第一篇：牛津高中英語-Module-8-Unit-3-閱讀教學(xué)案例反思反思英語閱讀教學(xué)設(shè)計中的困惑和對策

中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）稿件（適用于“教學(xué)研究”欄目）

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《牛津高中英語》Module 8 Unit 3 閱讀教學(xué)案例反思

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【摘 要】為進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)設(shè)計的實效性，本文結(jié)合閱讀教學(xué)案例，反思了閱讀設(shè)計過程中的困惑和對策，指出了教師應(yīng)運用多種方式實施閱讀過程教學(xué)，以幫助學(xué)生提高獲取、分析和處理信息的能力，掌握閱讀策略，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化交際意識和能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)，反思，線路圖，圖片，情感

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》（以下簡稱《課標(biāo)》）（教育部，2003）指出高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。英語教學(xué)要擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野。閱讀課在英語教學(xué)中一直占主導(dǎo)地位，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。英語閱讀教學(xué)通常運用五種主要策略，它們是精讀、泛讀、略讀、找讀和評讀。最常用的有兩種，一是略讀（skimming），即通過快速閱讀尋找文章的主線，在腦中建構(gòu)文章的大意。二是找讀（scanning），即通過閱讀獲取具體信息。Grabe(2001)強調(diào)理解文章、在閱讀中學(xué)習(xí)、進(jìn)行批評性閱讀和綜合處理文章信息的基礎(chǔ)是快速準(zhǔn)確地識別詞匯，流暢處理詞匯、句子和篇章線索。筆者以其為指導(dǎo)思想，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行《牛津高中英語》（譯林版）第八模塊第三單元Reading: Visiting the masters教學(xué)，獲得了良好的閱讀課堂教學(xué)效率。

本課話題是“拜訪藝術(shù)大師”，主題是與名畫相關(guān)的一次“藝術(shù)之旅”，內(nèi)容是通過一位中國學(xué)生李明向好友楊彥寫電子郵件，介紹其一行人訪問歐洲數(shù)家著名藝術(shù)博物館、五位著名著名畫家及其作品。文章選材好，但過于繁雜的信息交錯分散在文中，它介紹李明一行人歐洲旅行經(jīng)歷，所到城市和博物館，五位畫家生平及其作品風(fēng)格、內(nèi)容和價值，李明一行人對名畫的欣賞，還有李明與楊彥之間客套寒暄等。若按文章所呈現(xiàn)的內(nèi)容面面俱到進(jìn)行教學(xué)，在一節(jié)課內(nèi)筆者無法完成教材安排的所有任務(wù)，學(xué)生無法厘清文章要點。筆者深入研讀文章后，決定教學(xué)設(shè)計緊扣五位畫家及其作品，幫助學(xué)生運用多樣化閱讀策略，獲取文章主線，理解文章主要細(xì)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生欣賞名畫能力和提高學(xué)生人文素養(yǎng)。下面，筆者選取三個核心案例片段反思本節(jié)課教學(xué)設(shè)計過程中的具體困惑和對策。

二、反思本課設(shè)計過程中遇到的困惑和對策（這里的一小段已經(jīng)刪除，調(diào)整到上文）1.[案例一] 用路線圖成功地化解教學(xué)的難點 問題：這篇文章的主線是什么？

困難： 課本上A部分有3個問題，它們是（1）Which countries has Li Ming visited on his trip?（2）How many days did they spend in Paris?（3）Where are they going next?。針對本文主線（五位畫家及其主要作品介紹），第一個問題和第三個問題僅僅打了個擦邊球，因為第一個問題“李明旅行中訪問了哪些國家？”和第三個問題“他們接下來去哪里？”與李明訪問的“五位畫家”有關(guān)，但學(xué)生只要根據(jù)文章第5行信息We started in Spain，第13行信息After visiting Spain, we flew to Paris和第1行信息Here I am in Amsterdam回答這兩個問題，可以完全忽視畫家及其作品，從而忽略文章的主線。第二個問題 “他們在巴黎呆多少天？”是個細(xì)節(jié)題，學(xué)生根據(jù)文章第15行信息During our four days in Paris，無需關(guān)注文章主線就能回答此題。學(xué)生帶著這些問題，運用略讀（skimming）技能，第一遍閱讀文章，大腦里難以形成本文的主線，怎么辦？

