第一篇：實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣 教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣 教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

1、練習(xí)連接儀器的基本操作，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作。

2、通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)掌握用高錳酸鉀制取氧氣的操作原理。

3、通過(guò)對(duì)木炭、鐵在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)的探究實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的理解。

【過(guò)程與方法】

1、感悟通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究的方法。

2、在實(shí)驗(yàn)中注意觀察與思考相結(jié)合，對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察結(jié)果能用化學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述和交流。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

2、逐步知道用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)理論，從而進(jìn)一步體會(huì)化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。

3、在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力

教學(xué)重點(diǎn) 用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作 教學(xué)難點(diǎn) 用高錳酸鉀制取氧氣的操作注意事項(xiàng) 教學(xué)方法 指導(dǎo)探究式課堂教學(xué)模式

教具準(zhǔn)備 高錳酸鉀 木炭 細(xì)鐵絲 澄清石灰水 試管帶導(dǎo)管的橡皮塞 鐵架臺(tái) 酒精燈 水槽 集氣瓶 玻璃片 藥匙 火柴 線香 坩堝鉗 石棉網(wǎng) 干凈的紙 污物瓶

多媒體

課時(shí)安排 一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

【引言 】師： 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了氧氣的制取，老師給同學(xué)們演示了用氯酸鉀和二氧化錳共熱制取氧氣的實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們很感興趣。大家想不想親自動(dòng)手制取氧氣呢？今天我們就上一節(jié)活動(dòng)探究課 《氧氣的制取和性質(zhì)》【課件展示課題】

【新授】

一、探究實(shí)驗(yàn) 加熱高錳酸鉀制取氧氣

師： 大家根據(jù)我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，思考討論以下問(wèn)題?！菊n件展示】思考

1、實(shí)驗(yàn)室用氯酸鉀、高錳酸鉀制取氧氣的原理分別是什么？

2、比較氯酸鉀和高錳酸鉀制取氧氣的原理，它們反應(yīng)物的狀態(tài)一樣嗎？反應(yīng)的條件一樣嗎？能否用實(shí)驗(yàn)室氯酸鉀制取氧氣的發(fā)生裝置？

3、用什么方法收集氧氣？

4、如何判斷氧氣是否收集滿？ 生： 回答問(wèn)題。

師：（小結(jié)）氣體的發(fā)生裝置由反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件決定；氣體的收集裝置由氣體的溶解性和密度決定。

師： 下面同學(xué)們通過(guò)這段視頻來(lái)概括一下高錳酸鉀制取氧氣的步驟，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看。

【課件演示】播放實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)視頻 【課件展示】高錳酸鉀制取氧氣的主要步驟和注意事項(xiàng)

師： 點(diǎn)撥主要步驟及注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)要求：收集兩瓶氧氣，且其中一瓶底部要有少許水。請(qǐng)同學(xué)們合理分工，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，做好記錄。團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成任務(wù)。

生： 分工，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)高錳酸鉀制取氧氣。并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。師： 巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

二、探究實(shí)驗(yàn) 木炭、鐵絲在氧氣中燃燒

師： 我們利用剛才收集的氧氣做關(guān)于氧氣的化學(xué)性質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在同學(xué)們看一段視頻。

【課件演示】實(shí)驗(yàn) 木炭、鐵絲在氧氣中的燃燒

師： 通過(guò)這段視頻，大家討論做木炭、鐵絲在氧氣中燃燒應(yīng)該注意什么問(wèn)題？

生： 討論并指派代表回答。

師： 現(xiàn)在同學(xué)們開(kāi)始做木炭、鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，還是要合理分工，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，做好記錄。

生： 分工，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)咎?、鐵絲在氧氣中燃燒。并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。師： 巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

三、收獲

師： 通過(guò)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究你收獲了那些知識(shí)？ 生： 回答 師：小結(jié)

四、作業(yè)布置

教后反思：

這是一節(jié)活動(dòng)與探究課，學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，參與實(shí)驗(yàn)的積極性高，動(dòng)手能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更加濃厚。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)室制氧氣原理的理解。在以后的教學(xué)中要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第二篇：實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣j教案

實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能

1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理，初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法。

2、練習(xí)連接儀器的基本操作，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作。過(guò)程與方法

1、學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)的條件，反應(yīng)的原理決定實(shí)驗(yàn)裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集和驗(yàn)滿方法。

2、感悟通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究的方法，提出問(wèn)題—猜想和假設(shè)—查閱資料—制定計(jì)劃—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—記錄現(xiàn)象—解設(shè)與結(jié)論—反思與評(píng)價(jià) 情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2、逐步認(rèn)知用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)理論，從而進(jìn)一步體會(huì)到化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)

