第一篇：——高中語文作文教學(xué)挖掘課文素材教學(xué)設(shè)計

亂花漸欲迷人眼 淺草“也”能沒馬蹄

——高中語文作文教學(xué)挖掘課文素材教學(xué)設(shè)計

龍泉一中 季益明

一、引言

朱熹曾說過：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！苯處熅鸵觥霸搭^活水”的開掘者。作為一名語文教師，面臨新課改的大潮，必須真正理解課程改革，真正了解學(xué)生，真正創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，做一名課程資源的發(fā)現(xiàn)者和開發(fā)者。具有一雙慧眼，合理開發(fā)和利用有效的課程資源，才能滿足新課程標準下的教育教學(xué)需要。課程資源可分為三個層面：國家課程的教育資源，地方課程的教育資源，校本課程的教育資源。

很多教師都會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：學(xué)生在寫作的時候往往會覺得素材匱乏，顯得捉襟見肘。而實際上高中語文六冊教材就蘊藏著豐富的寫作素材。如果教師能指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘這些“個個心中有”但又“人人筆下無”的寫作資源，那么，我們就可能為學(xué)生提供一條開掘?qū)懽魉夭牡挠行緩健?/p>

二、教學(xué)設(shè)計說明

教材是學(xué)生們最熟悉的，卻又是最易遭忽視甚至是冷遇的書。

1、為了讓學(xué)生們有一個感性的認識，我在課前準備了一些高考優(yōu)秀作文的片斷，讓學(xué)生們知道我們手中的課文是可以用作素材寫進作文的。

2、讓學(xué)生回憶學(xué)過的課文，并說說其中印象深刻的作家、作品或文學(xué)人物。

3、教學(xué)活動——學(xué)生挑戰(zhàn)老師：學(xué)生給老師出若干話題，老師以一則選自課文的素材（如莫伯桑的《項鏈》）構(gòu)思學(xué)生的話題。

4、教師出一個話題——“空間”，讓學(xué)生選用已學(xué)的課文素材構(gòu)思作文，然后說說其構(gòu)思。

5、教師出15個左右的話題，讓學(xué)生選一個自己喜歡的話題，運用課本素材，快速構(gòu)思，寫一個片斷。

三、教學(xué)過程

1、先問同學(xué)們一個問題：“你們怕寫作嗎？”

學(xué)生有的說“怕”，有的說“不怕”，也有的不以為意。教師：怕寫作文，究竟怕什么呢？（生答，教師隨機總結(jié)出發(fā)言要點）

教師：構(gòu)思平淡、語言貧乏、素材平凡??如同學(xué)們所說的，確實有很多的因素，造成了我們在寫作時文思枯竭，言語乏味。因此，常聽到有同學(xué)感嘆 “作文難，難于上青天”。問題有很多，今天我們來解決其中至關(guān)重要的一個，就是“素材的挖掘、運用（板書）”。

有人說從小到大寫了那么多作文，寫到最后都無話可說，無材可用?？墒菍嶋H情況是怎樣的呢？想想看，我們從小學(xué)開始，到現(xiàn)在，讀了多少書，看了多少影視劇，聽過多少故事，有過多少親身經(jīng)歷，又滋生過多少關(guān)于人生的感慨，寫作的材料會少嗎？我覺得恰恰是太多了，所謂“亂花漸欲迷人眼”啊。材料太多，看得你眼花繚亂，竟不知如何取舍，如何運用了。所以我們很多同學(xué)可謂是：“捧著金碗去討飯，躺在金山上哭窮”。

為了證明我并非言過其實，我們先來讀一個高考滿分作文片段（幻燈片）：

唯有風(fēng)，可以穿越荊棘。

狄金森把人生描繪成籬笆墻的內(nèi)外，我們一層又一層地爬過，事實上，這層層籬笆綴滿荊棘，我們通過時，往往遍體鱗傷，身心俱毀。這時，你看到，風(fēng)在墻外千縈百折，不屈地呼嘯而過，空氣中凝結(jié)下壯觀的痕跡。

我們趨行在人生這個亙古的旅途，在坎坷中奔跑，在挫折里涅槃，憂愁纏滿全身，痛苦飄灑一地。我們累，卻無從止歇；我們苦，卻無法回避。烈日暴雨來過，飛沙走石來過，我們布滿傷痕，還要面對一片片荊棘的叢林。―― 《風(fēng)，可以穿越荊棘》（配輕音樂，請一個朗讀較好的同學(xué)朗讀）。

狄金森這個名字熟悉嗎？高一上冊課本里有她的詩《籬笆那邊》。你們看，就是這么一則選自課本的不起眼的材料，也可以成為打造滿分作文的零部件。古人說得好哇，“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈”，我們說，“材不在奇，切題為妙，料不在多，精當(dāng)就好（此句板書，加深學(xué)生印象和理解）”?？v然是“亂花漸欲迷人眼”，我們依然要相信：“淺草‘也’能沒馬蹄”（用幻燈打出課題）

2、素材很多，如溺水三千，我們只取一瓢飲之，取的是人人熟悉卻熟視無睹的高中語文課本這一個素材庫。大家一起來說說高中學(xué)過的課文中，哪些作家、作品令你印象特別深刻？

??

