第一篇：淺談項目化案例教學(xué)法在中職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)CAD課程中的應(yīng)用

讀書文摘·201510 攀 霉 套

淺談項目化案例教學(xué)法在中職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)CAD課程中的應(yīng)用

鄭 娟

河南省工藝美術(shù)學(xué)校

[摘要]CAD是中職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中非常重要的一門課程，本文結(jié)合教學(xué)實際，探討了項目化案例教學(xué)法在CAD課程當(dāng)中的應(yīng)用方法、實施過程及注意事項。通過教學(xué)實踐，采用此教學(xué)方法提高了教學(xué)效率，使學(xué)生對CAD課程產(chǎn)生了濃 厚的學(xué)習(xí)興趣，達到了良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]CAD；項目化案例教學(xué)法；中職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)

興趣及積極性，不利于學(xué)生職業(yè)能力一、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中CAD課程的教的養(yǎng)成和藝術(shù)設(shè)計理念的滲透。

學(xué)現(xiàn)狀

二、項目化案例教學(xué)法的提出

目前，在CAD軟件教學(xué)中，普遍采

項目教學(xué)法是通過“項 目”的形式用的教學(xué)方法為理論教授法和練習(xí)

進行教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，法，就是首先闡述某種理論或某種操

將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己作命令的基本知識和步驟，然后舉例處理，其中信息的收集、方案的設(shè)講解及練習(xí)。這種教學(xué)方法對于培養(yǎng)計、項目實施等都由學(xué)生自己負責(zé)并學(xué)生獨立分析問題能力、知識創(chuàng)新能完成。

力及職業(yè)素質(zhì)能力等方面都尚有不CAD課程是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課足，因此就產(chǎn)生了新的教學(xué)法，即案 程，實施純粹的項目教學(xué)

例教學(xué)法。但實際上，很多學(xué)校的案法會面臨一些實際困難。所設(shè)置的例教學(xué)法流于傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過簡 “項目”會包含一個專業(yè)當(dāng)中多 單的小案例講授軟件中命令的操作過程，比如在講解復(fù)制、鏡像及旋轉(zhuǎn)工具的時候，先給學(xué)生展示一個案例：餐桌餐椅的平面圖，通過學(xué)生自己去觀察、分析、討論并結(jié)合教師簡單的講解后，立即模仿繪制。學(xué)生甚至不清楚自己畫的餐桌餐椅到底長什么樣子，標(biāo)準(zhǔn)三維尺寸是多少，應(yīng)用在哪種室內(nèi)空間中，這種以案例為導(dǎo)向，對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說缺乏實踐價值，并未充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)

門課程的知識，而 CAD課程一般在低年級開設(shè)，學(xué)生不具備利用軟件獨立設(shè)計完成一個項目的能力。例如我校的CAD課程開設(shè)在二年級上半學(xué)期，其前導(dǎo)課程為基礎(chǔ)素描、色彩、三大構(gòu)成以及室內(nèi)設(shè)計初步和建筑識圖，這時的學(xué)生僅是對室內(nèi)設(shè)計這個專業(yè)的大體框架進行了初步了解，學(xué)生還不具備實施項目課程所需的所有專業(yè)知識和能力，因此，需要適當(dāng)把項目分解，細化，做項目當(dāng)中的部分訓(xùn)練，在一個項目中實現(xiàn)案例的多樣 化。

三、項目化案例教學(xué)法實施策略(一)教學(xué)中項目、案例的選擇原則CAD課程是一門交叉性很強的課 程，與室內(nèi)設(shè)計當(dāng)中的很多 內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，比如我們在制作室內(nèi)平面圖及立面圖時，需要有關(guān)制圖識圖課程的知識，人機工程學(xué)課程中家具尺寸的知識，裝飾材料預(yù)算課程中施工工藝及材質(zhì)的知識等，由此可見，CAD只是輔助設(shè)計軟件，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)重點強調(diào)設(shè)計理念，而不是軟件中的操作命令。故在教學(xué)過程中項目、案例的選擇上要求教師貫徹一條以設(shè)計表達為線索的教學(xué)理念，要注重與其他課程的融會貫通。比如在軟件學(xué)習(xí)的初期階段，讓學(xué)生設(shè)計并繪制出一款空間特征為地中海風(fēng)格的室內(nèi)門的造型，在此過程中，首先學(xué)生必須要搞清楚什么是地中海風(fēng)格，地中海風(fēng)格的門有什么造型特點，在完成設(shè)計之后繪制門的過程中需要運用到很多CAD的繪圖及修改命令，這樣的具體化的小案例，使學(xué)生既掌握了 CAD的諸多操作命令，又訓(xùn)練了其圖形的創(chuàng)作能力，同時也有效的與設(shè)計課程相結(jié)合，實現(xiàn)CAD在專業(yè)應(yīng)用上的針對性，教學(xué)的系統(tǒng)性及科學(xué)性。(二)創(chuàng)造情境式教學(xué)環(huán)境對項目案例設(shè)置職場情境，在案例實施前，教師對案例進行情