氧氣的制法和實(shí)驗(yàn)操作 教學(xué)難點(diǎn)

用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作 教學(xué)方法

指導(dǎo)探究式課堂教學(xué)模式 提出問(wèn)題—實(shí)驗(yàn)探究—分析總結(jié)—遷移創(chuàng)新

儀器藥品：高錳酸鉀、大試管、酒精燈、棉花、橡皮塞（連導(dǎo)管）、集氣瓶、毛玻璃片、水槽、鐵架臺(tái)、小燒杯、火柴等。課時(shí)安排: 1課時(shí) 教學(xué)再現(xiàn) 【提問(wèn)】

【設(shè)問(wèn)】用高錳酸鉀制取氧氣如何操作？ 【課件展示】用高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟（1）檢查裝置的氣密性

（2）在試管中放入藥品和一團(tuán)棉花

（3）將集氣瓶裝滿水，蓋好玻璃片

（4）點(diǎn)燃酒精燈，先均勻加熱，在對(duì)準(zhǔn)藥品加熱（5）有氣泡連續(xù)產(chǎn)生時(shí)收集氧氣（6）把導(dǎo)管拿出水面（7）熄滅酒精燈 【討論】

1、為什么先要檢查裝置的氣密性？如何檢查？

2、為什么要在試管口放一團(tuán)棉花？

3、為什么要先移動(dòng)酒精燈使試管均勻受熱？

4、為什么試管口要略向下傾斜？

5、為什么要有連續(xù)氣泡時(shí)才能收集？

6、實(shí)驗(yàn)完畢為什么要先把導(dǎo)管移出水面，再熄滅酒精燈？相反操作會(huì)造成什么后果？

【學(xué)生陳述】（口答上述問(wèn)題，略）

【講述】你們想試試如何制取氧氣嗎？下面我們將親自體驗(yàn)制取并收集氧氣，再用收集到的氧氣試驗(yàn)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。注意事項(xiàng)：

1、操作順序

（1）檢查氣密性（2）裝藥棉花（3）傾斜固定試管（4）集氣瓶盛水做準(zhǔn)備（5）先預(yù)熱再加熱（6）連續(xù)氣泡收集（7）先拿導(dǎo)管后熄燈

3、實(shí)驗(yàn)完畢后整理儀器和桌面

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的錯(cuò)誤及時(shí)糾正?！静贾米鳂I(yè)】

結(jié)合“加熱高錳酸鉀制取氧氣” 的實(shí)驗(yàn)，回答下列問(wèn)題:

1、檢查裝置的氣密性時(shí)，如果裝置的氣密性很好，在導(dǎo)管移出水面之前松開(kāi)手，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？

2、固定裝有高錳酸鉀的試管時(shí)，為什么試管口要略向下傾斜？

3、加熱試管時(shí)應(yīng)注意什么？

4、停止加熱時(shí)為什么要先把導(dǎo)管移出水面？

5、如果某同學(xué)制得的氧氣不純，你認(rèn)為可能的因素有哪些？

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

課題3 實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣

一、方程：高錳酸鉀→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

二、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣操作口訣

一要檢查氣密性 二把藥品加△（△指試管）中

三把儀器固定好 四在點(diǎn)燃酒精燈

五用排水集氣法，收集氣體純度大 六把導(dǎo)管移出水，最后熄滅酒精燈

一、儀器裝配原則：先下后上，先左后右

物質(zhì)加熱原則：先均勻，后集中

氣體收集方法：易溶于水排氣法，根據(jù)密度定上下；

不溶微溶排水法，收集氣體純度大。

第三篇：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣

一、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣

1.加熱高錳酸鉀制取氧氣

? 反應(yīng)原理：2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑

?

?由于氧氣的密度比空氣大，且不與空氣中的成分發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，所以可以選擇向上排空氣法收集氣體的裝置。

? 步驟：

① 查：檢查裝置的氣密性。

② 裝：將高錳酸鉀裝入干燥的試管，并在試管口放一團(tuán)棉花，并用帶導(dǎo)管的橡皮塞塞緊試管。

③ 定：將試管固定在鐵架臺(tái)上。

④ 點(diǎn)：點(diǎn)燃酒精燈，試管均勻受熱后，就使酒精燈固定在試管底部加熱。

⑤ 收：根據(jù)所選的收集裝置來(lái)確定氣體的收集方法。

⑥ 移：把導(dǎo)管移出水槽。

⑦ 熄：熄滅酒精燈。

? 驗(yàn)滿：（用向上排空氣法收集）將帶火星的木條放在集氣瓶口，如果帶火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明氧氣收集滿了。? 檢驗(yàn)：將帶火星的木條伸入到集氣瓶?jī)?nèi)，如果帶火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明是氧氣。

