第一篇：九年級科學(xué)上冊1.3用分解反應(yīng)制取氧氣教學(xué)設(shè)計(jì)華東師大版[大全]

用分解反應(yīng)制取氧氣

1教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)：

1、了解分解反應(yīng)制取氧氣的主要方法和原理

2、初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取氣體的方法。

3、知道催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的作用

過程方法：能夠根據(jù)反應(yīng)物的性質(zhì)和反應(yīng)條件來選擇制備氣體的實(shí)驗(yàn)裝置與操作方法，會根據(jù)生成物的性質(zhì)選擇收集方法。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：學(xué)會邊實(shí)驗(yàn)、邊討論、邊探究的方法，在活動中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。2教材分析

七下學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)，以及工業(yè)制氧氣的方法，九上學(xué)習(xí)了常見的化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，在這些基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用分解反應(yīng)制取氧氣，主要是以氧氣為例，學(xué)習(xí)根據(jù)制取的條件、物質(zhì)狀態(tài)選擇反應(yīng)裝置，根據(jù)氧氣的性質(zhì)選擇收集裝置，使學(xué)生更好掌握物質(zhì)的性質(zhì)與用途相一致，并且能更好解釋反應(yīng)原理。3學(xué)情分析

九年級學(xué)生對氧氣性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)間較長，知識內(nèi)容有些遺忘，需要回顧復(fù)習(xí)，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置已經(jīng)具有初步認(rèn)識，但是根據(jù)性質(zhì)選擇裝置，需要對原理理解，這屬于應(yīng)用層面，要求較高，是在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用。4重點(diǎn)難點(diǎn) 【教學(xué)重點(diǎn)】

1、分解反應(yīng)制取氧氣的反應(yīng)原理

2、分解反應(yīng)制取氧氣的發(fā)生裝置及收集裝置的探討?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

分解反應(yīng)制取氧氣的反應(yīng)原理及儀器、裝置的探討。5教學(xué)器材

試管、二氧化錳、豬肝、水槽、錐形瓶、導(dǎo)管、分液漏斗、集氣瓶，橡皮塞，火柴、酒精燈 教學(xué)活動 活動1【導(dǎo)入】一

圖片便攜式氧氣罐，病人高壓氧倉吸氧 問：這些病人在做什么？生答：吸氧 問：氧氣從哪里來？氧氣有哪些性質(zhì)？ 生思考

知識回顧：工業(yè)制氧采用物理方式：分離液態(tài)空氣的方法獲得。他是根據(jù)液態(tài)氧氣和氮?dú)獾姆悬c(diǎn)不同這個(gè)原理將氧氣分離出來的。氧氣的物理性質(zhì)是一種無色無味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水；化學(xué)性質(zhì)：氧氣具有助燃性，具有氧化性，可供動植物呼吸 師：工業(yè)獲得氧氣的條件是什么？ 生回答氣態(tài)變液態(tài)的條件需要低溫高壓

師：氧氣的沸點(diǎn)零下183攝氏度，這么苛刻的條件我們教室里是實(shí)現(xiàn)不了的，但是我們今天要在教室里制取一瓶純的氧氣，通過化學(xué)分解的方式制取氧氣?；顒?【活動】二

實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方式一般有兩種，一、分解雙氧水制取氧氣；

二、分解高錳酸鉀固體（1）學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)：影響雙氧水分解快慢的因素 試管編號 雙氧水 檢驗(yàn) 現(xiàn)象 結(jié)論 20毫升不處理 帶火星木條不復(fù)燃，無氣泡 2 20毫升 加熱 帶火星木條不復(fù)燃，有氣泡，但很慢 3 20毫升二氧化錳 帶火星木條復(fù)燃，有大量氣泡 4 20毫升加等質(zhì)量豬肝 帶火星木條復(fù)燃，有大量氣泡 活動3【講授】實(shí)驗(yàn)原理分析