對策：“對于難度中等的閱讀材料，第一遍閱讀的目的是要學(xué)生了解文章的主旨大意”（王媛，2009）。此外，楊賢棟（2009）指出學(xué)生在歸納文章主旨大意方面的技能較弱。因此，不拘泥于教材，重設(shè)有效問題幫助學(xué)生在第一遍閱讀時掌握文章主線即主旨大意很有必要，有助于學(xué)生掌握“歸納材料主旨大意”的閱讀策略。筆者反復(fù)閱讀文章，決定保留A部分的第一個問題和第三個問題，刪除第二個問題。另外設(shè)計了兩個問題。因此，課堂呈現(xiàn)的問題依次是（1）Which countries has Li Ming visited on his trip?（2）Which museums has Li Ming been to?（3）Where are they going next?（4）Can you name the masters Li Ming has mentioned in this e-mail? 利用A部分的第一和第三個問題作為新設(shè)計的第二和第四個問題的鋪墊?；卮疬@四個問題，學(xué)生不僅需要獲取李明所去國家，更重要的是學(xué)生能獲取李明所訪問的博物館、畫家的信息，這些是構(gòu)成本文的主線。Li Ming’s route:雖然語言能引發(fā)學(xué)生形象思考，腦中能產(chǎn)生圖畫，但學(xué)生閱讀的是新授課的英語文章，* the Van Gogh Museum* another museum in AmsterdamHolland(the Netherlands)* the Louvre Museum *the Musée d’Orsayin Paris * the Picasso Museum in MálagaFranceSpain理解文章本身就費力，把握全文主線則更難。同時，教師僅提供這四個問題，生動性及趣味性都欠缺。于是，筆者聚焦文章中的李明歐洲之行的路線，運用路線圖為學(xué)生提供更好的閱讀教學(xué)環(huán)境（如左下圖所示）。PPT上首先呈現(xiàn)網(wǎng)上查找到的較清楚的歐洲地圖。當(dāng)問第一個問題時，根據(jù)學(xué)生的回答PPT上依次出現(xiàn)李明所到的國家（Spain, France, Holland / the Netherlands），用紅色五角星在地圖上標(biāo)注出李明所到城市的位置。接著，問學(xué)生第二和第三個問題，并把答案（The Picasso Museum in Málaga;the Louvre Museum and the Musée d’Orsay in Paris;the Van Gogh Museum in Amsterdam.Another museum in Amsterdam.）呈現(xiàn)在PPT上。最后，筆者問學(xué)生第四個問題，一邊聽取學(xué)生回答，一邊快速將答案（Pablo Picasso, Leonardo da Vinci, Claude Monet, Van Gogh and Rembrandt.）寫在黑板上，并教會全體學(xué)生正確朗讀。因為一張PPT上呈現(xiàn)內(nèi)容有限，而文章的主要內(nèi)容是介紹李明參觀博物館，了解畫家們的生平及其作品風(fēng)格，全體學(xué)生熟知這五位畫家的名字很有必要。

教學(xué)效果：PPT上呈現(xiàn)的路線圖和答案把課文中分散的相關(guān)信息集中到一個畫面，能幫助學(xué)生獲取信息、組織信息、建構(gòu)知識和表征知識。運用線路圖有利于學(xué)生把握語篇的主要信息和框架結(jié)構(gòu)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和表達(dá)，為下一步縱深而又系統(tǒng)的理解提供了保障，很好地化解了教學(xué)難點。

2.[案例二] 用圖片吸引學(xué)生，以多樣化的方式理解細(xì)節(jié) 問題：怎樣快樂而高效地完成細(xì)節(jié)理解？

困難：最常用的幫助學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)的方法就是教師不斷地用含有what, how, when, why等特殊疑問詞的問題提問學(xué)生。因為該課文章長，信息繁雜，教師必須設(shè)計很多問題才能覆蓋全部信息。那樣，教師和學(xué)生必將在“問與答”中“死”去。

對策：閱讀課目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。筆者反復(fù)Second readingself-portraitPabloPicasso琢磨和比較作者是如何介紹五位畫家及其作品的。英語的諺語“一圖道千言（A picture is worth a Málagabirthplacecareernumber of his workspaintingstylesthousand words.）”啟發(fā)筆者有必要呈現(xiàn)五位畫家的肖像及其作品。這些圖片可以作為語言的載體，但必須運用多種設(shè)計才能讓學(xué)生持續(xù)保持專注力。根據(jù)文章提供各畫家信息量的不同，筆者決定在獲取第一位畫家Pablo Picasso的信息時，借助概念圖（如左上圖所示），運用“問與答”的形式。即在PPT上給出部分關(guān)鍵詞（Málaga, birthplace, number of his works, painting styles等），再根據(jù)下列問題引導(dǎo)學(xué)生提取與主題密切相關(guān)的具體信息。

（1）What did Li Ming think about Málaga?(He thinks Málaga is a lovely city and that the architecture there is beautiful.)

