第一篇：呂秀梅生物進(jìn)化歷程教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1、舉例說(shuō)出研究生物進(jìn)化的方法，認(rèn)識(shí)研究生物進(jìn)化的常用方法----比較法

2、概述動(dòng)物和植物進(jìn)化的主要?dú)v程 過(guò)程與方法

1、通過(guò)資料分析，對(duì)地層、化石、始祖鳥、各種細(xì)胞色素C的比較，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2、在學(xué)生已有動(dòng)植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類知識(shí)伯基礎(chǔ)上，要求學(xué)生排列出生物進(jìn)化順序，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生用比較法解決問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)對(duì)化石的分析、研究，激發(fā)學(xué)生關(guān)注化石和熱愛科學(xué)的態(tài)度。通過(guò)對(duì)生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生保護(hù)生命，熱愛生物圈，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物圈就是保護(hù)人類自己。

二、教學(xué)教學(xué)重點(diǎn)

1、研究生物進(jìn)化的方法。

2、生物進(jìn)化的主要證據(jù)。

3、生物進(jìn)化的歷程。

三、教學(xué)難點(diǎn)

在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化證據(jù)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生比較和分析的技能。

四、教學(xué)方法

問(wèn)題教學(xué)法 啟發(fā)式教學(xué)法

五、課前準(zhǔn)備

PPT、動(dòng)物和植物圖片、網(wǎng)絡(luò)資料等。

六、課時(shí)安排 1課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程

復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

教師通過(guò)出示原始地球圖片，引導(dǎo)同學(xué)們回憶出上節(jié)課內(nèi)容：原始地球環(huán)境熾熱，沒有生命體，但能產(chǎn)生構(gòu)成生物體的有機(jī)物，距地球誕生10億年左右隨著地球溫度的降低，逐漸產(chǎn)生了原始生命。

然后，教師再出示鳥語(yǔ)花香的地球圖片，引出新課：現(xiàn)今生物多樣，環(huán)境優(yōu)美的地球是生物進(jìn)化的結(jié)果。生物是如何進(jìn)化的呢? 原始生命產(chǎn)生后，生物進(jìn)化經(jīng)歷了極其漫長(zhǎng)的年代，才發(fā)展到現(xiàn)今的模樣。沒有人能在歷史的隧道中暢游，所以生物進(jìn)化失去了見證人。那科學(xué)家是怎樣研究生物進(jìn)化的歷程呢？有關(guān)生物進(jìn)化的證據(jù)又是什么呢？

（一）生物進(jìn)化的證據(jù)：化石

教師：引導(dǎo)學(xué)生了解什么是化石

學(xué)生：閱讀、回答。

化石是指埋藏在地層中的生物的遺體、遺物或生活痕跡。古代生物的遺體、遺物或生活痕跡由于某種原因被迅速掩埋，長(zhǎng)期與空氣隔絕，在特殊條件下經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年的復(fù)雜變化就形成了化石。

教師：化石保留了古代生物原有的特點(diǎn)，是生物進(jìn)化史中的一幅幅真實(shí)的圖畫和可靠的文字。它們可以直接或間接證明某種生物曾經(jīng)在地球上生活過(guò)，并通過(guò)對(duì)不同時(shí)期的生物的比較，為研究生物的進(jìn)化提供直接的證據(jù)。（2）分析始祖鳥的化石

教師：課件展示始祖鳥化石和始祖鳥復(fù)原圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)始祖鳥化石理解化石在為研究生物進(jìn)化提供證據(jù)方面的科研價(jià)值。出示思考題

思考題：

1、始祖鳥與現(xiàn)在的鳥類在外形結(jié)構(gòu)上有什么不同？

2、始祖鳥的化石在研究生物進(jìn)化方面有何重要意義？

學(xué)生：討論 教師：總結(jié)：

1、始祖鳥與現(xiàn)在的鳥類相比不同之處是始祖鳥口中有牙齒、前肢指端有爪，胸骨不發(fā)達(dá)，沒有龍骨突，尾部有許多尾椎骨。

2、始祖鳥介于爬行類和鳥類之間，所以它是證明鳥類是由古代的爬行類進(jìn)化而來(lái)的重要依據(jù)。

教師：化石在地層分布有何規(guī)律？

學(xué)生：在越古老的地層里，成為化石的生物越簡(jiǎn)單，越低等；在越新近形成的地層里，成為化石的生物越復(fù)雜，越高等。

教師：這種分布規(guī)律說(shuō)明了什么？

學(xué)生：化石在地層中的分布說(shuō)明了生物是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的地質(zhì)年代逐漸進(jìn)化而來(lái)的。

教師：這種分布規(guī)律反映了生物進(jìn)化的規(guī)律是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等?；诘貙影匆欢樞虺霈F(xiàn)的事實(shí)是生物進(jìn)化最可靠最直接的證據(jù)?；癁樯锏倪M(jìn)化提供了直接的證據(jù)。

教師：生物進(jìn)化的歷程是怎樣的？

（二）生物進(jìn)化的歷程

與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長(zhǎng)的過(guò)程。在進(jìn)化的早期，由于營(yíng)養(yǎng)方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細(xì)胞動(dòng)物，另一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類。以后，這兩類原始生物分別進(jìn)化發(fā)展產(chǎn)生了動(dòng)物界和植物界。

1、動(dòng)物的進(jìn)化歷程

（1）、教師提供各類群動(dòng)物典型代表的圖片，組織學(xué)生對(duì)不同類群動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類動(dòng)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，比較低等，哪類動(dòng)物比較復(fù)雜，較為高等，最后完成動(dòng)物進(jìn)化樹。

（2）、教師：請(qǐng)同學(xué)們觀察動(dòng)物進(jìn)化樹，從動(dòng)物的復(fù)雜程度進(jìn)行考慮，你認(rèn)為動(dòng)物進(jìn)化的歷程還有什么特點(diǎn)？

學(xué)生：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低等到高等。

（3）、教師：如果再?gòu)纳瞽h(huán)境的不同加以考慮，你為動(dòng)物進(jìn)化的歷程還有哪些特點(diǎn)？

學(xué)生：從水生到陸生。2植物的進(jìn)化歷程

（1）、教師提供各類群植物典型代表的圖片，組織學(xué)生對(duì)不同類群植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式以及生活環(huán)境進(jìn)行比較分析，完成植物進(jìn)化樹。