景描述，包括項目案例的概況，客戶的基本功能需求，空間設(shè)計及最終圖紙繪制的要求等，然后再結(jié)合教學(xué)目的和要求，對每個項目甚至是項目拓

展出的每個案例都進行全面的分析概況。

以一個居住空間施工圖紙繪制的項目為例，首先作為教師需要概述性講解室內(nèi)設(shè)計實際的工作流程、剖析知識點等，使學(xué)生了解案例中涉及到的CAD軟件技術(shù)要點，初步確定整個任務(wù)的制作過程，為案例的實施打下基礎(chǔ)。另外，整個項目以競賽的形式演練，要在規(guī)定時間內(nèi)完成，將競賽作為檢驗教學(xué)效果的重要手段，可以很好的拓展學(xué)生的 職業(yè)素質(zhì)。

(三)項目過程中的案例多樣化

在項目化的過程中要不斷的拓展案例，實現(xiàn)案例的多樣化。個項目課程中，學(xué)生會遇到諸多問題，在解決問題的同時，需要以多案例強化知識

點，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。首先教師要向?qū)W生提出這樣一個問題：通過CAD軟件的學(xué)習(xí)，能夠繪制到何種程度的圖紙，是簡單的二維平面圖，還是三維透視圖，是施工圖還是專業(yè)效果圖等，再舉出多個實例，使學(xué)生了解室內(nèi)設(shè)計專業(yè)各個崗位對于軟件的能力要求，掌握行業(yè)特征，便于就

業(yè)。

其次在具體項目上進行舉一反三，在上述小戶型施工圖紙的繪制項目完成后，我們可以再舉出多個案例進行實操訓(xùn)練和講解。例如：以曲面的隔斷替代直線面進行空間劃分，其中訓(xùn)練了CAD中的弧線繪圖命令及相對應(yīng)的修改命令；更改為圓床及床上用品的家具設(shè)計，訓(xùn)練了橢圓、弧線及修訂云線等繪圖命令；電視背景墻及沙發(fā)背景墻可以更換不同的空間風(fēng)格加以不同繪圖及修改操作命令的訓(xùn)練。這樣既實現(xiàn)了設(shè)計風(fēng)格的多樣化又使學(xué)生掌握了軟件當(dāng)中命令操作的實際運用能力。

(四)教學(xué)考評方式

CAB是一門以實踐為主的課程，為了使學(xué)生獲得客觀的評價，應(yīng)該采用平時階段性考評與期末考評相結(jié)合的辦法，成績比例為考勤成績占20％，平時階段性考評占30％，期末考試成績占50％。其中期末考試則應(yīng)采用考教分離制度，由專業(yè)一線的企業(yè)人員命題，在規(guī)定時間內(nèi)考核學(xué)生的軟件操作應(yīng)用能力及完成一個綜合項目的專業(yè)設(shè)計能力，最終由考評小組成員對考試結(jié)果進行打分作為此門課的期末考試成績。這種方法改變了原來教學(xué)、出題、評定成績?nèi)坑扇握n教師包辦的局面，徹底實行了考教分離。

四、結(jié)語 項目化案例教學(xué)法的提出強化了軟件課程的實踐環(huán)節(jié)，將軟件課程與設(shè)計課程有機的相結(jié)合，互相滲透，融會貫通。引入競賽機制，不僅可以提高學(xué)生的軟件繪圖水平，還注重了學(xué)生的軟件繪圖效率，使其更具市場競爭力，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。

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口]4

第二篇：淺析在中職CAD教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用

淺析在中職CAD教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用

摘 要：CAD教學(xué)，即計算機輔助設(shè)計教學(xué)。本文對項目教學(xué)法做了簡要概述，并將項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式做了簡要的區(qū)分，最后將項目教學(xué)法在CAD教學(xué)中的應(yīng)用進行闡述。讓學(xué)生在項目教學(xué)法中感受CAD課程學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中職;CAD教學(xué);項目教學(xué)法;學(xué)生

