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      湖南省株洲縣淥口鎮(zhèn)中學(xué)七年級語文下冊《第7課 最后一課》教學(xué)設(shè)計 新人教版

      時間:2019-05-12 22:17:46下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《湖南省株洲縣淥口鎮(zhèn)中學(xué)七年級語文下冊《第7課 最后一課》教學(xué)設(shè)計 新人教版》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《湖南省株洲縣淥口鎮(zhèn)中學(xué)七年級語文下冊《第7課 最后一課》教學(xué)設(shè)計 新人教版》。

      第一篇:湖南省株洲縣淥口鎮(zhèn)中學(xué)七年級語文下冊《第7課 最后一課》教學(xué)設(shè)計 新人教版

      最后一課

      教學(xué)目標

      1、介紹小說的時代背景。

      2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。

      3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

      4、分析韓麥爾先生形象。

      5、分析環(huán)境描寫的作用。

      6、利用小說對不家務(wù)事進行愛國主義教育。教學(xué)重點

      1、心理描寫對人物思想感情的作用。

      2、文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。

      教學(xué)難點:韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。

      第一課時

      一、教學(xué)過程

      1、導(dǎo)入新課

      今天,我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過一堂課,向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏,尊嚴遭受凌辱,一個無憂無慮的天真淘氣的孩子,一個執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?

      2、簡介課文背景

      1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動,維護法國在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月,法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。

      3、根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。(即完成課后練習(xí)一)明確:

      小說以小弗郎士的心理活動為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段:

      第一個階段(開頭——“小院子里”1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。

      第二個階段(“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景。——課前

      第三個階段(“我看見這些情形”——“忘記不了”11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說的主體?!n上

      第四個階段(“忽然教學(xué)的鐘聲”——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景?!抡n

      4、學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子,并分析其作用。(1)分析第一階段。——幼稚、怕提問 *“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么? 明確:怕提問。

      *“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么? 明確:指“畫眉在樹林??正在操練”。幼稚。

      *“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關(guān)系?

      明確:巧妙地點明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。

      (2)分析第二階段?!苫蟆⒃尞?/p>

      今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明了什么?平時上課最后一課

      氣氛“學(xué)校開始上課的時候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的,整個教室都有一種不平常的嚴肅氛?!?/p>

      學(xué)生“開課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書啦?!薄吧险n前,學(xué)生們已都在自己的座位上了?!?/p>

      課堂里還坐著許多本村的人。

      教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點,靜一點??’” “我”遲到,會遭到先生的責(zé)罵。“韓麥爾先生踱來踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?!?/p>

      督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。

      今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課,穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。

      (3)分析第三階段。——難受、懊悔

      在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找 出有關(guān)語句。

      *“我的最后一堂法語課!”這句話,單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨的心情。*課后練習(xí)二:

      1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起,開始認識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。

      2、表明小弗郎士增強了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。

      3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

      4、這聯(lián)想是對敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,對侵略者的仇恨,對自由的渴望。

      (4)分析第四階段?!瘧?、懂事

      “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?

      明確:指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。(5)小結(jié):

      作者運用第一人稱,對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿愛國主義思想感情。這一感情變化,推動情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。

      5、板書設(shè)計: 情節(jié)人物 小弗郎士

      上學(xué)路上(序幕)幼稚、怕提問 課前(開端)疑惑、詫異線 課上(發(fā)展)難受、懊悔索

      下課(高潮和結(jié)局)悲憤、懂事 心理

      第二課時

      一、教學(xué)過程

      1、導(dǎo)入新課

      上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天,我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

      3、分析韓麥爾先生人物形象。

      (1)討論:作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法? 明確:外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。外貌描寫:??表示對就要失去的國土的敬意。

      神態(tài)描寫:“韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?!边@寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀,對祖國故土一往深情的熱愛。

      動作描寫:??充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

      語言描寫:?? *指導(dǎo)朗讀:

      深沉緩慢的語調(diào)來讀,表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀,對將要失去祖國語言的難舍。

      *“我們必須把它牢記在心里,永遠別忘了它,亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”,“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外,還表達了對學(xué)生的無限期望,對民族和祖國前途的堅定信念。

      *結(jié)尾部分三個破折號的作用:

      明確:解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。(2)完成課后練習(xí)三。

      (3)討論:在“最后一課”中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

      上課一開始,他用“柔和又嚴肅”的語調(diào)說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情;“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,“這正是阿爾薩斯人最大的不幸?!庇脦е鴥?nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評,痛心地檢查自己的過錯,表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著,又深情地贊美了祖國的語言,贊美了祖國。當學(xué)生專心書寫的時候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結(jié)束時,他盡情地吐露了自己的悲憤。

