第一篇：第二章第一節(jié)生物進(jìn)化的歷程 教學(xué)設(shè)計(jì)（本站推薦）

第二章第一節(jié)生物進(jìn)化的歷程 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．了解地球原始生命起源于非生命物質(zhì)的基本觀點(diǎn)，并通過對(duì)比對(duì)生命起源認(rèn)識(shí)的不同觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義生命觀的教育，自覺抵制非科學(xué)的觀點(diǎn)。

2．在了解動(dòng)物、植物進(jìn)化的大致歷程基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)、初步認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的基本規(guī)律。

3．了解人類進(jìn)化的歷程，認(rèn)識(shí)人類的生物學(xué)地位。

4．在學(xué)習(xí)動(dòng)物、植物以及人類進(jìn)化的知識(shí)過程中，了解研究生物進(jìn)化課題的一些基本方法，如系統(tǒng)比較方法。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．動(dòng)、植物進(jìn)化的歷程是本小節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過了解動(dòng)物、植物進(jìn)化的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的基本規(guī)律——從簡單到復(fù)雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進(jìn)化的線索，認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的規(guī)律。同時(shí)，教學(xué)中還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化是生物發(fā)展的必然結(jié)果，這一過程經(jīng)歷了漫長的時(shí)間，這個(gè)過程是伴隨著地球的演變過程進(jìn)行的。

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提出問題：地球上現(xiàn)在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個(gè)生物的新個(gè)體都是由上一代個(gè)體經(jīng)過生殖過程產(chǎn)生的。那么最早的生物是從哪里來的？第一個(gè)生物是怎樣形成的？

這些問題是這一章我們要討論的問題。

我們首先要討論最早的生物是如何形成的。

曾有一個(gè)學(xué)說，稱為“特創(chuàng)論”，認(rèn)為：地球上的所有生命都是上帝創(chuàng)造的。上帝最初創(chuàng)造了多少種生物，地球上現(xiàn)在就有多少種生物；而且生物之間沒有任何親緣關(guān)系。

我們是否能接受這一觀點(diǎn)。如果生物是由上帝創(chuàng)造的，上帝又是誰創(chuàng)造的？

如果生物不是上帝創(chuàng)造的，地球上的生物又是從哪里來的？

（一）生命的起源

1．人類對(duì)生命的起源的早期認(rèn)識(shí)：

古代的人們認(rèn)為：生物可以從非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變而來。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石生羊等。

討論：這種觀點(diǎn)是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

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經(jīng)過人類不斷的研究探索，現(xiàn)代科學(xué)家認(rèn)為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現(xiàn)在不同，那時(shí)的地球具備形成最簡單生命的條件。

投影片：原始地球狀況。

根據(jù)研究認(rèn)為原始地球形成于46億年前。這時(shí)的地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層。

提問：在這種環(huán)境下，會(huì)不會(huì)有生命存在？

在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經(jīng)過長期的作用，原始大氣中的一些氣體物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)變化，形成了許多簡單的有機(jī)物。

以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機(jī)物也隨著降雨匯集到原始海洋中。

我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機(jī)物，營養(yǎng)豐富；有一定溫度；沒有多少鹽分、礦物質(zhì)（礦物質(zhì)是長期沖刷巖石由江河帶來的），所以有人稱原始海洋是一鍋營養(yǎng)豐富的熱湯。

在原始海洋中，有機(jī)物相互作用，經(jīng)過極其漫長的年代，其中的一些逐漸形成了原始生命。

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展的順序。我們也可以用這種方法對(duì)植物和動(dòng)物兩類生物中的不同類群分析比較，認(rèn)識(shí)它們的進(jìn)化歷程。

1．植物進(jìn)化的歷程：

提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學(xué)生對(duì)不同類群植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類生物結(jié)構(gòu)簡單，比較低等，哪類生物比較復(fù)雜，較為高等，最后總結(jié)植物進(jìn)化的歷程。

提問：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢(shì)？

從生活環(huán)境看，進(jìn)化的歷程是從水生到陸生；從結(jié)構(gòu)分析看，是從簡單到復(fù)雜；植物進(jìn)化的總趨勢(shì)是由低等向高等發(fā)展。

2．動(dòng)物進(jìn)化的歷程：

科學(xué)家適用同樣的方法研究動(dòng)物進(jìn)化的過程。

提供各類群動(dòng)物代表動(dòng)物的掛圖或投影片，比較各類動(dòng)物的特點(diǎn)，并歸納動(dòng)物進(jìn)化的歷程以及進(jìn)化的趨勢(shì)。

3．生物進(jìn)化的趨勢(shì)：

根據(jù)生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的趨勢(shì)是由簡單到復(fù)雜，由低等向高等，由水生到陸生。

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上獲得的。是不是有證據(jù)證明這一進(jìn)化歷程？是不是有證據(jù)證明生物進(jìn)化的規(guī)律？如果沒有有力的證據(jù)，以上的解釋就不能成立。（2）如果生物界的發(fā)展存在這種進(jìn)化的歷程，是什么因素決定著生物的進(jìn)化？也就是說，生物進(jìn)化的原因是什么？這些問題我們將在下節(jié)課討論。

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第二篇：第二章第一節(jié)生物進(jìn)化的歷程 教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)

1．了解地球原始生命起源于非生命物質(zhì)的基本觀點(diǎn)，并通過對(duì)比對(duì)生命起源認(rèn)識(shí)的不同觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義生命觀的教育，自覺抵制非科學(xué)的觀點(diǎn)。

2．在了解動(dòng)物、植物進(jìn)化的大致歷程基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)、初步認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的基本規(guī)律。

3．了解人類進(jìn)化的歷程，認(rèn)識(shí)人類的生物學(xué)地位。

4．在學(xué)習(xí)動(dòng)物、植物以及人類進(jìn)化的知識(shí)過程中，了解研究生物進(jìn)化課題的一些基本方法，如系統(tǒng)比較方法。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．動(dòng)、植物進(jìn)化的歷程是本小節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過了解動(dòng)物、植物進(jìn)化的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的基本規(guī)律——從簡單到復(fù)雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進(jìn)化的線索，認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的規(guī)律。同時(shí)，教學(xué)中還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化是生物發(fā)展的必然結(jié)果，這一過程經(jīng)歷了漫長的時(shí)間，這個(gè)過程是伴隨著地球的演變過程進(jìn)行的。