通過帶火星木條復(fù)燃證明產(chǎn)生的是氧氣，通過氣泡多少判斷分解反應(yīng)速度的快慢。生結(jié)論：加有豬肝和二氧化錳的試管產(chǎn)生的氣泡較快，說明反應(yīng)速度快。當(dāng)反應(yīng)結(jié)束后，二氧化錳和豬肝質(zhì)量保持不變，他們并未參加反應(yīng)，師：像這種在反應(yīng)前后質(zhì)量保持不變，但是能改變反應(yīng)速度的物質(zhì)叫做催化劑。速度改變包括加快反應(yīng)速度和減慢反應(yīng)速度。在本實(shí)驗(yàn)中，豬肝和二氧化錳起加快反應(yīng)速度的作用。過氧化氫在二氧化錳催化條件下生成了氧氣和水，請同學(xué)們寫出文字表達(dá)式和化學(xué)方程式 過氧化氫（H2O2）————→水（H2O）+氧氣（O2）活動4【講授】裝置選擇 圖：

物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的裝置稱為發(fā)生裝置，如圖有兩套發(fā)生裝置，如果現(xiàn)在要用過氧化氫制氧氣，你會選擇哪一套？為什么？

生思考并回答：第二套裝置，第一套是需要加熱的，第二套不需要，第一套用于固體參加反應(yīng)，第二套用于液體參加反應(yīng)

師：裝置的選擇要看反應(yīng)物的狀態(tài)及反應(yīng)條件。第三套可以嗎？為什么

說一說裝置名稱：分液漏斗，錐形瓶、橡皮塞、導(dǎo)管 比較分液漏斗和長頸漏斗，說說活塞的作用 生：活塞具有控制液體的量的作用

師：產(chǎn)生的氣體需要收集，收集氣體的裝置稱為收集裝置如圖所示是常用的氣體收集裝置 排水法，向上排空氣法向下排空氣法

思考：用于以上方法收集氣體，這些氣體分別由哪些性質(zhì)？

常用于不易溶于水的氣體

2、常用于密度比空氣大的氣體

3、常用于密度比空氣小 請結(jié)合氧氣的性質(zhì)，選擇收集裝置

生：可選選擇用排水法或者向上排空氣法收集，因?yàn)檠鯕獠灰兹苡谒?，密度比空氣?師：很好，兩者相比，用排水法收集的氣體更純，所以我們在接下來的實(shí)驗(yàn)中采用排水法收集氣體

活動5【活動】實(shí)驗(yàn)（3）實(shí)驗(yàn)步驟：

查：將導(dǎo)管的一端浸入水槽中，用手緊握試管外壁，若水中的導(dǎo)管口有氣泡冒出，松開手后，導(dǎo)管口出現(xiàn)一段水柱，證明裝置不漏氣。

裝：裝藥品，如果有固體，用鑰匙或紙槽，塊狀的用鑷子 定：先下后上，從左到右的順序。開：打開活塞，使反應(yīng)發(fā)生

收：若用排水集氣法收集氣體，當(dāng)氣泡均勻冒出時(shí)再收集；或向上集氣法。離：移離導(dǎo)氣管。

閱讀實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，檢查裝置氣密性，并描述觀察到的現(xiàn)象。根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟收集一試管氧氣

思考，為什么要?dú)馀菥鶆驎r(shí)再收集，而不是一有氣泡就收集？

若回答不出，提示：錐形瓶內(nèi)反應(yīng)前是什么物質(zhì)？目的：將瓶內(nèi)空氣排完后開始收集 將收集滿氧氣的集氣瓶蓋上毛玻璃，并將瓶口朝上，思考為什么瓶口朝上？氧氣密度比空氣

大

活動6【測試】知識遷移（4）知識遷移

實(shí)驗(yàn)室制氧氣的第二種方法是氯酸鉀在二氧化錳催化條件下加熱分解成氯化鉀、氧氣 寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式：

根據(jù)反應(yīng)條件和性質(zhì)，選擇發(fā)生裝置和收集裝置

思考：

1、安裝試管時(shí)，管口為什么要略朝下？

2、在試管內(nèi)導(dǎo)管附近為什么要放一團(tuán)棉花？

2、可以用右上裝置收集氧氣嗎？怎么操作 活動7【導(dǎo)入】板書設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)室制氧氣