1、前言

在我國，各類的CAD人才供不應(yīng)求，各行各業(yè)需要更多熟練掌握CAD技術(shù)工人。在這背景下，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校拓寬了計算機輔助設(shè)計方面人才的培養(yǎng)，增設(shè)了CAD課程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。CAD作為一門應(yīng)用廣泛的專業(yè)課程，為了提高CAD課堂教學(xué)效率，CAD教學(xué)的革新刻不容緩。而項目教學(xué)法，是在項目活動的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)研究，教師和學(xué)生兩人圍繞著項目而展開教學(xué)活動，在這個過程中讓學(xué)生了解項目的整個過程以及基本要求，讓學(xué)生感受”寓學(xué)于樂”的樂趣。不僅能將課堂教學(xué)質(zhì)量提升，還能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，符合了CAD教學(xué)的需求。

2、傳統(tǒng)教學(xué)法與項目教學(xué)法的比較

2.1、項目教學(xué)法更加注重學(xué)生

而傳統(tǒng)的教學(xué)法，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生絕對信賴教師，但大部分教師忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上處于被動地位。課堂上教師約束學(xué)生，學(xué)生反作用于教師。在中職學(xué)校中，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)熟練掌握專業(yè)技術(shù)的人才，傳統(tǒng)的教學(xué)法更多是注重課堂上的理論知識，輕實踐。但項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相反，讓學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合。項目教學(xué)法促進了教師與學(xué)生的互動，將學(xué)生的被動地位轉(zhuǎn)換為主動，教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者。

2.2、項目教學(xué)法將學(xué)生能力提高

在教學(xué)上，項目教學(xué)法更加注重學(xué)生的綜合能力，用“項目”的形式引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)。項目教學(xué)法中，教師根據(jù)學(xué)生的認知水平組織教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上力求與時代同步。模擬學(xué)生將來入職后會完成的項目，讓學(xué)生主動探索和嘗試。例如，設(shè)定學(xué)生是某裝飾公司員工，客戶需要設(shè)計室內(nèi)，并提供了原始建筑模型。學(xué)生分組設(shè)計，明確比例尺，將客戶的需求帶入設(shè)計。在項目教學(xué)中，學(xué)生參入整個項目的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生成為了項目活動的主人。

3、項目教學(xué)法在CAD課程中的應(yīng)用

3.1、設(shè)置疑問，引入項目教學(xué)

CAD是一門計算機輔助學(xué)科，是將技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的課程。相比較于其他日?？颇慷?，CAD課程的思維方式與學(xué)習(xí)方法顯得獨樹一幟。在CAD課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計情景，提問學(xué)生。例如，教師：“接到某個項目，你們怎樣設(shè)計一個符合客戶要求的設(shè)計圖？”，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考，同時也激起學(xué)生對CAD課程的興趣。而后教師將項目劃分為幾個模塊，解析市場、布局整體、項目分工、最終評價等。學(xué)生們分步驟有序的完成每個模塊的任務(wù)要求，通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生將收獲更多的專業(yè)知識。通過項目教學(xué)法，學(xué)生們能夠相互學(xué)習(xí)，相互合作。既培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，也激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計興趣。

3.2、針對項目，分步驟進行項目教學(xué)

在CAD課程教學(xué)中，針對項目的設(shè)計方案，教師可采用項目教學(xué)法，過程分為以下步驟：

3.2.1、提供項目的原版的室內(nèi)平面圖給學(xué)生，以3人為一組，教師分發(fā)原版設(shè)計圖紙，并且將附帶其他的設(shè)計要求，讓學(xué)生根據(jù)實際有針對性的設(shè)計室內(nèi)圖紙。

3.2.2、各個小組的學(xué)生結(jié)合教師的設(shè)計要求，分析室內(nèi)設(shè)計圖的優(yōu)點、缺點，在原有基礎(chǔ)上設(shè)計新的亮點，既解決了問題，又增加了新的創(chuàng)意，一石二鳥的設(shè)計理念。對于室內(nèi)設(shè)計的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析原設(shè)計圖紙的不足之處。

3.2.3、教師要求學(xué)生將新知識、新技能作用于問題中，并針對問題做出相應(yīng)的方案設(shè)計圖，創(chuàng)新項目設(shè)計，完成方案。

3.2.4、在小組設(shè)計中，讓學(xué)生們感受團隊合作的重要性，并讓學(xué)生學(xué)會取長補短、精誠合作，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)友愛、相互合作的團隊精神。