2．生命的起源是本小節(jié)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這個(gè)問題涉及的知識(shí)比較廣泛，如地球起源的問題一些化學(xué)知識(shí)，等等。此外，這個(gè)問題的研究還處于假說階段，缺少有力的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。所以，一些問題不容易向?qū)W生交待清楚。教師在教學(xué)中可以通過對(duì)比的方法，介紹人類對(duì)生命起源問題的認(rèn)識(shí)過程，了解這個(gè)問題研究的進(jìn)展情況和研究方法，引起學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的興趣，激勵(lì)學(xué)生關(guān)注這一科學(xué)難題并建立正確的觀點(diǎn)。

3．有關(guān)“人類的出現(xiàn)”的教學(xué)也是一個(gè)難點(diǎn)。這一問題的最終解決需要深入研究，所以在教學(xué)中只能介紹人類出現(xiàn)和發(fā)展的總趨勢(shì)，可以告訴學(xué)生進(jìn)化的一些細(xì)節(jié)問題還不清楚。

總之，這節(jié)課所涉及的生命起源、生物進(jìn)化、人類進(jìn)化的幾個(gè)方面都存在許多未解決、未定論的問題。一些人利用科學(xué)不能解釋這些難題，宣揚(yáng)唯心論，甚至攻擊進(jìn)化論。所以，在教學(xué)中，教師可以通過人類對(duì)生命起源、生物進(jìn)化的研究發(fā)展的過程來說明人類對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)有一個(gè)過程。隨著科學(xué)研究的深入，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，研究手段的提高，人類最終會(huì)揭開這一自然之謎。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、引言：

提出問題：地球上現(xiàn)在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個(gè)生物的新個(gè)體都是由上一代個(gè)體經(jīng)過生殖過程產(chǎn)生的。那么最早的生物是從哪里來的？第一個(gè)生物是怎樣形成的？

這些問題是這一章我們要討論的問題。

我們首先要討論最早的生物是如何形成的。

曾有一個(gè)學(xué)說，稱為“特創(chuàng)論”，認(rèn)為：地球上的所有生命都是上帝創(chuàng)造的。上帝最初創(chuàng)造了多少種生物，地球上現(xiàn)在就有多少種生物；而且生物之間沒有任何親緣關(guān)系。

我們是否能接受這一觀點(diǎn)。如果生物是由上帝創(chuàng)造的，上帝又是誰創(chuàng)造的？

如果生物不是上帝創(chuàng)造的，地球上的生物又是從哪里來的？

（一）生命的起源

1．人類對(duì)生命的起源的早期認(rèn)識(shí)：

古代的人們認(rèn)為：生物可以從非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變而來。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石生羊等。

討論：這種觀點(diǎn)是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

17世紀(jì)意大利醫(yī)生雷地第一次用實(shí)驗(yàn)證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產(chǎn)的卵孵化形成的。雷地的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)而且有說服力，說明較大的動(dòng)物不能自然發(fā)生。

法國微生物學(xué)家巴斯德做了一個(gè)最令人信服卻十分簡單的“鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)”。他將肉湯裝入帶有彎曲細(xì)管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進(jìn)入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結(jié)果瓶中沒有出現(xiàn)微生物。若打斷曲頸管，一段時(shí)間后，瓶中就出現(xiàn)微生物了。巴斯德的實(shí)驗(yàn)徹底推翻了生物可以由非生物直接轉(zhuǎn)變形成。

如果生物不能由非生物直接轉(zhuǎn)變形成，地球上的生命又是如何產(chǎn)生的？天外來客？

地球之外確實(shí)發(fā)現(xiàn)有有機(jī)物，也有可能有生命存在，但還沒有證據(jù)能證明生命來自天外。即使來自天外，天外的生命又是怎樣形成的？

2．人類對(duì)生命的起源的現(xiàn)代認(rèn)識(shí)：

經(jīng)過人類不斷的研究探索，現(xiàn)代科學(xué)家認(rèn)為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現(xiàn)在不同，那時(shí)的地球具備形成最簡單生命的條件。

投影片：原始地球狀況。

根據(jù)研究認(rèn)為原始地球形成于46億年前。這時(shí)的地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層。

提問：在這種環(huán)境下，會(huì)不會(huì)有生命存在？

在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經(jīng)過長期的作用，原始大氣中的一些氣體物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)變化，形成了許多簡單的有機(jī)物。

以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機(jī)物也隨著降雨匯集到原始海洋中。

我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機(jī)物，營養(yǎng)豐富；有一定溫度；沒有多少鹽分、礦物質(zhì)（礦物質(zhì)是長期沖刷巖石由江河帶來的），所以有人稱原始海洋是一鍋營養(yǎng)豐富的熱湯。

在原始海洋中，有機(jī)物相互作用，經(jīng)過極其漫長的年代，其中的一些逐漸形成了原始生命。

所以現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為，原始生命是在原始地球條件下，經(jīng)過漫長的年代，由無機(jī)物變成有機(jī)物，有機(jī)物演變?yōu)樵忌?。原始海洋是原始生命的搖籃。

以上認(rèn)識(shí)，有些已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)室中模擬原始地球條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)獲得了一定的證據(jù)，但更多的還是停留在假說階段，需要進(jìn)一步驗(yàn)證。但是以上對(duì)生命起源的認(rèn)識(shí)為現(xiàn)在的大部分人所接受。

原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復(fù)雜的豐富多彩的生物界的？

（二）生物進(jìn)化的歷程

與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長的過程?，F(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過漫長的歷程逐漸進(jìn)化形成的。

在進(jìn)化的早期，由于營養(yǎng)方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細(xì)胞動(dòng)物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發(fā)展為動(dòng)物界和植物界。

科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過程中對(duì)不同類群的生物進(jìn)化比較，對(duì)比不同類群的生物的結(jié)構(gòu)、功能和生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)各類生物的相同和不同的特點(diǎn)。一般說來，親緣關(guān)系近的生物類群，相同的特點(diǎn)較多，反之較少。根據(jù)分析比較，找出不同類群生物的關(guān)系和進(jìn)化發(fā)展的順序。我們也可以用這種方法對(duì)植物和動(dòng)物兩類生物中的不同類群分析比較，認(rèn)識(shí)它們的進(jìn)化歷程。

1．植物進(jìn)化的歷程：

提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學(xué)生對(duì)不同類群植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類生物結(jié)構(gòu)簡單，比較低等，哪類生物比較復(fù)雜，較為高等，最后總結(jié)植物進(jìn)化的歷程。

提問：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢(shì)？

從生活環(huán)境看，進(jìn)化的歷程是從水生到陸生；從結(jié)構(gòu)分析看，是從簡單到復(fù)雜；植物進(jìn)化的總趨勢(shì)是由低等向高等發(fā)展。

