄址绞郊胺謹(jǐn)?shù)解釋原則。

5.及時(shí)總結(jié)分析

對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析，是判斷評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)程度的過程。但要注意從事實(shí)數(shù)據(jù)中合乎邏輯地引出結(jié)論。教師對(duì)每次考試總結(jié)分析后，還應(yīng)將試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我檢查，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我分析、自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力。

（六）檔案袋評(píng)價(jià)法

檔案袋評(píng)價(jià)法是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，請(qǐng)學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動(dòng)收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長情形的一種評(píng)價(jià)方法。檔案袋評(píng)價(jià)就是請(qǐng)每個(gè)學(xué)生都設(shè)計(jì)與制作個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋，圍繞一定的學(xué)習(xí)主題連續(xù)收集各種有意義的資料，經(jīng)過整理、反思與統(tǒng)合，建構(gòu)出有豐富內(nèi)容、有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)檔案，以系統(tǒng)地展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的歷程與成果。一般來說，精心設(shè)計(jì)與制作的學(xué)習(xí)檔案袋，可以發(fā)揮諸多優(yōu)勢，如能兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果與歷程，兼顧認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能的整體目標(biāo)；可以評(píng)估學(xué)生元認(rèn)知和反思能力；可以呈現(xiàn)多元資料，獲得關(guān)于學(xué)生發(fā)展的更真實(shí)的表現(xiàn)與成果；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、自我成長、自我評(píng)價(jià)、自我負(fù)責(zé)的精神及價(jià)值觀；可以增 進(jìn)師生互動(dòng)、同學(xué)溝通、合作精神等。運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)法需要注意：其一，檔案袋評(píng)價(jià)必須與教學(xué)相結(jié)合；其二，檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)與其他評(píng)價(jià)方法并存使用；其三，檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)采用漸進(jìn)式、引導(dǎo)式、循序漸進(jìn)；其四，檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)施多次、階段性的反思與協(xié)助；其五，檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)顧及學(xué)生的承受力與可利用的資源。（黃光揚(yáng)：《教育測量與評(píng)價(jià)》，216頁，上海，華東師范大學(xué)出版社，2002。）

新課標(biāo)下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法

新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革。更重要的是評(píng)價(jià)理念，評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，現(xiàn)就新課標(biāo)下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)談幾點(diǎn)不成熟的看法，以與同行一起磋商。值得推廣的有：

一、提問評(píng)價(jià)

二、日常作業(yè)評(píng)價(jià)

三、日常行為觀察評(píng)價(jià)

四、活動(dòng)性表現(xiàn)評(píng)價(jià)

五、學(xué)生成長記錄袋評(píng)價(jià)

六、紙筆測驗(yàn)評(píng)價(jià)

一、提問評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭提問時(shí)，應(yīng)注意精心設(shè)置些開放或半開放性的問題，通過正面鼓勵(lì)與激勵(lì)，以充分暴露學(xué)生已有知識(shí)和思維過程，確立學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以及當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)水平，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，教師可以對(duì)全班學(xué)生分階段、分批次、有針對(duì)性地進(jìn)行提問，在這一評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中只要學(xué)生能夠積極回答問題，勇于暴露自己的真實(shí)思維就應(yīng)給予較高的評(píng)價(jià)，切忌所提問題形式化。

二、日常作業(yè)評(píng)價(jià)

在進(jìn)行日常作業(yè)檢查時(shí)，應(yīng)明確學(xué)科的日常作業(yè)可以包括學(xué)生的課后練習(xí)，探究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，單元知識(shí)總結(jié)等等。教師在以往判出正誤，給出等級(jí)的同時(shí)，還應(yīng)適時(shí)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題提出改進(jìn)性建議，幫助學(xué)生盡快進(jìn)步，也可以通過學(xué)生對(duì)自己日常作業(yè)的整理，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、反思，尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略。

三、日常行為觀察評(píng)價(jià)

日常行為觀察法是指在平時(shí)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)行為表現(xiàn)的觀察記錄，井由此大致判斷學(xué)生達(dá)到某種等級(jí)水平的辦法比如:情感領(lǐng)域教育目標(biāo)的測評(píng)不能像認(rèn)知領(lǐng)域那樣要求學(xué)生給出最高表現(xiàn)，也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，影響因素較為復(fù)雜，學(xué)生在情感領(lǐng)域的發(fā)展水平總是表現(xiàn)在外部行為、習(xí)慣上，因而可用觀察法來測評(píng)學(xué)生情感領(lǐng)域的發(fā)展水平。

四、活動(dòng)性表現(xiàn)評(píng)價(jià)

活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)，合作精神，實(shí)驗(yàn)操作技能，探究能力，分析問題、解決問題的思路及能力，知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等全方位的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析基礎(chǔ)上，給出恰當(dāng)?shù)姆答?，激?lì)學(xué)生進(jìn)步。表現(xiàn)形式可以采用等級(jí)評(píng)定加描述性評(píng)語，此評(píng)價(jià)可以采用獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，既可以在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，在評(píng)價(jià)中應(yīng)該注意既評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，又評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果。

五、學(xué)生成長記錄袋評(píng)價(jià)

在重視教師及他人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要重視學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以采用建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案中收錄化學(xué)學(xué)習(xí)的重要資料，包括單元知識(shí)總結(jié)，疑難問題及解答，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過程記錄，收集的化學(xué)學(xué)習(xí)信息和資料，學(xué)習(xí)方法和策略，在學(xué)習(xí)中存在的問題、困難以及希望得到哪方面的幫助，自我評(píng)價(jià)以及他人評(píng)價(jià)的結(jié)果等，它通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料能夠反映學(xué)生成長的軌跡,學(xué)生本人在成長記錄內(nèi)容的收集有更大的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生間的個(gè)體差異。學(xué)生學(xué)習(xí)成長檔案評(píng)價(jià)主要采用自評(píng)和他評(píng)方式，每單元或每月評(píng)價(jià)一次，評(píng)價(jià)結(jié)論以等級(jí)評(píng)定和質(zhì)性描述相結(jié)合。

