第一篇：薛法根：我的教育感言心得體會(huì)

薛法根：我的教育感言

----心得體會(huì)

最近幾天，我閱讀了薛老師的一篇文章，我體會(huì)如下： 薛法根：江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院副院長、蘇州市吳江區(qū)組塊教學(xué)研究室主任、蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長，中學(xué)高級(jí)教師，小學(xué)語文特級(jí)教師。從教以來，致力于語文組塊教學(xué)研究，主張“為發(fā)展言語智能而教”，形成了“清簡、厚實(shí)、睿智”的教學(xué)風(fēng)格。

一、愛寫，是習(xí)慣使然，一旦寫成了一種習(xí)慣、一種思考的方式，那么，語文學(xué)習(xí)就成了生活的一部分，語文就成了一種素質(zhì)。至于對(duì)現(xiàn)代漢語系統(tǒng)的把握，早已融入了自身的血液之中。

教師為了節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，為了趕自己的教學(xué)進(jìn)度，在需要學(xué)生花時(shí)間去讀、去感悟的時(shí)候，往往“越俎代庖”，替代了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程，猶如農(nóng)民在曬干菜時(shí)“節(jié)約了陽光”，而用烘干的辦法一樣，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已！

二、教師在學(xué)生與課文之間，應(yīng)該做一個(gè)“紅娘”。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文沒有興趣的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將課文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生好感，從而愿意、甚至主動(dòng)地閱讀文本、開掘課文的內(nèi)涵；當(dāng)學(xué)生在深入了解課文、探究文本遇到障礙的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)提供指導(dǎo)，解開彼此間的“別扭”，讓學(xué)生與文本深入地談下去……如此教學(xué)，教師就是學(xué)生喜歡的“紅娘”，而不是令人討厭的“第三者”！

功利性的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)本身失去了與生俱來的那種快樂、那種美妙的感覺。學(xué)習(xí)勢必成為一種附加的、外在的壓力、壓迫。游戲式的學(xué)習(xí)沒有功利性，是一種由內(nèi)（心靈）而外（行為）的自由，有利于孩子各方面和諧的發(fā)展。沒有“游戲時(shí)代”的童年，是殘缺的童年，是沒有幸福可言的童年。我們決沒有理由為了孩子明天的幸福而剝奪他們今天的快樂。沒有快樂的今天那有幸福的明天？

三、我們總是苦于無法了解學(xué)生，而最簡便、最有效的方法就是閱讀兒童文學(xué)。讀孩子們喜歡讀的書，你就會(huì)走進(jìn)那個(gè)神奇的繽紛的世界，才有可能讀懂兒童、讀懂學(xué)生。其實(shí)，無論到任何時(shí)候，文學(xué)對(duì)于我們心靈的撫慰作用都是無法泯滅的，它給予我們的溫馨和美感，以及善感和敏感，將會(huì)讓我們一生受用。

一堂好課折射出的不僅是教師的學(xué)識(shí)、才智，還有他的人格和品質(zhì)。簡單意味著在課堂上需要我們放棄一切與學(xué)生的學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。有所為，有所不為，不必將每句話、每個(gè)句子都講得那么透徹，留下點(diǎn)余地和空間反而更美！

我們的學(xué)生 不擅長描寫，卻喜好議論，盡管他們的議論不夠成熟、不夠深刻，甚至很多是幼稚的、錯(cuò)誤的，但畢竟這是他們真實(shí)的思想、真切的感受、真正的話語。我們的作文教學(xué)恰恰缺少了學(xué)生自由的、廣泛的議論！這本身就是讓我們的孩子“少思想、多復(fù)制”！議論少，想象得更少！其實(shí)，想象是孩子的專利，在孩提時(shí)代，多讓學(xué)生寫點(diǎn)想象的文字，就是一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)，孩子的世界原就是一個(gè)童話般的世界！

四、教師具有一顆永遠(yuǎn)年輕的童心，只要童心不老，他就能成為一個(gè)學(xué)生喜歡的好老師，而要成為一位優(yōu)秀的語文老師，還需要具有童眼看世界的本領(lǐng)、看課文的能力。這樣的眼力是需要磨礪出來的?，F(xiàn)代信息技術(shù)再先進(jìn)，也無法展現(xiàn)學(xué)生從語言文字描述中形成的個(gè)性化的形象。想象的，盡管是模糊的，但又是最準(zhǔn)確的、最能憾動(dòng)心靈的。與其花這么多的精力制作并不成熟的課件，還不如引領(lǐng)學(xué)生透過課文語言進(jìn)行精神之旅。模糊的時(shí)候，學(xué)生很想看清楚些，一旦用科學(xué)的眼光讓學(xué)生看得一覽無余了，學(xué)習(xí)也就失去了應(yīng)有的興趣和探究的欲望、動(dòng)力。窺探語文，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文欲望的極好境界。

學(xué)會(huì)有選擇地放棄，追求深刻的簡單。簡單就是快樂，簡單就是幸福。

二年級(jí)三班田文君

第二篇：觀薛法根水心得體會(huì)（模版）

觀薛法根水心得體會(huì)

這段時(shí)間有幸觀看了特級(jí)教師薛法根的教學(xué)視頻，從中受益匪淺感受深刻，說實(shí)話聽薛老師的課可以說是一種享受，幽默風(fēng)趣的語言，過硬的教學(xué)技術(shù)。讓我領(lǐng)略了一種與眾不同的教學(xué)風(fēng)格。

觀薛老師《水》的教學(xué)視頻第一課時(shí)的教學(xué)記憶尤為深刻，他無論是在讀字、寫字，還是讀詞、讀課文中都能做到環(huán)環(huán)相扣，行云流水，巧妙點(diǎn)撥，扎實(shí)訓(xùn)練。例如對(duì)字的的演變過程，詞序的講解等等都有它他的巧妙之處。一節(jié)課下來，學(xué)生生字詞掌握了，書也讀通讀順了，最難得的是，還有了些自己獨(dú)特的體會(huì)，有了自己準(zhǔn)備深思探討的問題。我不由得感慨，在看了太多“浮躁”的語文課后，能欣賞到如此平實(shí)、高效的語文課，真是一間幸事！