2．動(dòng)物進(jìn)化的歷程：

科學(xué)家適用同樣的方法研究動(dòng)物進(jìn)化的過程。

提供各類群動(dòng)物代表動(dòng)物的掛圖或投影片，比較各類動(dòng)物的特點(diǎn)，并歸納動(dòng)物進(jìn)化的歷程以及進(jìn)化的趨勢(shì)。

3．生物進(jìn)化的趨勢(shì)：

根據(jù)生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的趨勢(shì)是由簡單到復(fù)雜，由低等向高等，由水生到陸生。

從生物學(xué)角度分析，人類屬于動(dòng)物類群。人類是如何形成的？

（三）人類的出現(xiàn)

了解人類的起源首先要了解人類與哪一類動(dòng)物的親緣關(guān)系最為密切。

學(xué)生討論：與人類親緣關(guān)系最近的動(dòng)物是哪一類？說明理由。

人類具有哺乳動(dòng)物的特征，屬于哺乳動(dòng)物。哺乳動(dòng)物中人類與類人猿在許多方面非常相似。經(jīng)過研究，證明人類和類人猿是近親。二者有共同的祖先。但是人類又不同于類人猿。

學(xué)生討論：人類與類人猿有哪些不同的特征？人類與類人猿的不同特征是怎樣形成的？

小結(jié)：人類和類人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹上生活的。一些地區(qū)由于氣候變化，森林減少，在樹上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經(jīng)過漫長的年代逐漸進(jìn)化為現(xiàn)代的人類。人類為了自身的生存，在與環(huán)境斗爭(zhēng)的過程中雙手變得越來越靈巧，大腦越來越發(fā)達(dá)，逐漸產(chǎn)生了語言和意識(shí)，并形成了社會(huì)。而一直生活在樹上的森林古猿，經(jīng)過漫長的年代，逐步形成現(xiàn)代的類人猿。

本課小結(jié)并提出問題：（1）以上我們所討論的動(dòng)物（包括人類）的進(jìn)化歷程和植物的進(jìn)化歷程是在與現(xiàn)代生物特征進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上獲得的。是不是有證據(jù)證明這一進(jìn)化歷程？是不是有證據(jù)證明生物進(jìn)化的規(guī)律？如果沒有有力的證據(jù)，以上的解釋就不能成立。（2）如果生物界的發(fā)展存在這種進(jìn)化的歷程，是什么因素決定著生物的進(jìn)化？也就是說，生物進(jìn)化的原因是什么？這些問題我們將在下節(jié)課討論。

第三篇：生物進(jìn)化的證據(jù)和歷程教學(xué)設(shè)計(jì)

課題:

生物進(jìn)化的證據(jù)和歷程教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級(jí)生物冀教版 唐山 中 1課時(shí) 教材分析： 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)性目標(biāo):概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程；

說出生物進(jìn)化的主要證據(jù)。概括生物進(jìn)化的總趨勢(shì)。技能性目標(biāo)：嘗試收集資料和處理信息。情感性目標(biāo)：形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：生物進(jìn)化的化石證據(jù)。教學(xué)過程：

導(dǎo)入：我們?cè)谏弦还?jié)課介紹了關(guān)于生命的起源問題，那么這些種類繁多的生物類群，是怎樣由地球上最初的原始生命演變來的呢？

講授新課：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)48頁資料和小辭典，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言描述所獲得的信息，并得出自己的結(jié)論。

一、化石的證據(jù)：

1、發(fā)現(xiàn)恐龍化石的地層（強(qiáng)調(diào)在新生代以后沒有）；

2、始祖鳥化石的發(fā)現(xiàn)（提醒學(xué)生注意始祖鳥與爬行動(dòng)物和鳥類的區(qū)別與聯(lián)系）

3、組織學(xué)生分組討論，在課本以外有沒有看到過關(guān)于化石的資料或?qū)嵨?，鼓?lì)學(xué)生積極發(fā)言。

4、通過資料和“小辭典”掌握化石的概念.（重點(diǎn)）

5、引導(dǎo)學(xué)生思考“大家談”談?wù)劵谘芯可镞M(jìn)化方面有什么作用？

6、通過課本介紹，同學(xué)們找出各地層中化石發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？（重點(diǎn)）

7、得出結(jié)論：地球上豐富多彩的生物，是由原始生命進(jìn)化來的。

過渡語：既然我們已經(jīng)知道化石的存在證明了生物的進(jìn)化由一定的規(guī)律，生物進(jìn)化的具體過程又是如何呢?首先，我們來認(rèn)識(shí)一下進(jìn)化樹。

二、生物進(jìn)化歷程（進(jìn)化樹）

1、組織學(xué)生觀察49頁“生物進(jìn)化歷程示意圖 ”

學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)：(1)進(jìn)化樹的作用？

(2)找出植物進(jìn)化的大致歷程(3)找出動(dòng)物進(jìn)化的大致歷程

(4)總結(jié)生物進(jìn)化的總趨勢(shì)（重點(diǎn)）

三、簡單介紹“澄江動(dòng)物群”化石，加深對(duì)化石的理解。

四、學(xué)生談自己今天的收獲，還有那些疑問？

五、通過課堂檢測(cè)，檢驗(yàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。板書設(shè)計(jì)：

第二節(jié) 生物的進(jìn)化

一、生物進(jìn)化的證據(jù)和歷程

1、了解恐龍化石與始祖鳥化石的發(fā)現(xiàn)

2、化石(1)化石的概念（2）發(fā)現(xiàn)化石的規(guī)律：

3、進(jìn)化樹：（1）總結(jié)植物進(jìn)化的大致歷程

（2）總結(jié)動(dòng)物進(jìn)化的大致歷程

4、生物進(jìn)化的總趨勢(shì) 課堂檢測(cè)：

1．在動(dòng)物進(jìn)化的歷程中，從水生的無脊椎動(dòng)物發(fā)展到了原始的節(jié)肢動(dòng)物，可以充分說明動(dòng)物的進(jìn)化（）

A．從簡單到復(fù)雜

B．從低等到高等 C．從水生到陸生 D．從少數(shù)到多數(shù) 2．古生物學(xué)對(duì)各種生物化石的研究可以證實(shí)()