（生答，教師隨聲附和，點頭表示贊許或贊同）

我聽同學(xué)們說起課本內(nèi)容，都是如數(shù)家珍啊。原來課文素材，就是我們唾手可得的一瓢清泉。為了讓大家對材料有一個直觀而系統(tǒng)的印象，我歸納了一些典型材料，現(xiàn)在發(fā)放給大家，作個參考。

（發(fā)放材料之后，進行解說）

我把課文素材分為三個方面的內(nèi)容：文學(xué)形象、名人名家、經(jīng)典作品。這樣做的目的是為同學(xué)們建立自己的素材庫提供一個范例。如果平時同學(xué)們能有意識地把材料分門別類，對材料進行多角度的開發(fā)和思考，寫作的時候就可以信手拈來。

3、挑戰(zhàn)擂主 課本，就是被我們踩在腳下的一座金礦。那么它的含金量究竟如何呢？下面我們一起來做一個“挑戰(zhàn)擂主”的游戲。在這個游戲中我是“擂主”，你們是挑戰(zhàn)者。怎么挑戰(zhàn)呢？很簡單，我選用一則材料（如：莫伯桑的《項鏈》），大家給我出作文題目，看看我能否最大限度地將材料運用到話題中去。

生a：假如記憶可以移植

教師：我常在幻想，假如記憶可以移植，那么，世間的誤會、悲劇便會是幸福的樂章?，?shù)贍柕?，她也是一個美麗動人的姑娘，卻一直被人們所譏諷。我希望移植她的所有記憶，包括那些少女美好的夢想，包括那場衣香鬢影風(fēng)光獨占的舞會，包括失落了項鏈之后那種驚惶無助不知所措，包括那十年含辛茹苦的歲月，包括青春逝去無力挽回的徒然。我愿意把自己化作她，感受著她的感受，快樂著她的快樂，悲傷著她的悲傷，這樣我才能對這么一個女人，作出正確的評價。假如記憶可以移植，那么世界上會少了多少由于偏見而產(chǎn)生的偏頗的認識，人與人之間，又會少了多少由誤會而產(chǎn)生的悲劇?記憶移植，畢竟渺茫，而以寬容之心待人處事，卻是一個真切的命題。無論是對文學(xué)形象還是身邊的人，如果可以推己及人，設(shè)身處地，那么你清澈的雙眼，就不會被偏見的陰云所遮蔽。

生b: 忘與不忘

教師: 有些事，刻意去記住，卻是云淡風(fēng)輕；有些事，刻意去忘記，卻是刻骨銘心。在忘與不忘之間，如何尋得一個平衡點，是一種智慧。當(dāng)平庸的生活，毀了美麗動人的瑪?shù)贍柕聦θ松篮玫南胂蟮臅r候，她本該選擇忘記少女時期那些不切實際的幻想，但是她固執(zhí)地抱住海市蜃樓不放，為此，付出了十年寶貴的代價。當(dāng)她得知為之犧牲了十年青春的項鏈竟是假貨的時候，故事戛然而止，留給我們廣泛的思考空間：瑪?shù)贍柕率沁x擇對過往的一切一笑而過，忘懷得失，以從容的心態(tài)享受之后的生命，還是為了自己的青春痛哭，為十年的辛苦而怨恨命運的無情捉弄，以至于接連錯過自己幸福的班車呢？假如換作你，你會作出何種選擇？！

生c:一枝一葉一世界

教師：英國詩人布萊克在《天真的預(yù)示》里這樣寫到：一顆沙里看出一個世界，一朵花里一座天堂，把無限放在你的手掌上，永恒在一剎那間收藏。一串項鏈，融入了瑪?shù)贍柕率甑谋瘹g?；蛟S，她愿意把黯淡的青春化作瞬間的燦爛，將永恒在一剎那間收藏。

好，挑戰(zhàn)暫告一個段落，因為課堂的主角永遠是在座的同學(xué)。我并不是一個出色的采礦者，我相信你們思維都遠遠比我活躍。我也希望，這次挑戰(zhàn)，能夠起到拋磚引玉的作用。“來而不往非禮也”，接下來，換我來挑戰(zhàn)你們，讓你們來小試牛刀。

4、牛刀小試

（幻燈片：空間）

這是話題作文“空間”：空間是物質(zhì)存在的一種客觀形式，由長度、寬度、高度表現(xiàn)出來?！翱臻g”在現(xiàn)實生活中適用范圍很廣。有相對形象的空間，如宇宙空間、生存空間、自然空間、地域空間、住房空間等；也有相對抽象的空間，如發(fā)展空間、學(xué)習(xí)空間、自由空間、思考空間、想象空間、心靈空間、感情空間等。

面對這個話題，你能聯(lián)想到哪些課文材料？接下來給大家兩分鐘時間思考一下（可以相互討論）。兩分鐘之后我請同學(xué)們發(fā)言，請積極開動腦筋，這是你表現(xiàn)智慧的最佳時機。

（學(xué)生發(fā)言，教師點評）

（根據(jù)學(xué)生選材情況，歸結(jié)出幾種運用材料方式，板書：一材深挖，多材一用，演繹新編。適時舉例說明，配樂朗讀片斷，加深學(xué)生對這幾種方法的理解。例子①“一材深挖”示例：每個人都生活在一定的空間里，而每個人都有自己獨特的空間。陶淵明 “誤入塵網(wǎng)中，一去三十年”，終于明了“少無適俗韻”，棄絕塵世，躬耕自省，“守拙歸園田”，在那里，他悠然自得。誰說他的世界狹窄？在南山下，菊叢邊，他為自己建立了一個自由暢馳的天地。心靈，如明月清泉，澄澈明凈，天地則無限寬廣。②“多材一用”示例：在實用主義盛行，價值觀多元化的今天，生而為人，守護自己心靈的空間尤顯重要。伯夷守節(jié)，隱身采薇，餓死首陽山；屈原懷沙，行吟澤畔，投身汨羅江，是為節(jié)操；柳永黃金榜上“偶失龍頭望”，便暫聽吳儂軟語，戲作“曉風(fēng)殘月”，自是“白衣卿相”，是為真我；蘇軾因才高名盛而招致禍端，歷經(jīng)狂風(fēng)暴雨，仍從容吟唱“一蓑煙雨任平生”，是為豁達；李白高超出世，卻仕途艱難，“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，仍相信“長風(fēng)破浪會有時”，是為堅守。世界喧囂嘈雜，心靈更要虛空。把最后一點空間，留給真善美。③“演繹新編”示例：坐在輪椅上，我失去了自由，每天都徘徊在一個狹小的空間里，望著家中的一切，覺得自己是如此的寂寞。我想出去走走，去尋找自己的快樂與自由。我很少與人交流，可我的內(nèi)心卻有著千言萬語想傾訴，而內(nèi)心的封閉使我和母親之間產(chǎn)生了一堵厚厚的墻。我走出了自家的院子，來到了地壇。草叢凄迷，一簇簇的花朵，三三兩兩自由飛翔的蝴蝶，他們都是我的朋友。從此，我似乎覺得自己找到了真心的朋友，雖然這里很凄涼，很安靜，可我找到了我的“自由”。――《尋找》（演繹史鐵生《我與地壇》）