      “深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

      形成板書: 情節(jié)人物

      小弗郎士韓麥爾先生

      上學(xué)路上(序幕)幼稚、怕提問

      課前(開端)疑惑、詫異線深情、悲痛 課上(發(fā)展)難受、懊悔索思索、內(nèi)疚

      下課(高潮和結(jié)局)悲憤、懂事沉思、悲憤 心理肖像、動作、語言

      3、環(huán)境描寫在本中的作用。

      (1)找出序幕中的兩處環(huán)境描寫: 明確:“天氣那么暖和,那么晴朗!” “畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練?!?這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景,包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境,點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫,它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

      (2)“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么?

      明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

      (3)課前的環(huán)境描寫有什么作用?

      明確:烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?

      明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,對和平、自由的渴望。

      (5)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用? 明確:表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。

      4、解題:

      作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用? 明確:韓麥爾先生在開課時宣布:“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,鎮(zhèn)公所門前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了?!拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課!”這句話,單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨的心情。“??!這最后一課,我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達了對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。

      5、拓展閱讀:(1)導(dǎo)入:

      這篇小說告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候,所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

      (2)《四世同堂》簡介:

      是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材,精心挖掘家家戶戶、男女老少,每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。

      (3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段: 《最后一課》《四世同堂》片段 作家都德(法國)老舍(中國)背景普法戰(zhàn)爭抗日戰(zhàn)爭

      事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課 中心悲憤情緒和愛國精神悲憤情緒和愛國精神

      人物師生(學(xué)生眼中看老師)師生(老師眼中看學(xué)生)

      人稱第一人稱第三人稱 描寫

      方法心理描寫、語言描寫 心理描寫、動作描寫 寫作

      手法烘托烘托

      (烘托:通過環(huán)境描寫、氣氛渲染,多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。)

      6、布置作業(yè): 下課以后,小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫法,進行創(chuàng)造性續(xù)寫。

      第二篇:七年級語文下冊 第7課《最后一課》課件 人教新課標版

      最后一課 教案

      一.教學(xué)目標

      1.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。

      2.理解小說中小費郎士的心理描寫及其作用。3.分析韓麥爾先生的形象。4.分析小說中環(huán)境描寫的作用。

      5.體會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神,培養(yǎng)對漢語的熱愛。二.教學(xué)重點

      1.重要語句的深刻含義。

      2.分析小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情以及韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作,表現(xiàn)出強烈的愛國感情。

      三.教學(xué)難點

      韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。四.教學(xué)時間:三課時

      第一課時 一.教學(xué)目標

      1.導(dǎo)入新課,了解文章大意

      2.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段,初步感知全文。二.教學(xué)過程

      1. 導(dǎo)語

      2. 介紹課文的歷史背景和作者。3. 簡介小說的基礎(chǔ)知識。

      4. 正音練習(xí)給加底線的詞語注音(請同學(xué)到黑板注音)

      5. 聽課文錄音,思考本文寫的主要事件是什么(然后請同學(xué)口頭復(fù)述)6. 本文用了第幾人稱來敘述,這樣的好處是什么(請同學(xué)回答)

      7. 給文章分段,概括段意,理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。(小組討論然后請同學(xué)發(fā)言)

      上學(xué)路上——上課之前——上課過程——宣布散學(xué)

      三.課后思考

      找出每一個階段中描寫小費郎士心理活動的句子。第二課時 一.教學(xué)目標

      1.有感情朗讀課文。

      2.理解小說中小費郎士的心理描寫及其作用,分析小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情

      3.分析小說中環(huán)境描寫的作用。二. 教學(xué)過程

      1.回顧上節(jié)所學(xué)要點。

      2.請同學(xué)朗讀第一階段,并找出描寫小費郎士心理活動的句子。

      3.“我想就別上學(xué)了”的原因有哪些?從這里可以看出“我”是怎樣 的孩子?(請同學(xué)發(fā)言)

      4.“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么? 5. 體會“又出了什么事啦?”這個句子,在文中有什么作用?

      6.請同學(xué)朗讀第二階段,并分析今天的情形和平時有什么區(qū)別?(小組討論)7.請同學(xué)朗讀第三階段,在最后一課上,小費郎士的思想感情與平時有哪些不同?(小組討論,然后請同學(xué)回答)

      8.為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?