六、紙筆測驗(yàn)評(píng)價(jià)

紙筆測驗(yàn)作為考查認(rèn)知領(lǐng)域中的一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式我們繼承使用，但應(yīng)根據(jù)課程改革的需要做出相應(yīng)的改進(jìn)，知識(shí)和技能考核的重點(diǎn)不要放在知識(shí)點(diǎn)的簡單記憶和重現(xiàn)上，不應(yīng)孤立地對(duì)基本技能進(jìn)行測試，而應(yīng)放在解決實(shí)際問題的背景中去評(píng)價(jià)，從知識(shí)的整體聯(lián)系上去考核

第二篇：策略與方法

小學(xué)生文明禮儀特色教育策略與方法

根據(jù)對(duì)小學(xué)生文明禮儀知識(shí)、行為等問卷調(diào)查，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，于2010年9月張集小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過精心研究討論，決定以“小學(xué)生文明禮儀”為學(xué)校特色，形成一種文化與精神引領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)工作的實(shí)施與開展，提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出學(xué)校的特色。從而深化素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量。隨著社會(huì)的發(fā)展，獨(dú)生子女群體的產(chǎn)生，在家庭教育中，只注重孩子的學(xué)習(xí)成績，文明禮儀教育相對(duì)薄弱，更多的家長則是在不斷滿足孩子精神和物質(zhì)的要求上，放在頭上怕嚇著，含在口里怕化了的過分溺愛，使孩子在生活中逐步養(yǎng)成了依賴、自卑、任性、唯我獨(dú)尊等不良心理。隨之而來的不文明行為習(xí)慣一一呈現(xiàn)在他人面前。在學(xué)校的行為存在某些不和諧因素，例如不文明用語、打架、起哄、亂扔垃圾、走廊上追逐打鬧、走路推推搡搡等，學(xué)生的文明禮儀修養(yǎng)與現(xiàn)代文明社會(huì)的要求存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。給學(xué)校教育帶來負(fù)面影響，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

1993年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！泵鞔_提出了中小學(xué)創(chuàng)辦特色學(xué)校的要求。這是一個(gè)實(shí)實(shí)在在、有重大意義的工程，不容我們忽視！我校以《中共中央國務(wù)院關(guān)于教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決議》、《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》為指針，以踐行八榮八恥為契機(jī)，結(jié)合我校在文明禮儀教育方面的探索所取得的階段成果及成功經(jīng)驗(yàn)，期望探索文明禮儀特色學(xué)校教育運(yùn)行機(jī)制策略方法研究，打造獨(dú)具特色的禮儀之學(xué)校。期望在深入分析、明確特色學(xué)校內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，立足于我校文明禮儀教育的實(shí)際，積極探索以學(xué)校行政部門為導(dǎo)向、學(xué)校教科室為支撐、以學(xué)校大隊(duì)部為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)校班級(jí)為實(shí)施主體的“四位一體”的特色學(xué)校教育策略，從課程改革的角度出發(fā)，本著“立足與導(dǎo)、著眼與小、放眼與長遠(yuǎn)”的思想，為孩子的將來著想，把我校辦成淮安市淮陰區(qū)的文明禮儀特色學(xué)校。

一、主要工作

第一階段——組織學(xué)習(xí)、宣傳發(fā)動(dòng)、特色項(xiàng)目創(chuàng)建階段（2010年9月——2011年1月）

2010年9月－2011年1月確定研究人員及對(duì)象、收集相關(guān)資料，初步完成實(shí)驗(yàn)方案，接著對(duì)學(xué)生禮儀行為進(jìn)行調(diào)查分析，廣泛收集資料，分析我校文明禮儀建設(shè)已有研究成果，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，形成特色項(xiàng)目，擬定研究方案。完善禮儀教育特色組織、制度建設(shè)，制定短期、中期、長期實(shí)施規(guī)劃。同時(shí)完善我校教師師德師風(fēng)建設(shè)及其監(jiān)督、考評(píng)制度。

第二階段——組織實(shí)施、特色建設(shè)階段（2011年2月——2011年6月）修訂《文明禮儀讀本”》，編印文明禮儀家校聯(lián)系手冊(cè)，制定學(xué)校禮儀教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)措施，形成一個(gè)德育分流工程。建立以學(xué)校教育為主體，家庭教育為基礎(chǔ)，社會(huì)教育為輔助的禮儀教育模式。學(xué)習(xí)部分具有特色研究基礎(chǔ)的“特色學(xué)校創(chuàng)建”經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)專家對(duì)課題研究的價(jià)值、課題研究的內(nèi)容、方法進(jìn)行論證。

第三階段——總結(jié)提高、全面推廣階段（2011年9月——2012年1月）依據(jù)學(xué)生文明習(xí)慣形成的四個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)——強(qiáng)化——內(nèi)化——外化本階段分四學(xué)期完成：

