第一篇：項目教學法在中職圖文混排教學中的應用

“項目教學法”在中職圖文混排教學中的應用

阮少芬

【摘要】 “項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是行為引導型教學方法中的一種。本文嘗試“項目教學法”在中職《計算機應用基礎》第三章第7節(jié)“圖文混排”教學中的應用，以期在“項目教學法”模式下把“以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心、以課本為中心轉變?yōu)橐皂椖繛橹行?、以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經驗為中心”的教學思想在計算機應用基礎教學中的實現(xiàn)進行了探討。

【關鍵詞】 項目教學法 圖文混排 中職教育

中等職業(yè)教育《計算機應用基礎》中的教學核心是實踐能力的培養(yǎng)，通過實踐能力的培養(yǎng)，使學生了解和掌握計算機基礎知識和基本技能。在教學實踐中，我深深體會到采用項目教學法教學具有重要的意義。通過項目教學法教學，可以強化職專生的專業(yè)技能訓練，增強他們個人的學習主動性、自學能力和團結合作精神，從而產生良好的教學效果。下面結合自己個人的教學體驗，談談如何把項目教學法應用到《計算機應用基礎》教材中第三章第7節(jié)“圖文混排”的教學過程。

一、項目教學法的理論探究

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心。長期以來，這種模式束縛了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。其中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。這種教學法最初是由德國聯(lián)邦職教所按行動為導向制定而成，一個完整的項目教學模塊分五個教學階段進行：1．確立項目任務；2．制定計劃；3．實施計劃；4．檢查評估；5．歸檔或結果應用。

在項目教學中，學習過程應該成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維方式。而教師在項目教學中應與時俱進，轉變傳統(tǒng)教學觀念，自我挑戰(zhàn)，不斷提高以適應教學的需要。

本課題就“項目活動的研究性學習模式”在《圖文混排》一課的教學中進行了實踐應用，教師努力以學生為中心，通過項目教學加強實踐環(huán)節(jié)，總結學生實際經驗，以優(yōu)化計算機基礎學科教學，培養(yǎng)學生的動手能力。

二、項目教學課題與實踐

本課題《圖文混排》，目的是讓學生在知識與技能方面：能掌握先前所學知識，如：Windows操作系統(tǒng)、Word入門、文檔基本操作、文檔格式化、文檔排版和表格制作等；學會編排圖文表混排的文檔；掌握Word文字處理；制作板報；預覽與打印排好的文檔等。在教學過程與方法方面：通過項目教學活動，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力；培養(yǎng)學生的實踐能力；提升學生的職業(yè)技能。在情感態(tài)度與價值觀方 1 面：激勵學生勤于實踐、樂于探究的科學精神，形成嚴謹、務實、求真的科學態(tài)度。

（一）在項目教學法中，項目的選取是關鍵。

期末已近新年，教師可選用“制作新年賀卡”為教學項目，內容自選。該項目有以下特點：

1、這是學生較熟悉也較典型，較易開展分析與方案設計的課題。

2、該項目難易適中，包含了基本的知識點，對于重點難點，如掌握插入圖片、藝術字與文本框的方法、掌握圖片與藝術字格式的設置方法等都能得到很好的應用。

3、該項目每個人都能參與，可以互相商討，互相協(xié)作，發(fā)揮每個人的特長。

（二）在項目教學法中的教學過程

1、提出項目任務和要求

比如：新年來臨，同學們要為母親送上我們的一份祝福，因為母親整日為我們的生活與學習操勞，我們應該學會感激學會回報母愛，感激媽媽為我們的健康成長所付出的一切，首先，請同學們來欣賞幾張利用Word制作的賀卡。

展示：一張是送給母親的。賀卡的底色色彩鮮艷，而且圖文并茂，這將是媽媽在節(jié)日里收到的最好的禮物。另一張是送給敬愛的老師的，如果教師能收到像這樣圖文并茂的學生自己動手制作的賀卡，一定會為學生的作品感到驕傲和自豪的。

以賀卡為例，分析組成的元素。

2、集中討論，制定計劃

項目教學法是一種非常有效的指導學生學習的方法，可以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。在共同討論中，教師要讓學生用不同的方式把他們已有的經驗和知識表達出來，包括論證實施項目的條件和方法、進一步明確完成項目的可能性等。學生在討論中，提高了對項目的興趣，做好項目的信心不斷增加，并能在教師的幫助下，逐步設計自己的活動。這時，教師要啟發(fā)和幫助學生積極探究設計項目活動中要解決的問題。例如，頁面的設置，要先選擇賀卡的大小以及縱向的賀卡還是橫向的賀卡；如何插入圖片、藝術字？并對圖片、藝術字進行必要的格式設置；插入文本框，在文本框中輸入文字與插入圖片，并修飾文本框，美化我們的版面；美化完善自己的賀卡，賀卡不僅要圖文并茂，而且布局要合理，圖片與文字的色彩協(xié)調一致，才能夠充分表達我們的主題。在教師的指導下，學生要主動參與，勤動腦，勤動手，要創(chuàng)造性地去解決問題。在項目活動的過程中學生要不斷強化自己的各項基本技能，諸如鎖定圖片位置、縮放圖片、裁剪圖片、設置圖文環(huán)繞方式等。然后，學生以組為單位各自形成賀卡項目制作計劃。