      9.請同學(xué)朗讀第四階段,并分析作者寫鐘聲和號聲有什么作用?(請同學(xué)回答)10.“ 我覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。

      11.:“我──我──”這兩個破折號該如何理解?這句話該怎樣理解? 三.課后討論

      列出課文中環(huán)境描寫的語段或語句,根據(jù)語段中所提供的信息和你個人的感受,談?wù)勂渥饔?。(以小組形式完成)

      第三課時

      一.教學(xué)目標

      1.分析韓麥爾先生的形象。

      .2.韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

      二.教學(xué)過程

      1.請同學(xué)講講上節(jié)課“課后討論”的結(jié)果。

      2.小組討論:作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?并簡述其作用。3.為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?(請同學(xué)回答)

      4.“他哽住了,說不下去了”的原因是什么?

      5.老師講到法語是對法語有什么評價?用了什么比喻?這個比喻的深刻意義是什么?

      6.文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了韓麥爾先生的思想感情?(請同學(xué)回答).7..怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字,和寫出的“法蘭西萬歲”? 8.小組討論:談?wù)剬釔圩鎳Z言是一種愛國的理解

      9..請簡要概括課文的中心意思及寫作特點 10.交流學(xué)習(xí)心得(課后交流)

      如果你是小弗郎士,你認為應(yīng)該怎樣做才是愛國的?

      讀了這篇文章,你有何感想和啟發(fā)?(如在全球一體化的語境下,由于英語、拉丁文在國內(nèi)的普遍使用,我們應(yīng)如何對待我們的漢語呢?)

      三.小結(jié)全文

      1.作者運用第一人稱,對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿愛國主義思想感情。這一感情變化,推動情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。

      2.《最后一課》之所以成為膾炙人口的杰作,不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛國主義思想,還在于它具有卓越的藝術(shù)特色:藝術(shù)結(jié)構(gòu)的簡樸和緊湊;出色的心理描寫;“烘托”和“重復(fù)”的手法的巧妙運用。

      四.課后作業(yè)

      如果小弗郎士真有其人,而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文,請你是小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫一封信,以安慰和鼓勵他。

      教案設(shè)計說明

      《最后一課》選自初中七年級(人教版)語文課本下冊第二單元,是法國作家都德的一篇經(jīng)典小說?!蹲詈笠徽n》這篇小說一直被人們譽為世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明

      珠。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場景里,譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌,創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范,為世界人民廣泛傳誦。也是我們語文教學(xué)中的經(jīng)典篇章。

      在此之前,七年級的學(xué)生對“小說”這種文體已有些了解了,他們學(xué)習(xí)過《爸爸的花兒落了》這篇小說。學(xué)習(xí)《最后一課》,我們能在這基礎(chǔ)上加深他們對小說的了解,對小說的鑒賞能力及閱讀興趣。小說的教學(xué)除了抓好環(huán)境、人物、情節(jié)三要素以外,還注重美育的培養(yǎng),培養(yǎng)同學(xué)們具有高尚的審美情趣,培養(yǎng)同學(xué)們形成良好的性格、心理,培養(yǎng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)美、認識美、感受美、創(chuàng)造美。

      因此教學(xué)時,我想讓同學(xué)們通過品讀課文,抓住人物的心理、語言、動作、神態(tài)描寫等關(guān)鍵語句,來分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。同時,讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗,與文本進行對話。在自主、合作、探究中感悟偉大的愛國主義情感。在遵循語文教學(xué)方法設(shè)計的原則和新課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計理念下,我設(shè)計了此教案。

      首先,注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作探討精神。

      傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué),特別是小說的教學(xué),一直是教師教、學(xué)生學(xué),即教師說、學(xué)生聽,是一種“知識傳授式”“灌輸式”的教學(xué)。學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),同學(xué)們的思維是一種消極的接受狀態(tài)。這種枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)完全偏離了語文教育真正的內(nèi)涵,不再適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。所以我設(shè)計的這份教案,采用“教授法”和“討論法”相結(jié)合的教學(xué)方法,特別是注重“討論法”的教學(xué),遵循語文教學(xué)方法設(shè)計的多樣性、綜合性、靈活性、創(chuàng)造性原則。同時也遵循新課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計理念,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在課堂上,我側(cè)重同學(xué)們的討論,讓鑒賞由同學(xué)們自己來完成,在講授課文內(nèi)容的同時,圍繞教學(xué)目標,設(shè)計了一些小組討論的問題,如:“小組討論:作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?并簡述其作用?!薄ⅰ靶〗M討論:談?wù)剬釔圩鎳Z言是一種愛國的理解”等,通過這樣的討論,可以加深理解,澄清認識。激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)探究興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和合作的精神。

