第一篇：六年級語文《張大力》教學(xué)設(shè)計

六年級語文《張大力》教學(xué)設(shè)計

《張大力》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.品詞析句，學(xué)習(xí)作者圍繞人物特點進行描寫的寫作方法。

4.激發(fā)學(xué)生閱讀《俗世奇人》的興趣。

教學(xué)過程：

一、反饋預(yù)習(xí)情況，總結(jié)預(yù)習(xí)方法。

1.反饋學(xué)生預(yù)習(xí)情況

（1）“地殼”應(yīng)讀“qiao”四聲；“怔住”應(yīng)讀“zheng”的四聲。

提問學(xué)生從哪來找的字音？以后該怎么做？

（2）“赳赳武夫”詞義解釋為“威武雄壯的樣子”合適嗎？

（3）文章到底共幾段？教師出示從網(wǎng)上查閱資料的資料，讓學(xué)生談感受。

資料：

查李景隆主編的《基礎(chǔ)寫作》（中央廣播電視大學(xué)出版社1989年2月第一版）一書p135：

“自然段，是行文中按照表達層次、自然劃分出來的一個個在形式上獨立的段。自然段要表示一個相對完整的意思，要有換行降格的標(biāo)志。

”這里需要加以說明的是：每個自然段都要有換行降格的標(biāo)志，但不能說有換行降格標(biāo)志的都是一個自然段。在文章寫作中有一些分行是屬于特殊分行，我們不能把它看作分段。如強調(diào)分行、口號分行、稱呼分行、對話分行、詩歌分行、戲劇對話分行等等，這些分行在形式上都是換行降格另起的，但從內(nèi)容上來看，它不是分段。分段的意思要完整。這樣的分行，有的只是一個句子，有的甚至連句子都不是。它只是起一個在視覺上加以強調(diào)的作用?！?/p>

（4）你又學(xué)到了哪些新的預(yù)習(xí)方法？學(xué)生總結(jié)，教師板書。

（5）預(yù)習(xí)要實事求是，不要想當(dāng)然。一定要親自翻開字典去看一看，把模糊的知識搞清楚。字典解決不了的問題，可以通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢老師、同學(xué)等方式來解決。重要的是預(yù)習(xí)完成之后不要立馬交給老師，自己才是第一閱讀者。同學(xué)之間相互交流對改也是一個好方法。

（6）表揚：鄧程豪預(yù)習(xí)完成最棒！滿分！

二、概況全文。

說說課文主要講了什么？

三、學(xué)習(xí)寫法

1.張大力給你留下印象最深的是什么？可以用書中的詞句，也可以用自己的言語來概況。

2.文章的哪些地方把張大力這個人物的特點表達得淋漓盡致呢？找一找，說出理由來。

3.教師預(yù)設(shè)：

正面描寫：身強力蠻 力大沒邊 舉石鎖

側(cè)面描寫：石鎖重 舉得輕 別人夸

三個有”賽“的句子：

”好賽它跟地殼連著，除非把地面也舉到頭上去！“

”.......而且賽搖一個竹籃子，這就......“

”.....好賽舉著一大把花兒！"

4.故事的解決究竟是怎樣的呢？

教師展示同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)和原文的后半部分，讓學(xué)生比較?？偨Y(jié)出寫法的另一點：文章要有趣味性。

五、推薦閱讀

師：像張大力這樣的奇聞趣事，《俗世奇人》這本書中還有很多很多。有興趣的同學(xué)可以買來讀一讀。

第二篇：六年級語文《張大力》教學(xué)設(shè)計[定稿]