本階段組織我校研究人員分析本校特色研究資料，聘請(qǐng)專家對(duì)我校的辦學(xué)思路、辦學(xué)特色創(chuàng)建等工作進(jìn)行指導(dǎo)；在分析總結(jié)我校研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究歸納出一系列特色辦學(xué)的基本策略、衡量指標(biāo)，及具體優(yōu)差等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，依此衡量學(xué)校辦學(xué)的特色和水平，找出阻礙其特色辦學(xué)的主要問題和不足，并制定改善或改革的具體實(shí)施方案；總結(jié)形成特色學(xué)校創(chuàng)建的“三位一體”模式和具體策略。第一層面：認(rèn)識(shí) 是在實(shí)踐基礎(chǔ)上主體對(duì)客體的能動(dòng)反映，這是馬克思主義認(rèn)識(shí)論對(duì)認(rèn)識(shí)本質(zhì)的根本論述。人對(duì)世界的反映過程，是充滿矛盾的辯證過程，是人類追求并不斷接近真理的過程。人的認(rèn)識(shí)不僅反映事物的表面現(xiàn)象，而且能動(dòng)性地揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。小學(xué)生對(duì)文明禮儀文明禮儀行為習(xí)慣的認(rèn)識(shí)過程，就是對(duì)文明禮儀文明禮儀行為習(xí)慣規(guī)則的分辨、識(shí)別、理解的過程，是對(duì)文明禮儀文明禮儀行為習(xí)慣的正確的能動(dòng)反映。具體內(nèi)容表現(xiàn)為：①文明禮儀行為習(xí)慣內(nèi)容的認(rèn)識(shí)；②文明禮儀行為習(xí)慣作用的認(rèn)識(shí)。

1.以校本德育課程為依托，培養(yǎng)學(xué)生良好的文明禮儀行為習(xí)慣。

我校根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)與課題實(shí)施目標(biāo)，開發(fā)了中華傳統(tǒng)經(jīng)典名著校本課程。按照“講故事—明道理—提要求—重踐行”的途徑，挖掘中華傳統(tǒng)經(jīng)典名著中“忠、孝、禮、勤、儉、讓、仁、誠”等內(nèi)容，吐故納新，結(jié)合時(shí)代要求，編寫了《小學(xué)生禮儀》的校本教材。(1)校本教材。

（2）校本課程的延伸。把傳統(tǒng)美德故事，《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》四書中的經(jīng)典名言警句，近現(xiàn)代愛國主義教育作為課程的一種延伸，并把每一個(gè)德育項(xiàng)目都用口號(hào)貫穿行動(dòng)。（3）校本課程的使用。

《小學(xué)生禮儀》利用“地方與學(xué)校課程”進(jìn)行。

第二層面：強(qiáng)化 是對(duì)學(xué)生基于已有的習(xí)慣行為經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，運(yùn)用必要的工具，作用于客觀對(duì)象的一種有意識(shí)、有目的活動(dòng)，是能動(dòng)地、創(chuàng)造地對(duì)獲取的信息不斷地進(jìn)行加工，形成真理性的習(xí)慣行為認(rèn)識(shí)和觀念的過程。向?qū)W生提出習(xí)慣形成的要求，必須先強(qiáng)化小學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

創(chuàng)設(shè)“至善至正”校園文化，加強(qiáng)傳統(tǒng)美德熏陶。

在構(gòu)建和諧文明的校園環(huán)境時(shí)，以“明禮善行德潤人生”為理念，將現(xiàn)代文明氣息與國學(xué)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，與“站好走好人人爭好”的校訓(xùn)有機(jī)滲透，揉和“校史文化、現(xiàn)代禮儀、古代禮儀、師生風(fēng)采等文化墻”、“浮雕墻、學(xué)校賦文墻” 等主題鮮明、圖文并茂、富有教育性、趣味性的校園文化，不斷營造和諧的育人環(huán)境。

在班級(jí)文化建設(shè)方面，以“文化”為切入口，以德育為核心，以活動(dòng)為載體，建設(shè)高品位的班級(jí)文化。在班級(jí)里營造一種充滿柔性的、溫和的、情感的精神（風(fēng)氣、氛圍）、制度、關(guān)系和環(huán)境的互相融合的文化。每個(gè)班都根據(jù)自己的實(shí)際設(shè)計(jì)班訓(xùn)、行為準(zhǔn)則，建立圖書角、榮譽(yù)欄和展示臺(tái)，提供學(xué)生交流傳統(tǒng)經(jīng)典名著的平臺(tái)，展現(xiàn)學(xué)生文明的閃光點(diǎn)。第三層面：內(nèi)化 是把外部的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的東西，把客體的東西轉(zhuǎn)化為主體的東西，把不穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定信念。內(nèi)化的過程包括三個(gè)階段：刺激—理解—接受?！皟?nèi)化”即食物的消化，“內(nèi)化”的前提是人餓了。因此，小學(xué)生文明禮儀行為習(xí)慣的內(nèi)化前提，就是主體必須對(duì)特定文明禮儀行為習(xí)慣有了內(nèi)心需要，對(duì)行為規(guī)范有了意識(shí)自覺和認(rèn)同感。只有這樣，內(nèi)化才成為可能。行為規(guī)范的內(nèi)化是學(xué)生文明禮儀行為習(xí)慣是否能真正形成的關(guān)鍵。學(xué)科課程中有機(jī)滲透傳統(tǒng)美德、傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文明禮儀教育實(shí)效。在語文課中，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典詩文的教學(xué)，挖掘教材中的傳統(tǒng)美德的要素，宏揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，傳承中華傳統(tǒng)美德。內(nèi)化成自己的禮儀行為。在音樂課上學(xué)唱經(jīng)典詩詞歌曲，使學(xué)生對(duì)詩詞中所蘊(yùn)涵的豐富的歷史文化和作者強(qiáng)烈的思想感情有了更深刻的理解，情感世界受到感染和熏陶。在美術(shù)課上讓學(xué)生選自己喜愛的詩句，根據(jù)對(duì)詩句的理解繪畫，并把學(xué)生的優(yōu)秀作品收集起來，制成作品集，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力。把品德課中的教育內(nèi)容及小學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行了歸納、整合，形成了目標(biāo)明確的文明禮儀行為習(xí)慣。