1、過氧化氫（H2O2）————→水（H2O）+氧氣（O2）2H2O2===2H2O+O2↑ 2、2KCIO3=2KCI+3O2 裝置選擇

反應(yīng)裝置：條件（是否需要加熱）收集裝置：是否溶于水 反應(yīng)物狀態(tài)（固態(tài)還是液態(tài)）密度是否比空氣大 實(shí)驗(yàn)步驟：查、裝、定、開、收、離

第二篇：九年級化學(xué)《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級化學(xué)《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材與學(xué)情分析

氧氣的制法是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)氣體的制備，這部分內(nèi)容在課標(biāo)中是一級主題科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)和二級主題學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)技能、我們周圍的空氣中包含的內(nèi)容，它在教材中有承前啟后的作用，承前：是氣體制備的起始，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的綜合應(yīng)用。啟后：為第六單元中《二氧化碳的制取》的研究做鋪墊，因此重要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生初步了解和掌握氣體制備的基本程序和方法，動手操作中體會實(shí)驗(yàn)原理、裝置的制約關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度為以后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)二氧化碳的制取奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的操作也是中考實(shí)驗(yàn)操作考試的內(nèi)容之一，因此本節(jié)課具有非常重要的地位。

學(xué)習(xí)本節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)知道氧氣用途，能用帶火星的木條 檢驗(yàn)氧氣；學(xué)生已經(jīng)基本掌握化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作，會取用固體藥品、知道固體加熱的方法。液體的取用。通過其它學(xué)科及前面知識的學(xué)習(xí)，對氧氣比較熟悉，但不知道在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里用什么物質(zhì)，通過化學(xué)反應(yīng)制取氧氣。通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步掌握了觀察實(shí)驗(yàn)和常見儀器的操作的技能，讓他們試一試、做一做，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和求知欲。

二、設(shè)計(jì)思想

《制取氧氣》是人教版化學(xué)教科書九年級上冊第二單元課題3的內(nèi)容，是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在歷年中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試中，也是重點(diǎn)內(nèi)容。本課題是學(xué)生第一次接觸實(shí)驗(yàn)室制備氣體的課題，是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)和研究制備物質(zhì)的開始，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用，教學(xué)中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學(xué)生對制取氣體的方法有一定的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取的研究”打下基礎(chǔ)

三、教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理，理解催化劑和分解反應(yīng)等概念。

2.通過探究氧氣的制法，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究方法和運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法；培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過與同學(xué)合作、探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，學(xué)會傾聽、分享。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的制法和實(shí)驗(yàn)操作。教學(xué)難點(diǎn)：高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟。

【教學(xué)方法】

根據(jù)本課題的內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)中，采用復(fù)習(xí)提問→演示實(shí)驗(yàn)→討論歸納→實(shí)驗(yàn)探究→對比總結(jié)→得出結(jié)論。在此過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：高錳酸鉀、木條、火柴、藥匙、試管、鐵架臺（帶鐵夾）、脫脂棉、酒精燈、集氣瓶、水槽（四套）教具準(zhǔn)備：幻燈片

【教學(xué)過程】

復(fù)習(xí)回顧： 前面我們共同學(xué)習(xí)了關(guān)于實(shí)驗(yàn)室制備氧氣的方法，現(xiàn)在回憶一下實(shí)驗(yàn)室制備氧氣的方法有幾種？分別是什么? 學(xué)生回答：實(shí)驗(yàn)室制備氧氣有三種方法，分別是加熱高錳酸鉀、分解過氧化氫和加熱氯酸鉀。教

師：很好，請三位同學(xué)給我們展示下相應(yīng)的文字表達(dá)式。（學(xué)生板演加以評價(jià)）

制備氣體需要實(shí)驗(yàn)裝置，前面我們已經(jīng)知道制備氣體的裝置分成發(fā)生裝置和收集裝置。下面就共同看看我們實(shí)驗(yàn)室中有哪些裝置！

提 問：前四種裝置與最后一種相比較有什么不同的地方？ 學(xué)生回答：前面四種沒有酒精燈加熱，最后一種酒精燈加熱 教 師：對了，我們根據(jù)這樣的不同，將發(fā)生裝置分成兩大類：固熱不加熱型、固固加熱型。其實(shí)從名字上就可以判斷我們發(fā)生裝置選擇的依據(jù)，思考下是什么呢？