3.2.5、在項目設(shè)計結(jié)束后，學(xué)生們將展示小組作品。教師根據(jù)小組作品，提出自己的專業(yè)意見，并予以一定的表揚。

3.2.6、項目完結(jié)后，進行項目總結(jié)。讓學(xué)生在總結(jié)中，反思項目的優(yōu)缺，找出自己的不足之處。

3.3、選擇合適項目，循序漸進教學(xué)

在CAD教學(xué)中項目教學(xué)法的作用實踐中，項目的選擇至關(guān)重要，教師要針對課文內(nèi)容選擇最合適的項目，項目不僅需要涵蓋專業(yè)課的知識重點，也需要相應(yīng)的技能操作。例如：在CAD課程的制圖教學(xué)中，教師需要將課程根據(jù)學(xué)生的CAD認知水平，由易到難。在制圖項目的選擇中，應(yīng)該從簡單的平面設(shè)計到平面設(shè)計再到建筑設(shè)計。讓學(xué)生分組設(shè)計，提出問題、解決問題等。好的項目不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，也拓展了學(xué)生的想象力。

4、結(jié)束語

項目教學(xué)法讓教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是轉(zhuǎn)換成幫助學(xué)生、協(xié)助學(xué)生的課堂引導(dǎo)者，教師的引導(dǎo)使得學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的道路上快速前進。項目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，它將探究教學(xué)法、案例教學(xué)法以及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法融合貫通，并對專業(yè)知識和技能優(yōu)化整合。學(xué)生在項目教學(xué)法中將理論與實際兩者相結(jié)合，學(xué)生感受到“寓學(xué)于樂”的樂趣。在項目實踐中，學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)專業(yè)課知識，不僅提高了團隊的合作意識，也培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。項目教學(xué)法是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進步的新穎教學(xué)模式，非常契合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。

參考文獻

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第三篇：淺談案例教學(xué)法在中職photoshop中的應(yīng)用

淺談案例教學(xué)法在中職《Photoshop》中的應(yīng)用

四川省資中縣水南高級職業(yè)中學(xué) 胡宏鍵

《Photoshop》是平面設(shè)計專業(yè)的必修課，也是平面設(shè)計人員使用最為廣泛的工具之一。作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生,一畢業(yè)就面臨就業(yè)，如果能掌握此套軟件正確使用方法,將受益菲淺?！禤hotoshop》是一個使用范圍最廣泛的圖像處理軟件，該軟件的圖像處理功能異常強大，菜單命令煩瑣，編輯手段和技巧層出不窮，要想讓學(xué)生熟悉《Photoshop》的各種功能，并且運用自如，不可能一蹴而就。傳統(tǒng)的教學(xué)方法達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。面對這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該面對現(xiàn)實，研究學(xué)生，研究教法，激活學(xué)生潛能，根據(jù)企業(yè)對平面設(shè)計師的專業(yè)技能要求來實施教學(xué)。實例教學(xué)法則打破了以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的重點放在具體的實例設(shè)計制作上，命令的使用融入到了具體案例中來講解，整個教學(xué)過程強調(diào)學(xué)以致用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，在教學(xué)過程中，要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以實際案例作為被剖析的對象，在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要共同參與案例的分析、討論和尋找實現(xiàn)途徑等工作。

案例教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理，而是通過教師出示一個個具體案例，組織學(xué)生開動腦筋思考案例中提供的矛盾，參加討論，各抒己見，去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)的興趣和能力。案例教學(xué)甚至不在乎能不能得出正確的答案，它真正重視的是答案的思考過程。在教學(xué)任務(wù)上，要求學(xué)生通過對案例的分析研究積累經(jīng)驗，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能。在教學(xué)方法上，以學(xué)生的獨立分析研究為主，教師的傳授、指導(dǎo)應(yīng)配合學(xué)生進行。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，培養(yǎng)他們把握信息善于決策的能力；另一方面也從同學(xué)之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。

二、案例教學(xué)法的實施方法與策略

如何有效地把案例教學(xué)法用于中職《Photoshop》教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

（一）實施案例教學(xué)的準(zhǔn)備

進行案例教學(xué)前要進行充分的準(zhǔn)備，案例教學(xué)準(zhǔn)備是否充分與教學(xué)的成敗有著密切的聯(lián)系。不僅要給予充分的準(zhǔn)備時間，而且還要真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，從教學(xué)實際出發(fā)，應(yīng)從以下幾個方面進行準(zhǔn)備：