第四層面：外化 是學(xué)生自動(dòng)地將行為規(guī)范表現(xiàn)為外在的行為。行為規(guī)范的“內(nèi)化到外化”是學(xué)生文明禮儀行為習(xí)慣是否真正形成的標(biāo)志。外化行為直接與行為規(guī)范相對(duì)應(yīng)。開展體驗(yàn)教育，踐行行為規(guī)范養(yǎng)成教育。將傳統(tǒng)美德教育和少先隊(duì)體驗(yàn)教育結(jié)合起來，構(gòu)建了校內(nèi)“學(xué)?！嗉?jí)——個(gè)人”和校外“學(xué)校——家庭——個(gè)人”三個(gè)層面的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)校層面，利用校會(huì)、大隊(duì)活動(dòng)、國旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播時(shí)間對(duì)全體師生進(jìn)行敘事說理，以情感人，以理服人，以德育人，從規(guī)范學(xué)生文明禮儀行為做起，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和文明禮儀行為習(xí)慣。如：開展“一周一個(gè)好習(xí)慣”的活動(dòng)。著力于加強(qiáng)學(xué)生的日常行為規(guī)范的訓(xùn)練；制定《五小文明活動(dòng)方案》《路隊(duì)放學(xué)實(shí)施方案》《隆化六小文明禮儀小標(biāo)兵爭創(chuàng)活動(dòng)方案》；定期開展專題體驗(yàn)評(píng)比活動(dòng)周：“五小文明”小標(biāo)兵如“地面無紙巾日”、“抽屜無垃圾周”、“無追跑中隊(duì)”、“無欠交作業(yè)周”、“和電視say goodbye”；配合“一周一個(gè)好習(xí)慣”的活動(dòng)的開展，開展“好習(xí)慣標(biāo)兵”的評(píng)選、習(xí)慣和我一塊成長”的征文評(píng)選、“一周一記”等活動(dòng)。讓“好習(xí)慣標(biāo)兵”在升旗儀式上亮相，表揚(yáng)并授予他們作為升旗手的榮譽(yù)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與活動(dòng)的熱情，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)。

在班級(jí)層面，通過早讀、誦讀、抄寫經(jīng)典詩文和傳統(tǒng)美德的警句名言，認(rèn)識(shí)中華民族博大精深的文化，體驗(yàn)傳統(tǒng)美德的價(jià)值；通過集會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)，自主制訂班規(guī)、班訓(xùn)，在討論、篩選、確定、執(zhí)行班規(guī)中自己教育自己，讓學(xué)生在個(gè)人層面上努力規(guī)范自己。在校外的層面上，通過召開家長會(huì)，舉行家長開放日活動(dòng)，以專題講座、交流研討、印發(fā)資料等形式讓家長參與傳統(tǒng)美德的教育，并以身作則，影響教育孩子。

（二）策略與方法

1.組織教師學(xué)禮儀、規(guī)范自己的行為，教師學(xué)習(xí)教研理論，制定課題研究實(shí)施計(jì)劃。讓教師設(shè)計(jì)禮儀課教案，開展說課、上課、評(píng)課系列活動(dòng)。深化文明禮儀教育。

2.本實(shí)驗(yàn)是全校性實(shí)驗(yàn)，每周全校集中收看禮儀專題講座。學(xué)習(xí)文明禮儀，同時(shí)利用校本課程---《文明禮儀讀本》和新修訂的《小學(xué)生日常行為規(guī)范》以及《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《四書五經(jīng)》讀本選編為教學(xué)藍(lán)本來深入學(xué)習(xí)文明禮儀。3.利用校本課程---《文明禮儀讀本》和中華傳世經(jīng)典選編讀本把禮儀課做為學(xué)生道德體驗(yàn)教育基礎(chǔ)訓(xùn)練課，采用分散和集中相結(jié)合。在自然常態(tài)下進(jìn)行每班每周一節(jié)課；同時(shí)加強(qiáng)禮儀教育在各科教學(xué)活動(dòng)中的滲透，尤其將校本禮儀課教學(xué)與思想品德課整合，強(qiáng)化道德認(rèn)識(shí)，進(jìn)行文明禮儀行為道德體驗(yàn)的訓(xùn)練。

4.學(xué)校大隊(duì)部開展大型的文明禮儀主題活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生文明禮儀，同時(shí)在少先隊(duì)雛鷹爭章活動(dòng)中學(xué)習(xí)實(shí)踐文明禮儀（社會(huì)調(diào)查、綜合實(shí)踐活動(dòng)與農(nóng)村小伙伴交往，通過禮儀課堂教學(xué)，口語交際禮儀的運(yùn)用得以強(qiáng)化）； 5.各中隊(duì)也利用晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)作為禮儀教育拓展課程，誦讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典名著，扎實(shí)規(guī)范學(xué)生行為，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)自主評(píng)價(jià)，全員參與。

6.學(xué)校組建文明禮儀特色訓(xùn)練隊(duì)，分階段總結(jié)、評(píng)比。每學(xué)期評(píng)比禮儀特色班，為特色班級(jí)掛牌。評(píng)比、表彰禮儀小標(biāo)兵。開展“最受學(xué)生喜愛的老師”評(píng)選、表彰。以榜樣帶動(dòng)師生自覺遵守規(guī)范自身文明禮儀行為。

7.創(chuàng)設(shè)良好校園環(huán)境。把有關(guān)的禮儀教育內(nèi)容的誓言、警句做成禮儀展板、專欄張貼在校園里，從而凈化美化文明校園，使學(xué)生一入校園，就能感受到中華傳統(tǒng)文化禮儀氛圍。

