第一篇:湖南省株洲縣淥口鎮(zhèn)中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《第7課 最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版
最后一課
教學(xué)目標(biāo)
1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。
2、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。
6、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。教學(xué)重點(diǎn)
1、心理描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)難點(diǎn):韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
第一課時(shí)
一、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
今天,我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過(guò)一堂課,向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛(ài)國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受凌辱,一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子,一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?
2、簡(jiǎn)介課文背景
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月,法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。
3、根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)明確:
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:
第一個(gè)階段(開(kāi)頭——“小院子里”1—6)序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。
第二個(gè)階段(“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10)開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察,寫(xiě)出上課之前教室里的情景?!n前
第三個(gè)階段(“我看見(jiàn)這些情形”——“忘記不了”11—23)發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說(shuō)的主體?!n上
第四個(gè)階段(“忽然教學(xué)的鐘聲”——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?!抡n
4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用。(1)分析第一階段?!字?、怕提問(wèn) *“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么? 明確:怕提問(wèn)。
*“這些景象”指什么?覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么? 明確:指“畫(huà)眉在樹(shù)林??正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?
明確:巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段?!苫蟆⒃尞?/p>
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說(shuō)明了什么?平時(shí)上課最后一課
氣氛“學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽(tīng)到?!薄耙磺卸及舶察o靜的,整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?!?/p>
學(xué)生“開(kāi)課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書(shū)啦。”“上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了?!?/p>
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)??’” “我”遲到,會(huì)遭到先生的責(zé)罵。“韓麥爾先生踱來(lái)踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?!?/p>
督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課,穿著“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
(3)分析第三階段?!y受、懊悔
在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找 出有關(guān)語(yǔ)句。
*“我的最后一堂法語(yǔ)課!”這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。*課后練習(xí)二:
1、說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起,開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
2、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。
3、表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
4、這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)侵略者的仇恨,對(duì)自由的渴望。
(4)分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么?
明確:指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。(5)小結(jié):
作者運(yùn)用第一人稱(chēng),對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法,寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。
5、板書(shū)設(shè)計(jì): 情節(jié)人物 小弗郎士
上學(xué)路上(序幕)幼稚、怕提問(wèn) 課前(開(kāi)端)疑惑、詫異線 課上(發(fā)展)難受、懊悔索
下課(高潮和結(jié)局)悲憤、懂事 心理
第二課時(shí)
一、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天,我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。
3、分析韓麥爾先生人物形象。
(1)討論:作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法? 明確:外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。外貌描寫(xiě):??表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
神態(tài)描寫(xiě):“韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?!边@寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。
動(dòng)作描寫(xiě):??充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。
語(yǔ)言描寫(xiě):?? *指導(dǎo)朗讀:
深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷 戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
*“我們必須把它牢記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”,“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外,還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望,對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。
*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用:
明確:解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。(2)完成課后練習(xí)三。
(3)討論:在“最后一課”中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開(kāi)始,他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。“柔和”表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情;“嚴(yán)肅”說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,“這正是阿爾薩斯人最大的不幸?!庇脦е鴥?nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著,又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。
形成板書(shū): 情節(jié)人物
小弗郎士韓麥爾先生
上學(xué)路上(序幕)幼稚、怕提問(wèn)
課前(開(kāi)端)疑惑、詫異線深情、悲痛 課上(發(fā)展)難受、懊悔索思索、內(nèi)疚
下課(高潮和結(jié)局)悲憤、懂事沉思、悲憤 心理肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言
3、環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。
(1)找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě): 明確:“天氣那么暖和,那么晴朗!” “畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練?!?這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě),它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。
(2)“看見(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么?
明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了“最后一課”。
(3)課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用?
明確:烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用?
