第一篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)

【摘 要】為了更好地踐行新課程理念，高中化學(xué)教師要深入分析研究教材，從學(xué)生與學(xué)科特點出發(fā)，把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、推動學(xué)生認(rèn)知活動與情感活動緊密結(jié)合的重要舉措，以期優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相得益彰，最大限度地提高高中化學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中化學(xué) 教學(xué)情境 教學(xué)優(yōu)化

新課程改革的核心是實施素質(zhì)教育。高中化學(xué)教師要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造出情趣充盈、活潑生動的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和情感共鳴，點燃起學(xué)生智慧的火把，從而優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地能動獲取化學(xué)知識。

一、以富有新意的演示實驗創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“對于教學(xué)而言，成功的關(guān)鍵所在不是強制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生心理特點和教學(xué)內(nèi)容，以富有新意的演示實驗創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥的化學(xué)知識呈現(xiàn)出動感和靈性，以此活躍課堂教學(xué)氣氛，激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)的心理欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力逐步由好奇升華為興趣。在教學(xué)“鈉的性質(zhì)”時，我以如下的演示實驗創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，我先提問學(xué)生：“通常我們用什么點燃酒精燈？”學(xué)生齊答：“用火柴”，我緊接著故弄玄虛：“現(xiàn)在我要用水把酒精燈點燃，你們相信嗎？”同學(xué)們都搖頭說：“這不可能吧，水怎么能把酒精燈點燃。”然而，當(dāng)我用滴管將水滴到酒精燈芯上時，酒精燈真的“嘭”的被點燃。出乎意料的現(xiàn)象引起了學(xué)生的好奇，當(dāng)我告訴學(xué)生是我提前在酒精燈芯里放了一小粒金屬鈉的緣故時，“金屬鈉遇水為什么就能把酒精燈點燃”的疑問讓學(xué)生產(chǎn)生了強烈的探究興趣，課堂教學(xué)得以在學(xué)生的積極參與下順利展開。

二、以生動直觀的電教手段創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生的情感投入

高中生正處于從具體形象思維向抽象邏輯性思維轉(zhuǎn)化的過渡時期，他們的抽象邏輯思維具有很大成分的具體抽象性，這就要求高中化學(xué)教師采取有效手段創(chuàng)設(shè)情境，化解化學(xué)知識中抽象、直觀與邏輯之間的矛盾。電教手段突破了時間和空間的限制，使文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息傳輸同步進行。以電教手段創(chuàng)設(shè)情境，動靜結(jié)合，虛實相生，聲形并茂，給學(xué)生以逼真的動態(tài)啟發(fā)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的各種感官，深化學(xué)生的情感投入。為了強化學(xué)生對“硫和氮的氧化物”一節(jié)中SO2形成酸雨對環(huán)境危害的認(rèn)識，我們通過視頻資料給學(xué)生展示2003年重慶南山風(fēng)景區(qū)12萬畝華山松和馬尾松在酸雨過后全部枯死、曲阜孔廟臺階欄桿上的精美浮雕花紋由于長期酸雨變得模糊不清、2006年湖北于洋河因水體酸化魚蝦大面積死亡等情境，以歷歷在目的慘痛現(xiàn)實給學(xué)生清晰的感性印象，打動學(xué)生的內(nèi)心世界。讓學(xué)生既對SO2的性質(zhì)有比較完整的認(rèn)識，更在情感深處意識到環(huán)境保護的重要性。

三、以目標(biāo)明確的教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的探究意識

倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課程弘揚“以學(xué)生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。高中化學(xué)教師要把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為優(yōu)化教學(xué)的切入點，以目標(biāo)明確的教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動，潛心引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，啟迪學(xué)生的探究意識，使學(xué)生學(xué)會在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)。在《鐵和鐵的化合物》教學(xué)中，我設(shè)置下列教學(xué)問題：①削皮后的蘋果顏色就會變黃，誰能知道其中的奧秘呢？②Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？③市售的蘋果汁中為什么要摻入維生素C等還原劑？目標(biāo)明確的教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)的情境不僅揭示出教材研究的問題，而且讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動轉(zhuǎn)為主動。

四、以不拘一格的開放實驗創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

目前的高中化學(xué)實驗多以驗證性為主。盡管這種實驗方式對于鞏固和加深學(xué)生對化學(xué)基本規(guī)律和基本原理的理解有較好的促進作用，但事先設(shè)定的實驗路徑和求證結(jié)果限制了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索化學(xué)規(guī)律的創(chuàng)新精神。為此，我們應(yīng)以不拘一格的開放實驗創(chuàng)設(shè)情境，突出實驗設(shè)計、觀察和判斷中的學(xué)生自主性，滲透化學(xué)探究思想，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思路，讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、觀察實驗?zāi)芰敖鉀Q實際問題能力在開放實驗中得到切實的提高。對于高三復(fù)習(xí)課“市售食鹽成分的檢驗”，我們沒有按照常規(guī)讓學(xué)生按部就班地進行實驗，而是給學(xué)生提供市售食鹽、0.1mol/LBaCl2溶液、0.1mol/LBa（NO3）2溶液、0.1mol/L AgNO3溶液、0.1mol/L KI溶液、稀鹽酸、0.1mol/L醋酸溶液、淀粉溶液、蒸餾水等實驗用品和酒精燈、試管、玻璃棒、燒杯、膠頭滴管、鉑絲、藍(lán)色鈷玻璃片、電動離心機、洗瓶等實驗儀器，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計實驗方案、選擇實驗儀器，實驗探究檢測市售食鹽中可能含有的成分，并闡述實驗原理，論證實驗結(jié)論。這種開放實驗創(chuàng)設(shè)出多向思維的情境，學(xué)生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，他們在獲取相關(guān)化學(xué)知識的同時，也潛移默化地培養(yǎng)了勇于創(chuàng)新的意識和精神。

新的課程改革把對學(xué)生的素質(zhì)教育放在了突出的位置，強化了“讓學(xué)生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解化學(xué)”的教學(xué)主張。我們要以新課程理念為指導(dǎo)，通過各種形式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在情境優(yōu)化的高中化學(xué)課堂教學(xué)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，激勵學(xué)習(xí)的動機，開發(fā)創(chuàng)新的潛能。

【參考文獻】

[1]趙金樂.創(chuàng)設(shè)問題情境優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)[J].新作文（教育教學(xué)研究），2011（24）.[2]邢殿寶.關(guān)于新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法的思考[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（21）.[3]趙旭芳.情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐與思考[J].東方青年（教師版），2013（05）.

