第一篇：湖南省株洲縣淥口鎮(zhèn)中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《第7課 最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版

最后一課

教學(xué)目標(biāo)

1、介紹小說的時(shí)代背景。

2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環(huán)境描寫的作用。

6、利用小說對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛國(guó)主義教育。教學(xué)重點(diǎn)

1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。

2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

教學(xué)難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

第一課時(shí)

一、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

2、簡(jiǎn)介課文背景

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國(guó)精神。

3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）明確：

小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段（開頭——“小院子里”1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。

第二個(gè)階段（“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

第三個(gè)階段（“我看見這些情形”——“忘記不了”11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上

第四個(gè)階段（“忽然教學(xué)的鐘聲”——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n

4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。（1）分析第一階段?！字?、怕提問 *“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ 明確：怕提問。

*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？ 明確：指“畫眉在樹林??正在操練”。幼稚。

*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段?！苫?、詫異

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？平時(shí)上課最后一課

氣氛“學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！?/p>

學(xué)生“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！薄吧险n前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。”

課堂里還坐著許多本村的人。

教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)??’” “我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵?！绊n麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

（3）分析第三階段?！y受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找 出有關(guān)語(yǔ)句。

*“我的最后一堂法語(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。*課后練習(xí)二：

1、說明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

2、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。

3、表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

4、這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。

（4）分析第四階段?！瘧?、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。（5）小結(jié)：

作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

5、板書設(shè)計(jì)： 情節(jié)人物 小弗郎士

上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問 課前（開端）疑惑、詫異線 課上（發(fā)展）難受、懊悔索

下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事 心理

第二課時(shí)

一、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

3、分析韓麥爾先生人物形象。

（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。外貌描寫：??表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！边@寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。

動(dòng)作描寫：??充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。

語(yǔ)言描寫：?? *指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷 戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

*“我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。

*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。（2）完成課后練習(xí)三。

（3）討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說話?！叭岷汀北砻魉麑?duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸?！庇脦е鴥?nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。

“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。

形成板書： 情節(jié)人物

小弗郎士韓麥爾先生

上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問

課前（開端）疑惑、詫異線深情、悲痛 課上（發(fā)展）難受、懊悔索思索、內(nèi)疚

下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事沉思、悲憤 心理肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言

3、環(huán)境描寫在本中的作用。

（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫： 明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！” “畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！?這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

4、解題：

作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語(yǔ)課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情?！鞍?！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

5、拓展閱讀：（1）導(dǎo)入：

這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

（2）《四世同堂》簡(jiǎn)介：

是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。

（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段： 《最后一課》《四世同堂》片段 作家都德（法國(guó)）老舍（中國(guó)）背景普法戰(zhàn)爭(zhēng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)

事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課 中心悲憤情緒和愛國(guó)精神悲憤情緒和愛國(guó)精神

人物師生（學(xué)生眼中看老師）師生（老師眼中看學(xué)生）

人稱第一人稱第三人稱 描寫

方法心理描寫、語(yǔ)言描寫 心理描寫、動(dòng)作描寫 寫作

手法烘托烘托

（烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

6、布置作業(yè)： 下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

第二篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第7課《最后一課》課件 人教新課標(biāo)版

最后一課 教案

一．教學(xué)目標(biāo)

1.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

2.理解小說中小費(fèi)郎士的心理描寫及其作用。3.分析韓麥爾先生的形象。4.分析小說中環(huán)境描寫的作用。

5.體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛。二．教學(xué)重點(diǎn)

1.重要語(yǔ)句的深刻含義。

2.分析小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國(guó)感情以及韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國(guó)感情。

三．教學(xué)難點(diǎn)

韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和對(duì)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛國(guó)的理解。四．教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

第一課時(shí) 一．教學(xué)目標(biāo)

1.導(dǎo)入新課，了解文章大意

2.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，初步感知全文。二．教學(xué)過程

1． 導(dǎo)語(yǔ)

2． 介紹課文的歷史背景和作者。3． 簡(jiǎn)介小說的基礎(chǔ)知識(shí)。

4． 正音練習(xí)給加底線的詞語(yǔ)注音（請(qǐng)同學(xué)到黑板注音）

5． 聽課文錄音，思考本文寫的主要事件是什么（然后請(qǐng)同學(xué)口頭復(fù)述）6． 本文用了第幾人稱來敘述，這樣的好處是什么（請(qǐng)同學(xué)回答）

