第一篇：作文教學(xué)與評價策略方法研究課題研究總結(jié)

作文教學(xué)與評價策略方法研究個人第二階段課題研究總結(jié)

本課題經(jīng)過第二階段的深入實踐研究，實驗?zāi)康母用鞔_了，實驗過程更加有序了，實驗方法更加科學(xué)了，實驗效果也更明顯了?，F(xiàn)將課題第二階段的研究情況總結(jié)如下：

一、本階段實驗?zāi)康?/p>

1、進(jìn)行習(xí)作評價策略的研究，提出適于小學(xué)生的多元化評價。

2、讓學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，形成自主鑒評習(xí)作和自能修改習(xí)作的能力。

二、實驗對象 本班的所有學(xué)生。

三、實驗過程

1、確定習(xí)作評價的重點：（1）充分準(zhǔn)備習(xí)作評價方案

要提高習(xí)作評價的質(zhì)量，教師首先要充分準(zhǔn)備習(xí)作講評方案。在每次習(xí)作講評前，先重溫習(xí)作的要求，然后細(xì)細(xì)審閱每一名學(xué)生的習(xí)作，緊緊圍繞習(xí)作要求及課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段要求，對每一名學(xué)生的習(xí)作細(xì)致分析并作簡單的記錄。接著，整體分析學(xué)生此次習(xí)作的優(yōu)缺點，總結(jié)習(xí)作中出現(xiàn)的共性和個性的問題。個性問題單獨交流。而習(xí)作中的共性問題就是習(xí)作講評的重點內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，圍繞講評重點精心選取典型的習(xí)作個例，為講評提供實例。最后，將依據(jù)習(xí)作的特點精心設(shè)計評價的流程，將學(xué)生在習(xí)作實踐中的優(yōu)缺點，提到習(xí)作規(guī)律的高度，讓學(xué)生在評價中認(rèn)識、掌握和運用。在這一階段，教師只有對全班學(xué)生的習(xí)作了如指掌，才能準(zhǔn)確把握講評的重點，才能為提高習(xí)作講評實效提供基礎(chǔ)。需要說明的是：在講評過程中，應(yīng)該把“是否表達(dá)自己的真情實感，作為評價學(xué)生習(xí)作的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。既要關(guān)注學(xué)生作品中字詞句的精彩之處，也要關(guān)注學(xué)生習(xí)作中流露出的情感的脈絡(luò)，思想的火花。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界、看待生活，幫助學(xué)生樹立健康的人生觀、世界觀。

（2）合理安排習(xí)作評價時機

合理安排習(xí)作評價時機，能為提高習(xí)作評價的實效提供有力保障。有些教師把習(xí)作講評放在習(xí)作教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。這樣不妥，因為學(xué)生的習(xí)作已經(jīng)塵埃落定，講評的意義不大。習(xí)作評價應(yīng)貫穿于習(xí)作教學(xué)的始終。具體來說，在習(xí)作前，讓學(xué)生先寫好習(xí)作提綱，針對習(xí)作提綱進(jìn)行初次講評，這樣能夠把好選材關(guān)，提高學(xué)生的選材能力。在一定程度上幫助一部分學(xué)生少走彎路、錯路。在學(xué)生依據(jù)提綱進(jìn)行初次創(chuàng)作后，我進(jìn)行細(xì)致審閱，針對共性問題設(shè)計講評方案進(jìn)行二次講評，這樣既有利于學(xué)生領(lǐng)悟自己習(xí)作的優(yōu)缺點，進(jìn)一步完善習(xí)作，提高習(xí)作水平，又為教師提高了習(xí)作教學(xué)的效率，減輕了教師后期的批閱負(fù)擔(dān)；在二次講評學(xué)生自改之后進(jìn)行三次講評，重點評價改進(jìn)的程度，這是一次欣賞性講評，它有利于學(xué)生體驗習(xí)作的成功和樂趣，也有助于形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

2、習(xí)作評價形式：

本階段的課題研究主要采取五種評價方式。

1、學(xué)生自評

作為語文老師，不僅要教學(xué)生寫作文，更要教學(xué)生改作文，培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞的能力。那么學(xué)生怎樣評價自己寫的作文呢？我給學(xué)生準(zhǔn)備了《習(xí)作評價表》。在這張表上，我從易到難列出十條要求：（1）．格式是否正確（2）．卷面是否整潔（3）．錯別字幾個（4）．有幾處病句（5）．標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤（6）．看文章的中心是否鮮明（7）．看文章的選材（8）、看內(nèi)容是否具體（9）．看表達(dá)方式（10）．看語言是否通順、準(zhǔn)確。每一條要求下面按不同檔標(biāo)明分值。學(xué)生對照著這張表可以很方便的給自己打分。

2、學(xué)生互評 讓學(xué)生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機會看到其他同學(xué)的作文，多了相互交流的機會。經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。①通過朗讀，發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當(dāng)、亂用標(biāo)點、字跡含糊、錯別字等毛??；②反復(fù)閱讀，找到文章結(jié)構(gòu)、材料組織、內(nèi)容中心、表達(dá)方式、修辭手法等方面的問題；③寫好評語，注意眉批與總評的結(jié)合，先寫眉批再寫總評。