章節(jié)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計：n1。提高學(xué)生準(zhǔn)備的能力。正確閱讀普通話的文字，流暢和情緒化。字分析，學(xué)習(xí)作者圍繞寫作方法的字符描述。刺激學(xué)生閱讀世俗人的興趣。教學(xué)過程：n第一，反饋預(yù)覽情況，總結(jié)預(yù)覽方法。反思學(xué)生評論情況（1）地殼應(yīng)該讀喬治四字;鄭朱應(yīng)該讀heng四聲。學(xué)生從哪里找到這個詞？我后來應(yīng)該怎么做？n（2）久久五福意義解釋為強大的看起來不錯嗎？n（3）文章到底有幾段？教師從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息，獲取信息，讓學(xué)生討論感覺。數(shù)據(jù)：nCharles李龍編輯的基本寫作（中央廣播電視大學(xué)出版社，1989年，第一版）一本書p135：nNatural section，文本按照表達式的水平，自然分割的一個以獨立部分的形式存在。自然節(jié)表示一個比較完整的意思，必須有一個標(biāo)記為line.n需要說明的是：每個自然節(jié)應(yīng)該有一條線向下的標(biāo)記，但不能說有一行新的下降標(biāo)記自然分節(jié)。寫在文章中 有一些分支屬于特殊分支，我們不能看到它作為一個部分。如分支，口號，呼叫分支，對話分支，詩歌分支，戲劇對話分支等重點，這些分支是以下劃線的形式，但從內(nèi)容的角度來看，它不是分段的。分割的意義是完整的。這樣的分支，有些只是一個句子，有些甚至句子不是。它只是一個視覺強調(diào)的role.n（4）你學(xué)到了什么新的學(xué)習(xí)方法？學(xué)生總結(jié)，老師黑板。（5）尋求實踐真理，不要理所當(dāng)然。一定要打開字典看看，看模糊知識。字典無法解決問題，可以訪問圖書，網(wǎng)絡(luò)，咨詢教師，同學(xué)等解決。重要的是不要在研究完成后立即給老師，他是第一位讀者。交流學(xué)生也是一個很好的變化。n（6）贊美：鄧成豪預(yù)覽完成最好！完整的分?jǐn)?shù)！第二，全文的概述。什么是關(guān)于文本的主要談話？第三，學(xué)習(xí)到writen1。對你最深的印象是什么？你可以使用書中的單詞，你也可以使用自己的單詞到profile.n2。文章去 張帝力字符的字符表達得最生動？找到一個理由告訴reason.n3。教師的默認(rèn)：n積極的描述：身體強大的暴力大無邊抬起石頭locknSide描述：石頭鎖一次又一次輕其他boastn三種族：nIt附加到地殼，除非地面也提高到頭！.....和搖一個竹籃，這...n好游戲拿著很多花！n4。什么是故事的解決方案？老師展示同學(xué)的家庭作業(yè)和原始文本的下半部分，讓學(xué)生比較?？偨Y(jié)另一個寫作點：文章應(yīng)該有趣。nFive，推薦閱讀教師：像張帝力這樣一個驚人的事情，世俗的人在這本書中有很多，很多。有興趣的學(xué)生可以購買閱讀。

第三篇：《張大力》教學(xué)反思

今天的教學(xué)感覺比較流暢，我想這和學(xué)生良好的預(yù)習(xí)是密不可分的。

對照教學(xué)目標(biāo)：

1、提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、品詞析句，學(xué)習(xí)作者圍繞人物特點進行描寫的寫作方法。

4、激發(fā)學(xué)生閱讀《俗世奇人》的興趣。

其中，目標(biāo)1、2、4完成較好，目標(biāo)3還有需努力。

課堂上，我們習(xí)慣為學(xué)生設(shè)定一個目標(biāo)，其實就是一個坑，牽著學(xué)生的鼻子往里跳。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣及能力一天天削弱。教師該干什么？教師的主導(dǎo)作用怎么體現(xiàn)？小組課例研討會上，常老師認(rèn)為：教師一定要整理好自己的語文，設(shè)計好課堂上關(guān)鍵性的問題。

就拿《張大力》這一課為例。我們習(xí)慣把課堂的提問定為：“課文的哪些語句體現(xiàn)了張大力身強力蠻的特點？”課堂上，我們通過學(xué)生品詞析句總結(jié)出正面描寫、側(cè)面描寫等寫作方法。

常老師的問題設(shè)計是：“張大力這個人物有啥特點？文章是怎樣表現(xiàn)出這一人物特點的？”這樣，學(xué)生的思維就不僅僅集中在張大力力氣大的學(xué)習(xí)上，而是轉(zhuǎn)移到人物特點的描寫上。這是在學(xué)方法，這就是教方法了！