5、大顯身手

看來，我們的課本，確實是一座寶藏，是一座含金量很高的金礦。而話題則如滿天的繁星，僅同學(xué)們平時寫過的作文話題，就相當(dāng)多。還記得你們寫過哪些話題嗎？（生答，教師注意挑選幻燈片上沒有的話題板書。）我也替大家挑選了一些話題（打出幻燈片，念作文題目）。話題可謂琳瑯滿目，變幻無窮，接下來我們就利用課文素材，以不變應(yīng)萬變，將有限化無限。

幻燈片（陽光 遠方 閱讀

人文素養(yǎng)與發(fā)展（浙）方向

岸邊

一枝，一葉，一世界（浙05）網(wǎng)

細節(jié)之美

短暫與永恒

成功與誘惑）和黑板上(色彩 自我認識與他人期望

山的沉穩(wěn)

水的靈動

尋找)話題眾多，請同學(xué)們?nèi)芜x一個話題，運用課文素材，寫一個片段。時間為十五分鐘。

（作品投影展示。師評、生評結(jié)合，一材多用方法舉隅。）

同學(xué)們的發(fā)言都很精彩，由此看來，我們的課本，不僅是一瓢清泉，一座金山，更是一把利刃，是倚天劍屠龍刀，握著它，就增添了無窮威力。在武藝高強的人手里，更是可以沖開話題作文的團團迷霧，種種束縛，游刃有余。我希望大家都能成為一個寫作高手。我們的口號是——大家一起來——“把有限的素材運用到無限的話題中去！”

四、教后反思

作文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，而學(xué)生又感覺到寫作文的困難比較多。寫作文時，無話可說，無材可用，這是學(xué)生在寫作文時遇到的一個顯著問題。教師該如何面對這種情況呢？學(xué)生們需要一眼“清泉”，那么，教師就必須帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘“源頭活水”，教學(xué)生最大限度的去開發(fā)和利用已學(xué)的知識。作文的素材是無比豐富的，也可以說是無窮無盡的，大到地球、宇宙的運動變化，小到一花一木，甚至一只蟲子、一粒塵土，都可以寫入作文?！吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同樣的，我們的學(xué)生不是缺少作文素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)作文素材的眼睛。實際上，除了課本的素材之外，還有影視、文學(xué)作品，親身經(jīng)歷，所見所聞，歷史名人等，教師可以有系統(tǒng)的進行教學(xué)，讓學(xué)生在寫作文時不再陷入“巧婦難于無米之炊”的困境。

附錄：

課本素材舉例

一、文學(xué)形象：

項 羽 林 沖 諸葛亮 鄒 忌 竇 娥 林黛玉 祥林嫂 翠 翠 陳奐生 葛朗臺 別里科夫 瑪?shù)贍柕?羅密歐與朱麗葉（聯(lián)系人物的性格特點、所處環(huán)境、人生遭遇??）

二、名人名家：

屈 原 陶淵明 曹 操 李 白 杜甫 王 維 李商隱 陸游 蘇 軾 秦 觀 李 煜 李清照 辛棄疾 柳永

徐志摩 史鐵生 曹雪芹 普希金 羅曼·羅蘭（聯(lián)系作家的生活經(jīng)歷、精神世界、相關(guān)作品??）

三、作品：

《邊城》（湘西風(fēng)情與人情，真愛詮釋，性格、環(huán)境與命運）《祝福》（魯鎮(zhèn)的風(fēng)土人情）《荷花淀》（女性的成長、覺醒）

《詩經(jīng)》（詩句的引用、化用、演繹）《我與地壇》（兒子與母親，困境之中人的自我塑造，我寂寞我美麗，精神家園??）《裝在套子里的人》（規(guī)則、真我，孰輕孰重？??）

《雷雨》（人性的沖突，畸戀的悲劇??）

《孔雀東南飛》（凄美的愛情會給你什么啟示？??）

第二篇：高中語文作文教學(xué)挖掘課文素材的方法

從課文中多角度挖掘議論文寫作素材

山東省新泰市第一中學(xué)鞠圣岳

目前高中生寫的議論文中最大問題就是材料缺乏，積淀少，不夠典型，不夠新穎，使得作文缺乏論證力量。學(xué)生該怎樣積累議論文寫作素材呢？《語文課程標準》指出：學(xué)生要在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，有感而發(fā)?！岸喾矫娴胤e累素材”提醒我們，“近水樓臺先得月”，我們不必舍近求遠，高中語文教材就是一座蘊藏著豐富的議論文寫作素材的寶庫。那么，我們該從哪些角度深挖課文素材，寫出“高考作文評卷細則”里要求的“材料豐富，論據(jù)充實，意境深遠”的優(yōu)秀的議論文來呢？

一、從課文作者生平的角度挖掘素材。

高中語文教材中的文章大多數(shù)是古今中外著名的文學(xué)家的經(jīng)典之作，我們學(xué)習(xí)一篇課文，不能只學(xué)習(xí)文字、詞句和寫作技巧，還要了解作者的人生經(jīng)歷、人生故事、人生信念，積累議論文寫作素材。如，學(xué)習(xí)陶淵明的《歸去來兮辭》，要知道陶淵明有著“不為五斗米折腰”的清高，有著“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適。學(xué)習(xí)《赤壁賦》要知道蘇軾經(jīng)歷“烏臺詩案”的磨難，造就了他“一蓑煙雨任平生”的豁達和“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”的孤獨?？v觀這幾年的高考滿分作文、優(yōu)秀作文，不難發(fā)現(xiàn)，那些文質(zhì)兼美，意蘊深刻的文章，其素材有很多就源自我們的課本。