? 注意事項(xiàng)：

◆ 停止反應(yīng)時(shí)，應(yīng)先把導(dǎo)管從水槽中移出，再熄滅酒精燈，防止水槽中的水被倒吸入熱的試管中，使試管炸裂。

◆ 加熱高錳酸鉀時(shí)，試管口要放一團(tuán)棉花，防止高錳酸鉀被吹入導(dǎo)管，使導(dǎo)管堵塞。

◆ 棉花不要離高錳酸鉀太近，否則會(huì)導(dǎo)致發(fā)生裝置爆炸。

2.分解過(guò)氧化氫溶液制取氧氣

? 反應(yīng)原理：2H2O22H2O+O2↑（催化劑可換成硫酸銅溶液）

? 發(fā)生裝置：由于反應(yīng)物是固體和液體，反應(yīng)不需要加熱，所以選擇固液混合在常溫下制取氣體的裝置。? 收集裝置：由于氧氣不易溶于水，且不與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，所以可以選擇排水法收集氣體的裝置。

由于氧氣的密度比空氣大，且不與空氣中的成分發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，所以可以選擇向上排空氣法收集氣體的裝置。

? 驗(yàn)滿：（用排水法收集）如果集氣瓶口有氣泡出現(xiàn)，說(shuō)明氣體收集滿了。

（用向上排空氣法收集）將帶火星的木條放在集氣瓶口，如果帶火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明氧氣收集滿了。? 檢驗(yàn)：將帶火星的木條伸入到集氣瓶?jī)?nèi)，如果帶火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明是氧氣。

? 不能用加熱過(guò)氧化氫溶液的方法制取氧氣！因?yàn)榧訜徇^(guò)氧化氫溶液時(shí)，過(guò)氧化氫分解產(chǎn)生的氧氣和水

蒸氣一起逸出，水蒸氣的干擾會(huì)使帶火星的木條不能復(fù)燃。

3.加熱氯酸鉀制取氧氣

2KCl+3O2↑ ? 反應(yīng)原理：2KClO3

? 發(fā)生裝置和收集裝置：和加熱高錳酸鉀制取氧氣的裝置相同。

? 驗(yàn)滿：（用排水法收集）如果集氣瓶口有氣泡出現(xiàn)，說(shuō)明氣體收集滿了。

（用向上排空氣法收集）將帶火星的木條放在集氣瓶口，如果帶火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明氧氣收集滿了。? 檢驗(yàn)：將帶火星的木條伸入到集氣瓶?jī)?nèi)，如果帶火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明是氧氣。

二、催化劑 在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)叫做催化劑。催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫催化作用。

催化劑只能改變化學(xué)反應(yīng)的速率，不能改變化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)率。

催化劑在化學(xué)反應(yīng)前后不改變，其反應(yīng)過(guò)程中有可能改變。

第四篇：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的教學(xué)反思

實(shí)驗(yàn)室制取氧氣教學(xué)反思

武宣縣三里中學(xué) 廖萬(wàn)春

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課題分析：

本節(jié)課的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制氧氣的反應(yīng)原理，難點(diǎn)是催化劑的概念。這是一節(jié)概念課，本節(jié)課的關(guān)鍵是催化劑概念的建立，通過(guò)師生對(duì)話、學(xué)生猜想假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、建立催化劑的概念，培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法（2）、了解催化劑合催化作用（3）、了解分解反應(yīng)

3、教學(xué)策略：

本課題的教學(xué)設(shè)計(jì)是把演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生隨堂探究實(shí)驗(yàn)，主要的目的是讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行探究，練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)探究得出制取氧氣的反應(yīng)原理，理解催化劑和分解反應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)以及合作交流學(xué)習(xí)的能力。

4、課前準(zhǔn)備：

（1）、教室制作課件和導(dǎo)學(xué)案

（2）、藥品及儀器：高錳酸鉀、過(guò)氧化氫溶液二氧化錳、酒精燈試管、錐形瓶、分液漏斗、帶導(dǎo)管的雙孔塞、火柴等。

二、教學(xué)過(guò)程：

1、創(chuàng)設(shè)情境引入新課

（1）、學(xué)生閉氣看看誰(shuí)的時(shí)間得更久，引出氧氣

（2）大屏幕投影潛水作業(yè)、航空特技飛行等四幅與氧氣有關(guān)的圖片，目的在聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，從生活走進(jìn)化學(xué)，再?gòu)幕瘜W(xué)走向社會(huì)，從而引出氧氣的制法。

