第一篇：生物進(jìn)化的原因教學(xué)設(shè)計(jì)

《生物進(jìn)化的原因》教學(xué)設(shè)計(jì)

概述

“生物進(jìn)化的原因”本節(jié)所需課時(shí)為2課時(shí)，本課時(shí)為第一課時(shí)；生物進(jìn)化的原因是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，主要是通過(guò)模擬保護(hù)色的形成過(guò)程，分析生物進(jìn)化的原因。知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)資料分析和模擬探究保護(hù)色形成的過(guò)程，使學(xué)生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進(jìn)化的原因。技能目標(biāo)

1.過(guò)模擬探究保護(hù)色的形成過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力 2．通過(guò)模擬探究實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。情感目標(biāo)

1.通過(guò)模擬探究保護(hù)色的形成過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神； 2．通過(guò)學(xué)習(xí)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，讓學(xué)生了解保護(hù)色在人類的某些領(lǐng)域的仿生應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要性。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

通過(guò)資料分析和模擬探究保護(hù)色形成的過(guò)程，使學(xué)生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進(jìn)化的原因。教學(xué)過(guò)程：

［導(dǎo)入新課］課前小游戲“找蚯蚓”得出游戲的結(jié)果：有泥土的盒子里面的蚯蚓不容易找到，因?yàn)轵球镜念伾c泥土相近，從而得出保護(hù)色概念——?jiǎng)游锿獗眍伾c周圍環(huán)境相類似，這種顏色叫保護(hù)色。自然界中保護(hù)色是普遍存在的。

給大家展示有關(guān)保護(hù)色的視頻和圖片，然后讓同學(xué)們討論人類利用保護(hù)色發(fā)明的一些儀器設(shè)備。展示具有代表性的圖片：人類作戰(zhàn)使用的迷彩服和潛水艇

保護(hù)色不僅有利于動(dòng)物避敵和覓食，還能啟迪我們?nèi)祟惖闹腔?，造福人類社?huì)。動(dòng)物這種保護(hù)色是如何形成的？接下來(lái)我們模擬保護(hù)色的形成過(guò)程來(lái)探究保護(hù)色是如何形成的。講解樺尺蠖體色變化的故事，然后思考分組討論以下思考題 思考題：1.黑色樺尺蠖由少數(shù)逐漸變成多數(shù)主要是受什么影響？

2.黑色樺尺蠖的出現(xiàn)對(duì)于后代的生存有什么意義？

3.如果要使曼徹斯特地區(qū)淺色樺尺蠖又重新恢復(fù)為常見類型，你認(rèn)為該怎樣做？

通過(guò)對(duì)樺尺蠖體色變化的分析，總結(jié)“遺傳和變異”是樺尺蠖體色變化的基礎(chǔ)，而環(huán)境的改變是它體色變化的外在動(dòng)力。保護(hù)色不僅有利于動(dòng)物避敵和覓食，還能啟迪我們?nèi)祟惖闹腔郏旄Ｈ祟惿鐣?huì)。動(dòng)物這種保護(hù)色是如何形成的？接下來(lái)我們模擬保護(hù)色的形成過(guò)程來(lái)探究保護(hù)色是如何形成的。

請(qǐng)4個(gè)同學(xué)給全班做有關(guān)保護(hù)色形成的探究演示實(shí)驗(yàn)。（探究 保護(hù)色的形成過(guò)程。1提出問(wèn)題

保護(hù)色的形成與環(huán)境有關(guān)嗎？ 2作出假設(shè)

生物保護(hù)色的形成與環(huán)境有關(guān)。3制定實(shí)施計(jì)劃

（1）準(zhǔn)備一塊面積小一點(diǎn)的彩色布料和3種顏色各10張的小紙片（2）請(qǐng)4個(gè)同學(xué)成為一組

（3）在桌子上展開布料，作為生物的“生活環(huán)境”（4）學(xué)生作為“捕食者”，小紙片作為“獵物”

（5）每轉(zhuǎn)向桌子一次，選一張小紙片，把它拿出來(lái)放在另一只手里，然后繼續(xù)轉(zhuǎn)身，直到彩布上只剩下10張小紙片。（6）統(tǒng)計(jì)“幸存者”數(shù)目。

（7）假設(shè)“幸存者”都產(chǎn)生3個(gè)后代，且體色與自己的相同，取相應(yīng)備用小紙片（8）將“幸存者”和它們的后代充分混合，重復(fù)上面的（4）——（7），每輪開始記錄各種顏色的小紙片的數(shù)目。

4得出結(jié)論 動(dòng)物的保護(hù)色的形成與環(huán)境有關(guān)。）從演示實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：保護(hù)色的形成過(guò)程與它的天敵和周圍環(huán)境有關(guān)系。與環(huán)境顏色較接近的就不容易被天敵發(fā)現(xiàn)，反之則易被捉住。這樣與環(huán)境相適應(yīng)的生物得以繁衍，它的體色便成了保護(hù)色。推動(dòng)生物進(jìn)化的動(dòng)力是環(huán)境的改變；遺傳與變異是基礎(chǔ)。課堂小結(jié)

通過(guò)對(duì)英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例分析，以及模擬保護(hù)色的過(guò)程的探究，初步了解了生物進(jìn)化的原因。簡(jiǎn)單地可歸納為兩個(gè)方面：一是生物進(jìn)化的動(dòng)力即環(huán)境的改變；二是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)即遺傳與變異。生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，才不會(huì)被淘汰，才能得以生存與繁衍。板書

生物進(jìn)化的原因

一、保護(hù)色——?jiǎng)游锿獗眍伾c周圍環(huán)境相類似，這種顏色叫保護(hù)色

二、樺尺蠖體色的改變

三、探究保護(hù)色的形成

四、生物進(jìn)化的原因：內(nèi)因——可遺傳的變異 外因——環(huán)境的變化

第二篇：生物進(jìn)化的原因 教學(xué)設(shè)計(jì)

生物進(jìn)化的原因 教學(xué)設(shè)計(jì)