3、小組批改

四個人一個小組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優(yōu)劣，寫出評語。評語內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容”。“常規(guī)內(nèi)容”是每次作文都應(yīng)有的共同性內(nèi)容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等?！疤囟▋?nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點所提的不同要求。如寫說明文時，就要求寫上：①內(nèi)容、語言是否符合說明文特點；②說明是否清楚、具體；③說明順序是否合理。批改后，要簽上批改者姓名，以示負(fù)責(zé)，也便于教師檢查。有時，還要填寫“作文批改報告單”，報告單內(nèi)容有下列幾項：①作文題目；②批改小組人員；③共同的優(yōu)缺點；④值得老師表揚的地方；⑤值得大家引以為戒的問題；⑥典型的錯字、病句。教師可以根據(jù)報告單內(nèi)容檢查自改情況并講評。

這樣通過不同層次的多元評價，促進(jìn)學(xué)生對自己習(xí)作的正確認(rèn)識，督促學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，逐步養(yǎng)成學(xué)生自我激勵、自我調(diào)整與自我教育的好習(xí)慣，增強學(xué)生與人合作的意識，使學(xué)生全面、快速、健康地發(fā)展、成長。

四、實驗的階段成果

1、老師集體講評、學(xué)生互評、學(xué)生自評、小組評這四種評價策略的研究。

2、在這一系列的評價策略的研究中，不斷地完善《習(xí)作評價表》。

3、學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，初步形成了自主鑒評習(xí)作和自能修改習(xí)作的能力。

五、努力方向

雖然第二階段的課題實驗已見成效，但仍有不足之處。我還將不斷地完善《習(xí)作評價表》，形成一套易操作、較科學(xué)的小學(xué)習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生依據(jù)《習(xí)作評價表》，形成自主鑒評習(xí)作和自能修改習(xí)作的能力。

2017年12月18日

第二篇：作文教學(xué)評價策略與方法研究課題第二階段計劃

《作文教學(xué)與評價策略與方法研究》課題第二階段個人計劃

2017-2018學(xué)年第一學(xué)期

一、指導(dǎo)思想：

我校課題組成員將按照“建學(xué)習(xí)型組織，做研究型教師”的精神，大力倡導(dǎo)“科研興校，教科主導(dǎo)”的思想，深入、扎實開展課題研究。結(jié)合學(xué)校實際，抓實基礎(chǔ)，不斷學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，以求真、務(wù)實的態(tài)度，扎實的工作，夯實我校的教育科研基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展，提高教師的專業(yè)水平。在貫徹落實課題的實施中，第一階段師生對課題研究認(rèn)清了形勢，理清了思路，為使課題《作文教學(xué)與評價策略方法研究》得到全面實施，使學(xué)生習(xí)作能力得到進(jìn)一步提高，結(jié)合我校實際擬定第二階段實施計劃：

二、課題：作文教學(xué)與評價策略方法研究

三、課題實驗班級：五年級

四、課題實驗時間：2017——2018學(xué)年第一學(xué)期。

五、實施過程：

1、在第一階段實施的基礎(chǔ)上，強化管理、注重過程。

2、實施小組圍繞課題開展公開課、優(yōu)質(zhì)課評比，通過聽課，對課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探討和研究。并把探討的好的建議延伸到課堂上，以便提高課堂教學(xué)。

3、加強對實驗班學(xué)生的管理，實驗教師根據(jù)探討的課題模式，結(jié)合實際并組織豐富多彩的活動，提高學(xué)生習(xí)作興趣，了解學(xué)生的作文水平，從而推動實驗課題的實施。

第三篇：作文教學(xué)評價策略與方法研究課題第三階段個人計劃

《作文教學(xué)與評價策略方法研究》課題第三階段個人計劃

2017-2018學(xué)年第一學(xué)期

在貫徹落實課題的實施中，第一階段師生對課題研究認(rèn)清了形勢，理清了思路，為使課題《作文教學(xué)與評價策略方法研究》得到全面實施，使學(xué)生習(xí)作能力得到進(jìn)一步提高，結(jié)合我校實際擬定第二階段實施計劃：

一、課題：作文教學(xué)與評價策略方法研究

二、課題實驗小組：

三、課題實驗班級： 3、4、5、6年級。

四、課題實驗時間：

2017——2018學(xué)年第一學(xué)期。

五、實施過程：

1、在第一階段實施的基礎(chǔ)上，強化管理、注重過程。

2、實施小組圍繞課題開展公開課、優(yōu)質(zhì)課評比，通過聽課，對課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探討和研究。并把探討的好的建議延伸到課堂上，以便提高課堂教學(xué)。

3、加強對實驗班學(xué)生的管理，實驗教師根據(jù)探討的課題模式，結(jié)合實際并組織豐富多彩的活動，提高學(xué)生習(xí)作興趣，了解學(xué)生的作文水平，從而推動實驗課題的實施。