（2）What has happened to the house where Picasso was born?(It is now a museum full of his art.)（3）How many pieces of art did Picasso produce?(20,000 pieces of art.)

（4）Picasso developed different styles of painting, including cubism.What is cubism?(Cubism is a type of art that represents things as geometric shapes.)

（5）Besides being a painter, what did Picasso do?(Besides being a painter, he was a sculptor, a photographer, and he drew pictures for books.)

在獲取第二位畫家Leonardo da Vinci的信息時，筆者運用“True / False”形式。

（1）Li Ming thought visiting the Louvre Museum would be boring.Therefore, they didn’t stay there long.(F)(However, it wasn’t.They spent one whole day there.)

（2）Mona Lisa is a picture of a lady with dark hair and a mysterious smile.(T)（3）The Louvre Museum has not only da Vinci’s works but also over 6,000 other European paintings of the 13th century and the 19th century.(F)(ranging from the 13th century to the 19th century.)

在獲取第三位畫家Claude Monet的信息時，筆者運用根據(jù)課文改編的留有空格的小短文讓學(xué)生填詞。填詞前，筆者首先讓學(xué)生欣賞他耗時長達(dá)12年、臨終前才完成的最著名的油畫《睡蓮》，并向?qū)W生介紹課外知識“Monet四十多歲后搬遷到巴黎附近的鄉(xiāng)村，從此“生活”在睡蓮的世界里”。改編的短文連同答案只有91個單詞（The Musée d’Orsay in Paris keeps modern paintings, including Claude Monet’s works.Monet, a ________ painter, is considered one of the greatest painters in the world.He ________ between 1840 and 1926.He loved to paint lotus flowers so much that he built a ________ with hundreds of lotus plants ________ on the surface of a pond.He called his garden “My paradise”.Painting lotus flowers made him feel ________ and people forget the stress of daily life when looking at his paintings of lotus flowers.(French;lived;garden;floating;peaceful），空格部分所填的詞均出自課文，但增添了精彩內(nèi)容（He called his garden “My paradise”.和…people forget the stress of daily life when looking at his paintings of lotus flowers.），使短文充實、流暢、生動，更具人文情懷。

在獲取第四位畫家Van Gogh的信息時，筆者讓學(xué)生根據(jù)PPT上呈現(xiàn)的其作品“Sunflowers，Starry Night，The Potato Eaters”（如左圖所示）做Pair work，兩人一組，進(jìn)行生生互動活動，形式不限。大多數(shù)學(xué)生采用一問一答的形式，他們的問題有基Van Gogh本信息題（1）What did van Gogh paint?（2）How many paintings and drawings did van Gogh produce?（3）Will you please name some of his famous paintings?（4）What styles did he use to paint?等；也有深層次的思考題（5）How could he produce so many works?（6）Why could he produce The Potato Eaters?等。

在獲取第五位畫家Rembrandt的信息時，除了問他的代表作外，筆者讓學(xué)生討論李明要去的另一家博物館是哪家博物館。

教學(xué)效果：課堂上，呈現(xiàn)的五位畫家的肖像及其作品圖片不斷讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，多樣化的設(shè)計讓學(xué)生專注、充滿激情。如介紹Pablo Picasso時，他的肖像讓學(xué)生認(rèn)識了他，他的自畫像讓學(xué)生了解他繪畫的高超技藝。概念圖讓學(xué)生很清楚地獲得Picasso的信息（他的出生地是美麗的西班牙海濱城市Málaga；他的故居已成為著名的美術(shù)博物館；他一生擁有2萬件作品；他繪畫的風(fēng)格是充滿幾何圖案的立體派等）。再如介紹Rembrandt時，筆者讓學(xué)生討論李明提及的另一家博物館時，有同學(xué)認(rèn)為李明應(yīng)該講清楚他要去的另一家博物館的名字和概況。筆者對他們的這種“評讀(critical reading)”能力予以肯定。這些精心設(shè)計的活動促使學(xué)生建立了自己的知識框架，提高了提取主要事實和細(xì)節(jié)信息的能力，培養(yǎng)了與同學(xué)合作的意識，掌握了有效的“人物生平故事”閱讀策略。

