第一篇：關(guān)于案例教學(xué)法在中職物流教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)于案例教學(xué)法在中職物流教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 案例教學(xué)法是一種很常見的教學(xué)方式，在物流教學(xué)中應(yīng)用較多。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)中職學(xué)生的實際情況，尋找一些比較適合中職學(xué)生典型的案例。

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 中職物流教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

1.案例教學(xué)法的發(fā)展

案例教學(xué)法起源于美國的哈佛商學(xué)院，是一種采取獨特的案例形式的教學(xué)方式，其案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或一些事件。采用此種方式，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在課堂上主動參與討論的主體性。這種案例教學(xué)法到了1980年才開始逐漸受到師資培育的重視，而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法的時間，則是1990年以后的事情。

教學(xué)的方法多種多樣，案例教學(xué)是物流教學(xué)過程中重要的教學(xué)方法之一。在物流教學(xué)中運用案例分析方法，具有舉一反三的功效和形象生動便于理解的作用，有助于提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.案例教學(xué)法的特點

物流課程內(nèi)容通常枯燥乏味，較抽象，實踐性強，對感官感知要求高，如果照本宣科地講課，那么課堂氣氛差，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。案例教學(xué)法可以激起學(xué)生的興趣，同時能讓學(xué)生學(xué)到東西，這和它的特點密切相關(guān)。案例教學(xué)法的特點主要有以下幾點：

2.1具有明確的目的性。上課所使用的案例，就是為了更好地讓學(xué)生明白和運用書本上的知識。通過獨特而又具有代表性的典型事件，學(xué)生在案例的閱讀中思考，某些時候教師可以適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考和討論，建立一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生在分析問題、解決問題的能力，進而提升學(xué)生的創(chuàng)新和思考的水平。

2.2具有較強的綜合性和實踐性。和一般的舉例相比而言，案例的內(nèi)涵更豐富和復(fù)雜。分析案例，學(xué)生需要具備基本的理論知識，也需要審時度勢、果斷決策的能力。案例教學(xué)的實施，需要學(xué)生綜合運用各種知識和靈活的技巧處理。因此，學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)到大量的社會實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。

2.3具有深刻的啟發(fā)性和結(jié)果的多元化。案例教學(xué)，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨立思考，鍛煉運用所學(xué)知識解決問題的能力。案例分析的結(jié)果沒有絕對正確的答案，讓學(xué)生發(fā)散思維地思考所有的可能性，不拘于唯一的答案，也可以傳達給學(xué)生一個思想，即解決問題的方法有很多，不能總是局限于一個常用的方法，所謂條條大路通羅馬，只要最終的目標可以實現(xiàn)即可。

3.案例分析法在物流教學(xué)中的應(yīng)用探析

運用案例教學(xué)法，選好合適的典型案例，十分關(guān)鍵；選準案例分析在教學(xué)中的恰當時機，至關(guān)重要；把握案例分析在教學(xué)中的適當分量，事半功倍。

3.1選擇合適的典型案例。針對上課的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，選擇適合他們的案例是重要的一步。教師可以從雜志、報紙、電視多個渠道尋找合適的案例。在平時的工作中，教師可以自己編制一些案例。在選擇案例的過程中，由于要考慮到中職學(xué)生本身的實際情況，最好可以選擇一些典型的、源自現(xiàn)實生活的例子。選擇案例的時候，有以下幾個方面需要注意，首先我們要選擇典型的案例；其次選取的案例不能太長，具有針對性，和相應(yīng)的理論有關(guān)；再次選取的案例切記庸俗。例如我們在學(xué)習(xí)流通加工時可以舉一個阿迪達斯的流通加工中心的例子，了解流通加工中心所能為客戶的需求要做的工作，讓學(xué)生思考流通加工和生產(chǎn)制造的區(qū)別，想一下在我們的日常生活中是否看到過類似于這樣的例子。