①地球上的各種生物之間有一定的親緣關(guān)系 ②地球上的各種生物是一次出現(xiàn)的

③現(xiàn)在的各種生物是經(jīng)過漫長的地質(zhì)年代變化而來的

④生物的進(jìn)化總趨勢(shì)是從低等到高等，從簡單到復(fù)雜，從水生到陸生 A．①③④

B．②③④

C．①②④

D．①②③

3．始祖鳥的身體結(jié)構(gòu)特征說明鳥類是由什么進(jìn)化而來的（）

A．爬行動(dòng)物

B．古代的爬行動(dòng)物 C．兩棲類動(dòng)物 D．古代的兩棲類動(dòng)物 4．始祖鳥在進(jìn)化上可能處于哪兩種動(dòng)物之間的過渡類型（）

A．鳥類和哺乳類

B．無脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物 C．魚類和兩棲類

D．古代爬行動(dòng)物和鳥類

5．有關(guān)生物進(jìn)化趨勢(shì)的表述中，不合理的是（）

A．結(jié)構(gòu)簡單一——結(jié)構(gòu)復(fù)雜

B．單細(xì)胞生物一——多細(xì)胞生物

C．水生生物一——陸生生物

D．個(gè)體小的動(dòng)物一——個(gè)體大的生物 6．在越古老的地層里，成為化石的生物

（）

A．?dāng)?shù)量越多

B．種類越豐富 C．越簡單、越低等

D．越復(fù)雜、越高等

課題：生物進(jìn)化的原因教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級(jí)生物冀教版 唐山四十九中 何麗娟 1課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：，知道生物進(jìn)化的原因。

技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)通過資料分析，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要性。

教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)會(huì)通過資料分析的出正確的結(jié)論。教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了我們學(xué)習(xí)了生物進(jìn)化的大致歷程，了解了關(guān)于化石的相關(guān)知識(shí)，接下來一起復(fù)習(xí)上節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過回憶回答問題：

1、化石埋在地層中的規(guī)律

2、生物進(jìn)化的總趨勢(shì)：由簡單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生；

3、植物進(jìn)化的大致歷程；動(dòng)物進(jìn)化的大致歷程。學(xué)生回答問題過程中的不規(guī)范，教師及時(shí)加以補(bǔ)充與調(diào)整。并對(duì)積極回答問題的同學(xué)給與表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

講授新課：我們知道生物進(jìn)化的過程中，不斷有新物種的產(chǎn)生和老物種的滅絕。為什么有些生物種類會(huì)滅絕？新的生物種類又是怎樣產(chǎn)生的呢？推動(dòng)生物不斷進(jìn)化的原因是什么呢？（通過提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望）

一、學(xué)生帶著好奇心，閱讀54頁資料分析：

從教師提出的問題，具體到長頸鹿長頸原因的解釋

第一種解釋：長頸鹿反復(fù)使用脖子，因此越來越長，并且逐代遺傳； 第二種解釋：長頸鹿一開始就有長頸和短頸之分，因?yàn)殚L頸更適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，所以易存存活，并逐代積累這種性狀，因此成為今天所見到的長頸鹿。看完之后，教師要求學(xué)生嘗試判斷哪一種解釋更科學(xué)（學(xué)生做出自己的判斷）

二、在沒有完全認(rèn)可同一種解釋的情況下，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于深、淺亮色樺尺蛾的例子，并提出以下問題：

1、最初，深色樺尺蛾的出現(xiàn)對(duì)于自身和后代的生存有何意義？

2、深色樺尺蛾的數(shù)量由少數(shù)逐漸變多，而淺色樺尺蛾數(shù)量逐漸減少，主要是受什么影響？

3、請(qǐng)你試著解釋樺尺蛾體色變化的原因？你從中受到哪些啟發(fā)？ 經(jīng)過一段時(shí)間思考，師生達(dá)成以下共識(shí)：

1、首先，深色樺尺蛾的出現(xiàn)是一種變異現(xiàn)象，隨著外界環(huán)境的逐漸變化證明該種體色對(duì)于后代的生存是有利的。

2、隨著環(huán)境被嚴(yán)重污染，樹皮變成黑褐色，深顏色相對(duì)不易被天敵發(fā)現(xiàn)，可以起到保護(hù)色的作用；而淺色卻易被天敵發(fā)現(xiàn)，所以存活的機(jī)會(huì)越來越少，也就是說生存環(huán)境的變化和天敵決定了他們各自數(shù)量的變化。

3、與先天的變異和后天的環(huán)境嚴(yán)重污染有關(guān)系。所以，我們一定要注重保護(hù)環(huán)境，減少環(huán)境污染。教師做小結(jié)：通過這個(gè)典型事例我們知道了，遺傳和變異是樺尺蛾體色變化的基礎(chǔ)，而環(huán)境的改變時(shí)它體色變化的外在動(dòng)力。所以要想使淺色樺尺蛾數(shù)目不減少，我們應(yīng)該怎么做呢/ 學(xué)生紛紛舉手回答，關(guān)閉當(dāng)?shù)赜形廴镜墓S，恢復(fù)良好的環(huán)境，淺色樺尺蛾就會(huì)原來越多。教師提出問題：現(xiàn)實(shí)生活中也有很多類似的例子，同學(xué)們課下要多關(guān)注并且要盡量想出解決問題的辦法。

過渡語：接下來同學(xué)們考慮一下長頸鹿的例子，哪一種解釋更科學(xué)呢？ 學(xué)生異口同聲“第二種解釋”。

教師，其實(shí)很多生物學(xué)家在此方面已經(jīng)給出了科學(xué)的解釋，請(qǐng)大家自學(xué)達(dá)爾文 的“自然選擇學(xué)說”并概括其中的主要觀點(diǎn)。

同學(xué)們經(jīng)過討論分析，得出如下結(jié)論：

1、絕大多數(shù)生物有過度繁殖傾向，同時(shí)存在變異與競(jìng)爭(zhēng)；

2、在生存競(jìng)爭(zhēng)中，有利變異的個(gè)體存活，并繁殖后代；不利變異的個(gè)體則容易被淘汰；

3、在生存斗爭(zhēng)中，適者生存，不適者被淘汰。師生共同歸納什么是自然選擇。

三、教師從日常生活的角度，拓展一些實(shí)際事例如：從狼到犬的進(jìn)化，犬的不同品種的變異；玉米品種的不斷變異，引出什么是人工選擇。

四、學(xué)生談自己今天的收獲，還有那些疑問？

五、通過課堂檢測(cè)，檢驗(yàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。

六、板書設(shè)計(jì)

