第一篇：薛法根《我選我》教學(xué)設(shè)計(jì)

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用兒童的方式教語(yǔ)文 薛法根

《我選我》教學(xué)實(shí)錄 一

(2013-5-24 13:29:00)薛法根

師：黑板上有兩組詞語(yǔ)，誰(shuí)會(huì)念？

生：（讀第一組）補(bǔ)選 愣住 親切 掌聲

師：老師沒(méi)教，你都念對(duì)了！掌聲?。ㄉ恼疲┬∨笥眩蠋煕](méi)有教，你怎么就會(huì)念了？

生：是宋老師讓我們自己讀的。

師：你們宋老師真好！這位小朋友有個(gè)好習(xí)慣，在上課前就預(yù)先讀了課文，把生字詞都讀正確了。這樣的習(xí)慣叫預(yù)習(xí)！預(yù)習(xí)過(guò)的小朋友請(qǐng)舉手。（生紛紛舉手）

師：非常好！再看這一組詞語(yǔ)，誰(shuí)會(huì)讀？

生：（讀第二組）委員 集體（“班級(jí)”不會(huì)念）

師：哦，沒(méi)關(guān)系。（對(duì)同桌學(xué)生）請(qǐng)你接著讀。

生：（接讀）班級(jí) 教室

師：好！掌聲?。ㄉ恼?。師對(duì)不會(huì)念的學(xué)生）現(xiàn)在請(qǐng)你讀。

生：委員 集體 班級(jí) 教室

師：讀對(duì)了，掌聲?。ㄉ恼疲┠阏J(rèn)為最應(yīng)該感謝誰(shuí)？

生：最應(yīng)該感謝蔣心怡。

師：蔣心怡是誰(shuí)？

生：蔣心怡是我的同桌。

師：給他們掌聲。（生鼓掌）如果自己不會(huì)讀，可以請(qǐng)同桌幫忙。

生：（熟讀兩組詞語(yǔ)）

師：課文中的生字生詞都要讀熟，讀熟了我們才能夠把課文讀正確，讀流利。這里有個(gè)詞，“委員”，我們班級(jí)有哪些委員??？

生：體育委員。

生：勞動(dòng)委員。

生：文藝委員。

生：學(xué)習(xí)委員。

生：語(yǔ)文委員，數(shù)學(xué)委員。（眾笑）

師：這叫“課代表”。

師：這些課代表都?xì)w哪個(gè)委員領(lǐng)導(dǎo)？

生：學(xué)習(xí)委員。

師：現(xiàn)在啊，誰(shuí)來(lái)介紹一下我們班的這些委員分別是誰(shuí)？介紹時(shí)要聲音響亮，落落大方。

生：我們班的體育委員是蔡子文。

生：我們班的文藝委員是丁毅。

生：我們班的學(xué)習(xí)委員是唐玉文。

生：我們班的勞動(dòng)委員是蔣心怡。

師：現(xiàn)在誰(shuí)能把這四個(gè)委員一口氣介紹下來(lái)？

生：我們班的體育委員是蔡子文。我們班??

師：這個(gè)“我們班”就不要了，大家都知道是我們班的。

生：勞動(dòng)委員是蔣心怡，體育委員是蔡子文，學(xué)習(xí)委員是唐玉文。

師：掌聲?。ㄉ恼疲?/p>

生：他剛才漏了一個(gè)，我們班還有一個(gè)體育委員是沈晨杰。

師：兩個(gè)體育委員是不是?。?/p>

生：一個(gè)是中午放學(xué)的，一個(gè)是晚上的。

師：你把話講清楚。

生：沈晨杰是我們班的體育委員，他是負(fù)責(zé)中午放學(xué)排隊(duì)的；蔡子文也是我們班的體育委員，他是負(fù)責(zé)晚上放學(xué)排隊(duì)的。

師：放學(xué)一般都是在傍晚，晚上就太晚了。這樣就把話說(shuō)清楚了！

生：剛才那個(gè)同學(xué)說(shuō)的時(shí)候，體育委員后面漏了一個(gè)我。

師：哦，漏了一個(gè)你嗎？那你給大家做個(gè)自我介紹，來(lái)！

生：我是我們班的文藝委員，叫丁毅。

師：掌聲?。ㄉ恼疲┰趺茨馨讯∫阃袅四兀啃∨笥?，剛才我們學(xué)習(xí)的方法，叫介紹；丁毅小朋友自己介紹自己，叫“自我介紹”?，F(xiàn)在，小朋友們給老師介紹一下你的同桌、朋友吧！

生：我們的小班主任是夏雨軒。

生：我們班還有一個(gè)小班主任是唐玉文。

生：我們班還有一個(gè)小班主任是沈真甜。

師：這么多小班主任？（眾笑）他叫什么名字??？

生：黃依晨。

師：黃依晨是誰(shuí)？

生：黃依晨是我的同桌。

師：很好，再大聲說(shuō)一遍！

生：黃依晨是我的同桌。

師：很好，請(qǐng)坐！你介紹一下他。

生：顧沈葉是我的同桌。

生：他叫沈晨杰，是我的同桌。

師：（指另一個(gè)學(xué)生）他是誰(shuí)？

生：他是新來(lái)的。（眾笑）

師：叫什么名字？

生：不知道。（眾笑）

師：你們兩個(gè)坐在一起多長(zhǎng)時(shí)間啦？

生：沒(méi)幾天。

師：哦，同桌幾天了都沒(méi)有作過(guò)介紹吧？來(lái)，你來(lái)給同桌自我介紹一下。

生：我叫蔡世燕，是你的同桌。

師：你愿意和他做朋友嗎？

生：我愿意和你做朋友。

師：你愿不愿意啊？

生：愿意。蔡世燕是我的同桌，我愿意和她做朋友。

師：現(xiàn)在終于認(rèn)識(shí)了，握握手。你看，介紹多重要啊！小朋友們要記住啊，既要學(xué)會(huì)自我介紹，也要學(xué)會(huì)把自己熟悉的同桌、同學(xué)、朋友向他人介紹。如果我們彼此之間誰(shuí)也不關(guān)心誰(shuí)，相處了幾天也不知道對(duì)方的名字，那么我們學(xué)習(xí)的這個(gè)地方只能叫做——

生：教室。

師：如果知道對(duì)方就是你的同學(xué)，是你的同桌，我們學(xué)習(xí)的這個(gè)地方才稱作——

生：班級(jí)。

師：如果我們把彼此當(dāng)做朋友，甚至是好朋友的時(shí)候，這個(gè)地方就叫——

生：集體。

師：我們最愛(ài)的是——

生：集體。

師：我們也愛(ài)自己的——

生：班級(jí)。二

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《我選我》，講的是一個(gè)班級(jí)補(bǔ)選勞動(dòng)委員的故事。想聽(tīng)老師讀嗎？

生：想。

師：（朗讀課文）我選我。李小青是我們班的勞動(dòng)委員，前幾天，他轉(zhuǎn)（zhuàn）到別的學(xué)校上學(xué)了??（生紛紛舉手）干什么舉手??？

生：是轉(zhuǎn)（zhuǎn），你讀zhuàn了。

師：為什么一定要念轉(zhuǎn)（zhuǎn）呢？

生：轉(zhuǎn)（zhuǎn）的意思是從一個(gè)地方到另一個(gè)地方了。

師：對(duì)了！從一所學(xué)校換到另一所學(xué)校讀書(shū)，這叫“轉(zhuǎn)學(xué)”。不是轉(zhuǎn)（zhuàn），轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去那就轉(zhuǎn)錯(cuò)方向了。好，那么老師更正一下，再來(lái)讀第一自然段：李小青是我們班的勞動(dòng)委員，前幾天他轉(zhuǎn)到別的學(xué)校上學(xué)了。（生鼓掌）

師：謝謝！老師繼續(xù)往下讀第二自然段：今天開(kāi)班會(huì)，李老師讓大家選一名勞動(dòng)委員。??（生紛紛舉手）又怎么啦？

生：你忘了讀“補(bǔ)選”的“補(bǔ)”。

師：“補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員”，“選一名勞動(dòng)委員”。反正就是選出一名勞動(dòng)委員么，意思差不多??？

生：如果你沒(méi)有添上“補(bǔ)”這個(gè)字的話，就沒(méi)有“補(bǔ)”上一個(gè)勞動(dòng)委員了。

師：什么意思？

生：因?yàn)榍懊嫔倭艘粋€(gè)勞動(dòng)委員，所以有漏洞要補(bǔ)上去唄。這個(gè)也是，等于也是一個(gè)漏洞，所以要補(bǔ)上去。（眾大笑）