3、實施計劃

學生掌握了基本的設計板報方法后，往往會因為資料太少，個人知識與能力有限，而難以入手。不妨將他們進行項目分組：如將能力強的學生和能力弱的學生合理地搭配；男生、女生盡量搭配；性格不同的盡可能分到一個組等。并引導學生利用計算機網絡的功能，2 在教師設計“素材庫”后，讓學生上網查詢資料，學生可以在教師的引導下去嘗試實踐，自己在實踐中不斷總結，自己去尋找設計精美板報的方法，主動去獲取所需知識。如果遇到難題可和同學一起探討共同制作，比如：讓學生在Word中插入圖像，多次調整圖像的大小和位置；設置圖像的邊線、陰影等屬性，使圖像更美觀；學會設置圖像的繞排方式，理解不同的繞排方式之間的區(qū)別；基本學會對文章中的文字進行修飾，及注意突出重點詞句，使整個版面更美觀等。必要時教師也可以通過讓學生觀看網絡上的演示和用網絡上提供的素材，仿照演示效果制作一份作品。然后選擇自己喜歡的形式去設計板報。這樣通過查詢資料，合作學習解決問題，使自我學習、合作學習過程成為探索研究過程，實現(xiàn)學習主體學習過程的多邊互動。在充滿選擇性和開放性的學習中凸顯個性，不斷實現(xiàn)自我超越。

在不同的項目小組之間形成競爭機制，項目小組的工作效率、知識的應用、解決問題的能力、技能的提高、團隊的合作和創(chuàng)新能力等都應該成為項目小組的考核指標。

4、檢查評估

評價是達成學習目標的主要手段，教師要利用它達到教學目標，學生要利用它來完成學習任務從而達成學習目標，這是相當重要的。

如何評價學生的學習效果，我認為對學習結果的評價往往比較客觀一些，對學習過程的評價標準相當?shù)仉y以衡量。所以本人主張兩者必須相互結合，互有側重。我們應該特別重視學生的自我評價，學生參照評價項目內容，逐項給予自己的評定，并在作品之后或學習體會之末附上簡短的自我評語或得分。在此基礎上，教師可以組織學生評價團給予核實或教師給予檢查評定。

通過學生自評、互評，教師薦評，可以體現(xiàn)課堂教學評價的主體性、全體性、激勵性的原則，以評價促進學生的感覺敏銳、情感細膩、想象豐富特質的形成。為此，學生完成創(chuàng)作后，教師首先出示評價標準（精心構思，布局合理，色彩協(xié)調，圖文并茂）。教師就調出部分學生作品，通過網絡傳送到每一位學生的顯示屏上，師生共同對作品給予評價、判斷、糾正，使學生及時得到啟發(fā)、幫助，獲取學習成功的喜悅。

5、歸檔或結果應用

作為項目的實踐教學產品，應盡可能具有實際應用價值。因此，項目工作的結果應該歸檔或應用到教學實踐中。本項目可以作新年賀卡，也可作生日賀卡等。

三、心得體會

1、激發(fā)學習興趣

信息技術學科知識的更新遠高于其他課程，如果學生不養(yǎng)成良好的學習習慣，以后很難適應這門學科的發(fā)展，因此在教學中要努力提高學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，要教給學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的一般方法，鼓勵學生多動手實踐、舉一反三，更好地運用學到的知識解決實際問題。

2、體驗項目操作過程

整個課題讓學生真切地感受到了實際操作的全過程。從確立項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估，充分展示了學生潛能。在調查、研究、收集信息和實踐等過程中，激勵了學生勤于動手，樂于探究的科學精神，初步形成嚴謹、務實、求真的科學態(tài)度。通過實際操作，不但可以訓練他們在工作中與其他同學協(xié)調、合作的能力，還可以充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

3、參與學習結果評價

項目教學法所追求的結果之一，表現(xiàn)為學生參與自己學習成就的評價。本課題在學生評價方面作了探索。因此所做的評價不是簡單地對目標達成結果作判斷，而是對學生目標達成情況作分析評價。學生通過參與自己學習成果的評價，品嘗到了成功的喜悅，體驗到了自身的成就感，認識到了自己的智力潛能。同時，也使老師發(fā)現(xiàn)了每個學生的閃光點，促進了師生間的交流，優(yōu)化了組織教學。

本課題的項目學習，讓學生的個性化得到了發(fā)展。但是，不可忽略個別學生自學能力和自控能力較差學生的依賴思想，所以，在分小組時，應盡量根據(jù)實際情況，作好人員的配備，防止個別學生依賴、懶惰思想。以學生為中心的學習，不等于讓學生放任自流，不等于忽略了教師的作用。教師要鼓勵每個學生積極參與到項目學習中來，引導和幫助他們完成自己的任務?？傊绊椖拷虒W法”教學效果是明顯的。學生通過本課程的學習，不僅完全掌握圖文混排，而且還提高了他們的動手能力、自學能力和學習興趣。