二、生物進(jìn)化的原因

1、資料分析長頸鹿長頸的兩種不同解釋；

2、資料分析不同背景下兩種體色的樺尺蛾數(shù)量的變化原因

3、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說：在生存斗爭(zhēng)中，適者生存，不適者被淘汰。課堂檢測(cè)：

1．達(dá)爾文進(jìn)化論的核心內(nèi)容是（）

A．人工選擇

B．自然選擇

C．遺傳變異

D．生存競(jìng)爭(zhēng) 2．我國金魚品種很多，形成這么多金魚品種的原因是（）A．適應(yīng)不同環(huán)境的結(jié)果

B．我國水域遼闊

C．自然選擇的結(jié)果

D．人工選擇的結(jié)果

3．用達(dá)爾文的觀點(diǎn)解釋長頸鹿的長頸形成的原因是（）A．鹿經(jīng)常伸長脖子夠高處的樹葉造成的

B．生活在食物充足環(huán)境中的長頸鹿脖子長得長 C．由于生存環(huán)境不同，使鹿的頸有長有短

D．長頸變異的個(gè)體生存機(jī)會(huì)多，并一代代積累形成的 4．自然選擇的實(shí)現(xiàn)是通過()

A．生存競(jìng)爭(zhēng)

B．過度繁殖

C．遺傳變異

D．原始昆蟲 5．生物間存在著生存競(jìng)爭(zhēng)的根本原因是()

A．生物的本性

B．生物的強(qiáng)弱

C．適者生存

D．生物生存條件有限 6．自然界中生物進(jìn)化的外在原因是()

A．人工選擇

B．天敵的影響

C．環(huán)境的改變

D．溫度的改變

第四篇：第一節(jié) 生物進(jìn)化理論的發(fā)展 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：

（1）解釋種群、種群基因 庫、基因頻率、隔離、物種的概念。（2）說明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。（3）闡述突變和基因重組在生物進(jìn)化中的作用。（4）嘗試探究自然選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響。（5）分析并闡述隔離與物種形成的關(guān)系。

（6）描述分子 進(jìn)化的中性學(xué)說和生物進(jìn)化理論發(fā)展的意義。2.能力目標(biāo)：

（1）運(yùn)用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。（2）運(yùn)用生物進(jìn)化觀點(diǎn)解釋一些生物現(xiàn)象。3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和生物進(jìn)化理論在發(fā)展的觀念。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

重點(diǎn)：

（1）種群、物種、基因頻率、隔離等概念。（2）自然選擇在生物進(jìn)化過程中的作用。

（3）突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進(jìn)化過程中的作用。難點(diǎn)：

（1）基因頻率的概念和計(jì)算方法。（2）自然選擇對(duì)種群基因頻率的影響。（3）隔離在物種形成中的作用。（4）對(duì)分子進(jìn)化的中性學(xué)說的理解 3.教學(xué)用具

多媒體

4.標(biāo)簽

生物,必修1,蘇教版

教學(xué)過程(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

教師：世界上到底是先有雞還是先有蛋？這個(gè)問題困擾了人類幾千年！對(duì)于這個(gè)問題，首先是神學(xué)家們作出了“解釋”：先有雞，因?yàn)樯系蹌?chuàng)造了雞，然后讓雞下蛋！隨著科學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)在我們都知道生物是進(jìn)化而來的。地球上現(xiàn)存的有記載的生物種類大約有200多萬種，這么多的生物是怎樣進(jìn)化而來的呢？ 多媒體展示達(dá)爾文的進(jìn)化論長頸鹿的進(jìn)化過程。學(xué)生：思考討論激發(fā)學(xué)生探究興趣。

教師：根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)，引出現(xiàn)代進(jìn)化理論。

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。

探究一 現(xiàn)代達(dá)爾文主義

閱讀課本P94－P99相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合圖例，思考并小組討論下列問題： 〖問1〗自然選擇的直接對(duì)象和根本對(duì)象是否相同？

【講述】不同。自然選擇的直接對(duì)象是生物變異的性狀，根本對(duì)象是與變異性狀相對(duì)應(yīng)的基因。

〖問2〗達(dá)爾文認(rèn)為生物進(jìn)化過程中起選擇作用的因素是什么？

【講述】達(dá)爾文認(rèn)為生物進(jìn)化過程中變異在前，選擇在后，對(duì)生物的變異起選擇作用的是個(gè)體所處的自然環(huán)境。

〖問3〗在自然選擇的過程中，直接受選擇的是基因型還是表現(xiàn)型？為什么？ 【講述】是表現(xiàn)型。比如天敵看到的是樺尺蛾的體色而不是控制體色的基因?！紗?〗現(xiàn)代達(dá)爾文主義的基本觀點(diǎn)有哪些？

【講述】①種群是生物進(jìn)化的基本單位，生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)在于種群內(nèi)基因頻率的改變

②突變、選擇及隔離是物種形成過程和生物進(jìn)化的機(jī)制

③基因突變、基因重組和染色體變異為生物進(jìn)化提供了原材料④自然選擇使種群的基因頻率定向改變并決定生物進(jìn)化的方向⑤隔離是新物種形成的必要條件 〖問5〗為什么說種群才是生物進(jìn)化的基本單位？

【講述】對(duì)于有性生殖的生物來說，個(gè)體的基因型不變，無論它在自然選擇中具有多少優(yōu)勢(shì)，其基因型也不可能一成不變地傳給下一代個(gè)體，這是因?yàn)閭€(gè)體的基因型組成來自雙親。但是就一個(gè)種群來說，種群中全部基因的總和(基因庫)卻可以在傳宗接代過程中維持相對(duì)穩(wěn)定。因此，自然選擇作用于種群?！紗?〗地理隔離在物種形成中是如何起作用的？

【講述】地理隔離是把1個(gè)種群分成許多小種群的最常見方式。地理隔離使種群變小，不同的小種群處于不同的環(huán)境條件下，基因頻率可發(fā)生不同的改變，加上不同環(huán)境條件的選擇，使各個(gè)小種群向各個(gè)方向發(fā)展，這樣就可能形成新的物種。

〖問7〗為什么說自然選擇決定生物進(jìn)化的方向呢？

【講述】在環(huán)境改變以前，生物就存在變異，有些變異對(duì)生物的生存有利，有些變異對(duì)生物的生存不利，即變異是不定向的。自然選擇的作用是使對(duì)生物生存有利的變異基因得到保存并遺傳給后代，一些對(duì)生存不利的變異基因被逐漸淘汰，從而導(dǎo)致種群的基因頻率發(fā)生定向改變，使生物朝著對(duì)生存有利的方向進(jìn)化發(fā)展?？梢娮匀贿x擇決定了基因頻率的定向改變，從而決定著生物進(jìn)化的方向。