（2）、教師：請(qǐng)同學(xué)們觀察植物進(jìn)化樹，從植物的復(fù)雜程度進(jìn)行考慮，你認(rèn)為植物進(jìn)化的歷程還有什么特點(diǎn)？

學(xué)生：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低等到高等。

（3）、教師：如果再?gòu)纳瞽h(huán)境的不同加以考慮，你為植物進(jìn)化的歷程有什么特點(diǎn)？

生：從水生到陸生。

3、教師：請(qǐng)同學(xué)們共同總結(jié)生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)。

學(xué)生：生物進(jìn)化的趨勢(shì)是：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等向高等，由水生到陸生。

八、板書設(shè)計(jì)：

生物進(jìn)化的歷程

一．）生物進(jìn)化的證據(jù)：化石

1.化石的定義： 2.化石的作用

（二）、生物進(jìn)化的歷程

生物進(jìn)化的趨勢(shì)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等向高等，由水生到陸生。九練習(xí)

（一）、選擇題

1.對(duì)生物進(jìn)化問(wèn)題的研究方法中，最重要的是（）

A．比較

B．想像

C．猜測(cè)

D．幻想

2.下列關(guān)于比較方法的說(shuō)法中，不正確的是（）

比較是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把彼此有某種聯(lián)系的事物加以對(duì)照

B．對(duì)各個(gè)事物特征的比較，可以把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)

C．對(duì)不同生物種類的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，可以推斷它們之間的親緣關(guān)系

D．比較可以確定任何事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

3.科學(xué)家發(fā)現(xiàn)一些生物的細(xì)胞色素Ｃ有差異：人與黑猩猩的差異最小，與馬的差異大一些，與果蠅、向日葵的差異則更大。這說(shuō)明與人親緣關(guān)系最近的是（）

A．馬

B．果蠅

C．向日葵

D．黑猩猩

4.根據(jù)始祖鳥身體結(jié)構(gòu)跟爬行類、鳥類動(dòng)物都有相同之處，經(jīng)邏輯推理可得出如下結(jié)論（）

A．爬行類進(jìn)化成鳥類

B．鳥類進(jìn)化成爬行類

C．爬行類與鳥類有親緣關(guān)系

D．生命起源于無(wú)機(jī)物

5.青島巿某座小山上有許多含有貝類化石的珊瑚礁巖,此現(xiàn)象最合理的解釋為（）

A、這些珊瑚是現(xiàn)在已滅絕的陸生種珊瑚 B、這些珊瑚是被海浪沖上來(lái)的

C、這些珊瑚離水登陸生活 D、小山是由海底上升所形成的

（二）、非選擇題

1.鳥類和_______都是由原始的_______直接進(jìn)化來(lái)的。

2.裸子植物和________植物的共同祖先是原始的蕨類植物。

第二篇：生物進(jìn)化的證據(jù)和歷程教學(xué)設(shè)計(jì)

課題:

生物進(jìn)化的證據(jù)和歷程教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級(jí)生物冀教版 唐山 中 1課時(shí) 教材分析： 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)性目標(biāo):概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程；

說(shuō)出生物進(jìn)化的主要證據(jù)。概括生物進(jìn)化的總趨勢(shì)。技能性目標(biāo)：嘗試收集資料和處理信息。情感性目標(biāo)：形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：生物進(jìn)化的化石證據(jù)。教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：我們?cè)谏弦还?jié)課介紹了關(guān)于生命的起源問(wèn)題，那么這些種類繁多的生物類群，是怎樣由地球上最初的原始生命演變來(lái)的呢？

講授新課：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)48頁(yè)資料和小辭典，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述所獲得的信息，并得出自己的結(jié)論。

一、化石的證據(jù)：

1、發(fā)現(xiàn)恐龍化石的地層（強(qiáng)調(diào)在新生代以后沒有）；

2、始祖鳥化石的發(fā)現(xiàn)（提醒學(xué)生注意始祖鳥與爬行動(dòng)物和鳥類的區(qū)別與聯(lián)系）

3、組織學(xué)生分組討論，在課本以外有沒有看到過(guò)關(guān)于化石的資料或?qū)嵨铮膭?lì)學(xué)生積極發(fā)言。

4、通過(guò)資料和“小辭典”掌握化石的概念.（重點(diǎn)）

5、引導(dǎo)學(xué)生思考“大家談”談?wù)劵谘芯可镞M(jìn)化方面有什么作用？

6、通過(guò)課本介紹，同學(xué)們找出各地層中化石發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？（重點(diǎn)）

7、得出結(jié)論：地球上豐富多彩的生物，是由原始生命進(jìn)化來(lái)的。

過(guò)渡語(yǔ)：既然我們已經(jīng)知道化石的存在證明了生物的進(jìn)化由一定的規(guī)律，生物進(jìn)化的具體過(guò)程又是如何呢?首先，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下進(jìn)化樹。

二、生物進(jìn)化歷程（進(jìn)化樹）

1、組織學(xué)生觀察49頁(yè)“生物進(jìn)化歷程示意圖 ”

學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)：(1)進(jìn)化樹的作用？

(2)找出植物進(jìn)化的大致歷程(3)找出動(dòng)物進(jìn)化的大致歷程

(4)總結(jié)生物進(jìn)化的總趨勢(shì)（重點(diǎn)）

三、簡(jiǎn)單介紹“澄江動(dòng)物群”化石，加深對(duì)化石的理解。

四、學(xué)生談自己今天的收獲，還有那些疑問(wèn)？

五、通過(guò)課堂檢測(cè)，檢驗(yàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。板書設(shè)計(jì)：

第二節(jié) 生物的進(jìn)化

一、生物進(jìn)化的證據(jù)和歷程

1、了解恐龍化石與始祖鳥化石的發(fā)現(xiàn)