3.[案例三] 用情感升華文章的主題 問題：文中主人公為什么要做歐洲之旅？

困難：文中主人公李明及其奶奶、姑姑一行3人游歷歐洲，參觀著名藝術(shù)博物館。作者借李明之口向?qū)W生介紹歐洲美術(shù)作品，旨在讓學(xué)生通過了解、感知、欣賞藝術(shù)作品來學(xué)習(xí)這些作品承載的歐洲文化。那么，怎樣讓學(xué)生懂得欣賞和感受歐洲文化？

對策：在完成引導(dǎo)學(xué)生獲取課文表層信息后，引領(lǐng)學(xué)生探索作品所表達(dá)的情感啟示和文

化內(nèi)涵很有必要。課前，筆者分類整理了從網(wǎng)上下載的本文中五位畫家的部分名作，如Pablo Picasso的不同時期的代表作品（早年的“藍(lán)色時期”、“粉紅色時期”、盛年的“黑人時期”、“分析和綜合立體主義時期”、后來的“超現(xiàn)實主義時期”等等）。根據(jù)筆者向美術(shù)教師請教的關(guān)于怎樣欣賞名畫知識精選了五位畫家的部分作品，運用Animoto 制作了1.5分鐘的視頻，它集聲音、名畫、文字和動畫于一體，創(chuàng)設(shè)了聲、光、色、圖俱佳的交互式教學(xué)環(huán)境。結(jié)束視頻放映后，學(xué)生們集體朗讀PPT上呈現(xiàn)的法國浪漫主義畫家Eugene Delacroix 所教導(dǎo)的怎樣欣賞名畫佳句(A picture is nothing but a bridge between the soul of artists and that of spectators.We should take time to cross that bridge.)。隨之，筆者安排學(xué)生以小組為單位討論如何欣賞名畫。最后，讓學(xué)生在文中找出描述李明及其奶奶、姑姑贊美畫家們及其名作的情感類句子。它們是：

（1）My grandmother really likes cubist paintings and thinks he is the greatest artist ever.(贊美畫家Picasso)（2）This painting(Mona Lisa)is so valuable that it is difficult to calculate what its price would be if the museum wanted to sell it.(贊美畫家Leonardo da Vinci)（3）I think it would feel very peaceful to live there.My aunt wants to go back to France again to see the garden.She almost wept because we missed it this time.(贊美畫家Claude Monet)

（4）One of my favourites of his(van Gogh’s)paintings is called Starry Night, which he completed in 1889.The sad thing is that although van Gogh devoted his whole self to painting, he only sold one painting before he died.Although we adore his work today, van Gogh was not successful when he was alive.(贊美畫家Van Gogh)（5）My aunt really wants to see a painting of his called The Night Watchman, which was painted in 1642.(贊美畫家Rembrandt)教學(xué)效果：學(xué)生們在音樂聲中欣賞視頻短片里的名畫，感受西方繪畫藝術(shù)的文化。那一刻我們仿佛穿越時空，輕輕觸摸名畫、靜靜聆聽大師，走進(jìn)了不同時期的歐洲社會。我們看到了永遠(yuǎn)年輕的畢加索、全能天才藝術(shù)家達(dá)·芬奇、情感完全溶化在作品中的凡高、內(nèi)心寧靜的莫奈和擅長明暗對比畫法的倫勃朗。觀看視頻后，學(xué)生們身心愉悅，學(xué)習(xí)積極性倍增。當(dāng)筆者根據(jù)Eugene Delacroix所說，向?qū)W生提出“How can we cross the bridge? What emotion do you see while looking at a painting? What colors are used? How do those colours create the mood of the painting?”學(xué)生們小組討論格外熱烈。在匯報討論結(jié)果時，有學(xué)生說“We should really look at the piece of art and study it from different angles instead of moving from one picture to another just to take a photo before each picture.”學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力、處理信息能力和創(chuàng)造思維能力都得以提高。當(dāng)朗讀所找出的句子，學(xué)生們讀出了文章的情感——透過李明一行人對歐洲五位著名畫家的贊賞之情看到世人對西方畫家們非凡的藝術(shù)天才和杰作的崇拜之情，加深了對主題——五位畫家各自的生平、代表作、作品風(fēng)格等的理解，掌握了欣賞歐洲名畫的技巧，初步形成了跨文化交際能力。