參考文獻：

[1] 《計算機應用基礎》主編：何克抗 周南岳 高等教育出版社 2001年6月第1版 [2]冷淑君，關于項目教學法的探索與實踐，江西教育科研，2007年07期：119-120 [3] 李新紅，項目教學法在計算機課程中應用探析[J].新課程研究（職業(yè)教育）.2007年01期

第二篇：項目教學法在中職教學中的應用

項目教學法在中職教學中的應用

針對中等職業(yè)教育教學方法與課程模式面臨的各種困境，研究探討了項目教學法的優(yōu)勢、基本特征，結合中等職業(yè)學校的教學實際，詳細闡述了項目教學法的實施步驟及注意事項。

中職教學項目教學法實施步驟注意事項

一、研究背景

1.就業(yè)情況

近年來，我校學生在保持高就業(yè)率的同時，還存在很多問題，主要表現(xiàn)為：一是對口就業(yè)率不高、學非所用的現(xiàn)象比較嚴重。中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事生產一線操作或管理技術工作的人員，其就業(yè)的最大優(yōu)勢就是專業(yè)特長。但從實際情況看，只有近一半的畢業(yè)生認為，初次所從事的崗位與自己所學的專業(yè)對口或基本對口。二是勞動關系不明確，工資等福利待遇不到位。在實際工作中，中職學生與企業(yè)的勞動關系以事實勞動關系為主，大多數(shù)中職畢業(yè)生目前都未與用人單位簽訂正式勞動合同，中職畢業(yè)生晉升機會和發(fā)展空間不大。

2.學生情況

自大學擴招以來，高中學生升入高校的機會大幅提高，家長和學生選擇普通高中的熱情更加高漲，使職業(yè)教育處于更加劣勢的地位。很多家長寧可花高價錢讀高中，也不愿意選擇職業(yè)教育，使中職學校學生入學成績與普通高中學生相差甚遠，中等職業(yè)學校學生普遍存在著學習差、品德差、習慣差等嚴重問題，很多學生只是混日子，對學習根本沒有興趣。

3.學校情況

學校對學生缺乏系統(tǒng)、科學的職業(yè)指導。在教學中，專業(yè)課程的設置及技能的培養(yǎng)還不能適應企業(yè)的實際需求，職業(yè)教育與市場對人才的需求存在一定的脫節(jié)。相當部分職業(yè)學校仍沿襲普高教育的路線，重理論、輕實踐，教學中片面強調學科體系的完整性。另外，職業(yè)教育教師總量缺乏，特別是“雙師型”教師緊缺，難以滿足學生教學實踐的需要和技能水平的提升。

4.教學情況

教學方法仍以傳統(tǒng)的教學方式為主，教師觀念落后。對于一些技術性較強的專業(yè)，有些教師沒有到企業(yè)進行實踐，自身知識結構比較落后。

“項目教學法”因其能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的職業(yè)能力，更加符合職業(yè)教育的教學特點，在職業(yè)教育的舞臺上顯示出了強大生命力。2003～2011年我校先后有兩位校長、7位教師到德國考察學習，他們把從德國學到的先進的教學理念和教學方法進行總結，并在課堂中加以實踐，取得了較好效果，逐漸形成了“項目教學法”的教學模式。

二、項目教學法的基本特征

項目教學法適用于學生已掌握較多專業(yè)性知識，相對獨立性比較強的情況。項目可以是生產出一個有使用價值的產品、模型或者完成一個訂單，找到某項任務的解決方案等。項目工作的突出特征是完整的學習行動，它是跨專業(yè)、跨職業(yè)的，可以使用多種工具、多種方法。雖然對項目有各種不同解釋和發(fā)展，但存在共同的教學法特征，即任務以實踐為導向；學生參與計劃、執(zhí)行階段；使用實體工具；強調與職業(yè)界、生活界的經驗相結合。

三、我校項目教學法的實踐

1.建立了工作過程導向的教學模式

教學模式是教育思想的集中體現(xiàn)，教學模式的改變，必將引起教學過程的深刻變革，也必將導致教育思想、教學觀念的根本變革。

（1）學習工作融合

學習行動的過程即完整的工作過程。在學習情境中，設置必要的工作過程情節(jié)，通過營造真實的工作環(huán)境，滿足學生學習的行動過程，從而養(yǎng)成良好的工作習慣。

（2）體現(xiàn)學生主體

在學習情境中，學生是主角。圍繞“以學生為主體”的教學思想設計學習情境和學習任務單。學習任務單集合了學生在完成工作任務過程中要掌握的理論知識、解決的問題答案和總結的技能經驗等。學生為了獨立完成這些學習任務單，就必須發(fā)揮主觀能動性，分工協(xié)作，通過資料檢索、實踐動手、企業(yè)實習等主動學習方式，掌握完成工作任務所需要的知識和技能，從而獲得職業(yè)能力的鍛煉。