7． 給文章分段，概括段意，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（小組討論然后請(qǐng)同學(xué)發(fā)言）

上學(xué)路上——上課之前——上課過程——宣布散學(xué)

三．課后思考

找出每一個(gè)階段中描寫小費(fèi)郎士心理活動(dòng)的句子。第二課時(shí) 一．教學(xué)目標(biāo)

1.有感情朗讀課文。

2.理解小說中小費(fèi)郎士的心理描寫及其作用，分析小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國(guó)感情

3.分析小說中環(huán)境描寫的作用。二． 教學(xué)過程

1.回顧上節(jié)所學(xué)要點(diǎn)。

2.請(qǐng)同學(xué)朗讀第一階段，并找出描寫小費(fèi)郎士心理活動(dòng)的句子。

3.“我想就別上學(xué)了”的原因有哪些？從這里可以看出“我”是怎樣 的孩子？（請(qǐng)同學(xué)發(fā)言）

4.“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？ 5． 體會(huì)“又出了什么事啦？”這個(gè)句子，在文中有什么作用？

6.請(qǐng)同學(xué)朗讀第二階段，并分析今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？（小組討論）7.請(qǐng)同學(xué)朗讀第三階段，在最后一課上，小費(fèi)郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？（小組討論，然后請(qǐng)同學(xué)回答）

8.為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？

9.請(qǐng)同學(xué)朗讀第四階段，并分析作者寫鐘聲和號(hào)聲有什么作用？（請(qǐng)同學(xué)回答）10．“ 我覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。

11.:“我──我──”這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解?這句話該怎樣理解? 三．課后討論

列出課文中環(huán)境描寫的語(yǔ)段或語(yǔ)句，根據(jù)語(yǔ)段中所提供的信息和你個(gè)人的感受，談?wù)勂渥饔谩＃ㄒ孕〗M形式完成）

第三課時(shí)

一．教學(xué)目標(biāo)

1．分析韓麥爾先生的形象。

.2.韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和對(duì)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛國(guó)的理解。

二．教學(xué)過程

1.請(qǐng)同學(xué)講講上節(jié)課“課后討論”的結(jié)果。

2.小組討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？并簡(jiǎn)述其作用。3.為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？（請(qǐng)同學(xué)回答）

4.“他哽住了，說不下去了”的原因是什么？

5.老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？

6.文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了韓麥爾先生的思想感情？（請(qǐng)同學(xué)回答）.7..怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字,和寫出的“法蘭西萬歲”? 8.小組討論：談?wù)剬?duì)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛國(guó)的理解

9..請(qǐng)簡(jiǎn)要概括課文的中心意思及寫作特點(diǎn) 10.交流學(xué)習(xí)心得（課后交流）

如果你是小弗郎士，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做才是愛國(guó)的？

讀了這篇文章，你有何感想和啟發(fā)？（如在全球一體化的語(yǔ)境下，由于英語(yǔ)、拉丁文在國(guó)內(nèi)的普遍使用，我們應(yīng)如何對(duì)待我們的漢語(yǔ)呢？）

三．小結(jié)全文

1.作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

2.《最后一課》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛國(guó)主義思想，還在于它具有卓越的藝術(shù)特色：藝術(shù)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)樸和緊湊；出色的心理描寫；“烘托”和“重復(fù)”的手法的巧妙運(yùn)用。

四．課后作業(yè)

如果小弗郎士真有其人，而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文，請(qǐng)你是小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫一封信，以安慰和鼓勵(lì)他。

教案設(shè)計(jì)說明

《最后一課》選自初中七年級(jí)（人教版）語(yǔ)文課本下冊(cè)第二單元，是法國(guó)作家都德的一篇經(jīng)典小說?！蹲詈笠徽n》這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明

珠。小說將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國(guó)主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。也是我們語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)典篇章。

在此之前，七年級(jí)的學(xué)生對(duì)“小說”這種文體已有些了解了，他們學(xué)習(xí)過《爸爸的花兒落了》這篇小說。學(xué)習(xí)《最后一課》，我們能在這基礎(chǔ)上加深他們對(duì)小說的了解，對(duì)小說的鑒賞能力及閱讀興趣。小說的教學(xué)除了抓好環(huán)境、人物、情節(jié)三要素以外，還注重美育的培養(yǎng)，培養(yǎng)同學(xué)們具有高尚的審美情趣，培養(yǎng)同學(xué)們形成良好的性格、心理，培養(yǎng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感受美、創(chuàng)造美。