三、教學(xué)啟示

以“問題，困難，對策，教學(xué)效果”為切入點反思本節(jié)閱讀課教學(xué)的三個核心案例片段得出以下教學(xué)設(shè)計啟示。

1.目標(biāo)設(shè)計要全面。

筆者本學(xué)期一直參加市、區(qū)、校級教研活動，所聽的高三英語公開課有四十多節(jié)。無論是新授閱讀課，還是語法復(fù)習(xí)課、試卷講評課，教師總是把時間和精力主要放在詞匯、語法和練習(xí)上，而丟棄培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，忽視學(xué)生的情感態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生都是表情嚴(yán)肅地忙于記錄教師所講知識要點、在課本上劃重點短語、重點句型。閱讀課上，教師總是問一些以what、when、where為主的問題，學(xué)生回答問題則照本宣科，造成課堂死氣沉沉、沒有活力。語言作為文化的載體，在英語課堂上卻成了語言知識點的容器。根據(jù)《課標(biāo)》要求，英語課程目標(biāo)除了廣為關(guān)注的語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略，還有文化意識和情感態(tài)度。本節(jié)課的教學(xué)實踐“用情感升華文中的主題”證明學(xué)習(xí)語言和培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、情感態(tài)度并不矛盾，相反，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文化和語言的興趣。

2.問題設(shè)計要有效。

問題的呈現(xiàn)可以是多樣化的。本課教學(xué)中有提問、True / False判斷、短文空格填詞等。教師呈現(xiàn)問題，學(xué)生解決問題是英語課堂教學(xué)的重要手段之一，也是教師、學(xué)生、文章三者間的橋梁。本節(jié)課的教學(xué)實踐“用路線圖成功地化解教學(xué)的難點”這一步中，筆者設(shè)計的四個問題，目標(biāo)明確，順序性、層次性強，有效幫助學(xué)生獲得主旨大意、全面了解篇章結(jié)構(gòu)和文章脈絡(luò)發(fā)展。再如，學(xué)生在做“True / False”題目時，往往會憑模糊印象，不求精確。第3題.The Louvre Museum has not only da Vinci’s works but also over 6,000 other European paintings of the 13th century and the 19th century.答案是False，可是課堂上有些學(xué)生回答是True。此題有一定的認(rèn)知難度，能夠促使學(xué)生獨立思考。

3.情境設(shè)計要生動。

切合當(dāng)堂課主題的新穎的情境設(shè)計能為學(xué)生提取信息、獲取信息、處理信息搭設(shè)平臺，能讓課堂氣氛活躍、生動。在教學(xué)實踐“用路線圖成功地化解教學(xué)的難點”中提供的歐洲地圖，用紅色箭頭、五角星在地圖上標(biāo)注出李明的路線和所到城市的位置能促使學(xué)生輕松、快樂、積極閱讀文章。另外，筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，用Animoto 制作的1.5分鐘的視頻為學(xué)生提供了聽視覺盛宴，提高了課堂活力，實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合。

4.活動設(shè)計要多樣。

單一的教學(xué)活動形式會令師生疲倦?！墩n標(biāo)》提供了六種教學(xué)活動類型供參考。它們是調(diào)查和采訪活動、探究活動、合作學(xué)習(xí)活動、即興發(fā)言、反思活動和思維訓(xùn)練活動。日常閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用多種形式幫助學(xué)生理解文章。本課中筆者運用圖片和名畫，通過概念圖、“True / False”、短文空格填詞等形式展開教師與全班學(xué)生、教師與學(xué)生一對

一、生生互動（兩人一組、多人小組）的活動方式幫助學(xué)生獲取信息和處理信息。筆者運用概念圖猶如給學(xué)生搭建了“腳手架”，幫助學(xué)生以新的思維方式進(jìn)行信息的收集、組織與處理。學(xué)生借助有形的概念圖由詞到句、由句到段、由段到章將所學(xué)內(nèi)容清晰地在自己的腦中形成無形的信息網(wǎng)絡(luò)圖。

四、結(jié)束語

高月琴（2009）指出“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一就是提高教師的自我反思能力”。反思本節(jié)課，筆者發(fā)現(xiàn)它無處不體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力”的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識，形成跨文化交際能力的理念。今后，筆者還將進(jìn)一步優(yōu)化新課改理念下的閱讀教學(xué)設(shè)計，高效實施閱讀教學(xué)，讓閱讀課堂充滿激情和活力。_______________________ 參考文獻(xiàn)

Grabe, W.2001.Reading-writing relations: Theoretical perspectives and instructional practices [A].In D.Belcher, & A.Hirvela(Eds.), Linking Literacies: Perspectives on L2 Reading-Writing Connections [C].Ann Arbor: The University of Michigan Press.15-47.高月琴.2009.掌握課堂觀察與評價的方法，提高教學(xué)反思的有效性 [J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，(3): 24-28.教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社.王媛.2009.有效閱讀教學(xué)設(shè)計實例解析 [J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），(8): 1-7.楊賢棟.2009.新課程、新教材呼喚新的教研方式 [J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），(12): 41-44.