學(xué)生回答：反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)的條件 教 師：對了，我們在選擇發(fā)生裝置的時(shí)候考慮的就是反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)的條件。接著看收集裝置！

前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了收集氣體的方法有排水法和排空氣法。我們在選擇的時(shí)候考慮的是什么因素呢？

學(xué)生回答：考慮的是氣體的溶解性和氣體的密度

教 師：是的，排水法適用的是不易或難溶于水的氣體，向上排空氣法適用的是密度比空氣大的氣體，向下排空氣法適用于密度比空氣小的氣體。

這是我們介紹的制備氣體的裝置。

想一想：若以加熱高錳酸鉀為例來制備氧氣，我們應(yīng)當(dāng)選擇哪些實(shí)驗(yàn)裝置呢？

學(xué)生回答：因?yàn)楦咤i酸鉀為固體且反應(yīng)需要加熱，所以發(fā)生裝置選擇固固加熱型的；因?yàn)檠鯕獠灰兹苡谒颐芏缺瓤諝饴源螅钥梢赃x擇排水法，也可以選擇向上排空氣法。

好的，今天我們就以高錳酸鉀為例來看看實(shí)驗(yàn)室制備氧氣的具體步驟 教師邊講解邊演示，裝置如圖

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)?！局攸c(diǎn)講解】：

（1）試管口略向下傾斜，防止冷凝水倒流到試管底部，使試管炸裂。

（2）鐵夾夾在離管口約1/3處。

（3）試管口要塞一團(tuán)棉花，防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管。（4）加熱時(shí)先預(yù)熱，再用外焰對著藥品處集中加熱。（5）試管內(nèi)導(dǎo)管剛露出橡皮塞即可（便于氣體排出）。（6）實(shí)驗(yàn)前要檢查裝置的氣密性。

（7）用排水法收集時(shí)，導(dǎo)管伸到瓶口處即可；用向上排氣法收集時(shí)，導(dǎo)管伸到集氣瓶底部。

（8）用排水法收集氣體時(shí)，要等氣泡連續(xù)均勻冒出時(shí)再開始收集（因?yàn)閯傞_始收集到的是空氣）

（9）實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)應(yīng)先把導(dǎo)管從水里拿出，再熄滅酒精燈（防止水倒流到試管，導(dǎo)致試管炸裂）。3.操作步驟：

（1）檢查裝置的氣密性（2）裝藥品（3）將試管固定在鐵架臺上（4）點(diǎn)燃酒精燈加熱

（5）當(dāng)導(dǎo)管口出現(xiàn)連續(xù)均勻的氣泡時(shí)開始收集氣體（6）先把導(dǎo)管移出水面（7）再熄滅酒精燈

老師演示高錳酸鉀制氧氣的操作步驟：“查裝定點(diǎn)收移熄”，引導(dǎo)學(xué)生利用諧音“茶莊定點(diǎn)收利息”記憶。

【提問】

（1）收集完氧氣后，如何驗(yàn)滿？（2）如何檢驗(yàn)一瓶氣體是不是氧氣？ 4.驗(yàn)滿方法：

（1）用排水法收集氧氣時(shí)，當(dāng)集氣瓶口有氣泡冒出時(shí)，說明集氣瓶已收集滿氧氣。

（2）用向上排空氣法收集氧氣時(shí)，把帶火星的木條放在集氣瓶口，若帶火星的木條復(fù)燃，則集氣瓶已收集滿氧氣。5.檢驗(yàn)方法：

將一支帶火星的木條伸入集氣瓶中，若帶火星的木條復(fù)燃，則證明是氧氣。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：請按照以上步驟用高錳酸鉀制備一瓶氧氣，并驗(yàn)證其為氧氣。（教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中適時(shí)引導(dǎo)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作）學(xué)生小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，教師總結(jié)！