第二篇：創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

內(nèi)容提要：在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力，就要精心選擇教學(xué)材料，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)形式，就要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，最終收到較好的教學(xué)效果。

主體題：創(chuàng)設(shè) 情境 優(yōu)化 教學(xué)

發(fā)現(xiàn)和提出問題是從事創(chuàng)造性思維活動的前提。問題教學(xué)是教師課堂教學(xué)中的重要手段。教師在教學(xué)中，要有意識地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生進入“情境”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、闡述問題、組織問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師要根據(jù)反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、精心選擇教學(xué)材料，為問題情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)

問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有充分、豐富的課堂教學(xué)材料做鋪墊，使學(xué)生在思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。這就要求教師在備課時，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，而又應(yīng)有所拓展和延伸。例如，在講授“北非”內(nèi)容時，為了創(chuàng)設(shè)“北非經(jīng)濟發(fā)達的國家”這一問題的情境，讓學(xué)生思考“非洲經(jīng)濟落后，為什么埃及經(jīng)濟卻很發(fā)達？”這一問題。教師在備課時，可以選擇“蘇伊士運河”、“沙漠奇幻”、“尼羅河上水壩”等相關(guān)材料。在課堂教學(xué)中教師把這些材料通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生時，學(xué)生就自覺地置身于這一“情境”中，學(xué)生的思維會得到充分展開，問題意識得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)氛圍活躍，使學(xué)校既認(rèn)識到在落后的地區(qū)有發(fā)達的國家，又認(rèn)識到埃及經(jīng)濟發(fā)達是有原因的。讓學(xué)生積極思考因地制宜原則在這里的應(yīng)用。這樣，課堂教學(xué)的效益得到優(yōu)化與提高，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

教師在選擇教材時，還要遵循以下原則。1.選擇的材料要具有針對性

教師選擇教學(xué)材料時應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點或難點。選擇的材料應(yīng)既能幫助學(xué)生理解教材的知識重點、難點，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強化學(xué)生問題意識，促進學(xué)生不斷思考問題、提出問題和解決問題。

2.選擇的材料應(yīng)具有時代氣息

只有具有時代意義，現(xiàn)實意義的內(nèi)容，學(xué)生才會感到興趣。只有緊扣時代脈搏的內(nèi)容，才能使學(xué)生不斷關(guān)注社會、關(guān)注熱點，他們思考問題時才會真正做到理論聯(lián)系實際，才能培養(yǎng)他們用馬克思主義基本觀點分析和解決現(xiàn)實問題的能力。

3.選擇材料應(yīng)具有新穎性、趣味性

材料選擇應(yīng)富有情趣和吸引力，能引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中煥發(fā)出強烈的求知欲，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力。例如，我在講到中國西北地區(qū)時，就聯(lián)系了現(xiàn)在的“一路一帶”經(jīng)濟實事。課堂上學(xué)生很活躍，有話題。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程和教學(xué)形式，使問題情境創(chuàng)設(shè)收到良好的教學(xué)效果。

問題情境創(chuàng)設(shè)，其最終目的是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效益。因此，要使問題情境的創(chuàng)設(shè)收到良好教學(xué)效果，教師在組織課堂教學(xué)時，必須科學(xué)、合理設(shè)計教學(xué)過程，營造良好教學(xué)氛圍，改革教學(xué)方法，優(yōu)化師生關(guān)系。

1.營造良好的課堂氛圍，從根本上優(yōu)化師生關(guān)系，促進學(xué)生以良好的心態(tài)和積極的思維置身于問題情境之中。

學(xué)生在“問題情境”中，往往能產(chǎn)生問題，但從問題的產(chǎn)生到提出，學(xué)生會受到各種因素，主要是心理因素的制約，而這些制約都禁錮著學(xué)生，讓學(xué)生有問題也不敢問，久之學(xué)生就會無疑可問，再也不能提出問題。因此，教學(xué)過程中，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧、安全民主的心理環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感。