第二篇：牛津英語教學(xué)反思

牛津英語教學(xué)反思

牛津英語第二單元所面對的是入學(xué)兩周的一年級學(xué)生。由于是初學(xué)英語，所以他們的語言積累不多，可以運用的只能是幼兒園或前一單元所學(xué)的內(nèi)容，因此課前的復(fù)習(xí)必不可少。學(xué)生只有完全掌握了這些單詞后，才能順利地進(jìn)行后面的詞組跟讀等練習(xí)。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生生性好動，如何讓他們在“玩中學(xué)”，是上好課的關(guān)鍵。在Yes or No這個練習(xí)中，我要求學(xué)生回答時配以一定的動作，如做小兔子表示對，做小豬表示錯，增加了練習(xí)的童趣，受到學(xué)生的歡迎。在Activity中，我讓學(xué)生先聽數(shù)字，用手指表示，然后過渡到聽短語，用學(xué)習(xí)用品來展示。整個練習(xí)中，學(xué)生始終處于“動”的狀態(tài)，而他們這種“動”是圍繞授課內(nèi)容有目的地動，對習(xí)得語言起著積極的幫助作用。Guessing game是最受學(xué)生歡迎的活動形式，在這個活動中，答案是否正確已經(jīng)不再重要，關(guān)鍵是讓學(xué)生都開口，都得到充分練習(xí)的機會?，F(xiàn)代英語教學(xué)強調(diào)語言的交際性，學(xué)習(xí)的目的在于交流。由于我們面對的是初學(xué)英語的孩子，讓他們馬上熟練而完整地用英語表達(dá)是不可能的。因此，我讓一位同學(xué)看一張圖片，圖中顯示Sam書包里的學(xué)習(xí)用品，有的是一件，有的是多件，要求學(xué)生把自己看到的和簡單的英語表達(dá)出來，告訴同桌。對方聽到后，把學(xué)習(xí)用品的數(shù)量記錄下來，填空完成表格，最后再用英語反饋，從而檢查他們是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個練習(xí)對學(xué)生的語言要求不高，學(xué)生學(xué)得輕松，有利于激發(fā)他們學(xué)英語、講英語的熱情。

第三篇：牛津小學(xué)英語教學(xué)反思

牛津小學(xué)英語6A Unit7教學(xué)反思

本節(jié)課的內(nèi)容是牛津小學(xué)英語6A Unit7B C部分，在上課的過程中，我對教材進(jìn)行了一定的研究分析，根據(jù)學(xué)生的實際生活，設(shè)計了一系列的教學(xué)活動過程。除了運用本課所學(xué)的重點單詞以外，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸與拓展，同時讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，操練所學(xué)過的語言文化知識。但是我對課堂的整體設(shè)計不夠嚴(yán)密，整個課堂并未出現(xiàn)我所期待的亮點。現(xiàn)將我對這節(jié)課的整體思路闡述如下： 教學(xué)反思：

一、自由對話，導(dǎo)入新課。在本節(jié)課中，我從Free Talk開始談起，通過問日期與說唱很自然的引入新課,引出本課標(biāo)題：Unit 7 At Christmas,關(guān)于圣誕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣很多,我出示了三個詞組Father Christmas ,give presents,a Christmas tree 讓學(xué)生說說這是什么節(jié)日做的事情。我選擇了呈現(xiàn)禮物這個特色做為我本節(jié)課的切入點，引入本課新單詞的教學(xué)，且準(zhǔn)備了一定的教學(xué)實物，通過展示各種實物的方法，讓學(xué)生從視覺上認(rèn)識事物，體驗中學(xué)會說英語。同時我采用送禮物的方式來呈現(xiàn)新句型和名詞性物主代詞，學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)新內(nèi)容，大腦始終處于興奮狀態(tài)，學(xué)得認(rèn)真，記得牢固。

二、自主學(xué)習(xí)，充分合作。英語作為一門語言，應(yīng)體現(xiàn)它的交際功能，我一貫認(rèn)為學(xué)生會應(yīng)用英語是關(guān)鍵。所以我經(jīng)常給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，通過多次小組合作，充分的發(fā)揮想象，運用所學(xué)的內(nèi)容自編自演談話場景。這樣學(xué)生可以活學(xué)活用英語，同時也培養(yǎng)了合作能力和表演才能。但本課在檢查小組成果時，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言很