2、化石(1)化石的概念（2）發(fā)現(xiàn)化石的規(guī)律：

3、進(jìn)化樹：（1）總結(jié)植物進(jìn)化的大致歷程

（2）總結(jié)動(dòng)物進(jìn)化的大致歷程

4、生物進(jìn)化的總趨勢(shì) 課堂檢測(cè)：

1．在動(dòng)物進(jìn)化的歷程中，從水生的無(wú)脊椎動(dòng)物發(fā)展到了原始的節(jié)肢動(dòng)物，可以充分說(shuō)明動(dòng)物的進(jìn)化（）

A．從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

B．從低等到高等 C．從水生到陸生 D．從少數(shù)到多數(shù) 2．古生物學(xué)對(duì)各種生物化石的研究可以證實(shí)()

①地球上的各種生物之間有一定的親緣關(guān)系 ②地球上的各種生物是一次出現(xiàn)的

③現(xiàn)在的各種生物是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的地質(zhì)年代變化而來(lái)的

④生物的進(jìn)化總趨勢(shì)是從低等到高等，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從水生到陸生 A．①③④

B．②③④

C．①②④

D．①②③

3．始祖鳥的身體結(jié)構(gòu)特征說(shuō)明鳥類是由什么進(jìn)化而來(lái)的（）

A．爬行動(dòng)物

B．古代的爬行動(dòng)物 C．兩棲類動(dòng)物 D．古代的兩棲類動(dòng)物 4．始祖鳥在進(jìn)化上可能處于哪兩種動(dòng)物之間的過(guò)渡類型（）

A．鳥類和哺乳類

B．無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物 C．魚類和兩棲類

D．古代爬行動(dòng)物和鳥類

5．有關(guān)生物進(jìn)化趨勢(shì)的表述中，不合理的是（）

A．結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單一——結(jié)構(gòu)復(fù)雜

B．單細(xì)胞生物一——多細(xì)胞生物

C．水生生物一——陸生生物

D．個(gè)體小的動(dòng)物一——個(gè)體大的生物 6．在越古老的地層里，成為化石的生物

（）

A．?dāng)?shù)量越多

B．種類越豐富 C．越簡(jiǎn)單、越低等

D．越復(fù)雜、越高等

課題：生物進(jìn)化的原因教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級(jí)生物冀教版 唐山四十九中 何麗娟 1課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：，知道生物進(jìn)化的原因。

技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)通過(guò)資料分析，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要性。

教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)會(huì)通過(guò)資料分析的出正確的結(jié)論。教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了我們學(xué)習(xí)了生物進(jìn)化的大致歷程，了解了關(guān)于化石的相關(guān)知識(shí)，接下來(lái)一起復(fù)習(xí)上節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)回憶回答問(wèn)題：

1、化石埋在地層中的規(guī)律

2、生物進(jìn)化的總趨勢(shì)：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生；

3、植物進(jìn)化的大致歷程；動(dòng)物進(jìn)化的大致歷程。學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中的不規(guī)范，教師及時(shí)加以補(bǔ)充與調(diào)整。并對(duì)積極回答問(wèn)題的同學(xué)給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

講授新課：我們知道生物進(jìn)化的過(guò)程中，不斷有新物種的產(chǎn)生和老物種的滅絕。為什么有些生物種類會(huì)滅絕？新的生物種類又是怎樣產(chǎn)生的呢？推動(dòng)生物不斷進(jìn)化的原因是什么呢？（通過(guò)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望）

一、學(xué)生帶著好奇心，閱讀54頁(yè)資料分析：

從教師提出的問(wèn)題，具體到長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)頸原因的解釋

第一種解釋：長(zhǎng)頸鹿反復(fù)使用脖子，因此越來(lái)越長(zhǎng)，并且逐代遺傳； 第二種解釋：長(zhǎng)頸鹿一開始就有長(zhǎng)頸和短頸之分，因?yàn)殚L(zhǎng)頸更適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，所以易存存活，并逐代積累這種性狀，因此成為今天所見到的長(zhǎng)頸鹿。看完之后，教師要求學(xué)生嘗試判斷哪一種解釋更科學(xué)（學(xué)生做出自己的判斷）

二、在沒有完全認(rèn)可同一種解釋的情況下，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于深、淺亮色樺尺蛾的例子，并提出以下問(wèn)題：

1、最初，深色樺尺蛾的出現(xiàn)對(duì)于自身和后代的生存有何意義？

2、深色樺尺蛾的數(shù)量由少數(shù)逐漸變多，而淺色樺尺蛾數(shù)量逐漸減少，主要是受什么影響？

3、請(qǐng)你試著解釋樺尺蛾體色變化的原因？你從中受到哪些啟發(fā)？ 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間思考，師生達(dá)成以下共識(shí)：

1、首先，深色樺尺蛾的出現(xiàn)是一種變異現(xiàn)象，隨著外界環(huán)境的逐漸變化證明該種體色對(duì)于后代的生存是有利的。

2、隨著環(huán)境被嚴(yán)重污染，樹皮變成黑褐色，深顏色相對(duì)不易被天敵發(fā)現(xiàn)，可以起到保護(hù)色的作用；而淺色卻易被天敵發(fā)現(xiàn)，所以存活的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，也就是說(shuō)生存環(huán)境的變化和天敵決定了他們各自數(shù)量的變化。

3、與先天的變異和后天的環(huán)境嚴(yán)重污染有關(guān)系。所以，我們一定要注重保護(hù)環(huán)境，減少環(huán)境污染。教師做小結(jié)：通過(guò)這個(gè)典型事例我們知道了，遺傳和變異是樺尺蛾體色變化的基礎(chǔ)，而環(huán)境的改變時(shí)它體色變化的外在動(dòng)力。所以要想使淺色樺尺蛾數(shù)目不減少，我們應(yīng)該怎么做呢/ 學(xué)生紛紛舉手回答，關(guān)閉當(dāng)?shù)赜形廴镜墓S，恢復(fù)良好的環(huán)境，淺色樺尺蛾就會(huì)原來(lái)越多。教師提出問(wèn)題：現(xiàn)實(shí)生活中也有很多類似的例子，同學(xué)們課下要多關(guān)注并且要盡量想出解決問(wèn)題的辦法。