生物進(jìn)化的原因教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是（1）擬保護(hù)色的形成過(guò)程的探究實(shí)驗(yàn)。（2）過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)分析生物進(jìn)化的原因。教學(xué)難點(diǎn)是“由模擬保護(hù)色的形成過(guò)程、分析生物進(jìn)化的原因?！?/p>

本節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)材料分析過(guò)程和一個(gè)模擬探究過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生對(duì)“生物進(jìn)化原因”的獲得。因此，第一課時(shí)主要完成“分析生物進(jìn)化的原因”這一部分。課程進(jìn)行的方式可以通過(guò)活動(dòng)、討論、談話的方式完成。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

．簡(jiǎn)述英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。

2．模擬保護(hù)色的形成過(guò)程，分析生物進(jìn)化的原因。[:學(xué)_科_網(wǎng)]

能力目標(biāo)

．通過(guò)對(duì)事例的分析，提高運(yùn)用生物知識(shí)分析生活中現(xiàn)象的能力。

2．通過(guò)模擬“保護(hù)色形成過(guò)程”的活動(dòng)，提高動(dòng)手操作能力。

情感目標(biāo)

通過(guò)對(duì)生物進(jìn)化事例的分析，形成環(huán)保意識(shí)，以及環(huán)保的重要意義。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：

．簡(jiǎn)述英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。

2．模擬保護(hù)色的形成過(guò)程，分析生物進(jìn)化的原因。

難點(diǎn)：[:Zxxk.com][:Zxxk.com]

由模擬保護(hù)色的形成過(guò)程、分析生物進(jìn)化的原因。

四、課時(shí)安排

課時(shí)

五、教學(xué)媒體

有關(guān)英國(guó)曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體；有關(guān)保護(hù)色的多媒體；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。

六、教學(xué)策略

對(duì)于生物進(jìn)化的原因的分析，首先讓學(xué)生閱讀英國(guó)蔓徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的真實(shí)事例，讓學(xué)生分析：

．在1850年，為何淺色樺尺蠖的數(shù)量多？這于環(huán)境有何關(guān)系？

2．在1950年，深色的樺尺蠖為何占多數(shù)？這時(shí)環(huán)境有何特點(diǎn)？與環(huán)境有什么關(guān)系？

然后結(jié)合科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生討論，加深對(duì)生物進(jìn)化的認(rèn)識(shí)。

組織學(xué)生開展模擬保護(hù)色的形成過(guò)程的探究活動(dòng)，進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)：

．組織同學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真、相互配合，統(tǒng)一聽從組長(zhǎng)的指揮。

2．彩色布料最好采用單一的布料，有利于結(jié)果的分析。

3．彩色小紙片的選擇應(yīng)該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。

4．實(shí)驗(yàn)時(shí)要把自己當(dāng)成捕食者，選取彩色的小紙片時(shí)，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。

并保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的成功，通過(guò)探究，從感性上認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的過(guò)程和原因。[:學(xué)科網(wǎng)]

七、案例

［導(dǎo)入新課］

教師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生物進(jìn)化的大致歷程，對(duì)于生物進(jìn)化的大致過(guò)程我們有了簡(jiǎn)單的了解，接下來(lái)讓我們一起復(fù)習(xí)上節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容。

注：教師打開投影片

投影片：

根據(jù)動(dòng)植物進(jìn)化的大致過(guò)程，試總結(jié)生物進(jìn)化的一般規(guī)律。

（學(xué)生回答）

學(xué)生1：一般來(lái)說(shuō)，生物進(jìn)化的總趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從水生到陸生，從單細(xì)胞到多細(xì)胞，從低等到高等的。在漫長(zhǎng)的進(jìn)化教程中，既有新的生物種類產(chǎn)生，也有一些生物種類絕滅。各種生物在進(jìn)化教程中形成了各自適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性。

注：對(duì)學(xué)生的回答未完整的，教師可讓其他同學(xué)完善、補(bǔ)充。最后對(duì)全體回答問(wèn)題的同學(xué)給予鼓勵(lì)性、贊賞性的評(píng)價(jià)。

［講授新課］

教師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道生物進(jìn)化的過(guò)程中，不斷有新物種的產(chǎn)生和老物種的滅絕。這是為什么呢？[:Zxxk.com]

注：教師播放多媒體，并板書。

多媒體：（有關(guān)內(nèi)容）

先播放對(duì)照?qǐng)D片，圖下為相關(guān)資料及討論題。

（資料內(nèi)容）

8世紀(jì)的英國(guó)曼徹斯特地區(qū)，山清水秀，綠樹成蔭，那里的森林及農(nóng)田生活著一種樺尺蠖（huà），其成蟲是一種飛蛾，其名為椒花蛾。它們夜間活動(dòng)，白天休止，通常棲息在有地衣覆蓋的樹干和石塊上。到1848年，有關(guān)椒花蛾的報(bào)道都是淺色的。直到1850年在英國(guó)工業(yè)中心曼徹斯特才第一次報(bào)道有黑色型突變。隨著英國(guó)工業(yè)化的日益擴(kuò)大，煙塵和廢氣開始污染工業(yè)城市和近郊，使地衣不能生長(zhǎng)而樹皮裸露，椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變?yōu)樯钌珮涓?，于是黑色椒花蛾逐漸增加，在曼徹斯特達(dá)到90%以上，而在未受污染的農(nóng)業(yè)區(qū)主要仍是淺色型?？茖W(xué)家們做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他們先數(shù)量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時(shí)放到樹干上，然后用望遠(yuǎn)鏡觀察到樹干上所發(fā)生的情況。一群愛吃樺尺蠖的鳥兒飛過(guò)之后，他們發(fā)現(xiàn)，淺色樺尺蠖所剩無(wú)幾，而大部分深色樺尺蠖卻逃過(guò)了這場(chǎng)災(zāi)難。

討論題：

．黑色樺尺蠖的出現(xiàn)對(duì)于后代的生存有何意義？

2．黑色樺尺蠖的數(shù)量由少數(shù)逐漸變?yōu)槎鄶?shù)，而淺色樺尺蠖數(shù)量的減少，主要是受什么的影響？

3．請(qǐng)你試著解釋樺尺蠖體色變化的原因？你從中受到哪些啟發(fā)？

板書：第三節(jié) 生物進(jìn)化的原因[:學(xué)科網(wǎng)]