欣賞薛老師的“傾聽”：那是真正地關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的發(fā)言中，迅速捕捉有價(jià)值的信息，或肯定并深化，或更正并引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在老師的幫助下，在原有的認(rèn)識(shí)水平上有所提高，讓更多的學(xué)生分享思考的快樂。

欣賞薛老師的“評(píng)價(jià)”：那是對(duì)教材的深刻把握，是對(duì)學(xué)生的無限期待和鼓勵(lì)，是教學(xué)智慧和藝術(shù)的積淀。

欣賞薛老師的“點(diǎn)撥”：不著痕跡卻又恰到好處，給學(xué)生的思維指明了一個(gè)方向，潛移默化地教給了學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法。無論是提問或講解，讀書或想象，薛老師在用不同的方式，點(diǎn)撥不同的學(xué)生，拉近了學(xué)生和文本的距離，真正著力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

欣賞薛老師對(duì)學(xué)生足夠的等待；他在課堂上等學(xué)生讀書，等學(xué)生發(fā)言，等學(xué)生寫話??薛法根老師曾說過：要讓學(xué)生真正得到長進(jìn)，教師得有足夠的耐心。學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生尤其需要老師細(xì)致的指導(dǎo)和耐心的等待，有時(shí)甚至是手把手地教。我們應(yīng)該相信，所有智力正常的學(xué)生，只要有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，他們一樣能學(xué)得很好。我們往往因?yàn)閾?dān)心在他們身上會(huì)耽誤時(shí)間，所以常常放棄對(duì)他們的指導(dǎo)與幫助，其實(shí)，課堂上對(duì)一位學(xué)生的幫助，對(duì)其他相似的同學(xué)來說，或許也是一種啟迪。薛老師曾經(jīng)提出過做一個(gè)優(yōu)秀的老師一定要有堅(jiān)定的教育理想要形成自己獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格，在課下備課時(shí)要“獨(dú)處靜思”，在頭腦中做好預(yù)設(shè)，“放映”課堂教學(xué)的現(xiàn)場，預(yù)測可能出現(xiàn)的情形，設(shè)想多種對(duì)策；在課堂對(duì)話中如果孩子沉默，不要著急，要等候，等候孩子，鼓勵(lì)孩子，讓孩子大膽說出自己的見解和看法。

教學(xué)中我們要學(xué)會(huì)等待，于學(xué)生“似解未解”時(shí)等待；于學(xué)生“靈光一閃”時(shí)等待；于學(xué)生“不憤不悱”時(shí)等待，在“等待”中營造氛圍，讓學(xué)生思考有活力；在“等待”中巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生思考有方向；在“等待”中精心設(shè)疑，讓學(xué)生思考有深度；在“等待”中加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生思考有廣度。

他的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)體現(xiàn)了簡約之美，及教學(xué)目標(biāo)簡約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡約，教學(xué)方法簡便，教學(xué)媒體簡便，教學(xué)用語簡單。致使我們?cè)谶@種樸實(shí)無華的教學(xué)中感受頗深。同時(shí)也希望自己在今后的教學(xué)中通過自己的不斷努力、探索，在上一個(gè)高度。

第三篇：薛法根《我選我》教學(xué)設(shè)計(jì)

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用兒童的方式教語文 薛法根

《我選我》教學(xué)實(shí)錄 一

(2013-5-24 13:29:00)薛法根

師：黑板上有兩組詞語，誰會(huì)念？

生：（讀第一組）補(bǔ)選 愣住 親切 掌聲

師：老師沒教，你都念對(duì)了！掌聲?。ㄉ恼疲┬∨笥眩蠋煕]有教，你怎么就會(huì)念了？

生：是宋老師讓我們自己讀的。

師：你們宋老師真好！這位小朋友有個(gè)好習(xí)慣，在上課前就預(yù)先讀了課文，把生字詞都讀正確了。這樣的習(xí)慣叫預(yù)習(xí)！預(yù)習(xí)過的小朋友請(qǐng)舉手。（生紛紛舉手）

師：非常好！再看這一組詞語，誰會(huì)讀？

生：（讀第二組）委員 集體（“班級(jí)”不會(huì)念）

師：哦，沒關(guān)系。（對(duì)同桌學(xué)生）請(qǐng)你接著讀。

生：（接讀）班級(jí) 教室

師：好！掌聲！（生鼓掌。師對(duì)不會(huì)念的學(xué)生）現(xiàn)在請(qǐng)你讀。

生：委員 集體 班級(jí) 教室

師：讀對(duì)了，掌聲?。ㄉ恼疲┠阏J(rèn)為最應(yīng)該感謝誰？

生：最應(yīng)該感謝蔣心怡。

師：蔣心怡是誰？

生：蔣心怡是我的同桌。

師：給他們掌聲。（生鼓掌）如果自己不會(huì)讀，可以請(qǐng)同桌幫忙。

生：（熟讀兩組詞語）

師：課文中的生字生詞都要讀熟，讀熟了我們才能夠把課文讀正確，讀流利。這里有個(gè)詞，“委員”，我們班級(jí)有哪些委員啊？

生：體育委員。

生：勞動(dòng)委員。

生：文藝委員。

生：學(xué)習(xí)委員。

生：語文委員，數(shù)學(xué)委員。（眾笑）

師：這叫“課代表”。

師：這些課代表都?xì)w哪個(gè)委員領(lǐng)導(dǎo)？

生：學(xué)習(xí)委員。

師：現(xiàn)在啊，誰來介紹一下我們班的這些委員分別是誰？介紹時(shí)要聲音響亮，落落大方。

生：我們班的體育委員是蔡子文。

生：我們班的文藝委員是丁毅。

生：我們班的學(xué)習(xí)委員是唐玉文。

生：我們班的勞動(dòng)委員是蔣心怡。

師：現(xiàn)在誰能把這四個(gè)委員一口氣介紹下來？

生：我們班的體育委員是蔡子文。我們班??