（3）工學結合緊密

為進一步增強學生的實際工作能力和就業(yè)能力，我們在校外實訓基地安排學生頂崗實習，使工學交替、企業(yè)頂崗邁開了新的一步。

2.項目教學法的實施步驟

（1）布置項目任務

教師在對課程目標、學生基礎與興趣分析的基礎上，提出合理的實訓項目，應用現(xiàn)階段的知識與專業(yè)技能去完成。

（2）成立項目小組

利用“一個項目多個方案”進行分組，每組實施一個項目方案。項目分組后教師要做好學生的動員工作，讓學生了解項目的意義、項目應實現(xiàn)的功能、項目活動所需的技能與學習方法、實施流程及考核辦法等。

（3）制訂項目計劃

學生根據(jù)項目任務自由討論，查找資料，教師予以啟發(fā)。制訂的計劃是學生在以后完成各項工作時必須嚴格遵守的執(zhí)行性文件。

（4）項目實施

按照計劃實施操作，在實施過程中注意與他人合作。強調獨立探索，親歷完成全過程。教師可以向學生提供解決問題的有關線索或資源，讓學生通過小組討論與交流找出解決問題的方法。

（5）項目考評

教師除指導之外，還必須對項目任務實施考核，以成果為標準，注重過程性評價，達到以考代管的目的。

（6）項目小結

項目完成后，教師要組織學生交流，總結項目教學活動的意義，反思理論知識與技能上的不足，然后找到存在的問題及解決的方法。

3.實施項目教學法應注意的主要問題

（1）項目設計要恰當

首先，項目難易度應和學生學習水平相當，“跳起來能摘到挑子”；其次，項目任務應當與教學條件相結合，學生能順利完成；再次，項目任務適合在課程的一個周期內完成，小的任務可以在一節(jié)課內完成，大的任務可通過一個教學單元完成；最后，項目設計要給學生留有自主開拓的余地，“一個項目多個方案”，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力。

（2）項目的任務分析是重要環(huán)節(jié)

由教師指導或組織學生進行的項目任務分析，有助于學生正確思維方式與學習方式的形成。

（3）教師的指導要恰到好處

學生在完成項目的過程中，教師應及時給予指導。教師的指導應是啟發(fā)性的，針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。

（4）項目完成后的總結評估是項目式教學法的有效補充

讓盡可能多的學生展示自己的項目作品，以鼓勵為主，以發(fā)展為方向，增強自信。

四、項目教學法實施的思考

1.對教師的挑戰(zhàn)

項目教學法要求教師更新教學理念，熟悉職業(yè)實踐，具有跨學科和團隊合作精神，要求教師對自身在教學中的角色進行重新定位：由“授”轉為“導”，由“執(zhí)行”轉為“督導”，由“打分”轉為“評點”。

2.對學生的挑戰(zhàn)

項目教學法要求學生轉變傳統(tǒng)的學習觀念，改變傳統(tǒng)的學習方法，加強自學的能力、與人協(xié)作的能力、獨立工作的能力。

3.對學校的挑戰(zhàn)

項目教學法的實施，不論對教師還是對學生的要求都是非常高的，并要依托具體的企業(yè)才能達到理想的效果。因此，學校要建立激勵措施，激發(fā)師生不斷學習、研究的積極性，并努力尋求校企合作，建立校外實習基地，構建項目教學法實施平臺。

參考文獻：

[1]姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究.清華大學出版社，2007.[2]姜大源.職業(yè)教育教學組織的處置說.中國職業(yè)技術教育，2006，（4）.[3]趙志群.《技能型緊缺人才培養(yǎng)指導方案》解讀.2005.

第三篇：淺析在中職CAD教學中項目教學法的應用

淺析在中職CAD教學中項目教學法的應用

摘 要：CAD教學，即計算機輔助設計教學。本文對項目教學法做了簡要概述，并將項目教學法與傳統(tǒng)教學模式做了簡要的區(qū)分，最后將項目教學法在CAD教學中的應用進行闡述。讓學生在項目教學法中感受CAD課程學習的樂趣，激發(fā)學生學習興趣，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：中職;CAD教學;項目教學法;學生

1、前言

在我國，各類的CAD人才供不應求，各行各業(yè)需要更多熟練掌握CAD技術工人。在這背景下，中等職業(yè)技術學校拓寬了計算機輔助設計方面人才的培養(yǎng)，增設了CAD課程，培養(yǎng)學生的動手能力。CAD作為一門應用廣泛的專業(yè)課程，為了提高CAD課堂教學效率，CAD教學的革新刻不容緩。而項目教學法，是在項目活動的基礎上進行學習研究，教師和學生兩人圍繞著項目而展開教學活動，在這個過程中讓學生了解項目的整個過程以及基本要求，讓學生感受”寓學于樂”的樂趣。不僅能將課堂教學質量提升，還能提升學生的創(chuàng)新能力，符合了CAD教學的需求。

2、傳統(tǒng)教學法與項目教學法的比較

2.1、項目教學法更加注重學生

而傳統(tǒng)的教學法，教師主導課堂，學生絕對信賴教師，但大部分教師忽略了學生是學習的主體，學生在課堂上處于被動地位。課堂上教師約束學生，學生反作用于教師。在中職學校中，學校的教學目標是為了培養(yǎng)熟練掌握專業(yè)技術的人才，傳統(tǒng)的教學法更多是注重課堂上的理論知識，輕實踐。但項目教學法與傳統(tǒng)教學法相反，讓學生將理論與實踐相結合。項目教學法促進了教師與學生的互動，將學生的被動地位轉換為主動，教師從課堂的主導者轉換為引導者。