一、分析生物進(jìn)化的原因

注：學(xué)生討論后回答。

學(xué)生1：黑色樺尺蠖的出現(xiàn)屬于自然變異的結(jié)果，在環(huán)境改變的情況下這種突變對(duì)其后代的生存是有利的。

學(xué)生2：黑色樺尺蠖數(shù)量逐漸增加，由少數(shù)變?yōu)槌Ｒ婎愋?，主要受環(huán)境的影響，一方面工廠排出的煙煤殺死了地衣，使樹皮變黑；另一方面樺尺蠖的天敵決定樺尺蠖的不同顏色的數(shù)量。

學(xué)生3：樺尺蠖體色變化是由于體內(nèi)的遺傳物質(zhì)發(fā)生變異，而且變異的性狀傳給后代；并且是在外界環(huán)境變化及天敵的影響下，變異個(gè)體逐漸增加的結(jié)果。我認(rèn)為：工廠排放出的煤煙是導(dǎo)致樺尺蠖顏色改變的關(guān)鍵，說(shuō)到底是環(huán)境污染迫使生物性狀發(fā)生改變。所以，在工業(yè)高度發(fā)達(dá)的今天，更應(yīng)注重環(huán)境保護(hù)，減少工業(yè)“三廢”對(duì)環(huán)境的污染。

注：都是對(duì)作答的同學(xué)給予鼓勵(lì)性、贊賞性的評(píng)價(jià)，可傾聽多數(shù)同學(xué)的回答，直到滿意的答復(fù)。

教師：通過(guò)對(duì)樺尺蠖體色變化的分析，我們知道了“遺傳和變異”是樺尺蠖體色變化的基礎(chǔ)，而環(huán)境的改變是它體色變化的外在動(dòng)力。如果要使英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的淺色樺尺蠖又重新恢復(fù)為常見類型，你認(rèn)為該怎樣做？

學(xué)生：我們應(yīng)關(guān)掉曼徹斯特周圍的工廠，保持樺尺蠖生活區(qū)域內(nèi)清潔的空氣，保持天敵的數(shù)目不變。這樣淺色樺尺蠖便成為常見類型。

教師：由樺尺蠖體色變化的分析，我們可推想生物圈中不同種類生物的進(jìn)化原因，是否與這一事例相類似呢？[:Z#xx#k.com]

學(xué)生：是。

教師：盡管我們不能重復(fù)樺尺蠖體色變化的整個(gè)過(guò)程，但我們可以設(shè)法模擬。模擬探究有助于你對(duì)這一現(xiàn)象的理解以及對(duì)生物進(jìn)化原因的直觀印象和深層次的理解。

在模擬探究之前，我們先了解自然界中幾種常見的利用保護(hù)色捕食或防御敵害的例子

注：打開多媒體（關(guān)于雷鳥、變色龍等體色隨環(huán)境而變化；或者枯葉蝶、菜青蟲、青蛙等在不同環(huán)境中的體色對(duì)比）。

教師：圖中動(dòng)物的體色與周圍環(huán)境的色彩非常相似，這就是保護(hù)色。具有保護(hù)色的動(dòng)物不易被其他動(dòng)物發(fā)現(xiàn)，這對(duì)它躲避敵害或者捕食獵物是十分有利的。這種保護(hù)色是如何形成的？接下來(lái)我們模擬保護(hù)色的形成過(guò)程來(lái)探究保護(hù)色是如何形成的。

注：教師在做此實(shí)驗(yàn)前需強(qiáng)調(diào)以下注意事項(xiàng)：

．全班分組，各組員統(tǒng)一聽從組長(zhǎng)的指揮。

2．不論彩色布料或彩紙顏色必須單一，每小組所選顏色可不一樣；彩色應(yīng)多樣化，但其中之一最好與彩色布料或彩紙的顏色一致或相近。

3．提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要把自己想象成“捕食者”，在選取彩色小紙片時(shí)，不要事先觀察小紙片的位置，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。

4．要及時(shí)記錄小紙片的數(shù)量，并進(jìn)行分析。

5．分析探究后面的討論題。

實(shí)驗(yàn)討論完畢。各小組匯報(bào)其探究結(jié)果。

學(xué)生1：通過(guò)5代的篩選，幸存者數(shù)量最多的是紅色，因?yàn)槲覀兘M的布料是紅色的。

學(xué)生2：我們組的結(jié)果是：藍(lán)色數(shù)量最多，與布料的顏色一致。

學(xué)生3：通過(guò)5代篩選，幸存者數(shù)量最多的是與布料顏色相近的粉紅色。[:學(xué)科網(wǎng)]

……

注：教師引導(dǎo)學(xué)生回答討論2、3、題。

學(xué)生1：在第一代與第二代之間代表生物多樣性的彩色紙片顏色種類很近。而到了第五代，彩紙片的顏色種類大大減少，只保留與布料顏色相近的幾種。

學(xué)生2：我們組黃色在“幸存者”群體中沒(méi)有代表。因?yàn)槲覀兘M所用的布料是紅色的，黃色紙片放在上面對(duì)比非常明顯，所以“捕食者”最先將黃色捕捉。[:學(xué)|科|網(wǎng)]

學(xué)生3：我認(rèn)為保護(hù)色的形成過(guò)程與它的天敵和周圍環(huán)境有關(guān)系。與環(huán)境顏色較接近的就不容易被天敵發(fā)現(xiàn)，反之則易被捉住。這樣與環(huán)境相適應(yīng)的生物得以繁衍，它的體色便成了保護(hù)色。推動(dòng)生物進(jìn)化的動(dòng)力是環(huán)境的改變；遺傳與變異是基礎(chǔ)。

注：教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的回答給予客觀、公正、鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)；對(duì)回答不完善的同學(xué)給以補(bǔ)充。[:學(xué),科,網(wǎng)]

教師：保護(hù)色的形成過(guò)程是與周圍環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)果。這是自然環(huán)境對(duì)生物進(jìn)行選擇的一個(gè)方面。除了保護(hù)色之外你還能舉出其他方面的例子嗎？