過(guò)渡語(yǔ)：接下來(lái)同學(xué)們考慮一下長(zhǎng)頸鹿的例子，哪一種解釋更科學(xué)呢？ 學(xué)生異口同聲“第二種解釋”。

教師，其實(shí)很多生物學(xué)家在此方面已經(jīng)給出了科學(xué)的解釋，請(qǐng)大家自學(xué)達(dá)爾文 的“自然選擇學(xué)說(shuō)”并概括其中的主要觀點(diǎn)。

同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論分析，得出如下結(jié)論：

1、絕大多數(shù)生物有過(guò)度繁殖傾向，同時(shí)存在變異與競(jìng)爭(zhēng)；

2、在生存競(jìng)爭(zhēng)中，有利變異的個(gè)體存活，并繁殖后代；不利變異的個(gè)體則容易被淘汰；

3、在生存斗爭(zhēng)中，適者生存，不適者被淘汰。師生共同歸納什么是自然選擇。

三、教師從日常生活的角度，拓展一些實(shí)際事例如：從狼到犬的進(jìn)化，犬的不同品種的變異；玉米品種的不斷變異，引出什么是人工選擇。

四、學(xué)生談自己今天的收獲，還有那些疑問(wèn)？

五、通過(guò)課堂檢測(cè)，檢驗(yàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。

六、板書設(shè)計(jì)

二、生物進(jìn)化的原因

1、資料分析長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)頸的兩種不同解釋；

2、資料分析不同背景下兩種體色的樺尺蛾數(shù)量的變化原因

3、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)：在生存斗爭(zhēng)中，適者生存，不適者被淘汰。課堂檢測(cè)：

1．達(dá)爾文進(jìn)化論的核心內(nèi)容是（）

A．人工選擇

B．自然選擇

C．遺傳變異

D．生存競(jìng)爭(zhēng) 2．我國(guó)金魚品種很多，形成這么多金魚品種的原因是（）A．適應(yīng)不同環(huán)境的結(jié)果

B．我國(guó)水域遼闊

C．自然選擇的結(jié)果

D．人工選擇的結(jié)果

3．用達(dá)爾文的觀點(diǎn)解釋長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)頸形成的原因是（）A．鹿經(jīng)常伸長(zhǎng)脖子夠高處的樹葉造成的

B．生活在食物充足環(huán)境中的長(zhǎng)頸鹿脖子長(zhǎng)得長(zhǎng) C．由于生存環(huán)境不同，使鹿的頸有長(zhǎng)有短

D．長(zhǎng)頸變異的個(gè)體生存機(jī)會(huì)多，并一代代積累形成的 4．自然選擇的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)()

A．生存競(jìng)爭(zhēng)

B．過(guò)度繁殖

C．遺傳變異

D．原始昆蟲 5．生物間存在著生存競(jìng)爭(zhēng)的根本原因是()

A．生物的本性

B．生物的強(qiáng)弱

C．適者生存

D．生物生存條件有限 6．自然界中生物進(jìn)化的外在原因是()

A．人工選擇

B．天敵的影響

C．環(huán)境的改變

D．溫度的改變

第三篇：第二章第一節(jié)生物進(jìn)化的歷程 教學(xué)設(shè)計(jì)（本站推薦）

第二章第一節(jié)生物進(jìn)化的歷程 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．了解地球原始生命起源于非生命物質(zhì)的基本觀點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)比對(duì)生命起源認(rèn)識(shí)的不同觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義生命觀的教育，自覺抵制非科學(xué)的觀點(diǎn)。

2．在了解動(dòng)物、植物進(jìn)化的大致歷程基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)、初步認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的基本規(guī)律。

3．了解人類進(jìn)化的歷程，認(rèn)識(shí)人類的生物學(xué)地位。

4．在學(xué)習(xí)動(dòng)物、植物以及人類進(jìn)化的知識(shí)過(guò)程中，了解研究生物進(jìn)化課題的一些基本方法，如系統(tǒng)比較方法。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．動(dòng)、植物進(jìn)化的歷程是本小節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)了解動(dòng)物、植物進(jìn)化的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的基本規(guī)律——從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進(jìn)化的線索，認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的規(guī)律。同時(shí)，教學(xué)中還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化是生物發(fā)展的必然結(jié)果，這一過(guò)程經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間，這個(gè)過(guò)程是伴隨著地球的演變過(guò)程進(jìn)行的。

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提出問(wèn)題：地球上現(xiàn)在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個(gè)生物的新個(gè)體都是由上一代個(gè)體經(jīng)過(guò)生殖過(guò)程產(chǎn)生的。那么最早的生物是從哪里來(lái)的？第一個(gè)生物是怎樣形成的？

這些問(wèn)題是這一章我們要討論的問(wèn)題。

我們首先要討論最早的生物是如何形成的。

曾有一個(gè)學(xué)說(shuō)，稱為“特創(chuàng)論”，認(rèn)為：地球上的所有生命都是上帝創(chuàng)造的。上帝最初創(chuàng)造了多少種生物，地球上現(xiàn)在就有多少種生物；而且生物之間沒有任何親緣關(guān)系。

我們是否能接受這一觀點(diǎn)。如果生物是由上帝創(chuàng)造的，上帝又是誰(shuí)創(chuàng)造的？

如果生物不是上帝創(chuàng)造的，地球上的生物又是從哪里來(lái)的？

（一）生命的起源

1．人類對(duì)生命的起源的早期認(rèn)識(shí)：

古代的人們認(rèn)為：生物可以從非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變而來(lái)。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石生羊等。

討論：這種觀點(diǎn)是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

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經(jīng)過(guò)人類不斷的研究探索，現(xiàn)代科學(xué)家認(rèn)為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現(xiàn)在不同，那時(shí)的地球具備形成最簡(jiǎn)單生命的條件。

投影片：原始地球狀況。

根據(jù)研究認(rèn)為原始地球形成于46億年前。這時(shí)的地球溫度極高，原始大氣中無(wú)氧氣，也無(wú)臭氧層。

提問(wèn)：在這種環(huán)境下，會(huì)不會(huì)有生命存在？

在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的作用，原始大氣中的一些氣體物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)變化，形成了許多簡(jiǎn)單的有機(jī)物。