      其次,體現(xiàn)新課標下語文教學(xué)的人文性。

      語文教學(xué)是人文性的課堂,對學(xué)生有熏陶和感染的作用。語文課不同于思想品德課那種灌輸性的教育,不能強烈的“灌輸”,它是一種“潤物細無聲”的教育。語文教材是情感傳播的載體,凝聚著人類情感的方方面面,每一部作品、文章都有其特定的情境,《最后一課》就體現(xiàn)了那悲壯濃郁的愛國情。因此在設(shè)計教案時,我以教材為主線,充分挖掘課文內(nèi)在的情感內(nèi)容,設(shè)計一些相關(guān)的問題引導(dǎo)同學(xué)們思考,讓同學(xué)們正確理解

      文本思想。如“為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?”、“文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了韓麥爾先生的思想感情?”、“談?wù)剬釔圩鎳Z言是一種愛國的理解”等問題,做到言語內(nèi)容與言語形式相統(tǒng)一。同時此教案也注重學(xué)生的獨特體驗,尊重這種獨特性。設(shè)計了開放的問題引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀,組織大家進行入情入境的閱讀交流和體驗感悟。

      最后,注重聽說讀寫能力相促進。

      進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力是語文教學(xué)的根本任務(wù),也是社會的實際需要。因此,在設(shè)計此教案時,我注重了聽說讀寫能力相促進。

      在進入課文內(nèi)容講述前,先“讓同學(xué)們聽課文錄音,邊聽邊思考本文寫的主要事件是什么,然后請同學(xué)們口頭復(fù)述課文的主要事件”。這樣既能讓同學(xué)們很好地理解文章大意,又能培養(yǎng)他們的聽與說的能力。同時教案設(shè)計的問題能讓同學(xué)們自由地說出自己的感想,不拿繩子去束縛他們的思想,給他們足夠自由的“想”和“說”的空間。這樣他們更能大膽表述,勇于思考,能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在第二課時,分析每個階段前,也讓同學(xué)們朗讀個段落。在第三課時,點評了本文的寫作特點并布置了作業(yè):“如果小弗郎士真有其人,而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文,請你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫一封信,以安慰和鼓勵他”。這樣可以培養(yǎng)同學(xué)們讀與寫的能力。通過教案的設(shè)計,以課文為憑借和范例,以讀促寫,以讀促說等,使幾種能力相互促進,共同提高。

      總起來看,此教案設(shè)計充分地體現(xiàn)了語文新課標的教學(xué)理念,突出培養(yǎng)同學(xué)們鑒賞小說的能力和感悟偉大的愛國主義情感,圍繞教學(xué)目標進行有針對性地教學(xué),全面培養(yǎng)同學(xué)們的聽說讀寫能力。同時重視學(xué)生的獨特體驗,努力使課堂閱讀和對話活動成為主要的語文實踐,使師生共同沐浴于一種至愛至誠、至真至美、和諧溫馨的人文光輝之中。

      第三篇:語文:第7課《最后一課》精題精練(人教新課標七年級下冊)

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      第7課《最后一課》精題精練

      一、基礎(chǔ)部分

      1.下列加點字注音完全正確的一項是()

      A.宛轉(zhuǎn)(wǎn)鑰匙(yuè)懊悔(ào)

      B.哽咽(yàn)肅靜(sù)祈禱(qí)

      C.踱步(duó)鋸子(jù)郝叟(hǎo)

      D.詫異(chà)糊涂(tǔ)賺錢(qiàn)

      2.下列各組詞語中有錯別

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      字的一項是()

      A.手勢 溜水 鐵桿 杠子 B.奴隸 釣魚 忠誠 干脆 C.紀念 塞進 坐位 曠課 D.皺邊 代價 口齒 晴朗 3.選詞填空。

      (1)我本來打算趁那一陣__________(A.喧鬧 B.熱鬧 C.喧嘩)偷偷地溜到我的座位上去。

      (2)最使我吃驚的是,后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人,他們也跟我們一樣__________

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      (A.安靜 B.平靜 C.肅靜)。

      4.下列說法有錯誤的一項是()

      A.本文的作者是法國作家都德,體裁是小說。

      B.本文描寫的故事發(fā)生在普法戰(zhàn)爭時期,在內(nèi)容上著重寫了韓麥爾先生對祖國和祖國語言的深深的愛。

      C.文章按照小弗郎士思想感情的變化逐層展開,而主人公卻是韓麥爾先生。

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      D.韓麥爾先生服飾的不同是為了表示對就要失去的國土的敬意。

      閱讀下文,完成5~9題。語法課完了,我們又上習(xí)字課。那一天,韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖,帖上都是美麗的圓體字:“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個都那么專心,教室里那么安靜!