心理學(xué)研究表明，師生間民主平等、親切和諧的關(guān)系，有利于形成師生間各抒己見、自由爭論、暢所欲言的活動情景，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索、大膽求異的精神狀態(tài)，形成濃厚的“問題意識”。因此，課堂教學(xué)中，教師要堅持這樣一個原則，即教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的主體作用貫穿于教學(xué)的全過程。教師在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時，一方面要堅持學(xué)生主體地位不動搖；學(xué)生是教學(xué)的中心，設(shè)計的“問題情境”，要充分估計到學(xué)生會怎樣思考、怎樣提問、怎樣回答，給學(xué)生以充分發(fā)表意見的機會，做到知無不言、言無不盡；避免輕率否定，不做簡單結(jié)論；禁止粗暴武斷，挫傷學(xué)生的自信心。另一方面，教師在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時，要以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性為前提條件，讓學(xué)生在“情境”中積極探求真理。教師還可以轉(zhuǎn)換方式，讓學(xué)生直接參與“情境”創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境；歡迎和鼓勵學(xué)生對教師的講解和觀點提出不同看法，對教材內(nèi)容的缺點和問題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。總之，整個課堂教學(xué)應(yīng)優(yōu)化師生關(guān)系，尊重學(xué)生的“異想天開”和“別出心裁”，才能切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在組織“我們周圍的資源”這一課教學(xué)時，我讓學(xué)生說出我們周圍的資源有哪些，有一個學(xué)生突然問，老師SARS算資源嗎？雖然這是個調(diào)皮生，是想鬧出點“小故事”，但是，他提出的問題與教師所提問題有關(guān)，我于是因勢利導(dǎo)，我說細(xì)菌就是生物資源的一部分，但作為資源，同學(xué)們都知道應(yīng)具備兩個條件，一個是來自于自然界，另一個是必須對人有用。病毒自然不是資源，但是，我們要知道有的食用菌如蘑菇就是資源。

2.改革教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，要善于運用各種現(xiàn)代化媒體，拓寬教學(xué)思路，豐富“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。

學(xué)生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學(xué)方法簡單、機械，教學(xué)手段落后單一，教學(xué)思路狹隘有緊密聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)中，要增強教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性、形象性。教師可以借助各種現(xiàn)代化教學(xué)媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)一個五彩繽紛的教學(xué)環(huán)境，以拓寬教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。教師還可以改變單一的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，通過調(diào)查、訪問、討論等多種形式開拓學(xué)生視野，激勵學(xué)生思考，使學(xué)生善于提出問題、分析問題。例如，在講授“我們周圍的廢棄物”時，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查周圍的廢棄物，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間大大開闊，思維大大加深與激化，并培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

3.注意“存疑”，設(shè)置“空白”，培養(yǎng)問題意識。

在課堂教學(xué)中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問號”蘊藏在情境中，讓學(xué)生“驚喜”地發(fā)現(xiàn)問題，進而讓思想在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來，教師不應(yīng)獨占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學(xué)生“不假思索”；而應(yīng)留下一段“空白”，讓學(xué)生自己去思索、去設(shè)疑、去體會。課堂教學(xué)中的“空白”，其本身就是一個“情境”，這個“情境”可以為學(xué)生的思維埋下一段“導(dǎo)火線”，引起學(xué)生對知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進而產(chǎn)生強烈的求知欲，正如愛因斯坦所說的“給我指個方向，不要把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考吧!”

綜上所述，要創(chuàng)設(shè)“問題情境”，往往要求教師既備教材、教法，又備學(xué)生；既要積累、篩選大量的教學(xué)素材，又要按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)水平；既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題提供橋梁和階梯，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。要讓學(xué)生在“問題情境”中開拓思維，活躍思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高。

參考文獻：教育科學(xué)研究

創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

北潞園學(xué)校 劉蓮香 地理 學(xué)課教學(xué) 中學(xué)高級教師 89391225

第三篇：創(chuàng)設(shè)有效情境,優(yōu)化音樂課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)有效情境，優(yōu)化音樂課堂教學(xué)

——淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

通賢中心小學(xué)

林瑜華

【內(nèi)容提要】 情境創(chuàng)設(shè)是指在音樂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)造并設(shè)置為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動、積極、建構(gòu)性學(xué)習(xí)的，具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)要圍繞“情境”來展開，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生是情感的陶冶者，教師起組織、引導(dǎo)的作用。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的核心是激起學(xué)生的情緒，把學(xué)生帶入情境，有效地調(diào)動學(xué)生的主體能動性。它是結(jié)合學(xué)生的年齡特征，充分利用事物的形象創(chuàng)造具體生動的場景，激發(fā)他們的情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解音樂的教學(xué)法。它的特點是音、形、情融為一體，音樂審美寓于其中。

【關(guān)鍵詞】 語言 光線 美術(shù) 實物 音源 多媒體 表象 想象

《大學(xué)》中言“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼囊馑际牵簩W(xué)生未到心求通而未得時不可開其意；學(xué)生未到口欲言而未能時不可達其詞。這句話告訴我們，教師應(yīng)在課堂上設(shè)計一種情境，開啟學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，把被動接受知識變?yōu)樽杂X主動地學(xué)習(xí)，這樣就能有效地提高學(xué)習(xí)效率。通俗地講，情境就是為學(xué)生參與學(xué)習(xí)營造的教學(xué)環(huán)境。一個優(yōu)化的，充滿感情和理智的教學(xué)情境是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提。

情境創(chuàng)設(shè)是指在音樂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)造并設(shè)置為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動、積極、建構(gòu)性學(xué)習(xí)的，具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)要圍繞“情境“來展開，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生是情感的陶冶者，教師起組織、引導(dǎo)的作用。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的核心是激起學(xué)生的情緒，把學(xué)生帶入情境，有效地調(diào)動學(xué)生的主體能動性。它是結(jié)合學(xué)生的年齡特征，充分利用事物的形象創(chuàng)造具體生動的場景，激發(fā)他們的情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解音樂的教學(xué)法。它的特點是音、形、情融為一體，音樂審美寓于其中。

音樂教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點，特別是喜歡游戲類活動和愛動的天性，通過各種有效地途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進音樂，在各種教學(xué)情境中親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習(xí)慣，為終身愛好音樂奠定基礎(chǔ)。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的音樂教學(xué)情境呢？下面我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗淺談幾點：

一、通過語言創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂中的腦力勞動的效率?！苯處煹恼Z言技能在課堂上起到傳道、授業(yè)、解惑的作用，當(dāng)老師巧妙地使用語言時語言便會發(fā)揮神奇的妙用。