以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機(jī)物也隨著降雨匯集到原始海洋中。

我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機(jī)物，營(yíng)養(yǎng)豐富；有一定溫度；沒有多少鹽分、礦物質(zhì)（礦物質(zhì)是長(zhǎng)期沖刷巖石由江河帶來(lái)的），所以有人稱原始海洋是一鍋營(yíng)養(yǎng)豐富的熱湯。

在原始海洋中，有機(jī)物相互作用，經(jīng)過(guò)極其漫長(zhǎng)的年代，其中的一些逐漸形成了原始生命。

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展的順序。我們也可以用這種方法對(duì)植物和動(dòng)物兩類生物中的不同類群分析比較，認(rèn)識(shí)它們的進(jìn)化歷程。

1．植物進(jìn)化的歷程：

提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學(xué)生對(duì)不同類群植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類生物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，比較低等，哪類生物比較復(fù)雜，較為高等，最后總結(jié)植物進(jìn)化的歷程。

提問(wèn)：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢(shì)？

從生活環(huán)境看，進(jìn)化的歷程是從水生到陸生；從結(jié)構(gòu)分析看，是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；植物進(jìn)化的總趨勢(shì)是由低等向高等發(fā)展。

2．動(dòng)物進(jìn)化的歷程：

科學(xué)家適用同樣的方法研究動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程。

提供各類群動(dòng)物代表動(dòng)物的掛圖或投影片，比較各類動(dòng)物的特點(diǎn)，并歸納動(dòng)物進(jìn)化的歷程以及進(jìn)化的趨勢(shì)。

3．生物進(jìn)化的趨勢(shì)：

根據(jù)生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的趨勢(shì)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等向高等，由水生到陸生。

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上獲得的。是不是有證據(jù)證明這一進(jìn)化歷程？是不是有證據(jù)證明生物進(jìn)化的規(guī)律？如果沒有有力的證據(jù)，以上的解釋就不能成立。（2）如果生物界的發(fā)展存在這種進(jìn)化的歷程，是什么因素決定著生物的進(jìn)化？也就是說(shuō)，生物進(jìn)化的原因是什么？這些問(wèn)題我們將在下節(jié)課討論。

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第四篇：第二章第一節(jié)生物進(jìn)化的歷程 教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)

1．了解地球原始生命起源于非生命物質(zhì)的基本觀點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)比對(duì)生命起源認(rèn)識(shí)的不同觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義生命觀的教育，自覺抵制非科學(xué)的觀點(diǎn)。

2．在了解動(dòng)物、植物進(jìn)化的大致歷程基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)、初步認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的基本規(guī)律。

3．了解人類進(jìn)化的歷程，認(rèn)識(shí)人類的生物學(xué)地位。

4．在學(xué)習(xí)動(dòng)物、植物以及人類進(jìn)化的知識(shí)過(guò)程中，了解研究生物進(jìn)化課題的一些基本方法，如系統(tǒng)比較方法。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．動(dòng)、植物進(jìn)化的歷程是本小節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)了解動(dòng)物、植物進(jìn)化的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的基本規(guī)律——從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進(jìn)化的線索，認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的規(guī)律。同時(shí)，教學(xué)中還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化是生物發(fā)展的必然結(jié)果，這一過(guò)程經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間，這個(gè)過(guò)程是伴隨著地球的演變過(guò)程進(jìn)行的。

2．生命的起源是本小節(jié)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題涉及的知識(shí)比較廣泛，如地球起源的問(wèn)題一些化學(xué)知識(shí)，等等。此外，這個(gè)問(wèn)題的研究還處于假說(shuō)階段，缺少有力的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。所以，一些問(wèn)題不容易向?qū)W生交待清楚。教師在教學(xué)中可以通過(guò)對(duì)比的方法，介紹人類對(duì)生命起源問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)程，了解這個(gè)問(wèn)題研究的進(jìn)展情況和研究方法，引起學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的興趣，激勵(lì)學(xué)生關(guān)注這一科學(xué)難題并建立正確的觀點(diǎn)。

3．有關(guān)“人類的出現(xiàn)”的教學(xué)也是一個(gè)難點(diǎn)。這一問(wèn)題的最終解決需要深入研究，所以在教學(xué)中只能介紹人類出現(xiàn)和發(fā)展的總趨勢(shì)，可以告訴學(xué)生進(jìn)化的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題還不清楚。

總之，這節(jié)課所涉及的生命起源、生物進(jìn)化、人類進(jìn)化的幾個(gè)方面都存在許多未解決、未定論的問(wèn)題。一些人利用科學(xué)不能解釋這些難題，宣揚(yáng)唯心論，甚至攻擊進(jìn)化論。所以，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)人類對(duì)生命起源、生物進(jìn)化的研究發(fā)展的過(guò)程來(lái)說(shuō)明人類對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)有一個(gè)過(guò)程。隨著科學(xué)研究的深入，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，研究手段的提高，人類最終會(huì)揭開這一自然之謎。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、引言：

提出問(wèn)題：地球上現(xiàn)在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個(gè)生物的新個(gè)體都是由上一代個(gè)體經(jīng)過(guò)生殖過(guò)程產(chǎn)生的。那么最早的生物是從哪里來(lái)的？第一個(gè)生物是怎樣形成的？

這些問(wèn)題是這一章我們要討論的問(wèn)題。

我們首先要討論最早的生物是如何形成的。

曾有一個(gè)學(xué)說(shuō)，稱為“特創(chuàng)論”，認(rèn)為：地球上的所有生命都是上帝創(chuàng)造的。上帝最初創(chuàng)造了多少種生物，地球上現(xiàn)在就有多少種生物；而且生物之間沒有任何親緣關(guān)系。

我們是否能接受這一觀點(diǎn)。如果生物是由上帝創(chuàng)造的，上帝又是誰(shuí)創(chuàng)造的？

如果生物不是上帝創(chuàng)造的，地球上的生物又是從哪里來(lái)的？

（一）生命的起源

1．人類對(duì)生命的起源的早期認(rèn)識(shí)：

古代的人們認(rèn)為：生物可以從非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變而來(lái)。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石生羊等。