因此教學(xué)時(shí)，我想讓同學(xué)們通過品讀課文，抓住人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫等關(guān)鍵語(yǔ)句，來分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。同時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，與文本進(jìn)行對(duì)話。在自主、合作、探究中感悟偉大的愛國(guó)主義情感。在遵循語(yǔ)文教學(xué)方法設(shè)計(jì)的原則和新課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念下，我設(shè)計(jì)了此教案。

首先，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作探討精神。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，特別是小說的教學(xué)，一直是教師教、學(xué)生學(xué)，即教師說、學(xué)生聽，是一種“知識(shí)傳授式”“灌輸式”的教學(xué)。學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同學(xué)們的思維是一種消極的接受狀態(tài)。這種枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)完全偏離了語(yǔ)文教育真正的內(nèi)涵，不再適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。所以我設(shè)計(jì)的這份教案，采用“教授法”和“討論法”相結(jié)合的教學(xué)方法，特別是注重“討論法”的教學(xué)，遵循語(yǔ)文教學(xué)方法設(shè)計(jì)的多樣性、綜合性、靈活性、創(chuàng)造性原則。同時(shí)也遵循新課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在課堂上，我側(cè)重同學(xué)們的討論，讓鑒賞由同學(xué)們自己來完成，在講授課文內(nèi)容的同時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一些小組討論的問題，如：“小組討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？并簡(jiǎn)述其作用?！?、“小組討論：談?wù)剬?duì)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛國(guó)的理解”等，通過這樣的討論，可以加深理解，澄清認(rèn)識(shí)。激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和合作的精神。

其次，體現(xiàn)新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

語(yǔ)文教學(xué)是人文性的課堂，對(duì)學(xué)生有熏陶和感染的作用。語(yǔ)文課不同于思想品德課那種灌輸性的教育，不能強(qiáng)烈的“灌輸”，它是一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育。語(yǔ)文教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面，每一部作品、文章都有其特定的情境，《最后一課》就體現(xiàn)了那悲壯濃郁的愛國(guó)情。因此在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我以教材為主線，充分挖掘課文內(nèi)在的情感內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問題引導(dǎo)同學(xué)們思考，讓同學(xué)們正確理解

文本思想。如“為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？”、“文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了韓麥爾先生的思想感情？”、“談?wù)剬?duì)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛國(guó)的理解”等問題，做到言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式相統(tǒng)一。同時(shí)此教案也注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重這種獨(dú)特性。設(shè)計(jì)了開放的問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，組織大家進(jìn)行入情入境的閱讀交流和體驗(yàn)感悟。

最后，注重聽說讀寫能力相促進(jìn)。

進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，也是社會(huì)的實(shí)際需要。因此，在設(shè)計(jì)此教案時(shí)，我注重了聽說讀寫能力相促進(jìn)。

在進(jìn)入課文內(nèi)容講述前，先“讓同學(xué)們聽課文錄音，邊聽邊思考本文寫的主要事件是什么，然后請(qǐng)同學(xué)們口頭復(fù)述課文的主要事件”。這樣既能讓同學(xué)們很好地理解文章大意，又能培養(yǎng)他們的聽與說的能力。同時(shí)教案設(shè)計(jì)的問題能讓同學(xué)們自由地說出自己的感想，不拿繩子去束縛他們的思想，給他們足夠自由的“想”和“說”的空間。這樣他們更能大膽表述，勇于思考，能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在第二課時(shí)，分析每個(gè)階段前，也讓同學(xué)們朗讀個(gè)段落。在第三課時(shí)，點(diǎn)評(píng)了本文的寫作特點(diǎn)并布置了作業(yè)：“如果小弗郎士真有其人，而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文，請(qǐng)你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫一封信，以安慰和鼓勵(lì)他”。這樣可以培養(yǎng)同學(xué)們讀與寫的能力。通過教案的設(shè)計(jì)，以課文為憑借和范例，以讀促寫，以讀促說等，使幾種能力相互促進(jìn)，共同提高。

總起來看，此教案設(shè)計(jì)充分地體現(xiàn)了語(yǔ)文新課標(biāo)的教學(xué)理念，突出培養(yǎng)同學(xué)們鑒賞小說的能力和感悟偉大的愛國(guó)主義情感，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，全面培養(yǎng)同學(xué)們的聽說讀寫能力。同時(shí)重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，努力使課堂閱讀和對(duì)話活動(dòng)成為主要的語(yǔ)文實(shí)踐，使師生共同沐浴于一種至愛至誠(chéng)、至真至美、和諧溫馨的人文光輝之中。