明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。
(5)教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用? 明確:表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
4、解題:
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用? 明確:韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布:“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語(yǔ)課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi),鎮(zhèn)公所門(mén)前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了。“我的最后一堂法語(yǔ)課!”這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情?!鞍?!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
5、拓展閱讀:(1)導(dǎo)入:
這篇小說(shuō)告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
(2)《四世同堂》簡(jiǎn)介:
是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材,精心挖掘家家戶戶、男女老少,每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。
(3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段: 《最后一課》《四世同堂》片段 作家都德(法國(guó))老舍(中國(guó))背景普法戰(zhàn)爭(zhēng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)
事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課 中心悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神
人物師生(學(xué)生眼中看老師)師生(老師眼中看學(xué)生)
人稱(chēng)第一人稱(chēng)第三人稱(chēng) 描寫(xiě)
方法心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě) 心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě) 寫(xiě)作
手法烘托烘托
(烘托:通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、氣氛渲染,多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫(xiě)作手法。)
6、布置作業(yè): 下課以后,小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么?又有什么感受?請(qǐng)仍用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法,進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)。
第二篇:七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第7課《最后一課》課件 人教新課標(biāo)版
最后一課 教案
一.教學(xué)目標(biāo)
1.理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
2.理解小說(shuō)中小費(fèi)郎士的心理描寫(xiě)及其作用。3.分析韓麥爾先生的形象。4.分析小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用。
5.體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。二.教學(xué)重點(diǎn)
1.重要語(yǔ)句的深刻含義。
2.分析小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情以及韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。
三.教學(xué)難點(diǎn)
韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。四.教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)
第一課時(shí) 一.教學(xué)目標(biāo)
1.導(dǎo)入新課,了解文章大意
2.理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,初步感知全文。二.教學(xué)過(guò)程
1. 導(dǎo)語(yǔ)
2. 介紹課文的歷史背景和作者。3. 簡(jiǎn)介小說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)。
4. 正音練習(xí)給加底線的詞語(yǔ)注音(請(qǐng)同學(xué)到黑板注音)
5. 聽(tīng)課文錄音,思考本文寫(xiě)的主要事件是什么(然后請(qǐng)同學(xué)口頭復(fù)述)6. 本文用了第幾人稱(chēng)來(lái)敘述,這樣的好處是什么(請(qǐng)同學(xué)回答)
7. 給文章分段,概括段意,理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(小組討論然后請(qǐng)同學(xué)發(fā)言)
上學(xué)路上——上課之前——上課過(guò)程——宣布散學(xué)
三.課后思考
找出每一個(gè)階段中描寫(xiě)小費(fèi)郎士心理活動(dòng)的句子。第二課時(shí) 一.教學(xué)目標(biāo)
1.有感情朗讀課文。
2.理解小說(shuō)中小費(fèi)郎士的心理描寫(xiě)及其作用,分析小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情
3.分析小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用。二. 教學(xué)過(guò)程
1.回顧上節(jié)所學(xué)要點(diǎn)。
2.請(qǐng)同學(xué)朗讀第一階段,并找出描寫(xiě)小費(fèi)郎士心理活動(dòng)的句子。
3.“我想就別上學(xué)了”的原因有哪些?從這里可以看出“我”是怎樣 的孩子?(請(qǐng)同學(xué)發(fā)言)
4.“這些景象”指什么?覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么? 5. 體會(huì)“又出了什么事啦?”這個(gè)句子,在文中有什么作用?
6.請(qǐng)同學(xué)朗讀第二階段,并分析今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?(小組討論)7.請(qǐng)同學(xué)朗讀第三階段,在最后一課上,小費(fèi)郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?(小組討論,然后請(qǐng)同學(xué)回答)
8.為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)?而且都能聽(tīng)明白?
9.請(qǐng)同學(xué)朗讀第四階段,并分析作者寫(xiě)鐘聲和號(hào)聲有什么作用?(請(qǐng)同學(xué)回答)10.“ 我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。
11.:“我──我──”這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解?這句話該怎樣理解? 三.課后討論
列出課文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段或語(yǔ)句,根據(jù)語(yǔ)段中所提供的信息和你個(gè)人的感受,談?wù)勂渥饔谩#ㄒ孕〗M形式完成)
第三課時(shí)
一.教學(xué)目標(biāo)
1.分析韓麥爾先生的形象。
.2.韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。
二.教學(xué)過(guò)程
1.請(qǐng)同學(xué)講講上節(jié)課“課后討論”的結(jié)果。
2.小組討論:作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?并簡(jiǎn)述其作用。3.為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?(請(qǐng)同學(xué)回答)
4.“他哽住了,說(shuō)不下去了”的原因是什么?
5.老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?
6.文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了韓麥爾先生的思想感情?(請(qǐng)同學(xué)回答).7..怎樣理解“使出全身的力量”寫(xiě)了兩個(gè)大字,和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”? 8.小組討論:談?wù)剬?duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解
9..請(qǐng)簡(jiǎn)要概括課文的中心意思及寫(xiě)作特點(diǎn) 10.交流學(xué)習(xí)心得(課后交流)
如果你是小弗郎士,你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做才是愛(ài)國(guó)的?
讀了這篇文章,你有何感想和啟發(fā)?(如在全球一體化的語(yǔ)境下,由于英語(yǔ)、拉丁文在國(guó)內(nèi)的普遍使用,我們應(yīng)如何對(duì)待我們的漢語(yǔ)呢?)