學(xué)生：有一種蝴蝶，它的翅膀展開很像眼鏡蛇體表的花紋，這樣它可以避免它的天敵一種鳥的捕食。

教師：這是一種警戒色。

學(xué)生：有一種竹節(jié)蟲，它的軀體與四肢修長(zhǎng)。當(dāng)爬在竹上，如果不動(dòng)我們很難發(fā)現(xiàn)它。這也許是是它存下來(lái)的一個(gè)原因。

教師：這是一種擬態(tài)，模擬與周圍相似的物體，不易被其他天敵發(fā)現(xiàn)。像保護(hù)色、擬態(tài)、警戒色等都是在生物進(jìn)化過(guò)程中，通過(guò)長(zhǎng)期的自然選擇而逐漸形成的適應(yīng)性特征。由此，我們可以看出自然選擇在生物進(jìn)化的過(guò)程中所起的作用，生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。

最后，根據(jù)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)，請(qǐng)大家總結(jié)生物進(jìn)行的原因。[:學(xué)§科§網(wǎng)Z§X§X§k]

注：可以讓學(xué)生討論總結(jié)。教師補(bǔ)充完善并板書。

板書：1．生物進(jìn)化的基礎(chǔ)：遺傳與變異。

2．生物進(jìn)化的外在動(dòng)力：環(huán)境的改變。

3．生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。

［課堂小結(jié)］[:Zxxk.com]

教師：通過(guò)對(duì)英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例分析，以及模擬保護(hù)色的過(guò)程的探究，初步了解了生物進(jìn)化的原因。簡(jiǎn)單地可歸納為兩個(gè)方面：一是生物進(jìn)化的動(dòng)力即環(huán)境的改變；二是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)即遺傳與變異。只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，才不會(huì)被淘汰，才能得以生存與繁衍。

八、板書設(shè)計(jì)

第三節(jié)

生物進(jìn)化的原因

一、分析生物進(jìn)化的原因

．生物進(jìn)化的基礎(chǔ)：遺傳與變異。

2．生物進(jìn)化的外在動(dòng)力：環(huán)境的改變。

3．生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。

第三篇：生物進(jìn)化的原因教學(xué)設(shè)計(jì)

《生物進(jìn)化的原因》教學(xué)設(shè)計(jì)

華西中學(xué) 徐麗君 概述

“生物進(jìn)化的原因”是人教社生物學(xué)第七單元第二十三章第三節(jié)。本節(jié)所需課時(shí)為1課時(shí)；生物進(jìn)化的原因是本節(jié)章的重點(diǎn)內(nèi)容，主要是通過(guò)分析資料分析生物進(jìn)化的形成過(guò)程，分析生物進(jìn)化的原因。

教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)：

整個(gè)教學(xué)過(guò)程以多媒體和展臺(tái)作為教學(xué)媒體，教師恰到好和處地把握住主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與探究畫思維導(dǎo)圖動(dòng)，科學(xué)地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，主動(dòng)獲取知識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)分析：

知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)資料分析和構(gòu)建思維導(dǎo)圖分析生物進(jìn)化的原因的過(guò)程，使學(xué)生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進(jìn)化的原因。

1、描述人工選擇的過(guò)程和條件，2、說(shuō)出生物數(shù)量雖環(huán)境的變化而改變，3、概述自然選擇學(xué)生

技能目標(biāo)

1、通過(guò)觀察原雞進(jìn)化，初步形成觀察能力和分析處理資料的能力

2、嘗試探究生物進(jìn)化的原因，解釋有關(guān)樺尺蛾的數(shù)據(jù)圖表。

情感目標(biāo)

1、想成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)

2、通過(guò)環(huán)境變化可以導(dǎo)致生物數(shù)量變化的事實(shí)，提高環(huán)保意識(shí)

3、領(lǐng)悟達(dá)爾文的科學(xué)成就、精神和態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

自然選擇學(xué)說(shuō)，生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料；搜集資料制作多媒體課件。教學(xué)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)教室

教學(xué)過(guò)程：

一、溫故知新：

始祖鳥是 進(jìn)化到 的過(guò)渡類型

生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)是：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由低等到高等,由水生到陸生

二、展示圖片，學(xué)生分析原雞進(jìn)化成各種新品種的過(guò)程。

學(xué)生分析原雞進(jìn)化成各種新品種的過(guò)程，（思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)）

家養(yǎng)原雞，產(chǎn)生不同變異

根據(jù)人們的需要和愛好，進(jìn)行選育

逐代定向選擇，培育出不同新品種

人工選擇結(jié)果：

原雞-----新雞品種（進(jìn)化）

三、學(xué)生講解新品種產(chǎn)生過(guò)程：

原雞在繁殖后代的過(guò)程中產(chǎn)生了很多不同的后代，人們根據(jù)自己的愛好將產(chǎn)蛋多的雞保留下來(lái)，其他被淘汰，接下來(lái)這些產(chǎn)蛋較多的后代長(zhǎng)大后經(jīng)過(guò)人們的新一輪的選擇，長(zhǎng)時(shí)間的選擇結(jié)果就是產(chǎn)蛋的雞下蛋數(shù)量越來(lái)越多。

四、展示污染前樺尺蛾和污染后樺尺蛾的圖片（討論）

由學(xué)生指出，第一幅圖片中哪種樺尺蛾容易被發(fā)現(xiàn)？原因是為什么？導(dǎo)致的結(jié)果是什么？

第一幅圖片中白色的樺尺蛾不易被發(fā)現(xiàn)，黑色容易被發(fā)現(xiàn)，因?yàn)闃宄叨晁诘臉涓墒前咨?，黑色的樺尺蛾比較明顯容易被天敵發(fā)現(xiàn)所以數(shù)量較少。

第二幅圖中黑色的樺尺蛾不易被發(fā)現(xiàn)，白色容易被發(fā)現(xiàn)，因?yàn)闃宄叨晁诘臉涓墒呛谏?，工廠較多空氣污染，樹干變黑，白色的樺尺蛾比較明顯容易被天敵發(fā)現(xiàn)所以數(shù)量較少。