師：勞動(dòng)委員不是漏洞，叫缺額。缺了一個(gè)勞動(dòng)委員，所以要“補(bǔ)上”。

生：因?yàn)槔钚∏噢D(zhuǎn)到別的學(xué)校去了，他是勞動(dòng)委員。他走了之后，沒(méi)人當(dāng)勞動(dòng)委員了，所以要重新再選一位勞動(dòng)委員。（眾掌聲）

師：她說(shuō)的多明白?。∧憬惺裁疵职?？

生：蔡堂業(yè)。

師：我選你當(dāng)學(xué)習(xí)委員。（眾笑）

生：如果沒(méi)有“替補(bǔ)”的話，就表示他是剛剛選到的。

師：用“替補(bǔ)”這個(gè)詞，講得更清楚了?？磥?lái)，有沒(méi)有“補(bǔ)”字，意思千差萬(wàn)別??！讀書(shū)一定要仔細(xì)。老師重新再讀：今天開(kāi)班會(huì)，李老師讓大家補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員。選誰(shuí)呢？教室里靜悄悄的。大家都在想，突然，王明站起來(lái)說(shuō)：“我選我?！保ㄉ坡暎?/p>

師：謝謝小朋友們！老師繼續(xù)讀第三自然段：大家都愣住了。李老師親切地說(shuō)：“王明，說(shuō)說(shuō)吧，你為什么選自己？”（生笑，迫不及待地舉手。）

師：笑什么？

生：“親切地說(shuō)”，應(yīng)該是“笑瞇瞇地說(shuō)”，你這是“很兇地說(shuō)”。

生：上面寫的是“親切地說(shuō)”，但是您這樣叫“惡狠狠地說(shuō)”。

師：“親切”和“惡狠狠”的語(yǔ)氣不一樣，語(yǔ)態(tài)也不一樣。

生：“親切”應(yīng)該像花兒笑瞇瞇的，而“惡狠狠”就像老虎一樣的。

師：小朋友看到這些詞的時(shí)候，腦海里都有形象了，真好！

生：如果你不這樣讀的話就不親切了。

師：我怎么讀了？

生：你應(yīng)該笑瞇瞇地讀。

師：哦，好的。那請(qǐng)你示范一下好不好？

生：（笑瞇瞇的，親切的）王明，說(shuō)說(shuō)吧，你為什么選自己？

師：不但親切而且還很可愛(ài)。

師：哪個(gè)小朋友再來(lái)示范一下？

生：薛老師，這個(gè)李老師是女的嗎？

師：李老師是男是女都沒(méi)關(guān)系，反正他就“親切地說(shuō)”。（眾笑）

生：（很投入地朗讀）王明，說(shuō)說(shuō)吧，你為什么選自己？

師：李老師即使是男的也那么親切。（眾笑）好，老師接著往下讀：大家都愣住了，李老師親切地說(shuō)：“王明，說(shuō)說(shuō)吧，你為什么選自己？”王明說(shuō)：“我和李小青是好朋友。他愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)集體。我要像他一樣熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心集體?！蓖趺鞯脑拕傉f(shuō)完，教室里響起一片掌聲。（生熱烈鼓掌）

師：老師讀錯(cuò)了三個(gè)地方：讀錯(cuò)了一個(gè)字，漏掉一個(gè)字，還有一句話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀錯(cuò)了。小朋友，你們能不能讀得比老師好？

生：能！

師：每個(gè)小朋友練習(xí)讀兩遍。第一遍要讀得慢一點(diǎn)，看仔細(xì)讀正確；第二遍可以讀得快一點(diǎn)，讀流利一些。

生：（自由朗讀，略）三

師：誰(shuí)愿意來(lái)讀課文？

生：李小青是我們班的勞動(dòng)委員。

師：題目呢？

生：我選我。李小青??

師：在題目和正文之間要有停頓，兩個(gè)“滴答滴答”。

生：我選我。（停頓）李小青是我們班的勞動(dòng)委員。前幾天，他轉(zhuǎn)到別的學(xué)校上學(xué)了。今天??

師：在小節(jié)與小節(jié)之間也要停頓，“滴答滴答”。

生：（繼續(xù)朗讀，師在自然段之間作“滴答滴答”的停頓提示，略）

師：掌聲，掌聲?。ㄉ恼疲┻@位同學(xué)讀得很流暢，但要注意停頓，這樣會(huì)讀得更好，掌聲會(huì)更熱烈。誰(shuí)還想讀？

生：我選我。滴答滴答。（眾大笑）

師：這個(gè)“滴答滴答”要放在心里數(shù)，知道嗎？讀出來(lái)就成掛鐘了。（眾大笑）

生：我選我。李小青??（很有感情地朗讀課文，略）

師：你讀得真好！你叫什么名字啊？

生：我叫丁毅。

師：掌聲?。ㄉ鸁崃夜恼疲┱n文讀完了，你們有問(wèn)題嗎？

生：為什么王明的話剛說(shuō)完，教室里就響起一片掌聲？

師：對(duì)??！剛才丁毅剛讀完課文，教室里也響起一片掌聲。你們想用掌聲表示什么呢？

生：表示他讀得好。

生：（紛紛地）表?yè)P(yáng)他；鼓勵(lì)他；肯定他；贊揚(yáng)他??

師：掌聲代表了我們對(duì)某一個(gè)人的態(tài)度。王明的話剛說(shuō)完，小朋友們都鼓掌了，這個(gè)掌聲表明小朋友對(duì)王明的什么態(tài)度呀？

生：對(duì)王明的信任。

師：為什么信任呢？

生：因?yàn)橥趺髡f(shuō)他很熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心集體。

師：有這樣的好思想，所以大家都信任他。

生：大家都支持他當(dāng)選勞動(dòng)委員。

生：王明很勇敢，自己選自己。

生：很佩服王明，他很有自信。

生：要向他學(xué)習(xí)，愛(ài)勞動(dòng)愛(ài)集體。

生：??

師：勞動(dòng)委員是班干部，王明選自己是不是想當(dāng)個(gè)干部，光榮光榮??？

生：不是的，他是要像李小青一樣熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心集體。

師：對(duì)啊！勞動(dòng)委員要——

生：熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心集體。

師：那么，學(xué)習(xí)委員呢？

生：熱愛(ài)學(xué)習(xí)，關(guān)心集體。

師：體育委員呢？

生：熱愛(ài)體育，關(guān)心集體。

師：班長(zhǎng)呢？

生：熱愛(ài)班級(jí)，關(guān)心集體。（眾笑）

師：為了集體，我們每個(gè)人都要貢獻(xiàn)自己的力量。我們要有勇氣說(shuō)——

生：我選我！

【教學(xué)感言】

在我看來(lái)，學(xué)語(yǔ)文是一件簡(jiǎn)單而快樂(lè)的事情。簡(jiǎn)單才容易讓人聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功感、愉悅感。兒童往往是因成功而有興趣，不是因有興趣而獲得成功。由此，低年級(jí)的閱讀課文，大抵內(nèi)容簡(jiǎn)單、語(yǔ)言樸素，兒童喜聞樂(lè)讀。因而除了生字詞，我們常常覺(jué)得沒(méi)什么可教的，于是便無(wú)端地生發(fā)出許多自以為是的教學(xué)內(nèi)容來(lái)。其實(shí)，低年段的語(yǔ)文教學(xué)，就是教學(xué)生識(shí)字學(xué)詞、教兒童學(xué)習(xí)朗讀、教兒童從課文中學(xué)習(xí)表達(dá)，如此而已。至于課文的深刻含義、豐富情感，大可留待以后慢慢體會(huì)內(nèi)化，這恰似動(dòng)物的“反芻”。《我選我》就是這樣一篇簡(jiǎn)單得一讀就懂的課文，我順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天性，選用適合兒童的教學(xué)方式，教得簡(jiǎn)單明了，卻讓兒童學(xué)得豐富而趣味盎然。

一、在反復(fù)“介紹”中習(xí)得規(guī)范的句式。

課文中的生字詞往往零散地分布著，教學(xué)中可以將這些生字詞圍繞一個(gè)主題，形成一個(gè)個(gè)的詞串，既方便學(xué)生的理解記憶，又利于學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用?！段疫x我》這篇課文生字詞較多，我便組成兩個(gè)詞串：補(bǔ)選、愣住、親切、掌聲；教室、班級(jí)、集體、委員。對(duì)于第二組詞語(yǔ)，學(xué)生并不陌生，但卻不勝了解。于是，我結(jié)合學(xué)生的班級(jí)，借用文中的規(guī)范句式“李小青是我們班的勞動(dòng)委員。”及“我們班的勞動(dòng)委員是李小青。”引導(dǎo)學(xué)生試著介紹自己班級(jí)的各個(gè)委員，進(jìn)而介紹自己的同桌、同學(xué)、好朋友，鼓勵(lì)學(xué)生作自我介紹。起初，學(xué)生對(duì)自己班級(jí)的委員不甚清楚，甚至對(duì)自己的同桌都不太了解；然在學(xué)習(xí)介紹中，從了解到熟悉，增進(jìn)了彼此之間的情意。而規(guī)范的句式也在這翻來(lái)覆去的介紹中，自然而然地化作了學(xué)生的語(yǔ)言，正可謂一舉兩得。