三.小結(jié)全文
1.作者運(yùn)用第一人稱(chēng),對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法,寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。
2.《最后一課》之所以成為膾炙人口的杰作,不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義思想,還在于它具有卓越的藝術(shù)特色:藝術(shù)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)樸和緊湊;出色的心理描寫(xiě);“烘托”和“重復(fù)”的手法的巧妙運(yùn)用。
四.課后作業(yè)
如果小弗郎士真有其人,而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文,請(qǐng)你是小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫(xiě)一封信,以安慰和鼓勵(lì)他。
教案設(shè)計(jì)說(shuō)明
《最后一課》選自初中七年級(jí)(人教版)語(yǔ)文課本下冊(cè)第二單元,是法國(guó)作家都德的一篇經(jīng)典小說(shuō)?!蹲詈笠徽n》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明
珠。小說(shuō)將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里,譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌,創(chuàng)造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范,為世界人民廣泛傳誦。也是我們語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)典篇章。
在此之前,七年級(jí)的學(xué)生對(duì)“小說(shuō)”這種文體已有些了解了,他們學(xué)習(xí)過(guò)《爸爸的花兒落了》這篇小說(shuō)。學(xué)習(xí)《最后一課》,我們能在這基礎(chǔ)上加深他們對(duì)小說(shuō)的了解,對(duì)小說(shuō)的鑒賞能力及閱讀興趣。小說(shuō)的教學(xué)除了抓好環(huán)境、人物、情節(jié)三要素以外,還注重美育的培養(yǎng),培養(yǎng)同學(xué)們具有高尚的審美情趣,培養(yǎng)同學(xué)們形成良好的性格、心理,培養(yǎng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感受美、創(chuàng)造美。
因此教學(xué)時(shí),我想讓同學(xué)們通過(guò)品讀課文,抓住人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)等關(guān)鍵語(yǔ)句,來(lái)分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。同時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn),與文本進(jìn)行對(duì)話。在自主、合作、探究中感悟偉大的愛(ài)國(guó)主義情感。在遵循語(yǔ)文教學(xué)方法設(shè)計(jì)的原則和新課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念下,我設(shè)計(jì)了此教案。
首先,注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作探討精神。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué),特別是小說(shuō)的教學(xué),一直是教師教、學(xué)生學(xué),即教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng),是一種“知識(shí)傳授式”“灌輸式”的教學(xué)。學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),同學(xué)們的思維是一種消極的接受狀態(tài)。這種枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)完全偏離了語(yǔ)文教育真正的內(nèi)涵,不再適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。所以我設(shè)計(jì)的這份教案,采用“教授法”和“討論法”相結(jié)合的教學(xué)方法,特別是注重“討論法”的教學(xué),遵循語(yǔ)文教學(xué)方法設(shè)計(jì)的多樣性、綜合性、靈活性、創(chuàng)造性原則。同時(shí)也遵循新課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在課堂上,我側(cè)重同學(xué)們的討論,讓鑒賞由同學(xué)們自己來(lái)完成,在講授課文內(nèi)容的同時(shí),圍繞教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)了一些小組討論的問(wèn)題,如:“小組討論:作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?并簡(jiǎn)述其作用?!?、“小組討論:談?wù)剬?duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解”等,通過(guò)這樣的討論,可以加深理解,澄清認(rèn)識(shí)。激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)探究興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和合作的精神。
其次,體現(xiàn)新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
語(yǔ)文教學(xué)是人文性的課堂,對(duì)學(xué)生有熏陶和感染的作用。語(yǔ)文課不同于思想品德課那種灌輸性的教育,不能強(qiáng)烈的“灌輸”,它是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育。語(yǔ)文教材是情感傳播的載體,凝聚著人類(lèi)情感的方方面面,每一部作品、文章都有其特定的情境,《最后一課》就體現(xiàn)了那悲壯濃郁的愛(ài)國(guó)情。因此在設(shè)計(jì)教案時(shí),我以教材為主線,充分挖掘課文內(nèi)在的情感內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)們思考,讓同學(xué)們正確理解