2017年9月

第四篇：高中信息技術(shù)教學(xué)評價策略與方法（定稿）

(高中信息技術(shù)教學(xué)評價策略與方法)第五個反思總結(jié)

1.高中信息技術(shù)課要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，就必須認(rèn)真評價學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，評價包括三部分：㈠ 信息意識；㈡ 信息能力；㈢ 信息道德。2.李冬梅老師在她的專題講座 “高中信息技術(shù)新課程過程性評價策略與方法”(視頻)中，把過程性評價應(yīng)該遵循的八個原則歸納為：⑴ 及時；⑵ 明確有效；⑶ 針對性強；⑷ 具體明確；⑸ 頻繁；⑹ 公正公平；⑺ 積極；⑻ 面向全體。

3.專題講座中李冬梅老師舉了一個《第 6 課第二章信息獲取信息獲取的一般過程與方法——自助游計劃》的例子，請你舉一個適合你的學(xué)生的關(guān)于“信息獲取的一般過程與方法”的學(xué)生實踐作業(yè)的例子(簡述實踐內(nèi)容與要求及呈現(xiàn)方式與要求即可)。

答：例子：山西省盂縣藏山旅游景點之行

實踐內(nèi)容與要求：1）目的地：山西省盂縣藏山旅游景點：趙氏孤兒的故事。2）人數(shù)：學(xué)生5人以內(nèi)3）交通工具自定，旅游時間都定為周、日。4）日程安排，一天以內(nèi)，不耽誤時間。5）根據(jù)日程安排穿插新廣場消夏晚會，野餐活動。6）對途中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行設(shè)想，預(yù)帶工具等等。7）撰寫計劃過程。

呈現(xiàn)方式與要求：1）呈現(xiàn)方式一律用word或PowerPoint，可包括圖片欣賞等等。2）景點介紹可用圖片與文字相結(jié)合加以敘述。3）旅游主題，設(shè)計思路等均是讓這次出行成為一次成功的旅行。設(shè)計美觀，合理。

4.你看了李冬梅老師“把鞏固性作業(yè)放到課堂上來，每個模塊針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 10 ～ 15 個實踐作業(yè)，每個實踐作業(yè)用時 60 分鐘。實踐作業(yè)采取成就性評價，要求應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)并解決實際問題，開放主題，只提出實踐上的要求，配以評價量規(guī)，依據(jù)評價量規(guī)對每一個學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價?！钡淖龇ê螅惺裁锤邢耄磕阕约航窈笥惺裁创蛩?？

答：看了李冬梅老師的評價策略，覺得非常到位。但是覺得具體實施起來，一定非常繁瑣，但教師就是在繁瑣中把工作細(xì)化，讓學(xué)生學(xué)有所獲，想到這兒就能平靜下來，踏踏實實把工作做出來，設(shè)計實踐作業(yè)，并進(jìn)行成就性評價，還要解決實際問題，這些要求，更貼近于學(xué)生掌握知識，更貼近于學(xué)生解決實踐中的問題，讓學(xué)生真的學(xué)有所獲。以后，我會以李冬梅老師為榜樣，以這些策略為基礎(chǔ)，一步步的落到實處，讓學(xué)生真的學(xué)有所獲，這樣的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上完成的，它實際上是通過這些策略真正做到提高學(xué)生的實踐能力。我想我以后會完成的更好，把課程進(jìn)行的更加精彩。

第五篇：課堂教學(xué)評價方法研究總結(jié)（范文模版）

《初中課堂教學(xué)評價方法的研究》總結(jié)

實施初中課堂教學(xué)評價方法是全面實施素質(zhì)教育的重要組成部分。我們的課堂是否遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，能否保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動組織、教學(xué)方法等合理性；是否有效果，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是促進(jìn)了學(xué)生達(dá)到進(jìn)步和發(fā)展；是否有效益，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展符合社會和學(xué)生個人的教育需求；是否有效率，相對于師生的教學(xué)投入，師生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的、理想的?；趯@些問題的思考我校于2012年9月參加了《初中課堂教學(xué)評價方法的研究》課題實驗，在此之前發(fā)現(xiàn)許多師生對課堂教學(xué)評價不夠重視。因此，在實驗中我們注重優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了“三環(huán)教學(xué)”模式，我們力爭做實做好每一個細(xì)節(jié)，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)，提高有效課堂評價，促進(jìn)師生雙邊活動效果，通過一年多的研究、實驗，初步取得了一些成績，總結(jié)如下：

一、加強領(lǐng)導(dǎo)，強化管理

自我校申報《初中課堂教學(xué)評價方法的研究》后，首先在校內(nèi)建立了以校長為實驗課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長，由副校長為執(zhí)行課題研究組副組長，以及全體骨干教師為組員組成的實驗課題小組。同時，為保證實驗課題，小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實踐；做到準(zhǔn)時參加每月兩次的課題小組學(xué)習(xí)活動。課題工作組要在單元、學(xué)期、分別進(jìn)行交流。要求實驗班的教師加強自身理論學(xué)習(xí)，做好實驗記錄，每學(xué)期上一節(jié)匯報課，寫一份實驗論文、心得體會、教學(xué)反思等。做到邊實驗邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。同時還設(shè)立了課題獎勵制度，這些規(guī)章制度的建立，使我校課題研究處于嚴(yán)格管理當(dāng)中，也是課題小組成員凝聚成了一個團結(jié)、合作的整體。