2.2、項目教學法將學生能力提高

在教學上，項目教學法更加注重學生的綜合能力，用“項目”的形式引導學生循序漸進地學習。項目教學法中，教師根據(jù)學生的認知水平組織教學內容，在教學內容上力求與時代同步。模擬學生將來入職后會完成的項目，讓學生主動探索和嘗試。例如，設定學生是某裝飾公司員工，客戶需要設計室內，并提供了原始建筑模型。學生分組設計，明確比例尺，將客戶的需求帶入設計。在項目教學中，學生參入整個項目的各個環(huán)節(jié)，學生成為了項目活動的主人。

3、項目教學法在CAD課程中的應用

3.1、設置疑問，引入項目教學

CAD是一門計算機輔助學科，是將技術與藝術相結合的課程。相比較于其他日?？颇慷?，CAD課程的思維方式與學習方法顯得獨樹一幟。在CAD課堂教學中，教師可以設計情景，提問學生。例如，教師：“接到某個項目，你們怎樣設計一個符合客戶要求的設計圖？”，通過提問的方式引導學生進行思考，同時也激起學生對CAD課程的興趣。而后教師將項目劃分為幾個模塊，解析市場、布局整體、項目分工、最終評價等。學生們分步驟有序的完成每個模塊的任務要求，通過探究學習，學生將收獲更多的專業(yè)知識。通過項目教學法，學生們能夠相互學習，相互合作。既培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，也激發(fā)了學生的設計興趣。

3.2、針對項目，分步驟進行項目教學

在CAD課程教學中，針對項目的設計方案，教師可采用項目教學法，過程分為以下步驟：

3.2.1、提供項目的原版的室內平面圖給學生，以3人為一組，教師分發(fā)原版設計圖紙，并且將附帶其他的設計要求，讓學生根據(jù)實際有針對性的設計室內圖紙。

3.2.2、各個小組的學生結合教師的設計要求，分析室內設計圖的優(yōu)點、缺點，在原有基礎上設計新的亮點，既解決了問題，又增加了新的創(chuàng)意，一石二鳥的設計理念。對于室內設計的問題，教師引導學生分析原設計圖紙的不足之處。

3.2.3、教師要求學生將新知識、新技能作用于問題中，并針對問題做出相應的方案設計圖，創(chuàng)新項目設計，完成方案。

3.2.4、在小組設計中，讓學生們感受團隊合作的重要性，并讓學生學會取長補短、精誠合作，培養(yǎng)學生團結友愛、相互合作的團隊精神。

3.2.5、在項目設計結束后，學生們將展示小組作品。教師根據(jù)小組作品，提出自己的專業(yè)意見，并予以一定的表揚。

3.2.6、項目完結后，進行項目總結。讓學生在總結中，反思項目的優(yōu)缺，找出自己的不足之處。

3.3、選擇合適項目，循序漸進教學

在CAD教學中項目教學法的作用實踐中，項目的選擇至關重要，教師要針對課文內容選擇最合適的項目，項目不僅需要涵蓋專業(yè)課的知識重點，也需要相應的技能操作。例如：在CAD課程的制圖教學中，教師需要將課程根據(jù)學生的CAD認知水平，由易到難。在制圖項目的選擇中，應該從簡單的平面設計到平面設計再到建筑設計。讓學生分組設計，提出問題、解決問題等。好的項目不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)新力，也拓展了學生的想象力。

4、結束語

項目教學法讓教師不再是課堂的主導者，而是轉換成幫助學生、協(xié)助學生的課堂引導者，教師的引導使得學生在專業(yè)學習的道路上快速前進。項目教學法是一種新型的教學方式，為了提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生各方面的綜合能力，它將探究教學法、案例教學法以及任務驅動教學法融合貫通，并對專業(yè)知識和技能優(yōu)化整合。學生在項目教學法中將理論與實際兩者相結合，學生感受到“寓學于樂”的樂趣。在項目實踐中，學生通過項目學習專業(yè)課知識，不僅提高了團隊的合作意識，也培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。項目教學法是教師與學生共同學習，共同進步的新穎教學模式，非常契合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。

參考文獻

[1]陳紅梅.項目教學法在中職計算機教學中的應用意義及原則分析[J].課中國校外教育.2014（13）：76.[2]王?Z.淺析項目教學法在中職計算機課程中的應用[J].民營科技.2013（04）：57.