如2012年廣東高考滿分作文《讓未來記住今天》就用陶淵明為寫作素材：

陶淵明也許遇到了不順心的事，五斗米豈能讓他移白首之心，在“復(fù)得返自然”后，陶淵明走出了他自己時代的足跡，也許是魏晉時代那特有的無拘無束超逸的時風(fēng)，也許是他本身就想過“有趣”的生活，總之陶淵明讓未來記住了他。

又如2013湖南高考滿分作文《心有猛虎，細嗅薔薇》使用蘇軾為寫作素材：

“九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生!”蘇子心中自有虎嘯龍吟，如那追逐巔峰的蒼鷹，手持刀劍，鋒芒逼視，然盡管無畏如他，也依然不忘在征服的途中追憶亡妻“十年生死兩茫茫”，也依然擁有享受生活寧靜安詳?shù)挠職?，長嘆一聲“此心安處是故鄉(xiāng)”!

上面兩則高考滿分作文片段就是運用課文作者生平事跡為寫作素材，合理闡發(fā)觀點的成功典范。由此看來，成功的作文只會偏愛有準備頭腦的人，這要求高中生在學(xué)習(xí)課文時，要博聞強識，善于積累挖掘文章作者的相關(guān)素材，并積極運用到議論文寫作中，才會突破“人人心中有，個個筆下無”的藩籬，寫出文質(zhì)兼美的作文來。

二、從課文名言警句角度挖掘素材。

課文中的名言警句都言簡意賅，優(yōu)美流暢，意味雋永，閃耀著智慧的光芒，包含著深刻的哲理。這些語言可以直接引用在作文中，成為寫作的原始素材。在閱讀教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生對課文名言警句精心品味，這種品味就是要讓學(xué)生從蘊含哲理和修辭表達角度來鑒賞，確定寫作應(yīng)用的角度，進而靈活地運用到不同話題作文中。引用名言警句作為素材，具有充分的說服力和感染力，能增加文章的文化底蘊，獲得閱卷老師的青睞。

如2013年山東高考滿分作文《聞吾過，心竊喜》一文開頭：

三閭大夫說：“尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明?！碧斓厝f物皆有其不足，人生在世，也難免有過失。就算是圣賢，也會有百密一疏的時候。那么，圣賢和庸人的區(qū)別在哪里呢？其關(guān)鍵就在于對待過失的態(tài)度上：聞過則怒，是為庸人；聞過則喜，是為圣賢。

“尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明”一句出自魯人版必修教材自讀文本《楚辭·卜居》?？忌匀偞蠓虻拿宰鲩_門之句，引人入勝，名言警句的引用彰顯了文章的厚度，大大增強了論證的效果。

三、從課文文學(xué)形象的角度挖掘素材。

高中語文課文不僅涉及的內(nèi)容豐富而廣泛，而且人物眾多而鮮活，只要我們認真挖掘并巧妙利用這些文學(xué)形象素材，便能很好地闡明自己的觀點，使自己的作文“材料豐富”。并且使用課文文學(xué)形象作為議論文的論據(jù)既能顯示出作者對文本鉆研得深刻，也讓評閱者讀起來覺得格外親切而更容易贏得“印象分”。像高中課文中項羽、劉邦、鄒忌、竇娥、林黛玉、祥林嫂、別里科夫、瑪?shù)贍柕碌仍谖膶W(xué)長廊中熠熠生輝的文學(xué)形象，無不散發(fā)著迷人的藝術(shù)魅力，如果能夠充分挖掘這些文學(xué)形象的思想內(nèi)涵、性 1

格特征，恰當(dāng)?shù)刈鳛樽h論文的論據(jù)，必然顯示出作者游刃有余的寫作能力和對材料信手拈來的深厚功底。

如2005年河南高考滿分作文《我心飛翔》便使用了項羽和劉邦這一文學(xué)形象作為素材：

縱觀歷史長河，又有多少的出人意料發(fā)生在情理之中呢？項羽、劉邦可謂一代梟雄，項羽正直守己、劉邦狡猾機智。鴻門宴上，項莊為項羽舞劍刺沛公，本可助項王成就一代偉業(yè)，然而，項王卻因固守正直的潔名縱虎歸山，以致日后項王兵敗烏江。鴻門宴上刺沛公已在情理之中，豈料項王卻甘愿保護自己日后的死對頭，這倒是出人意料的。然而情理畢竟是人的主觀理念，出人意料的事在歷史上也非罕見。

這個作文片段就是以《鴻門宴》中的項羽和劉邦作為素材，充分論證了“出人意料與情理之中”這一論點。文中的文學(xué)形象對每位學(xué)生來說都是耳熟能詳?shù)?，但作者得心?yīng)手地將它們準確運用到文中，使文章論點更加突出，論據(jù)更加充足，論述更加生動。

四、從課文思想觀點的角度挖掘素材。

中學(xué)語文教材中的文章，大多都是古今中外名家的佳作，文質(zhì)兼美，情文并茂，有著豐富的思想內(nèi)涵，蘊涵著深刻的人生哲理。這些名家經(jīng)典高屋建瓴，見解新穎，蘊含了作家許多獨特的人生體驗和感悟，他們的思想觀點為我們提供了大量的道理論據(jù)。在寫作中靈活巧妙地運用課文中的觀點思想，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，也能使自己的作文立意更加深刻。