第三篇：語(yǔ)文：第7課《最后一課》精題精練(人教新課標(biāo)七年級(jí)下冊(cè))

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第7課《最后一課》精題精練

一、基礎(chǔ)部分

1.下列加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是（）

A.宛轉(zhuǎn)（wǎn）鑰匙（yuè）懊悔（ào）

B.哽咽（yàn）肅靜（sù）祈禱（qí）

C.踱步（duó）鋸子（jù）郝叟（hǎo）

D.詫異（chà）糊涂（tǔ）賺錢（qiàn）

2.下列各組詞語(yǔ)中有錯(cuò)別

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字的一項(xiàng)是（）

A.手勢(shì) 溜水 鐵桿 杠子 B.奴隸 釣魚 忠誠(chéng) 干脆 C.紀(jì)念 塞進(jìn) 坐位 曠課 D.皺邊 代價(jià) 口齒 晴朗 3.選詞填空。

（1）我本來打算趁那一陣__________（A.喧鬧 B.熱鬧 C.喧嘩）偷偷地溜到我的座位上去。

（2）最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣__________

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（A.安靜 B.平靜 C.肅靜）。

4.下列說法有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A.本文的作者是法國(guó)作家都德，體裁是小說。

B.本文描寫的故事發(fā)生在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在內(nèi)容上著重寫了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)語(yǔ)言的深深的愛。

C.文章按照小弗郎士思想感情的變化逐層展開，而主人公卻是韓麥爾先生。

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D.韓麥爾先生服飾的不同是為了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

閱讀下文，完成5~9題。語(yǔ)法課完了，我們又上習(xí)字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)都那么專心，教室里那么安靜！

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只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德語(yǔ)話唱歌吧！”

5.給文中加點(diǎn)字注音。字帖（）強(qiáng)迫（）6.這里的“我”指__________，用第一人稱寫

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顯得

7.畫橫線的句子運(yùn)用的是什么修辭方法？其深刻含義是什么？

8.畫浪線的句子理解正確的一項(xiàng)是（）

A.這句話寫出了小弗郎士心里的恐懼，他害怕敵人傷害他喜歡的鴿子。

B.這句話用感嘆句寫出了小弗郎士的憤慨，表現(xiàn)出他憎恨侵略者，熱愛祖國(guó)的感情和不屈不撓的精神。

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C.這句話用了擬人的修辭手法，意在表現(xiàn)小弗郎士喜歡鴿子，希望鴿子用法語(yǔ)唱歌。

D.這句話通過寫小弗郎士的心理活動(dòng)，表現(xiàn)他是個(gè)淘氣不愛學(xué)習(xí)的孩子，上課精力不集中，走神看鴿子。

9.你認(rèn)為這是一堂什么樣的課？

二、提高部分

閱讀下文，完成10~14題。一個(gè)有四個(gè)國(guó)籍的“鴿子”

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①在世界音樂的五彩天空里，飛翔著一只美麗的“鴿子”，這就是那首著名的民歌《鴿子》。這首歌曲誕生于19世紀(jì)，旋律優(yōu)美動(dòng)聽，歌詞生動(dòng)感人，多少年來，一直被世界各國(guó)的人們喜愛和傳唱。

②要問起它是哪一個(gè)國(guó)家的民歌，就連專家都不能做出準(zhǔn)確的回答，因?yàn)槲靼嘌廊?、古巴人、墨西哥人、阿根廷人都說這首歌是他們的，互不相讓，以

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致世界各地在刊行這首歌曲時(shí)，有的印著“古巴歌曲”，有的印著“西班牙歌曲”??