二、強化理論學(xué)習(xí)積累，提高科研質(zhì)量

要想順利地實施本課題，我們清楚地認(rèn)識到必須轉(zhuǎn)變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。為學(xué)生建造一個民主、平等、和諧、發(fā)展融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生都能夠無拘無束的表現(xiàn)自我，樂于自己去解決問題，讓他們在愉悅的氛圍里積極思維，積極表達(dá)，積極創(chuàng)新。

三、突出培養(yǎng)教師對課堂教學(xué)評價方法的掌握，促進(jìn)師生養(yǎng)成研究問題習(xí)慣。

首先，從課題實驗教師的實驗課中，能夠把握一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)，每節(jié)課的教學(xué)老師們都力求做到：實施有效的課堂教學(xué)，正確評價促進(jìn)發(fā)展。重視促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實施的、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價。不僅注重言語點評,還有 除言辭外,還包括形體的語言。如教師的某個表情,一個眼神能夠讓老師做到堅持實施，是研究問題的前提。

(1)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)；

(2)能夠使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程；(3)能夠為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障；(4)能夠使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解；(5)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；

(6)能夠使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感?！罢n程評價是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要鼓勵學(xué)生運用已有的知識主動大膽地聯(lián)想、推測，從不同的角度去尋找解題的思路?！皯?yīng)客觀地描述學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，并提出建議?！?“用最有代表性的事實來評價學(xué)生，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的語言，盡量從正面加以引導(dǎo)?！?課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，而評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。課堂評價起點低、目標(biāo)小、評價勤、反饋快，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。如何進(jìn)行有效的課堂評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?這里談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂上不吝惜表揚——教學(xué)評價以鼓勵為主

從心理學(xué)的角度來講，良好的情緒能促進(jìn)個體智能的發(fā)展，這時人的頭腦清晰，思維敏捷，記憶力強，學(xué)習(xí)效率高；而情緒低落時，則思維遲鈍，記憶困難，學(xué)習(xí)效率差，因此，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能，自始至終注重語言的鼓勵評價，用發(fā)展的眼光看待每一個孩子，激勵每一個學(xué)生。老師對于學(xué)生正確的回答、良好的表現(xiàn)及時予以表揚、鼓勵，對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，更要注重保護(hù)他們的自尊心和自信心，爭取通過評價讓每一個學(xué)生都能夠體驗成功和學(xué)習(xí)的樂趣。

物理課年輕的王愛雙教師上課中有這樣一個片斷給我留下很深的印象：二元一次方程組 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對學(xué)生的情況了解得越透徹,即時評價越到位,就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;適當(dāng)?shù)目浯笮缘陌劇⒈頁P,會對學(xué)生起到一個心理暗示:我很聰明,我有發(fā)展前途,我可以做得更好,將來我一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學(xué)一年級，老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子，“這是幾個手指?”，小孩憋了半天才答道：“三個?！崩蠋煕]有指責(zé)他說錯了，而是高興的大聲贊道：“你真厲害，還差兩個你就數(shù)對了。”教師一句贊賞的話，就緩和了學(xué)生的心理壓力，收到了意想不到的效果，這位教師對學(xué)生的寬容值得我們學(xué)習(xí)。

善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對每個問題、每個學(xué)生的評價不輕易否定，不隨便說“錯”，這都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我也碰到過平時不敢回答問題的學(xué)生，突然舉起了手，可是讓她發(fā)言她卻什么都沒說出來。我沒有批評她，而是鼓勵說：“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功?！比绻鎸W(xué)生的失誤或錯誤，我采取的不是鼓勵而是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，相信今后很難再看到這位學(xué)生舉手發(fā)言了。

又如：課堂上，學(xué)生的討論與交流可能會出錯，老師是批評、指責(zé)，還是以博大的胸懷寬容學(xué)生的錯誤呢？學(xué)生說錯了，如果你能說“說錯是正常的，沒關(guān)系，再說說看”，你就會收獲驚喜——說錯的孩子不僅僅可以改錯，而且會想出你意想不到的答案。有時學(xué)生會重復(fù)前幾位學(xué)生的回答，老師沒有指責(zé)，而是幽默地笑笑說“哦，你認(rèn)為這很重要，再強調(diào)一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會爭先恐后地發(fā)言。本學(xué)期，我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能夠充分發(fā)展，把數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)成師生之間，學(xué)生之間交流互動，共同發(fā)展的過程，我們在教研組長的帶領(lǐng)下，在有限的時間里吃透教材，備好教案，積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性使用教材公開講課、聽課、說課、評課，從研、講、聽、評中推敲最優(yōu)教案。