另外，我們學(xué)文章，忽視了趣味性這個重要的寫作技巧。就說學(xué)生的續(xù)寫，同樣沒有跑題，但沒意思。學(xué)生在和原作的對比中體會深刻呀！

第四篇：六年級語文教學(xué)設(shè)計

第二課時

教學(xué)要求：

1.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力。

2.聽寫課文最后一個自然段。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1.指名讀課文。

二、反復(fù)讀文，理解柳的特點

1.學(xué)習(xí)第一部分

（1）默讀課文一到二節(jié)，思考：為什么要寫第一節(jié)內(nèi)容？

理解：神奇、望而生畏、佇立

（2）指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立

（3）3、4節(jié)A讀“在青海高原，??悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶

一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

B思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？

C作者“這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風(fēng)景”的疑問從何而來？

2.學(xué)習(xí)第二部分

（1）輕輕讀第五節(jié)，想一想：這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么？A通過演示理解兩合抱粗，結(jié)合參照物理解百余平方米？

B朗讀第五節(jié)

（2）默讀課文，想想哪幾節(jié)寫“我”的猜測和想象？

三、七兩節(jié)A、填空練習(xí)：第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（經(jīng)歷）

B、口述“我”想象的內(nèi)容：（一粒柳絮??拋灑??恰遇??有幸??）

（一團團柳絮??拋灑??一片??只有??）

C、為什么說這是奇跡？理解“不可思議”

（3）理解“依然”的作用，聯(lián)系上下文。A、口述“我”想象這株柳的經(jīng)歷：（經(jīng)歷過??）理解它的頑強精神。指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)。

3.學(xué)習(xí)課文第八節(jié)。

1、自由讀課文第八節(jié)，說說你是怎樣理解“同是一株柳??相差何遠”這句話的？

（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？

（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？

4.教師讀第九節(jié)，提問：“命運給予它的幾乎九十九??一片綠蔭”這句話是寫柳樹的但又不僅僅在寫柳樹。你從中又得到什么啟示？

（1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚抗?fàn)幘?，堅強不屈。?/p>

（2）齊讀這節(jié)。

三、扣題結(jié)題，體味文章的主旨

1.第二節(jié)說：“這是一株神奇的柳樹??高原上”請問這株柳樹神奇在哪里？作者為什么會對它產(chǎn)生望而生畏的感覺？

2.默讀全文質(zhì)疑問難。

教學(xué)后記

第五篇：六年級語文教學(xué)設(shè)計

10輪椅上的霍金

一、教材分析

本課講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂芬霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界，勇敢頑強地挑戰(zhàn)命運，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻的故事，給人以強烈震撼，感人肺腑。全文共12個自然段，分成三個部分來敘述，層次清晰，重點突出，敘述具體。第一部分（1－2自然段）講撰寫《時間簡史》的史蒂芬霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分（第三至七自然段），具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔殘酷折磨下依然頑強地進行科學(xué)探索的事跡。第三部分（第八至十二自然段），講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

二、學(xué)情分析

為什么醫(yī)生診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，他卻一直頑強地活了下來？霍金為什么能在令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人？要反復(fù)誦讀“雖然??但是??飛出了??飛出了??飛出了??飛到了??飛向了??”一句，體會盡管霍金被禁錮在輪椅上，身體一點也沒有離開過輪椅。

三、教學(xué)要求：

四、教學(xué)重難點：

五、課時安排2課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個怎樣的人。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文

1.板書課題：輪椅上的霍金

2.請學(xué)生交流課前搜集的資料，說說霍金是個怎樣的人？

二、學(xué)生自學(xué)課文

1.學(xué)生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認(rèn)識霍金

三、檢查學(xué)生自學(xué)情況

1.請學(xué)生正確朗讀書本后面的生字

2.分自然段朗讀課文

3.理解詞語的意思

盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病

頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震顫：顫動

唐突；很突然的意思

4.通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？請學(xué)生自由交流發(fā)言

四、分清課文的層次

第一部分（1、2節(jié)）簡單介紹霍金

第二部分（3-7節(jié)）霍金在科學(xué)上不斷求索，成為一個偉大的物理天才

第三部分（8-12節(jié)）霍金以他堅強勇敢的人格力量，成為生活的強者。

五、朗讀課文

六、生字教學(xué)

撰：注意右邊部分，上下結(jié)構(gòu)要緊湊。

攤：每一部分都要寫得細長，結(jié)構(gòu)緊湊。

七、布置作業(yè)

1.朗讀課文

2.完成習(xí)字冊