文本思想。如“為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)?而且都能聽(tīng)明白?”、“文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了韓麥爾先生的思想感情?”、“談?wù)剬?duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解”等問(wèn)題,做到言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式相統(tǒng)一。同時(shí)此教案也注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),尊重這種獨(dú)特性。設(shè)計(jì)了開(kāi)放的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀,組織大家進(jìn)行入情入境的閱讀交流和體驗(yàn)感悟。
最后,注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力相促進(jìn)。
進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù),也是社會(huì)的實(shí)際需要。因此,在設(shè)計(jì)此教案時(shí),我注重了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力相促進(jìn)。
在進(jìn)入課文內(nèi)容講述前,先“讓同學(xué)們聽(tīng)課文錄音,邊聽(tīng)邊思考本文寫(xiě)的主要事件是什么,然后請(qǐng)同學(xué)們口頭復(fù)述課文的主要事件”。這樣既能讓同學(xué)們很好地理解文章大意,又能培養(yǎng)他們的聽(tīng)與說(shuō)的能力。同時(shí)教案設(shè)計(jì)的問(wèn)題能讓同學(xué)們自由地說(shuō)出自己的感想,不拿繩子去束縛他們的思想,給他們足夠自由的“想”和“說(shuō)”的空間。這樣他們更能大膽表述,勇于思考,能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在第二課時(shí),分析每個(gè)階段前,也讓同學(xué)們朗讀個(gè)段落。在第三課時(shí),點(diǎn)評(píng)了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)并布置了作業(yè):“如果小弗郎士真有其人,而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文,請(qǐng)你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫(xiě)一封信,以安慰和鼓勵(lì)他”。這樣可以培養(yǎng)同學(xué)們讀與寫(xiě)的能力。通過(guò)教案的設(shè)計(jì),以課文為憑借和范例,以讀促寫(xiě),以讀促說(shuō)等,使幾種能力相互促進(jìn),共同提高。
總起來(lái)看,此教案設(shè)計(jì)充分地體現(xiàn)了語(yǔ)文新課標(biāo)的教學(xué)理念,突出培養(yǎng)同學(xué)們鑒賞小說(shuō)的能力和感悟偉大的愛(ài)國(guó)主義情感,圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué),全面培養(yǎng)同學(xué)們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。同時(shí)重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),努力使課堂閱讀和對(duì)話活動(dòng)成為主要的語(yǔ)文實(shí)踐,使師生共同沐浴于一種至愛(ài)至誠(chéng)、至真至美、和諧溫馨的人文光輝之中。
第三篇:語(yǔ)文:第7課《最后一課》精題精練(人教新課標(biāo)七年級(jí)下冊(cè))
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第7課《最后一課》精題精練
一、基礎(chǔ)部分
1.下列加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是()
A.宛轉(zhuǎn)(wǎn)鑰匙(yuè)懊悔(ào)
B.哽咽(yàn)肅靜(sù)祈禱(qí)
C.踱步(duó)鋸子(jù)郝叟(hǎo)
D.詫異(chà)糊涂(tǔ)賺錢(qián)(qiàn)
2.下列各組詞語(yǔ)中有錯(cuò)別
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字的一項(xiàng)是()
A.手勢(shì) 溜水 鐵桿 杠子 B.奴隸 釣魚(yú) 忠誠(chéng) 干脆 C.紀(jì)念 塞進(jìn) 坐位 曠課 D.皺邊 代價(jià) 口齒 晴朗 3.選詞填空。
(1)我本來(lái)打算趁那一陣__________(A.喧鬧 B.熱鬧 C.喧嘩)偷偷地溜到我的座位上去。
(2)最使我吃驚的是,后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人,他們也跟我們一樣__________
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(A.安靜 B.平靜 C.肅靜)。
4.下列說(shuō)法有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()
A.本文的作者是法國(guó)作家都德,體裁是小說(shuō)。
B.本文描寫(xiě)的故事發(fā)生在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,在內(nèi)容上著重寫(xiě)了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)語(yǔ)言的深深的愛(ài)。
C.文章按照小弗郎士思想感情的變化逐層展開(kāi),而主人公卻是韓麥爾先生。
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D.韓麥爾先生服飾的不同是為了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
閱讀下文,完成5~9題。語(yǔ)法課完了,我們又上習(xí)字課。那一天,韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖,帖上都是美麗的圓體字:“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)都那么專(zhuān)心,教室里那么安靜!
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只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái),但是誰(shuí)都不注意,連最小的孩子也不分心,他們正在專(zhuān)心畫(huà)“杠子”,好像那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著,我心里想:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德語(yǔ)話唱歌吧!”
5.給文中加點(diǎn)字注音。字帖()強(qiáng)迫()6.這里的“我”指__________,用第一人稱(chēng)寫(xiě)
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顯得
7.畫(huà)橫線的句子運(yùn)用的是什么修辭方法?其深刻含義是什么?
