第一篇：《我的貝殼畫》教案

《我的貝殼畫》教案

呂戈莊小學(xué) 一年級

設(shè)計(jì)方案

一、設(shè)計(jì)主題：魚的暢想

二、設(shè)計(jì)意圖及作品分類：

1．設(shè)計(jì)意圖：魚兒，是小學(xué)生比較熟悉又喜愛的一種動物。學(xué)生對于魚有一定的認(rèn)識和了解。因此，本作品對于小學(xué)生來說是比較感興趣的。因此，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)能合理展開想象，進(jìn)行有創(chuàng)造的設(shè)計(jì)繪畫，以開發(fā)其潛在的概括、創(chuàng)造能力。

2．作品類型：貝殼粘貼畫

三、制作時(shí)間及地點(diǎn)

1．制作時(shí)間：總計(jì)劃用時(shí)3周第一周：收集貝殼

第二周：清洗選材 第三周：制作階段 學(xué)生利用在校課余時(shí)間 2．制作地點(diǎn)：貝殼制作活動室

四、所需材料及分工

1．所需材料：小海螺、扇貝、各種貝殼、剪刀、水彩、針管、各類粘膠等。

2．分工：學(xué)生按照制作需要，結(jié)成小組開展活動。

制作流程

一、精心選材：按形狀、顏色選擇小海螺、扇貝、各種顏色貝殼等材料。

二、清洗：先用清水洗凈；再用牙簽或針挑出里面的殘肉等雜物；然后，按一定的比例用84消毒液消毒；最后，太陽暴曬晾干。

三、工具準(zhǔn)備：白乳膠、鑷子、針管、水盆、刷子、毛筆、水彩等

四、具體操作過程

1．裁剪木板。根據(jù)作品大小，量好尺寸進(jìn)行切割，注意切割的整齊和用刀的安全。

2．畫稿。根據(jù)設(shè)計(jì)主題，推選出畫畫較好的同學(xué)進(jìn)行初稿創(chuàng)作；然后，由小組進(jìn)行討論、修改；最后，在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行定稿。

3．把挑選好的貝殼，按照設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行粘貼。首先，用針管打白乳膠勾邊；然后，用泡沫架起魚鱗，扇貝、貝殼等粘貼魚身體；再用海虹殼粘貼好尾巴；最后，用卡紙做好魚肚子，寫上“?！弊?。

4．上色。根據(jù)設(shè)計(jì)，用毛筆在作品上圖上水彩，這幅作品顏色比較深，主要以扇貝的磚紅色為主。

5．裝飾和細(xì)節(jié)處理。作品成型后，對整幅作品進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，例如：貝殼粘貼不整齊、不結(jié)實(shí)等。

6．作品晾干。晾曬時(shí)，需要同學(xué)們平放好，并派同學(xué)看好作品直至晾干，再掛起。

第二篇：《貝殼》教案

《貝殼》學(xué)案設(shè)計(jì)

一、自學(xué)內(nèi)容及自學(xué)目標(biāo)

1.自學(xué)內(nèi)容

《貝殼》

2.自學(xué)目標(biāo)

（1）．品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格、（2）體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對待生命的態(tài)度（3）請學(xué)生比較兩篇散文有何相同與不同之處

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格 難點(diǎn)：擬人手法的運(yùn)用。

三、自學(xué)提綱

1、作者簡介

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。后在臺灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊并獲獎。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。

她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸?！返取?/p>

2、品讀課文，找出運(yùn)用擬人手法的句子。

3、再次朗讀課文，請學(xué)生比較兩篇散文有何相同與不同之處

1）都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。（2）對于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。

（3）對于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。不同之處：

（1）《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。

（2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

（3）《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

4、本文的主題是什么？

《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望

四、自學(xué)測評

1、《同步測練考》第7、8題。

五、你認(rèn)為的疑點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？

互動學(xué)案

一、教師預(yù)設(shè)疑、難、拓展點(diǎn)及解決辦法。疑點(diǎn)：

了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn) 解決辦法

提醒學(xué)生從聯(lián)想的角度來思考問題。難點(diǎn)：

體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對待生命的態(tài)度。： 解決辦法：

提醒學(xué)生從想象的角度來思考問題。

拓展點(diǎn)：

《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”？

（作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們?！肮虉?zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界）