1、了解學(xué)生，教學(xué)前對學(xué)生已有的知識水平和能力水平進行調(diào)查、了解、分析，從而挑選出適合學(xué)生的教學(xué)的案例。

2.分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)，將為案例教學(xué)的案例的選取提供依據(jù)和方向。3.在教學(xué)目標(biāo)確定以后，我們就可以選擇案例了。選擇案例是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，案例的來源有很多，可以把別人的成功經(jīng)驗和自己的教學(xué)經(jīng)歷作為案例。案例選取要做到有針對性和典型性，要與現(xiàn)實生活吻合，能夠被學(xué)生理解。同時還要做到系統(tǒng)性，能夠在整個 教學(xué)過程中做到相互聯(lián)系、前后連貫，并能從易到難地編排。

（二）案例教學(xué)的課堂實施方案

1、案例的引入

案例的引入關(guān)鍵在于巧。對于別人的案例，可以向?qū)W生指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達到的目標(biāo)。而對于自己編寫的案例，可以說說自己當(dāng)時的感受以及趣聞，目的都是引起學(xué)生的注意。

首先向?qū)W生展示了歷屆學(xué)生的參加技能比賽的獲獎作品，從圖片的整體構(gòu)思、創(chuàng)意、色彩、整體效果等審美角度給學(xué)生進行講解，激發(fā)學(xué)生對《Photoshop》學(xué)習(xí)的興趣，再次向?qū)W生展示在一張有青春痘和雀斑的人物照片和經(jīng)過《Photoshop》處理后的照片，讓他們進行比較，讓學(xué)生觀察未處理過的幾張照片，分小組討論運用到了什么命令或工具，說出照片不完美的地方和處理方法。從而讓學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)帶來的成就感，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，最終達到使學(xué)生實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的目的。

2、案例分析與講解

在學(xué)生分析的基礎(chǔ)之上，進一步引導(dǎo)學(xué)生補充其他所需要用到的知識和工具，提出解決問題的途徑和方法對于同一個案例，不同的學(xué)生允許提出不同的分析結(jié)果和實現(xiàn)方法。有的學(xué)生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學(xué)生則能發(fā)現(xiàn)較為簡易的實現(xiàn)途徑但難以理解等。教師要引導(dǎo)學(xué)生濾除掉案例中次要的細節(jié)，發(fā)現(xiàn)案例中主要的結(jié)構(gòu)和案例與理論知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。分析案例的關(guān)鍵是學(xué)生和教師共同努力，把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的若干條理論知識聯(lián)系起來。要達到這樣的要求，教師關(guān)鍵要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，想方設(shè)法創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍，在宏觀上把握和指導(dǎo)好案例討論，讓學(xué)生成為案例討論的真正的主角，同時又不至于出現(xiàn)大的方向性的偏差。讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識積極地獨立思考，大膽地交流研究。運用修補工具、濾鏡和歷史畫筆記錄工具對照片進行處理。首先給出任務(wù)，（1）、去除青春痘——利用修補工具把照片上的青春痘除去；（2）、隱藏雀斑——高斯模糊讓臉部光滑；（3）、去掉雀斑——用歷史畫筆記錄工具去掉雀斑，（4）、對照片進行亮度和對比度調(diào)整。在明確了教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境后，這時就應(yīng)大膽的讓學(xué)生嘗試練習(xí)。部分有能力的學(xué)生能運用所學(xué)獨立完成任務(wù)，對完不成任務(wù)的學(xué)生可以仿照課件中給出的詳細步驟操作達到目的。

（三）、上機練習(xí)

學(xué)生在完成了教學(xué)任務(wù)后，可以給學(xué)生布置相應(yīng)的案例給學(xué)生上機練習(xí)，進一步鞏固知識，如：要求學(xué)生處理一些婚紗照片，如畫眉、除雀斑的操作練習(xí)題。讓學(xué)生在練習(xí)中查漏補缺，彌補學(xué)習(xí)過程中的沒有掌握的技巧和方法。

（四）、案例評價

評價案例是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是學(xué)生可以清楚的了解教學(xué)的效果。首先進行小組討論，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和協(xié)作精神；其次由小組代表發(fā)言，總結(jié)在操作過程中的方法和技巧；最后老師在學(xué)生陳述的基礎(chǔ)上進行總結(jié)和評價。在評價過程中可以進一步拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想像力。最后對各種具有代表性的案例分析，做出現(xiàn)場評價，指出優(yōu)缺點；講清案例中容易出錯的難點，回答學(xué)生的疑問。這樣做，有利于學(xué)生把要求掌握的知識記牢。課后要求每名學(xué)生寫出學(xué)習(xí)心得，和在完成任務(wù)過程中自己的得失。