8.加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，了解學(xué)生的家庭生活和社會(huì)活動(dòng)情況。家長參與對(duì)孩子家庭禮儀、社會(huì)公德禮儀的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，以形成家庭禮儀教育的氛圍和教育場。學(xué)校設(shè)立“紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”按小學(xué)生日常行為規(guī)范的九條要求對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行檢查評(píng)比（從晨起上學(xué)在校放學(xué)回家就寢前等規(guī)范出九項(xiàng)具體要求），通過隊(duì)員自評(píng)、家長評(píng)、教師評(píng)、學(xué)校綜合評(píng)，評(píng)選出本學(xué)期的文明禮儀之星和文明禮儀小標(biāo)兵。

9.讓學(xué)生編寫傳唱校園禮儀三字歌；開展禮儀知識(shí)競賽，禮儀行為表演等活動(dòng) ；收集古典禮儀名言，宣講古人、名人禮儀故事；開展中華傳世經(jīng)典名著詠?zhàn)x等等形式教育活動(dòng)。

10.向?qū)W生家長發(fā)放文明禮儀教育的倡議書，擴(kuò)大文明禮儀教育的輻射面，增強(qiáng)文明禮儀教育的有效度。

第三篇：高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略與方法（定稿）

(高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略與方法)第五個(gè)反思總結(jié)

1.高中信息技術(shù)課要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，就必須認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，評(píng)價(jià)包括三部分：㈠ 信息意識(shí)；㈡ 信息能力；㈢ 信息道德。2.李冬梅老師在她的專題講座 “高中信息技術(shù)新課程過程性評(píng)價(jià)策略與方法”(視頻)中，把過程性評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循的八個(gè)原則歸納為：⑴ 及時(shí)；⑵ 明確有效；⑶ 針對(duì)性強(qiáng)；⑷ 具體明確；⑸ 頻繁；⑹ 公正公平；⑺ 積極；⑻ 面向全體。

3.專題講座中李冬梅老師舉了一個(gè)《第 6 課第二章信息獲取信息獲取的一般過程與方法——自助游計(jì)劃》的例子，請(qǐng)你舉一個(gè)適合你的學(xué)生的關(guān)于“信息獲取的一般過程與方法”的學(xué)生實(shí)踐作業(yè)的例子(簡述實(shí)踐內(nèi)容與要求及呈現(xiàn)方式與要求即可)。

答：例子：山西省盂縣藏山旅游景點(diǎn)之行

實(shí)踐內(nèi)容與要求：1）目的地：山西省盂縣藏山旅游景點(diǎn)：趙氏孤兒的故事。2）人數(shù)：學(xué)生5人以內(nèi)3）交通工具自定，旅游時(shí)間都定為周、日。4）日程安排，一天以內(nèi)，不耽誤時(shí)間。5）根據(jù)日程安排穿插新廣場消夏晚會(huì)，野餐活動(dòng)。6）對(duì)途中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行設(shè)想，預(yù)帶工具等等。7）撰寫計(jì)劃過程。

呈現(xiàn)方式與要求：1）呈現(xiàn)方式一律用word或PowerPoint，可包括圖片欣賞等等。2）景點(diǎn)介紹可用圖片與文字相結(jié)合加以敘述。3）旅游主題，設(shè)計(jì)思路等均是讓這次出行成為一次成功的旅行。設(shè)計(jì)美觀，合理。

4.你看了李冬梅老師“把鞏固性作業(yè)放到課堂上來，每個(gè)模塊針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 10 ～ 15 個(gè)實(shí)踐作業(yè)，每個(gè)實(shí)踐作業(yè)用時(shí) 60 分鐘。實(shí)踐作業(yè)采取成就性評(píng)價(jià)，要求應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)并解決實(shí)際問題，開放主題，只提出實(shí)踐上的要求，配以評(píng)價(jià)量規(guī)，依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！钡淖龇ê螅惺裁锤邢?？你自己今后有什么打算？

答：看了李冬梅老師的評(píng)價(jià)策略，覺得非常到位。但是覺得具體實(shí)施起來，一定非常繁瑣，但教師就是在繁瑣中把工作細(xì)化，讓學(xué)生學(xué)有所獲，想到這兒就能平靜下來，踏踏實(shí)實(shí)把工作做出來，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，并進(jìn)行成就性評(píng)價(jià)，還要解決實(shí)際問題，這些要求，更貼近于學(xué)生掌握知識(shí)，更貼近于學(xué)生解決實(shí)踐中的問題，讓學(xué)生真的學(xué)有所獲。以后，我會(huì)以李冬梅老師為榜樣，以這些策略為基礎(chǔ)，一步步的落到實(shí)處，讓學(xué)生真的學(xué)有所獲，這樣的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上完成的，它實(shí)際上是通過這些策略真正做到提高學(xué)生的實(shí)踐能力。我想我以后會(huì)完成的更好，把課程進(jìn)行的更加精彩。

第四篇：小學(xué)語文課堂中的評(píng)價(jià)方法與策略

小學(xué)語文課堂中的評(píng)價(jià)方法與策略

在有些小學(xué)語文課堂中, 教師更多的是機(jī)械地、習(xí)慣性地點(diǎn)評(píng),“真好!”學(xué)生的表揚(yáng)聲、掌聲不絕于耳，似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很高，學(xué)習(xí)自主性得到了很好的發(fā)揮。但我們應(yīng)清醒地進(jìn)行深層次的思考:為什么要評(píng)價(jià)?怎樣評(píng)價(jià)更好?評(píng)價(jià)的目的是什么?不能喪失了評(píng)價(jià)判斷、提升、延伸的功能。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)由于目標(biāo)單

一、方式的單調(diào)、流于形式，已成為束縛時(shí)代教育發(fā)展必須與時(shí)俱進(jìn)的瓶頸。布魯姆說過“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)生材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)生得到更加輕松、更加迅速?！?教師如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)態(tài)的良性循環(huán)，使課堂因有效評(píng)價(jià)而高效精彩？這是人類進(jìn)21 世紀(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育的呼喚.一、“千言萬語總關(guān)情”──激勵(lì)性評(píng)價(jià)，滿足成長需要