2、實(shí)驗(yàn)探究：（用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣）

（1）提出問(wèn)題：分解過(guò)氧化氫溶液制氧氣為什么要加二氧化錳，它起什么作用？

（2）各小組討論提出假設(shè)。

（3）各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行合作探究。

（4）各小組小結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論（催化劑的概念、催化作用及實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的法應(yīng)原理。

3、學(xué)生思考和討論：

（1）、實(shí)驗(yàn)室除了用過(guò)氧化氫溶液來(lái)制取氧氣以外還可以用哪些藥品來(lái)制取氧氣？反應(yīng)需要什么條件?（2）、以上三個(gè)反應(yīng)的文字表達(dá)式與硫在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式有什么不同?（由比較得出分解反應(yīng)的概念）

三、課后反思

本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未能全部完成，只講完分解過(guò)氧化氫制氧氣的反應(yīng)原理，還有催化劑的概念和分解反應(yīng)沒(méi)有學(xué)習(xí)。原因?qū)W生對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)接觸得少，不知怎么猜想假設(shè)，實(shí)驗(yàn)操作生疏，再加上教師對(duì)引導(dǎo)不到位，因而浪費(fèi)時(shí)間。課沒(méi)講完，播放的加熱高錳酸鉀和氯酸鉀制取氧氣的視頻沒(méi)有充分發(fā)揮作用，學(xué)生不理解反應(yīng)原理的不同。

在今后對(duì)本課題進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該事先對(duì)學(xué)生有更充分的了解，重新設(shè)計(jì)課程和調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)先進(jìn)行探究，再有探究的結(jié)果小結(jié)反應(yīng)的原理和催化劑的概念，保證了教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)設(shè)計(jì)要有易到難，符合學(xué)生的思維，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，真正理解了催化劑的概念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中去。

從這一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中我深深體會(huì)到一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)成功課堂的保證，在今后的教學(xué)里我要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)手段，爭(zhēng)取把每一堂課都成功地完成。

第五篇：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣教學(xué)設(shè)計(jì)

全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選

教案設(shè)計(jì)

吉林省白山市撫松縣新屯子鎮(zhèn)中學(xué)

姓名：張玉美

初中化學(xué)

實(shí)驗(yàn)室制取氧氣教學(xué)設(shè)計(jì)案例

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 1.課題分析

“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣” 這一課題是學(xué)生練習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作后接觸到的第一個(gè)氣體制取的實(shí)驗(yàn),這一課題的設(shè)計(jì)，有利于進(jìn)一步熟悉常見(jiàn)儀器的使用。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理的分析,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識(shí),更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)策略本課題的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手探究,練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作,因而將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)殡S堂探究實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā),通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)探究得出制取氧氣的原理,理解催化劑和分解反應(yīng)的概念,了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用,由此培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識(shí),掌握并運(yùn)用新知識(shí)。

二、教案 【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理,理解催化劑和分解反應(yīng)的概念,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

能力目標(biāo)：通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理,讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究方法和運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和合作探究的欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！局?點(diǎn)】

實(shí)驗(yàn)室制取氧氣原理的探究 【難 點(diǎn)】

對(duì)催化劑概念的理解 【教學(xué)方法】

自主學(xué)習(xí)、分組實(shí)驗(yàn)探究法 【課前準(zhǔn)備】 學(xué)生預(yù)習(xí)該課內(nèi)容

教師制作課件,準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)圖片和儀器 【儀器與藥品】

分組提供:試管5支、酒精燈、鐵架臺(tái)、5%過(guò)氧化氫溶液、二氧化錳、磚粉、香、火柴 【教學(xué)過(guò)程】 激趣導(dǎo)入

請(qǐng)同學(xué)們屏住呼吸,看誰(shuí)堅(jiān)持的時(shí)間長(zhǎng)? 全體同學(xué)參與并談感受 【導(dǎo)入新課】

課件展示：氧氣用于動(dòng)植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等圖片?！居^后談感受】

讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)：氧氣如何獲取呢? 明確：有工業(yè)制法和實(shí)驗(yàn)室制法?！舅伎紝?shí)驗(yàn)探究】

課件展示：工業(yè)上需要的大量氧氣采用分離液態(tài)空氣法。利用直觀教學(xué),讓學(xué)生了解氧氣工業(yè)制法。提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)室是如何制取氧氣的呢? 學(xué)生思考回答

給學(xué)生自主看教材的時(shí)間 增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

引導(dǎo)：利用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的儀器探究這一問(wèn)題。參照教材P37圖2—14,說(shuō)出儀器名稱(chēng)和用途,觀察藥品顏色及狀態(tài)?！緦W(xué)生小組內(nèi)交流】