三、案例教學(xué)的效果

案例教學(xué)一是提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和分析能力，在《Photoshop》案例教學(xué)過程中，注重學(xué)生的實際操作，以生活中的實際案例，讓學(xué)生學(xué)會了分析問題，解決問題的能力；二是將學(xué)生被動聽的課堂變?yōu)楣膭顚W(xué)生主動參與討論，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，幫助學(xué)生表達自己的觀點、解釋所學(xué)的知識的場所，進一步提高了學(xué)生的素質(zhì)；三是促進了學(xué)生的健康成長，通過學(xué)生與老師進行相互交流，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松，有利于學(xué)生健康成長。

同時，案例教學(xué)實現(xiàn)了教師教學(xué)相長。教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)員。一方面，教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握了教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，進行總結(jié)、歸納。另一方面，能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。案例教學(xué)大大提高了《Photoshop》課程教育教學(xué)的質(zhì)量，同時也提高了學(xué)生的實際操作能力。

第四篇：項目教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用

項目教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用

針對中等職業(yè)教育教學(xué)方法與課程模式面臨的各種困境，研究探討了項目教學(xué)法的優(yōu)勢、基本特征，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實際，詳細闡述了項目教學(xué)法的實施步驟及注意事項。

中職教學(xué)項目教學(xué)法實施步驟注意事項

一、研究背景

1.就業(yè)情況

近年來，我校學(xué)生在保持高就業(yè)率的同時，還存在很多問題，主要表現(xiàn)為：一是對口就業(yè)率不高、學(xué)非所用的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事生產(chǎn)一線操作或管理技術(shù)工作的人員，其就業(yè)的最大優(yōu)勢就是專業(yè)特長。但從實際情況看，只有近一半的畢業(yè)生認為，初次所從事的崗位與自己所學(xué)的專業(yè)對口或基本對口。二是勞動關(guān)系不明確，工資等福利待遇不到位。在實際工作中，中職學(xué)生與企業(yè)的勞動關(guān)系以事實勞動關(guān)系為主，大多數(shù)中職畢業(yè)生目前都未與用人單位簽訂正式勞動合同，中職畢業(yè)生晉升機會和發(fā)展空間不大。

2.學(xué)生情況

自大學(xué)擴招以來，高中學(xué)生升入高校的機會大幅提高，家長和學(xué)生選擇普通高中的熱情更加高漲，使職業(yè)教育處于更加劣勢的地位。很多家長寧可花高價錢讀高中，也不愿意選擇職業(yè)教育，使中職學(xué)校學(xué)生入學(xué)成績與普通高中學(xué)生相差甚遠，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)差、品德差、習(xí)慣差等嚴(yán)重問題，很多學(xué)生只是混日子，對學(xué)習(xí)根本沒有興趣。

3.學(xué)校情況

學(xué)校對學(xué)生缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)。在教學(xué)中，專業(yè)課程的設(shè)置及技能的培養(yǎng)還不能適應(yīng)企業(yè)的實際需求，職業(yè)教育與市場對人才的需求存在一定的脫節(jié)。相當(dāng)部分職業(yè)學(xué)校仍沿襲普高教育的路線，重理論、輕實踐，教學(xué)中片面強調(diào)學(xué)科體系的完整性。另外，職業(yè)教育教師總量缺乏，特別是“雙師型”教師緊缺，難以滿足學(xué)生教學(xué)實踐的需要和技能水平的提升。

4.教學(xué)情況

教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，教師觀念落后。對于一些技術(shù)性較強的專業(yè)，有些教師沒有到企業(yè)進行實踐，自身知識結(jié)構(gòu)比較落后。

“項目教學(xué)法”因其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)能力，更加符合職業(yè)教育的教學(xué)特點，在職業(yè)教育的舞臺上顯示出了強大生命力。2003～2011年我校先后有兩位校長、7位教師到德國考察學(xué)習(xí)，他們把從德國學(xué)到的先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法進行總結(jié)，并在課堂中加以實踐，取得了較好效果，逐漸形成了“項目教學(xué)法”的教學(xué)模式。