四、教學(xué)反思 本節(jié)課是第二單元第3課題的內(nèi)容，主要就是如何制備氧氣，這一塊的內(nèi)容在今后的考試當(dāng)中會多次出現(xiàn)，而且高錳酸鉀制氧氣也是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查必考的實(shí)驗(yàn)之一，所以這節(jié)課就是想學(xué)生能夠動手做一下實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，可能是經(jīng)驗(yàn)不夠，整個(gè)課堂的氛圍不是非?；钴S，今后在調(diào)動課堂氛圍方面要繼續(xù)努力！

這節(jié)課中，時(shí)間的分配上有些問題，主要是教師的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)間用多了，使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間顯得倉促了，這點(diǎn)要改進(jìn)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，我只安排了“制備一瓶氧氣并驗(yàn)證”，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少了，應(yīng)該多加些內(nèi)容，比如氧氣和鐵絲反應(yīng)、氧氣和硫反應(yīng)等。

總的來說還是要多學(xué)習(xí)多聽課，汲取他人長處，從而獲得更多的進(jìn)步！

第三篇：制取氧氣教學(xué)設(shè)計(jì)

《制取氧氣》（初中化學(xué)）教學(xué)設(shè)計(jì)方案

小組成員：倪妙珊、余婷婷、吳佩璇、戴媛、陳雁純

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1、教材分析

“制取氧氣”課題是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)》（九年級）第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學(xué)生練習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作后接觸到的第一個(gè)氣體制取實(shí)驗(yàn)，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用，通過對實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識，更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下良好的基礎(chǔ)。

2、知識結(jié)構(gòu)圖

二、教學(xué)思路

本教學(xué)資源設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生能夠通過模擬動手探究，綜合練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，因而變演示實(shí)驗(yàn)為隨堂探究實(shí)驗(yàn)是很有必要的。我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā)，通過具體的實(shí)驗(yàn)探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應(yīng)的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力

和實(shí)驗(yàn)動手能力，讓學(xué)生在相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識，掌握運(yùn)用新知識。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

（1）了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理，初步學(xué)會通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取氧氣的方法；

（2）認(rèn)識催化劑、催化作用及分解反應(yīng)；

（3）練習(xí)連接儀器的基本操作，動手制取氧氣并試驗(yàn)氧氣的性質(zhì)；（4）掌握實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)。

2、過程與方法

（1）學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)條件，反應(yīng)的原理決定實(shí)驗(yàn)的裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和檢驗(yàn)氣密性的方法；

（2）感悟通過實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行科學(xué)探究的方法，提出問題——猜想和假設(shè)——查閱資料——制定計(jì)劃——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——記錄現(xiàn)象——解釋與結(jié)論——反思與評價(jià)。

3、情感與價(jià)值觀

（1）通過實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；

（2）逐步認(rèn)識用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)理論，從而進(jìn)一步體會到化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作。

2、教學(xué)難點(diǎn)：催化劑的概念

五、設(shè)計(jì)理念

1、“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換”的哲學(xué)思想

學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思想的比較持久的變化。這種經(jīng)驗(yàn)不僅包括外部環(huán)境的刺激、個(gè)體的練習(xí)，更重要的是包括個(gè)體與環(huán)境之間的復(fù)雜的交互作

用。經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基本。在本課題中，學(xué)生可以借助多媒體課件的環(huán)境，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)探究，從而形成經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識體系。

2、認(rèn)知主義心理學(xué)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理念

所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者利用教材或教師提供的條件獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。在本課題中，我們?yōu)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供實(shí)驗(yàn)探究的工具和提示，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從中得出制取氧氣的原理和方法，獲得相應(yīng)的知識，不斷地形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、建構(gòu)主義心理學(xué)的“情境學(xué)習(xí)”理論

學(xué)習(xí)具有情境性，學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，真實(shí)的任務(wù)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且是個(gè)體建構(gòu)知識的源泉。在本課題的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能夠受到特定學(xué)習(xí)情境的影響，在完成學(xué)習(xí)活動（如：實(shí)驗(yàn)探究、思考討論等）的過程中建構(gòu)知識，而且將在學(xué)完本課題之后，把知識擴(kuò)展于各種不同的特殊情境中。