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      只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來,但是誰都不注意,連最小的孩子也不分心,他們正在專心畫“杠子”,好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著,我心里想:“他們該不會強迫這些鴿子也用德語話唱歌吧!”

      5.給文中加點字注音。字帖()強迫()6.這里的“我”指__________,用第一人稱寫

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      顯得

      7.畫橫線的句子運用的是什么修辭方法?其深刻含義是什么?

      8.畫浪線的句子理解正確的一項是()

      A.這句話寫出了小弗郎士心里的恐懼,他害怕敵人傷害他喜歡的鴿子。

      B.這句話用感嘆句寫出了小弗郎士的憤慨,表現(xiàn)出他憎恨侵略者,熱愛祖國的感情和不屈不撓的精神。

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      C.這句話用了擬人的修辭手法,意在表現(xiàn)小弗郎士喜歡鴿子,希望鴿子用法語唱歌。

      D.這句話通過寫小弗郎士的心理活動,表現(xiàn)他是個淘氣不愛學(xué)習(xí)的孩子,上課精力不集中,走神看鴿子。

      9.你認為這是一堂什么樣的課?

      二、提高部分

      閱讀下文,完成10~14題。一個有四個國籍的“鴿子”

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      ①在世界音樂的五彩天空里,飛翔著一只美麗的“鴿子”,這就是那首著名的民歌《鴿子》。這首歌曲誕生于19世紀,旋律優(yōu)美動聽,歌詞生動感人,多少年來,一直被世界各國的人們喜愛和傳唱。

      ②要問起它是哪一個國家的民歌,就連專家都不能做出準確的回答,因為西班牙人、古巴人、墨西哥人、阿根廷人都說這首歌是他們的,互不相讓,以

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      致世界各地在刊行這首歌曲時,有的印著“古巴歌曲”,有的印著“西班牙歌曲”??

      ③這種“主權(quán)”爭端從它誕生之日就開始了。爭端首先從作曲者展開。作曲家是西班牙人依拉蒂爾,西班牙是依拉蒂爾的祖國,依拉蒂爾在古巴譜寫這首歌曲的,我古巴就是這首歌曲的故鄉(xiāng),自然就引起了西班牙與古巴的爭論。

      ④看著他們爭論得挺熱

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      鬧,墨西哥人也坐不住了,他們認為“主權(quán)”應(yīng)有墨西哥一份,理由是這首歌曲是由墨西哥人首先演唱并使它走紅的。

      ⑤不久,古巴人又找到了新的論據(jù):歌曲的曲調(diào)是運用哈瓦那民間舞曲《哈巴涅拉》的節(jié)奏為基調(diào)的。這個根據(jù)一經(jīng)提出,沒想到又引出一個新的對手——阿根廷。他們說,《鴿子》的曲調(diào)以附點音符和切分音符為主要特點,這卻起

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      源于阿根廷。因此阿根廷人認為這首歌曲的故鄉(xiāng)應(yīng)該屬于他們。

      ⑥一百多年過去了,“主權(quán)”似乎應(yīng)為他們共同擁有,但甚至也可以說是全世界人民的共同財富。10.題目中“鴿子”上面的引號是表示()

      A.表示引用和強調(diào) B.表示強調(diào)和比喻

      C.表示強調(diào)和諷刺 D.表示特殊意義

      11.民歌《鴿子》受人喜愛

      新課標第一網(wǎng)----免費課件、教案、試題下載 新課標第一網(wǎng)(004km.cn)--中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺 的原因是什么?

      12.你認為②段中省略號省略的內(nèi)容是什么?

      13.請你簡答一下文中四個國家爭奪《鴿子》“主權(quán)”的理由。

      14.你主張《鴿子》國籍的歸屬權(quán)應(yīng)屬于哪個國家?為什么? ★試一試

      15.哪一個人不愛自己的母親,哪一個人不愛自己的祖國,古今愛國憂民的杰出詩篇很多。讀后往往使

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      人心潮澎湃,熱血沸騰,你認為哪些詩句最能打動你呢?最能激發(fā)你的愛國熱情呢?請你寫出一兩句來。(古今不限)

      參考答案

      一、1.C 2.C 3.(1)A(2)C 4.C 5.tiè qiǎnɡ 6.小弗郎士 真實親切 7.比喻。烘托出教室里的愛國氣氛,也說明了小弗郎士領(lǐng)悟了此課意義,由幼