二、項目教學(xué)法的基本特征

項目教學(xué)法適用于學(xué)生已掌握較多專業(yè)性知識，相對獨立性比較強的情況。項目可以是生產(chǎn)出一個有使用價值的產(chǎn)品、模型或者完成一個訂單，找到某項任務(wù)的解決方案等。項目工作的突出特征是完整的學(xué)習(xí)行動，它是跨專業(yè)、跨職業(yè)的，可以使用多種工具、多種方法。雖然對項目有各種不同解釋和發(fā)展，但存在共同的教學(xué)法特征，即任務(wù)以實踐為導(dǎo)向；學(xué)生參與計劃、執(zhí)行階段；使用實體工具；強調(diào)與職業(yè)界、生活界的經(jīng)驗相結(jié)合。

三、我校項目教學(xué)法的實踐

1.建立了工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式

教學(xué)模式是教育思想的集中體現(xiàn)，教學(xué)模式的改變，必將引起教學(xué)過程的深刻變革，也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念的根本變革。

（1）學(xué)習(xí)工作融合

學(xué)習(xí)行動的過程即完整的工作過程。在學(xué)習(xí)情境中，設(shè)置必要的工作過程情節(jié)，通過營造真實的工作環(huán)境，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的行動過程，從而養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

（2）體現(xiàn)學(xué)生主體

在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生是主角。圍繞“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想設(shè)計學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單集合了學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中要掌握的理論知識、解決的問題答案和總結(jié)的技能經(jīng)驗等。學(xué)生為了獨立完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)單，就必須發(fā)揮主觀能動性，分工協(xié)作，通過資料檢索、實踐動手、企業(yè)實習(xí)等主動學(xué)習(xí)方式，掌握完成工作任務(wù)所需要的知識和技能，從而獲得職業(yè)能力的鍛煉。

（3）工學(xué)結(jié)合緊密

為進一步增強學(xué)生的實際工作能力和就業(yè)能力，我們在校外實訓(xùn)基地安排學(xué)生頂崗實習(xí)，使工學(xué)交替、企業(yè)頂崗邁開了新的一步。

2.項目教學(xué)法的實施步驟

（1）布置項目任務(wù)

教師在對課程目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)與興趣分析的基礎(chǔ)上，提出合理的實訓(xùn)項目，應(yīng)用現(xiàn)階段的知識與專業(yè)技能去完成。

（2）成立項目小組

利用“一個項目多個方案”進行分組，每組實施一個項目方案。項目分組后教師要做好學(xué)生的動員工作，讓學(xué)生了解項目的意義、項目應(yīng)實現(xiàn)的功能、項目活動所需的技能與學(xué)習(xí)方法、實施流程及考核辦法等。

（3）制訂項目計劃

學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)自由討論，查找資料，教師予以啟發(fā)。制訂的計劃是學(xué)生在以后完成各項工作時必須嚴(yán)格遵守的執(zhí)行性文件。

（4）項目實施

按照計劃實施操作，在實施過程中注意與他人合作。強調(diào)獨立探索，親歷完成全過程。教師可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，讓學(xué)生通過小組討論與交流找出解決問題的方法。

（5）項目考評

教師除指導(dǎo)之外，還必須對項目任務(wù)實施考核，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，注重過程性評價，達到以考代管的目的。

（6）項目小結(jié)

項目完成后，教師要組織學(xué)生交流，總結(jié)項目教學(xué)活動的意義，反思理論知識與技能上的不足，然后找到存在的問題及解決的方法。

3.實施項目教學(xué)法應(yīng)注意的主要問題

（1）項目設(shè)計要恰當(dāng)

首先，項目難易度應(yīng)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，“跳起來能摘到挑子”；其次，項目任務(wù)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)條件相結(jié)合，學(xué)生能順利完成；再次，項目任務(wù)適合在課程的一個周期內(nèi)完成，小的任務(wù)可以在一節(jié)課內(nèi)完成，大的任務(wù)可通過一個教學(xué)單元完成；最后，項目設(shè)計要給學(xué)生留有自主開拓的余地，“一個項目多個方案”，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。

（2）項目的任務(wù)分析是重要環(huán)節(jié)

由教師指導(dǎo)或組織學(xué)生進行的項目任務(wù)分析，有助于學(xué)生正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成。

（3）教師的指導(dǎo)要恰到好處

學(xué)生在完成項目的過程中，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)應(yīng)是啟發(fā)性的，針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。