五、請(qǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)解釋這兩幅圖：

學(xué)生總結(jié)，展臺(tái)展示

學(xué)生進(jìn)行解說(shuō)后教師進(jìn)行總結(jié)

樺尺蛾繁殖數(shù)量很多-------------------------過(guò)度繁殖，產(chǎn)生很多后代，這些數(shù)量龐大的后代中有不同的性狀-----------遺傳變異，有了這些后代后環(huán)境對(duì)這些不同性狀的后代進(jìn)行了選擇，適應(yīng)環(huán)境的生存了下來(lái)，不適應(yīng)環(huán)境的被淘汰掉了-------------------生存斗爭(zhēng)，適者生存

自然選擇結(jié)果：

原始樺尺蛾-------適應(yīng)環(huán)境的樺尺蛾（進(jìn)化）

引出達(dá)爾文的進(jìn)化論。

達(dá)爾文講通過(guò)激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)，適者生存不是這被淘汰的過(guò)程叫做自然選擇。

六、總結(jié)，由學(xué)生來(lái)做總結(jié)，

第四篇：《生物進(jìn)化的原因》教學(xué)設(shè)計(jì)（寫寫幫整理）

《生物進(jìn)化的原因》教學(xué)設(shè)計(jì)

天竺中學(xué) 林玉振

概述

“生物進(jìn)化的原因”是人教社生物學(xué)第七單元第三章第三節(jié)。本節(jié)所需課時(shí)為2課時(shí)，本課時(shí)為第一課時(shí)；生物進(jìn)化的原因是本節(jié)章的重點(diǎn)內(nèi)容，主要是通過(guò)模擬保護(hù)色的形成過(guò)程，分析生物進(jìn)化的原因。

學(xué)習(xí)者特征分析：

1、該班學(xué)生具有較強(qiáng)的收集、整理、分析資源信息的能力，能熟練操作與教學(xué)有關(guān)的電腦平臺(tái)，能夠根據(jù)教學(xué)思路和要求，準(zhǔn)確找到所需資源的位置。

2、學(xué)生學(xué)完生物的生殖發(fā)育以及遺傳和變異后，對(duì)生命的起源和生物進(jìn)化的相關(guān)問(wèn)題很感興趣，如“究竟先有雞蛋還是先有雞呢？”等相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這類有關(guān)“生物進(jìn)化的過(guò)程及原因”的問(wèn)題，在日常生活中通過(guò)各種媒體已具有了一定的零散的、感性的認(rèn)識(shí)，但還欠缺整體、科學(xué)、理性的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)：

本節(jié)課是以“跨越式”教學(xué)理念作指導(dǎo)，“跨越式”生物教學(xué)旨在以信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)為途徑，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的關(guān)健期，使學(xué)生的生物素養(yǎng)得到跨越式的發(fā)展。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程以兩種方式呈現(xiàn)：一是學(xué)生自主閱讀英國(guó)曼徹地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的改變而改變的真實(shí)事例并分析其變化原因；二是學(xué)生通過(guò)模擬保護(hù)色的形成過(guò)程的探究活動(dòng)，從感性上認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的過(guò)程和原因。另外，在分析完曼徹斯特殊地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量變化的事例后，讓學(xué)生閱讀和分析幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅能強(qiáng)化環(huán)境的變化可以導(dǎo)致生物進(jìn)化的事實(shí)，而且可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的環(huán)保教育。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)媒體，教師恰到好和處地把握住主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，科學(xué)地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，主動(dòng)獲取知識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)分析：

知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)資料分析和模擬探究保護(hù)色形成的過(guò)程，使學(xué)生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進(jìn)化的原因。技能目標(biāo)

①通過(guò)模擬探究保護(hù)色的形成過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力；

②通過(guò)模擬探究實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。情感目標(biāo)

①通過(guò)模擬探究保護(hù)色的形成過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神； ②通過(guò)學(xué)習(xí)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，讓學(xué)生了解保護(hù)色在人類的某些領(lǐng)域的仿生應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要性。學(xué)習(xí)者特征分析：

（略）

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

通過(guò)資料分析和模擬探究保護(hù)色形成的過(guò)程，使學(xué)生能從感性上升到 理性的層面上去分析生物進(jìn)化的原因。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：學(xué)生分成10個(gè)小組，搜集有關(guān)的保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)等與環(huán)境相適應(yīng)的各種形態(tài)特征和生理結(jié)構(gòu)的圖片或文本資料。

教師：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料；搜集資料制作多媒體課件。教學(xué)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)教室

教學(xué)過(guò)程：

一、問(wèn)題引入，啟發(fā)思考

教師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進(jìn)化樹”三組圖片，同時(shí)提出問(wèn)題：在漫長(zhǎng)的生物進(jìn)化過(guò)程中，為什么有些生物種類會(huì)絕滅？新的生物種類又是怎樣產(chǎn)生的呢？推動(dòng)生物不斷進(jìn)化的原因是什么呢？三個(gè)問(wèn)題的提出，給學(xué)生以思維的沖擊和震動(dòng)，要求學(xué)生用1分鐘時(shí)間思考問(wèn)題，讓他們就自己已有的知識(shí)貯量在腦海里形成雛形的解釋，但并不要求即時(shí)做出回答，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。順勢(shì)導(dǎo)入新課。

二、樺尺蠖工業(yè)黑化的原因

教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀樺尺蠖的工業(yè)黑化事例，分析科學(xué)家的仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并提出問(wèn)題：為什么100年后深色樺尺蠖變成了常見類型，而淺色的樺尺蠖卻成了少數(shù)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀、分析，之后就問(wèn)題進(jìn)行討論交流。教師對(duì)學(xué)生的解釋作出及時(shí)的評(píng)價(jià)和歸納。為以下的內(nèi)容學(xué)習(xí)作好鋪墊。

三、“保護(hù)色”的概念學(xué)習(xí)