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      稚變成熟,具有愛國主義情感。

      8.B 9.愛國主義教育課。

      二、10.D 11.旋律優(yōu)美動聽,歌詞生動感人,融合了各國人民的藝術(shù)風(fēng)格。

      12.有的印著“墨西哥歌曲”,有的印著“阿根廷歌曲”。

      13.①作曲者依拉蒂爾是西班牙民歌作曲家。②依拉蒂爾是在古巴譜寫這首歌曲的,并運用哈瓦那民間

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      歌舞曲《哈巴涅拉》的節(jié)奏為基調(diào)。③這首歌曲是由墨西哥人首先演唱并使它走紅。④這首歌曲的曲調(diào)和懷鄉(xiāng)情調(diào)與阿根廷的探戈音樂相似。

      14.屬于世界各國喜愛和傳唱它的人們,因為一曲《鴿子》融合了各國人民的藝術(shù)風(fēng)格和感情、智慧,是全世界人民的共同財富。15.略

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      第四篇:七年級語文_第7課《最后一課》教案

      七年級語文 第7課《最后一課》教案

      教學(xué)目標

      1、介紹小說的時代背景。

      2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。

      3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

      4、分析韓麥爾先生形象。

      5、分析環(huán)境描寫的作用。

      6、利用小說對不家務(wù)事進行愛國主義教育。教學(xué)重點

      1、心理描寫對人物思想感情的作用。

      2、文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。

      教學(xué)難點: 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。

      第一課時

      一、教學(xué)過程

      1、導(dǎo)入新課

      今天,我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過一堂課,向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏,尊嚴遭受凌辱,一個無憂無慮的天真淘氣的孩子,一個執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?

      2、簡介課文背景

      1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動,維護法國在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月,法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。

      3、根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。(即完成課后練習(xí)一)

      明確:

      小說以小弗郎士的心理活動為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段:

      第一個階段(開頭——“小院子里”1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。

      第二個階段(“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景?!n前

      第三個階段(“我看見這些情形”——“忘記不了”11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說的主體?!n上

      第四個階段(“忽然教學(xué)的鐘聲”——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景?!抡n

      4、學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子,并分析其作用。

      (1)分析第一階段。——幼稚、怕提問

      *“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?

      明確:怕提問。

      *“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?

      明確:指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

      *“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關(guān)系?

      明確:巧妙地點明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

      發(fā)展埋下了伏筆。

      (2)分析第二階段?!苫?、詫異

      今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明了什么?

      平時上課

      最后一課

      氣氛 “學(xué)校開始上課的時候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到?!?“一切都安安靜靜的,整個教室都有一種不平常的嚴肅氛?!?/p>

      學(xué)生 “開課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書啦?!?“上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了?!? 課堂里還坐著許多本村的人。

      教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,?靜一點,靜一點……?” “我”遲到,會遭到先生的責(zé)罵?!绊n麥爾先生踱來踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?!? 督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。

      今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

      極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課,穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。

      (3)分析第三階段?!y受、懊悔

      在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找

      出有關(guān)語句。

      *“我的最后一堂法語課!”這句話,單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨的心情。

      *課后練習(xí)二:

      1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起,開始認識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。

      2、表明小弗郎士增強了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。

      3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

      4、這聯(lián)想是對敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,對侵略者的仇恨,對自由的渴望。

      (4)分析第四階段?!瘧?、懂事

      “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?

      明確:指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

      (5)小結(jié):

      作者運用第一人稱,對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿愛國主義思想感情。這一感情變化,推動情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。

      5、板書設(shè)計:

      情節(jié) 人物

      小弗郎士

      上學(xué)路上(序幕)幼稚、怕提問

      課前(開端)疑惑、詫異 線

      課上(發(fā)展)難受、懊悔 索

      下課(高潮和結(jié)局)悲憤、懂事

      心理

      第二課時

      一、教學(xué)過程

      1、導(dǎo)入新課

      上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天,我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

      3、分析韓麥爾先生人物形象。

      (1)討論:作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?

      明確:外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

      外貌描寫:……表示對就要失去的國土的敬意。

      神態(tài)描寫:“韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀,對祖國故土一往深情的熱愛。

      動作描寫:……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

      語言描寫:…… *指導(dǎo)朗讀:

      深沉緩慢的語調(diào)來讀,表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

      戀,對將要失去祖國語言的難舍。

      *“我們必須把它牢記在心里,永遠別忘了它,亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”,“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外,還表達了對學(xué)生的無限期望,對民族和祖國前途的堅定信念。

      *結(jié)尾部分三個破折號的作用:

      明確:解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。

      (2)完成課后練習(xí)三。

      (3)討論:在“最后一課”中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

      上課一開始,他用“柔和又嚴肅”的語調(diào)說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情;“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,“這正是阿爾薩斯人最大的不幸?!庇脦е鴥?nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評,痛心地檢查自己的過錯,表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著,又深情地贊美了祖國的語言,贊美了祖國。當學(xué)生專心書寫的時候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結(jié)束時,他盡情地吐露了自己的悲憤。