課外閱讀欣賞席慕蓉或小思的幾篇詩文。

解決辦法

從作者的生平事跡，探尋作者的思想感情。

二、教師記錄新生的問題。

三、課堂小結(jié)

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著

課堂測評

《同步測練考》9頁第9至12題

第三篇：貝殼-教案

《貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)

楊曉琦

一、教材分析：

本單元的目標(biāo)：通過閱讀課文，引發(fā)對人生的思考。

對教材的理解：本文由貝殼的生命短暫卻留下了永恒的美麗，聯(lián)系到人的生命更長，更應(yīng)該像貝殼一樣留下美麗的一筆，讓后人在欣賞自己創(chuàng)造的美的同時(shí)，也為自己的執(zhí)著努力而感動。

內(nèi)容方面：作者兼具畫家和詩人二重身份，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，描摹事物有畫家的細(xì)膩筆觸，抒發(fā)感情又像詩人一樣熱烈，而且作者深受古老中國哲學(xué)的浸潤，常抱一顆感恩的心，所以文中對美的發(fā)掘和對生命的感激是緊密相連的。最后一段是全文的升華，貝殼帶給作者的不僅是視覺享受，更是精神感悟；而作者想留給后人的也不僅是可被把玩的物品，更是執(zhí)著認(rèn)真的精神。

結(jié)構(gòu)方面：在從貝殼引發(fā)哲理的過程中，作者用了兩組襯托：用貝殼里的生命的細(xì)小卑微襯托貝殼的精致，然后將自己的生命與貝殼相比，更加襯托出我應(yīng)對生命做出回饋。學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)襯托手法，但是可以領(lǐng)會襯托的作用。此處可以借用襯托的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解作者是如何從貝殼得出深刻哲理的。

文章結(jié)構(gòu)：貝殼里的生命（短暫、卑微）←貝殼精美

↓

人的生命（更長、更自由）→

應(yīng)抱著更加認(rèn)真的態(tài)度創(chuàng)造美麗

二、教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：

學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

過程與方法目標(biāo)：

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、體會句子含義，領(lǐng)會作者感情，理解作者對生命的感悟。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對待生命。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

1、揣摩句子含義，領(lǐng)悟作者的思想感情。

2、引發(fā)學(xué)生對人生的思考，引導(dǎo)學(xué)生積極的人生態(tài)度

四、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)有一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。

五、教學(xué)方法：朗讀法、討論探究法

六、計(jì)劃課時(shí)：一課時(shí)

七、教學(xué)程序：

（一）導(dǎo)入新課

朗誦席慕容散文：

整個(gè)人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之

后也不會停頓不會結(jié)束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會留下印記。（摘自《生命的滋味》）

知道這首詩的作者是誰嗎？是一個(gè)將詩人、畫家、教授、蒙古文化的傳播者等各種身份集于一身的女士。

（二）、作者簡介

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。后在臺灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊并獲獎。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。

她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸?！返?。

（三）自讀感知，初步體會作者感情

1、配樂聽讀課文。學(xué)生注意文中的詞語，體會文章的表達(dá)感情。

2、學(xué)生自讀課文，注意進(jìn)一步體會作者的感情，要注意朗讀的速度（舒緩）。

（四）整體感知，理解作者感悟。

1、作者在沙灘上撿到一個(gè)貝殼，這是一個(gè)怎樣的貝殼呢？ 分解問題：

ppt展示精美貝殼圖片，學(xué)生描述貝殼

B、看到這樣精美的貝殼，作者想到了什么？請齊讀第3段，勾畫出關(guān)鍵的詞、句。C、面對如此卑微而又如此精致的貝殼，作者又發(fā)出了怎樣的感嘆。齊讀第4到6自然段，找出能表現(xiàn)作者心理感受的句子，說說你的理解。

ppt插入別人對她的評價(jià)：“她在散文中所表現(xiàn)的是經(jīng)她解釋過了的人生，而她對生活的體認(rèn)是“知足”，是“充滿感激”

——《有書如歌》王鼎均

明確：結(jié)構(gòu)圖：貝殼里的生命（短暫、卑微）←貝殼精美

↓

人的生命（更長、更自由）→ 應(yīng)抱著更加認(rèn)真的態(tài)度創(chuàng)造美麗 A、朗讀第1-2段，用五個(gè)詞來概括。那些話寫出了貝殼的精致？