師：這個(gè)“我們班”就不要了，大家都知道是我們班的。

生：勞動(dòng)委員是蔣心怡，體育委員是蔡子文，學(xué)習(xí)委員是唐玉文。

師：掌聲?。ㄉ恼疲?/p>

生：他剛才漏了一個(gè)，我們班還有一個(gè)體育委員是沈晨杰。

師：兩個(gè)體育委員是不是?。?/p>

生：一個(gè)是中午放學(xué)的，一個(gè)是晚上的。

師：你把話講清楚。

生：沈晨杰是我們班的體育委員，他是負(fù)責(zé)中午放學(xué)排隊(duì)的；蔡子文也是我們班的體育委員，他是負(fù)責(zé)晚上放學(xué)排隊(duì)的。

師：放學(xué)一般都是在傍晚，晚上就太晚了。這樣就把話說清楚了！

生：剛才那個(gè)同學(xué)說的時(shí)候，體育委員后面漏了一個(gè)我。

師：哦，漏了一個(gè)你嗎？那你給大家做個(gè)自我介紹，來！

生：我是我們班的文藝委員，叫丁毅。

師：掌聲?。ㄉ恼疲┰趺茨馨讯∫阃袅四?？小朋友，剛才我們學(xué)習(xí)的方法，叫介紹；丁毅小朋友自己介紹自己，叫“自我介紹”。現(xiàn)在，小朋友們給老師介紹一下你的同桌、朋友吧！

生：我們的小班主任是夏雨軒。

生：我們班還有一個(gè)小班主任是唐玉文。

生：我們班還有一個(gè)小班主任是沈真甜。

師：這么多小班主任？（眾笑）他叫什么名字啊？

生：黃依晨。

師：黃依晨是誰？

生：黃依晨是我的同桌。

師：很好，再大聲說一遍！

生：黃依晨是我的同桌。

師：很好，請(qǐng)坐！你介紹一下他。

生：顧沈葉是我的同桌。

生：他叫沈晨杰，是我的同桌。

師：（指另一個(gè)學(xué)生）他是誰？

生：他是新來的。（眾笑）

師：叫什么名字？

生：不知道。（眾笑）

師：你們兩個(gè)坐在一起多長時(shí)間啦？

生：沒幾天。

師：哦，同桌幾天了都沒有作過介紹吧？來，你來給同桌自我介紹一下。

生：我叫蔡世燕，是你的同桌。

師：你愿意和他做朋友嗎？

生：我愿意和你做朋友。

師：你愿不愿意啊？

生：愿意。蔡世燕是我的同桌，我愿意和她做朋友。

師：現(xiàn)在終于認(rèn)識(shí)了，握握手。你看，介紹多重要?。⌒∨笥褌円涀“?，既要學(xué)會(huì)自我介紹，也要學(xué)會(huì)把自己熟悉的同桌、同學(xué)、朋友向他人介紹。如果我們彼此之間誰也不關(guān)心誰，相處了幾天也不知道對(duì)方的名字，那么我們學(xué)習(xí)的這個(gè)地方只能叫做——

生：教室。

師：如果知道對(duì)方就是你的同學(xué)，是你的同桌，我們學(xué)習(xí)的這個(gè)地方才稱作——

生：班級(jí)。

師：如果我們把彼此當(dāng)做朋友，甚至是好朋友的時(shí)候，這個(gè)地方就叫——

生：集體。

師：我們最愛的是——

生：集體。

師：我們也愛自己的——

生：班級(jí)。二

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《我選我》，講的是一個(gè)班級(jí)補(bǔ)選勞動(dòng)委員的故事。想聽老師讀嗎？

生：想。

師：（朗讀課文）我選我。李小青是我們班的勞動(dòng)委員，前幾天，他轉(zhuǎn)（zhuàn）到別的學(xué)校上學(xué)了??（生紛紛舉手）干什么舉手??？

生：是轉(zhuǎn)（zhuǎn），你讀zhuàn了。

師：為什么一定要念轉(zhuǎn)（zhuǎn）呢？

生：轉(zhuǎn)（zhuǎn）的意思是從一個(gè)地方到另一個(gè)地方了。

師：對(duì)了！從一所學(xué)校換到另一所學(xué)校讀書，這叫“轉(zhuǎn)學(xué)”。不是轉(zhuǎn)（zhuàn），轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去那就轉(zhuǎn)錯(cuò)方向了。好，那么老師更正一下，再來讀第一自然段：李小青是我們班的勞動(dòng)委員，前幾天他轉(zhuǎn)到別的學(xué)校上學(xué)了。（生鼓掌）

師：謝謝！老師繼續(xù)往下讀第二自然段：今天開班會(huì)，李老師讓大家選一名勞動(dòng)委員。??（生紛紛舉手）又怎么啦？

生：你忘了讀“補(bǔ)選”的“補(bǔ)”。

師：“補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員”，“選一名勞動(dòng)委員”。反正就是選出一名勞動(dòng)委員么，意思差不多啊？

生：如果你沒有添上“補(bǔ)”這個(gè)字的話，就沒有“補(bǔ)”上一個(gè)勞動(dòng)委員了。

師：什么意思？

生：因?yàn)榍懊嫔倭艘粋€(gè)勞動(dòng)委員，所以有漏洞要補(bǔ)上去唄。這個(gè)也是，等于也是一個(gè)漏洞，所以要補(bǔ)上去。（眾大笑）

師：勞動(dòng)委員不是漏洞，叫缺額。缺了一個(gè)勞動(dòng)委員，所以要“補(bǔ)上”。

生：因?yàn)槔钚∏噢D(zhuǎn)到別的學(xué)校去了，他是勞動(dòng)委員。他走了之后，沒人當(dāng)勞動(dòng)委員了，所以要重新再選一位勞動(dòng)委員。（眾掌聲）

師：她說的多明白??！你叫什么名字??？

生：蔡堂業(yè)。

師：我選你當(dāng)學(xué)習(xí)委員。（眾笑）

生：如果沒有“替補(bǔ)”的話，就表示他是剛剛選到的。

師：用“替補(bǔ)”這個(gè)詞，講得更清楚了?？磥?，有沒有“補(bǔ)”字，意思千差萬別?。∽x書一定要仔細(xì)。老師重新再讀：今天開班會(huì)，李老師讓大家補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員。選誰呢？教室里靜悄悄的。大家都在想，突然，王明站起來說：“我選我?！保ㄉ坡暎?/p>