③這種“主權(quán)”爭(zhēng)端從它誕生之日就開始了。爭(zhēng)端首先從作曲者展開。作曲家是西班牙人依拉蒂爾,西班牙是依拉蒂爾的祖國(guó)，依拉蒂爾在古巴譜寫這首歌曲的,我古巴就是這首歌曲的故鄉(xiāng),自然就引起了西班牙與古巴的爭(zhēng)論。

④看著他們爭(zhēng)論得挺熱

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鬧，墨西哥人也坐不住了，他們認(rèn)為“主權(quán)”應(yīng)有墨西哥一份，理由是這首歌曲是由墨西哥人首先演唱并使它走紅的。

⑤不久，古巴人又找到了新的論據(jù)：歌曲的曲調(diào)是運(yùn)用哈瓦那民間舞曲《哈巴涅拉》的節(jié)奏為基調(diào)的。這個(gè)根據(jù)一經(jīng)提出，沒想到又引出一個(gè)新的對(duì)手——阿根廷。他們說，《鴿子》的曲調(diào)以附點(diǎn)音符和切分音符為主要特點(diǎn)，這卻起

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源于阿根廷。因此阿根廷人認(rèn)為這首歌曲的故鄉(xiāng)應(yīng)該屬于他們。

⑥一百多年過去了，“主權(quán)”似乎應(yīng)為他們共同擁有，但甚至也可以說是全世界人民的共同財(cái)富。10.題目中“鴿子”上面的引號(hào)是表示（）

A.表示引用和強(qiáng)調(diào) B.表示強(qiáng)調(diào)和比喻

C.表示強(qiáng)調(diào)和諷刺 D.表示特殊意義

11.民歌《鴿子》受人喜愛

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12.你認(rèn)為②段中省略號(hào)省略的內(nèi)容是什么？

13.請(qǐng)你簡(jiǎn)答一下文中四個(gè)國(guó)家爭(zhēng)奪《鴿子》“主權(quán)”的理由。

14.你主張《鴿子》國(guó)籍的歸屬權(quán)應(yīng)屬于哪個(gè)國(guó)家？為什么？ ★試一試

15.哪一個(gè)人不愛自己的母親，哪一個(gè)人不愛自己的祖國(guó)，古今愛國(guó)憂民的杰出詩(shī)篇很多。讀后往往使

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人心潮澎湃，熱血沸騰，你認(rèn)為哪些詩(shī)句最能打動(dòng)你呢？最能激發(fā)你的愛國(guó)熱情呢？請(qǐng)你寫出一兩句來。（古今不限）

參考答案

一、1.C 2.C 3.（1）A（2）C 4.C 5.ｔｉè ｑｉǎｎɡ 6.小弗郎士 真實(shí)親切 7.比喻。烘托出教室里的愛國(guó)氣氛，也說明了小弗郎士領(lǐng)悟了此課意義，由幼

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稚變成熟，具有愛國(guó)主義情感。

8.B 9.愛國(guó)主義教育課。

二、10.D 11.旋律優(yōu)美動(dòng)聽，歌詞生動(dòng)感人，融合了各國(guó)人民的藝術(shù)風(fēng)格。

12.有的印著“墨西哥歌曲”，有的印著“阿根廷歌曲”。

13.①作曲者依拉蒂爾是西班牙民歌作曲家。②依拉蒂爾是在古巴譜寫這首歌曲的，并運(yùn)用哈瓦那民間

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歌舞曲《哈巴涅拉》的節(jié)奏為基調(diào)。③這首歌曲是由墨西哥人首先演唱并使它走紅。④這首歌曲的曲調(diào)和懷鄉(xiāng)情調(diào)與阿根廷的探戈音樂相似。

14.屬于世界各國(guó)喜愛和傳唱它的人們，因?yàn)橐磺而澴印啡诤狭烁鲊?guó)人民的藝術(shù)風(fēng)格和感情、智慧，是全世界人民的共同財(cái)富。15.略

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第四篇：七年級(jí)語(yǔ)文_第7課《最后一課》教案

七年級(jí)語(yǔ)文 第7課《最后一課》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、介紹小說的時(shí)代背景。

2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環(huán)境描寫的作用。

6、利用小說對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛國(guó)主義教育。教學(xué)重點(diǎn)

1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。

2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

教學(xué)難點(diǎn)： 韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

第一課時(shí)

一、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

2、簡(jiǎn)介課文背景

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國(guó)精神。

3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）

明確：

小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段（開頭——“小院子里”1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。

第二個(gè)階段（“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前

第三個(gè)階段（“我看見這些情形”——“忘記不了”11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上

第四個(gè)階段（“忽然教學(xué)的鐘聲”——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n

4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。

（1）分析第一階段?！字?、怕提問

*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

明確：怕提問。

*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

發(fā)展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？

平時(shí)上課

最后一課

氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！?“一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”

學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！?“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！? 課堂里還坐著許多本村的人。