當(dāng)欣賞無伴奏合唱《牧歌》時，柔美而悠揚的音響舒緩而悠長的充盈著整個教室，學(xué)生豎起耳朵捕捉著每一個音符，尋覓著音樂中的信息，此時教師調(diào)低音量，用詩一般的語言描述著草原的美景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的教學(xué)情境，那迷離的音樂和撩人的語絲交織在一起牽著學(xué)生的情思和遐想，將學(xué)生帶入一種夢幻般的意境，仿佛聽到天地合一的蒼穹里發(fā)出天籟般的聲音；又仿佛看到微風(fēng)里吹過的草原串串珍珠撒落在綠鍛上的美景。學(xué)生沉浸在音樂里，陶醉了、癡迷了、體驗了、感動了，達到了“咫尺之內(nèi)，而瞻萬里之遙；方寸之中，乃辯千尋之峻”的藝術(shù)效果。

二、借助光線創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

恰當(dāng)?shù)厥褂霉饩€不僅僅是增加明暗效果，更主要是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、烘托教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生感受音樂，更準(zhǔn)確地體驗音樂表達的感情。

打鈴了，同學(xué)們排隊等候在音樂教室門口。與往常不同的是教室里光線很暗、非常安靜，教師在教室里放飛了幾只螢火蟲后，彈起了《螢火蟲》。同學(xué)們伴著音樂靜靜地走進教室；靜靜地圍坐在一起；靜靜地傾聽音樂；靜靜地感受體驗此時、此地、此曲以此種獨特的形式表達出來的情感。不需語言、不需任何要求，只有音樂和教師為音樂創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在這種情境中自然心態(tài)平和、表情端正，很快就能進入狀態(tài)，不僅學(xué)會歌曲還能準(zhǔn)確地理解、把握音樂的風(fēng)格，并且會永遠(yuǎn)難忘這節(jié)燭光里的音樂課。由此可見，很多教學(xué)內(nèi)容都可以通過光線來創(chuàng)設(shè)音樂情境。這就要求老師在仔細(xì)分析教材的前提下，做到形式與內(nèi)容相符，通過光線創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生身臨其境般欣賞音樂。

三、運用美術(shù)創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

美術(shù)和音樂在什么時候都是一對孿生姐妹，雖然表現(xiàn)形式不同，但他們的表情達意卻又那么相似，關(guān)鍵時刻還能互融、互補，特別是在藝術(shù)課程教學(xué)中，彼此間的相互借用往往收到意想不到的教學(xué)效果。在音樂課上，當(dāng)欣賞看不見、摸不著的抽象音樂《梁祝》時，如配以相關(guān)美景畫面，陶醉于優(yōu)美樂曲中的同時，定會讓人身臨其境之感。再如欣賞《黃河大合唱》時，如配以不斷變換、奔涌向前的黃河圖片，使學(xué)生充分感受作品的震撼力外，亦能很好地理解詞曲作者的良苦用心，從而激發(fā)愛國熱情。在美術(shù)課上，當(dāng)欣賞同樣抽象的作品的《國畫》：教師以深奧難懂的古詩詞進行講述時，如若教師配以《高山流水》等流動的琴曲，想必學(xué)生對動靜結(jié)合的意境易于接受和進入。

四、采用設(shè)施或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

在教學(xué)過程中，只要老師合理運用教室內(nèi)的教學(xué)設(shè)施，包括桌椅板凳、黑板、鋼琴以及教室內(nèi)的其他物品，都可以成為創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境的手段。例如老師在教授歌唱的呼吸狀態(tài)時，可以演示了一個用足球內(nèi)膽和木板制成的“人體呼吸模具教具”，當(dāng)學(xué)生邊練習(xí)邊觀看教師的演示時立刻明白了歌唱呼吸的原理和狀態(tài)，增強了學(xué)生對這個復(fù)雜問題的理解。當(dāng)學(xué)習(xí)民族音樂時，教師如將自己的笛子、二胡、古箏等樂器帶進課堂，進行展示和講解，定會讓教學(xué)事半功倍，同時給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)其對民族音樂的無線熱愛。再如，在《如今家鄉(xiāng)山連山》一課中，可以運用打擊樂來創(chuàng)設(shè)喜慶豐收的場景，來幫助學(xué)生感受歌曲文化背景、理解歌曲內(nèi)容。

五、利用音源創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

音源是指在現(xiàn)代音樂課堂教學(xué)中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新識意識而選用的生活中的自然音響素材。例如，自制打擊樂器發(fā)出的聲音、人體樂器發(fā)出的聲音、塑料瓶模擬的水聲與蛙鳴聲、揉搓報紙模擬的風(fēng)雨聲、盆桶發(fā)出的雷電聲、口技模擬的鳥叫聲等。用音樂烘托氣氛、塑造形象進而創(chuàng)設(shè)情境，是音樂教師常用的有效方法。例如，教師在鋼琴上巧妙彈奏一串琶音、顫音和裝飾音，模擬微風(fēng)輕拂、小鳥歌唱、小溪流淌的清新寧靜的情境（討論：音樂創(chuàng)設(shè)大森林的晨景）；緊接著彈奏一段活潑歡快的旋律（討論：小動物們蹦蹦跳跳地在林中玩耍）；突然在低音區(qū)出現(xiàn)一串緊張、不和諧的低音打破了祥和與寧靜。學(xué)生討論編創(chuàng)故事并用歌表演等形式表現(xiàn)出來，這樣一來通過討論、編創(chuàng)、表現(xiàn)等一系列活動，把孩子們帶進他們喜愛的音樂童話世界。再如，在《春天舉行音樂會》一課中，可以用塑料袋、報紙、書本、水桶、礦泉水瓶、鑰匙鏈、口技等，模仿風(fēng)聲、水聲、雞聲、鳥聲、鼾聲，有效地利用各種物品和人聲音源創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，惟妙惟肖地表現(xiàn)出詩的意境，使學(xué)習(xí)者很快進入狀態(tài)，加深了對作品的理解、體驗和感受。