與已學(xué)知識(shí)相銜接,為探究新知識(shí)作準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)探究教材P37實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)編號(hào) ①過(guò)氧化氫溶液 ②單獨(dú)加熱二氧化錳

③過(guò)氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳 學(xué)生按表格內(nèi)容做好實(shí)驗(yàn)并觀察、記錄、分析。

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和操作能力,提高小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。【引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)】

引導(dǎo)：學(xué)生討論交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。設(shè)問(wèn)：實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣時(shí)為什么總要加入少量的二氧化錳? 【小組討論交流】

培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí),樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的討論適時(shí)贊許和激勵(lì)性評(píng)價(jià)

得出初步結(jié)論:二氧化錳能加快過(guò)氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。學(xué)生相互評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和愉悅感。【引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)】

設(shè)問(wèn)：二氧化錳是一種不溶于水的固體物質(zhì),二氧化錳在反應(yīng)前后的性質(zhì)是否改變了呢?讓我們一起做下面的實(shí)驗(yàn) 先預(yù)測(cè),后實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真觀察,做好實(shí)驗(yàn)記錄 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。歸納：從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出 催化劑的概念以及在反應(yīng)中表示方法

表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,找出催化劑概念的關(guān)鍵詞加以理解領(lǐng)悟。分析歸納出科學(xué)的結(jié)論?！旧钊胩骄俊?/p>

設(shè)問(wèn)：磚粉是否也能做此反應(yīng)的催化劑呢?請(qǐng)同學(xué)們自己去驗(yàn)證它。學(xué)生猜想并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究,得出結(jié)論。

驗(yàn)證猜想,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！菊n件展示】催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。例舉生活中使化學(xué)反應(yīng) 減慢的催化劑?！居^看思考】

引導(dǎo)學(xué)生探究,學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題。設(shè)問(wèn)：實(shí)驗(yàn)室還有其它方法制取氧氣嗎? 學(xué)生看教材回答

使學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)室可通過(guò)多種方法來(lái)制取氧氣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

【課件展示】化合反應(yīng)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三個(gè)反應(yīng)文字表達(dá) 式進(jìn)行對(duì)比。

由化合反應(yīng)特點(diǎn)引出分解反應(yīng)的學(xué)習(xí),由實(shí)踐體驗(yàn)上升到理論思考。分析得出分解反應(yīng)的概念。

通過(guò)學(xué)生自己的分析、比較,得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、解決新問(wèn)題的能力?！揪毩?xí)】

1.下列反應(yīng)屬于分解反應(yīng)的是()A.硫+氧氣點(diǎn)燃 二氧化硫 二氧化碳+水 B.石蠟+氧氣C.氧化汞D.鐵+氧氣加熱 點(diǎn)燃

氧氣+汞 四氧化三鐵 點(diǎn)燃

2.二氧化錳是催化劑對(duì)嗎?（學(xué)生合作交流完成）【小結(jié)】 學(xué)生自我小結(jié)本堂課的主要收獲和學(xué)習(xí)體驗(yàn),明確存在的不足和今后努力的方向?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】

一、工業(yè)上制取氧氣的方法 分離液態(tài)空氣法

二、實(shí)驗(yàn)室制法: 1.過(guò)氧化氫2.高錳酸鉀

三、催化劑

反思：

優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課在教學(xué)中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究實(shí)驗(yàn)為主線，本節(jié)課將探究理念滲透到教學(xué)中。將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣很大，積極主動(dòng)參與，讓學(xué)生在體驗(yàn)探究獲取知識(shí)的過(guò)程中基本完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。氧氣是學(xué)生認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開(kāi)始，因此本節(jié)課安排實(shí)驗(yàn)是由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)會(huì)一個(gè)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的模式，使觀察和描述盡量全面。學(xué)生剛接觸化學(xué)，實(shí)驗(yàn)的探究意識(shí)還未建立，實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察記錄現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題等能力都很低，但為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)生成過(guò)程，二氧化錳加熱

水+氧氣

錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 我在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中采取教師示范、學(xué)生模仿，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生觀察描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，使學(xué)生感知化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法，初步體驗(yàn)探究過(guò)程，為今后的探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不足：師生共同探討的過(guò)程，明顯體現(xiàn)出師生互動(dòng)的過(guò)程。在跟學(xué)生一起進(jìn)行探究的時(shí)候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。在這方面自己有時(shí)放手放的還不夠，今后多加努力。在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)他們提出的見(jiàn)解應(yīng)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，自己在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上還做的不夠好。在今后的教學(xué)中多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)適時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。