師：謝謝小朋友們！老師繼續(xù)讀第三自然段：大家都愣住了。李老師親切地說：“王明，說說吧，你為什么選自己？”（生笑，迫不及待地舉手。）

師：笑什么？

生：“親切地說”，應(yīng)該是“笑瞇瞇地說”，你這是“很兇地說”。

生：上面寫的是“親切地說”，但是您這樣叫“惡狠狠地說”。

師：“親切”和“惡狠狠”的語氣不一樣，語態(tài)也不一樣。

生：“親切”應(yīng)該像花兒笑瞇瞇的，而“惡狠狠”就像老虎一樣的。

師：小朋友看到這些詞的時(shí)候，腦海里都有形象了，真好！

生：如果你不這樣讀的話就不親切了。

師：我怎么讀了？

生：你應(yīng)該笑瞇瞇地讀。

師：哦，好的。那請(qǐng)你示范一下好不好？

生：（笑瞇瞇的，親切的）王明，說說吧，你為什么選自己？

師：不但親切而且還很可愛。

師：哪個(gè)小朋友再來示范一下？

生：薛老師，這個(gè)李老師是女的嗎？

師：李老師是男是女都沒關(guān)系，反正他就“親切地說”。（眾笑）

生：（很投入地朗讀）王明，說說吧，你為什么選自己？

師：李老師即使是男的也那么親切。（眾笑）好，老師接著往下讀：大家都愣住了，李老師親切地說：“王明，說說吧，你為什么選自己？”王明說：“我和李小青是好朋友。他愛勞動(dòng)，愛集體。我要像他一樣熱愛勞動(dòng)，關(guān)心集體?！蓖趺鞯脑拕傉f完，教室里響起一片掌聲。（生熱烈鼓掌）

師：老師讀錯(cuò)了三個(gè)地方：讀錯(cuò)了一個(gè)字，漏掉一個(gè)字，還有一句話的語氣語調(diào)讀錯(cuò)了。小朋友，你們能不能讀得比老師好？

生：能！

師：每個(gè)小朋友練習(xí)讀兩遍。第一遍要讀得慢一點(diǎn)，看仔細(xì)讀正確；第二遍可以讀得快一點(diǎn)，讀流利一些。

生：（自由朗讀，略）三

師：誰愿意來讀課文？

生：李小青是我們班的勞動(dòng)委員。

師：題目呢？

生：我選我。李小青??

師：在題目和正文之間要有停頓，兩個(gè)“滴答滴答”。

生：我選我。（停頓）李小青是我們班的勞動(dòng)委員。前幾天，他轉(zhuǎn)到別的學(xué)校上學(xué)了。今天??

師：在小節(jié)與小節(jié)之間也要停頓，“滴答滴答”。

生：（繼續(xù)朗讀，師在自然段之間作“滴答滴答”的停頓提示，略）

師：掌聲，掌聲?。ㄉ恼疲┻@位同學(xué)讀得很流暢，但要注意停頓，這樣會(huì)讀得更好，掌聲會(huì)更熱烈。誰還想讀？

生：我選我。滴答滴答。（眾大笑）

師：這個(gè)“滴答滴答”要放在心里數(shù)，知道嗎？讀出來就成掛鐘了。（眾大笑）

生：我選我。李小青??（很有感情地朗讀課文，略）

師：你讀得真好！你叫什么名字??？

生：我叫丁毅。

師：掌聲?。ㄉ鸁崃夜恼疲┱n文讀完了，你們有問題嗎？

生：為什么王明的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？

師：對(duì)啊！剛才丁毅剛讀完課文，教室里也響起一片掌聲。你們想用掌聲表示什么呢？

生：表示他讀得好。

生：（紛紛地）表揚(yáng)他；鼓勵(lì)他；肯定他；贊揚(yáng)他??

師：掌聲代表了我們對(duì)某一個(gè)人的態(tài)度。王明的話剛說完，小朋友們都鼓掌了，這個(gè)掌聲表明小朋友對(duì)王明的什么態(tài)度呀？

生：對(duì)王明的信任。

師：為什么信任呢？

生：因?yàn)橥趺髡f他很熱愛勞動(dòng)，關(guān)心集體。

師：有這樣的好思想，所以大家都信任他。

生：大家都支持他當(dāng)選勞動(dòng)委員。

生：王明很勇敢，自己選自己。

生：很佩服王明，他很有自信。

生：要向他學(xué)習(xí)，愛勞動(dòng)愛集體。

生：??

師：勞動(dòng)委員是班干部，王明選自己是不是想當(dāng)個(gè)干部，光榮光榮??？

生：不是的，他是要像李小青一樣熱愛勞動(dòng)，關(guān)心集體。

師：對(duì)?。趧?dòng)委員要——

生：熱愛勞動(dòng)，關(guān)心集體。

師：那么，學(xué)習(xí)委員呢？

生：熱愛學(xué)習(xí)，關(guān)心集體。

師：體育委員呢？

生：熱愛體育，關(guān)心集體。

師：班長呢？

生：熱愛班級(jí)，關(guān)心集體。（眾笑）

師：為了集體，我們每個(gè)人都要貢獻(xiàn)自己的力量。我們要有勇氣說——

生：我選我！

【教學(xué)感言】

在我看來，學(xué)語文是一件簡單而快樂的事情。簡單才容易讓人聽得懂、學(xué)得會(huì)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功感、愉悅感。兒童往往是因成功而有興趣，不是因有興趣而獲得成功。由此，低年級(jí)的閱讀課文，大抵內(nèi)容簡單、語言樸素，兒童喜聞樂讀。因而除了生字詞，我們常常覺得沒什么可教的，于是便無端地生發(fā)出許多自以為是的教學(xué)內(nèi)容來。其實(shí)，低年段的語文教學(xué)，就是教學(xué)生識(shí)字學(xué)詞、教兒童學(xué)習(xí)朗讀、教兒童從課文中學(xué)習(xí)表達(dá)，如此而已。至于課文的深刻含義、豐富情感，大可留待以后慢慢體會(huì)內(nèi)化，這恰似動(dòng)物的“反芻”。《我選我》就是這樣一篇簡單得一讀就懂的課文，我順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)語文的天性，選用適合兒童的教學(xué)方式，教得簡單明了，卻讓兒童學(xué)得豐富而趣味盎然。