（4）項目完成后的總結(jié)評估是項目式教學(xué)法的有效補充

讓盡可能多的學(xué)生展示自己的項目作品，以鼓勵為主，以發(fā)展為方向，增強自信。

四、項目教學(xué)法實施的思考

1.對教師的挑戰(zhàn)

項目教學(xué)法要求教師更新教學(xué)理念，熟悉職業(yè)實踐，具有跨學(xué)科和團隊合作精神，要求教師對自身在教學(xué)中的角色進行重新定位：由“授”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，由“執(zhí)行”轉(zhuǎn)為“督導(dǎo)”，由“打分”轉(zhuǎn)為“評點”。

2.對學(xué)生的挑戰(zhàn)

項目教學(xué)法要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，加強自學(xué)的能力、與人協(xié)作的能力、獨立工作的能力。

3.對學(xué)校的挑戰(zhàn)

項目教學(xué)法的實施，不論對教師還是對學(xué)生的要求都是非常高的，并要依托具體的企業(yè)才能達到理想的效果。因此，學(xué)校要建立激勵措施，激發(fā)師生不斷學(xué)習(xí)、研究的積極性，并努力尋求校企合作，建立校外實習(xí)基地，構(gòu)建項目教學(xué)法實施平臺。

參考文獻：

[1]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究.清華大學(xué)出版社，2007.[2]姜大源.職業(yè)教育教學(xué)組織的處置說.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（4）.[3]趙志群.《技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》解讀.2005.

第五篇：項目教學(xué)法在中職Flash動畫制作課程中的應(yīng)用

項目教學(xué)法在中職Flash動畫制作課程中的應(yīng)

用

項目教學(xué)法是在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，以實際項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當(dāng)示范，然后讓學(xué)生分組，圍繞項目進行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。本人在項目教學(xué)法的指導(dǎo)下，結(jié)合技能大賽和培養(yǎng)實用型人才，將Flash動畫的具體教學(xué)過程分為以下幾步。

1.基于項目教學(xué)法的項目的選擇和優(yōu)化

根據(jù)省級技能標(biāo)準(zhǔn)對Flash課程的要求，將Flash動畫制作分為若干個教學(xué)項目，每個項目由項目名稱、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)模塊等組成。例如用Flash制作動畫短片的教學(xué)項目，本人在實際教學(xué)中，就把這個項目具體劃分為五大模塊（見表1）。

2.基于項目教學(xué)法的項目的實施

項目教學(xué)法的計劃由教師設(shè)計，但是學(xué)生應(yīng)該是實施項目的主體，教師在項目實施的過程中是一個指導(dǎo)者和幫助者。由項目課題組教師帶領(lǐng)學(xué)生開展項目活動，指導(dǎo)學(xué)生完成各項項目作業(yè)。如動畫短片項目的實施過程

①創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計項目。

第 1 頁

教師可以先向全體學(xué)生展示一組精彩的Flash動畫短片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計相關(guān)項目。

②確定項目，分組分工。

確定了某個項目后，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可要求學(xué)生按照自己的興趣愛好，自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組每組5～8人，確定組長人選及小組成員的角色分配，明確分工，各負其責(zé)。

③收集素材，探究協(xié)作。

收集素材是動畫制作的基本要求，也是學(xué)生應(yīng)該具備的基本技能。當(dāng)素材收集完成后，每個小組把收集到的素材在小組內(nèi)進行交流匯總，通過討論確定作品制作的具體方案。

④完成項目，展示成果。

每個小組在項目完成后進行自我展示，采用這一方法，既能提高學(xué)生的專業(yè)知識能力和語言能力，又能增強學(xué)生的自我成就感。

3.基于項目教學(xué)法的項目評價

在職業(yè)活動為導(dǎo)向的教學(xué)模式下，教學(xué)評價方式也發(fā)生巨大的變化，考核是通過學(xué)生自評、小組評分和教師評分形

第 2 頁 成交叉評價體系，讓學(xué)生在做項目中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中做項目，加深對專業(yè)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如動畫短片的教學(xué)項目中，對評價內(nèi)容進行了具體設(shè)置（見表2）。

在實施完成項目以后，教師和學(xué)生要對項目的完成情況進行反思和總結(jié)。分析項目的重點和完成的過程，梳理知識點，增強自己的職業(yè)技能。

實踐證明，項目教學(xué)法在Flash動畫制作課程中發(fā)揮了它的優(yōu)勢，取得了很好的效果，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了對知識的掌握及靈活運用能力，加強了學(xué)生的小組合作意識，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造能力。

第 3 頁