3.2教師要和學(xué)生在課堂上針對案例與書本上相對應(yīng)的理論進行討論。在課堂上采用案例教學(xué)法，我們應(yīng)圍繞精挑細選的案例，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進行探討、交流的實踐性教學(xué)形式。案例應(yīng)盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定與不確定的資料，且答案應(yīng)是多元化的。教師應(yīng)注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，并適當?shù)匾龑?dǎo)，使所有學(xué)生都參加討論；另外，不要出現(xiàn)教師一個人分析案例，總結(jié)案例，不讓學(xué)生參與案例討論的情況；討論結(jié)束時要做好討論總結(jié)。案例的總結(jié)可以由教師總結(jié)，也可以由學(xué)生總結(jié)、教師適當加以點評的方式。這一個步驟是案例教學(xué)中最重要的一部分，教師一定要好好把握，不然就達不到上課的目的。

3.3提高物流教師的綜合水平。從事物流教育工作的教師既應(yīng)具有扎實的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、營銷學(xué)、運籌學(xué)和信息科學(xué)等知識背景，又應(yīng)具有較深厚的物流專業(yè)理論和豐富的實踐經(jīng)驗。培養(yǎng)高水平的學(xué)生離不開高水平的老師。現(xiàn)在的社會發(fā)展快，各方面的技術(shù)和信息更新很快，因此教師要與時俱進，經(jīng)常學(xué)習(xí)與所教科目有關(guān)的知識，豐富自己的專業(yè)知識。另外，在條件允許的情況下可以參加各種與物流教學(xué)有關(guān)的培訓(xùn)，以及去物流公司實地感受和學(xué)習(xí)。通過從各方面提升教師的綜合水平，讓教師在教學(xué)中游刃有余，其教學(xué)效果會更好。

4.結(jié)語

以往的中職物流教學(xué)方式通常采用講授法，往往理論概念講得多，老師一味地把知識填鴨式地講授，學(xué)生的思考能力并不能得到很好的培養(yǎng)。近年來，我國的物流市場發(fā)展較快，需要的物流人才越來越多，同時所需的物流人才的能力、知識等各方面的要求越來越高。因此，現(xiàn)在物流人才的培養(yǎng)，需要理論與實踐等方面的綜合鍛煉過程。案例教學(xué)法是最節(jié)約時間、費用成本最低的“社會實踐”。案例教學(xué)法可以啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，可以培養(yǎng)出思考能力強的并具有開拓創(chuàng)新型的物流人才。

參考文獻：

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第二篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對外漢語教學(xué)界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。基于各種理論和相關(guān)實踐，人們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。柯瓦斯基(Kowalski)認為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學(xué)法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。”而在教育學(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求了。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實的案例素材，學(xué)生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學(xué)生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學(xué)的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學(xué)的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學(xué)的這一特點非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達到教學(xué)目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時也強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學(xué)生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學(xué)的特點，我們認為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學(xué)生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅實的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學(xué)生在案例討論時陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準備。在學(xué)生準備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學(xué)法確實是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。

第三篇：淺談案例教學(xué)法在中職photoshop中的應(yīng)用

淺談案例教學(xué)法在中職《Photoshop》中的應(yīng)用

四川省資中縣水南高級職業(yè)中學(xué) 胡宏鍵

《Photoshop》是平面設(shè)計專業(yè)的必修課，也是平面設(shè)計人員使用最為廣泛的工具之一。作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生,一畢業(yè)就面臨就業(yè)，如果能掌握此套軟件正確使用方法,將受益菲淺?！禤hotoshop》是一個使用范圍最廣泛的圖像處理軟件，該軟件的圖像處理功能異常強大，菜單命令煩瑣，編輯手段和技巧層出不窮，要想讓學(xué)生熟悉《Photoshop》的各種功能，并且運用自如，不可能一蹴而就。傳統(tǒng)的教學(xué)方法達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。面對這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該面對現(xiàn)實，研究學(xué)生，研究教法，激活學(xué)生潛能，根據(jù)企業(yè)對平面設(shè)計師的專業(yè)技能要求來實施教學(xué)。實例教學(xué)法則打破了以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的重點放在具體的實例設(shè)計制作上，命令的使用融入到了具體案例中來講解，整個教學(xué)過程強調(diào)學(xué)以致用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，在教學(xué)過程中，要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以實際案例作為被剖析的對象，在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要共同參與案例的分析、討論和尋找實現(xiàn)途徑等工作。