一、在反復(fù)“介紹”中習(xí)得規(guī)范的句式。

課文中的生字詞往往零散地分布著，教學(xué)中可以將這些生字詞圍繞一個(gè)主題，形成一個(gè)個(gè)的詞串，既方便學(xué)生的理解記憶，又利于學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用?！段疫x我》這篇課文生字詞較多，我便組成兩個(gè)詞串：補(bǔ)選、愣住、親切、掌聲；教室、班級(jí)、集體、委員。對(duì)于第二組詞語，學(xué)生并不陌生，但卻不勝了解。于是，我結(jié)合學(xué)生的班級(jí)，借用文中的規(guī)范句式“李小青是我們班的勞動(dòng)委員?！奔啊拔覀儼嗟膭趧?dòng)委員是李小青?！币龑?dǎo)學(xué)生試著介紹自己班級(jí)的各個(gè)委員，進(jìn)而介紹自己的同桌、同學(xué)、好朋友，鼓勵(lì)學(xué)生作自我介紹。起初，學(xué)生對(duì)自己班級(jí)的委員不甚清楚，甚至對(duì)自己的同桌都不太了解；然在學(xué)習(xí)介紹中，從了解到熟悉，增進(jìn)了彼此之間的情意。而規(guī)范的句式也在這翻來覆去的介紹中，自然而然地化作了學(xué)生的語言，正可謂一舉兩得。

或許有人以為這樣的重復(fù)訓(xùn)練只是“鸚鵡學(xué)舌”般的機(jī)械操作，未免單調(diào)而枯燥。然而兒童偏偏喜歡這樣的簡單重復(fù)，《西游記》的故事，幾乎每一集都是雷同的情節(jié)和內(nèi)容，看到開頭就知道結(jié)果，然兒童就是對(duì)此著迷。秘密就在于，簡單的重復(fù)讓兒童覺得可以把握，容易理解，內(nèi)心便有一種安全感。更何況，兒童的語言本來就是在反復(fù)的模仿中漸漸豐富起來的，一個(gè)孩子往往是重復(fù)了千百遍的“爸爸媽媽”，最終才開口說話。簡單的課文，其教學(xué)價(jià)值正在于讓學(xué)生通過反復(fù)的模仿，漸漸習(xí)得規(guī)范的語言。理解兒童，才會(huì)懂得簡單反復(fù)的教學(xué)意義。

二、在教師“故錯(cuò)”中學(xué)得朗讀的方法。

低年段的朗讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的任務(wù)，然我們不知道怎么教學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更不知道朗讀要教些什么?？梢哉f教的糊涂，學(xué)的模糊。《我選我》并不是一篇難讀的課文，然不認(rèn)真教學(xué)生練習(xí)朗讀，有相當(dāng)一部分學(xué)生還是難以讀正確、讀流利，更難讀得有感情。教學(xué)中，尤其是公開教學(xué)時(shí)，我們切不可以部分學(xué)生的朗讀水平，來掩蓋所有學(xué)生的朗讀真相。朗讀教學(xué)最簡單的方式莫過于教師的范讀、領(lǐng)讀，而范讀有“正讀”與“誤讀”之分，我選用了后者，即教師“故意出錯(cuò)”，以此讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)應(yīng)該關(guān)注的朗讀要處。錯(cuò)讀多音字、漏讀關(guān)鍵字、誤讀提示語，三個(gè)“故錯(cuò)”，既讓學(xué)生因發(fā)現(xiàn)教師之錯(cuò)而興奮不已，又讓學(xué)生自然領(lǐng)悟朗讀的要求和要領(lǐng)，尤其是對(duì)于“提示語”的關(guān)注，通過想象說話者的神態(tài)、揣摩說話者的語言語調(diào)，進(jìn)而讀出那一種獨(dú)有的情調(diào)。而戰(zhàn)勝老師，讀得比老師好，就成為學(xué)生練習(xí)朗讀的直接動(dòng)力。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)朗讀既不能講名詞術(shù)語，又不能不講朗讀知識(shí)。怎樣讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)得會(huì)又聽得懂，實(shí)乃是一種教學(xué)的智慧。比如教學(xué)生停頓，怎么樣處理段與段之間的長時(shí)停頓？僅僅說要停頓的時(shí)間長一些，學(xué)生很難記得住，把握得準(zhǔn)。我用“嘀嗒嘀嗒”的形象語言，一下子就讓學(xué)生學(xué)會(huì)了停頓?？梢?，“故錯(cuò)”也好，“嘀嗒”也罷，只要是適合兒童的話語方式，采用適合兒童的話語系統(tǒng)，就可以教得簡單明了，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。

三、在情境“遷移”中領(lǐng)悟思考的路徑。

《我選我》的文本中插入了一個(gè)問題：為什么王明的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？乍一看，這個(gè)問題挺簡單。但是細(xì)一想，學(xué)生從何處入手思考解答呢？教學(xué)中一般都讓學(xué)生自行思考，往往是幾個(gè)思維活躍的學(xué)生替代了其他學(xué)生的思考，答案出自優(yōu)秀學(xué)生的頭腦。教學(xué)的價(jià)值不在于學(xué)生有沒有獲得正確地答案，而在于經(jīng)歷一個(gè)思考的過程，領(lǐng)悟如何思考問題的思維路徑。沒有正確地思考路徑，學(xué)生只能憑直覺去猜測，這樣的教學(xué)難以促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。教學(xué)中，我借用一個(gè)學(xué)生朗讀后大家鼓掌的情境，啟發(fā)學(xué)生思考：剛才你為什么給他掌聲？你的掌聲表示什么意思？有了這樣一個(gè)具體的語境，學(xué)生從自身的課堂經(jīng)歷出發(fā)，選用恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)掌聲的含義：表揚(yáng)、肯定、贊許??由此，我再讓學(xué)生回到課文的語境中，思考同學(xué)們?yōu)槭裁唇o王明以掌聲，便不再是一件難事。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到了思考問題的路徑：掌聲表示什么態(tài)度？選用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)。結(jié)果，學(xué)生的答案異常精彩而準(zhǔn)確：信任、佩服、支持??學(xué)生更領(lǐng)會(huì)到了王明的自信與勇敢。