第四篇：項目教學法在中職語文教學中的應用

項目教學法在中職語文教學中的應用

文/沈國光

摘 要：國家的重視以及學生擇校觀念的轉變成為職業(yè)院校發(fā)展的推動力。隨著越來越多的學生走進中職學校，中職學校也面臨著機遇和挑戰(zhàn)。作為中職學校的基礎課程，中職語文教學也面臨著一些來自教學觀念和教學方法上的問題。為了能夠有力地推動中職語文教學的不斷發(fā)展，項目教學法被應用到了中職語文教學中。就項目教學法及其在中職語文教學中的應用做了相關分析和探討。

關鍵詞：項目教學法；中職語文教學；人文道德素養(yǎng)

近年來，職業(yè)教育取得了很大的發(fā)展，在規(guī)模和質量上都有所提高，這也使很多學生在選擇學校時轉向職業(yè)院校。學生數(shù)量的增加給中職院校的發(fā)展提供了充足的動力，也使中職學校不得不解決自身存在的一些局限。作為中職學校的基礎課程，語文教學在教學觀念和教學方法上都存在著相應的問題。只有解決這些問題，才能更好地推動中職語文教學的發(fā)展。項目教學法作為一種新理念下的教學方法，對推動中職語文教學有著相應的積極作用。

一、項目教學法的概述

項目教學法是將教學內容分成相應獨立的項目任務或者模塊，教師和學生共同實施并完成這些項目任務的教學方法。項目教學法是在現(xiàn)代教育理論的基礎上形成的，它符合現(xiàn)代化的教育理念和教學模式。首先，項目教學法突出了對學生實踐能力的培養(yǎng)，與現(xiàn)代職業(yè)教育關注學生運用能力的觀念相符合。其次，項目教學法是在教材知識的基礎上，讓學生通過相應的項目內容實現(xiàn)對學習內容的掌握與應用的方法。此外，項目教學法充分強調了學生在課堂教學中的主體地位和教師的指導地位，突出教師與學生的有效配合。

二、中職語文教學的現(xiàn)狀

1.對中職語文學科不夠重視

中職語文作為中職學校的基礎學科，對學生專業(yè)學科和其他學科的學習都有一定的影響。而一些中職教師和學生并沒有認識到這一點。很多中職學校的管理層和教師都將中職學生學習的重點放在了對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習與培養(yǎng)上，覺得中職語文可學可不學。這就使中職語文學科不被重視，其相應的作用就無法充分發(fā)揮出來。而管理層和教師的這些觀念直接影響到學生的意識，使學生也不重視中職語文的學習，學習積極性也不高。中職語文陷入十分尷尬的境地。

2.教學觀念和教學模式陳舊

一些教師在進行中職語文教學時，依然采用傳統(tǒng)的“一言堂”的教學模式，教師成為教學的主體。這就使學生不僅不能夠充分發(fā)揮其學習積極性，不能與教師進行有效的溝通和互動，還使其不能對中職語文教學有更多的學習興趣，直接削弱了中職語文教學效果。很多教師在進行中職語文教學時，只是依靠教材和黑板向學生進行講解，不重視現(xiàn)代教學手段的運用，沒有用更多的教學器材和教學方式，使課堂顯得過于死板，也就不能達到相應的教學效果。

3.語文教材不適合現(xiàn)實需要

雖然近年來中職語文教材改革進行得如火如荼，語文社、人教社、高教社、蘇教社、浙教社等紛紛推出了自己的新教材，號稱“以人為本”“務實求真”，卻難免走向另一極端，所選篇目有的太“經典”，離學生現(xiàn)實太遠；有的過于“生活化”，忽視了語文的“人文性”，失去了語文的味道，無法引起學生對語文學習應有的樂趣。幾冊教材設置上缺乏連續(xù)性，板塊之間的相互獨立，造成授課內容支離破碎，整體感不強，學生學多學少差別不大。

三、項目教學法在中職語文教學中的應用

項目教學法在中職語文教學中的有效實施，不僅能夠顛覆中職語文教學的傳統(tǒng)教學理念和教學模式，還能使學生突破單一的學習方式，達到深化中職語文課程改革的目的。項目教學法在中職語文教學中的應用主要包括以下幾個方面：

1.確立項目主題

在中職語文教學中應用項目教學法，首先應確定相應的項目和主題，才能使項目教學得以有序開展。高等教育出版社的中職語文教材中，應用文寫作是其中的一部分內容，它對中職學生在將來的生活和工作都有一定的幫助。因此，教師可以選擇應用文寫作中的一部分內容作為項目主題，如，條據(jù)寫作、求職信寫作、日常文書寫作等。這既能夠讓學生掌握相應的寫作技巧，還能使其在實踐中充分應用相關內容。

2.制訂項目計劃

教師在確定好相應的項目主題后，()應引導學生對如何開展主題活動進行相應的討論。在學生討論項目計劃的過程中，教師要引導學生從學習目標開始展開思考，讓學生能夠從理論學習、模擬實踐和討論點評這些方面制訂出相應計劃。如，教師針對條據(jù)寫作這一主題，讓學生能夠制訂出先學習相應的寫作技巧，再進行相關模擬，并對模擬情況進行討論點評等環(huán)節(jié)，以保證教學活動能夠達到相應的效果。

3.實施項目計劃

在制訂好相應的項目計劃以后，教師便要組織學生展開對計劃的實施了。首先，教師應充分調動學生學習的積極性，使其能夠主動參與到學習活動中來。其次，教師可以根據(jù)相應情況對學生進行分組，使學生能夠分工合作，高效完成各自的任務。此外，教師應把控好項目實施的整個過程，既確保項目計劃的有效實施，還要使學生能夠充分學習到相關知識，并提高對其的實際運用能力。如，教師根據(jù)條據(jù)寫作的項目計劃，將學生分組，讓幾組學生充分掌握條據(jù)寫作的格式，再讓相應的另外幾組學生負責設計需要寫條據(jù)的相應的場景，然后兩組學生開始模擬寫作實踐活動。