      “深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

      形成板書:

      情節(jié) 人物

      小弗郎士 韓麥爾先生

      上學(xué)路上(序幕)幼稚、怕提問

      課前(開端)疑惑、詫異 線 深情、悲痛

      課上(發(fā)展)難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚

      下課(高潮和結(jié)局)悲憤、懂事 沉思、悲憤

      心理 肖像、動作、語言

      3、環(huán)境描寫在本中的作用。

      (1)找出序幕中的兩處環(huán)境描寫:

      明確:“天氣那么暖和,那么晴朗!”

      “畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。”

      這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景,包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境,點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫,它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

      (2)“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么?

      明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

      (3)課前的環(huán)境描寫有什么作用?

      明確:烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。

      (4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?

      明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,對和平、自由的渴望。

      (5)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?

      明確:表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。

      4、解題:

      作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?

      明確:韓麥爾先生在開課時宣布:“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,鎮(zhèn)公所門前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了?!拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課!”這句話,單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨的心情。“??!這最后一課,我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達了對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。

      5、拓展閱讀:

      (1)導(dǎo)入:

      這篇小說告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候,所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

      (2)《四世同堂》簡介:

      是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材,精心挖掘家家戶戶、男女老少,每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。

      (3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段:

      《最后一課》

      《四世同堂》片段

      作家

      都德(法國)

      老舍(中國)

      背景

      普法戰(zhàn)爭

      抗日戰(zhàn)爭

      事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課

      北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

      中心

      悲憤情緒和愛國精神

      悲憤情緒和愛國精神

      人物 師生(學(xué)生眼中看老師)

      師生(老師眼中看學(xué)生)

      人稱

      第一人稱

      第三人稱

      描寫

      方法

      心理描寫、語言描寫

      心理描寫、動作描寫

      寫作

      手法

      烘托

      烘托

      (烘托:通過環(huán)境描寫、氣氛渲染,多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。)

      6、布置作業(yè):

      下課以后,小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫法,進行創(chuàng)造性續(xù)寫。

      教后記:愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻,敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后,師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課,使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章,很能夠貼近學(xué)生的心靈。

      7最后一課

      都德

      第一課時

      教學(xué)目標

      1.了解小說的文學(xué)常識,創(chuàng)作背景

      2.整體把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu),人物形象和愛國主題 教學(xué)設(shè)計

      一、普法戰(zhàn)爭介紹和作者介紹

      二、讓學(xué)生認真細致默讀課文一遍。不受任何限制沒有壓力的自由閱讀,能產(chǎn)生鮮活豐富的感受

      三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個人的經(jīng)驗閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。

      四、整理歸納:1.就小說的閱讀方法給予一些指導(dǎo),情節(jié),人物,環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素。2.分析小說從情節(jié)入手,于是梳理情節(jié)的三部分。3.人物分析可采用課前課后比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學(xué)習(xí),但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔,產(chǎn)生亡國的痛苦,敬愛老師,憎恨侵略者,愛國情感得以升華.4.小說中小弗郎士和韓麥爾,他們誰是小說主人公?讓學(xué)生帶著問題走出教室,余味無窮。

      第二課時

      教學(xué)目標:

      1.引導(dǎo)學(xué)生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的寫法。2.質(zhì)疑探究,品味小說重要詞句。3.比較閱讀延伸提高。

      教學(xué)設(shè)計:

      一、在第一課時初讀基礎(chǔ)上來深入品讀,掌握人物描寫的方法

      1.重點品讀有關(guān)韓麥爾先生的語段,為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服,打著領(lǐng)結(jié),戴著繡邊的小黑絲帽? 2.劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語言,悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動作描寫的句子并細品味。

      3.結(jié)合練習(xí)三,通過改變視角的方式豐富對這一人物的理解。

      4.討論誰是主人公的問題,照應(yīng)第一課時

      二、探究品味小說語言和細節(jié)描寫

      1.如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話?寫出了動蕩時代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起,人心惶惶,預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。

      2.“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么?有什么深刻含義? 3.韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?