8.畫(huà)浪線的句子理解正確的一項(xiàng)是()
A.這句話寫(xiě)出了小弗郎士心里的恐懼,他害怕敵人傷害他喜歡的鴿子。
B.這句話用感嘆句寫(xiě)出了小弗郎士的憤慨,表現(xiàn)出他憎恨侵略者,熱愛(ài)祖國(guó)的感情和不屈不撓的精神。
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C.這句話用了擬人的修辭手法,意在表現(xiàn)小弗郎士喜歡鴿子,希望鴿子用法語(yǔ)唱歌。
D.這句話通過(guò)寫(xiě)小弗郎士的心理活動(dòng),表現(xiàn)他是個(gè)淘氣不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子,上課精力不集中,走神看鴿子。
9.你認(rèn)為這是一堂什么樣的課?
二、提高部分
閱讀下文,完成10~14題。一個(gè)有四個(gè)國(guó)籍的“鴿子”
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①在世界音樂(lè)的五彩天空里,飛翔著一只美麗的“鴿子”,這就是那首著名的民歌《鴿子》。這首歌曲誕生于19世紀(jì),旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng),歌詞生動(dòng)感人,多少年來(lái),一直被世界各國(guó)的人們喜愛(ài)和傳唱。
②要問(wèn)起它是哪一個(gè)國(guó)家的民歌,就連專(zhuān)家都不能做出準(zhǔn)確的回答,因?yàn)槲靼嘌廊恕⒐虐腿?、墨西哥人、阿根廷人都說(shuō)這首歌是他們的,互不相讓?zhuān)?/p>
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致世界各地在刊行這首歌曲時(shí),有的印著“古巴歌曲”,有的印著“西班牙歌曲”??
③這種“主權(quán)”爭(zhēng)端從它誕生之日就開(kāi)始了。爭(zhēng)端首先從作曲者展開(kāi)。作曲家是西班牙人依拉蒂爾,西班牙是依拉蒂爾的祖國(guó),依拉蒂爾在古巴譜寫(xiě)這首歌曲的,我古巴就是這首歌曲的故鄉(xiāng),自然就引起了西班牙與古巴的爭(zhēng)論。
④看著他們爭(zhēng)論得挺熱
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鬧,墨西哥人也坐不住了,他們認(rèn)為“主權(quán)”應(yīng)有墨西哥一份,理由是這首歌曲是由墨西哥人首先演唱并使它走紅的。
⑤不久,古巴人又找到了新的論據(jù):歌曲的曲調(diào)是運(yùn)用哈瓦那民間舞曲《哈巴涅拉》的節(jié)奏為基調(diào)的。這個(gè)根據(jù)一經(jīng)提出,沒(méi)想到又引出一個(gè)新的對(duì)手——阿根廷。他們說(shuō),《鴿子》的曲調(diào)以附點(diǎn)音符和切分音符為主要特點(diǎn),這卻起
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源于阿根廷。因此阿根廷人認(rèn)為這首歌曲的故鄉(xiāng)應(yīng)該屬于他們。
⑥一百多年過(guò)去了,“主權(quán)”似乎應(yīng)為他們共同擁有,但甚至也可以說(shuō)是全世界人民的共同財(cái)富。10.題目中“鴿子”上面的引號(hào)是表示()
A.表示引用和強(qiáng)調(diào) B.表示強(qiáng)調(diào)和比喻
C.表示強(qiáng)調(diào)和諷刺 D.表示特殊意義
11.民歌《鴿子》受人喜愛(ài)
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12.你認(rèn)為②段中省略號(hào)省略的內(nèi)容是什么?