課堂是學(xué)生成長的主陣地，在語文課堂上，教師不僅傳播知識(shí)，培養(yǎng)能力，更傳遞人的情感、生命的脈動(dòng)。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處?！庇纱丝梢?，無論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。在教學(xué)中運(yùn)用評(píng)價(jià)應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，善用語言，激發(fā)學(xué)生長久的、內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵(lì)的地方，避免廉價(jià)的表揚(yáng)，不能毫無根據(jù)地妄加評(píng)價(jià)。教師要遵循嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實(shí)事求是的態(tài)度，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)，做到既不傷其自尊，又能指出不足，讓學(xué)生能揚(yáng)長避短、發(fā)展特長、張揚(yáng)個(gè)性。因此教師更多的是把評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)作是為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成功給予充分的欣賞和激勵(lì)。

富有鼓勵(lì)性、啟發(fā)性的課堂激勵(lì)，無疑會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入興奮劑?！澳阕x得真流利！”“相信你能行！”等激勵(lì)用語，會(huì)釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓語文學(xué)習(xí)成為一件充滿快樂、富有成就的趣味性活動(dòng)。明智的教師往往還善于給課堂逐漸“升溫”。課堂教學(xué)開始時(shí)給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，并送上一句“你第一遍就能體會(huì)這么多，很不錯(cuò)！”，能夠有效地消除學(xué)生的畏難情緒。等到課堂教學(xué)臻于高潮，教師的激勵(lì)用語也達(dá)到“高溫”，比如，來一句“你真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，理解得棒極了” “你的意見很有創(chuàng)意！”“夸夸你自己”……給學(xué)生帶來很強(qiáng)的成就感、滿足感。

二、“只緣身在此山中”──遲延性評(píng)價(jià)，拓寬思維空間

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！币龅竭@一點(diǎn)，采取延時(shí)性評(píng)價(jià)策略很有必要。因?yàn)樵谡Ｇ闆r下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。倘若過早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，勢必扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。

“錯(cuò)誤人皆有之?！保ㄓ睦韺W(xué)家貝恩布里語）作為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題應(yīng)寬容對(duì)待，延時(shí)評(píng)價(jià)──“你體會(huì)得不錯(cuò)，但如果說得更完整些會(huì)更好?！薄澳闼伎己苌钊?，讓我們?cè)賮砺犅犉渌瑢W(xué)的意見好嗎？”“同學(xué)們聽了剛才的發(fā)言，有什么看法，請(qǐng)?jiān)u一評(píng)?！薄襁@類語重心長的話語，既有效地保護(hù)學(xué)生的自尊，滿足學(xué)生的情感需要；又能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想像，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維得到充分發(fā)展。所謂“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。真正達(dá)到《綱要》所要求的評(píng)價(jià)境界：帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

三、“小荷才露尖尖角”──包容性評(píng)價(jià)，尊重獨(dú)特見解

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”?！罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往又是多元的。”學(xué)生與眾不同的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感體現(xiàn)，產(chǎn)生“仁者見仁，智者見智”的結(jié)果。在這多元化的理解中，既會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)，又不免存在著偏離主題的答案，超越“常規(guī)”的想像，違背“邏輯”的“悖論”，正確的做法是“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。

如學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色：“如果你就是丑小鴨，經(jīng)歷這么多苦難，終于變成白天鵝，你最想做些？”一石激起千層浪。學(xué)生們實(shí)話實(shí)說，展示不同的情感、態(tài)度和價(jià)值觀──A、“我要去幫助那些被人看不起的動(dòng)物，和他們一起玩?！盉、“我絕對(duì)不會(huì)去嘲笑、欺負(fù)那些長得丑的動(dòng)物?！盋、“我要去炫耀一下我多美麗！”D、“我要飛回去，打那些欺負(fù)過我的人報(bào)仇！讓我們知道我的厲害！”……面對(duì)這些個(gè)性但又稚嫩的想法，老師在尊重、理解的基礎(chǔ)上作出包容性評(píng)價(jià)：“你們都能大膽地發(fā)表自己的意見，這很好。但你覺得這只白天鵝會(huì)選擇你們的哪些做法？為什么？”讓學(xué)生再深入讀書、體會(huì)什么是真正的美，最終形成了正確的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)表揚(yáng)、解惑釋疑、點(diǎn)撥導(dǎo)向等功能，使課堂更具有生命的活力。

四、“化做春泥更護(hù)花”──形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！痹谶@過程中，學(xué)生要依據(jù)自己的“閱讀期待”不時(shí)地進(jìn)行“閱讀反思和批判”，不斷把握自我的理解程度，判斷與閱讀目標(biāo)的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助思考和增進(jìn)理解的策略。這種閱讀理解的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，決定了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以形成性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)為主，即不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成長發(fā)展的過程，把評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入和語文能力的形成。

教師可以通過捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判。學(xué)生個(gè)別回答問題時(shí)，可觀察其他學(xué)生的反應(yīng)──眉目舒展，表明他認(rèn)同別人的觀點(diǎn)；搖頭否定，表明他有異議；情緒激昂、躍躍欲試表明他還想發(fā)表自己獨(dú)特的見解。當(dāng)然，學(xué)生的情緒狀態(tài)的觀察、評(píng)價(jià)，只是評(píng)價(jià)中的一個(gè)視角。我們還可以觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的參與方式是否多樣、參與的品質(zhì)是否深刻、參與的效果是否良好，將素質(zhì)教育融入到課堂中來，發(fā)展學(xué)生的情感，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