單調(diào)，沒有拓展性，跟我給他們的例子差不多，缺乏豐富性。這可能跟我課前滲透操練有關(guān)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，鞏固新知。在句型部分，本單元的主要話題是“談?wù)撐锲返臍w屬”，即名詞性物主代詞。通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能在一定的情景下正確使用名詞性物主代詞。學(xué)生在理解其意思上沒有太大的障礙，但在使用時卻常常與形容詞性物主代詞混淆。我設(shè)計了送禮物和猜謎的活動，讓學(xué)生在情境中理解并掌握。并用原先已學(xué)的形容詞性物主代詞來帶出名詞性物主代詞，并且在板書中作對比，學(xué)生能深刻理解兩者的區(qū)別。最后讓學(xué)生自己來說說形代和名代的區(qū)別就好了，以此加深他們的印象。

第四篇：牛津高中英語教學(xué)反思

牛津高中英語教學(xué)反思

牛津高中英語模塊五的教學(xué)工作已近尾聲，緊接著就是模塊六的教學(xué)。但我想還是有必要對前一階段的教學(xué)工作好好的反思一下，希望可以對以后的教學(xué)有一個借鑒和參考作用。

一，從教學(xué)時間的角度來看，模塊五一共三個單元，按照教學(xué)計劃，每個單元是14個課時，加上單元測驗和練習(xí)講解，應(yīng)該是17課時左右。而實際教學(xué)時間是二個月，超出了參考的教學(xué)時間和自己的計劃安排。原因也是多方面的，一是對于有的單元版塊的教學(xué)安排不能執(zhí)行到位，如第一單元的Grammar and usage就包括TO-infinitive, Bare infinitive,Verb-ing form as a noun的內(nèi)容，對于剛剛系統(tǒng)接觸非謂語的高二學(xué)生來說每一個都是難點，而且每一個小節(jié)都是重要的語法點，(或高考考點)，二個課時是很難講透講到位的。還有第二單元的task部分的step 1:listening to a lecture，本來只是一個任務(wù)引入部分的聽力練習(xí)，但由于聽力材料較長，有一定的難度，學(xué)生聽后(兩遍)沒有能夠輸入足量的信息，所以在這部分停留的時間幾乎占了一個課時的時間。二是其間進(jìn)行了三次單元測驗和一次月考，試卷的講評占了幾乎10個課時，其中月考采用了高考題型的試卷，加上試題難度教大，花費了三個多課時的講評。所以對接下來的模塊六，我覺得還是應(yīng)該科學(xué)的對教學(xué)進(jìn)行安排，有些版塊可以進(jìn)行整合處理的盡量整合，如可以把詞匯的兩個課時分散到其他的課型里，利用課前處理詞匯，即消除了單純詞匯課的枯燥乏味，又和本堂課的內(nèi)容相關(guān)，刺激學(xué)生記憶詞匯，還可以把鞏固(1課時)和workbook(2課時)盡量合成鞏固練習(xí)課。而模塊六project版塊也刪除了planning,preparing,producing,presenting 四個環(huán)節(jié)，而改成了8個問題,給我們自主的處理這個版塊留了足夠的空間。

二，從教學(xué)內(nèi)容和方法的角度來看。我有著和許多老師同樣的感慨，牛津高中英語是一本好教材，但就是不知道如何用好教材，課前總有力不從心，課后又總有言猶未盡的感覺。今年我是第一次接觸牛津高中英語，對于高一所教授的四個模塊只有一個模糊大概的了解，就像是被蒙著眼睛進(jìn)了一扇門，一睜開眼睛，門就已經(jīng)關(guān)上了，完全不知道自己是怎么進(jìn)來的。所以在教學(xué)方法上，對于完全沒有接觸過的task 和project版塊只能進(jìn)行摸索試探，盡量上出task 和project的“味道”。第一單元的project完全是作為reading的課型處理了，之前也想過讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個“friendship”的project，但考慮到時間問題，材料準(zhǔn)備等問題還是放棄了。第二單元準(zhǔn)備上project的時候，正逢湘潭教科院在我們學(xué)校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，陳紅老師在評課時提到了這個project的上法，我頓時就有了醍醐灌頂?shù)母杏X，回去依葫蘆畫瓢的進(jìn)行了備課，以保護(hù)湘江為切入口，把 project版塊的文本作為范例，讓學(xué)生仿寫了這樣一個報告，課堂上學(xué)生十分積極，大家踴躍發(fā)言談污染情況，談?wù)却胧n后又一氣呵成的寫成了報告。學(xué)生的這個完成完成情況讓我覺得教學(xué)還是要多動腦筋，多想辦法，總之就是要變學(xué)生被動為主動，才能有好的教學(xué)效果。