如2011年江蘇高考滿分作文《拒絕平庸》便采用了課文《假如給我三天光明》《我與地壇》中作者的思想觀點作為素材：

拒絕平庸，即使是在被黑暗籠罩之下，他們也選擇了前進，選擇了轟轟烈烈的生命抗爭。縱使上天無情地奪走了她的光明，海倫也不甘于平庸，她選擇了與黑暗抗爭，用頑強的毅力，造就了她，20世紀一個勝利的奇葩；縱使失聰?shù)拇驌粽蹟嗔怂那傧?，貝多芬也不甘于就此平庸，而是用堅守彈奏出生命的絕響，于是那個光焰的舞臺，仍舊是屬于他的音樂殿堂；縱使痛苦一次次的折磨著他的身體，史鐵生也不甘于平庸，他與地壇為伴，以筆為友，用微笑向世人展現(xiàn)生命的希望，微笑是他堅強的象征，即使一生只能在輪椅上，他也不再平凡，世界到處都有他，史鐵生，一個響徹云霄的名字。

這段文字論點鮮明，段首即亮出“拒絕平庸”，作者挖掘了海倫、史鐵生身上充滿哲理的人生價值，來說明“拒絕平庸，與生命抗爭”的意義，而且二人的思想觀點給后人的激勵和啟發(fā)意義深遠，閱讀本文自然很容易被打動心弦。

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！逼鋵嵔滩木褪菍W(xué)生精神營養(yǎng)的來源，是語言學(xué)習(xí)的范本，因此應(yīng)該在閱讀教學(xué)中利用好文本多角度挖掘?qū)懽魉夭摹Ｖ挥性陂喿x教學(xué)中不斷挖掘文本資源，開辟練筆天地，讀寫結(jié)合，學(xué)生的習(xí)作能力才能逐步得到提高。對于寫作中苦于沒有素材可用的學(xué)生來說，不妨將課本的閱讀材料與作文訓(xùn)練結(jié)合起來，巧用、化用課本材料充實自己的作文構(gòu)思，寫作就一定可以取得成功。

（鞠圣岳山東省新泰市第一中學(xué)271200郵箱：jushengyue@163.com手機：***）2

第三篇：高中語文作文教學(xué)挖掘課文素材的方法

從課文中多角度挖掘議論文寫作素材

山東省新泰市第一中學(xué) 鞠圣岳

目前高中生寫的議論文中最大問題就是材料缺乏，積淀少，不夠典型，不夠新穎，使得作文缺乏論證力量。學(xué)生該怎樣積累議論文寫作素材呢？《語文課程標準》指出：學(xué)生要在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，有感而發(fā)?！岸喾矫娴胤e累素材”提醒我們，“近水樓臺先得月”，我們不必舍近求遠，高中語文教材就是一座蘊藏著豐富的議論文寫作素材的寶庫。那么，我們該從哪些角度深挖課文素材，寫出“高考作文評卷細則”里要求的“材料豐富，論據(jù)充實，意境深遠”的優(yōu)秀的議論文來呢？

一、從課文作者生平的角度挖掘素材。

高中語文教材中的文章大多數(shù)是古今中外著名的文學(xué)家的經(jīng)典之作，我們學(xué)習(xí)一篇課文，不能只學(xué)習(xí)文字、詞句和寫作技巧，還要了解作者的人生經(jīng)歷、人生故事、人生信念，積累議論文寫作素材。如，學(xué)習(xí)陶淵明的《歸去來兮辭》，要知道陶淵明有著“不為五斗米折腰”的清高，有著“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適。學(xué)習(xí)《赤壁賦》要知道蘇軾經(jīng)歷“烏臺詩案”的磨難，造就了他“一蓑煙雨任平生”的豁達和“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”的孤獨?？v觀這幾年的高考滿分作文、優(yōu)秀作文，不難發(fā)現(xiàn)，那些文質(zhì)兼美，意蘊深刻的文章，其素材有很多就源自我們的課本。

如2012年廣東高考滿分作文《讓未來記住今天》就用陶淵明為寫作素材：

陶淵明也許遇到了不順心的事，五斗米豈能讓他移白首之心，在“復(fù)得返自然”后，陶淵明走出了他自己時代的足跡，也許是魏晉時代那特有的無拘無束超逸的時風(fēng)，也許是他本身就想過“有趣”的生活，總之陶淵明讓未來記住了他。

又如2013湖南高考滿分作文《心有猛虎，細嗅薔薇》使用蘇軾為寫作素材：

“九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生!”蘇子心中自有虎嘯龍吟，如那追逐巔峰的蒼鷹，手持刀劍，鋒芒逼視，然盡管無畏如他，也依然不忘在征服的途中追憶亡妻“十年生死兩茫?！保惨廊粨碛邢硎苌顚庫o安詳?shù)挠職?，長嘆一聲“此心安處是故鄉(xiāng)”!上面兩則高考滿分作文片段就是運用課文作者生平事跡為寫作素材，合理闡發(fā)觀點的成功典范。由此看來，成功的作文只會偏愛有準備頭腦的人，這要求高中生在學(xué)習(xí)課文時，要博聞強識，善于積累挖掘文章作者的相關(guān)素材，并積極運用到議論文寫作中，才會突破“人人心中有，個個筆下無”的藩籬，寫出文質(zhì)兼美的作文來。

二、從課文名言警句角度挖掘素材。

課文中的名言警句都言簡意賅，優(yōu)美流暢，意味雋永，閃耀著智慧的光芒，包含著深刻的哲理。這些語言可以直接引用在作文中，成為寫作的原始素材。在閱讀教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生對課文名言警句精心品味，這種品味就是要讓學(xué)生從蘊含哲理和修辭表達角度來鑒賞，確定寫作應(yīng)用的角度，進而靈活地運用到不同話題作文中。引用名言警句作為素材，具有充分的說服力和感染力，能增加文章的文化底蘊，獲得閱卷老師的青睞。

如2013年山東高考滿分作文《聞吾過，心竊喜》一文開頭：

三閭大夫說：“尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明。”天地萬物皆有其不足，人生在世，也難免有過失。就算是圣賢，也會有百密一疏的時候。那么，圣賢和庸人的區(qū)別在哪里呢？其關(guān)鍵就在于對待過失的態(tài)度上：聞過則怒，是為庸人；聞過則喜，是為圣賢。

“尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明”一句出自魯人版必修教材自讀文本《楚辭·卜居》?？忌匀偞蠓虻拿宰鲩_門之句，引人入勝，名言警句的引用彰顯了文章的厚度，大大增強了論證的效果。

三、從課文文學(xué)形象的角度挖掘素材。高中語文課文不僅涉及的內(nèi)容豐富而廣泛，而且人物眾多而鮮活，只要我們認真挖掘并巧妙利用這些文學(xué)形象素材，便能很好地闡明自己的觀點，使自己的作文“材料豐富”。并且使用課文文學(xué)形象作為議論文的論據(jù)既能顯示出作者對文本鉆研得深刻，也讓評閱者讀起來覺得格外親切而更容易贏得“印象分”。像高中課文中項羽、劉邦、鄒忌、竇娥、林黛玉、祥林嫂、別里科夫、瑪?shù)贍柕碌仍谖膶W(xué)長廊中熠熠生輝的文學(xué)形象，無不散發(fā)著迷人的藝術(shù)魅力，如果能夠充分挖掘這些文學(xué)形象的思想內(nèi)涵、性 格特征，恰當(dāng)?shù)刈鳛樽h論文的論據(jù)，必然顯示出作者游刃有余的寫作能力和對材料信手拈來的深厚功底。

如2005年河南高考滿分作文《我心飛翔》便使用了項羽和劉邦這一文學(xué)形象作為素材： 縱觀歷史長河，又有多少的出人意料發(fā)生在情理之中呢？項羽、劉邦可謂一代梟雄，項羽正直守己、劉邦狡猾機智。鴻門宴上，項莊為項羽舞劍刺沛公，本可助項王成就一代偉業(yè)，然而，項王卻因固守正直的潔名縱虎歸山，以致日后項王兵敗烏江。鴻門宴上刺沛公已在情理之中，豈料項王卻甘愿保護自己日后的死對頭，這倒是出人意料的。然而情理畢竟是人的主觀理念，出人意料的事在歷史上也非罕見。

這個作文片段就是以《鴻門宴》中的項羽和劉邦作為素材，充分論證了“出人意料與情理之中”這一論點。文中的文學(xué)形象對每位學(xué)生來說都是耳熟能詳?shù)模髡叩眯膽?yīng)手地將它們準確運用到文中，使文章論點更加突出，論據(jù)更加充足，論述更加生動。

四、從課文思想觀點的角度挖掘素材。

中學(xué)語文教材中的文章，大多都是古今中外名家的佳作，文質(zhì)兼美，情文并茂，有著豐富的思想內(nèi)涵，蘊涵著深刻的人生哲理。這些名家經(jīng)典高屋建瓴，見解新穎，蘊含了作家許多獨特的人生體驗和感悟，他們的思想觀點為我們提供了大量的道理論據(jù)。在寫作中靈活巧妙地運用課文中的觀點思想，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，也能使自己的作文立意更加深刻。

如2011年江蘇高考滿分作文《拒絕平庸》便采用了課文《假如給我三天光明》《我與地壇》中作者的思想觀點作為素材：

拒絕平庸，即使是在被黑暗籠罩之下，他們也選擇了前進，選擇了轟轟烈烈的生命抗爭?？v使上天無情地奪走了她的光明，海倫也不甘于平庸，她選擇了與黑暗抗爭，用頑強的毅力，造就了她，20世紀一個勝利的奇葩；縱使失聰?shù)拇驌粽蹟嗔怂那傧?，貝多芬也不甘于就此平庸，而是用堅守彈奏出生命的絕響，于是那個光焰的舞臺，仍舊是屬于他的音樂殿堂；縱使痛苦一次次的折磨著他的身體，史鐵生也不甘于平庸，他與地壇為伴，以筆為友，用微笑向世人展現(xiàn)生命的希望，微笑是他堅強的象征，即使一生只能在輪椅上，他也不再平凡，世界到處都有他，史鐵生，一個響徹云霄的名字。

這段文字論點鮮明，段首即亮出“拒絕平庸”，作者挖掘了海倫、史鐵生身上充滿哲理的人生價值，來說明“拒絕平庸，與生命抗爭”的意義，而且二人的思想觀點給后人的激勵和啟發(fā)意義深遠，閱讀本文自然很容易被打動心弦。

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！逼鋵嵔滩木褪菍W(xué)生精神營養(yǎng)的來源，是語言學(xué)習(xí)的范本，因此應(yīng)該在閱讀教學(xué)中利用好文本多角度挖掘?qū)懽魉夭?。只有在閱讀教學(xué)中不斷挖掘文本資源，開辟練筆天地，讀寫結(jié)合，學(xué)生的習(xí)作能力才能逐步得到提高。對于寫作中苦于沒有素材可用的學(xué)生來說，不妨將課本的閱讀材料與作文訓(xùn)練結(jié)合起來，巧用、化用課本材料充實自己的作文構(gòu)思，寫作就一定可以取得成功。

（鞠圣岳 山東省新泰市第一中學(xué) 271200 郵箱：jushengyue@163.com 手機：***）

第四篇：《蘇武傳》素材挖掘教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、語言建構(gòu)與運用。指導(dǎo)學(xué)生閱讀文《蘇武傳》，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生內(nèi)部語言機制，轉(zhuǎn)化為動態(tài)的語言。

2、思維發(fā)展與提升。挖掘人物傳記的人物傳記的文學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)發(fā)散性思維，建設(shè)思維模型。

3、審美鑒賞與創(chuàng)造。把學(xué)生和文本建立聯(lián)系，突出弘揚愛國主題，探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。