四、營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，只有營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍才能喚起學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生才能真正調(diào)動學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行學(xué)習(xí)，也唯有如此，我們課題研究才能實現(xiàn)實質(zhì)性進(jìn)展，在具體的實施中，通過正確引導(dǎo)樹立榜樣等手段給予落實。我們要求教師做到：、尊重、熱愛、信任學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己被重視和關(guān)注，充分發(fā)揚教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對待學(xué)生，挖掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。、教師要給予學(xué)生充分的自主探究的時間和空間。、在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，做到凡是學(xué)生能解決的問題，絕不包辦；凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示。

4、通過多種練習(xí)，不但鍛煉了學(xué)生從多角度去分析問題、解決問題的能力，還拓寬了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的思維向高層次升華。、引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生自我評價，使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過去，使學(xué)生學(xué)會不斷調(diào)整自我，超越自我。

五、課題研究成果

在一年多的實驗中，我們在培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力方面取得了一定的成效。

學(xué)生通過課堂上的解決問題過程的經(jīng)歷，學(xué)會一些常用策略和方法，并且獲得情感上的體驗。掌握數(shù)學(xué)思想方法才是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，才能適應(yīng)問題的千變?nèi)f化。讓學(xué)生在解決問題后反思解題過程，通過解決問題過程進(jìn)行自我評價、整合，能產(chǎn)生解決問題的有效策略，使解決問題達(dá)到最優(yōu)化。

六、研究步驟

兩年來的課題研究過程中，我們按以下三個階段來完成：

（一）準(zhǔn)備階段（2010年3月——2010年5月）

1、參加省的統(tǒng)一培訓(xùn)，組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組研究確定實驗班級、實驗教師。

2、對實驗班級和對比班級進(jìn)行問卷調(diào)查，形成了前測分析報告，了解和掌握小學(xué)生解決問題能力存在的問題，確立我校實驗方法。

（二）實施階段（2010年6月——2011年10月）

1、召開課題組成員會議，公布實施方案，落實實驗任務(wù)。

2、實驗具體實施并召開階段回顧及總結(jié)會，交流實驗成果。

（三）總結(jié)驗收階段（2011年11月——2011年12月）

1、撰寫科研課題總結(jié)報告。

2、召開課題結(jié)題會，推廣研究成果。

開展小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略與方法研究是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是信息化社會的需求?！皥D難于其易；為大于其細(xì)。天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)?！奔?xì)節(jié)決定成敗，我們有責(zé)任優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)以致用。我們將進(jìn)一步加強《小學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的實驗與研究》的探索與完善，勇于實踐，打磨細(xì)節(jié)，超越自我，讓課堂綻放精彩！

“初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評價方法與工具研究”實驗方案 壽光市稻田鎮(zhèn)田馬初中課題組

2007年11月15日

一、實驗背景

受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，目前不少教師、家長仍以單純的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生。我們知道，單憑分?jǐn)?shù)并不能說明一個學(xué)生的優(yōu)劣，因為分?jǐn)?shù)并不能完全而準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的成績，只以考試成績決定學(xué)生的未來或命運是不公平的。新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生知識與技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。實施中學(xué)生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展評價是適應(yīng)新世紀(jì)實施創(chuàng)新教育要求的評價策略，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)都具有十分重要的意義。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，研究和探索學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價離不開學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價。多年來，課堂教學(xué)是以教師為主體的評價，關(guān)注的是學(xué)生的知識和能力，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這對學(xué)生整體人格的形成是十分不利的。我們的實驗旨在以學(xué)生課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主要研究內(nèi)容，通過對課堂上學(xué)生表現(xiàn)與行為作一系列研究，從而為學(xué)生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展評價奠定堅實的實驗基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生各種能力的全面提高。

二、實驗現(xiàn)狀與創(chuàng)新點

課堂教學(xué)研究與學(xué)生的課堂教學(xué)表現(xiàn)研究一直是教學(xué)改革的關(guān)注點，特別是我們目前開展的自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)改革的實驗研究，已經(jīng)取得了一些成功的經(jīng)驗和做法。我們在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，教師注重從學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的角度來設(shè)計課堂教學(xué)，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從根本上改變了師生的課堂教學(xué)觀念；課堂上學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，確立了學(xué)生課堂主人翁地位，學(xué)生真正成了課堂的主人，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式得到加強。課堂表現(xiàn)評價研究的創(chuàng)新點表現(xiàn)在：一是評價的各種方法都強調(diào)了評分標(biāo)準(zhǔn)的廣泛性，而不是輕而易舉地做出好或不好的評判。二是在評價中它發(fā)現(xiàn)和辨別的是學(xué)生的強項而不是弱項。三是它使用標(biāo)準(zhǔn)參照而不是常模參照或自我參照的評價方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生之間不再進(jìn)行互相比較。四是它公開了表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)，使所有的人——學(xué)生、教師、家長——都知道優(yōu)秀的含義和成功的要素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到指導(dǎo)和調(diào)控的作用，融評價與學(xué)習(xí)與一體，使學(xué)生們可以知道自己的位置和努力的方向，真正促進(jìn)了學(xué)生參與課堂積極性和學(xué)習(xí)能力的提高。