討論：這種觀點(diǎn)是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

17世紀(jì)意大利醫(yī)生雷地第一次用實(shí)驗(yàn)證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產(chǎn)的卵孵化形成的。雷地的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)而且有說(shuō)服力，說(shuō)明較大的動(dòng)物不能自然發(fā)生。

法國(guó)微生物學(xué)家巴斯德做了一個(gè)最令人信服卻十分簡(jiǎn)單的“鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)”。他將肉湯裝入帶有彎曲細(xì)管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無(wú)阻擋地進(jìn)入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結(jié)果瓶中沒有出現(xiàn)微生物。若打斷曲頸管，一段時(shí)間后，瓶中就出現(xiàn)微生物了。巴斯德的實(shí)驗(yàn)徹底推翻了生物可以由非生物直接轉(zhuǎn)變形成。

如果生物不能由非生物直接轉(zhuǎn)變形成，地球上的生命又是如何產(chǎn)生的？天外來(lái)客？

地球之外確實(shí)發(fā)現(xiàn)有有機(jī)物，也有可能有生命存在，但還沒有證據(jù)能證明生命來(lái)自天外。即使來(lái)自天外，天外的生命又是怎樣形成的？

2．人類對(duì)生命的起源的現(xiàn)代認(rèn)識(shí)：

經(jīng)過(guò)人類不斷的研究探索，現(xiàn)代科學(xué)家認(rèn)為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現(xiàn)在不同，那時(shí)的地球具備形成最簡(jiǎn)單生命的條件。

投影片：原始地球狀況。

根據(jù)研究認(rèn)為原始地球形成于46億年前。這時(shí)的地球溫度極高，原始大氣中無(wú)氧氣，也無(wú)臭氧層。

提問(wèn)：在這種環(huán)境下，會(huì)不會(huì)有生命存在？

在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的作用，原始大氣中的一些氣體物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)變化，形成了許多簡(jiǎn)單的有機(jī)物。

以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機(jī)物也隨著降雨匯集到原始海洋中。

我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機(jī)物，營(yíng)養(yǎng)豐富；有一定溫度；沒有多少鹽分、礦物質(zhì)（礦物質(zhì)是長(zhǎng)期沖刷巖石由江河帶來(lái)的），所以有人稱原始海洋是一鍋營(yíng)養(yǎng)豐富的熱湯。

在原始海洋中，有機(jī)物相互作用，經(jīng)過(guò)極其漫長(zhǎng)的年代，其中的一些逐漸形成了原始生命。

所以現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為，原始生命是在原始地球條件下，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代，由無(wú)機(jī)物變成有機(jī)物，有機(jī)物演變?yōu)樵忌?。原始海洋是原始生命的搖籃。

以上認(rèn)識(shí)，有些已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)室中模擬原始地球條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)獲得了一定的證據(jù)，但更多的還是停留在假說(shuō)階段，需要進(jìn)一步驗(yàn)證。但是以上對(duì)生命起源的認(rèn)識(shí)為現(xiàn)在的大部分人所接受。

原始生命是簡(jiǎn)單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復(fù)雜的豐富多彩的生物界的？

（二）生物進(jìn)化的歷程

與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長(zhǎng)的過(guò)程。現(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷程逐漸進(jìn)化形成的。

在進(jìn)化的早期，由于營(yíng)養(yǎng)方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細(xì)胞動(dòng)物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發(fā)展為動(dòng)物界和植物界。

科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過(guò)程中對(duì)不同類群的生物進(jìn)化比較，對(duì)比不同類群的生物的結(jié)構(gòu)、功能和生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)各類生物的相同和不同的特點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，親緣關(guān)系近的生物類群，相同的特點(diǎn)較多，反之較少。根據(jù)分析比較，找出不同類群生物的關(guān)系和進(jìn)化發(fā)展的順序。我們也可以用這種方法對(duì)植物和動(dòng)物兩類生物中的不同類群分析比較，認(rèn)識(shí)它們的進(jìn)化歷程。

1．植物進(jìn)化的歷程：

提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學(xué)生對(duì)不同類群植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類生物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，比較低等，哪類生物比較復(fù)雜，較為高等，最后總結(jié)植物進(jìn)化的歷程。

提問(wèn)：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢(shì)？

從生活環(huán)境看，進(jìn)化的歷程是從水生到陸生；從結(jié)構(gòu)分析看，是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；植物進(jìn)化的總趨勢(shì)是由低等向高等發(fā)展。

2．動(dòng)物進(jìn)化的歷程：

科學(xué)家適用同樣的方法研究動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程。

提供各類群動(dòng)物代表動(dòng)物的掛圖或投影片，比較各類動(dòng)物的特點(diǎn)，并歸納動(dòng)物進(jìn)化的歷程以及進(jìn)化的趨勢(shì)。

3．生物進(jìn)化的趨勢(shì)：

根據(jù)生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的趨勢(shì)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等向高等，由水生到陸生。

從生物學(xué)角度分析，人類屬于動(dòng)物類群。人類是如何形成的？

（三）人類的出現(xiàn)

了解人類的起源首先要了解人類與哪一類動(dòng)物的親緣關(guān)系最為密切。

學(xué)生討論：與人類親緣關(guān)系最近的動(dòng)物是哪一類？說(shuō)明理由。

人類具有哺乳動(dòng)物的特征，屬于哺乳動(dòng)物。哺乳動(dòng)物中人類與類人猿在許多方面非常相似。經(jīng)過(guò)研究，證明人類和類人猿是近親。二者有共同的祖先。但是人類又不同于類人猿。

學(xué)生討論：人類與類人猿有哪些不同的特征？人類與類人猿的不同特征是怎樣形成的？

小結(jié)：人類和類人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹上生活的。一些地區(qū)由于氣候變化，森林減少，在樹上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代逐漸進(jìn)化為現(xiàn)代的人類。人類為了自身的生存，在與環(huán)境斗爭(zhēng)的過(guò)程中雙手變得越來(lái)越靈巧，大腦越來(lái)越發(fā)達(dá)，逐漸產(chǎn)生了語(yǔ)言和意識(shí)，并形成了社會(huì)。而一直生活在樹上的森林古猿，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代，逐步形成現(xiàn)代的類人猿。