可見，由生活情境到課文語境的思考路徑的“遷移”，促進(jìn)了學(xué)生理解能力的發(fā)展。面對(duì)各式各樣的問題，有了思考的路徑就變得簡單了，教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生思考問題的方法，尋找到思考問題的路徑。這樣的教學(xué)才是專業(yè)的，才會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越聰明。

低年級(jí)的語文教學(xué)，看似很簡單。但是，如果你不了解兒童，不熟知兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，就會(huì)造成人為的復(fù)雜和困難。用兒童的方式去教學(xué)，或許正諳了兒童的學(xué)習(xí)之道，順勢而為，水到渠成。

第四篇：我的智慧教育觀(薛法根)

——我的智慧教育觀 吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛法根

教育是培育“人”的事業(yè)。“人”字有兩筆，一撇一捺，相互支撐，彼此相知，隱喻著要“知人知己”：知人者方能體慰他人，自知者猶可堅(jiān)守自己。教育的終極關(guān)懷正是讓兒童學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，“體慰他人”、“堅(jiān)守自己”是與人相處的做人之道，也是做事的成功之道，即做人與做事的人生智慧。其實(shí)，每個(gè)人具有多方面的智慧潛能，而教育就是要發(fā)現(xiàn)每個(gè)人不同的優(yōu)勢潛能，讓每個(gè)人獲得最合乎他天性的、最充分的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)人的生命價(jià)值，這樣的教育才是智慧的教育。

智慧的教育煥發(fā)出“由內(nèi)而外”的魅力。這種力量來自于對(duì)教育的深刻理解與體認(rèn)，來自于對(duì)兒童心智的科學(xué)認(rèn)識(shí)與把握，是順應(yīng)規(guī)律的教育，在于“真”；這種力量來自于博大的胸懷與善良的心地，來自于“無限相信孩子”的教育信念，是合乎道德的教育，在于“善”；這種力量還來自于直抵心靈的言說，來自于如沐春風(fēng)的熏陶，讓人感覺不到是在受教育，是藝術(shù)化了的教育，在于“美”。

學(xué)校智慧管理

智慧管理的理想境界是：人盡其才，物盡其用，事盡其善。核心是“人盡其才”，讓每個(gè)教師在適合他的崗位上發(fā)揮他的全部才能，而讓每個(gè)教師保有一個(gè)積極的心態(tài)是實(shí)現(xiàn)智慧管理的關(guān)鍵。心態(tài)積極才會(huì)主動(dòng)工作，主動(dòng)積極才會(huì)有創(chuàng)造性。我主張“最好的管理是為教師服務(wù)，最好的服務(wù)是和教師一起研究”，通過“杏壇論語”、“家訪教師”、“團(tuán)隊(duì)合作”等活動(dòng)，把美好的夢想“賣”給老師，努力讓每個(gè)教師呈現(xiàn)出“心態(tài)積極、充滿熱情、立即行動(dòng)”的精神面貌；進(jìn)而提出“堅(jiān)持到底、持續(xù)改進(jìn)、推陳出新”的做事目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)管理的精致化。智慧的管理應(yīng)該讓每一個(gè)教師都感覺到自己的重要性，都能找到在群體中的位置，從而形成團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)校文化。語文智慧教學(xué)

智慧語文的理想境界是：讓每個(gè)孩子都能充分發(fā)展他的言語智能。我提出了語文教學(xué)要“走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用、走向智慧”的主張，緊緊圍繞“發(fā)展學(xué)生的言語智能”這個(gè)任務(wù)，讓語文課堂教學(xué)清晰起來。把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語文能力的發(fā)展上，通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語文知識(shí)，進(jìn)而通過相應(yīng)的語文實(shí)踐，形成并發(fā)展學(xué)生的語文能力；把目光聚焦在語言文字上，走“帶著學(xué)生學(xué)語文（學(xué)知識(shí)長能力）”的路子，真正擺脫“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈。這樣的智慧教學(xué)，就具有語文的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生就能學(xué)到生活中學(xué)不到的東西，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)鮮明的成長性。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，我提出了語文組塊教學(xué)，這是建立在語文學(xué)習(xí)心理學(xué)原理基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，即以發(fā)展學(xué)生的言語智能為核心，將零散的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成綜合性的學(xué)習(xí)板塊，實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)活動(dòng)達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的建構(gòu)過程，語文教學(xué)將通過有效的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)過程，而不能替代學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。組塊教學(xué)中，教師將引領(lǐng)學(xué)生圍繞語文核心知識(shí)或生活情境，選擇、重組語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、整合語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，變革語文學(xué)習(xí)方式，置身于生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

基本特點(diǎn)是：（1）在內(nèi)容上基于教材，植根于生活，將鮮活的生活素材融入課文、引進(jìn)課堂，及時(shí)充實(shí)、調(diào)整、重組教學(xué)內(nèi)容，具有開放性；（2）在結(jié)構(gòu)上突破線性思路，采取板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，拓寬教學(xué)時(shí)空，更具靈活性；（3）在功效上，實(shí)現(xiàn)一個(gè)板塊活動(dòng)達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，減少無效勞動(dòng)，具有增值性。

組塊教學(xué)的操作方法：

1、重組教學(xué)內(nèi)容。打破一本教材的局限，引領(lǐng)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活融合起來，從生活中選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞語文核心知識(shí)，重組教學(xué)內(nèi)容，形成動(dòng)態(tài)的、即時(shí)的、開放的三個(gè)內(nèi)容板塊：以語文核心知識(shí)為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊；以學(xué)生生活問題為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊；以地方文化研究為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。在閱讀課堂教學(xué)中，我們以現(xiàn)有語文教材為藍(lán)本，唱好“三步曲”，組編切合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容之“塊”：一是“減”； 二是“聯(lián)”； 三是“整合”。

2、整合實(shí)踐活動(dòng)。我們根據(jù)小學(xué)生每個(gè)年齡階段的主導(dǎo)活動(dòng)，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，科 2 學(xué)、合理地安排聽說讀寫的各項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)，并整合成綜合化的活動(dòng)板塊，構(gòu)建三個(gè)層次的語文實(shí)踐活動(dòng)板塊：讀寫一體化的板塊序列；語文探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊序列；語文綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊序列。