在了解了“樺尺蠖工業(yè)黑化的原因”后，讓學(xué)生觀察“冬雷鳥”、“夏雷鳥”和“幾種不同環(huán)境中的蛙”等具有保護(hù)色的動(dòng)物圖片。引導(dǎo)學(xué)生歸納出保護(hù)色的概念及意義。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀保護(hù)色的仿生應(yīng)用的拓展資料：軍艦的色彩與斑馬身上漂亮而雅致的條紋；迷彩服與蝴蝶的迷人色彩；人造衛(wèi)星的控溫系統(tǒng)百葉窗樣式與蝴蝶身上的鱗片。接著引導(dǎo)學(xué)生列舉相關(guān)的仿生例子。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)色不僅有利于動(dòng)物避敵和覓食，還能啟迪我們?nèi)祟惖闹腔?，造福人類社?huì)。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要性。

四、模擬探究保護(hù)色形成的過(guò)程

教師說(shuō)明樺尺蠖工業(yè)黑化的過(guò)程其實(shí)就是保護(hù)形成的過(guò)程，雖然不可能重現(xiàn)樺尺蠖體色變化的整個(gè)過(guò)程，但可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)感受這個(gè)過(guò)程。為了讓實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌瓿?，課前預(yù)先培訓(xùn)各小組長(zhǎng)，讓他們掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，上課時(shí)作為小老師指導(dǎo)其他小組成員。首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)保護(hù)色的形成作出假設(shè)后進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，教師參與學(xué)生的探究活動(dòng)，注意學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施情況及數(shù)字記錄，并從中加以點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生分析探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論交流并推測(cè)出保護(hù)色形成的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生的推測(cè)結(jié)果給予合理的評(píng)價(jià)。使學(xué)生對(duì)保護(hù)色形成過(guò)程在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識(shí)。接著問(wèn)：如果人們要使英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的淺色的樺尺蠖又重新恢為常見類型，你認(rèn)為該怎樣做？讓學(xué)生各抒已見，互相評(píng)論，但不一定形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)和做法。這樣，把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生自己去完成，教師只是起引導(dǎo)作用，另外充分發(fā)揮了學(xué)生之間的人力資源，達(dá)到了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

五、拓展閱讀

生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng) 學(xué)生分析判斷：有些動(dòng)物如某種蛾類幼蟲的體表具有鮮艷的色彩和斑紋，并長(zhǎng)有毒毛，很容易被食蟲鳥發(fā)現(xiàn)，因此，這種具有與保護(hù)色不一致的體色是不利于它們生存的。你認(rèn)為以上說(shuō)法對(duì)嗎？為什么。這問(wèn)題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物適應(yīng)性不僅僅是保護(hù)色。接著指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際有選擇地閱讀“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資料，該網(wǎng)頁(yè)匯集了大量老師和學(xué)生搜集的圖片和文本資料，界面友好，很具可讀性。學(xué)生閱讀時(shí)，教師提醒：你從資料中獲得了什么信息，得到了什么啟示。這部分拓展閱讀旨在告訴學(xué)生物適應(yīng)環(huán)境除保護(hù)色外，還有警戒色、擬態(tài)等其它形態(tài)特征和生理結(jié)構(gòu)的適應(yīng)，啟示學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng)充實(shí)自己，將來(lái)才能適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。同樣也激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，深刻認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要性。

六、生物進(jìn)化的原因

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀 “恐龍滅絕的幾種假說(shuō)”，“華南虎和大熊貓瀕臨滅絕的原因”，“各品種雞的來(lái)源”，“狼的進(jìn)化”和“特殊環(huán)境的昆蟲”等資料，同時(shí)討論交流“引入”的三個(gè)問(wèn)題。師生總結(jié)歸納生物進(jìn)化的原因。使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到：遺傳和變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)，環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的外在動(dòng)力，生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。

七、拓展練習(xí)

寫一篇小短文

提出問(wèn)題：現(xiàn)代社會(huì)里，溫飽問(wèn)題已基本解決，人身安全也有了保障。請(qǐng)推測(cè)：我們?nèi)祟愡€會(huì)有重大的進(jìn)化嗎？將會(huì)進(jìn)化成什么樣子呢？要求學(xué)生在V—class平臺(tái)寫一篇有關(guān)人類進(jìn)化的小短文，師生在網(wǎng)上相互交流和評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步深化促使生物進(jìn)化的原因。

八、小結(jié)

師生回顧整節(jié)課的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)促使生物進(jìn)化的原因

第五篇：生物進(jìn)化的原因 教學(xué)設(shè)計(jì)(第一課時(shí))

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是（1）擬保護(hù)色的形成過(guò)程的探究實(shí)驗(yàn)。（2）過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)分析生物進(jìn)化的原因。教學(xué)難點(diǎn)是“由模擬保護(hù)色的形成過(guò)程、分析生 物進(jìn)化的原因?！?/p>

本節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)材料分析過(guò)程和一個(gè)模擬探究過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生對(duì)“生物進(jìn)化原因”的獲得。因此，第一課時(shí)主要完成“分析生物進(jìn)化的原因”這一部分。課程進(jìn)行的方式可以通過(guò)活動(dòng)、討論、談話的方式完成。

二、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)

1．簡(jiǎn)述英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。2．模擬保護(hù)色的形成過(guò)程，分析生物進(jìn)化的原因。能力目標(biāo)

1．通過(guò)對(duì)事例的分析，提高運(yùn)用生物知識(shí)分析生活中現(xiàn)象的能力。2．通過(guò)模擬“保護(hù)色形成過(guò)程”的活動(dòng)，提高動(dòng)手操作能力。情感目標(biāo)

通過(guò)對(duì)生物進(jìn)化事例的分析，形成環(huán)保意識(shí)，以及環(huán)保的重要意義。

三、重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：

1．簡(jiǎn)述英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。2．模擬保護(hù)色的形成過(guò)程，分析生物進(jìn)化的原因。難點(diǎn)：

由模擬保護(hù)色的形成過(guò)程、分析生物進(jìn)化的原因。

四、課時(shí)安排 1課時(shí)

五、教學(xué)媒體

有關(guān)英國(guó)曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體課件；有關(guān)保護(hù)色的多媒體課件；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。

六、教學(xué)策略

對(duì)于生物進(jìn)化的原因的分析，首先讓學(xué)生閱讀英國(guó)蔓徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的真實(shí)事例，讓學(xué)生分析：