案例教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理，而是通過教師出示一個個具體案例，組織學(xué)生開動腦筋思考案例中提供的矛盾，參加討論，各抒己見，去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)的興趣和能力。案例教學(xué)甚至不在乎能不能得出正確的答案，它真正重視的是答案的思考過程。在教學(xué)任務(wù)上，要求學(xué)生通過對案例的分析研究積累經(jīng)驗，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能。在教學(xué)方法上，以學(xué)生的獨立分析研究為主，教師的傳授、指導(dǎo)應(yīng)配合學(xué)生進行。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，培養(yǎng)他們把握信息善于決策的能力；另一方面也從同學(xué)之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。

二、案例教學(xué)法的實施方法與策略

如何有效地把案例教學(xué)法用于中職《Photoshop》教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

（一）實施案例教學(xué)的準備

進行案例教學(xué)前要進行充分的準備，案例教學(xué)準備是否充分與教學(xué)的成敗有著密切的聯(lián)系。不僅要給予充分的準備時間，而且還要真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，從教學(xué)實際出發(fā)，應(yīng)從以下幾個方面進行準備：

1、了解學(xué)生，教學(xué)前對學(xué)生已有的知識水平和能力水平進行調(diào)查、了解、分析，從而挑選出適合學(xué)生的教學(xué)的案例。

2.分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標，將為案例教學(xué)的案例的選取提供依據(jù)和方向。3.在教學(xué)目標確定以后，我們就可以選擇案例了。選擇案例是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，案例的來源有很多，可以把別人的成功經(jīng)驗和自己的教學(xué)經(jīng)歷作為案例。案例選取要做到有針對性和典型性，要與現(xiàn)實生活吻合，能夠被學(xué)生理解。同時還要做到系統(tǒng)性，能夠在整個 教學(xué)過程中做到相互聯(lián)系、前后連貫，并能從易到難地編排。

（二）案例教學(xué)的課堂實施方案

1、案例的引入

案例的引入關(guān)鍵在于巧。對于別人的案例，可以向?qū)W生指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達到的目標。而對于自己編寫的案例，可以說說自己當時的感受以及趣聞，目的都是引起學(xué)生的注意。

首先向?qū)W生展示了歷屆學(xué)生的參加技能比賽的獲獎作品，從圖片的整體構(gòu)思、創(chuàng)意、色彩、整體效果等審美角度給學(xué)生進行講解，激發(fā)學(xué)生對《Photoshop》學(xué)習(xí)的興趣，再次向?qū)W生展示在一張有青春痘和雀斑的人物照片和經(jīng)過《Photoshop》處理后的照片，讓他們進行比較，讓學(xué)生觀察未處理過的幾張照片，分小組討論運用到了什么命令或工具，說出照片不完美的地方和處理方法。從而讓學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)帶來的成就感，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，最終達到使學(xué)生實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的目的。

2、案例分析與講解

在學(xué)生分析的基礎(chǔ)之上，進一步引導(dǎo)學(xué)生補充其他所需要用到的知識和工具，提出解決問題的途徑和方法對于同一個案例，不同的學(xué)生允許提出不同的分析結(jié)果和實現(xiàn)方法。有的學(xué)生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學(xué)生則能發(fā)現(xiàn)較為簡易的實現(xiàn)途徑但難以理解等。教師要引導(dǎo)學(xué)生濾除掉案例中次要的細節(jié)，發(fā)現(xiàn)案例中主要的結(jié)構(gòu)和案例與理論知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。分析案例的關(guān)鍵是學(xué)生和教師共同努力，把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的若干條理論知識聯(lián)系起來。要達到這樣的要求，教師關(guān)鍵要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，想方設(shè)法創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍，在宏觀上把握和指導(dǎo)好案例討論，讓學(xué)生成為案例討論的真正的主角，同時又不至于出現(xiàn)大的方向性的偏差。讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識積極地獨立思考，大膽地交流研究。運用修補工具、濾鏡和歷史畫筆記錄工具對照片進行處理。首先給出任務(wù)，（1）、去除青春痘——利用修補工具把照片上的青春痘除去；（2）、隱藏雀斑——高斯模糊讓臉部光滑；（3）、去掉雀斑——用歷史畫筆記錄工具去掉雀斑，（4）、對照片進行亮度和對比度調(diào)整。在明確了教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境后，這時就應(yīng)大膽的讓學(xué)生嘗試練習(xí)。部分有能力的學(xué)生能運用所學(xué)獨立完成任務(wù)，對完不成任務(wù)的學(xué)生可以仿照課件中給出的詳細步驟操作達到目的。