（五）細(xì)細(xì)品讀，深刻體會作者感情

1、、比較閱讀這兩句：

為了這樣一個(gè)短暫和細(xì)小的生命，為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊！

比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時(shí)間和空間是不是更長和更多一點(diǎn)兒呢？是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？ 分解問題：

A、什么是貝殼里的生命所能做到的事情？ B、什么是“我”所能做到的事情？

大家說的很對，而且作者確實(shí)做到了“把所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍”

Ppt展示作者資料：作為專業(yè)畫家，席慕蓉曾在國內(nèi)外個(gè)展多次，曾獲比利時(shí)皇家金牌獎、布魯塞爾市政府金牌獎、歐洲美協(xié)兩項(xiàng)銅牌獎；作為作家，她的第一步詩集《七里香》一年內(nèi)再版七次，詩作曾獲金鼎獎最佳作詞及中興文藝獎?wù)滦略姷泉劊蛔鳛橐粋€(gè)蒙古族學(xué)者，她從1989年開始十幾年如一日地奔走于內(nèi)蒙古高原，如今已過花甲之年，仍致力于弘揚(yáng)蒙古文化。

C、比較這兩個(gè)句子，說說作者這樣寫是為了表達(dá)怎樣的思想感情？在文中找出抒發(fā)同樣感情的句子。

明確：比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔細(xì)，一絲不茍，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。直抒胸臆的句子：“請讓我也能留下令人珍惜，令人驚嘆的東西吧”

2、揣摩句子：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！’中“固執(zhí)”和“簡單”的含義。

分解問題：A、作者希望人們只是觀看她留下的痕跡嗎？

B、“固執(zhí)”和“簡單”是什么意思？如果分別用一個(gè)詞來替換它們，你覺得哪個(gè)詞合適？

明確：作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

（六）聯(lián)系自己，感悟人生。

1、暢談自己的體會。提示：怎么做，才能讓人生更有意義。（開放性問題）插入小故事：席慕容為觀察蓮花，親自下塘挖淤泥種荷花。

（七）作業(yè)：比較《貝殼》與《蟬》這兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

第四篇：貝殼-教案

《貝殼》

一、教材分析：

本單元的目標(biāo)：通過閱讀課文，引發(fā)對人生的思考。

對教材的理解：本文由貝殼的生命短暫卻留下了永恒的美麗，聯(lián)系到人的生命更長，更應(yīng)該像貝殼一樣留下美麗的一筆，讓后人在欣賞自己創(chuàng)造的美的同時(shí)，也為自己的執(zhí)著努力而感動。

內(nèi)容方面：作者兼具畫家和詩人二重身份，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，描摹事物有畫家的細(xì)膩筆觸，抒發(fā)感情又像詩人一樣熱烈，而且作者深受古老中國哲學(xué)的浸潤，常抱一顆感恩的心，所以文中對美的發(fā)掘和對生命的感激是緊密相連的。最后一段是全文的升華，貝殼帶給作者的不僅是視覺享受，更是精神感悟；而作者想留給后人的也不僅是可被把玩的物品，更是執(zhí)著認(rèn)真的精神。

結(jié)構(gòu)方面：在從貝殼引發(fā)哲理的過程中，作者用了兩組襯托：用貝殼里的生命的細(xì)小卑微襯托貝殼的精致，然后將自己的生命與貝殼相比，更加襯托出我應(yīng)對生命做出回饋。學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)襯托手法，但是可以領(lǐng)會襯托的作用。此處可以借用襯托的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解作者是如何從貝殼得出深刻哲理的。

文章結(jié)構(gòu)：貝殼里的生命（短暫、卑微）←貝殼精美

↓

人的生命（更長、更自由）→

應(yīng)抱著更加認(rèn)真的態(tài)度創(chuàng)造美麗

二、教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：

學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

過程與方法目標(biāo)：

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、體會句子含義，領(lǐng)會作者感情，理解作者對生命的感悟。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對待生命。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

1、揣摩句子含義，領(lǐng)悟作者的思想感情。

2、引發(fā)學(xué)生對人生的思考，引導(dǎo)學(xué)生積極的人生態(tài)度

四、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)有一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。

五、教學(xué)方法：朗讀法、討論探究法

六、計(jì)劃課時(shí)：一課時(shí)

七、教學(xué)程序：

（一）導(dǎo)入新課

朗誦席慕容散文：

整個(gè)人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之

后也不會停頓不會結(jié)束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會留下印記。（摘自《生命的滋味》）