教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，?靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……?” “我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵?！绊n麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。” 督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

（3）分析第三階段?！y受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找

出有關(guān)語(yǔ)句。

*“我的最后一堂法語(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。

*課后練習(xí)二：

1、說明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

2、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。

3、表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

4、這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。

（4）分析第四階段?！瘧?、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

（5）小結(jié)：

作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

5、板書設(shè)計(jì)：

情節(jié) 人物

小弗郎士

上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問

課前（開端）疑惑、詫異 線

課上（發(fā)展）難受、懊悔 索

下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事

心理

第二課時(shí)

一、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

3、分析韓麥爾先生人物形象。

（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。

外貌描寫：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！边@寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。

動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。

語(yǔ)言描寫：…… *指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷

戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

*“我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。

*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。

（2）完成課后練習(xí)三。

（3）討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說話?！叭岷汀北砻魉麑?duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸?！庇脦е鴥?nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。

“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。

形成板書：

情節(jié) 人物

小弗郎士 韓麥爾先生

上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問

課前（開端）疑惑、詫異 線 深情、悲痛

課上（發(fā)展）難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚

下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事 沉思、悲憤

心理 肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言

3、環(huán)境描寫在本中的作用。

（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：

明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”

“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！?/p>

這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

4、解題：

作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情?！鞍?！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

5、拓展閱讀：

（1）導(dǎo)入：

這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

（2）《四世同堂》簡(jiǎn)介：

是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。

（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

《最后一課》

《四世同堂》片段

作家

都德（法國(guó)）

老舍（中國(guó)）

背景

普法戰(zhàn)爭(zhēng)

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)

事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課

北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

中心

悲憤情緒和愛國(guó)精神

悲憤情緒和愛國(guó)精神

人物 師生（學(xué)生眼中看老師）

師生（老師眼中看學(xué)生）

人稱

第一人稱

第三人稱

描寫

方法

心理描寫、語(yǔ)言描寫

心理描寫、動(dòng)作描寫

寫作

手法

烘托

烘托

（烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

6、布置作業(yè)：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

教后記：愛國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。

7最后一課

都德

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．了解小說的文學(xué)常識(shí)，創(chuàng)作背景

2．整體把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，人物形象和愛國(guó)主題 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、普法戰(zhàn)爭(zhēng)介紹和作者介紹

二、讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致默讀課文一遍。不受任何限制沒有壓力的自由閱讀，能產(chǎn)生鮮活豐富的感受

三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。

四、整理歸納：1.就小說的閱讀方法給予一些指導(dǎo)，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素。2.分析小說從情節(jié)入手,于是梳理情節(jié)的三部分。3.人物分析可采用課前課后比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學(xué)習(xí),但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔,產(chǎn)生亡國(guó)的痛苦,敬愛老師,憎恨侵略者,愛國(guó)情感得以升華.4.小說中小弗郎士和韓麥爾，他們誰(shuí)是小說主人公？讓學(xué)生帶著問題走出教室，余味無窮。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生掌握通過語(yǔ)言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的寫法。2．質(zhì)疑探究，品味小說重要詞句。3．比較閱讀延伸提高。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、在第一課時(shí)初讀基礎(chǔ)上來深入品讀，掌握人物描寫的方法

1．重點(diǎn)品讀有關(guān)韓麥爾先生的語(yǔ)段，為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服，打著領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽？ 2．劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語(yǔ)言，悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動(dòng)作描寫的句子并細(xì)品味。

3．結(jié)合練習(xí)三，通過改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。

4．討論誰(shuí)是主人公的問題，照應(yīng)第一課時(shí)

二、探究品味小說語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫

1．如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話？寫出了動(dòng)蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。

2．“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么？有什么深刻含義？ 3．韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖？

4．作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義，要提高到向祖國(guó)告別的高度去品析。

三、延伸與提高

1．同樣是表現(xiàn)愛國(guó)情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同？都德《最后一課》以熱愛祖國(guó)語(yǔ)言來表現(xiàn)愛國(guó)情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國(guó)情感的。

2．學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點(diǎn)。如，人稱不同，一個(gè)從孩子視角觀察描寫；一個(gè)從大學(xué)教師的視角描寫

《最后一課》題目相同但“課”的時(shí)間長(zhǎng)短不一，概念不同。一個(gè)是語(yǔ)法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間。而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因?yàn)椤翱吹揭粋€(gè)日本兵或一面日本旗立即停課”。