（三）、上機練習(xí)

學(xué)生在完成了教學(xué)任務(wù)后，可以給學(xué)生布置相應(yīng)的案例給學(xué)生上機練習(xí)，進一步鞏固知識，如：要求學(xué)生處理一些婚紗照片，如畫眉、除雀斑的操作練習(xí)題。讓學(xué)生在練習(xí)中查漏補缺，彌補學(xué)習(xí)過程中的沒有掌握的技巧和方法。

（四）、案例評價

評價案例是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是學(xué)生可以清楚的了解教學(xué)的效果。首先進行小組討論，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和協(xié)作精神；其次由小組代表發(fā)言，總結(jié)在操作過程中的方法和技巧；最后老師在學(xué)生陳述的基礎(chǔ)上進行總結(jié)和評價。在評價過程中可以進一步拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想像力。最后對各種具有代表性的案例分析，做出現(xiàn)場評價，指出優(yōu)缺點；講清案例中容易出錯的難點，回答學(xué)生的疑問。這樣做，有利于學(xué)生把要求掌握的知識記牢。課后要求每名學(xué)生寫出學(xué)習(xí)心得，和在完成任務(wù)過程中自己的得失。

三、案例教學(xué)的效果

案例教學(xué)一是提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和分析能力，在《Photoshop》案例教學(xué)過程中，注重學(xué)生的實際操作，以生活中的實際案例，讓學(xué)生學(xué)會了分析問題，解決問題的能力；二是將學(xué)生被動聽的課堂變?yōu)楣膭顚W(xué)生主動參與討論，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，幫助學(xué)生表達自己的觀點、解釋所學(xué)的知識的場所，進一步提高了學(xué)生的素質(zhì)；三是促進了學(xué)生的健康成長，通過學(xué)生與老師進行相互交流，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松，有利于學(xué)生健康成長。

同時，案例教學(xué)實現(xiàn)了教師教學(xué)相長。教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)員。一方面，教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握了教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，進行總結(jié)、歸納。另一方面，能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。案例教學(xué)大大提高了《Photoshop》課程教育教學(xué)的質(zhì)量，同時也提高了學(xué)生的實際操作能力。

第四篇：項目教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用

項目教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用

針對中等職業(yè)教育教學(xué)方法與課程模式面臨的各種困境，研究探討了項目教學(xué)法的優(yōu)勢、基本特征，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實際，詳細闡述了項目教學(xué)法的實施步驟及注意事項。

中職教學(xué)項目教學(xué)法實施步驟注意事項

一、研究背景

1.就業(yè)情況

近年來，我校學(xué)生在保持高就業(yè)率的同時，還存在很多問題，主要表現(xiàn)為：一是對口就業(yè)率不高、學(xué)非所用的現(xiàn)象比較嚴重。中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事生產(chǎn)一線操作或管理技術(shù)工作的人員，其就業(yè)的最大優(yōu)勢就是專業(yè)特長。但從實際情況看，只有近一半的畢業(yè)生認為，初次所從事的崗位與自己所學(xué)的專業(yè)對口或基本對口。二是勞動關(guān)系不明確，工資等福利待遇不到位。在實際工作中，中職學(xué)生與企業(yè)的勞動關(guān)系以事實勞動關(guān)系為主，大多數(shù)中職畢業(yè)生目前都未與用人單位簽訂正式勞動合同，中職畢業(yè)生晉升機會和發(fā)展空間不大。

2.學(xué)生情況

自大學(xué)擴招以來，高中學(xué)生升入高校的機會大幅提高，家長和學(xué)生選擇普通高中的熱情更加高漲，使職業(yè)教育處于更加劣勢的地位。很多家長寧可花高價錢讀高中，也不愿意選擇職業(yè)教育，使中職學(xué)校學(xué)生入學(xué)成績與普通高中學(xué)生相差甚遠，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)差、品德差、習(xí)慣差等嚴重問題，很多學(xué)生只是混日子，對學(xué)習(xí)根本沒有興趣。