或許有人以為這樣的重復(fù)訓(xùn)練只是“鸚鵡學(xué)舌”般的機(jī)械操作，未免單調(diào)而枯燥。然而兒童偏偏喜歡這樣的簡(jiǎn)單重復(fù)，《西游記》的故事，幾乎每一集都是雷同的情節(jié)和內(nèi)容，看到開(kāi)頭就知道結(jié)果，然兒童就是對(duì)此著迷。秘密就在于，簡(jiǎn)單的重復(fù)讓兒童覺(jué)得可以把握，容易理解，內(nèi)心便有一種安全感。更何況，兒童的語(yǔ)言本來(lái)就是在反復(fù)的模仿中漸漸豐富起來(lái)的，一個(gè)孩子往往是重復(fù)了千百遍的“爸爸媽媽”，最終才開(kāi)口說(shuō)話。簡(jiǎn)單的課文，其教學(xué)價(jià)值正在于讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的模仿，漸漸習(xí)得規(guī)范的語(yǔ)言。理解兒童，才會(huì)懂得簡(jiǎn)單反復(fù)的教學(xué)意義。

二、在教師“故錯(cuò)”中學(xué)得朗讀的方法。

低年段的朗讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的任務(wù)，然我們不知道怎么教學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更不知道朗讀要教些什么?？梢哉f(shuō)教的糊涂，學(xué)的模糊?！段疫x我》并不是一篇難讀的課文，然不認(rèn)真教學(xué)生練習(xí)朗讀，有相當(dāng)一部分學(xué)生還是難以讀正確、讀流利，更難讀得有感情。教學(xué)中，尤其是公開(kāi)教學(xué)時(shí)，我們切不可以部分學(xué)生的朗讀水平，來(lái)掩蓋所有學(xué)生的朗讀真相。朗讀教學(xué)最簡(jiǎn)單的方式莫過(guò)于教師的范讀、領(lǐng)讀，而范讀有“正讀”與“誤讀”之分，我選用了后者，即教師“故意出錯(cuò)”，以此讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)應(yīng)該關(guān)注的朗讀要處。錯(cuò)讀多音字、漏讀關(guān)鍵字、誤讀提示語(yǔ)，三個(gè)“故錯(cuò)”，既讓學(xué)生因發(fā)現(xiàn)教師之錯(cuò)而興奮不已，又讓學(xué)生自然領(lǐng)悟朗讀的要求和要領(lǐng)，尤其是對(duì)于“提示語(yǔ)”的關(guān)注，通過(guò)想象說(shuō)話者的神態(tài)、揣摩說(shuō)話者的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而讀出那一種獨(dú)有的情調(diào)。而戰(zhàn)勝老師，讀得比老師好，就成為學(xué)生練習(xí)朗讀的直接動(dòng)力。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)朗讀既不能講名詞術(shù)語(yǔ)，又不能不講朗讀知識(shí)。怎樣讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)得會(huì)又聽(tīng)得懂，實(shí)乃是一種教學(xué)的智慧。比如教學(xué)生停頓，怎么樣處理段與段之間的長(zhǎng)時(shí)停頓？?jī)H僅說(shuō)要停頓的時(shí)間長(zhǎng)一些，學(xué)生很難記得住，把握得準(zhǔn)。我用“嘀嗒嘀嗒”的形象語(yǔ)言，一下子就讓學(xué)生學(xué)會(huì)了停頓?？梢?jiàn)，“故錯(cuò)”也好，“嘀嗒”也罷，只要是適合兒童的話語(yǔ)方式，采用適合兒童的話語(yǔ)系統(tǒng)，就可以教得簡(jiǎn)單明了，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。

三、在情境“遷移”中領(lǐng)悟思考的路徑。

《我選我》的文本中插入了一個(gè)問(wèn)題：為什么王明的話剛說(shuō)完，教室里就響起一片掌聲？乍一看，這個(gè)問(wèn)題挺簡(jiǎn)單。但是細(xì)一想，學(xué)生從何處入手思考解答呢？教學(xué)中一般都讓學(xué)生自行思考，往往是幾個(gè)思維活躍的學(xué)生替代了其他學(xué)生的思考，答案出自優(yōu)秀學(xué)生的頭腦。教學(xué)的價(jià)值不在于學(xué)生有沒(méi)有獲得正確地答案，而在于經(jīng)歷一個(gè)思考的過(guò)程，領(lǐng)悟如何思考問(wèn)題的思維路徑。沒(méi)有正確地思考路徑，學(xué)生只能憑直覺(jué)去猜測(cè)，這樣的教學(xué)難以促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。教學(xué)中，我借用一個(gè)學(xué)生朗讀后大家鼓掌的情境，啟發(fā)學(xué)生思考：剛才你為什么給他掌聲？你的掌聲表示什么意思？有了這樣一個(gè)具體的語(yǔ)境，學(xué)生從自身的課堂經(jīng)歷出發(fā)，選用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)掌聲的含義：表?yè)P(yáng)、肯定、贊許??由此，我再讓學(xué)生回到課文的語(yǔ)境中，思考同學(xué)們?yōu)槭裁唇o王明以掌聲，便不再是一件難事。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到了思考問(wèn)題的路徑：掌聲表示什么態(tài)度？選用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)。結(jié)果，學(xué)生的答案異常精彩而準(zhǔn)確：信任、佩服、支持??學(xué)生更領(lǐng)會(huì)到了王明的自信與勇敢。

可見(jiàn)，由生活情境到課文語(yǔ)境的思考路徑的“遷移”，促進(jìn)了學(xué)生理解能力的發(fā)展。面對(duì)各式各樣的問(wèn)題，有了思考的路徑就變得簡(jiǎn)單了，教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法，尋找到思考問(wèn)題的路徑。這樣的教學(xué)才是專業(yè)的，才會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越聰明。

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，看似很簡(jiǎn)單。但是，如果你不了解兒童，不熟知兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，就會(huì)造成人為的復(fù)雜和困難。用兒童的方式去教學(xué)，或許正諳了兒童的學(xué)習(xí)之道，順勢(shì)而為，水到渠成。

第二篇：我的智慧教育觀(薛法根)

——我的智慧教育觀 吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛法根

教育是培育“人”的事業(yè)?！叭恕弊钟袃晒P，一撇一捺，相互支撐，彼此相知，隱喻著要“知人知己”：知人者方能體慰他人，自知者猶可堅(jiān)守自己。教育的終極關(guān)懷正是讓兒童學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，“體慰他人”、“堅(jiān)守自己”是與人相處的做人之道，也是做事的成功之道，即做人與做事的人生智慧。其實(shí)，每個(gè)人具有多方面的智慧潛能，而教育就是要發(fā)現(xiàn)每個(gè)人不同的優(yōu)勢(shì)潛能，讓每個(gè)人獲得最合乎他天性的、最充分的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)人的生命價(jià)值，這樣的教育才是智慧的教育。

智慧的教育煥發(fā)出“由內(nèi)而外”的魅力。這種力量來(lái)自于對(duì)教育的深刻理解與體認(rèn)，來(lái)自于對(duì)兒童心智的科學(xué)認(rèn)識(shí)與把握，是順應(yīng)規(guī)律的教育，在于“真”；這種力量來(lái)自于博大的胸懷與善良的心地，來(lái)自于“無(wú)限相信孩子”的教育信念，是合乎道德的教育，在于“善”；這種力量還來(lái)自于直抵心靈的言說(shuō)，來(lái)自于如沐春風(fēng)的熏陶，讓人感覺(jué)不到是在受教育，是藝術(shù)化了的教育，在于“美”。

學(xué)校智慧管理

智慧管理的理想境界是：人盡其才，物盡其用，事盡其善。核心是“人盡其才”，讓每個(gè)教師在適合他的崗位上發(fā)揮他的全部才能，而讓每個(gè)教師保有一個(gè)積極的心態(tài)是實(shí)現(xiàn)智慧管理的關(guān)鍵。心態(tài)積極才會(huì)主動(dòng)工作，主動(dòng)積極才會(huì)有創(chuàng)造性。我主張“最好的管理是為教師服務(wù)，最好的服務(wù)是和教師一起研究”，通過(guò)“杏壇論語(yǔ)”、“家訪教師”、“團(tuán)隊(duì)合作”等活動(dòng)，把美好的夢(mèng)想“賣”給老師，努力讓每個(gè)教師呈現(xiàn)出“心態(tài)積極、充滿熱情、立即行動(dòng)”的精神面貌；進(jìn)而提出“堅(jiān)持到底、持續(xù)改進(jìn)、推陳出新”的做事目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)管理的精致化。智慧的管理應(yīng)該讓每一個(gè)教師都感覺(jué)到自己的重要性，都能找到在群體中的位置，從而形成團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)校文化。語(yǔ)文智慧教學(xué)