六、運用多媒體創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

采用多媒體課件或大屏幕投影營造聲畫并茂的情境。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容生動化、形象化，運用圖、文、聲、色并茂的效果感染影響學(xué)生，制作出有聲有畫，視聽結(jié)合的效果，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，生動直觀。例如：在教歌曲《祖國祖國多美麗》這課時，先用幻燈片放出祖國的美景，配上悅耳的音樂，讓學(xué)生欣賞，學(xué)生如身臨其境，感覺到了祖國的山河美，激發(fā)了熱愛祖國的情感。再如欣賞《匈牙利舞曲·第五號》時，教師通過播放多媒體視頻音樂會實況《匈牙利舞曲·第五號》，采用視聽結(jié)合的方式，讓學(xué)生初步感受樂曲的整體情緒。如果在音樂欣賞教學(xué)中，采用簡單的圖畫、線條來配合音樂欣賞；或設(shè)計伴奏符號、制作伴奏圖譜，用豐富多彩的符號表示音樂節(jié)奏、旋律的形象。也可以讓學(xué)生根據(jù)欣賞的內(nèi)容作一幅想象畫，畫的主題要表現(xiàn)出歌曲的基本情緒和內(nèi)容，學(xué)生邊聽邊畫，以不同的形式來完成音樂作品的欣賞。

七、借助表演和想象創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以借助表演和想象，即通過表演創(chuàng)設(shè)，借助想象融入。首先，通過表演創(chuàng)設(shè)。學(xué)生喜歡表演，也愛欣賞表演。表演是情境創(chuàng)設(shè)的有效手段。教師應(yīng)通過演唱、演奏、律動、舞蹈等多種表演形式，采取教師與學(xué)生現(xiàn)在自由創(chuàng)作、即興表演等有效方法，創(chuàng)設(shè)音樂情境，體會音樂意境。通過表演創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，加深學(xué)生對音樂內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。其次，借助想象融入。語言和想象，也是音樂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的重要手段。教師應(yīng)善于運用生動形象、充滿激情的語言和抑揚頓挫、輕重緩急的音調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。借助想象，使學(xué)生的身心融入特定的音樂情境中，從而幫助他們更好地進入音樂情境，激發(fā)豐富的音樂想象，擴大他們的音樂視野，開拓他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

當(dāng)然，如創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境運用的好，定能對教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的輔助效果；相反，如運用不當(dāng)，則會事倍功半，影響教學(xué)效果。我們應(yīng)該要注意以下幾點：

一、忌為了情境而情境，喧賓奪主

在教學(xué)過程中，很容易把心思過多地花到情境的創(chuàng)設(shè)方面，一節(jié)課上，連續(xù)不斷、花樣百出的種種情境除到學(xué)生折騰得夠戧之外，教學(xué)目標(biāo)也早也被拋到九霄云外，這樣的音樂課無疑是失敗的。情境創(chuàng)設(shè)是完全為很好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而出現(xiàn)和變換的，作為一種形式，更要為內(nèi)容服務(wù)。因此，教師要把握好一個很好的度，恰當(dāng)把握情境設(shè)計和運用的時間。

二、忌降低語言表達要求，枯燥乏味

教師在音樂課上要少說話，更多的是讓音樂說話，但這并不等于降低對語言表達水平的要求，相反，少而精的語言將會起到意想不到的效果。教師的語言不僅僅要簡練清晰，語言語調(diào)也要富有變化，不能平鋪直敘而要抑揚頓挫，并伴隨著適當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹褪謩?。要做到這一點教師的語言必須富于感情，只有富于感情的語言才能激起學(xué)生的情感體驗。

三、忌情境創(chuàng)設(shè)囿于室內(nèi)，擁擠壓郁

音樂教師要注意把握時機，盡可能利用大自然提供的機會為音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。教師可以抓住春、夏、秋、冬四個季節(jié)的變化；也可以選擇典型的氣候特征；還可以利用突發(fā)的天氣變化等，這些大自然的情景被轉(zhuǎn)移到音樂教室中來就變成了音樂教學(xué)情境，進而使學(xué)生身臨其境，引起情感共鳴。

四、忌美術(shù)手段過于專業(yè)，單一復(fù)雜

美術(shù)創(chuàng)設(shè)情境不一定只是用繪畫創(chuàng)設(shè)情境，因為那不是每位音樂教師所長。美術(shù)涉及的領(lǐng)域非常寬，我們可以借助其他美術(shù)手段為音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，如美術(shù)圖片、色彩對比及師生共同設(shè)計的形象簡易的圖形譜等。

情境創(chuàng)設(shè)要求教師充分考慮學(xué)生年齡和心理特點，克服不顧目標(biāo)，追求趣味，不加選擇，濫用情境，脫離實際，虛構(gòu)臆造等傾向。教師應(yīng)立足于學(xué)生的生活，留心收集、積累能設(shè)計或利用成為教學(xué)情境的事件、信息，把生活融入教學(xué)，使教學(xué)面向生活。

（編輯

郭兆楠）

第四篇：創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)探究式教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)探究式教學(xué)情境

摘 要：高中化學(xué)課程銜接于九年義務(wù)教育階段的《化學(xué)》，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體性，學(xué)生真正成為課堂的“主角”，培養(yǎng)符合時代需要的創(chuàng)新型人才，這一要求的提出從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路與教學(xué)觀念，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想問題、自主探究問題、小組交流與討論問題等教學(xué)過程，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中認(rèn)識到化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生在知識與技能、創(chuàng)新思維能力等方面得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；教學(xué)思路；教學(xué)觀念；探究式教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.018