3.學(xué)校情況

學(xué)校對學(xué)生缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)。在教學(xué)中，專業(yè)課程的設(shè)置及技能的培養(yǎng)還不能適應(yīng)企業(yè)的實際需求，職業(yè)教育與市場對人才的需求存在一定的脫節(jié)。相當部分職業(yè)學(xué)校仍沿襲普高教育的路線，重理論、輕實踐，教學(xué)中片面強調(diào)學(xué)科體系的完整性。另外，職業(yè)教育教師總量缺乏，特別是“雙師型”教師緊缺，難以滿足學(xué)生教學(xué)實踐的需要和技能水平的提升。

4.教學(xué)情況

教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，教師觀念落后。對于一些技術(shù)性較強的專業(yè)，有些教師沒有到企業(yè)進行實踐，自身知識結(jié)構(gòu)比較落后。

“項目教學(xué)法”因其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)能力，更加符合職業(yè)教育的教學(xué)特點，在職業(yè)教育的舞臺上顯示出了強大生命力。2003～2011年我校先后有兩位校長、7位教師到德國考察學(xué)習(xí)，他們把從德國學(xué)到的先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法進行總結(jié)，并在課堂中加以實踐，取得了較好效果，逐漸形成了“項目教學(xué)法”的教學(xué)模式。

二、項目教學(xué)法的基本特征

項目教學(xué)法適用于學(xué)生已掌握較多專業(yè)性知識，相對獨立性比較強的情況。項目可以是生產(chǎn)出一個有使用價值的產(chǎn)品、模型或者完成一個訂單，找到某項任務(wù)的解決方案等。項目工作的突出特征是完整的學(xué)習(xí)行動，它是跨專業(yè)、跨職業(yè)的，可以使用多種工具、多種方法。雖然對項目有各種不同解釋和發(fā)展，但存在共同的教學(xué)法特征，即任務(wù)以實踐為導(dǎo)向；學(xué)生參與計劃、執(zhí)行階段；使用實體工具；強調(diào)與職業(yè)界、生活界的經(jīng)驗相結(jié)合。

三、我校項目教學(xué)法的實踐

1.建立了工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式

教學(xué)模式是教育思想的集中體現(xiàn)，教學(xué)模式的改變，必將引起教學(xué)過程的深刻變革，也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念的根本變革。

（1）學(xué)習(xí)工作融合

學(xué)習(xí)行動的過程即完整的工作過程。在學(xué)習(xí)情境中，設(shè)置必要的工作過程情節(jié)，通過營造真實的工作環(huán)境，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的行動過程，從而養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

（2）體現(xiàn)學(xué)生主體

在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生是主角。圍繞“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想設(shè)計學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單集合了學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中要掌握的理論知識、解決的問題答案和總結(jié)的技能經(jīng)驗等。學(xué)生為了獨立完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)單，就必須發(fā)揮主觀能動性，分工協(xié)作，通過資料檢索、實踐動手、企業(yè)實習(xí)等主動學(xué)習(xí)方式，掌握完成工作任務(wù)所需要的知識和技能，從而獲得職業(yè)能力的鍛煉。

（3）工學(xué)結(jié)合緊密

為進一步增強學(xué)生的實際工作能力和就業(yè)能力，我們在校外實訓(xùn)基地安排學(xué)生頂崗實習(xí)，使工學(xué)交替、企業(yè)頂崗邁開了新的一步。

2.項目教學(xué)法的實施步驟

（1）布置項目任務(wù)

教師在對課程目標、學(xué)生基礎(chǔ)與興趣分析的基礎(chǔ)上，提出合理的實訓(xùn)項目，應(yīng)用現(xiàn)階段的知識與專業(yè)技能去完成。

（2）成立項目小組

利用“一個項目多個方案”進行分組，每組實施一個項目方案。項目分組后教師要做好學(xué)生的動員工作，讓學(xué)生了解項目的意義、項目應(yīng)實現(xiàn)的功能、項目活動所需的技能與學(xué)習(xí)方法、實施流程及考核辦法等。