4、文化傳承與理解。學(xué)習(xí)歷史人物身上的品性，初步形成個人與國家的正確認識，樹立積極向上的人生理想。

教學(xué)重點：

了解蘇武身上的品德，聯(lián)系實際找出相關(guān)的作文話題。賞析并能摹寫相關(guān)片段。

教學(xué)難點：

發(fā)散思維，挖掘作文話題。

課時安排：1課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們都是十七八歲的姑娘小伙了，自己體會一下十七八年的光景，這十七八年我們有多少的幸福時光，有多少成長與收獲。這十七八年太珍貴了。而有一個人居然用十九年的時間，甘心忍受匈奴的囚禁與壓迫，也不愿意投降，于是書寫了一曲高亢的民族氣節(jié)之歌，這一壯舉也被載入史冊，被后人廣為流傳，這個人就是漢代的蘇武，今天我們就一起翻開歷史的卷軸，來品閱一下蘇武的傳奇故事。

二、文本回顧

請同學(xué)復(fù)述文章內(nèi)容，每個自然段都敘述了些什么內(nèi)容。(學(xué)生小組討論，由一組回答，ppt逐個展示情節(jié)過程的小標題)出使匈奴，單于受禮——緱王謀反，禍及漢使——舍生取義，以死明志—— 衛(wèi)律勸降，威武不屈——飲雪吞氈，此志不渝——李陵勸降，忠貞不二—— 漢匈和親，請還蘇武——歷盡艱難，發(fā)白歸漢。

三、素材激活與聯(lián)想

1、從名言中積累

(1)三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。

——《論語·子罕》

(2)志士仁人，無求生以害仁，有殺身以成仁?！墩撜Z·衛(wèi)靈公》(3)不降其志，不辱其身。

——《論語·微子》

——房玄齡

——蘇軾(4)貞松標于歲寒，忠臣亮于國危。

(5)古之所謂豪杰之士者，必有過人之節(jié)。(6)勇將不怯死以茍免，壯士不毀節(jié)而求生。

——羅貫中

(7)兩腿直立的普通人，比屈膝下跪的名人高大。——古希臘諺語

2、話題解讀及應(yīng)用 民族氣節(jié)：

地窖的陰暗潮濕不僅沒有讓他的心靈黯淡，反而讓他的心更加明亮；塞外朔風(fēng)大雪雖然讓漢節(jié)旄毛盡脫，但蘇武心中的那桿赤誠大旗卻獵獵飄揚；19年的饑寒蒼老了他的容貌，但千古的氣節(jié)卻讓蘇武的青春永駐！

相關(guān)話題激活：小巨蛋謝絕收購

面對我國國人牙齒日益嚴重的健康問題，小巨蛋牙膏倡導(dǎo)簡易生活哲學(xué)，提高高壓力人群清晨洗漱愉悅率，延緩國人牙齒衰老。小巨蛋牙膏的品質(zhì)備受矚目，3月面世便簽訂金雞百花成為該電影節(jié)唯一官方指定牙膏品牌，5月其創(chuàng)始人90后企業(yè)家楊磊被美國華人頻道采訪，7月登陸美國時代廣場大屏，8月被世界7國二百多家媒體爭相報道，9月小巨蛋牙膏銷量突破了五千萬大關(guān)。小巨蛋牙膏成功吸引國際巨頭的關(guān)注，海外日化巨頭以五億巨資收購國民品牌小巨蛋牙膏，小巨蛋公司明確表示：誠摯感謝國際巨頭的好意合作，小巨蛋品牌謝絕收購。這種表態(tài)彰顯了作為民族日化品牌標桿的高尚道德情操，體現(xiàn)了中國本土品牌的民族氣節(jié)。

四、片段賞析

（一）人生因氣節(jié)而可貴。風(fēng)雨中僵臥孤村的陸游，心中仍想著報國，直至臨死還不忘囑托兒女“家祭無忘告乃翁”，這樣的氣節(jié)，難道不是一個國家最需要的支撐嗎？那渴飲雪，饑吞氈的蘇武，不畏匈奴貴族的壓迫，心如鐵石堅，這樣的氣節(jié)，難道不是每一個在逆境中迷茫的人所要學(xué)習(xí)的嗎？岳飛“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”，他仰天長嘯著“不破樓蘭終不還”，這樣的氣節(jié)難道不是中華民族最璀璨的明珠嗎？翻開書頁，撫摸那些歷史的印記，是否覺得肺腑間充滿了豪情？然而歷史不僅僅停留在過去，歷史會走過我們，踏向未來，就讓人生的氣節(jié)走近我們，也以同樣豪邁的腳步跨向未來！

（二）他本來是可以逃走的，因為那起**的參與者是副使張勝，同他沒有任何關(guān)系?？伤麤]有逃跑，他是大漢的使節(jié)，手中的旌節(jié)是萬千子民的重托，是大漢民族的“氣節(jié)”。單于也許永遠不會明白什么叫做“氣節(jié)”，也永遠無法讀懂“氣節(jié)”在蘇武心中的分量，所以他才會不厭其煩的勸降與威逼蘇武，直至咆哮出那句：“放逐北海，直至公羊生出小羊，我才會放你回長安！”單于可能怎么也沒有料到這個文弱的書生竟抱緊了那根旌節(jié)，頭也不回地去了北海?；蛟S，當(dāng)他聽到單于的那聲咆哮時，他就已經(jīng)為自己的一生設(shè)定了結(jié)局：懷忠握義，待得冰融雪化時；即使終老于此，也要在這里為大漢樹起一座豐碑。蘇武本以為自己走向了生命的終點，殊不知，他卻從此走向了人生的巔峰。

（三）北海是什么地方？

那里，大漠孤煙，浩瀚無邊；那里，千里冰封，萬里雪飄。沒有人煙，沒有音訊，每日作伴的只有落日的余輝與不解人意的羊群?？删驮谶@樣的絕境中，朝廷給他的那根旌節(jié)，他卻從不離身。當(dāng)他的氣節(jié)之花盛開于蒼涼的北海時，那里，不是春天。是啊，那里從來就沒有春天；有的只是饑寒，只是凄涼，只是歸國無期的悵惘。就這樣，他在那里耗費了十九年。十九年，風(fēng)華早逝，英雄垂暮。

五、課堂練筆

以“信念與意志”為話題進行課堂摹寫，評賞學(xué)生作品。

六、課下作業(yè)