知道這首詩的作者是誰嗎？是一個(gè)將詩人、畫家、教授、蒙古文化的傳播者等各種身份集于一身的女士。

（二）、作者簡介

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。后在臺灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊并獲獎。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。

她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸?！返?。

（三）自讀感知，初步體會作者感情

1、配樂聽讀課文。學(xué)生注意文中的詞語，體會文章的表達(dá)感情。

2、學(xué)生自讀課文，注意進(jìn)一步體會作者的感情，要注意朗讀的速度（舒緩）。

（四）整體感知，理解作者感悟。

1、作者在沙灘上撿到一個(gè)貝殼，這是一個(gè)怎樣的貝殼呢？ 分解問題：

ppt展示精美貝殼圖片，學(xué)生描述貝殼

B、看到這樣精美的貝殼，作者想到了什么？請齊讀第3段，勾畫出關(guān)鍵的詞、句。C、面對如此卑微而又如此精致的貝殼，作者又發(fā)出了怎樣的感嘆。齊讀第4到6自然段，找出能表現(xiàn)作者心理感受的句子，說說你的理解。

ppt插入別人對她的評價(jià)：“她在散文中所表現(xiàn)的是經(jīng)她解釋過了的人生，而她對生活的體認(rèn)是“知足”，是“充滿感激”

——《有書如歌》王鼎均

明確：結(jié)構(gòu)圖：貝殼里的生命（短暫、卑微）←貝殼精美

↓

人的生命（更長、更自由）→ 應(yīng)抱著更加認(rèn)真的態(tài)度創(chuàng)造美麗 A、朗讀第1-2段，用五個(gè)詞來概括。那些話寫出了貝殼的精致？

（五）細(xì)細(xì)品讀，深刻體會作者感情

1、、比較閱讀這兩句：

為了這樣一個(gè)短暫和細(xì)小的生命，為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊！

比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時(shí)間和空間是不是更長和更多一點(diǎn)兒呢？是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？ 分解問題：

A、什么是貝殼里的生命所能做到的事情？ B、什么是“我”所能做到的事情？

大家說的很對，而且作者確實(shí)做到了“把所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍”

Ppt展示作者資料：作為專業(yè)畫家，席慕蓉曾在國內(nèi)外個(gè)展多次，曾獲比利時(shí)皇家金牌獎、布魯塞爾市政府金牌獎、歐洲美協(xié)兩項(xiàng)銅牌獎；作為作家，她的第一步詩集《七里香》一年內(nèi)再版七次，詩作曾獲金鼎獎最佳作詞及中興文藝獎?wù)滦略姷泉?；作為一個(gè)蒙古族學(xué)者，她從1989年開始十幾年如一日地奔走于內(nèi)蒙古高原，如今已過花甲之年，仍致力于弘揚(yáng)蒙古文化。

C、比較這兩個(gè)句子，說說作者這樣寫是為了表達(dá)怎樣的思想感情？在文中找出抒發(fā)同樣感情的句子。

明確：比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔細(xì)，一絲不茍，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。直抒胸臆的句子：“請讓我也能留下令人珍惜，令人驚嘆的東西吧”

2、揣摩句子：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！’中“固執(zhí)”和“簡單”的含義。

分解問題：A、作者希望人們只是觀看她留下的痕跡嗎？

B、“固執(zhí)”和“簡單”是什么意思？如果分別用一個(gè)詞來替換它們，你覺得哪個(gè)詞合適？

明確：作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

（六）聯(lián)系自己，感悟人生。

1、暢談自己的體會。提示：怎么做，才能讓人生更有意義。（開放性問題）插入小故事：席慕容為觀察蓮花，親自下塘挖淤泥種荷花。

（七）作業(yè)：比較《貝殼》與《蟬》這兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

一顆開花的樹

如何讓你遇見我 在我最美麗的時(shí)刻

為這

我已在佛前求了五百年 求佛讓我們結(jié)一段塵緣 佛於是把我化做一棵樹 長在你必經(jīng)的路旁

陽光下

慎重地開滿了花

朵朵都是我前世的盼望

當(dāng)你走近請你細(xì)聽 那顫抖的葉

是我等待的熱情

而當(dāng)你終于無視地走過

在你身后落了一地的 朋友啊

那不是花瓣

那是我凋零的心席慕容

所有的結(jié)局都已寫好 所有的淚水也都已啟程 卻忽然忘了是怎么樣的一個(gè)開始 在那個(gè)古老的不再回來的夏日 無論我如何的去追索 年輕的你只如云影掠過 而你微笑的面容極淺極淡 逐漸隱沒在日落后的群嵐 逐翻開那發(fā)黃的扉頁 命運(yùn)將它裝訂的極為拙劣 含著淚 我一讀再讀 卻不得不承認(rèn) 青春