4.學習成果展示

實施完成相應的項目計劃以后，小組的學生應向全班學生進行成果展示。這樣能夠使所有學生都主動掌握相關的學習內容，還能讓教師掌握學生的學習情況，以便于講解和點評。如，在進行完條據(jù)寫作的模擬實踐活動以后，負責寫條據(jù)的那組同學可以向大家展示一下自己寫作的條據(jù)格式和內容，并向大家說說對條據(jù)寫作的理解和把握。與此同時，教師應發(fā)現(xiàn)和掌握學生學習條據(jù)寫作的相應情況，及時找出其中的問題和漏洞，以便于點評。學生在成果展示完以后，教師要對學生條據(jù)寫作中出現(xiàn)的問題和疏漏進行講解和補充，使學生能夠更好地把握條據(jù)寫作技巧。

5.項目活動評價

在對項目主題的學習完成以后，教師和學生還要針對項目教學的整體和各個環(huán)節(jié)進行相應的交流與討論，以發(fā)現(xiàn)項目教學中容易出現(xiàn)的問題，為以后的項目教學打下良好的基礎。除此之外，學生還要對自己在項目教學中的表現(xiàn)進行總結，以使其能夠充分認識到自己在項目教學中的表現(xiàn)，為以后堅持優(yōu)勢和彌補不足打下基礎。教師也要對學生的相應表現(xiàn)進行評價，對其進行相應的表揚和鼓勵的同時，也要對他們提出更高的要求，以使其能夠在以后的項目教學中有更好的發(fā)揮。

四、項目教學中應注意的相關問題

1.選擇合適的內容

項目教學法雖然是比較現(xiàn)代化的教學方法，但它不是適用于所有教學內容的。項目教學法多適用于能夠進行實踐操作活動的教學內容中，能夠讓學生通過實踐更好地掌握相關理論知識。因此，教師在運用項目教學法的時候也應該參照相應的教學內容，看其能否讓學生進行自主操作，是不是可以進行相應的成果展示等。與此同時，教師在運用項目教學法的時候也要注意各個環(huán)節(jié)的合理過渡，避免生拉硬套的情況發(fā)生。

2.實現(xiàn)全體學生參與

項目教學法是為了能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性和教師的引導作用而設定的教學方法。因此，在項目教學中，語文教師必須要讓全體學生參與到教學活動中，避免只有某些學生參與的情況發(fā)生。同時，教師應把學生作為教學活動的主體，讓其在教學活動中充分發(fā)揮其各方面的能力，并適時對學生的表現(xiàn)進行相應的引導和點評，發(fā)揮好自身的引導作用。此外，教師在進行相應分組時，可以讓學生自由結合，也可以指定分組，但每組學生的數(shù)量必須進行相應控制，以5人左右為宜，以有效地培養(yǎng)學生的團隊合作能力和學習能力。

中職語文學科作為中職院校的基礎學科，對學生的專業(yè)學習和其他科目的學習都有一定程度的影響，對其專業(yè)技能和綜合能力的提高有著推動作用。因此，中職語文教學應受到重視并進行相應改革。項目教學法在中職語文教學中的應用，不僅豐富了學生的學習方式，激發(fā)了學生的學習興趣，還使學生能夠在語文學習中掌握和提高自身的實踐能力和人文道德素養(yǎng)，為中職生職業(yè)技能和綜合素質的提高打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］周揚。項目教學法在中職語文教學中的初探［J］。管理學家，2012（03）。

［2］梁桂香。談項目教學法在中職語文教學中的應用［J］。青春歲月，2012（08）。

第五篇：分析項目教學法在中職會計教學中的應用

分析項目教學法在中職會計教學中的應用

摘 要：中職會計專業(yè)在中職教育中已經發(fā)展了數(shù)十年，在社會中的貢獻也很大，雖然這一專業(yè)在中職院校中磨礪多年，但隨著社會更新?lián)Q代變化越來越大的情況出現(xiàn)，之前的中職會計教學已經不能趕上步伐，無法滿足現(xiàn)代新社會所需要的會計專業(yè)人員。所以，在進行會計教學時引入項目教學法就可以超越傳統(tǒng)方法，提升中職院校對會計專業(yè)的教學質量，培養(yǎng)出更能適應社會發(fā)展所需要的會計人才類型。

關鍵詞：項目教學法；中職會計教學；應用策略；作用

一、引言

隨著社會迅猛發(fā)展，科技創(chuàng)新，全球信息化、經濟化時代到來，會計專業(yè)在這個社會中的應用變得范圍變得越來越廣泛，也變得十分重要，幾乎在各行各業(yè)中都要有會計人員的存在。中職會計教學在會計教育中奠定很好的基礎，但是，在這個競爭激烈的教育事業(yè)中，中職院校要想培養(yǎng)出更為專業(yè)更高素質的會計人才，就必須對以前的理論教學方式進行改革，此時項目教學法在中職會計教學中就變得十分重要了。