三、實驗研究的內(nèi)容

在對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價中，我們實施即時評價的方式，主要由小組長或小組記錄員負(fù)責(zé)登記，評價結(jié)果的構(gòu)成來自任課教師、小組成員和學(xué)生個人，評價結(jié)果作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一部分來使用。即時評價學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)是一種從學(xué)生主體出發(fā)，尊重并鼓勵學(xué)生積極的自我意識，堅持正面引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的評價，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為價值取向的評價。教師評價學(xué)生的最基本原則是：依據(jù)多元智慧理論，尊重個體差異，盡量滿足不同學(xué)生的不同需求，為學(xué)生的個性發(fā)展提供廣闊的空間。

我們認(rèn)為，即時評價學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)應(yīng)圍繞以下幾個方面來進(jìn)行：

1、學(xué)生參與主動性

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說，“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。怎樣調(diào)動學(xué)生的“思維參與”呢？我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。

2、學(xué)生的課堂紀(jì)律性

在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此，多少年來，課堂紀(jì)律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個很重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間”產(chǎn)生了極大的沖撞。現(xiàn)代學(xué)校教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，教師講課是以學(xué)生為對象，學(xué)生并非局外人。因此，不要對學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵提問，允許插嘴。學(xué)生如主動提問、質(zhì)疑，提出與教師相左的見解，教師應(yīng)當(dāng)高興；對于學(xué)生插嘴，也應(yīng)當(dāng)采取寬容態(tài)度。學(xué)生插嘴，并不是“不尊重教師”、“破壞課堂紀(jì)律”的表現(xiàn)。并不是有了安靜的課堂，就意味著有了一堂好課。課堂上，比安靜更重要的是什么？更重要的是個性的飛揚、思維的活躍、深刻的思考、智慧的啟迪。只要學(xué)生在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至?xí)挥勺灾鞯卣酒饋硖S，如果教師把這看作是妨礙教學(xué)，以紀(jì)律為名去強行抑制，學(xué)生的思維和情感就會受到壓抑。我們的課堂應(yīng)該是一個能讓孩子體驗感悟的場所，是孩子身心完全放松的課堂。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)合作性

合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)學(xué)生自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，也不是說教師可以撒手不管，更不能認(rèn)為教師可以推卸教育學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生討論時，教師應(yīng)該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地加以思考，下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言做出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。據(jù)專家分析，合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：即積極的相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；所有學(xué)生能進(jìn)行溝通，小組成員之間相互信任；對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，以及對活動成效進(jìn)行評估等。在這里，合作的動機和責(zé)任是合作學(xué)習(xí)，它不再是課堂教學(xué)的點綴，而是一種具有實際意義的學(xué)習(xí)方式。

4、學(xué)生在思維水平上的表現(xiàn)

我們認(rèn)為：教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，給學(xué)生以自由支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在接受教育的過程中，不應(yīng)當(dāng)被教師的教學(xué)計劃所控制，被教師的要求所制約。因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，給學(xué)生以自由支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性。教學(xué)過程應(yīng)該是一個隨機應(yīng)變的過程，是一個知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者渾然實現(xiàn)一體的過程。在落實新課程目標(biāo)的課堂里，當(dāng)教師把過程還給學(xué)生的時候，一堂課究竟需要一個什么樣的教學(xué)過程，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在備課的時候就能完全了然于胸、把握在手的，它需要循著學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛或者情感的波瀾，以自己的教育機智隨時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，三步、五環(huán)、七程序已變得并不重要，重要的是有沒有完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的思維是不是真正被激活，課堂里有沒有充滿學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氣息。

5、學(xué)生的心理及行為的表現(xiàn)

在課堂學(xué)習(xí)的過程中是否獲得成功感，是否鍛煉了克服困難的意志，樹立了自信心也是評價情感與態(tài)度的重要內(nèi)容。因為無論哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終目的都是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有具備了良好的心理素質(zhì)，才能適應(yīng)激烈競爭的現(xiàn)代社會。因此，就必須站在心理學(xué)的角度對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為表現(xiàn)進(jìn)行剖析。學(xué)生在課堂中最主要的情緒表現(xiàn)為好奇和焦慮，好奇是由新異激引起的一種生理喚醒水平或認(rèn)識沖突的探究傾向，即個體有一種“發(fā)現(xiàn)的渴望”；焦慮是對沒有明確結(jié)果的恐懼和擔(dān)憂，當(dāng)感覺到不能勝任任務(wù)，同時又體驗到成績的要求與壓力時就產(chǎn)生焦慮，焦慮相伴以緊張和恐怖情緒，過高過低的焦慮都對獲取知識有害，因為它會使學(xué)生產(chǎn)生逃避目標(biāo)的傾向，而中度的焦慮加好奇才是學(xué)習(xí)的最佳心態(tài)。