本課小結(jié)并提出問(wèn)題：（1）以上我們所討論的動(dòng)物（包括人類）的進(jìn)化歷程和植物的進(jìn)化歷程是在與現(xiàn)代生物特征進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上獲得的。是不是有證據(jù)證明這一進(jìn)化歷程？是不是有證據(jù)證明生物進(jìn)化的規(guī)律？如果沒有有力的證據(jù)，以上的解釋就不能成立。（2）如果生物界的發(fā)展存在這種進(jìn)化的歷程，是什么因素決定著生物的進(jìn)化？也就是說(shuō)，生物進(jìn)化的原因是什么？這些問(wèn)題我們將在下節(jié)課討論。

第五篇：《生物進(jìn)化的歷程》教案

第二節(jié)

生物的進(jìn)化

一、生物進(jìn)化的歷程

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.通過(guò)閱讀文本、觀看課件、觀察圖片，能夠說(shuō)出研究生物進(jìn)化的方法，了解比較法在研究生物進(jìn)化中的重要作用。

2.通過(guò)閱讀文本、觀看課件、觀察圖片，能夠概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程，形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

舉例說(shuō)出研究生物進(jìn)化的方法；概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

用比較的方法，利用各種生物的主要特征，排列出生物進(jìn)化的主要?dú)v程?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 1.教師準(zhǔn)備：

PPT課件、視頻、圖片 2.學(xué)生準(zhǔn)備： 課前預(yù)習(xí)【教學(xué)內(nèi)容】

（一）復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

教師：上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了有關(guān)地球上生命起源的問(wèn)題，我們知道這個(gè)問(wèn)題到現(xiàn)在還是一團(tuán)迷霧，世界出現(xiàn)了各種不同的說(shuō)法。我們一起學(xué)習(xí)了5種，比如？

學(xué)生：神創(chuàng)論、小水滴、外星球或星際塵埃、熱泉噴發(fā)……

教師：雖然生命的起始點(diǎn)還找不到源頭，但生物進(jìn)化的腳步并沒有因此而停止。生物逐漸按由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生的進(jìn)化順序演變成現(xiàn)在的萬(wàn)物。生物進(jìn)化的歷史是久遠(yuǎn)的，沒有人能在歷史的隧道中暢游，所以生命起源和生物進(jìn)化失去了見證人。那么，科學(xué)家是怎樣研究生物進(jìn)化的歷程呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化的歷程”。

（二）研究生物進(jìn)化的方法。

教師：研究生物進(jìn)化的方法很多。今天我們主要看以下幾種。首先，大家翻

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開書55頁(yè)；仔細(xì)觀察課本上所提供的圖6-3-6生物化石和圖6-3-7不同地層化石示意圖，動(dòng)動(dòng)腦，能否從中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題呢？

(學(xué)生閱讀，教師出示掛圖或標(biāo)本。)教師：掛圖上所示是課本上兩幅圖的放大圖，以及其他的一些生物化石。大家注意比對(duì)，把你發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題和得出的結(jié)論告訴大家。

學(xué)生A：我曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)資料，里面介紹了一些有關(guān)化石的問(wèn)題。有些化石是生物的遺體，像琥珀里的昆蟲；有些是遺物，例如恐龍蛋、糞便等；還有的則是它的生活痕跡，例如已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的恐龍大腳印。這些化石都為研究生物的進(jìn)化，提供了非常重要的證據(jù)。

教師：化石為研究生物進(jìn)化提供了證據(jù)，為什么它能起到這樣的作用呢？ 學(xué)生B：化石之所以能為研究提供證據(jù)，因?yàn)楣派锏倪z體、遺物、生活痕跡都是因?yàn)槟撤N原因而被埋藏在地層中，經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年后形成了化石，而且這些化石與當(dāng)時(shí)的生活年代是在一起的。

學(xué)生C：在第二幅圖中，我觀察到這樣幾個(gè)問(wèn)題：

(1)地球表面在生物進(jìn)化中是不斷運(yùn)動(dòng)的，地層也隨之上升、下降、扭曲等；(2)通過(guò)對(duì)地層由下到上的比較，我發(fā)現(xiàn)從下到上的地層中生物遺體越來(lái)越復(fù)雜；

(3)通過(guò)同一地層中的生物化石，可以大致了解生活在同一時(shí)代的不同生物。教師：回答得非常好。從剛才的學(xué)習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)通過(guò)對(duì)不同地層中的化石或同一地層中的不同化石作比較，就可以從中得出一些有關(guān)生物進(jìn)化的問(wèn)題。

教師總結(jié)：化石是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于某種原因被埋藏在地層中，經(jīng)若干萬(wàn)年的復(fù)雜變化形成的。

教師：接下來(lái)我們一起來(lái)看P56圖6-3-8始祖鳥復(fù)原圖。仔細(xì)觀察這種始祖鳥更像哪種動(dòng)物？有哪些異同點(diǎn)？

(學(xué)生討論)學(xué)生D：我感覺它比較像鳥類。它的身體表面有羽毛，還有翅膀，嘴的外形又比較像鳥的喙，所以我認(rèn)為它應(yīng)該歸屬到鳥類中。

學(xué)生F：我認(rèn)為它更像爬行類動(dòng)物。在它的前肢上長(zhǎng)有指，指的末端有爪，2 / 5

嘴里還留有鋒利的牙齒，這些特征都與爬行類動(dòng)物的主要特征吻合。

教師：F同學(xué)，你提到了爬行動(dòng)物的主要特征，你能簡(jiǎn)單地來(lái)向大家介紹一下爬行類的主要特征嗎？

學(xué)生F：爬行動(dòng)物的體表都覆蓋著角質(zhì)的鱗片或甲；用肺呼吸；體內(nèi)受精，陸上產(chǎn)卵，卵表面有堅(jiān)韌的卵殼；體溫不恒定。

教師：我們D同學(xué)和F同學(xué)各持一種觀點(diǎn)，而且都非常有道理，到底是哪一類呢？有些學(xué)者認(rèn)為始祖鳥是由爬行類進(jìn)化到鳥類的一個(gè)過(guò)渡類型。那么，鳥類到底是由哪一類的爬行動(dòng)物進(jìn)化而來(lái)的呢？自從始祖鳥發(fā)現(xiàn)以后的100多年以來(lái)，科學(xué)家們就一直爭(zhēng)論不休。