4、人本主義心理學(xué)的師生觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中從自己的個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，明確自己的目標(biāo)和需求，合理安排學(xué)習(xí)步驟、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行自我評價(jià)。教師在此過程中起到引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。本課題的資源設(shè)計(jì)充分分析了學(xué)習(xí)者的特征，在內(nèi)容編排上也較有靈活性，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際需求，自主選學(xué)所需內(nèi)容。在教學(xué)活動方面，合理嵌入了討論思考、探究等環(huán)節(jié)，能夠適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，起到了教師的引導(dǎo)作用。

六、學(xué)習(xí)者特征分析

1、學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“我們周圍的空氣”、“氧氣的性質(zhì)”等，對氧氣有了一定的了解，但對如何得到氧氣，特別是在實(shí)驗(yàn)室的條件下如何制取氧氣還沒有系統(tǒng)、深入的認(rèn)識。

2、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

九年級的學(xué)生，思維發(fā)展水平以經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主，理解抽象的概念和

結(jié)論往往需要借助生動直觀的形象和已有生活經(jīng)驗(yàn)的支持。在本課題中，采用模擬實(shí)驗(yàn)來教授實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的知識，學(xué)生可以通過模擬操作，并借助學(xué)生的個(gè)人知識和生活經(jīng)驗(yàn)加以理解。因此，教材內(nèi)容的這種設(shè)置方式，恰好順應(yīng)了中學(xué)生身心發(fā)展的需要。

七、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

八、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

1、教學(xué)模式

（1）“探究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“探索性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份，運(yùn)用已學(xué)過的知識和技能，通過實(shí)驗(yàn)獲取新知的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師不把現(xiàn)成的原理和規(guī)律直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行較多的思考和討論。教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)提出課題，從設(shè)計(jì)方法上給予一定的指導(dǎo)，或由學(xué)生提出課題，自行設(shè)計(jì)方案，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀、分析、討論、課外實(shí)踐等多種活動，“發(fā)現(xiàn)”化學(xué)規(guī)律，完成教學(xué)任務(wù)。（2）教學(xué)模式圖

2、教學(xué)流程圖

九、教學(xué)評價(jià)（說明評價(jià)的方法與內(nèi)容）

1、過程性評價(jià)：本課題在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置有思考題、討論題以及反思等小活動，學(xué)習(xí)者通過這些小活動可以評價(jià)自身是否掌握了階段性的知識點(diǎn)。

2、總結(jié)性評價(jià)：本課題的學(xué)習(xí)資源設(shè)置有“鞏固練習(xí)”這一部分，并提供答案解析的反饋，學(xué)習(xí)者通過測試可以得到及時(shí)的反饋，并總結(jié)自己在本課題中的學(xué)習(xí)情況。

3、學(xué)習(xí)者自主評價(jià)：本課題注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過在實(shí)驗(yàn)探究過程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思、總結(jié)，以及通過學(xué)習(xí)者鞏固測試等方式，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評價(jià)，從而提高他們的自我反思能力，使其對自身的學(xué)習(xí)情況更加了解，及時(shí)對學(xué)習(xí)方式等作出調(diào)整。

4、多元性評價(jià)：本課題資源的設(shè)置和媒體的選用以及教學(xué)方式，能夠檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對氧氣性質(zhì)、制取氧氣的方法和原理、實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)的掌握程度，評價(jià)的內(nèi)容多元、全面。

十、設(shè)計(jì)特色

1、“探究性實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式

本課題采用探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，在教師的引?dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主探究，符合化學(xué)的學(xué)科特征，同時(shí)能使學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)探究的思維，鍛煉動手能力，使學(xué)生意識到化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)上的學(xué)科。

2、教學(xué)資源的“交互性”

本課題所設(shè)計(jì)的教學(xué)資源在充分具備應(yīng)有的知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了思考、猜想、討論等能夠?qū)崿F(xiàn)思想交流的環(huán)節(jié)，并且在實(shí)驗(yàn)探究的過程中提供能夠使學(xué)生自主動手操作的工具，使得在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者與媒體、環(huán)境之間具有較強(qiáng)的交互性。