13.請(qǐng)你簡(jiǎn)答一下文中四個(gè)國(guó)家爭(zhēng)奪《鴿子》“主權(quán)”的理由。
14.你主張《鴿子》國(guó)籍的歸屬權(quán)應(yīng)屬于哪個(gè)國(guó)家?為什么? ★試一試
15.哪一個(gè)人不愛(ài)自己的母親,哪一個(gè)人不愛(ài)自己的祖國(guó),古今愛(ài)國(guó)憂民的杰出詩(shī)篇很多。讀后往往使
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人心潮澎湃,熱血沸騰,你認(rèn)為哪些詩(shī)句最能打動(dòng)你呢?最能激發(fā)你的愛(ài)國(guó)熱情呢?請(qǐng)你寫(xiě)出一兩句來(lái)。(古今不限)
參考答案
一、1.C 2.C 3.(1)A(2)C 4.C 5.tiè qiǎnɡ 6.小弗郎士 真實(shí)親切 7.比喻。烘托出教室里的愛(ài)國(guó)氣氛,也說(shuō)明了小弗郎士領(lǐng)悟了此課意義,由幼
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稚變成熟,具有愛(ài)國(guó)主義情感。
8.B 9.愛(ài)國(guó)主義教育課。
二、10.D 11.旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng),歌詞生動(dòng)感人,融合了各國(guó)人民的藝術(shù)風(fēng)格。
12.有的印著“墨西哥歌曲”,有的印著“阿根廷歌曲”。
13.①作曲者依拉蒂爾是西班牙民歌作曲家。②依拉蒂爾是在古巴譜寫(xiě)這首歌曲的,并運(yùn)用哈瓦那民間
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歌舞曲《哈巴涅拉》的節(jié)奏為基調(diào)。③這首歌曲是由墨西哥人首先演唱并使它走紅。④這首歌曲的曲調(diào)和懷鄉(xiāng)情調(diào)與阿根廷的探戈音樂(lè)相似。
14.屬于世界各國(guó)喜愛(ài)和傳唱它的人們,因?yàn)橐磺而澴印啡诤狭烁鲊?guó)人民的藝術(shù)風(fēng)格和感情、智慧,是全世界人民的共同財(cái)富。15.略
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第四篇:七年級(jí)語(yǔ)文_第7課《最后一課》教案
七年級(jí)語(yǔ)文 第7課《最后一課》教案
教學(xué)目標(biāo)
1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。
2、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。
6、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。教學(xué)重點(diǎn)
1、心理描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)難點(diǎn): 韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
第一課時(shí)
一、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
今天,我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過(guò)一堂課,向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛(ài)國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受凌辱,一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子,一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?
2、簡(jiǎn)介課文背景
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月,法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。
3、根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)
明確:
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:
第一個(gè)階段(開(kāi)頭——“小院子里”1—6)序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。
第二個(gè)階段(“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10)開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察,寫(xiě)出上課之前教室里的情景?!n前
第三個(gè)階段(“我看見(jiàn)這些情形”——“忘記不了”11—23)發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說(shuō)的主體?!n上
第四個(gè)階段(“忽然教學(xué)的鐘聲”——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課
4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用。
(1)分析第一階段?!字?、怕提問(wèn)
*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?
明確:怕提問(wèn)。
*“這些景象”指什么?覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么?
明確:指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?
明確:巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段?!苫?、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說(shuō)明了什么?
平時(shí)上課
最后一課
氣氛 “學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽(tīng)到?!?“一切都安安靜靜的,整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?!?/p>
學(xué)生 “開(kāi)課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書(shū)啦?!?“上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了。” 課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,?靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……?” “我”遲到,會(huì)遭到先生的責(zé)罵?!绊n麥爾先生踱來(lái)踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?!? 督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課,穿著“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
(3)分析第三階段?!y受、懊悔
在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找
出有關(guān)語(yǔ)句。
*“我的最后一堂法語(yǔ)課!”這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。
*課后練習(xí)二:
1、說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起,開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
2、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。
3、表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
4、這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)侵略者的仇恨,對(duì)自由的渴望。
(4)分析第四階段?!瘧?、懂事
“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么?
明確:指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
(5)小結(jié):
作者運(yùn)用第一人稱(chēng),對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法,寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。
5、板書(shū)設(shè)計(jì):
情節(jié) 人物
小弗郎士
上學(xué)路上(序幕)幼稚、怕提問(wèn)
課前(開(kāi)端)疑惑、詫異 線
課上(發(fā)展)難受、懊悔 索
下課(高潮和結(jié)局)悲憤、懂事
心理
第二課時(shí)
一、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天,我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。
3、分析韓麥爾先生人物形象。
(1)討論:作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?
明確:外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。
外貌描寫(xiě):……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
神態(tài)描寫(xiě):“韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。
動(dòng)作描寫(xiě):……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。
語(yǔ)言描寫(xiě):…… *指導(dǎo)朗讀:
深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷
戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
*“我們必須把它牢記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”,“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外,還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望,對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。
*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用:
明確:解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。
(2)完成課后練習(xí)三。
(3)討論:在“最后一課”中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開(kāi)始,他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。“柔和”表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情;“嚴(yán)肅”說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,“這正是阿爾薩斯人最大的不幸?!庇脦е鴥?nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著,又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。
形成板書(shū):
情節(jié) 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學(xué)路上(序幕)幼稚、怕提問(wèn)
課前(開(kāi)端)疑惑、詫異 線 深情、悲痛
課上(發(fā)展)難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚
下課(高潮和結(jié)局)悲憤、懂事 沉思、悲憤
心理 肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言
3、環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。
(1)找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě):
明確:“天氣那么暖和,那么晴朗!”