四、總結(jié)全文并表情朗讀。

五、作業(yè) 1.練習(xí)二，三 2.小練筆：談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的新認(rèn)識(shí)

第五篇：人教版七年級(jí)下冊(cè)最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、領(lǐng)悟課文的愛國(guó)主義思想感情，培養(yǎng)自我的愛國(guó)情操。

2、理清小說的情節(jié)安排。

3、通過語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌、心理等細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象及其意義。

學(xué)習(xí)過程：

一、[課前預(yù)習(xí)，自主完成]

1、把文章兩遍，在閱讀的同時(shí)在書上適當(dāng)?shù)刈龊萌c(diǎn)勾畫以及批注。

2、結(jié)合課文注釋及參考書，了解寫作背景以及作者的相關(guān)情況。

3、生字、詞過關(guān)

1）生字注音：

郝叟（）（）、哽（）、喧鬧（）、肅靜（）、懊悔（）、磨損（）

祈禱（）（）、慘白（）踱步（）、捂?。ǎ?、詫異（）、督學(xué)（）

膝蓋（）、要挾（）

2）多音字辨析：

妥帖（）、帖子（）、字帖（）邊塞（）、堵塞（）、塞子（）

堅(jiān)強(qiáng)（）、勉強(qiáng)（）、倔強(qiáng)（）

3）形近字辨析：

響應(yīng)（）、晌午（）請(qǐng)?zhí)ǎ?、貼紙（）、粘貼（）

賺錢（）、謙虛（）、嫌棄（）、道歉（）

喧囂（）、寒暄（）、渲染（）慘白（）、摻雜（）

4）詞語(yǔ)解釋：

宛轉(zhuǎn)：、思量：

4、自主概括課文講了什么內(nèi)容？

5、請(qǐng)根據(jù)小弗朗士的行蹤給課文劃分部分，并說說給你印象最深的是哪一部分。

二、[課堂15鐘]----小組合作，深入研討。

合作分析韓麥爾先生的形象，了解人物描寫的方法。

1、綜合小組意見，說說韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人。

是一個(gè)普通的教師，卻有著熾熱的愛國(guó)熱情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)教育，也勇于承認(rèn)自己的過錯(cuò)

2、小組探討描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？并從文中劃出相關(guān)的句子大聲讀出來。

崇高的愛國(guó)主義精神主要就是通過韓麥爾先生在最后一課上的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)的3、小組探討在最后一課中，韓麥爾先生的內(nèi)心感情有怎樣的起伏變化？

深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——深思悲憤

4、通過學(xué)習(xí)最后一課，你是如何評(píng)價(jià)韓麥爾先生的？

有高度的責(zé)任感和愛國(guó)熱情，勇于自己批評(píng)……

共同品味課文的語(yǔ)言

透過小弗朗士眼睛，我們還可以看到什么，這些情景描寫有什么作用呢？（請(qǐng)寫出兩個(gè)情景描寫并分析作用）

情景一：上學(xué)路上的所見所聞伏筆，為后文的“又出什么事啦？”引起懸念

情景二：回到學(xué)校所看到的情景與以前上課前的情景形成對(duì)比，引起讀者關(guān)注

三、[展示20分鐘]-----小組展示研討結(jié)果，小組間互評(píng)。

四、質(zhì)疑----釋疑

如果你還有未弄清的問題，請(qǐng)寫下來，與你的組員一起討論，也可以請(qǐng)教其他組員。

五、感情朗讀，深情體驗(yàn)最后一課。

選擇喜歡的部分朗讀。

過程：個(gè)人讀-----小組讀-----全班齊讀

六、反思

請(qǐng)回頭看看這篇課文的第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)----領(lǐng)悟課文的愛國(guó)主義思想感情，培養(yǎng)自我的愛國(guó)情操。課中的愛國(guó)主義情感，我們是深有體會(huì)了，但也許會(huì)有一些同學(xué)內(nèi)心會(huì)存在疑惑：現(xiàn)在我們生在和平年代里，過著舒適的生活，沒在像課文那樣的前提環(huán)境，要培養(yǎng)我們的愛國(guó)情操就沒那么容易了。這話對(duì)嗎？那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中，應(yīng)如何表達(dá)愛國(guó)情懷呢？

七、小組總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

八、作業(yè)：通過學(xué)習(xí)《最后一課》，請(qǐng)你寫出你的收獲和體會(huì)。（不少于100字）