五“萬紫千紅總是春”──開放性評(píng)價(jià)，促和諧發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出量化和客觀化的評(píng)價(jià)不能成為評(píng)價(jià)的主要手段，而應(yīng)該更注意運(yùn)用描述性的方法，開放性評(píng)價(jià)來全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。

如對(duì)作業(yè)、考試結(jié)果進(jìn)行分析，可以用激勵(lì)性的評(píng)語、最有代表性的事實(shí)來評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)──在學(xué)生的課堂作業(yè)或試卷上，除了有優(yōu)、甲、乙的批閱等級(jí)或分?jǐn)?shù)以外，還可根據(jù)具體情況畫上鮮艷的小紅旗、小紅花，或者注明著老師的意見：“你真棒！”“這道題為什么還出錯(cuò)？”“在這次考試中，你基礎(chǔ)知識(shí)題做得比較好，閱讀題還需要認(rèn)真讀題，明白題意后再動(dòng)筆！”這類激勵(lì)、質(zhì)疑、總結(jié)性評(píng)語，能引起孩子的注意和思考，有利于學(xué)生揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步。

而在那些不宜量化的地方，如學(xué)生的課外閱讀、寫作能力等不應(yīng)該只是用分?jǐn)?shù)，應(yīng)該采用多種靈活而科學(xué)的方式來評(píng)價(jià)，建立起一個(gè)個(gè)與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的資料檔案。包括：成果日記本、最好的作業(yè)、最滿意的作品等。讓學(xué)生在整理資料檔案的過程中記錄并反思成長過程，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心；也可以是實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中親身體驗(yàn)，獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的各種能力；還可以是記錄學(xué)生的系列成長作品，如：優(yōu)美語句袋檔案、課外閱讀摘抄檔案、課文朗讀錄音檔案……成長記錄袋以學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展為本，由學(xué)生自己、教師、家長及同學(xué)收集并做出的相關(guān)材料來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以達(dá)到學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我反思、自我教育的目的。這種評(píng)價(jià)方法可以極大地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們從中體會(huì)到成功的快樂，收到評(píng)價(jià)的最佳效果。

實(shí)施科學(xué)實(shí)效的評(píng)價(jià)，必須注意評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的情知結(jié)合。不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知能力，而且評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度情感和習(xí)慣，如參與教育活動(dòng)的積極性、自學(xué)的習(xí)慣、創(chuàng)造性的發(fā)揮等；在評(píng)價(jià)的方式上，既注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，又注意定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生的內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合。并注意結(jié)合各個(gè)學(xué)段的評(píng)價(jià)表有機(jī)進(jìn)行，一段時(shí)間后進(jìn)行匯總、反思，提出下階段努力的方向和學(xué)習(xí)的方法，在科學(xué)評(píng)價(jià)的軌道上不斷的發(fā)展、成長。

總之，評(píng)價(jià)手段是一種無聲的動(dòng)力,推動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí),永遠(yuǎn)向前。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以成為學(xué)生追求上進(jìn)的助推器，可以成為學(xué)生自我發(fā)展的催化劑，否則可能成為學(xué)生發(fā)展的絆腳石。我們要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)挠行У脑u(píng)價(jià)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)有的放矢，“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”，對(duì)不同的學(xué)生提不同的要求，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生主動(dòng)參與、有效發(fā)展，讓語文學(xué)習(xí)洋溢著的春天氣息、綻放迷人的光彩！

第五篇：淺談?wù)n堂教學(xué)改革中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略與方法

淺談在課堂教學(xué)改革中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略與方法

興和縣育才小學(xué)

史平原

課堂教學(xué)改革推行至今，形成了新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材、新的教學(xué)方法模式，同時(shí)也形成了與之相適應(yīng)的新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段和方式，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的諸多因素及其發(fā)展變化所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，每一門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都在注重評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)手段的改變及評(píng)價(jià)的多元化，但目前尚缺乏更多的行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，而有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不但對(duì)教師的教學(xué)起到導(dǎo)向、激勵(lì)、反思、改進(jìn)的作用，更對(duì)學(xué)生的健康成長和發(fā)展起著促進(jìn)作用。

在實(shí)際課堂教學(xué)中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、同伴合作、師生互動(dòng)中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等。要通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。因此，在新的教育觀念的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中摸索出符合教育規(guī)律、符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)具有現(xiàn)實(shí)意義。

當(dāng)前一些教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相去甚遠(yuǎn)，發(fā)人深思。

一、存在的問題

（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)多元化、評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化、評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化。但是，實(shí)際課堂教學(xué)中，部分教師不能適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，整堂課中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)結(jié)果沒有只言片語的肯定和鼓勵(lì)；也不能對(duì)做得不夠好的孩子給以善意的提醒和要求，讓他們及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。即使有評(píng)價(jià)，方式也非常單一，只有教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以及學(xué)生與學(xué)生之間互相賞識(shí)和尊重的評(píng)價(jià)基本缺乏。這樣的課堂沉悶，壓抑，學(xué)生顯得拘謹(jǐn)、被動(dòng)，課堂的有效性極低。

（二）評(píng)價(jià)語言單調(diào)、空洞、籠統(tǒng)，缺乏激勵(lì)性和趣味性。在課堂中部分教師為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語言形式化，“好”，“很好”，“你真棒”，“不錯(cuò)”等評(píng)價(jià)語言是教師的口頭禪，即使學(xué)生做得不夠好，教師也會(huì)給以肯定和夸獎(jiǎng)一通。這樣的評(píng)價(jià)平淡，普通，隨意，對(duì)學(xué)生沒有絲毫的激勵(lì)和肯定作用。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題

（一）充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)意義，適時(shí)恰當(dāng)實(shí)施評(píng)價(jià)。教師應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評(píng)價(jià)的理念。在教學(xué)過程中應(yīng)把評(píng)價(jià)作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑、興奮劑。適時(shí)的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情。