“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練?!?/p>
這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě),它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。
(2)“看見(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么?
明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了“最后一課”。
(3)課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用?
明確:烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用?
明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。
(5)教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用?
明確:表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
4、解題:
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?
明確:韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布:“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi),鎮(zhèn)公所門(mén)前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了。“我的最后一堂法語(yǔ)課!”這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。“??!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
5、拓展閱讀:
(1)導(dǎo)入:
這篇小說(shuō)告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
(2)《四世同堂》簡(jiǎn)介:
是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材,精心挖掘家家戶戶、男女老少,每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。
(3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段:
《最后一課》
《四世同堂》片段
作家
都德(法國(guó))
老舍(中國(guó))
背景
普法戰(zhàn)爭(zhēng)
抗日戰(zhàn)爭(zhēng)
事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課
北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課
中心
悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神
悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神
人物 師生(學(xué)生眼中看老師)
師生(老師眼中看學(xué)生)
人稱(chēng)
第一人稱(chēng)
第三人稱(chēng)
描寫(xiě)
方法
心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)
心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)
寫(xiě)作
手法
烘托
烘托
(烘托:通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、氣氛渲染,多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫(xiě)作手法。)
6、布置作業(yè):
下課以后,小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么?又有什么感受?請(qǐng)仍用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法,進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)。
教后記:愛(ài)國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻,敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后,師生上最后一課法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課,使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章,很能夠貼近學(xué)生的心靈。
7最后一課
都德
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.了解小說(shuō)的文學(xué)常識(shí),創(chuàng)作背景
2.整體把握小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu),人物形象和愛(ài)國(guó)主題 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、普法戰(zhàn)爭(zhēng)介紹和作者介紹
二、讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致默讀課文一遍。不受任何限制沒(méi)有壓力的自由閱讀,能產(chǎn)生鮮活豐富的感受
三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、整理歸納:1.就小說(shuō)的閱讀方法給予一些指導(dǎo),情節(jié),人物,環(huán)境是小說(shuō)的情節(jié)的三要素。2.分析小說(shuō)從情節(jié)入手,于是梳理情節(jié)的三部分。3.人物分析可采用課前課后比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí),但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔,產(chǎn)生亡國(guó)的痛苦,敬愛(ài)老師,憎恨侵略者,愛(ài)國(guó)情感得以升華.4.小說(shuō)中小弗郎士和韓麥爾,他們誰(shuí)是小說(shuō)主人公?讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室,余味無(wú)窮。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)語(yǔ)言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物思想事情的寫(xiě)法。2.質(zhì)疑探究,品味小說(shuō)重要詞句。3.比較閱讀延伸提高。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、在第一課時(shí)初讀基礎(chǔ)上來(lái)深入品讀,掌握人物描寫(xiě)的方法
1.重點(diǎn)品讀有關(guān)韓麥爾先生的語(yǔ)段,為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服,打著領(lǐng)結(jié),戴著繡邊的小黑絲帽? 2.劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語(yǔ)言,悲憤的心情、神態(tài)、無(wú)畏的動(dòng)作描寫(xiě)的句子并細(xì)品味。
3.結(jié)合練習(xí)三,通過(guò)改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。
4.討論誰(shuí)是主人公的問(wèn)題,照應(yīng)第一課時(shí)
二、探究品味小說(shuō)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫(xiě)
1.如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話?寫(xiě)出了動(dòng)蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起,人心惶惶,預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。
2.“打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”比喻什么?有什么深刻含義? 3.韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫(xiě)著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?