是一本太倉促的書

一、課堂教學(xué)主要步驟：

1、教師向?qū)W生簡介作者席慕容，飽含感情的朗讀兩首席慕容的抒情短詩，引起學(xué)生心靈的共鳴，導(dǎo)入《貝殼》一文的教學(xué)。

2、教師范讀課文，多媒體配樂（葫蘆絲）和畫面（碧藍(lán)的大海、金黃的沙灘、貝殼特寫）要求學(xué)生體會文章表達(dá)的感情。

3、學(xué)生齊讀課文，發(fā)現(xiàn)自己最喜愛的句子。要求：注意朗讀速度（舒緩），配樂。

4、師生共同品讀1、2兩節(jié)，學(xué)生體會貝殼的外形特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合課文描述自己所看過的貝殼的外形；教師提出討論題：你看到貝殼時(shí)，你想到了什么？（此時(shí)，學(xué)生展開熱烈討論，向身邊的同學(xué)談自己的想法，教師提2-3名學(xué)生回答。）

5、分別抽學(xué)生美讀3、4、5節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)自己的體會讀出自己的感情來（找6--8名學(xué)生站起來讀，其他學(xué)生先后對上述學(xué)生的朗讀做出評價(jià)）

6、啟發(fā)學(xué)生找感受最深的語句，教師和學(xué)生一起反復(fù)朗讀這幾個(gè)句子。經(jīng)過學(xué)生品賞，一致認(rèn)為以下兩句最感人：

（1）貝殼中生命所留下來的痕跡已經(jīng)完全消失了，但是，為了這樣一個(gè)短暫而細(xì)小的生命，為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命，上蒼給他制作的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍??！

（2）比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時(shí)間和空間是不是更長和更多一點(diǎn)呢？

7、圍繞上述兩句學(xué)生暢所欲言，感悟人生，升華學(xué)生對人生的思考。

8、配樂齊讀課文，從整體上揣摩課文結(jié)構(gòu)、思想，感悟席慕容的人生情懷和哲理思考。

二、對本節(jié)課的一些思考

第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學(xué)生受到熏陶感染。語文課堂教學(xué)必須遵循學(xué)科的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)共同解讀教材，解讀人文，讓學(xué)生受到熏陶感染，遵循學(xué)生的閱讀心理規(guī)律，把學(xué)生的體驗(yàn)感受放在首位。在《貝殼》一課的教學(xué)中，我把學(xué)生的體驗(yàn)感受讀文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中感悟人生，體會人生的意義，應(yīng)當(dāng)說，席慕容的這篇散文給培養(yǎng)學(xué)生情感提供了很好的載體，在朗讀過程中，隨著朗讀次數(shù)的增多，在老師的點(diǎn)撥和學(xué)生的感悟的共同作用下，全體學(xué)生對課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺到學(xué)生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時(shí)，許多學(xué)生都動了真情，有的學(xué)生眼眶都濕潤了。

第二、師生關(guān)系有了新的定位，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，特別張顯學(xué)生的“主體”地位。我在本課的設(shè)計(jì)中，有意識的強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，比如，以學(xué)生的朗讀感悟?yàn)榻虒W(xué)的主線貫穿全課；把學(xué)生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段；用“找最喜愛的句子”的方法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去感受文章的美；課堂小結(jié)是讓學(xué)生暢所欲言，談對人生的思考，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題，活躍學(xué)生的思維。韓愈曾說，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，今天看來，這只能是傳統(tǒng)意義上的教師形象了，在信息化的21世紀(jì)的今天，我們看到的更多的是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，因此，教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)流程的“組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)過程的評價(jià)者”，傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)落后于時(shí)代的要求。