目前，高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀多數(shù)是教師講授為主，尤其是隨著高考升學(xué)壓力的影響，很多學(xué)校一味追求升學(xué)率，教師課堂采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動接受知識的傳授，通過做題記住知識點，這樣往往限制了學(xué)生思維的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中多觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象、增加化學(xué)趣味實驗、多閱讀課外書籍，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀等。筆者結(jié)合多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)到教學(xué)過程、教學(xué)方式與教學(xué)結(jié)果有著緊密的關(guān)聯(lián)，而目前我國現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀中，學(xué)生課堂教學(xué)的參與方式及參與程度嚴(yán)重影響了教學(xué)結(jié)果，最終也許學(xué)生的成績好了，學(xué)校的升學(xué)率高了，但是不能促進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，從長遠(yuǎn)的眼光看，這種教育方式得不償失，但是在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的探究能力，打破傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)障礙，就能促進學(xué)生高層次思維、創(chuàng)新能力等全面素質(zhì)的提高。筆者總結(jié)了以下幾種探究式教學(xué)情境模式，希望對同行老師們有所幫助。

一、提出探究式問題教學(xué)情境

所謂探究式問題，就是在教學(xué)過程中，學(xué)生以“問題”為主線，通過認(rèn)真思考突破教學(xué)難點自己解決問題。這一教學(xué)過程充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與化學(xué)實驗的觀察能力等，比如在高中化學(xué)原電池這一節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶金屬活動性順序，同學(xué)們一般可以迅速回答出來，教師進一步引導(dǎo)同學(xué)們探究這樣幾個問題：同學(xué)們?nèi)绻雁~片和鐵片分別插入稀鹽酸（稀硫酸）中有什么現(xiàn)象發(fā)生？假如用導(dǎo)線把銅片和鐵片連接起來之后再插入稀鹽酸，現(xiàn)象會有什么新的變化呢？鐵片的質(zhì)量有沒有變化？在這一實驗中溶液中酸度會發(fā)生什么變化呢？溶液中電子的流動方向怎么樣？用電流表測電流的話，指針有何偏轉(zhuǎn)？學(xué)生思維處于緊張的狀態(tài)，開始討論希望盡快找到答案，學(xué)生帶著這些疑問就會有目的地觀察演示實驗，很容易回答出前兩個問題。答案是鐵片插入酸中溶解，并且有氣泡產(chǎn)生，銅片不溶解，但是如果用導(dǎo)線連接起來，鐵片的表面有紅色的銅，溶液也改變顏色，最后同學(xué)們認(rèn)真觀察電流表指針的方向，判斷電子的流向。經(jīng)過逐一對探究式問題的解答，學(xué)生從微觀知識到宏觀現(xiàn)象，再用微觀原理解釋，真正掌握了化學(xué)原電池的原理。這一教學(xué)過程在注重知識講授的過程中培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識，擴大了知識面。

二、通過化學(xué)故事、新聞事件情境，從本質(zhì)探究問題

比如，在學(xué)習(xí)高中有機化學(xué)苯這一節(jié)時，同學(xué)們都了解到苯分子有6個H原子和6個C原子，但是苯分子有6個H原子和6個C原子如何化合？為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，教師可以引入這個故事，1890年德國化學(xué)會成立25周年的大會上，化學(xué)家凱庫勒講了這樣一個故事“凱庫勒住在倫敦，每天都思考著到底苯分子的結(jié)構(gòu)是什么樣子的。他在黑板、地板、墻壁上畫著各種各樣的苯的化學(xué)結(jié)構(gòu)式，設(shè)想過幾十種可能的排列方法，冥思苦想幾個月始終沒有收獲。一天，他坐著馬車回家，大概那段時間太累了，不知不覺在馬車上睡著了，熟睡的他做了一個奇怪的夢，夢到一條蛇首尾相連，變成一個環(huán)，當(dāng)時他從夢中驚醒，回到家里在夢的啟發(fā)下，終于畫出了苯分子的環(huán)式結(jié)構(gòu)，苯分子結(jié)構(gòu)的問世解決了有機化學(xué)史上的一大難題?！蓖瑢W(xué)們在這個比較神秘的故事吸引下，不但記住了這位偉大的化學(xué)家，還掌握了苯的結(jié)構(gòu)知識。另外，老師上課也要多引用新聞事件，畢竟高中學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊，接觸新聞比較少，新聞事件涉及化學(xué)現(xiàn)象比較真實，體現(xiàn)了化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的探索愿望。比如：最近大家都比較關(guān)心的霧霾，霧霾到底是怎么形成了？同學(xué)們利用學(xué)到的化學(xué)知識，從環(huán)保的角度出發(fā)，可以從哪些方面減少或者杜絕霧霾的形成？同學(xué)們頓時覺得自己學(xué)習(xí)的知識特別有價值，這樣的課堂氣氛很利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)：創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境應(yīng)用到教學(xué)過程中，突破了傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙，不同的教學(xué)情境創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究能力，同時學(xué)生在探究問題過程中，對知識的掌握更加牢固，挖掘了知識的本質(zhì)，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的遷移、應(yīng)用。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

參考文獻：

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第五篇：初中政治教學(xué)論文 創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境 優(yōu)化政治課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境 優(yōu)化政治課堂教學(xué)

【內(nèi)容提要】

理論聯(lián)系實際是政治課教學(xué)的基本原則，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，能夠有效地貫徹理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，解決政治知識的抽象性和實際問題具體性之間的矛盾，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在提高政治課教學(xué)效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力?！娟P(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)情境 整合優(yōu)化 政治課教學(xué)