4.作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲,教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子,鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義,要提高到向祖國(guó)告別的高度去品析。
三、延伸與提高
1.同樣是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感,鄭振鐸的《最后一課》通過(guò)隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的。
2.學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點(diǎn)。如,人稱(chēng)不同,一個(gè)從孩子視角觀察描寫(xiě);一個(gè)從大學(xué)教師的視角描寫(xiě)
《最后一課》題目相同但“課”的時(shí)間長(zhǎng)短不一,概念不同。一個(gè)是語(yǔ)法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合,從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間。而鄭振鐸的“課”一堂課不到,因?yàn)椤翱吹揭粋€(gè)日本兵或一面日本旗立即停課”。
四、總結(jié)全文并表情朗讀。
五、作業(yè) 1.練習(xí)二,三 2.小練筆:談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的新認(rèn)識(shí)
第五篇:人教版七年級(jí)下冊(cè)最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、領(lǐng)悟課文的愛(ài)國(guó)主義思想感情,培養(yǎng)自我的愛(ài)國(guó)情操。
2、理清小說(shuō)的情節(jié)安排。
3、通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě),分析人物形象及其意義。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
一、[課前預(yù)習(xí),自主完成]
1、把文章兩遍,在閱讀的同時(shí)在書(shū)上適當(dāng)?shù)刈龊萌c(diǎn)勾畫(huà)以及批注。
2、結(jié)合課文注釋及參考書(shū),了解寫(xiě)作背景以及作者的相關(guān)情況。
3、生字、詞過(guò)關(guān)
1)生字注音:
郝叟()()、哽()、喧鬧()、肅靜()、懊悔()、磨損()
祈禱()()、慘白()踱步()、捂?。ǎ⒃尞悾ǎ?、督學(xué)()
膝蓋()、要挾()
2)多音字辨析:
妥帖()、帖子()、字帖()邊塞()、堵塞()、塞子()
堅(jiān)強(qiáng)()、勉強(qiáng)()、倔強(qiáng)()
3)形近字辨析:
響應(yīng)()、晌午()請(qǐng)?zhí)ǎ?、貼紙()、粘貼()
賺錢(qián)()、謙虛()、嫌棄()、道歉()
喧囂()、寒暄()、渲染()慘白()、摻雜()
4)詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>
宛轉(zhuǎn):、思量:
4、自主概括課文講了什么內(nèi)容?
5、請(qǐng)根據(jù)小弗朗士的行蹤給課文劃分部分,并說(shuō)說(shuō)給你印象最深的是哪一部分。
二、[課堂15鐘]----小組合作,深入研討。
合作分析韓麥爾先生的形象,了解人物描寫(xiě)的方法。
1、綜合小組意見(jiàn),說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人。
是一個(gè)普通的教師,卻有著熾熱的愛(ài)國(guó)熱情,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育,也勇于承認(rèn)自己的過(guò)錯(cuò)
2、小組探討描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?并從文中劃出相關(guān)的句子大聲讀出來(lái)。
崇高的愛(ài)國(guó)主義精神主要就是通過(guò)韓麥爾先生在最后一課上的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)的3、小組探討在最后一課中,韓麥爾先生的內(nèi)心感情有怎樣的起伏變化?
深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——深思悲憤
4、通過(guò)學(xué)習(xí)最后一課,你是如何評(píng)價(jià)韓麥爾先生的?
有高度的責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情,勇于自己批評(píng)……
共同品味課文的語(yǔ)言
透過(guò)小弗朗士眼睛,我們還可以看到什么,這些情景描寫(xiě)有什么作用呢?(請(qǐng)寫(xiě)出兩個(gè)情景描寫(xiě)并分析作用)
情景一:上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞伏筆,為后文的“又出什么事啦?”引起懸念
情景二:回到學(xué)校所看到的情景與以前上課前的情景形成對(duì)比,引起讀者關(guān)注
三、[展示20分鐘]-----小組展示研討結(jié)果,小組間互評(píng)。
四、質(zhì)疑----釋疑
如果你還有未弄清的問(wèn)題,請(qǐng)寫(xiě)下來(lái),與你的組員一起討論,也可以請(qǐng)教其他組員。
五、感情朗讀,深情體驗(yàn)最后一課。
選擇喜歡的部分朗讀。
過(guò)程:個(gè)人讀-----小組讀-----全班齊讀
六、反思
請(qǐng)回頭看看這篇課文的第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)----領(lǐng)悟課文的愛(ài)國(guó)主義思想感情,培養(yǎng)自我的愛(ài)國(guó)情操。課中的愛(ài)國(guó)主義情感,我們是深有體會(huì)了,但也許會(huì)有一些同學(xué)內(nèi)心會(huì)存在疑惑:現(xiàn)在我們生在和平年代里,過(guò)著舒適的生活,沒(méi)在像課文那樣的前提環(huán)境,要培養(yǎng)我們的愛(ài)國(guó)情操就沒(méi)那么容易了。這話對(duì)嗎?那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中,應(yīng)如何表達(dá)愛(ài)國(guó)情懷呢?
七、小組總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
八、作業(yè):通過(guò)學(xué)習(xí)《最后一課》,請(qǐng)你寫(xiě)出你的收獲和體會(huì)。(不少于100字)