〖問8〗物種的形成與生物進(jìn)化是一回事嗎？

【講述】①判斷標(biāo)準(zhǔn)：基因頻率只要改變，生物就進(jìn)化，但不一定能產(chǎn)生新物種。只有當(dāng)基因頻率的改變突破了種的界限形成生殖隔離時(shí)，才標(biāo)志著新物種形成。

②兩者聯(lián)系：生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率發(fā)生變化的過程，其結(jié)果不一定導(dǎo)致新物種的形成，而新物種的形成則說明生物進(jìn)化了?！紗?〗基因頻率和基因型頻率的關(guān)系？

計(jì)算該群體中各基因型頻率和各基因頻率并填入表中。【講述】 基因頻率：

A%＝(2×AA＋Aa)/2(AA＋Aa＋aa)×100% a%＝(2×aa＋Aa)/2(AA＋Aa＋aa)×100% 基因型頻率：某種基因型的個(gè)體在群體中所占的比例。A%＝AA%＋1/2(Aa%)a%＝aa%＋1/2(Aa%)基因型頻率：0.3，0.6，0.1，1.0 基因頻率：120/200 = 0.6，80/200 = 0.4。

〖問10〗突變和基因重組產(chǎn)生了生物進(jìn)化的原材料，能不能決定生物進(jìn)化的方向？

【講述】不能。變異是不定向的?！紗?1〗全世界的人都是一個(gè)物種？

【講述】是。無論白人黑人黃種人結(jié)婚，都能產(chǎn)生具有生殖能力的后代?！紗?2〗馬和驢是不是一個(gè)物種？

【講述】不是。馬與驢交配產(chǎn)生的后代騾沒有生殖能力。探究二

分子進(jìn)化的中性學(xué)說及生物進(jìn)化理論發(fā)展的意義 閱讀課本P99－P100的相關(guān)內(nèi)容，思考并小組討論下列問題： 〖問13〗中性學(xué)說認(rèn)為生物進(jìn)化的主導(dǎo)因素是否是自然選擇? 【講述】不是。中性學(xué)說認(rèn)為生物進(jìn)化的主導(dǎo)因素不是自然選擇，而是中性突變的隨機(jī)固定。

〖問14〗中性學(xué)說認(rèn)為，什么情況下自然選擇才會(huì)發(fā)生作用而導(dǎo)致表現(xiàn)型進(jìn)化？ 【講述】當(dāng)中性突變積累導(dǎo)致生物性狀出現(xiàn)差異之后。〖問15〗中性突變對(duì)生物的生存有無危害？

【講述】中性突變對(duì)生物的生存既無利也無害，當(dāng)這些隨機(jī)漂變的突變，經(jīng)過日積月累積少成多，就會(huì)使同種生物的不同種群間出現(xiàn)巨大的差異，形成不同的物種。

〖問16〗木村資生的中性學(xué)說揭示了是細(xì)胞水平的進(jìn)化規(guī)律還是分子水平的進(jìn)化規(guī)律。

【講述】分子水平的進(jìn)化規(guī)律。

〖問17〗中性學(xué)說與現(xiàn)代達(dá)爾文主義是否矛盾？它們各自的方向是什么？ 【講述】中性學(xué)說與現(xiàn)代達(dá)爾文主義并不矛盾，更不對(duì)立，只是各自的側(cè)重點(diǎn)不同?，F(xiàn)代達(dá)爾文主義側(cè)重于個(gè)體、群體即宏觀水平，中性學(xué)說側(cè)重于分子即微觀水平，二者相互補(bǔ)充，更好地解釋了生物進(jìn)化的現(xiàn)象及本質(zhì)。

〖問18〗舉例說明生物進(jìn)化理論所揭示的原理有助于人類從事控制和改造生物的實(shí)踐活動(dòng)。

【講述】生物進(jìn)化理論為良種選育、植物栽培、動(dòng)物飼養(yǎng)等提供了理論依據(jù)，對(duì)控制生物性狀、創(chuàng)造生物新品種等具有重要的指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值。〖問19〗生物進(jìn)化理論是如何產(chǎn)生的？它揭示的內(nèi)容是什么？

【講述】生物進(jìn)化理論是在物種可變論與物種不變論、在唯物論與唯心論的斗爭(zhēng)中產(chǎn)生并發(fā)展起來的。它揭示了生物與環(huán)境、微觀與宏觀、局部與整體、必然與偶然、結(jié)構(gòu)與功能等的辯證統(tǒng)一關(guān)系，為辯證唯物主義的自然觀和科學(xué)的世界觀奠定了生物學(xué)基礎(chǔ)，也有助于人們正確地認(rèn)識(shí)自己在自然界中的地位，從而樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念。

課堂小結(jié) 本節(jié)課注重以學(xué)生為主體，在“提出問題－討論分析問題－解決問題”的教學(xué)過程中體驗(yàn)科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，通過多媒體展示生物進(jìn)化的一些典型事例，讓學(xué)生分析其進(jìn)化的觀點(diǎn)，既能鍛煉學(xué)生的分析歸納能力，又能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，體現(xiàn)了課改的理念。

課后習(xí)題

1．根據(jù)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，敘述正確的是（）A．種群是生物進(jìn)化的基本單位

B．生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因型頻率的定向改變 C．物種形成的標(biāo)志是出現(xiàn)地理隔離 D．生物多樣性形成的原因是自然選擇

2．現(xiàn)代生物進(jìn)化論與達(dá)爾文進(jìn)化論的不同點(diǎn)是（）

A．可遺傳變異是自然選擇的原材料 B．個(gè)體是生物進(jìn)化的基本單位

C．種群是生物進(jìn)化的基本單位 D．適者生存、不適者被淘汰

3．下列關(guān)于現(xiàn)代進(jìn)化理論的描述，不正確的是：（）A．生物進(jìn)化的基本單位是種群

B．生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變

C．突變和基因重組、自然選擇及隔離是物種形成過程的基本環(huán)節(jié) D．變異都有進(jìn)化價(jià)值

4． 某群體中基因型為AA、Aa、aa的個(gè)體分別有2000個(gè)、2000個(gè)和6000個(gè)，則A的基因頻率是（）

A.0.7

B.0.3

C.0.6

D.0.35 5．抗生素被廣泛用于各種炎癥的治療?？茖W(xué)家在實(shí)驗(yàn)室通過實(shí)驗(yàn)證明，細(xì)菌在不接觸抗生素的情況下，也會(huì)產(chǎn)生抗藥性的變異個(gè)體。濫用抗生素的負(fù)作用之一是（）