1．在1850年，為何淺色樺尺蠖的數(shù)量多？這于環(huán)境有何關(guān)系？

2．在1950年，深色的樺尺蠖為何占多數(shù)？這時(shí)環(huán)境有何特點(diǎn)？與環(huán)境有什么關(guān)系？ 然后結(jié)合科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生討論，加深對(duì)生物進(jìn)化的認(rèn)識(shí)。組織學(xué)生開展模擬保護(hù)色 的形成過(guò)程的探究活動(dòng)，進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)： 1．組織同學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真、相互配合，統(tǒng)一聽從組長(zhǎng)的指揮。2．彩色布料最好采用單一的布料，有利于結(jié)果的分析。

3．彩色小紙片的選擇應(yīng)該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。

4．實(shí)驗(yàn)時(shí)要把自己當(dāng)成捕食者，選取彩色的小紙片時(shí)，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。

并保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的成功，通過(guò)探究，從感性上認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的過(guò)程和原因。

七、案例 ［導(dǎo)入新課］

教師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生物進(jìn)化的大致歷程，對(duì)于生物進(jìn)化的大致過(guò)程我們有了簡(jiǎn)單的了解，接下 來(lái)讓我們一起復(fù)習(xí)上節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容。注：教師打開投影片[ 投影片：

根據(jù)動(dòng)植物進(jìn)化的大致過(guò)程，試總結(jié)生物進(jìn)化的一般規(guī)律。（學(xué)生回答）

學(xué)生1：一般來(lái)說(shuō)，生物進(jìn)化的總趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從水生到陸生，從單細(xì)胞到多細(xì)胞，從低等到高等的。在漫長(zhǎng)的進(jìn)化教程中，既有新的生物種類產(chǎn)生，也有一些生物種類絕滅。各種生物在進(jìn)化教程中形成了各自適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性。

注：對(duì)學(xué)生的回答未完整的，教師可讓其他同學(xué)完善、補(bǔ)充。最后對(duì)全體回答問(wèn)題的同學(xué)給予鼓勵(lì)性、贊賞性的評(píng)價(jià)。［講授新課］

教師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道生物進(jìn)化的過(guò)程中，不斷有新物種的產(chǎn)生和老物種的滅絕。這是為什么呢？

注：教師播放多媒體課件，并板書。多媒體課件：（有關(guān)內(nèi)容）

先播放對(duì)照?qǐng)D片，圖下為相關(guān)資料及討論題。（資料內(nèi)容）

18世紀(jì)的英 國(guó)曼徹斯特地區(qū)，山清水秀，綠樹成蔭，那里的森林及農(nóng)田生活著一種樺尺蠖（huà），其成蟲是一種飛蛾，其名為椒花蛾。它們夜間活動(dòng)，白天休止，通常棲息在有地衣覆蓋的樹干和石塊上。到1848年，有關(guān)椒花蛾的報(bào)道都是淺色的。直到1850年在英國(guó)工業(yè)中心曼徹斯特才第一次報(bào)道有黑色型突變。隨著英國(guó)工業(yè)化的日益擴(kuò)大，煙塵和廢氣開始污 染工業(yè)城市和近郊，使地衣不能生長(zhǎng)而樹皮裸露，椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變?yōu)樯钌珮涓桑谑呛谏坊ǘ曛饾u增加，在曼徹斯特達(dá)到90%以上，而在未受污染的農(nóng)業(yè)區(qū)主要仍是淺色型。科學(xué)家們做了這樣一個(gè) 實(shí)驗(yàn)：他們先數(shù)量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時(shí)放到樹干上，然后用望遠(yuǎn)鏡觀察到樹干上所發(fā)生的情況。一群愛吃樺尺蠖的鳥兒飛過(guò)之后，他們發(fā)現(xiàn)，淺色樺尺蠖所剩無(wú)幾，而大部分深色樺尺蠖卻逃過(guò)了這場(chǎng)災(zāi)難。討論題：

1．黑色樺尺蠖的出現(xiàn)對(duì)于后代的生存有何意義？ ．黑色樺尺蠖的數(shù)量由少數(shù)逐漸變?yōu)槎鄶?shù)，而淺色樺尺蠖數(shù)量的減少，主要是受什么的影響？

3．請(qǐng)你試著解釋樺尺蠖體色變化的原因？你從中受到哪些啟發(fā)？ 板書：第三節(jié) 生物進(jìn)化的原因

一、分析生物進(jìn)化的原因 注：學(xué)生討論后回答。

學(xué)生1：黑色樺尺蠖的出現(xiàn)屬于自然變異的結(jié)果，在環(huán)境改變的情況下這種突變 對(duì)其后代的生存是有利的。

學(xué)生2：黑色樺尺蠖數(shù)量逐漸增加，由少數(shù)變?yōu)槌Ｒ婎愋停饕墉h(huán)境的影響，一方面工廠排出的煙煤殺死了地衣，使樹皮變黑；另一方面樺尺蠖的天敵決定樺尺蠖的不同顏色的數(shù)量。學(xué)生3：樺尺蠖體色變化是由于體內(nèi)的遺傳物質(zhì)發(fā)生變異，而且變異的性狀傳給后代；并且是在外界環(huán)境變化及天敵的影響下，變異個(gè)體逐漸增加的結(jié)果。我認(rèn)為：工廠排放出的煤煙是導(dǎo)致樺尺蠖顏色改變的關(guān)鍵，說(shuō)到底是環(huán)境污染迫使生物性狀發(fā)生改變。所以，在工業(yè)高度發(fā)達(dá)的今天，更應(yīng)注重環(huán)境保護(hù)，減少工業(yè)“三廢”對(duì)環(huán)境的污染。

注：都是對(duì)作答的同學(xué)給予鼓勵(lì)性、贊賞性的評(píng)價(jià)，可傾聽多數(shù)同學(xué)的回答，直到滿意的答復(fù)。教師：通過(guò)對(duì)樺尺蠖體色變化的分析，我們知道了“遺傳和變異”是樺尺蠖體色變化的基礎(chǔ)，而環(huán)境的改變是它體色變化的外在動(dòng)力。如果要使英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的淺色樺尺蠖又重新恢復(fù)為常見類型，你認(rèn)為該怎樣做？