      4.作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊的操練和軍號聲,教室里飛進的幾個金龜子,鴿子咕咕叫等細節(jié)都有莊嚴的意義,要提高到向祖國告別的高度去品析。

      三、延伸與提高

      1.同樣是表現(xiàn)愛國情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現(xiàn)愛國情感,鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國情感的。

      2.學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點。如,人稱不同,一個從孩子視角觀察描寫;一個從大學(xué)教師的視角描寫

      《最后一課》題目相同但“課”的時間長短不一,概念不同。一個是語法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合,從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間。而鄭振鐸的“課”一堂課不到,因為“看到一個日本兵或一面日本旗立即停課”。

      四、總結(jié)全文并表情朗讀。

      五、作業(yè) 1.練習(xí)二,三 2.小練筆:談?wù)勀銓ψ鎳Z言的新認識

      第五篇:人教版七年級下冊最后一課教學(xué)設(shè)計

      學(xué)習(xí)目標:

      1、領(lǐng)悟課文的愛國主義思想感情,培養(yǎng)自我的愛國情操。

      2、理清小說的情節(jié)安排。

      3、通過語言、行動、外貌、心理等細節(jié)描寫,分析人物形象及其意義。

      學(xué)習(xí)過程:

      一、[課前預(yù)習(xí),自主完成]

      1、把文章兩遍,在閱讀的同時在書上適當?shù)刈龊萌c勾畫以及批注。

      2、結(jié)合課文注釋及參考書,了解寫作背景以及作者的相關(guān)情況。

      3、生字、詞過關(guān)

      1)生字注音:

      郝叟()()、哽()、喧鬧()、肅靜()、懊悔()、磨損()

      祈禱()()、慘白()踱步()、捂住()、詫異()、督學(xué)()

      膝蓋()、要挾()

      2)多音字辨析:

      妥帖()、帖子()、字帖()邊塞()、堵塞()、塞子()

      堅強()、勉強()、倔強()

      3)形近字辨析:

      響應(yīng)()、晌午()請?zhí)ǎ?、貼紙()、粘貼()

      賺錢()、謙虛()、嫌棄()、道歉()

      喧囂()、寒暄()、渲染()慘白()、摻雜()

      4)詞語解釋:

      宛轉(zhuǎn):、思量:

      4、自主概括課文講了什么內(nèi)容?

      5、請根據(jù)小弗朗士的行蹤給課文劃分部分,并說說給你印象最深的是哪一部分。

      二、[課堂15鐘]----小組合作,深入研討。

      合作分析韓麥爾先生的形象,了解人物描寫的方法。

      1、綜合小組意見,說說韓麥爾先生是一個怎樣的人。

      是一個普通的教師,卻有著熾熱的愛國熱情,對學(xué)生進行愛國教育,也勇于承認自己的過錯

      2、小組探討描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?并從文中劃出相關(guān)的句子大聲讀出來。

      崇高的愛國主義精神主要就是通過韓麥爾先生在最后一課上的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)的3、小組探討在最后一課中,韓麥爾先生的內(nèi)心感情有怎樣的起伏變化?

      深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——深思悲憤

      4、通過學(xué)習(xí)最后一課,你是如何評價韓麥爾先生的?

      有高度的責(zé)任感和愛國熱情,勇于自己批評……

      共同品味課文的語言

      透過小弗朗士眼睛,我們還可以看到什么,這些情景描寫有什么作用呢?(請寫出兩個情景描寫并分析作用)

      情景一:上學(xué)路上的所見所聞伏筆,為后文的“又出什么事啦?”引起懸念

      情景二:回到學(xué)校所看到的情景與以前上課前的情景形成對比,引起讀者關(guān)注

      三、[展示20分鐘]-----小組展示研討結(jié)果,小組間互評。

      四、質(zhì)疑----釋疑

      如果你還有未弄清的問題,請寫下來,與你的組員一起討論,也可以請教其他組員。

      五、感情朗讀,深情體驗最后一課。

      選擇喜歡的部分朗讀。

      過程:個人讀-----小組讀-----全班齊讀

      六、反思

      請回頭看看這篇課文的第一個學(xué)習(xí)目標----領(lǐng)悟課文的愛國主義思想感情,培養(yǎng)自我的愛國情操。課中的愛國主義情感,我們是深有體會了,但也許會有一些同學(xué)內(nèi)心會存在疑惑:現(xiàn)在我們生在和平年代里,過著舒適的生活,沒在像課文那樣的前提環(huán)境,要培養(yǎng)我們的愛國情操就沒那么容易了。這話對嗎?那么我們在學(xué)習(xí)生活中,應(yīng)如何表達愛國情懷呢?

      七、小組總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

      八、作業(yè):通過學(xué)習(xí)《最后一課》,請你寫出你的收獲和體會。(不少于100字)

      下載湖南省株洲縣淥口鎮(zhèn)中學(xué)七年級語文下冊《第7課 最后一課》教學(xué)設(shè)計 新人教版word格式文檔
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