A.病人在治療過程中對(duì)抗生素產(chǎn)生適應(yīng)性 B.抗生素抑制人體自身產(chǎn)生抗體

C.抗生素的選擇作用使抗藥性病菌獲得生存優(yōu)勢(shì) D.抗生素可以增加人體細(xì)胞的突變，導(dǎo)致癌變 1．A 【解析】

試題分析：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論認(rèn)為，種群是生物進(jìn)化的基本單位，A正確；生物進(jìn)化的過程實(shí)質(zhì)上就是種群基因頻率變化的過程，B錯(cuò)誤；物種形成的標(biāo)志是出現(xiàn)生殖隔離，C錯(cuò)誤；生物多樣性形成的原因共同進(jìn)化，D錯(cuò)誤。考點(diǎn)：本題考查現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的知識(shí)。意在考查能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系的能力。2．C 【解析】本題考查的是生物進(jìn)化理論的有關(guān)內(nèi)容?？蛇z傳變異是自然選擇的原材料適者生存、不適者被淘汰是現(xiàn)代生物進(jìn)化論與達(dá)爾文進(jìn)化論共同的內(nèi)容；個(gè)體是生物進(jìn)化的基本單位是達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)；只有種群是生物進(jìn)化的基本單位是現(xiàn)代生物進(jìn)化論與達(dá)爾文進(jìn)化論的不同觀點(diǎn)。C正確。故本題選C。3．D 【解析】 4．B 【解析】本題考查基因頻率的計(jì)算。A的基因頻率=A基因數(shù)目/(A基因數(shù)目+a基因數(shù)目)=(2000×2＋2000)÷［(2000+2000+6000)］=0.3.故選B 5．C

板書

第五篇：《生物進(jìn)化的歷程》教案

第二節(jié)

生物的進(jìn)化

一、生物進(jìn)化的歷程

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.通過閱讀文本、觀看課件、觀察圖片，能夠說出研究生物進(jìn)化的方法，了解比較法在研究生物進(jìn)化中的重要作用。

2.通過閱讀文本、觀看課件、觀察圖片，能夠概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程，形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

舉例說出研究生物進(jìn)化的方法；概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。【教學(xué)難點(diǎn)】

用比較的方法，利用各種生物的主要特征，排列出生物進(jìn)化的主要?dú)v程?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 1.教師準(zhǔn)備：

PPT課件、視頻、圖片 2.學(xué)生準(zhǔn)備： 課前預(yù)習(xí)【教學(xué)內(nèi)容】

（一）復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

教師：上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了有關(guān)地球上生命起源的問題，我們知道這個(gè)問題到現(xiàn)在還是一團(tuán)迷霧，世界出現(xiàn)了各種不同的說法。我們一起學(xué)習(xí)了5種，比如？

學(xué)生：神創(chuàng)論、小水滴、外星球或星際塵埃、熱泉噴發(fā)……

教師：雖然生命的起始點(diǎn)還找不到源頭，但生物進(jìn)化的腳步并沒有因此而停止。生物逐漸按由簡單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生的進(jìn)化順序演變成現(xiàn)在的萬物。生物進(jìn)化的歷史是久遠(yuǎn)的，沒有人能在歷史的隧道中暢游，所以生命起源和生物進(jìn)化失去了見證人。那么，科學(xué)家是怎樣研究生物進(jìn)化的歷程呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化的歷程”。

（二）研究生物進(jìn)化的方法。

教師：研究生物進(jìn)化的方法很多。今天我們主要看以下幾種。首先，大家翻

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開書55頁；仔細(xì)觀察課本上所提供的圖6-3-6生物化石和圖6-3-7不同地層化石示意圖，動(dòng)動(dòng)腦，能否從中發(fā)現(xiàn)一些問題呢？

(學(xué)生閱讀，教師出示掛圖或標(biāo)本。)教師：掛圖上所示是課本上兩幅圖的放大圖，以及其他的一些生物化石。大家注意比對(duì)，把你發(fā)現(xiàn)的一些問題和得出的結(jié)論告訴大家。

學(xué)生A：我曾經(jīng)看過一個(gè)資料，里面介紹了一些有關(guān)化石的問題。有些化石是生物的遺體，像琥珀里的昆蟲；有些是遺物，例如恐龍蛋、糞便等；還有的則是它的生活痕跡，例如已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的恐龍大腳印。這些化石都為研究生物的進(jìn)化，提供了非常重要的證據(jù)。

教師：化石為研究生物進(jìn)化提供了證據(jù)，為什么它能起到這樣的作用呢？ 學(xué)生B：化石之所以能為研究提供證據(jù)，因?yàn)楣派锏倪z體、遺物、生活痕跡都是因?yàn)槟撤N原因而被埋藏在地層中，經(jīng)過若干萬年后形成了化石，而且這些化石與當(dāng)時(shí)的生活年代是在一起的。

學(xué)生C：在第二幅圖中，我觀察到這樣幾個(gè)問題：

(1)地球表面在生物進(jìn)化中是不斷運(yùn)動(dòng)的，地層也隨之上升、下降、扭曲等；(2)通過對(duì)地層由下到上的比較，我發(fā)現(xiàn)從下到上的地層中生物遺體越來越復(fù)雜；

(3)通過同一地層中的生物化石，可以大致了解生活在同一時(shí)代的不同生物。教師：回答得非常好。從剛才的學(xué)習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)通過對(duì)不同地層中的化石或同一地層中的不同化石作比較，就可以從中得出一些有關(guān)生物進(jìn)化的問題。

教師總結(jié)：化石是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于某種原因被埋藏在地層中，經(jīng)若干萬年的復(fù)雜變化形成的。

教師：接下來我們一起來看P56圖6-3-8始祖鳥復(fù)原圖。仔細(xì)觀察這種始祖鳥更像哪種動(dòng)物？有哪些異同點(diǎn)？

(學(xué)生討論)學(xué)生D：我感覺它比較像鳥類。它的身體表面有羽毛，還有翅膀，嘴的外形又比較像鳥的喙，所以我認(rèn)為它應(yīng)該歸屬到鳥類中。