下課后挖掘《張衡傳》的素材，并進行摹寫。

板書設(shè)計：

初使匈奴，單于受禮 緱王謀反，禍及漢使 舍生取義，以死明志

衛(wèi)律勸降，威武不屈 民族氣節(jié) 飲雪吞氈，矢志不渝 信念與毅力 李陵勸降，忠貞不二 漢匈和親，請還蘇武 歷盡艱難，發(fā)白歸漢。

教學(xué)反思： 話題挖掘環(huán)節(jié)讓學(xué)生評價蘇武，對他們進行情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)。在討論中，學(xué)生對“名族氣節(jié)”有了更深刻的理解。他們覺得那是我們中華民族的思想精髓，也是我們民族不斷前進的內(nèi)驅(qū)力。在物欲橫流的今日，更有其現(xiàn)實意義。進而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生開始時爭論激烈，后來基本上達成了共識。人物對比是可引起學(xué)生的興趣。他們先朗讀描寫李陵、衛(wèi)律和蘇武的語段，衛(wèi)律的傲慢自大、陰險狡詐，的小人嘴臉、李陵的愧疚和蘇武的忠貞不二，不卑不亢 一身正氣通過朗讀展示了出來。學(xué)生對此環(huán)節(jié)很感興趣。

但我覺得再讓學(xué)生預(yù)習(xí)時應(yīng)在加強時代背景的補充，讓學(xué)生了解那個時代，了解士大夫的追求，他們在理解蘇武思想時就會更順暢更深入。

第五篇：《赤壁賦》素材挖掘教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、語言建構(gòu)與運用。回味再現(xiàn)《赤壁賦》的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生內(nèi)部語言機制，轉(zhuǎn)化為動態(tài)語言。

2、思維發(fā)展與提升。研讀蘇軾及本文所表達的人生哲思，提高學(xué)生的思維能力。

3、審美鑒賞與創(chuàng)造。解讀蘇軾情感變化的真實緣由。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞蘇軾的品行和積極的人生態(tài)度。

4、文化傳承與理解。感悟文中蘊含的人生哲理，談自己的想法，形成正確的價值觀。

教學(xué)重點：

蘇軾看待事物的角度，以及所體現(xiàn)的樂觀、曠達的心態(tài)；

教學(xué)難點：

由作者的人生哲思擴展為寫作素材，并做創(chuàng)造性的思考。

課時安排：

一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

人生“最難耐的是寂寞，最難拋的是榮華，從來學(xué)問欺富貴，真文章在孤燈下”。這段話是今年已入選為國家優(yōu)秀經(jīng)典劇目《班昭》中的一段精彩臺詞。我認為它同樣可以用來概括蘇軾在黃州期間那段苦難而又不平凡的經(jīng)歷。蘇軾因“烏臺詩案”含冤身陷囹圄一百三十天后，他以一個流放罪犯的身份帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水，被人押著來到滿目荒涼的黃州，一代名人與魚蝦麋鹿為友，與樵夫漁民為伍，蘇軾感受到了有生以來從未有過的孤寂和悲苦。于是他多次來到人們傳說中的古戰(zhàn)場赤壁，去寄情山水、憑吊古人。在赤壁下，他一次次看穿生命的短暫，一次次悟透生命的永恒。他用《念怒嬌.赤壁懷古》、《前、后赤壁賦》為他苦難多變的人生作了最精彩的詮釋。那么今天就讓我來欣賞其中的《前赤壁賦》這篇千古美文，共同感受這位大文豪的心路歷程吧！

二、文本回顧：

《赤壁賦》記敘了作者月夜泛舟游赤壁的所見所感，以作者的主觀感受為線索，通過主客問答的形式，反映了作者由月夜泛舟的舒暢，到懷古傷今的悲咽，再到精神解脫的達觀。

三、素材激活 《蘭亭集序》

（一）人生要坦蕩、達觀，要有樂觀的胸懷

蘇軾不同意“客”的“人生短促無常”的的悲觀觀點，闡發(fā)了自己的人生感悟，感情變得喜悅。他以明月、江水作比，說明世上萬物和人生都有變的一面，又有不變的一面，應(yīng)該輕物質(zhì)而重精神，執(zhí)著于自己的不朽事業(yè)，保掛平靜超然的心態(tài)和樂觀曠達的情懷。

（二）生命的真諦，人生的取向

凡夫俗子對待得失，無一時不患，無一地不患，而蘇軾卻道“天地之間，物各有主，茍非無所有，雖一毫而莫取”，別人得了，我不羨慕，我沒得到，也不遺憾，“江上之清風(fēng)，與山間之明月”，就是大自然賜給我的無窮寶藏，這就是對生命真諦的詮釋。

（三）面對逆境，人生需要轉(zhuǎn)向思考

宋神宗元豐二年（1079）年，蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄，后貶為黃州團練副使。從“烏臺詩案”到流放黃州，是蘇軾人生的重要轉(zhuǎn)折，政治上失意彷徨，精神上苦悶孤獨。但生性曠達的他改變了人生的方向，開始在老莊佛禪和山水之樂中求得解脫，從文學(xué)上完成人生的追求。

四、課堂小練與評賞

根據(jù)這三篇游記散文所挖掘出來的材料，寫一段100字的體悟。（師生共同評賞）

五、課下作業(yè)

利用周末的時間寫一篇作文，要求用上這三篇散文中任意一篇的觀點，文體不限，不少于800字。

教學(xué)反思：

對課堂節(jié)奏的把控；作為教師一定要做充分的準備，這樣才有足夠的自信來接學(xué)生各式各樣的回答。留下去的預(yù)習(xí)作業(yè)要有針對性，而不是流于形式。高效的預(yù)習(xí)作業(yè)會大大節(jié)省課堂的時間，也是了解學(xué)生知情結(jié)構(gòu)的最好途徑。個人覺得，一節(jié)課的教學(xué)目標如何設(shè)定，要看學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的境況而定。