3、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。組塊教學(xué)以學(xué)定教，刪繁就簡，確立了讀、悟、習(xí)的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)。其靈魂是聯(lián)，讀、悟、習(xí)的語文學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個(gè)體與教材語言、情感、形象、思想相互聯(lián)系、相互融合，達(dá)到共振，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)境界的過程。因此，組塊教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系的能力和自覺聯(lián)系的意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

組塊教學(xué)的基本課型：

組塊教學(xué)的基本課型有：（1）誦讀感悟型。對(duì)于精美、典范的課文或段落，宜引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次的誦讀訓(xùn)練，從中領(lǐng)悟言外之意，體悟言中之情，感悟言語規(guī)律，既積累語言材料，又培養(yǎng)語感。（2）情境運(yùn)用型。根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語言交際運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、交流，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文、掌握語文。（3）研讀探究型。啟發(fā)學(xué)生就課文的重點(diǎn)語段進(jìn)行深入探究，質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生研究新問題、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、產(chǎn)生新思想、培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。（4）主題活動(dòng)型。圍繞一個(gè)教學(xué)主題開展綜合的語言實(shí)踐活動(dòng)，如表演、誦讀等，讓學(xué)生在綜合活動(dòng)中得到知識(shí)、情意、能力間的和諧整體發(fā)展。

第五篇：薛法根桂花雨.doc

《桂花雨》課堂教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教者：薛法根（著名特級(jí)教師）整理與評(píng)析：葉秋蓮（徽州區(qū)下街小學(xué)）

師：今天我們學(xué)習(xí)新課文《桂花雨》，請(qǐng)同學(xué)們看到黑板上的讀拼音寫詞語，請(qǐng)你寫在筆記本上，看誰寫得又對(duì)又快。（學(xué)生寫，略）

師：邊巡視邊笑著說：“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說不定他也是錯(cuò)的?！?/p>

[以輕松幽默的方式告訴學(xué)生，不會(huì)寫的時(shí)候要去查找正確的答案。小學(xué)生識(shí)記生字第一印象很重要，如果今天因?yàn)榭磩e人寫的是個(gè)錯(cuò)的，久而久之，那以后想改正就有點(diǎn)難了，所以第一印象一定要正確。]

（學(xué)生陸續(xù)寫好并舉手）

師：請(qǐng)第一名的上來寫第一行，第二名的上來寫第二行。

[師生一起批閱第一行詞語：（糕）餅（尤）其新（鮮）]

師：完全正確獎(jiǎng)勵(lì)他一顆五角星，請(qǐng)寫對(duì)的同學(xué)也獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星。（生在本子上獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星。）

師：請(qǐng)你們把這三個(gè)詞語連起來再加個(gè)句號(hào)讀一讀。

生：糕餅尤其新鮮。

[從字到詞再到句子，教得輕松自然如行云流水，不流任何痕跡，這就是薛老師的高明之處。]

師：“尤其”相當(dāng)于哪一個(gè)詞的意思，看誰聰明。

生：非常

師：不是很準(zhǔn)確

生1：特別生2：格外

師：對(duì)了，有“特別”、“格外”的意思。

（師生共同批閱第二行，批到“吩咐”一詞，問寫這詞的同學(xué)。）

師：“吩咐”，我們兩人誰可以吩咐誰？

生：老師，您可以吩咐我。

師：那在家里，誰可以吩咐誰??？

生1：爸爸媽媽生2：爺爺奶奶生3：外公外婆

師：那你可以吩咐誰?。?/p>

生1：我沒人可以吩咐，在家里沒人比我小。（眾笑）

生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。

[“吩咐”一詞適用于長輩對(duì)晚輩，薛老師采用師生對(duì)話的形式輕松解決這一問題。]

（批到錯(cuò)詞“挑撿”）

眾生：錯(cuò)了！

師：錯(cuò)了？

眾生：對(duì)了?。ū娦Γ?/p>

師：到底是錯(cuò)了還是對(duì)了，別看我，去看你的書。

（看書后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點(diǎn)區(qū)分兩字的不同含義，隨機(jī)進(jìn)行了選取字填空的訓(xùn)練。）

師：請(qǐng)全對(duì)的同學(xué)獎(jiǎng)自己一顆五個(gè)角的星——五角星，錯(cuò)一個(gè)的獎(jiǎng)自己一顆三個(gè)角的星——三角形，錯(cuò)兩個(gè)的有沒有角啊。

[評(píng)：字詞教學(xué)不一定每個(gè)都教，學(xué)生會(huì)的就不用再教。在這一環(huán)節(jié)薛老師進(jìn)行了選擇性教學(xué)，對(duì)關(guān)鍵性的詞語“尤其、吩咐、挑揀”他作了重點(diǎn)教學(xué)。]師：這些詞都出現(xiàn)在今天要學(xué)的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君，原名潘希真??（略）

師：請(qǐng)你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的情景，并試著用一個(gè)字概括。（生自讀課文，略）

[讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書，并且任務(wù)布置得簡潔明了，不拖泥帶水。]師：這一場又一場的桂花雨給人留下一個(gè)什么樣的印象呢？

生1：美！生2：香！生3：樂！

師：誰愿意來讀讀課文的第一自然段？

生：小時(shí)候，我最喜歡桂花。

師：有一個(gè)字要讀重音，你知道是哪個(gè)字嗎？

生：“最”，再次讀“小時(shí)候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人?！?/p>

師：滿樹的葉子好看嗎？

生：不好看！

師：那滿樹光禿禿的好看？

生：好看?。ū焕蠋熯@么一追問，意識(shí)到前面說滿樹的葉子不好看的失誤，連忙改口說“好看”。）

師：那作者為什么說滿樹的葉子不太好看？

生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。

師：那你認(rèn)為桂樹的花好看嗎？

生：不太好看，太小了！

師：那桂樹這個(gè)不好，那個(gè)不好，就是什么好？

生：香氣迷人！

師：請(qǐng)你再讀這一自然段。

生：桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。

師：嗯，不好看！

生：不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子；

師：嗯，不好看！

生：開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。

師：嗯，不好看！

生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

師：嗯，這一點(diǎn)好！同學(xué)們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個(gè)不好，那個(gè)不好，最后寫就是這一點(diǎn)“香”好，你知道這是為什么嗎？