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P56圖6-3-9幾種動(dòng)物的前肢骨骼比較土，請(qǐng)同學(xué)描述著幾種動(dòng)物的前肢特點(diǎn)。

學(xué)生：蛙、蜥蜴、鳥和兔子雖然長(zhǎng)相相差很大，但是它們的前肢結(jié)構(gòu)非常相似。

教師：對(duì)了，這幾種雖然從外表看相差很大，但是它們同屬于脊椎動(dòng)物。它們前肢的結(jié)構(gòu)非常相似。

教師：在對(duì)上述3個(gè)資料的學(xué)習(xí)中，不知道大家有沒有注意，我們始終在進(jìn)行上、下、左、右的——

學(xué)生：比較。

教師：通過(guò)對(duì)各種事物特征的比較，可以把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。事實(shí)上，生物進(jìn)化問(wèn)題的研究，是建立在對(duì)許多科學(xué)領(lǐng)域比如地質(zhì)學(xué)、遺傳學(xué)、胚胎學(xué)和分類學(xué)等等的研究進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上的，涉及到了許多種研究方法，其中最重要的方法之一就是比較。

（三）生物進(jìn)化的大致歷程

教師：科學(xué)家們通過(guò)對(duì)不同年代化石的縱向比較，以及對(duì)現(xiàn)在生物種類的橫向比較等方法，推斷出了生物進(jìn)化的大致歷程。那么從地球上最初的生命形式到現(xiàn)在形形色色的生物，究竟經(jīng)歷了哪些進(jìn)化環(huán)節(jié)呢？今天，我們就一起來(lái)探討一下這個(gè)問(wèn)題。

教師：現(xiàn)在我這里有17個(gè)號(hào)牌，這17個(gè)號(hào)牌分別代表一種生物。一會(huì)兒發(fā)下去號(hào)牌后按4個(gè)人一小組進(jìn)行討論，最后小組內(nèi)的一位成員拿過(guò)來(lái)你們組的號(hào)

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牌，放在我們的生物進(jìn)化樹上，放的時(shí)候一定要注意放得“恰到好處”。

(教師發(fā)放號(hào)牌。學(xué)生進(jìn)行討論，同時(shí)，教師在黑板上畫出進(jìn)化樹。)教師：好了，既然同學(xué)們熱烈的討論結(jié)束了，我們就一起來(lái)幫我們的進(jìn)化樹結(jié)出“果實(shí)”吧。

(學(xué)生把自己的號(hào)牌貼在進(jìn)化樹上相應(yīng)的位置。)教師：我們大家的共同杰作進(jìn)化樹完成了，同學(xué)們對(duì)自己選擇的位置也都作出了合理的解釋。那么哪位同學(xué)能給大家作出一個(gè)合理的概括呢？

學(xué)生A：我們都運(yùn)用了比較的方法，根據(jù)它們的主要特征，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生的趨勢(shì)進(jìn)行排列的。

教師：回答得非常正確。一般來(lái)說(shuō)，生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)就是這樣的。在漫長(zhǎng)的進(jìn)化過(guò)程中，既有新的生物種類產(chǎn)生，也有一些生物種類絕滅。

(教師播放《侏羅紀(jì)公園》片段。)教師：在這部影片中我們可以看到當(dāng)時(shí)地球霸主——恐龍?jiān)?jīng)興盛一時(shí)，可現(xiàn)在卻無(wú)影無(wú)蹤。關(guān)于恐龍的滅絕，現(xiàn)在是眾說(shuō)紛紜，你能說(shuō)出幾種來(lái)嗎？

學(xué)生B：有一種假說(shuō)認(rèn)為，在距今6500萬(wàn)年前，一個(gè)直徑非常大的行星猛烈地撞擊了地球，碰撞后卷起的塵?；\罩了整個(gè)地球，使得地球黑云遮日，不見陽(yáng)光，氣溫迅速降低，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)3~6個(gè)月。植物因?yàn)闆]有陽(yáng)光不能進(jìn)行光合作用大量死亡，植食性恐龍和其他動(dòng)物相繼死去，肉食恐龍也由于失去食物而相繼死亡。

學(xué)生C：這里還有一種認(rèn)為恐龍的滅絕是由于在6500萬(wàn)年前，地球上的氣候由于某種原因發(fā)生了異常的變化，溫度忽然升高。一些科學(xué)家認(rèn)為這種變化使恐龍等散熱能力較弱的變溫動(dòng)物不能適應(yīng)環(huán)境的變化，造成雄性個(gè)體的生殖系統(tǒng)嚴(yán)重?fù)p壞，使恐龍無(wú)法繁殖后代，從而走向了最終的滅絕。

學(xué)生D：現(xiàn)在還有科學(xué)家認(rèn)為，6500萬(wàn)年前，地球受到了一顆大彗星的撞擊，產(chǎn)生了一個(gè)溫度高達(dá)3000℃的大火球，這個(gè)大火球迅速地向外擴(kuò)展，造成了北美洲和南美洲的森林大火，把生物都燒成了灰燼。

教師：科學(xué)家們?cè)谘芯恳恍┥镞M(jìn)化的過(guò)程中，往往根據(jù)已有的證據(jù)提出某種假說(shuō)，然后進(jìn)一步搜集證據(jù)證明他們的假說(shuō)。當(dāng)然，找到的證據(jù)，有的支持假說(shuō)，有的卻不支持假說(shuō)。

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教師：關(guān)于生物進(jìn)化的很多問(wèn)題，到現(xiàn)在都還是個(gè)謎，化石方面的證據(jù)也不是很全面。不過(guò)隨著一些新證據(jù)的不斷發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)生物進(jìn)化過(guò)程的認(rèn)識(shí)將越來(lái)越全面，越來(lái)越接近歷史原貌。不過(guò)，現(xiàn)存的各種生物在進(jìn)化過(guò)程中都已形成了各自適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性，這也是通過(guò)漫長(zhǎng)的進(jìn)化適應(yīng)環(huán)境的一種表現(xiàn)。

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