（3）制訂項目計劃

學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)自由討論，查找資料，教師予以啟發(fā)。制訂的計劃是學(xué)生在以后完成各項工作時必須嚴格遵守的執(zhí)行性文件。

（4）項目實施

按照計劃實施操作，在實施過程中注意與他人合作。強調(diào)獨立探索，親歷完成全過程。教師可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，讓學(xué)生通過小組討論與交流找出解決問題的方法。

（5）項目考評

教師除指導(dǎo)之外，還必須對項目任務(wù)實施考核，以成果為標準，注重過程性評價，達到以考代管的目的。

（6）項目小結(jié)

項目完成后，教師要組織學(xué)生交流，總結(jié)項目教學(xué)活動的意義，反思理論知識與技能上的不足，然后找到存在的問題及解決的方法。

3.實施項目教學(xué)法應(yīng)注意的主要問題

（1）項目設(shè)計要恰當

首先，項目難易度應(yīng)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當，“跳起來能摘到挑子”；其次，項目任務(wù)應(yīng)當與教學(xué)條件相結(jié)合，學(xué)生能順利完成；再次，項目任務(wù)適合在課程的一個周期內(nèi)完成，小的任務(wù)可以在一節(jié)課內(nèi)完成，大的任務(wù)可通過一個教學(xué)單元完成；最后，項目設(shè)計要給學(xué)生留有自主開拓的余地，“一個項目多個方案”，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。

（2）項目的任務(wù)分析是重要環(huán)節(jié)

由教師指導(dǎo)或組織學(xué)生進行的項目任務(wù)分析，有助于學(xué)生正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成。

（3）教師的指導(dǎo)要恰到好處

學(xué)生在完成項目的過程中，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)應(yīng)是啟發(fā)性的，針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。

（4）項目完成后的總結(jié)評估是項目式教學(xué)法的有效補充

讓盡可能多的學(xué)生展示自己的項目作品，以鼓勵為主，以發(fā)展為方向，增強自信。

四、項目教學(xué)法實施的思考

1.對教師的挑戰(zhàn)

項目教學(xué)法要求教師更新教學(xué)理念，熟悉職業(yè)實踐，具有跨學(xué)科和團隊合作精神，要求教師對自身在教學(xué)中的角色進行重新定位：由“授”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，由“執(zhí)行”轉(zhuǎn)為“督導(dǎo)”，由“打分”轉(zhuǎn)為“評點”。

2.對學(xué)生的挑戰(zhàn)

項目教學(xué)法要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，加強自學(xué)的能力、與人協(xié)作的能力、獨立工作的能力。

3.對學(xué)校的挑戰(zhàn)

項目教學(xué)法的實施，不論對教師還是對學(xué)生的要求都是非常高的，并要依托具體的企業(yè)才能達到理想的效果。因此，學(xué)校要建立激勵措施，激發(fā)師生不斷學(xué)習(xí)、研究的積極性，并努力尋求校企合作，建立校外實習(xí)基地，構(gòu)建項目教學(xué)法實施平臺。

參考文獻：

[1]姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究.清華大學(xué)出版社，2007.[2]姜大源.職業(yè)教育教學(xué)組織的處置說.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（4）.[3]趙志群.《技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》解讀.2005.

第五篇：基于案例教學(xué)法在中職教學(xué)中的教學(xué)模式

基于案例教學(xué)法在中職教學(xué)中的教學(xué)模式研究

（蘭州文科中等專業(yè)學(xué)校

鄭復(fù)銘

中國蘭州

730050）

摘要：目前，在中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中主要是以案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等為主導(dǎo)的多元化教學(xué)方法，而案例教學(xué)法作為一種行之有效、務(wù)實、有明確目的和以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法越來越受到廣大中職教師的應(yīng)用，這將隨著教學(xué)實踐的發(fā)展而不斷向前發(fā)展。本文將結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從案例教學(xué)法應(yīng)用的一般學(xué)科、教學(xué)模式和優(yōu)越性等方面進行探討，以期和各位同仁達成共識。