生1：比較！突出！生2：襯托！生3：反襯！

師：對(duì)，這就是反襯。

[老師引導(dǎo)學(xué)生感悟“反襯”這一寫作手法時(shí)真可謂潤物細(xì)無聲啊，并且在此處他力求做到點(diǎn)到為止，不做深究，這也是符合課標(biāo)精神的。]

(師請(qǐng)一女生再次讀課文第一自然段，讀畢。)

師：你讀得真迷人！

[當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，不吝嗇贊美之詞，及時(shí)給學(xué)生戴一頂“高帽子”。]師：接下來請(qǐng)你們自讀二、三、四自然段，請(qǐng)讀到表現(xiàn)香的句子用線畫下來。（生自讀自悟）

生：桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師：哪一個(gè)字突出了香？

生：浸

師：你浸在水里過嗎？水看得見嗎？

生：看得見

師：摸得著嗎？

生：摸得著

師：那香味呢？看得見嗎？

生：看不見

師：摸得著嗎？

生：摸不著

師：感覺得到嗎？

生：感覺不到。（慣性發(fā)生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺得到”

師：一個(gè)“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個(gè)字就用得好。

生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”

師：哪個(gè)字體現(xiàn)了“樂”？

生：落

師：課文中有父親體會(huì)到的香嗎？

生齊：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達(dá)出來了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這首詩，讀出桂花的香、樂、甜、美。

（師生一起美美地把這首詩讀了一遍。）

師：課文中除了講父親體會(huì)到的，還有母親體會(huì)到的香嗎？

生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

師：“外地”是什么意思？（師趁機(jī)介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相 機(jī)介紹杭州“滿覺垅”的桂花聞名天下。）

[此處插入了一些課外知識(shí)，從表面上看，仿佛“節(jié)外生枝”，但從整體教學(xué)思路來看，卻是“順理成章”。這樣既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又為學(xué)習(xí)下文作了鋪墊。]

師：你說杭州“滿覺垅”的桂花不香嗎？母親為什么說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂？

生1：母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。

生2：少了搖花的樂，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。

生3：兒子搖花樂，母親看著兒子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在“樂”中，所以說外地的花再香也比不過家鄉(xiāng)的花香。

師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？

生：情的濃和淡

師：這是一種不同尋常的情，是什么情？生：鄉(xiāng)情

師：作者寫這篇文章的時(shí)候，他在哪里？生：臺(tái)灣

師：作者去了臺(tái)灣就再也沒有回來了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，你想一想作者寫父親母親的有關(guān)句子是什么樣表情？

生：淚流滿面

師：想念家鄉(xiāng)，又不能回去，這種憂傷就是——生齊：鄉(xiāng)愁

師生齊讀：每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

[引導(dǎo)學(xué)生讀這樣的文章，不能只看作者寫了什么，而要看作者在其中表達(dá)了什么樣的感情，這個(gè)感情才是文章的靈魂！本文桂花香氣中彌漫著作者淡淡的鄉(xiāng)愁，散落著作者細(xì)細(xì)的懷舊情這就是要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)的，要體會(huì)這樣的情感，這時(shí)就要抓關(guān)鍵點(diǎn)來體會(huì)，什么是關(guān)鍵點(diǎn)，那么父親的話、母親的話就是關(guān)鍵點(diǎn)。]

師：桂花雨讓作者魂?duì)繅衾@，并板書“桂花還是故鄉(xiāng)的香?！?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當(dāng)你有一天離開了婺源，你會(huì)說什么？請(qǐng)你模仿這個(gè)句子“（）還是故鄉(xiāng)的（）”再寫兩三句。

（生寫師巡視，巡視的過程發(fā)現(xiàn)不妥的句子加以糾正，比如“硯臺(tái)還是家鄉(xiāng)的黑”不妥。）

（生一邊匯報(bào)一邊把自己寫的內(nèi)容板書在黑板上。）

師：桂花還是故鄉(xiāng)的香。

生1：茶還是故鄉(xiāng)的濃。

生2：梨還是故鄉(xiāng)的甜。

生3：月餅還是故鄉(xiāng)的酥。

生4：絲綢還是故鄉(xiāng)的柔。

生5：水還是故鄉(xiāng)的清。

生6：魚還是故鄉(xiāng)的肥。

生7：山還是故鄉(xiāng)的秀。

生8：人還是故鄉(xiāng)的親。

生9：月還是故鄉(xiāng)的明。

（師生齊讀以上編寫的內(nèi)容，臺(tái)下一片贊嘆聲、掌聲。）

[這一教學(xué)環(huán)節(jié)組織得這么周密，雕琢得這么精細(xì)，使孩子們感到有趣——趣味盎然；有情——情意濃濃；有味——回味無窮；可以說是薛老師智慧、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格的體現(xiàn)。]

師：看這就是一首小詩嘛，誰來為它取個(gè)題目。

生1：家鄉(xiāng)美

師：俗了

生2：回憶

師：有點(diǎn)莫名其妙了

生：鄉(xiāng)情

師：帶了點(diǎn)淡淡的憂傷

生：鄉(xiāng)愁

[要體會(huì)字詞的用法，用字用詞一定要準(zhǔn)確，語文教學(xué)要變得清晰，要教得清清楚楚。]

師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當(dāng)中，隱藏著作者童年時(shí)的美好回憶。但六十

多歲了，作者還要寫自己童年時(shí)的搖花樂，她要表達(dá)的是淡淡的鄉(xiāng)愁。請(qǐng)記住這散文題目??

生：桂花雨

師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請(qǐng)你們課后比較閱讀有關(guān)表達(dá)鄉(xiāng)情的文章，并想一想它們?cè)谒枷肷?、情感上有什么不同?/p>

（下課）

總評(píng)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的過程?！边@堂課不僅體現(xiàn)了老師與文本對(duì)話的深度，也凸顯了孩子與教材對(duì)話的過程，更彰顯了師生間的對(duì)話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關(guān)懷。特別是老師的讀、寫訓(xùn)練的巧妙安排，真可謂“匠心獨(dú)運(yùn)”！本節(jié)課還充分體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色定位。]