中學(xué)教育的主渠道是課堂教學(xué)，人才素質(zhì)的提高在很大程度上取決于課堂教學(xué)水平和質(zhì)量。政治課教學(xué)不僅要讓學(xué)生在課堂上獲得政治理論知識，更要的是注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、思維能力、自學(xué)能力以及運用政治、經(jīng)濟和哲學(xué)知識解決實際問題的能力。圍繞上述政治課教學(xué)目標(biāo)，我們廣大政治教師都在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些引人入勝、輕松和諧的具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的思想政治課教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，了解問題的實質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生從多方面提出解決問題的方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。其中利用CAI創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境是一種不錯的方式。

一、多媒體教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性

政治課教學(xué)必須堅持理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則?，F(xiàn)實問題是具體多樣的，但政治知識大多是純理論的知識，往往深奧、抽象，形成了政治知識的抽象性與實際問題的具體性的矛盾。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常進行灌輸式的教學(xué)，從理論到理論，學(xué)生則是被動地接受知識，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏應(yīng)有的主動性、創(chuàng)造性。嚴(yán)重影響了政治教學(xué)的效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，提高教育效果一直是我們政治教師感到困惑的問題。

實踐證明，多媒體教學(xué)手段，它可以有效地模擬現(xiàn)實情境，將文字、音響、動畫、圖像等信息組合在一起，傳送送給學(xué)生，還可以自由拆卸，自由的放大、縮小，且不受時空限制，從而為學(xué)生營造了一個接觸實際、探究知識的氛圍，有效地解決了政治知識的抽象性和實際問題的具體性之間的矛盾。一個模擬實際的典型的教學(xué)情境，可以充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、腦等多種感官，促使學(xué)生主動記憶、認(rèn)真思考、努力探索、積極地參與。這比學(xué)生直接接觸現(xiàn)實，獲得知識有時更能提高學(xué)習(xí)效率。下面就本人在《矛盾在事物發(fā)展中的作用》教學(xué)中，具體是如何運用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，整合優(yōu)化政治課教學(xué)，提出自己的一些做法和看法。

二、多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

1、巧設(shè)話題，導(dǎo)入課題

俗話說，良好的開端是成功的一半，引人入勝的新課導(dǎo)入，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)目標(biāo)的完成奠定堅實的基礎(chǔ)。雅典奧運會是學(xué)生熱衷于討論的問題，提起我國體育健兒為祖國贏得了多少枚金牌，學(xué)生幾乎都能答上來。所以我一開頭就提出了這一問題：你們知道我國共獲得多少塊金牌，主要分布在哪些項目上，然后順?biāo)浦鄣卣f：我國的體育健兒為祖國贏得了榮譽，我相信我們每一位中國人，都會為中國健兒的出色表現(xiàn)而感到驕傲，我想你們一定想再欣賞一下我國體育健兒的風(fēng)采吧?。úシ朋w育健兒奪冠的片斷）

在學(xué)生興奮之余，教師及時引入議題：我國的體育健兒為祖國贏得了巨大的榮譽，他們無疑是事業(yè)的成功者。然而，對他們的成功，不同的人有不同的回答，有人認(rèn)為他們的成功是苦練加巧練的結(jié)果，也有人認(rèn)為，他們的成功是在于有好的機遇。你們認(rèn)為怎樣呢？

讓學(xué)生分組討論并個別發(fā)言。但學(xué)生往往會形成不同的觀點和派別，可以說公說公有理，婆說婆有理，誰說誰有理，但究竟誰更有理呢？當(dāng)這個時候，可以說水到渠成，教師點明課題：

用心

愛心

專心

這堂課我們就來探討與這個話題有關(guān)的哲學(xué)問題：事物發(fā)展的原因。

這樣，直觀、形象、生動的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的思維，避免了單憑教師“獨白”的平淡開頭,同時為學(xué)生探究打下了伏筆。

2、憶舊育新，層層深入

新知識是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的，講授新知識一般要求復(fù)習(xí)舊知識，這也是傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)點。采用現(xiàn)代教育技術(shù)必須繼承傳統(tǒng)教育的優(yōu)點和長處。因此我在講授事物發(fā)展的原因時，要求學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)的知識，如什么是發(fā)展和聯(lián)系，發(fā)展和聯(lián)系的關(guān)系怎樣，什么是因果聯(lián)系。在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，及時出示動畫《小雞的出生》（見下圖），讓學(xué)生在小雞的“嘰嘰嘰”的叫聲中，思考雞蛋是如何變成小雞的。

同學(xué)通過思考和討論，一般就能回答出：要孵化出小雞必須要有種蛋和適宜的溫度等。教師在此基礎(chǔ)上，可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考，如果只有種蛋或者只有適宜的溫度能不能孵化出小雞，學(xué)生一定會知道不能。從而可以得出結(jié)論：在事物的發(fā)展中，內(nèi)因和外因是同時存在的，缺一不可，事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。

在學(xué)生知道了事物的發(fā)展變化是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果后，教師就可以點明這里所講的內(nèi)因和外因的“因”就是指矛盾。

教師在此時就可以提出這樣一個問題：事物的內(nèi)部矛盾和事物的外部矛盾在事物的變化發(fā)展中的作用是否一樣？引導(dǎo)學(xué)生討論。然后演示圖片《內(nèi)因在事物發(fā)展中的作用》（見下圖）。請同學(xué)思考：同樣的溫度和濕度下，為什么雞蛋只能變小雞，鴨蛋只能變小鴨，而石頭幾乎沒有什么變化？