第三、應(yīng)注意構(gòu)建語文課堂教學(xué)的多元，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂絕不是教師的獨(dú)角戲、一言堂，而是師生對話的平臺。就文學(xué)作品而言，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這在文學(xué)欣賞中是再簡單不過的道理。那么，在語文的閱讀教學(xué)中，為什么非要學(xué)生對作品（課文）只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢？讓“一千個(gè)讀者，有一個(gè)哈姆雷特”是違背人的審美心理規(guī)律的。所以，在本課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀點(diǎn)與學(xué)生交流。例如：在前文所述的兩個(gè)最喜愛的句子欣賞中，有的學(xué)生贊嘆貝殼的堅(jiān)韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。

所以，請讓我學(xué)著為自己的行為負(fù)責(zé)，請讓我學(xué)著不去后悔。當(dāng)然，也請讓我學(xué)著不要重復(fù)自己的錯(cuò)誤。

請讓我終于明白，每一條路徑都有它不得不這樣跋涉的理由，請讓我終于相信，每一條要走上去的前途也有它不得不那樣選擇的方向。

請讓我生活在這一刻，讓我去好好地享用我的今天。

在這一切之外，請讓我領(lǐng)略生命的卑微與尊貴。讓我知道，整個(gè)人類的生命就有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結(jié)束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會留下印記。

請讓我，讓我能從容地品嘗這生命的滋味。

第五篇：貝殼教案

湖南長沙同升湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校2013年高校課堂競賽 《貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)

第18課 《貝殼》

湖南長沙同升湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 初中部 譚秋風(fēng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、感悟生命，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命的情感。

2、學(xué)習(xí)文章托物言志手法

教學(xué)重點(diǎn)：把握行文思路，懂得作者是怎樣借“貝”言“理”的。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確感知課文內(nèi)容，體會如何由事物引發(fā)哲理的寫作方法 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，音樂 課前導(dǎo)入：

看圖：教師出示圓形，引發(fā)學(xué)生想象

聽音：播放潮起潮落的聲音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 教學(xué)過程： 【走近課文】

1、自讀課文，標(biāo)出段序，勾畫出生字詞。

2、給下列加點(diǎn)字注音，并解釋詞語。

卑（）微 一絲不茍（）精致（）．．．

3、讀了這篇課文，我有以下的收獲：

4、讀了這篇課文，還有以下疑惑： 【走近作者】

1、你是如何理解“請讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來吧?！边@句話的含義的？

2、在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊”

3、你能嘗試給“貝殼”或作者席慕容寫一段頒獎詞嗎？ 【走近生活】

1、“請讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來吧!” 這句話對你有什么啟示？（小組討論）

2、材料分析（合作探究）：你如何看待以下材料中人物對生命的態(tài)度？

材料1：長沙某中學(xué)一考生因發(fā)揮失常，心理落差很大，竟然跳樓自殺。

湖南長沙同升湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校2013年高校課堂競賽 《貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)

材料2：“心靈之聲”藝術(shù)團(tuán)演員黃金琦在他人生巔峰時(shí)，不幸右腿截肢。幾年后裝上假肢的他重返舞臺，當(dāng)記者問他截取右腿，是什么訓(xùn)練是你如此出色? 他直率且不保留的說：“訓(xùn)練？舞蹈是不需要用腿的！”

材料3：最美孝心少年——15歲的龍花是湖南鳳凰縣的苗族女，為了照顧重病的母親和

兩個(gè)年幼的弟弟妹妹，她選擇了放棄學(xué)業(yè)，勇敢擔(dān)起一個(gè)家。然而，龍花從來 沒有放棄過自己的夢想，這朵開在吊腳樓里的堅(jiān)強(qiáng)小花用她的樂觀照顧著 家庭，用她的堅(jiān)持守望著夢想。

【拓展提升】

1、本文借 這一小小的“物”引發(fā)對 的感悟，這種寫法叫。

2、生活中很多事物，都能給我們有益的啟示，傾聽下面的“物語”，你一定會受到啟發(fā)，你 也試著寫幾句“物語”吧！

示例：

流星——在生命最后時(shí)刻，我也要閃閃發(fā)光。

氣球——我的信念是不斷追求新的高度。

我的仿寫： 【課外練筆】 作業(yè)：

1、對比閱讀<蟬>，說說它們的相同之處和不同之處。

2、摘抄并背誦文中精美語句

3、只要我們善于觀察，勤于思考，我們就會從身邊很多細(xì)小事物中悟出深刻道理。《貝殼》是由具體而細(xì)微的物引出抽象深刻的哲理。你能仿照文章這種寫法，也寫一個(gè)細(xì)小的事物，從中悟出一定的道理嗎？試試看！