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 模式 策略

案例教學(xué)法也叫實例教學(xué)法或個案教學(xué)法，是教育者本著理論與實際有機結(jié)合的宗旨，根據(jù)教學(xué)目的和要求，以社會或身邊發(fā)生的事例或者既成的經(jīng)驗范例為基本素材，將學(xué)生引入特定的真實情境中，通過師生、生生間的多向互動進行學(xué)習(xí)、討論、探究、訓(xùn)練，積極參與平等對話，重點培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識及團體合作能力，并促使學(xué)生充分理解問題的復(fù)雜性、變化性和多樣性等的教學(xué)模式。在一定意義上案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析，通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。

一、案例教學(xué)法在中職教學(xué)中的適用學(xué)科

課堂教學(xué)應(yīng)建立“共同參與，互相合作”的師生關(guān)系，在教學(xué)中使用案例教學(xué)法，以使教學(xué)成為一種整體性的、師生交互作用的動態(tài)實踐過程，達到更好的教學(xué)效果。因此，案例教學(xué)非常適合于中等職業(yè)學(xué)校開發(fā)分析、綜合及評估能力等高級智力技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，這些技能通常是管理類專業(yè)（如經(jīng)濟類、商務(wù)類、會計類法規(guī)類等）、信息技術(shù)類專業(yè)（如辦公自動化、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、廣告設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、動畫設(shè)計、影視制作等）、體藝類專業(yè)（如美育、禮儀服務(wù)、心理健康）、德育等基礎(chǔ)學(xué)科（如職業(yè)生涯規(guī)劃、哲學(xué)與人生、法律、就業(yè)指導(dǎo)等）、實訓(xùn)類學(xué)科以及其他專業(yè)性比較強的學(xué)科所必需的。

二、中職案例教學(xué)法的教學(xué)模式

從整體上來看，案例教學(xué)法的教學(xué)模式主要分為案例的形成階段、案例的實施階段和案例的總結(jié)評價階段和案例的反思階段等四個階段。（如下圖所示）

案例教學(xué)法的教學(xué)模式

1、案例的形成階段

案例的設(shè)計、編寫或選擇是實施案例教學(xué)的前提條件，也是案例教學(xué)的內(nèi)在組成部分。對于教師的行動來說包括確定課題、設(shè)計案例，案例的設(shè)計、編寫或選擇既要符合教學(xué)目標的要求，又要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際、貼近教學(xué)實踐，還要符合職教規(guī)律、符合專業(yè)特點、符合學(xué)科特點和符合學(xué)生特點，更要具有教學(xué)性、新穎性、典型性、仿實踐性、問題性、適度性和多樣性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生到實際生活中去體驗，做到更具體、更生動、更深刻、更全面的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的課前行動也不容忽視，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需求積極參與案例的收集整理與資源共享活動，有效整合和應(yīng)用教學(xué)資源。這樣，學(xué)生既參與了教學(xué)案例設(shè)計活動，又明確了學(xué)習(xí)目標，也發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的能力。

2、案例的形成階段

在這一階段，應(yīng)當充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的行動主要是創(chuàng)設(shè)情境、建立協(xié)作，分析案例、聯(lián)結(jié)知識，學(xué)法指導(dǎo)、過程記錄，這就要求師生轉(zhuǎn)變角色，改變說教者、演講者和評論家的角色，像導(dǎo)演一樣起組織、引導(dǎo)、督導(dǎo)、激勵和協(xié)調(diào)的作用，主要進行課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生進行有效地分組協(xié)作、討論、實施等，引導(dǎo)學(xué)生按照既定的目標實現(xiàn)任務(wù)，建立起知識與案例之間的聯(lián)結(jié)，督促學(xué)生完成案例任務(wù)，參與案例實施，記錄實施過程存在的問題以及反饋的信息。案例教學(xué)的成敗取決于學(xué)生是否成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是探究知識、探求真理的主角。在實際教學(xué)中鼓勵學(xué)生以協(xié)作、角色表演、討論、辯論、競賽或者演講等組的形式積極參與、體驗教學(xué)活動，進行合理的分組，形成協(xié)作學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)互助小組，發(fā)揮團隊和合作的作用，激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。