智慧語(yǔ)文的理想境界是：讓每個(gè)孩子都能充分發(fā)展他的言語(yǔ)智能。我提出了語(yǔ)文教學(xué)要“走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用、走向智慧”的主張，緊緊圍繞“發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能”這個(gè)任務(wù)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)清晰起來(lái)。把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文能力的發(fā)展上，通過(guò)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐，形成并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力；把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，走“帶著學(xué)生學(xué)語(yǔ)文（學(xué)知識(shí)長(zhǎng)能力）”的路子，真正擺脫“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈。這樣的智慧教學(xué)，就具有語(yǔ)文的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生就能學(xué)到生活中學(xué)不到的東西，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)鮮明的成長(zhǎng)性。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我提出了語(yǔ)文組塊教學(xué)，這是建立在語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理學(xué)原理基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，即以發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能為核心，將零散的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成綜合性的學(xué)習(xí)板塊，實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)活動(dòng)達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的建構(gòu)過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)將通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)過(guò)程，而不能替代學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。組塊教學(xué)中，教師將引領(lǐng)學(xué)生圍繞語(yǔ)文核心知識(shí)或生活情境，選擇、重組語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、整合語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，變革語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，置身于生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

基本特點(diǎn)是：（1）在內(nèi)容上基于教材，植根于生活，將鮮活的生活素材融入課文、引進(jìn)課堂，及時(shí)充實(shí)、調(diào)整、重組教學(xué)內(nèi)容，具有開(kāi)放性；（2）在結(jié)構(gòu)上突破線性思路，采取板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，拓寬教學(xué)時(shí)空，更具靈活性；（3）在功效上，實(shí)現(xiàn)一個(gè)板塊活動(dòng)達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，減少無(wú)效勞動(dòng)，具有增值性。

組塊教學(xué)的操作方法：

1、重組教學(xué)內(nèi)容。打破一本教材的局限，引領(lǐng)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活融合起來(lái)，從生活中選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞語(yǔ)文核心知識(shí)，重組教學(xué)內(nèi)容，形成動(dòng)態(tài)的、即時(shí)的、開(kāi)放的三個(gè)內(nèi)容板塊：以語(yǔ)文核心知識(shí)為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊；以學(xué)生生活問(wèn)題為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊；以地方文化研究為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。在閱讀課堂教學(xué)中，我們以現(xiàn)有語(yǔ)文教材為藍(lán)本，唱好“三步曲”，組編切合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容之“塊”：一是“減”； 二是“聯(lián)”； 三是“整合”。

2、整合實(shí)踐活動(dòng)。我們根據(jù)小學(xué)生每個(gè)年齡階段的主導(dǎo)活動(dòng)，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，科 2 學(xué)、合理地安排聽(tīng)說(shuō)讀寫的各項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并整合成綜合化的活動(dòng)板塊，構(gòu)建三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)板塊：讀寫一體化的板塊序列；語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊序列；語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊序列。

3、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。組塊教學(xué)以學(xué)定教，刪繁就簡(jiǎn)，確立了讀、悟、習(xí)的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)。其靈魂是聯(lián)，讀、悟、習(xí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生個(gè)體與教材語(yǔ)言、情感、形象、思想相互聯(lián)系、相互融合，達(dá)到共振，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)境界的過(guò)程。因此，組塊教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系的能力和自覺(jué)聯(lián)系的意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

組塊教學(xué)的基本課型：

組塊教學(xué)的基本課型有：（1）誦讀感悟型。對(duì)于精美、典范的課文或段落，宜引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次的誦讀訓(xùn)練，從中領(lǐng)悟言外之意，體悟言中之情，感悟言語(yǔ)規(guī)律，既積累語(yǔ)言材料，又培養(yǎng)語(yǔ)感。（2）情境運(yùn)用型。根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、交流，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文、掌握語(yǔ)文。（3）研讀探究型。啟發(fā)學(xué)生就課文的重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行深入探究，質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生研究新問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、產(chǎn)生新思想、培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。（4）主題活動(dòng)型。圍繞一個(gè)教學(xué)主題開(kāi)展綜合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如表演、誦讀等，讓學(xué)生在綜合活動(dòng)中得到知識(shí)、情意、能力間的和諧整體發(fā)展。

第三篇：薛法根教學(xué)實(shí)錄

薛法根《愛(ài)之鏈》教學(xué)實(shí)錄

師：誰(shuí)能又對(duì)又快地將這八個(gè)詞語(yǔ)寫完整？ qiáo tāi wà cān

()伊 輪（）（）子（）館 bǒ ǎi lèng wěn

顛（）（）?。ǎ┳?親（）生：（快速動(dòng)筆默寫）

師：寫好的同學(xué)請(qǐng)舉手！請(qǐng)寫得最快的兩位同學(xué)寫在黑板上，一人寫一行。生：（2生在黑板上寫）

師：寫好的同學(xué)有兩種表現(xiàn)，一種是看黑板，一種是看自己默寫的詞語(yǔ)，檢查一遍。

生：（紛紛低頭檢查起來(lái)）

師：寫完后及時(shí)檢查，這是一種學(xué)習(xí)的好習(xí)慣！現(xiàn)在，請(qǐng)看黑板上兩位同學(xué)默寫的詞語(yǔ)。一起讀第一組。生：（齊讀第一組詞語(yǔ)）師：都寫對(duì)了嗎？

生：（紛紛舉手）襪子的“襪”字寫錯(cuò)了，應(yīng)該是下面一橫短。師：能說(shuō)得更清楚些嗎？

生：襪子的“襪”，左邊是一個(gè)“末”字，不是一個(gè)“未”字。

師：這樣說(shuō)就清楚了。誰(shuí)寫的？（眾笑）笑什么？學(xué)習(xí)上犯點(diǎn)錯(cuò)誤的同學(xué)才是可愛(ài)的。（眾又笑）上來(lái)自己修改一下。生：（修改完，欲走）

師：還沒(méi)完呢?。ū娦Γ┠阍僮x一讀，印象就深刻了。（生讀完詞，欲走）還沒(méi)完呢！餐館的“餐”，這么復(fù)雜的字你都寫對(duì)了，不容易！但是可以寫得好看些，看老師寫。（師范寫）關(guān)鍵是哪一部分要寫好？ 生：中間的“人”字要寫得寬些。

師：你真會(huì)看，這個(gè)字要將“人”字的撇和捺寫得舒展些，這個(gè)字才穩(wěn)重。每個(gè)同學(xué)再寫一個(gè)。

生：（動(dòng)筆認(rèn)真書(shū)寫“餐”）老師，“餐”字最后一比是“點(diǎn)”，不是捺。

師：你提醒得真及時(shí)，是一長(zhǎng)點(diǎn)。（對(duì)上來(lái)寫的同學(xué)）你看，這樣寫就跟你人一樣英俊了。（眾笑）師：現(xiàn)在看第二組。（略）

師：最后一起讀一遍這些詞語(yǔ)，你們讀一個(gè)老師擦一個(gè)，所以要認(rèn)真讀用心記哦！生：（齊讀詞語(yǔ)，老師只留“喬伊”一詞）

（二）師：?jiǎn)桃?，這是小說(shuō)《愛(ài)之鏈》中的一個(gè)主要人物，小說(shuō)中還有哪幾個(gè)人物？簡(jiǎn)要地介紹一下。

生：小說(shuō)中還有一位老婦人，她和喬伊并不相識(shí)；一位女店主，她是喬伊的妻子。師：誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)他們之間的故事呢？

生：?jiǎn)桃猎诨丶彝局杏龅揭晃焕蠇D人，看到她的車胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢，他卻認(rèn)為幫助別人是天經(jīng)地義的事情。后來(lái)，老婦人開(kāi)車到了一個(gè)路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個(gè)多月了…… 師：（插話）有幾位女店主？ 生：一位。

師：所以，這里的“一位”可以省略。

生：看到女店主懷孕八個(gè)多月了，就給了她一些錢和一張紙條，上面寫著：在我有困難的時(shí)候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你。師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？ 生：不是，是放在桌上的。

師：對(duì)啊，你想一想，這個(gè)地方要說(shuō)清楚些。生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢和一張紙條。

師：看到女店主懷孕八個(gè)多月就要給錢，有這樣的規(guī)定嗎？（眾大笑）生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。

生：是老婦人看到一個(gè)大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家肯定是很窮，為了錢沒(méi)辦法才工作的。