第四篇：《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)分析：

內(nèi)容分析：教材從空氣課時(shí)，介紹了空氣成分及用途，然后引入氧氣的性質(zhì)，用途和制法，對氧氣進(jìn)行了初步介紹。氧氣的性質(zhì)和制法為進(jìn)一步理解化學(xué)變化和化學(xué)性質(zhì)提供了事實(shí)材料，也為概括化合反應(yīng)和分解反應(yīng)提供了依據(jù)，這部分教學(xué)既能加深學(xué)生對氧氣性質(zhì)的認(rèn)識，又能通過聯(lián)系實(shí)際，提供學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和求知欲。

學(xué)情分析：學(xué)生經(jīng)過之前學(xué)習(xí)和活動，對氧氣的性質(zhì)及用途有了較深刻的認(rèn)識，對氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，加之知識和實(shí)驗(yàn)技能的儲備，學(xué)生早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)氣體制備，沒有頭緒，需要教師加以引導(dǎo)。本課題是氣體制備的起始課，是學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的綜合應(yīng)用，能為今后“物質(zhì)的制備”奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：1.了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理。初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法。

2.了解分解反應(yīng)。

3.初步了解催化劑和催化作用。

過程與方法：

1、練習(xí)連接儀器的基本操作，動手制取氧氣。

2、初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)裝置制取氧氣。

3、采用分析對比的方法認(rèn)識分解反應(yīng)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解人們認(rèn)識物質(zhì)的過程和方法。

三、設(shè)計(jì)思路：

1、本課題內(nèi)容可以分為兩部分，一部分是實(shí)驗(yàn)原理及分解反應(yīng)，另一部分是活動與探究，由學(xué)生制取氧氣并試驗(yàn)氧氣的性質(zhì)。本課題的重點(diǎn)是氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作。難點(diǎn)是催化劑的概念、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理。催化作用雖不是重點(diǎn)，但卻是教學(xué)的難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并思考：(1)不加熱過氧化氫溶液時(shí)，帶有火星的木條不能復(fù)燃；(2)加熱過氧化氫溶液時(shí)，帶有火星的木條復(fù)燃；(3)不加熱，但在過氧化氫溶液中加入二氧化錳時(shí)，帶有火星的木條復(fù)燃。此時(shí)學(xué)生會產(chǎn)生過氧化氫溶液與二氧化錳反應(yīng)，二氧化錳也是一種反應(yīng)物的想法。這時(shí)再做實(shí)驗(yàn)，并加以解釋，引出催化劑的概念。

2、由于過氧化氫溶液分解制取氧氣時(shí)，需要用二氧化錳做催化劑，因此在這里介紹催化劑和催化作用。催化理論是一個(gè)難度較大的課題，在此只能根據(jù)實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象作些簡單的介紹，使學(xué)生了解催化劑和催化作用。當(dāng)然催化劑在生產(chǎn)和科學(xué)研究中具有廣泛應(yīng)用，生物活體中的酶也是一種生物催化劑。學(xué)習(xí)這些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性和積極性。在 2 本課題的習(xí)題中安排了一道習(xí)題，延續(xù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探索有沒有其他物質(zhì)能代替二氧化錳做催化劑，并用一些新的方法制取氧氣，試驗(yàn)性質(zhì)。這樣的習(xí)題有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

3、分解反應(yīng)的概念可以在分析過氧化氫溶液分解的文字表達(dá)式后引出，并注意跟化合反應(yīng)的要領(lǐng)相對照，找出二者的區(qū)別。

4、氧氣的工業(yè)制法主要是分離液態(tài)空氣。液態(tài)空氣的分餾應(yīng)屬物理方法，全過程很少涉及化學(xué)變化。在本課題中把這部分內(nèi)容作為資料供學(xué)生閱讀。

5、本課題的活動與探究，實(shí)際上是由學(xué)生親自動手制取氧氣并試驗(yàn)氧氣的性質(zhì)。要注意交待清楚以下問題：(1)實(shí)驗(yàn)裝置和操作原理，要引導(dǎo)學(xué)生對照觀察。學(xué)會觀察圖示是一種基本的觀察能力。按照討論的順序，引導(dǎo)學(xué)生從左到右，從上到下認(rèn)真觀察。(2)引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意哪些問題。如儀器怎樣裝置?怎樣檢查儀器的氣密性?怎樣裝入固體試劑?試管口內(nèi)為什么要放一團(tuán)棉花?試管口為什么要稍向下傾斜?怎樣用酒精燈給試管加熱?為什么可以用排水法收集氧氣?收集氣體后為什么要先將導(dǎo)管從水中撤出，然后再移去酒精燈?等等。(3)用帶有火星的木條去試驗(yàn)氧氣，是鑒定氧氣的一種常用方法。