學(xué)生的課堂表現(xiàn)是課堂評價的重點，課堂評價的方式有個人自我評價、集體相互評價和教師評價等。

1、學(xué)生自我評價

自我評價培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵他們自己思考，使他們認(rèn)識到自己取得的成績以及需要幫助的地方。教師通過與學(xué)生討論他們的自評，了解學(xué)生以及學(xué)生對待他們自己學(xué)習(xí)成果的態(tài)度。例如在英語課堂教學(xué)中，教師可以通過下列提問的方式引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助他們確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

①在閱讀過程中碰到了生詞怎么辦？②在開始讀一篇短文之前，你采用什么樣的方法？③在閱讀過程中，你是否會停下來檢查一下，看看自己是否理了解文章的內(nèi)容？如果遇到困難，你通常會采用什么樣的方法？④在下一周，你給自己設(shè)計了什么樣的閱讀目標(biāo)？

2、小組成員相互評價

對學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的有效評價需要建立在相互信任的基礎(chǔ)上，因為它需要同學(xué)間的合作來完成。例如：我們可以讓幾個學(xué)生評一個學(xué)生，每一個評價者為某個學(xué)生的課堂表現(xiàn)寫評語，重點寫優(yōu)點與改進(jìn)的建議。反過來，被評學(xué)生將根據(jù)同學(xué)和評語寫一個總結(jié)，確定自己的改進(jìn)目標(biāo)。

課堂學(xué)習(xí)是一個合作互動的過程。教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一個小組成員共同達(dá)標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組實現(xiàn)目標(biāo)。組員間要有足夠的交流和良好的溝通，通過檢查組員合作過程中的成功和失敗，可能不斷改善組員之間的互助關(guān)系，使他們作為集體的一員或為完成任務(wù)而努力，或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。我們可以根據(jù)下面的“小組合作表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)”對各個小組的合作行為進(jìn)行評價。

①全組成員都能積極參與小組活動，主動發(fā)表意見，提出建議；②能互相傾聽和尊重對方意見，給予他人發(fā)表意見的機會；③能合作完成小組任務(wù)；④能按時向全班報告和展示完成任務(wù)的結(jié)果。

3、教師評價

學(xué)生的自評和互評都必須與教師的評價結(jié)合起來。在對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價時，教師的作用是多層面的；他要示范學(xué)習(xí)的方法和評價的方法，當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評價標(biāo)準(zhǔn)時，他還必須給予指導(dǎo)和支持。更重要的是教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，評價學(xué)生的進(jìn)步，抽查學(xué)生的自評和互評，給學(xué)生提供反饋意見。對于學(xué)生已學(xué)到的知識和存在的不足之處以及改進(jìn)辦法，教師應(yīng)提供全面綜合的信息。

四、課堂表現(xiàn)評價的基本方法

新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。那么，應(yīng)該如何科學(xué)地評價學(xué)生在課堂及學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，并通過評價來提高那些被評價者的表現(xiàn)，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展呢？近年來，表現(xiàn)性評價已成為學(xué)生課堂表現(xiàn)評價常用的一種方法。

表現(xiàn)性評價（performance assessment）是對學(xué)生在真實情景下運用知識和技能能力的一種評價方式。它能夠測量出紙筆測驗所不能測量出的技能，包括學(xué)生應(yīng)用知識的能力、學(xué)科間內(nèi)容整合的能力，以及決策、交流、合作能力等。（張向葵、吳曉義，2004）作為一種不同于以往傳統(tǒng)評價方法的新型評價方法，表現(xiàn)性評價既“評價學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，又評價學(xué)生的活動成果，融評價與學(xué)習(xí)為一體，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)”。（萬偉等，2004）這種評價主要要求學(xué)生完成某種任務(wù)，并從學(xué)生在完成任務(wù)活動中的行為表現(xiàn)來分析學(xué)生的掌握情況，強調(diào)將理解與技能應(yīng)用于真實世界情景中的真實問題。它不僅是評價的工具，更是實踐活動，強調(diào)學(xué)生的參與，注重培養(yǎng)學(xué)生理解和運用知識的能力，而不僅是評定成績；其根本點是力求在真實的活動情景中測量出學(xué)生的行為表現(xiàn)，是真實性評價的一種形式。

表現(xiàn)性評價應(yīng)遵循以下原則：

1、評價必須與教學(xué)目標(biāo)一致；

2、評價包括對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的測查；

3、評價方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容有機地整合；

4、評價方案的設(shè)計取決于評價目的；

5、有效評價的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)和預(yù)期的結(jié)果間良好的匹配；