生：老婦人看到懷孕的女店主，猜到她家在經(jīng)濟(jì)上有點(diǎn)困難，才悄悄地留下了一些錢。

師：這樣說(shuō)，別人才聽(tīng)得明白，懂嗎？繼續(xù)說(shuō)。

生：老婦人看到女店主懷孕八個(gè)多月了，卻還在努力工作，知道她家經(jīng)濟(jì)困難，就悄悄地留下了一些錢，幫助了她。女店主潸然淚下，回到里屋，看到自己的丈夫已經(jīng)睡了，就吻了吻他。師：吻完就沒(méi)了？ 生：沒(méi)了！（眾笑）師：最重要的一句話沒(méi)說(shuō)！

生：哦，她還喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的?！?/p>

師：你說(shuō)得比較完整，能不能圍繞三個(gè)人物，把事情說(shuō)得更加簡(jiǎn)潔一些，比如：紙條上的內(nèi)容就可以省略了，語(yǔ)句再簡(jiǎn)練一些。同學(xué)們自己也練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。生：（自由練習(xí)概括后）喬伊在回家途中遇到一位老婦人，幫助她修好了車胎，沒(méi)有接受老婦人給的錢。后來(lái)，老婦人到一家餐館吃飯，看到女店主懷孕至少8個(gè)多月了還在工作，就悄悄地留下了一些錢。女店主看完老婦人留下的紙條，不禁潸然淚下，回到里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫喬伊已經(jīng)睡著了，她喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的！”

師：這就叫“進(jìn)步”！

生：我還可以更簡(jiǎn)單些。喬伊在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒(méi)有接受她的錢；老婦人到一個(gè)餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個(gè)多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬伊的妻子。

師：了不起！言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)潔明了！最后如果改成“沒(méi)想到，女店主就是喬伊的妻子”，就更加完美了！

生：對(duì)，這樣就體現(xiàn)出小說(shuō)結(jié)局很令人意外了。

（三）師：看來(lái)，你很會(huì)讀小說(shuō)，很會(huì)概括小說(shuō)的“情節(jié)”。這篇小說(shuō)在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說(shuō)中的三個(gè)人物，彼此之間對(duì)于很多事情的細(xì)節(jié)并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對(duì)這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細(xì)節(jié)，卻往往深深地打動(dòng)了我們讀者的心。仔細(xì)讀一讀這篇小說(shuō)，用心感受一下那些“人物不知道”的細(xì)節(jié)，可以在邊上簡(jiǎn)要寫下自己的體會(huì)。

生：（專注地閱讀體會(huì)，教師巡視）

師：同學(xué)們讀得很專心！現(xiàn)在我們來(lái)交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時(shí)候，先說(shuō)一說(shuō)你所發(fā)現(xiàn)的那個(gè)“人物不知道”的細(xì)節(jié)，然后談?wù)勛约旱捏w會(huì)。對(duì)同一個(gè)細(xì)節(jié)有不同的感受，可以補(bǔ)充。

生：老婦人不知道的細(xì)節(jié)是喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經(jīng)失業(yè)了，并且為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。

師：你能將小說(shuō)的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀，很好！讀小說(shuō)就是要注意前后聯(lián)系。請(qǐng)繼續(xù)！

生：照理，喬伊還沒(méi)有找到工作的時(shí)候，心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的情況下，喬伊還是熱情地幫助了老婦人，最最重要的是沒(méi)有接受老婦人的錢。這一點(diǎn)，讓所有讀過(guò)的人都很感動(dòng)。師：你說(shuō)得真好，這份感動(dòng)，有個(gè)名字，就叫—— 生：（齊聲）愛(ài)！

師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無(wú)怨言。這樣的人心中有的是“大愛(ài)”！老婦人不知道，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道的是，喬伊失業(yè)了，他妻子又懷孕8個(gè)多月了，馬上要有小孩了，家里卻很窮，太需要錢了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢的時(shí)候，感到有點(diǎn)不可思議。師：哦？

生：幫人修車，得到點(diǎn)報(bào)酬，也是應(yīng)該的，沒(méi)有什么丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢。就是他不要錢，他妻子要生孩子，還是要錢的?。煟?jiǎn)桃翍?yīng)該拿這個(gè)錢，這是他應(yīng)得的勞動(dòng)報(bào)酬！生：后來(lái)，我看到喬伊說(shuō)的話，才知道喬伊以前也常常得到過(guò)別人的幫助，別人也都沒(méi)有接受他給的錢，他感到幫助別人是天經(jīng)地義的，所以才這么做。師：?jiǎn)桃列闹械摹按髳?ài)”來(lái)自于那些幫助過(guò)他的人，他們心中都有—— 生：（齊聲）大愛(ài)！

師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！

生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車胎，在寒冷的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點(diǎn)真讓人感動(dòng)，喬伊對(duì)一個(gè)陌生人都這么好，心地真的太善良了。師：你能為大家讀一讀這個(gè)修車的情景嗎？ 生：（動(dòng)情地朗讀，掌聲）

師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車開(kāi)走以后，才啟動(dòng)了自己的破汽車。我想到我的媽媽每天送我上學(xué)的時(shí)候，我乘上公交車，車開(kāi)了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）

師：這一眼“看著”，流露出的是什么？ 生：愛(ài)！真正的愛(ài)！

師：“大愛(ài)無(wú)言”！老婦人不知道，我們卻知道！

生：女店主不知道的是老婦人悄悄地給她留下了錢，是因?yàn)樗恼煞驇椭死蠇D人。那張紙條上寫的“在我有困難的時(shí)候，有人幫助了我?，F(xiàn)在我也想幫幫你。”那個(gè)“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報(bào)的！師：好人總有好報(bào)！多溫暖人心的話??！

生：女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫助，心理很是感激，時(shí)時(shí)刻刻記著喬伊對(duì)她說(shuō)的那句話：“如果你遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧?！庇谑?，她就成了一個(gè)有愛(ài)心的人，就幫助了女店主。

生：我不同意這樣說(shuō)，老婦人不一定原來(lái)沒(méi)有愛(ài)心，而是現(xiàn)在更加有愛(ài)心了。生：?jiǎn)桃敛恢雷约簬椭^(guò)的老婦人后來(lái)又幫助了自己的妻子。

生：?jiǎn)桃吝€不知道老婦人真的記住了他的話，去幫助了一個(gè)有困難的人，而那個(gè)人居然就是自己的妻子。師：這就叫愛(ài)的傳遞！簡(jiǎn)稱—— 生：（齊聲）愛(ài)之鏈。

師：你注意小說(shuō)中的喬伊、老婦人，他們幫助別人和你在電視里看到的幫助貧困家庭有什么不同？

生：?jiǎn)桃翈椭蠇D人認(rèn)為是天經(jīng)地義的，是不需要報(bào)酬的；老婦人幫助女店主是悄悄的，不留姓名的。

生：他們幫助別人是不公開(kāi)的。（眾笑）

師：難道是“地下的”？（眾大笑）那叫“不張揚(yáng)”，繼續(xù)說(shuō)！

生：他們幫助別人是不張揚(yáng)的，而電視里的那些人是張揚(yáng)的，好像全世界就他們?cè)趲椭鷦e人一樣。

生：?jiǎn)桃?、老婦人的愛(ài)是大愛(ài)，而電視里的那些人是小愛(ài)。（眾笑）

師：“小愛(ài)”也是愛(ài)，就怕沒(méi)有“愛(ài)”！（眾大笑）喬伊、老婦人這樣的愛(ài)是“大愛(ài)”，大愛(ài)無(wú)聲，大愛(ài)無(wú)痕！大愛(ài)使被愛(ài)的人更有尊嚴(yán)！真正的愛(ài)才能讓人從內(nèi)心深處感到溫暖，感到震撼，感到人世間的美好！剛才我們交流的那些細(xì)節(jié)，流露出的就是人間的大愛(ài)。讀小說(shuō)，就是要在這么細(xì)節(jié)中去感受、去體驗(yàn)人物心靈深處的情感。

來(lái)源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770100idt0.html)-閱讀教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變_薛法根_新浪博客

（四）師：現(xiàn)在，我們一起來(lái)讀一讀小說(shuō)的結(jié)尾。

生：（朗讀）她關(guān)上店門，走進(jìn)里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫不知道什么時(shí)候已經(jīng)倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬伊……”

師：假如結(jié)尾最后一句話這樣寫“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，杰克……”，或者“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺(jué)得有什么不同？ 生：我覺(jué)得這樣一改，就不完整了。因?yàn)樾≌f(shuō)的主人公是喬伊，但是寫到結(jié)尾的時(shí)候，喬伊不見(jiàn)了，沒(méi)有結(jié)果了。