第五篇：《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

初三化學(xué) 李爽

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 1.課題分析

“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣” 這一課題是學(xué)生練習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作后接觸到的第一個(gè)氣體制取的實(shí)驗(yàn),這一課題的設(shè)計(jì)，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用。通過對實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理的分析,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識,更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)策略本課題的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生能夠自己動手探究,練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作,因而將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)殡S堂探究實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā),通過具體的實(shí)驗(yàn)探究得出制取氧氣的原理,由此培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識,掌握并運(yùn)用新知識。

二、教案

知識與技能目標(biāo)：

1.了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作。2.了解工業(yè)制法制取氧氣的方法。

過程與方法目標(biāo)：

1.通過探究活動，初步認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程。2.能主動與他人進(jìn)行交流和討論，清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1.增強(qiáng)對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，陶冶化學(xué)審美情趣。

2.逐步認(rèn)識用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)理論，進(jìn)一步認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)探究的重要性。

【重 點(diǎn)】

實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的方法 【難 點(diǎn)】

實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng) 【教學(xué)方法】

自主學(xué)習(xí)、分組實(shí)驗(yàn)探究法 【課前準(zhǔn)備】 學(xué)生預(yù)習(xí)該課內(nèi)容

教師制作課件,準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)圖片和儀器 【儀器與藥品】

大試管、酒精燈、鐵架臺（帶鐵夾）、導(dǎo)管、橡皮塞、集氣瓶、水槽、火柴、高錳酸鉀 【教學(xué)過程】 激趣導(dǎo)入

請同學(xué)們屏住呼吸,看誰堅(jiān)持的時(shí)間長? 全體同學(xué)參與并談感受 【導(dǎo)入新課】

課件展示：氧氣用于動植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等圖片?！居^后談感受】

讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問：氧氣如何獲取呢? 明確：有工業(yè)制法和實(shí)驗(yàn)室制法。【思考實(shí)驗(yàn)探究】

課件展示：工業(yè)上需要的大量氧氣采用分離液態(tài)空氣法。利用直觀教學(xué),讓學(xué)生了解氧氣工業(yè)制法。提問：實(shí)驗(yàn)室是如何制取氧氣的呢? 給學(xué)生自主看視頻和教材的時(shí)間 增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

【學(xué)生小組內(nèi)交流】

學(xué)生按視頻內(nèi)容做好實(shí)驗(yàn)的相關(guān)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)步驟、記錄、分析。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和操作能力,提高小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。【引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)】

引導(dǎo)：學(xué)生討論交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。設(shè)問： 為什么試管口放一團(tuán)棉花 【小組討論交流】

培養(yǎng)學(xué)生合作意識,樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。評價(jià)：對學(xué)生的討論適時(shí)贊許和激勵性評價(jià)

得出初步結(jié)論:防止加熱時(shí)高錳酸鉀粉末隨氣流進(jìn)入導(dǎo)管。學(xué)生相互評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和愉悅感?！疽龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)】

設(shè)問： 為什么先撤離導(dǎo)管，再熄滅酒精燈 先預(yù)測,后實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真觀察,做好實(shí)驗(yàn)記錄 發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。歸納：從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出

分析歸納出科學(xué)的結(jié)論：防止水倒吸炸裂試管

【深入探究】

設(shè)問： 整個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么？

引導(dǎo)學(xué)生探究,學(xué)會辯證地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維?？偨Y(jié)本節(jié)課知識點(diǎn) 【練習(xí)】

預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容

【板書設(shè)計(jì)】

一、工業(yè)上制取氧氣的方法 分離液態(tài)空氣法

二、實(shí)驗(yàn)室制法: 2.高錳酸鉀加熱

錳酸鉀+二氧化錳+氧氣