學(xué)生：我們應(yīng)關(guān)掉曼徹斯特周圍的工廠，保持樺尺蠖生活區(qū)域內(nèi)清潔的空氣，保持天敵的數(shù)目不變。這樣淺色樺尺蠖便成為常見類型。

教師：由樺尺蠖體色變化的分析，我們可推想生物圈中不同種類生物的進(jìn)化原因，是否與這一事例相類似呢？ 學(xué)生：是。

教師：盡管我們不能重復(fù)樺尺蠖體色變化的整個(gè)過(guò)程，但我們可以設(shè)法模擬。模擬探究有助于你對(duì)這一現(xiàn)象的理解以及對(duì)生物進(jìn)化原因的直觀印象和深層次的理解。

在模擬探究之前，我們先了解自然界中幾種常見的利用保護(hù)色捕食或防御敵害的例子

注：打開多媒體課件（關(guān)于雷鳥、變色龍等體色隨環(huán)境而變化；或者枯葉蝶、菜青蟲、青蛙等在不同環(huán)境中的體色對(duì)比）。

教師：圖中動(dòng)物的體色與周圍環(huán)境的色彩非常相似，這就是保護(hù)色。具有保護(hù)色的動(dòng)物不易被其他動(dòng)物發(fā)現(xiàn)，這對(duì)它躲避敵害或者捕食獵物是十分有利的。這種保護(hù)色是如何形成的？接下來(lái)我們模擬保護(hù)色的形成過(guò)程來(lái)探究保護(hù)色是如何形成的。注：教師在做此實(shí)驗(yàn)前需強(qiáng)調(diào)以下注意事項(xiàng)： 1．全班分組，各組員統(tǒng)一聽從組長(zhǎng)的指揮。

2．不論彩色布料或彩紙顏色必須單一，每小組所選顏色可不一樣；彩色應(yīng)多樣化，但其中之一最好與彩色布料或彩紙的顏色一致或相近。

3．提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要把自己想象成“捕食者”，在選取彩色小紙片時(shí)，不要事先觀察小紙片的位置，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。4．要及時(shí)記錄小紙片的數(shù)量，并進(jìn)行分析。5．分析探究后面的討論題。

實(shí)驗(yàn)討論完畢。各小組匯報(bào)其探究結(jié)果。

學(xué)生1：通過(guò)5代的篩選，幸存者數(shù)量最多的是紅色，因?yàn)槲覀兘M的布料是紅色的。學(xué)生2：我們組的結(jié)果是：藍(lán)色數(shù)量最多，與布料的顏色一致。

學(xué)生3：通過(guò)5代篩選，幸存者數(shù)量最多的是與布料顏色相近的粉紅色。??

注：教師引導(dǎo)學(xué)生回答討論2、3、題。

學(xué)生1：在第一代與第二代之間代表生物多樣性的彩色紙片顏色種類很近。而到了第五代，彩紙片的顏色種類大大減少，只保留與布料顏色相近的幾種。

學(xué)生2：我們組黃色在“幸存者”群體中沒(méi)有代表。因?yàn)槲覀兘M所用的布料是紅色的，黃色紙片放在上面對(duì)比非常明顯，所以“捕食者”最先將黃色捕捉。

學(xué)生3：我認(rèn)為保護(hù)色的形成過(guò)程與它的天敵和周圍環(huán)境有關(guān)系。與環(huán)境顏色較接近的就不容易被天敵發(fā)現(xiàn)，反之則易被捉住。這樣與環(huán)境相適應(yīng)的生物得以繁衍，它的體色便成了保護(hù)色。推動(dòng)生物進(jìn)化的動(dòng)力是環(huán)境的改變；遺傳 與變異是基礎(chǔ)。注：教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的回答給予客觀、公正、鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)；對(duì)回答不完善的同學(xué)給以補(bǔ)充。教師：保護(hù)色的形成過(guò)程是與周圍環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)果。這是自然環(huán)境對(duì)生物進(jìn)行選擇的一個(gè)方面。除了保護(hù)色之外你還能舉出其他方面的例子嗎？

學(xué)生：有一種蝴蝶，它的翅膀展開很像眼鏡蛇體表的花紋，這樣它可以避免它的天敵一種鳥的捕食。

教師：這是一種警戒色。

學(xué)生：有一種竹節(jié)蟲，它的軀體與四肢修長(zhǎng)。當(dāng)爬在竹上，如果不動(dòng)我們很難發(fā)現(xiàn)它。這也許是是它存下來(lái)的一個(gè)原因。

教師：這是一種擬態(tài)，模擬與周圍相似的物體，不易被其他天敵發(fā)現(xiàn)。像保護(hù)色、擬態(tài)、警戒色等都是在生物進(jìn)化過(guò)程中，通過(guò)長(zhǎng)期的自然選擇而逐漸形成的適應(yīng)性特征。由此，我們可以看出自然選擇在生物進(jìn)化的過(guò)程中所起的作用，生物只有 適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。

最后，根據(jù)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)，請(qǐng)大家總結(jié)生物進(jìn)行的原因。注：可以讓學(xué)生討論總結(jié)。教師補(bǔ)充完善并板書。板書：1．生物進(jìn)化的基礎(chǔ)：遺傳與變異。2．生物進(jìn)化的外在動(dòng)力：環(huán)境的改變。[ 3．生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。［課堂小結(jié)］

教師：通過(guò)對(duì)英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例分析，以及模擬保護(hù)色的過(guò)程的探究，初步了解了生物進(jìn)化的原因。簡(jiǎn)單地可歸納為兩個(gè)方面：一是生物進(jìn)化的動(dòng)力即環(huán)境的改變；二是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)即遺傳與變異。只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，才不會(huì)被淘汰，才能得以生存與繁衍。

八、板書設(shè)計(jì)

第三節(jié) 生物進(jìn)化的原因

一、分析生物進(jìn)化的原因

1．生物進(jìn)化的基礎(chǔ)：遺傳與變異。2．生物進(jìn)化的外在動(dòng)力：環(huán)境的改變。

3．生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。