師：是的，小說(shuō)的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說(shuō)能關(guān)心人物的命運(yùn)，真的了不起！生：小說(shuō)開(kāi)頭的時(shí)候說(shuō)喬伊失業(yè)了，結(jié)尾的時(shí)候說(shuō)“他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了”，已經(jīng)暗示了這個(gè)人就是喬伊，如果最后一句寫個(gè)奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。

師：“暗示”，說(shuō)得多專業(yè)??！小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展預(yù)示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？

生：因?yàn)樾≌f(shuō)的題目是《愛(ài)之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無(wú)意中幫助了喬伊，這就是愛(ài)的一個(gè)個(gè)鏈條，將他們連在了一起。如果出現(xiàn)另一個(gè)人，這個(gè)愛(ài)的鏈條就（說(shuō)不下去了）師：就變成了愛(ài)的河流，流個(gè)沒(méi)完沒(méi)了了。（眾笑）

生：如果是其他一個(gè)人，故事的結(jié)尾就不精彩了。因?yàn)椋话闳硕家詾檫@個(gè)人可能是其他人，而出現(xiàn)喬伊的話，就會(huì)出乎一般人的意料，就覺(jué)得很精彩。師：小說(shuō)，特別是小小說(shuō)，結(jié)局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業(yè)的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報(bào)酬，在人們的情理之中，他應(yīng)該得到好心人的幫助，不然會(huì)于心不忍。于是，老婦人幫助的那個(gè)女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個(gè)善良人的心愿。你讀了這篇小說(shuō)，感到心滿意足了嗎？ 生：（齊聲）滿足！師：心里踏實(shí)嗎？ 生：（齊聲）踏實(shí)！師：晚上睡得著覺(jué)了嗎？

生：（齊聲）睡得著了?。ū姶笮Γ?/p>

師：小說(shuō)是虛構(gòu)的，但是讀者明明知道是假的，卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因?yàn)楹玫男≌f(shuō)，假得像真的一樣，甚至比真的還要真！因?yàn)楣适轮械娜宋锖颓楣?jié)都合情合理，即使是如此巧合的事情，我們也愿意它是真的。它喚起了我們內(nèi)心深處與喬伊一樣美好的東西，那就是—— 生：大愛(ài)！生：善良！

師：對(duì)！所以，小說(shuō)的題目就叫《愛(ài)之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰(shuí)？

生：那些幫助過(guò)喬伊的好心人。

生：還有受過(guò)他們幫助又去幫助別人的人。生：還有所有讀過(guò)這篇小說(shuō)的人。（掌聲）師：這就是小說(shuō)《愛(ài)之鏈》的價(jià)值！

（五）師：我們讀小說(shuō)，一般關(guān)注小說(shuō)中的人物與情節(jié)，而往往忽視小說(shuō)中特定的環(huán)境描寫。要知道，環(huán)境描寫是小說(shuō)的三個(gè)要素之一。這篇小說(shuō)一開(kāi)始就寫了這樣一個(gè)環(huán)境，誰(shuí)來(lái)給大家朗讀一下？

生：在一條鄉(xiāng)間公路上，喬伊開(kāi)著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風(fēng)，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)。飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見(jiàn)汽車，更沒(méi)有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

師：這里寫的環(huán)境是鄉(xiāng)間公路。哪個(gè)詞最能概括你對(duì)這個(gè)環(huán)境的感受？ 生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來(lái)寫這個(gè)凄涼的環(huán)境呢？

生：黃昏，寒風(fēng)，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見(jiàn)汽車和人影的公路。生：還有顛簸的公路，很荒涼。

師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個(gè)…… 生：穿破衣服的人。（眾笑）

師：一個(gè)落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個(gè)環(huán)境？ 生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心里。生：暗示喬伊的生活很艱難。

師：為什么不能選擇早晨，陽(yáng)光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車？ 生：這樣的環(huán)境與喬伊凄涼的心情不協(xié)調(diào)。

生：這些景物都給人美好的感覺(jué)，可是喬伊的心里很難過(guò)，很灰暗。

生：我看到電影里都是這樣的，風(fēng)雨交加的時(shí)候，是主人公面臨災(zāi)難的時(shí)候。這里的環(huán)境就是給人這樣的感受。師：這叫環(huán)境襯托，凄涼的環(huán)境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環(huán)境描寫！生：（自由朗讀）

師：小說(shuō)的第二個(gè)環(huán)境在餐館，只寫了一句話。誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 生：餐館里面十分破舊，光線昏暗。

師：為什么要寫這樣一個(gè)環(huán)境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌?！辈皇歉绬幔?生：這樣的環(huán)境就襯托出女店主生活困難，沒(méi)有錢裝修，連燈光都是昏暗的。生：就說(shuō)明女店主需要?jiǎng)e人的幫助。

生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，我看是對(duì)比。師：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！說(shuō)得好！

生：這里的環(huán)境描寫和開(kāi)頭的鄉(xiāng)間公路基本上是一致的，都是襯托出他們生活的艱難，心里的凄涼。但是他們對(duì)別人的態(tài)度卻總是那么熱情，充滿愛(ài)心。（掌聲）師：連老師想說(shuō)的都被你說(shuō)完了。（眾大笑）那么，小說(shuō)的第三個(gè)環(huán)境在哪里？ 生：餐館的里屋。

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說(shuō)的結(jié)尾卻省略了這樣一個(gè)環(huán)境描寫，如果我們要補(bǔ)寫一段環(huán)境描寫，你認(rèn)為應(yīng)該怎么寫？

生：選擇一些景物來(lái)寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個(gè)燃得很旺的火爐。

師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？

生：桌子、窗簾破舊說(shuō)明他們家窮，而火爐旺說(shuō)明他們家很溫暖，充滿希望。（掌聲）

師：你怎么知道他們家一定充滿希望？

生：小說(shuō)結(jié)尾不是說(shuō)“一切都會(huì)好起來(lái)的”嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲）師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物，來(lái)體現(xiàn)“一切都會(huì)好起來(lái)”？ 生：可以寫早晨的陽(yáng)光，寫雪景里孩子們?cè)诙蜒┤?。這樣可以寫出希望和生機(jī)。生：還可以寫桌子上的那張紙條，因?yàn)檫@是一根“愛(ài)”的鏈條。生：可以寫窗外的鮮花，草地。

師：冬天的草地上還開(kāi)滿鮮花嗎？（眾笑）不能因?yàn)樾那槊篮?，什么季?jié)都能開(kāi)滿鮮花的。（眾大笑）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫，以“清晨，喬伊醒來(lái)……”開(kāi)頭，要用上這一句“一切都會(huì)好起來(lái)的”。生：（快速寫作）

（六）師：同學(xué)們寫得很投入！現(xiàn)在我們來(lái)交流一下，彼此相互學(xué)習(xí)借鑒。誰(shuí)愿意第一個(gè)來(lái)？

生：清晨，喬伊醒來(lái)，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個(gè)“舊”的，襯托出家境貧寒。）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉(zhuǎn)身，看到舊書(shū)桌上的那些錢和那張紙條，“在我困難的時(shí)候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開(kāi)了窗簾，啊，燦爛的朝陽(yáng)立刻涌進(jìn)了小小的里屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）“一切都會(huì)好起來(lái)的！”喬伊這樣想著……

師：如果不是親眼看見(jiàn)，老師肯定以為就是作者寫的，而且寫得比作者還要好！尤其這個(gè)“涌”字，陽(yáng)光照亮了里屋，連同喬伊的心都照亮了。像詩(shī)一般的語(yǔ)言！讓我記住你的名字！生：趙佳。

師：佳，就是好，你真好?。ㄐβ暎?/p>

生：清晨，喬伊醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)妻子已經(jīng)不知什么時(shí)候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的！”那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹(shù)枝上的積雪。初升的太陽(yáng)照得人暖暖的。啊，一切都會(huì)好起來(lái)的！師：他選取了那些景物來(lái)體現(xiàn)“一切都會(huì)好起來(lái)的”？

生：紙條，雪地里的小朋友，樹(shù)枝上的積雪，太陽(yáng)。感覺(jué)很有生氣，充滿了希望的樣子。

師：這才能映襯出喬伊的心境啊！最后，還有誰(shuí)愿意與人分享？ 生：清晨，喬伊醒來(lái)。他望了望里屋，昏暗的光線，破舊的家具，不禁有些失落。他拉開(kāi)褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽(yáng)光射進(jìn)屋子，一切變得那樣明亮起來(lái)。推開(kāi)窗子，雪花落在了他的臉頰（眾笑）師：你們笑什么？

生：出太陽(yáng)了怎么還有雪花呢？ 師：恩，（對(duì)小作者）這是怎么回事？ 生：我還沒(méi)讀完呢？（眾大笑）師：是啊，人家還有下文呢！

生：（繼續(xù)）雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳，積雪便紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)。（師插話：原來(lái)是這樣下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鳥(niǎo)也依然快活，我為什么就不能快活些呢？（眾掌聲）