學(xué)生從圖中可以比較、討論、分析得出以下結(jié)論：事物的變化發(fā)展主要是由事物的內(nèi)部矛盾引起的，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的源泉，決定著事物變化發(fā)展的方向和性質(zhì)。在了解了內(nèi)因?qū)κ挛锇l(fā)展的作用后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進一步思考外因在事物的變化和發(fā)展中的作用。

出示動畫：孵化器（見下圖）。

教師請學(xué)生比較思考：同樣的雞蛋為什么在不同的溫度下，結(jié)果不同？從中得出外因在事物的變化發(fā)展中的作用：事物的發(fā)展離不開外因，外因是事物變化發(fā)展的必要條件，外因?qū)κ挛锏淖兓l(fā)展，能夠起到加速、促進或延緩、促退的作用。然后請同學(xué)們舉例印證上述觀點。通過上面的分析，我們知道外因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起著兩種不同性質(zhì)的作用，那么，外因?qū)κ挛锏陌l(fā)展所起的作用是否都一樣大？ 提問：古蓮子為什么會沉睡千年?

學(xué)生通過分析可以得出以下結(jié)論：外因必須通過內(nèi)因而起作用。

教師小結(jié)，并出示《小結(jié)》：綜上所述，事物的變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，兩者缺一不可，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因要通過內(nèi)因而起作用。事物的內(nèi)部原因是事物發(fā)展的根本原因，事物的外部原因則是事物變化發(fā)展的第二位的原因。矛盾是事物發(fā)展的動力。

用心

愛心

專心

3、課堂總結(jié)與練習(xí)

三、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，優(yōu)化政治課堂教學(xué)的幾點體會

1、多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方式的重要手段，在思想政治課教育中，應(yīng)注意與時事材料或客觀事例相結(jié)合。

理論聯(lián)系實際是思想政治課教學(xué)的一個重要原則，因此，在多媒體教學(xué)中設(shè)計必須設(shè)計符合實際情況的真實情境。設(shè)計真實情境，有利于克服政治課教學(xué)枯燥的理論講授，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為在多媒體教學(xué)環(huán)境中，把真實的情境通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，有利于學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不知不覺中學(xué)到新的知識，并內(nèi)化到自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成自己新的概念和思維方式，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的能力。

2、多媒體教學(xué)情境的設(shè)計要符合學(xué)生的思維規(guī)律和特點。

素質(zhì)教育就要充分發(fā)揮每一個學(xué)生的主體作用，這就要求我們在多媒體教學(xué)情境的設(shè)計中，充分考慮學(xué)生的思維特點和思維方式，考慮在教學(xué)中如何與學(xué)生合作，如何引導(dǎo)學(xué)生思考，如何幫助學(xué)生正確表述思想。我們在情境探究教學(xué)的研究和實踐中認(rèn)識到：學(xué)習(xí)是一個社會化的過程，學(xué)生之間的合作具有明顯的效果。因此在多媒體教學(xué)情境的設(shè)計中，應(yīng)該設(shè)計一些思考和討論的時間，讓學(xué)生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發(fā)現(xiàn)情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結(jié)論。但在實際的多媒體情境創(chuàng)設(shè)時，我們往往容易忽略留給學(xué)生必要的思考時間。實際上學(xué)生有一定的思考時間，才能對教學(xué)情境所展現(xiàn)的整個問題，涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程，作出必要的反思，調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知體系，從而達到知識和能力的升華。

3、多媒體教學(xué)情境的設(shè)計要有針對性和實效性。

針對不同教學(xué)內(nèi)容，針對不同層次的學(xué)生，多媒體教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，必須在形式、內(nèi)容上，都應(yīng)該有相應(yīng)的不同的安排，這一點雖然是我們已有的共識。但在實際教學(xué)中又往往被我們忽略。這需要我們廣大政治教師，努力更新教學(xué)觀念，真正貫徹“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。

4、正確處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，實現(xiàn)各種教學(xué)情境的優(yōu)勢互補。多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境各有各的長處，多媒體教學(xué)情境的設(shè)置，可以有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，但傳統(tǒng)教學(xué)手段在長期的教學(xué)實踐中積累了許許多多寶貴的經(jīng)驗，我們必須加以繼承和發(fā)揚，決不能全盤拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此在設(shè)計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關(guān)系。如在復(fù)習(xí)課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學(xué)生有思考和把要點記下來的時間，否則往往會適得其反，影響效率。

5、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的課外多媒體學(xué)習(xí)情境，更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)情境的作用。隨著計算機的逐步普及，許多家長認(rèn)識到計算機輔助教學(xué)的重要性，為自己的孩子配備了電腦。教師應(yīng)該考慮課外的多媒體教學(xué)，制作課外的多媒體學(xué)習(xí)軟件，或?qū)⒄n堂教學(xué)的軟件交給學(xué)生，以幫助學(xué)生消化在課堂上沒有完全消化的知識和方法，這對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，的確不失為一個好的補償方法。

總之，素質(zhì)教育必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動。怎樣才能讓學(xué)生自己“走”進教學(xué)，而不是教師去“趕”或“拉”他們進來？我認(rèn)為，重要的是為他們創(chuàng)造一個合適的學(xué)習(xí)情境，當(dāng)他真正融入其中的時候，一切就會變得主動。當(dāng)然情境的創(chuàng)造方法很多，但現(xiàn)代科技的發(fā)展給我們帶來了多媒體這項技術(shù)，它無疑給我們創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境提供便利的條件，如果我們能恰到好處地利用它，就一定能讓學(xué)生在合適的教學(xué)情境

用心

愛心

專心

中愉快地學(xué)習(xí)政治，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達到教學(xué)過程的整合優(yōu)化，提高思想政治課用心

愛心 專心 4 堂教學(xué)的效率。