6、必須有明確、具體的評價學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)；

7、評價能為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信息，教師可根據(jù)這些信息做出決策。

運用表現(xiàn)性評價的主要方法有：

1、觀察記錄法（observations）：Jill Bartoli 和Marton Botel 指出：“如果我們關(guān)注的是學(xué)生本身，那么最有效的評價就是在對學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用的情景中觀察學(xué)生?！?“我們可以用許多種方法評價學(xué)生：我們可以觀察他們所做的，聽他們所說的，看他們所寫的，以及分析他們所創(chuàng)作的。任何可以覺察到的行為都適用于評價。”（George Hein）觀察作為一種重要的評價工具，能使教師在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的行為并有效地把學(xué)生的平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)期的等級評定結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生日常學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、表現(xiàn)樣本法（performance samples）：表現(xiàn)樣本主要是針對學(xué)生的“有形”產(chǎn)品或作品進(jìn)行評價，比如學(xué)生的作業(yè)、筆記或作品?？刹捎谜w評分規(guī)則（holistic rubric）和分項評分規(guī)則（analytical trait rubric）來進(jìn)行評價。目前教師們常用整體評價法，即對學(xué)生的作業(yè)打一個分?jǐn)?shù)或等級。這種做法對學(xué)生的指導(dǎo)性較弱，缺乏對成果的優(yōu)點和缺點的詳細(xì)分析，不能使學(xué)生清楚地知道自己的不足所在，該從何處提高，起不到診斷作用。在教學(xué)中，分項評分法更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和學(xué)習(xí)效果。

3、過程評價法（process assessment）：過程評價是用來揭示學(xué)生對一個過程或一個任務(wù)的掌握及完成情況，比如英語教學(xué)中的口語交際性任務(wù)評價，因為口語交際能力所要測量的應(yīng)該是學(xué)生運用語言與人進(jìn)行交往的能力，這種能力的測量是無法通過簡單的紙筆測驗完成。學(xué)生需要通過外在表現(xiàn)來顯示他們是否已經(jīng)掌握了能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識，并具有運用這些知識去解決問題的能力。

4、學(xué)習(xí)檔案夾（即學(xué)習(xí)檔案袋portfolio）：學(xué)習(xí)檔案夾記錄學(xué)生長期的學(xué)習(xí)情況，它特別適合在文化上處于劣勢的學(xué)生。因為學(xué)習(xí)檔案夾評價關(guān)注的重點是學(xué)生能做什么，而不是與常模相比時他們的不足，尤其是較低的測驗成績。成績上處于劣勢的學(xué)生通過檔案夾所受到的肯定反饋將使他們把評價看成是積極而非消極的行為，使他們樂于接受評價，樂于參與學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)檔案夾的內(nèi)容可以是學(xué)生的作品，各種觀察記錄和評價表，以及學(xué)生自我成長經(jīng)歷中有意義的實物。例如在英語教學(xué)中，可以設(shè)計兩類學(xué)習(xí)檔案夾，一類關(guān)于小組活動，一類關(guān)于個人成長。教師負(fù)責(zé)小組類，學(xué)生個人負(fù)責(zé)自己的檔案夾。在小組類中主要有小組的作品及活動觀察記錄。在個人類中除了學(xué)生的作品外，還有每次教師檢測后對學(xué)生的要求及建議。教師階段性針對學(xué)習(xí)檔案夾中的問題進(jìn)行檢測，這既可以使學(xué)生養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會判斷與反思自己的進(jìn)步與努力，又可以給教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況的信息。同時，在家長會和期末時舉行“學(xué)習(xí)檔案夾展示會”，讓學(xué)生有充分展示學(xué)習(xí)成果的機會，也讓家長看到孩子學(xué)業(yè)的收獲，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感有著極大的促進(jìn)作用。

五、實驗組織

“初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評價方法與工具研究”實驗領(lǐng)導(dǎo)小組：

組

長：鄭建業(yè)

副組長：丁文波

學(xué)術(shù)秘書：王曉燕

主要成員：韓春艷

殷象起

李德泉

孫春健

楊奎春

鄭玉軍

劉德營

韓國柱

六、實驗階段設(shè)想與預(yù)期目標(biāo)

我們的“初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評價方法與工具研究”實驗計劃分為三個階段來進(jìn)行：

第一階段：實驗啟動階段（2007年）：建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行課題規(guī)劃，在總課題組指導(dǎo)下制定本課題的實施方案，邀請專家與領(lǐng)導(dǎo)對課題實驗小組成員與教師進(jìn)行研究方法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，全面啟動實驗研究。實驗預(yù)期目標(biāo)是制定好實驗方案與實驗計劃，初步制定好初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)。

第二階段：實驗實施階段（2008年）：在總課題組的指導(dǎo)下，在實驗班級全面開展實驗活動，組織實驗領(lǐng)導(dǎo)小組成員與全體實驗教師定期開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)、聽評課交流、與外實驗學(xué)校交流等活動，在實驗的開展過程中繼續(xù)抓好實驗教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，增強實驗效果。實驗預(yù)期目標(biāo)是初步建立初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評價體系，編寫實驗教師論文集，向壽光市教科研中心和總課題組寫出階段實驗報告。通過開展實驗，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育的課堂教育理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，改革師生課堂教學(xué)的評價理念。

第三階段：實驗總結(jié)階段（2009年）：在繼續(xù)深化推廣實驗成果的基礎(chǔ)上，對初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評價方法與工具研究進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，將實驗成果以報告形式上報壽光市教科研中心和總課題組，并在全市推廣。實驗預(yù)期目標(biāo)是編寫專著《對初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評價的探索》，從而推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)中學(xué)生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展。