師：（插話）是啊，我還不如一只小鳥(niǎo)嗎？（眾又大笑）

生：（繼續(xù)）他看到自己那輛破汽車上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車。（眾大笑）

師：（插話）雪弗萊的名字就是這么來(lái)的。（眾大笑）

生：這是好像，不是真的。（眾又大笑）一切都變了，一切都變得美好起來(lái)了?。ㄕ坡暎?/p>

師：老師再獎(jiǎng)勵(lì)你一句：?jiǎn)桃吝~著堅(jiān)定的步伐，向著太陽(yáng)走去?。ㄕ坡暎煟嚎磥?lái)，同學(xué)們都已經(jīng)深得寫作的妙招了，祝賀同學(xué)們！也謝謝同學(xué)們！【下課】

觀《愛(ài)之鏈》教學(xué)實(shí)錄 感受名師風(fēng)采

薛法根老師是蘇州吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長(zhǎng)，我曾有幸聽(tīng)過(guò)他的課，那幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，那不借助任何的多媒體手段，僅僅是一支粉筆、一塊黑板，卻為我們呈現(xiàn)出了樸實(shí)而又精彩的課堂，給我留下了深深的印象。學(xué)生們?cè)谘蠋煹囊龑?dǎo)下，在一遍遍的朗讀、體味中，思維被不斷引向文本深處，絲毫不覺(jué)得倦怠，笑聲一次次地回蕩在教室中。下課鈴聲響，學(xué)生們的眼神充滿留戀，久久沉浸于這堂奇妙的課堂旅程中。

最近，在校內(nèi)語(yǔ)文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，又學(xué)習(xí)了他的《愛(ài)之鏈》的教學(xué)實(shí)錄，再次感受到了他那深深的教學(xué)魅力?！稅?ài)之鏈》是一篇小小說(shuō)，文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒的冬夜中的充滿愛(ài)的故事：下崗的喬伊無(wú)償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時(shí)又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛(ài)的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚(yáng)了人間的友愛(ài)互助，告訴人們：當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該伸出援助之手。作者用細(xì)膩的描寫手法，將深深的情感融入每一個(gè)文字之中，讀來(lái)使人備受感染與熏陶。

在《愛(ài)之鏈》的教學(xué)中，薛老師始終抓住語(yǔ)文課堂，突出的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上沉靜思考，反復(fù)閱讀，最終都能在他的引導(dǎo)下走出疑惑，學(xué)到知識(shí)。

從一開(kāi)始的導(dǎo)入，薛老師就讓人耳目一新。他先是看拼音寫詞語(yǔ)，每一個(gè)細(xì)微處的指導(dǎo)都獨(dú)具匠心，給我的字詞教學(xué)上了生動(dòng)的一課：原來(lái)字詞教學(xué)還可以教得這么精彩！接著根據(jù)學(xué)生的回答洋洋灑灑地在黑板上寫上小說(shuō)中出現(xiàn)的人物名字，然后提出了緊扣文章中心的一個(gè)問(wèn)題：人物不知道，我們都知道！如此巧妙的設(shè)計(jì)，學(xué)生只要抓住問(wèn)題，就能理清楚文章的脈絡(luò)。

在結(jié)尾的時(shí)候，薛老師讓學(xué)生續(xù)寫“清晨，喬依醒來(lái)……”如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生很可能會(huì)誤入歧途，寫成喬依和他妻子的對(duì)話。此時(shí)，薛老師引用文中“一切都會(huì)好起來(lái)的”這句話引導(dǎo)學(xué)生去寫環(huán)境，而不是續(xù)寫故事。主旨清楚，學(xué)生也更能明白什么樣的心情看出來(lái)的景色是不一樣的。

細(xì)細(xì)觀察課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)留心課堂中師生之間的一舉手，一投足，細(xì)細(xì)品味課堂中流淌的一句話、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，從中能夠透析出薛老師教育行為背后的內(nèi)隱的教育理念和教育智慧。這樣的課堂，充滿了濃濃的人文性；這樣的課堂，是真正的綠色課堂；這樣的課堂，是師生成長(zhǎng)的幸福家園。老師與學(xué)生進(jìn)行情與情的交融，心與心的接納，思與思的碰撞，學(xué)生在這樣的課堂里幸福成長(zhǎng)！

整堂課，薛老師用自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成就了有效的課堂，真正做到做學(xué)生的引路人。學(xué)生的收獲是巨大的，并且這將會(huì)影響到學(xué)生的終身發(fā)展。

第四篇：薛法根教學(xué)設(shè)計(jì)《半截蠟燭》

薛法根教學(xué)設(shè)計(jì)《半截蠟燭》

作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：124

設(shè)計(jì)理念

詞語(yǔ)，只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中、在具體的故事情節(jié)中才具有豐富而恰當(dāng)?shù)暮x，才折射出人物內(nèi)在的品質(zhì)和精神。詞語(yǔ)，只有回歸文本之中，才有生命的活力，才 是積極和充滿生活氣息的，才是有血有肉的。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須引領(lǐng)學(xué)生在課文描述的情節(jié)和細(xì)節(jié)中，關(guān)注那些“含義豐富、含情脈脈”的詞句，使他們既獲得對(duì) 文本的深入理解，又獲得對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確感受。如此，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才具有語(yǔ)文的“滋味”。

設(shè)計(jì)特色

在故事情節(jié)中理解詞句的含義，在具體細(xì)節(jié)中體會(huì)人物的品質(zhì)，在導(dǎo)演劇本中習(xí)得語(yǔ)言的精妙。

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)生字詞，能聯(lián)系課文具體內(nèi)容進(jìn)行解釋，并能結(jié)合表演深入體會(huì)“輕輕地”、“從容地”、“鎮(zhèn)定地”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵。

2．能在熟讀課文的基礎(chǔ)上，有條理地復(fù)述故事的主要情節(jié)。

3．對(duì)人物有自己的評(píng)價(jià)，并能從中感受到課文中人物在危險(xiǎn)面前所表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智與勇氣。

教學(xué)過(guò)程

板塊一：學(xué)習(xí)字詞

1．教師板書(shū)課題，邊板書(shū)邊重點(diǎn)提示“截”的部首“戈”和“蠟燭”的偏旁分別為“蟲(chóng)”、“火”。啟發(fā)學(xué)生用“燭”組詞：燭臺(tái)、燭芯、燭光、燭焰搖曳??

2．教師繼續(xù)板書(shū)：伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳。引導(dǎo)學(xué)生朗讀，提問(wèn)：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了這3個(gè)人的關(guān)系?以此了解：他們是親密的一家人，為了把德國(guó)強(qiáng)盜趕出自己的祖 國(guó)——法國(guó)，都參加了秘密情報(bào)的傳遞工作。插問(wèn)：你知道法國(guó)歷史上還有一個(gè)世界聞名的夫人嗎?(居里夫人，兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的著名科學(xué)家)

3．教師出示課文中的詞語(yǔ)：秘密、絕密、絕妙；危機(jī)、厄運(yùn)；從容、鎮(zhèn)定。教師組織學(xué)生朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文具體內(nèi)容解釋“絕妙”、“危機(jī)”、“厄運(yùn)”的意思。

4．學(xué)生自由朗讀課文，教師提示：聯(lián)系上下文，想一想課文中詞語(yǔ)的意思，把課文讀懂。

5．組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容解釋：

(1)絕妙：伯瑙德夫人把裝著絕密情報(bào)的小金屬管藏在半截蠟燭中，插在一個(gè)燭臺(tái)上，擺在顯眼的桌子上，騙過(guò)了敵人。妙在情報(bào)藏得隱蔽，令敵人意想不到。教師點(diǎn)撥：你從“終于”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到些什么?(這個(gè)絕妙的主意凝聚了伯瑙德夫人的智慧)

(2)危機(jī)：德國(guó)軍官點(diǎn)燃了蠟燭，萬(wàn)一燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，他們一家三口的生命就會(huì)受到威脅。教師點(diǎn)撥：“一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了?！边@里“似乎”說(shuō)明了什么?(實(shí)際上危機(jī)并沒(méi)有真正過(guò)去)

(3)厄運(yùn)：那就是蠟燭會(huì)很快燒到金屬管處，就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就暴露了，他們一家三口的生命也許就要結(jié)束了。

教師點(diǎn)撥：在危機(jī)和厄運(yùn)面前，一般人會(huì)有什么反應(yīng)?而伯瑙德夫人一家是怎樣對(duì)待的?他們又是怎樣化險(xiǎn)為夷的?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文。

板塊二：復(fù)述故事

1．請(qǐng)學(xué)生自己練習(xí)復(fù)述伯瑙德夫人一家在危機(jī)面前從容應(yīng)對(duì)、化險(xiǎn)為夷的經(jīng)過(guò)。然后組織交流，在交流過(guò)程中可以提供句式幫助學(xué)生復(fù)述得更加有條理：當(dāng)?shù)臅r(shí)候，他(她)(怎么做的)。