3、案例的總結(jié)評價階段

從教師的行為來分析，主要是解決問題、評價總結(jié)，延伸案例、拓展素質(zhì)。因此，這一階段的任務(wù)首先是學(xué)生通過教師既定的協(xié)作小組或者同伴互助，完成案例的結(jié)果，以討論、辯論的結(jié)論或者設(shè)計的作品或者網(wǎng)絡(luò)論壇、BBS、數(shù)據(jù)匯總、資源共享或者演示、表演等方式呈現(xiàn)出來。教師則根據(jù)展示成果，有針對性地進行客觀的評價。在實際教學(xué)中一般來說我們采用課前評價、課中評價和課后評價。課前評價主要根據(jù)學(xué)生的課前準備、發(fā)言、語言表達等情況來評定。課中評價則一般根據(jù)學(xué)生參與案例分析、討論、設(shè)計和展示等進行評分。課后評價主要是把學(xué)生的表現(xiàn)，包括每一次的考試、作業(yè)、筆記、作品等，按照學(xué)生的方式或全班共同的方法，放進個人文件里，并加入學(xué)生自評、老師評語、同學(xué)互評等，以展現(xiàn)個人學(xué)習(xí)的歷程與意義。另外，教師也可以設(shè)計配套的加分減分方案，并根據(jù)案例性質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)等情況權(quán)衡學(xué)生的各個方面制定出不同的評分措施加以綜合評定，以確保評價的準確性、完整性。其次是教師將案例實施過程中記錄的問題加以正確引導(dǎo)和修正，給出中肯的評價，而且在評價的過程中盡可能采用褒揚和激勵的手段，鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性、主動性。第三，根據(jù)案例實施將知識或技能加以遷移，拓展學(xué)生知識空間，拓寬學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的素質(zhì)，真正地達到內(nèi)化知識，舉一反

三、學(xué)以致用的目的；而且值得一提的是案例的延伸是建立在知識聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)上的、是以本節(jié)課的教學(xué)案例為基礎(chǔ)的延伸。

4、案例的反思階段

案例教學(xué)法應(yīng)注重教師與學(xué)生的反思，目的在于不斷優(yōu)化過程。教師的反思側(cè)重于課堂教學(xué)效果、案例的應(yīng)用效果與學(xué)生行為變化。與教師不同的是，學(xué)生反思主要集中于對案例內(nèi)容的評價、對參與程度的評價以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。評價的方式靈活自由，可以是自我分析報告、建議書，也可以是教師組織學(xué)生進行問卷調(diào)查、或者進行交流，還可以有針對性的對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果檢測進行分析，反思教學(xué)過程，改進教學(xué)策略、方法以及案例的實施過程策略等。因此，案例的反思貫穿于教學(xué)的整個過程。

三、中職教學(xué)實施案例教學(xué)法的優(yōu)越性

從中等職業(yè)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標來看，《國務(wù)院關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提明確出 “堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為主體的職業(yè)教育辦學(xué)方針，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”，促進人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，使中等職業(yè)教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)的要求。

從專業(yè)技能課的培養(yǎng)目標和任務(wù)來看：2009年1月6日教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》中指出，專業(yè)技能課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取靈活多樣的教學(xué)方法。

從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看，普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)能力不強、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)取向趨于務(wù)實等現(xiàn)象，這樣就要求我們教師要不斷地改進教學(xué)方法和教學(xué)策略，靈活多樣地實施有效的教學(xué)。

從案例教學(xué)法自身的特點來看，傳統(tǒng)教學(xué)方法顯露出許多難以適應(yīng)新時期社會發(fā)展需求的弱點，亟需進行改革。案例教學(xué)法強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、參與性、應(yīng)用性，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的職教特色，重視實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，強化了學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高了學(xué)生的實際動手能力，能夠幫助學(xué)生樹立自信，增強獨立思考的能力，并學(xué)會與他人協(xié)同工作。

著名教育家杜威曾說過：最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯(lián)系。這種以兒童為中心的思想進一步運用于中等職業(yè)教育中就成為今天所提倡的以學(xué)生為中心的思想了。在從傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程，案例教學(xué)方法就成為較為重要的手段了。單純從這個角度說，案例教學(xué)法是一種尋找理論與實踐恰當結(jié)合點的十分有效的教學(xué)方式，必將隨著教學(xué)實踐的發(fā)展而不斷向前發(fā)展。

參考文獻：

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