學(xué)生F：我認(rèn)為它更像爬行類動(dòng)物。在它的前肢上長有指，指的末端有爪，2 / 5

嘴里還留有鋒利的牙齒，這些特征都與爬行類動(dòng)物的主要特征吻合。

教師：F同學(xué)，你提到了爬行動(dòng)物的主要特征，你能簡單地來向大家介紹一下爬行類的主要特征嗎？

學(xué)生F：爬行動(dòng)物的體表都覆蓋著角質(zhì)的鱗片或甲；用肺呼吸；體內(nèi)受精，陸上產(chǎn)卵，卵表面有堅(jiān)韌的卵殼；體溫不恒定。

教師：我們D同學(xué)和F同學(xué)各持一種觀點(diǎn)，而且都非常有道理，到底是哪一類呢？有些學(xué)者認(rèn)為始祖鳥是由爬行類進(jìn)化到鳥類的一個(gè)過渡類型。那么，鳥類到底是由哪一類的爬行動(dòng)物進(jìn)化而來的呢？自從始祖鳥發(fā)現(xiàn)以后的100多年以來，科學(xué)家們就一直爭(zhēng)論不休。

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P56圖6-3-9幾種動(dòng)物的前肢骨骼比較土，請(qǐng)同學(xué)描述著幾種動(dòng)物的前肢特點(diǎn)。

學(xué)生：蛙、蜥蜴、鳥和兔子雖然長相相差很大，但是它們的前肢結(jié)構(gòu)非常相似。

教師：對(duì)了，這幾種雖然從外表看相差很大，但是它們同屬于脊椎動(dòng)物。它們前肢的結(jié)構(gòu)非常相似。

教師：在對(duì)上述3個(gè)資料的學(xué)習(xí)中，不知道大家有沒有注意，我們始終在進(jìn)行上、下、左、右的——

學(xué)生：比較。

教師：通過對(duì)各種事物特征的比較，可以把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。事實(shí)上，生物進(jìn)化問題的研究，是建立在對(duì)許多科學(xué)領(lǐng)域比如地質(zhì)學(xué)、遺傳學(xué)、胚胎學(xué)和分類學(xué)等等的研究進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上的，涉及到了許多種研究方法，其中最重要的方法之一就是比較。

（三）生物進(jìn)化的大致歷程

教師：科學(xué)家們通過對(duì)不同年代化石的縱向比較，以及對(duì)現(xiàn)在生物種類的橫向比較等方法，推斷出了生物進(jìn)化的大致歷程。那么從地球上最初的生命形式到現(xiàn)在形形色色的生物，究竟經(jīng)歷了哪些進(jìn)化環(huán)節(jié)呢？今天，我們就一起來探討一下這個(gè)問題。

教師：現(xiàn)在我這里有17個(gè)號(hào)牌，這17個(gè)號(hào)牌分別代表一種生物。一會(huì)兒發(fā)下去號(hào)牌后按4個(gè)人一小組進(jìn)行討論，最后小組內(nèi)的一位成員拿過來你們組的號(hào)

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牌，放在我們的生物進(jìn)化樹上，放的時(shí)候一定要注意放得“恰到好處”。

(教師發(fā)放號(hào)牌。學(xué)生進(jìn)行討論，同時(shí)，教師在黑板上畫出進(jìn)化樹。)教師：好了，既然同學(xué)們熱烈的討論結(jié)束了，我們就一起來幫我們的進(jìn)化樹結(jié)出“果實(shí)”吧。

(學(xué)生把自己的號(hào)牌貼在進(jìn)化樹上相應(yīng)的位置。)教師：我們大家的共同杰作進(jìn)化樹完成了，同學(xué)們對(duì)自己選擇的位置也都作出了合理的解釋。那么哪位同學(xué)能給大家作出一個(gè)合理的概括呢？

學(xué)生A：我們都運(yùn)用了比較的方法，根據(jù)它們的主要特征，按照由簡單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生的趨勢(shì)進(jìn)行排列的。

教師：回答得非常正確。一般來說，生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)就是這樣的。在漫長的進(jìn)化過程中，既有新的生物種類產(chǎn)生，也有一些生物種類絕滅。

(教師播放《侏羅紀(jì)公園》片段。)教師：在這部影片中我們可以看到當(dāng)時(shí)地球霸主——恐龍?jiān)?jīng)興盛一時(shí)，可現(xiàn)在卻無影無蹤。關(guān)于恐龍的滅絕，現(xiàn)在是眾說紛紜，你能說出幾種來嗎？

學(xué)生B：有一種假說認(rèn)為，在距今6500萬年前，一個(gè)直徑非常大的行星猛烈地撞擊了地球，碰撞后卷起的塵?；\罩了整個(gè)地球，使得地球黑云遮日，不見陽光，氣溫迅速降低，持續(xù)時(shí)間長達(dá)3~6個(gè)月。植物因?yàn)闆]有陽光不能進(jìn)行光合作用大量死亡，植食性恐龍和其他動(dòng)物相繼死去，肉食恐龍也由于失去食物而相繼死亡。

學(xué)生C：這里還有一種認(rèn)為恐龍的滅絕是由于在6500萬年前，地球上的氣候由于某種原因發(fā)生了異常的變化，溫度忽然升高。一些科學(xué)家認(rèn)為這種變化使恐龍等散熱能力較弱的變溫動(dòng)物不能適應(yīng)環(huán)境的變化，造成雄性個(gè)體的生殖系統(tǒng)嚴(yán)重?fù)p壞，使恐龍無法繁殖后代，從而走向了最終的滅絕。

學(xué)生D：現(xiàn)在還有科學(xué)家認(rèn)為，6500萬年前，地球受到了一顆大彗星的撞擊，產(chǎn)生了一個(gè)溫度高達(dá)3000℃的大火球，這個(gè)大火球迅速地向外擴(kuò)展，造成了北美洲和南美洲的森林大火，把生物都燒成了灰燼。

教師：科學(xué)家們?cè)谘芯恳恍┥镞M(jìn)化的過程中，往往根據(jù)已有的證據(jù)提出某種假說，然后進(jìn)一步搜集證據(jù)證明他們的假說。當(dāng)然，找到的證據(jù)，有的支持假說，有的卻不支持假說。

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教師：關(guān)于生物進(jìn)化的很多問題，到現(xiàn)在都還是個(gè)謎，化石方面的證據(jù)也不是很全面。不過隨著一些新證據(jù)的不斷發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)生物進(jìn)化過程的認(rèn)識(shí)將越來越全面，越來越接近歷史原貌。不過，現(xiàn)存的各種生物在進(jìn)化過程中都已形成了各自適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性，這也是通過漫長的進(jìn)化適應(yīng)環(huán)境的一種表現(xiàn)。

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