2．教師根據(jù)學(xué)生的復(fù)述進(jìn)行扼要的板書(shū)：點(diǎn)燃——吹熄；端走——奪回；重新點(diǎn)燃——端上樓。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)，練習(xí)有條理地復(fù)述故事，要求用上恰當(dāng)?shù)摹?zhǔn) 確的詞語(yǔ)，如：輕輕地、從容地、鎮(zhèn)定地??教師對(duì)學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)于出現(xiàn)的精彩之處及時(shí)給予肯定，以便讓學(xué)生講述得更加流暢、準(zhǔn) 確。

板塊三：學(xué)做導(dǎo)演

1．假如將這個(gè)扣人心弦的故事編成劇本來(lái)演出的話，你認(rèn)為可以安排幾個(gè)場(chǎng)景?引導(dǎo)學(xué)生討論，并申述自己的理由。教師可以建議學(xué)生重點(diǎn)設(shè)計(jì)三個(gè)場(chǎng)景：伯瑙德夫人與敵人周旋、雅克與敵人周旋、杰奎琳與敵人周旋。

2．假如請(qǐng)你來(lái)做導(dǎo)演，每一場(chǎng)戲該怎么演?認(rèn)真閱讀課文，注意中心人物的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，然后設(shè)計(jì)表演的要領(lǐng)。可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀第三自然段，圈畫(huà)出伯瑙德夫人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等。

3．組織學(xué)生交流伯瑙德夫人與敵人周旋的表演，重點(diǎn)關(guān)注“輕輕地”，討論：為什么要輕輕地吹滅蠟燭?以此體會(huì)伯瑙德夫人的機(jī)智和鎮(zhèn)定?？梢宰寣W(xué)生表演一 下，組織“導(dǎo)演們”進(jìn)行評(píng)論。然后組織學(xué)生交流后兩場(chǎng)戲，分別關(guān)注“從容”、“默默地”、“嬌聲”、“鎮(zhèn)定”。教師可以結(jié)合課文提問(wèn)：“此時(shí)此刻，它仿佛 成了屋子里最可怕的東西?！睘槭裁磿?huì)有這樣的感受?“她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來(lái)越短的蠟燭上。”這里的“似乎”表明什么?

4．在學(xué)生“導(dǎo)演”的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的描述，特別是重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行更深入的體會(huì)，真切地感受到危險(xiǎn)、緊張以及人們的機(jī)智與勇氣。

板塊四：人物評(píng)價(jià)l

1．課文中的哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象?結(jié)合課文，具體談一談自己的切身感受。

2．教師總結(jié)、點(diǎn)撥。

第五篇：《小露珠》教學(xué)設(shè)計(jì)薛法根

江蘇省吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛法根

[設(shè)計(jì)理念］

語(yǔ)言是在言語(yǔ)活動(dòng)中習(xí)得的。語(yǔ)文教學(xué)的重心應(yīng)放在創(chuàng)設(shè)生活化的言語(yǔ)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生的靈性。[設(shè)計(jì)特色］

在語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)中內(nèi)化課文語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖］

一、引發(fā)話題，鼓勵(lì)交流。

1、誰(shuí)見(jiàn)過(guò)小露珠？

要點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，提示學(xué)生圍繞“在什么時(shí)候、什么地方看到過(guò)小露珠？是什么樣子的？有什么感受？”這些方面說(shuō)得具體些、清楚些。

2、導(dǎo)入課題：夜幕降臨了，神秘的小露珠悄悄地出現(xiàn)了，讓我們一起走進(jìn)夜幕，去尋找小露珠的蹤跡吧

二、充分朗讀，概述課文。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由地、大聲地朗讀課文。

要點(diǎn)：提示學(xué)生遇到生字參照生字表上的注音，讀正確、讀流利。然后，出示生詞，教師不教，先讓學(xué)生認(rèn)讀，對(duì)其中讀錯(cuò)的字詞進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

2、學(xué)生再讀課文。

3、現(xiàn)在請(qǐng)你選擇自己喜歡的段落反復(fù)讀一讀，爭(zhēng)取讀好它。讀完后想想這段的意思。要點(diǎn)：學(xué)生讀后，教師組織學(xué)生朗讀自己喜歡的段落，并說(shuō)說(shuō)這段的主要意思。

板書(shū)： 夜幕降臨 出現(xiàn)了

小動(dòng)物們 喜歡它（因?yàn)樗黖_______。）

花草樹(shù)木 感謝它（因?yàn)樗黖_______。）

太陽(yáng)出來(lái) 飛走了

4、誰(shuí)能根據(jù)板書(shū)，簡(jiǎn)要地、連貫地復(fù)述課文的主要內(nèi)容？

三、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用實(shí)踐。

1、小露珠是那樣可愛(ài)，小動(dòng)物們都喜歡它。請(qǐng)你自己讀讀課文，想象一下：假如自己就是其中的一個(gè)小動(dòng)物，會(huì)怎么向小露珠問(wèn)好呢？

要點(diǎn)：學(xué)生自由朗讀后，教師組織學(xué)生朗讀，指導(dǎo)讀好“像鉆石那么閃亮，像水晶那樣透明，像珍珠那么美麗”這三個(gè)詞組，體會(huì)贊美之情。

2、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境：現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)都是一種小動(dòng)物，老師是小露珠，你們見(jiàn)了我，會(huì)怎么向我問(wèn)早？

要點(diǎn)：教師隨機(jī)走到學(xué)生中間，先主動(dòng)向?qū)W生問(wèn)早，如：“勤勞的小青蛙，你早哇！”“漂亮的小蝴蝶，你早啊！”等；然后啟發(fā)學(xué)生應(yīng)像文中的小動(dòng)物一樣，主動(dòng)向“小露珠”（教師）問(wèn)早，從而形成相互主動(dòng)問(wèn)早的生活場(chǎng)景。

3、概述：小動(dòng)物們喜歡小露珠，因?yàn)樗黖_______。（板書(shū)）

要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小露珠“閃亮、透明、美麗”三個(gè)外形特點(diǎn)，運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行概述。

4、小露珠來(lái)到花草樹(shù)木中間，又給它們帶來(lái)了哪些變化？請(qǐng)你讀讀課文，細(xì)細(xì)地體會(huì)一下。

要點(diǎn)：學(xué)生自由朗讀后，教師組織學(xué)生朗讀，指導(dǎo)讀好“格外精神、顯出生機(jī)、俊俏”等詞句，體會(huì)花草樹(shù)木的變化

5、創(chuàng)設(shè)寫話情境：現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)都是一種植物，你會(huì)在心里怎么感謝小露珠呢？請(qǐng)你寫一段感謝的話。

要點(diǎn)：提示學(xué)生運(yùn)用課文中的詞句和句式。然后組織學(xué)生交流，讀出感謝的語(yǔ)氣，師生共同評(píng)點(diǎn)。

6、概述：花草樹(shù)木都感謝小露珠，因?yàn)樗黖_________。（板書(shū)）

要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小露珠對(duì)花草樹(shù)木的作用：變得格外精神、顯現(xiàn)出生機(jī)、變得更加美麗等。

7、太陽(yáng)公公出來(lái)了，小露珠飛走了。請(qǐng)你讀讀最后一個(gè)自然段，然后用自己的方式匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。

要點(diǎn)：提示學(xué)生可以運(yùn)用朗讀、背誦、寫感想、繪畫(huà)、唱歌、舞蹈等不同的方式來(lái)表達(dá)自己的理解和感悟。

四、感情誦讀，設(shè)計(jì)練習(xí)。

1、請(qǐng)根據(jù)新的板書(shū)，復(fù)述課文內(nèi)容。

2、學(xué)生有感情地誦讀課文。

3、你認(rèn)為課文學(xué)到這兒，還應(yīng)該做哪些練習(xí)。

要點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和課文實(shí)際創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如：積累詞句；研究小露珠形成的科學(xué)原理；擴(kuò)展閱讀等。

[評(píng)點(diǎn)］本課的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言”這條主線，精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境：一是充分、自由的感情朗讀，從語(yǔ)言中感悟到小露珠的特點(diǎn)和作用，領(lǐng)悟到詞句表達(dá)的精妙；二是有層次的概述課文，從而積累、內(nèi)化課文的語(yǔ)言；三是在情境對(duì)話、寫話中，運(yùn)用課文的詞語(yǔ)和句式進(jìn)行表達(dá)，真正提高了語(yǔ)言表現(xiàn)力；四是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，給學(xué)生留下了自主學(xué)習(xí)的空間，有利于學(xué)生智慧潛能的開(kāi)發(fā)。