二、項目教學的概述

項目教學法，就是模擬一個項目，由學生進行角色扮演而完成的一種教學方法。具體說來，就是由老師根據(jù)要交給學生們的理論專業(yè)知識而設定相應的項目情景，將這一項目分配給學生們，讓他們自己對這個項目進行分析數(shù)據(jù)，整理資料，收集各種信息，最終老師根據(jù)學生們手機到的各種信息的數(shù)量以及相關度來進行判斷評價。

在中職會計教學中，項目教學法主要就是老師給學生一個項目，并且給學生賦予不同的角色，比如出納人員、會計員人員等，然后由他們一起結合自己所學的專業(yè)知識對這個項目進行分析整理，展示填制完成的記賬憑證、日記賬、余額調節(jié)表等相應的會計成果，最終由老師對他們的工作進行評價。通過這種教學方法，學生們可以將自己所學的理論專業(yè)知識運用到實際中他們能更好的理解消化。

三、項目教學法在中職會計教學中的應用策略

（一）確定項目目標

在中職會計教學中應用項目教學法，就先要由老師根據(jù)同學們當時所學章節(jié)內容選定合適的項目，并且對處理這個項目所需要達到的目標必須有一個很明確的界定。這一目標必須能緊密結合學生們現(xiàn)階段所學的專業(yè)知識，同時也要保證這個項目是完整的，并不只是為了達到教學任務。所以，該項目的選取既要能夠被學生們認可同時也要在學生們現(xiàn)階段所學專業(yè)知識范圍內，項目難易程度應該合適，不能太簡單就像做一個簡答題一樣，同時也不能花費學生太多時間而給了他們太大的學習壓力。

（二）選擇項目任務，分組合作

在會計項目中，有著很多種的項目劃分，因為會計工作比較廣泛，可以進行成本核算、工資核算、出納、固定資產核算、報表編制等多種工作，所以，我們可以讓學生輪流選擇不同的會計工作類別進行不同的分組，然后每組人員根據(jù)自身的性格、特長等進行分工合作，擔任不同的角色，一起合作完成對這一個項目的某一個工作。同時在進行角色分配時應該確保每一個人都能參與到該項目任務中來，同時，每一個人之間又應該相互聯(lián)系著。

（三）老師評價

學生們在對各自組別中的項目進行分析整理完成任務后，將自己組員的成果結合起來，整理成最終的任務成果，然后將成果展示給老師。老師就應該對學生的成果進行仔細判斷，對成果中的不足老師應該提出來，給予學生改正的機會，在學生們困惑時，應該悉心為他們進行解答，讓他們都能明白。最后，老師們可以對每組的表現(xiàn)做一個評價打分，讓學生們更有激情參與并投入到這種任務中來。

四、項目教學法在中職會計教學中的作用

（一）學生們能有更強烈的合作意識

項目教學法通過將理論與實際相結合，通過在實踐中促使學生去學習理論知識，而且在此過程中，學生經常需要與他人合作完成學習任務，所以在久而久之就使得學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，在日常的學習中都會注重合作意識，面對一些需要合作完成，都會很主動去尋找隊友，并積極的完成，而不是獨自一個人想辦法。所以項目教學法對培養(yǎng)學生的合作意識是非常有幫助的。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

項目教學法相對于傳統(tǒng)的教學方法，其更加的生動有趣，經常需要做一些實踐活動，所以學生是非常愿意去參加的，這樣就可以使得學生在進行實踐活動的過程中學習了理論知識，而且對理論知識會有更加深入的思考，所以這樣是非常有利于學生的學習，與此同時，學生學習的很愉快，這樣學生就愿意去學習，所以這樣在不知不覺中激發(fā)了學生的學習興趣，以主動的姿態(tài)去學習。這樣不僅是學生學習的更加輕松，同時也是他們的學習效率更高。

（三）提高了學生自主學習能力與創(chuàng)新能力

通過項目教學法的應用，激發(fā)了學生學習興趣，并養(yǎng)成了良好的學習習慣，所以在面對問題的時候，能夠自己獨立去解決，而不是等待老師來幫助其學習，同時在教學過程中會教授學生一些解決問題的辦法，這樣就是使得學生自主學習的能力有較大的提升。與其同時，學生在自主學習的過程中，遇到問題就能從多方面去思考，不斷地去尋找新的思路，不斷地有新的想法，所以項目教學法在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

五、結語

隨著教育改革的而不斷推行，教學方式的改變是非常重要的，本文通過對項目教學法在中職會計中的應用進行簡要的探討，我們可以看出啊，項目教學法是非常好的一種教學方法，所以在實際教學中應該注意推行。

參考文獻：

[1]鄭靜嫦.項目教學法在中職會計教學中的應用與思考[J].課程教育研究，2012，19：124-125.[2]陸鶯.項目教學法在中職會計教學中的應用探究[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015，03：217-218.[3]黨曉磊.項目教學法在中職會計教學中的應用[J].考試周刊，2015，84：159.