（二）評(píng)價(jià)語言應(yīng)貼切、恰當(dāng)。

評(píng)價(jià)語應(yīng)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和結(jié)果，語言應(yīng)簡練，不含糊。準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語言的靈魂。評(píng)價(jià)不真實(shí)、不貼切，就不能恰當(dāng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，相反還會(huì)滋生學(xué)生虛偽心理，養(yǎng)成壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，評(píng)價(jià)語務(wù)必恰如其分，有分寸感。評(píng)價(jià)時(shí)因人而異，體現(xiàn)個(gè)性化。評(píng)價(jià)更多的應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動(dòng)，是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是否去主動(dòng)探索研究。就根據(jù)這樣的現(xiàn)狀我談幾點(diǎn)看法：

一、課堂教學(xué)過程中 “師、生” 評(píng)價(jià)的必要性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)只是教師的專利，這樣的評(píng)價(jià)極具片面性，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受的地位，根本不利于他們更好的發(fā)展。而現(xiàn)代課堂教學(xué)模式中一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的好與不好，不能只由老師來評(píng)判，老師也不再是權(quán)威，學(xué)生有權(quán)利對(duì)老師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)驗(yàn)表明有時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，在一定程度上更能起到激勵(lì)作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生對(duì)老師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)就象一面鏡子，可以很好折射出老師在課堂教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)。因此新課程必須強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)形式的多樣性。

二、課堂教學(xué)過程中“師、生”評(píng)價(jià)的詮釋

結(jié)合幾年的教學(xué)評(píng)價(jià)探索經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)過程中“師、生”的評(píng)價(jià)，包括幾下幾個(gè)方面：（1）課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)及時(shí)做出的評(píng)價(jià)，也就是師對(duì)生的評(píng)價(jià)，簡稱“師生”評(píng)價(jià)；（2）在課堂教學(xué)中也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也就是生對(duì)師的評(píng)價(jià)，簡稱“生師”評(píng)價(jià)；（3）學(xué)生針對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出的評(píng)價(jià)，也就是生對(duì)生的評(píng)價(jià)，簡稱“生生”評(píng)價(jià)。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為一種雙向甚至多向活動(dòng)。

三、課堂教學(xué)過程中“師、生”評(píng)價(jià)的策略和方法

（一）“生師”評(píng)價(jià)： 人無完人，每一位老師在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)問題，所以作為一名老師，在教學(xué)過程中更應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生針對(duì)自己近期的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，但對(duì)于學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)，老師應(yīng)該敢于直面問題，及時(shí)向?qū)W生反饋?zhàn)约旱母倪M(jìn)措施，并邀請(qǐng)學(xué)生監(jiān)督，只有這樣老師才能更及時(shí)地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)，為教學(xué)的調(diào)整、鞏固、提高提供充分的依據(jù)。也只有這樣學(xué)生才能對(duì)老師敞開心扉，更加相信老師，才能構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。

（二）“師生”評(píng)價(jià)：

課堂上，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以正面的語言激勵(lì)為主要形式，但激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)具體化。不能都是像“太好了！” “你真棒！”等概括性的、單一性的語言表達(dá)形式，而是針對(duì)學(xué)生的回答，更加具體化、準(zhǔn)確化。如“再想想，你會(huì)回答得更精彩！”、“你的想法很有創(chuàng)意”、“你的方法很有獨(dú)創(chuàng)性，我都沒想到”等。并不失時(shí)機(jī)地穿插一些體態(tài)語言。例如，給他一個(gè)贊許的微笑，或伸出大拇指表揚(yáng)等。這樣學(xué)生可以充分體會(huì)到老師對(duì)他的鼓勵(lì)和關(guān)愛。對(duì)學(xué)生的成長起著非常重要的作用。

（三）“生生”評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)方式以學(xué)生對(duì)學(xué)生的語言評(píng)價(jià)為主，同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)人和小組老師可以給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如送給他們一本好的輔導(dǎo)書；一個(gè)好的解題方法；甚至可以是一個(gè)學(xué)生們很感興趣的題目，也可以是一個(gè)參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)等等。

“生生”評(píng)價(jià)宜在合作學(xué)習(xí)中展開，讓學(xué)生獨(dú)立探索解決問題的方法，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)意見不一致或需要解決的問題難度較大時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行交流辯論（其實(shí)學(xué)生與學(xué)生之間的辯論就是學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的很好的體現(xiàn)），通過學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)使問題來越明朗，達(dá)到對(duì)知識(shí)的更深層次的理解，但學(xué)生在進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)時(shí)，教師不應(yīng)做一個(gè)旁觀者，應(yīng)該及時(shí)給予評(píng)價(jià)者再評(píng)價(jià)。這樣不但能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，還能使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真聽別人發(fā)言的習(xí)慣。比如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問題后，教師首先讓他自我評(píng)價(jià)，“你認(rèn)為自己做得怎么樣？”，老師在對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)后，然后再讓同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，“你從他身上能學(xué)到什么？”“其他同學(xué)有沒有別的想法” “你更欣賞哪一種？” 等等。長此以往，學(xué)生就會(huì)逐步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人。當(dāng)學(xué)生回答有錯(cuò)誤時(shí)，教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自我批評(píng)、相互批評(píng)，不但糾正了學(xué)生思維的偏差，而且為學(xué)生提供了一次思考改正的機(jī)會(huì)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使之享受到成功的喜悅。

其實(shí)在課堂教學(xué)過程中，只要我們留意，評(píng)價(jià)就會(huì)如影隨形，只要我們用的恰當(dāng)就能更好地發(fā)展學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)更加充滿自信，讓老師的教更加充滿激情，學(xué)生取得優(yōu)異的成績便指日可待！