新課程目標(biāo)是從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識這五個方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。為了盡可能實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，深入研究了新教材，在教學(xué)實踐中積累了一些經(jīng)驗，汲取了一些教訓(xùn)，但還有許多困惑。首先，我們想談?wù)勥@些經(jīng)驗和教訓(xùn)，與大家相互探討。

牛津版教材與原先的人教版的教材相比，有以下幾個優(yōu)勢：

1、教學(xué)內(nèi)容具有豐富性

牛津版教材每個模塊分為三個單元，而每個單元都有四到五篇閱讀文章，題材涉及廣泛，內(nèi)容豐富多彩，信息量大，貼近學(xué)生生活，學(xué)生有共鳴之音，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在利用這些文章時，有的可作為泛讀材料，有的可作為精講范文，但要注意是不要面面俱到地講解語言點，要有選擇性地精講，學(xué)會發(fā)棄，采用“多、快、粗”的教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)，教師的主要責(zé)任是讓學(xué)生思考起來，不要包辦替代，事事不放心，要懂得“抱西瓜，丟芝麻”的道理。

2、教學(xué)手段具有靈活性

牛津版教材為教師提供了一個展示個性和才能的良好平臺。如：Welcome to the Unit這一版塊，既對本單元內(nèi)容進(jìn)行了熱身，又為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力提供了契機，這就要教師提高教學(xué)的組織能力：可讓學(xué)生事先準(zhǔn)備，也可當(dāng)場進(jìn)行g(shù)roup discussion, 分小組發(fā)言，要創(chuàng)設(shè)條件讓每個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，對一些踴躍發(fā)言的學(xué)生，還要進(jìn)行口頭表揚或物質(zhì)獎勵，激發(fā)他們的積極性。對于Reading部分，教師可通過讓學(xué)生參與pair work, group work, debate, role play等活動，激活學(xué)生的思維，利用小組競賽等手段，增強學(xué)生參與課堂教學(xué)的主觀能動性。課堂多邊互動程度增高，課堂氣氛變得更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性就會更加高漲。

3、教學(xué)資源具有多渠道性

由于牛津版教材內(nèi)容的豐富性，教師可利用的教學(xué)資源就變得十分廣泛和多樣。如模塊2第二單元的Welcome to the Unit中展示的四幅圖，就為學(xué)生提供了廣闊的想象和思維空間。教師就充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生領(lǐng)略到非洲大草原的風(fēng)光、澳大利亞迷人的海灘和海底世界、令人嘆為觀止的巴西熱帶雨林以及中國那一望無際、令人生畏的大戈壁灘。這大大豐富了課堂內(nèi)容、增大了信息的輸入量、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊了學(xué)生的視野、拓展了學(xué)生的思維方式。而且生生互動、師生互動，構(gòu)建了和諧、愉快的課堂氣氛，增強了課堂教學(xué)的效果。

4、教學(xué)主體的學(xué)習(xí)具有探究性、合作性

牛津版教材中編排的Task和Project兩個版塊，是以往教材所沒有過的。這一變革重視了學(xué)生的個性差異和個性發(fā)展，重視了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在學(xué)完模塊2第二單元中Project的閱讀材料后，教師可把學(xué)生分成4人或6人一組，向他們布置一個長作業(yè)，要求每組設(shè)計一個 “A travel leaflet”,一周內(nèi)完成。同學(xué)們在小組活動中充分展現(xiàn)了他們的個性才智和合作能力，有的設(shè)計整個版面，有的撰寫文稿，有的進(jìn)行美工創(chuàng)作，有的收集資料圖片，分工有序，合作融洽。從交上來的作業(yè)，教師就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的，只要教師相信學(xué)生，愿意給他們提供機會，學(xué)生個個都是好樣的。

雖然牛津版教材給廣大教師提供了去實現(xiàn)新課標(biāo)的良好途徑，但這套教材也有它的不足之處，教師在教學(xué)中還存著這樣或那樣的問題。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、詞匯量偏大,學(xué)生在記憶掌握生詞和詞組時遇到的困難不少，教師難以掌控到位

牛津版教材中每個模塊有三個單元,模塊1和模塊2中每個單元后面的生詞表中列出的生詞和詞組至少70個,模塊3和模塊4中的生詞就增加為120到150個，加上沒有列入生詞表中的詞和詞組,有些單元的詞和詞組就將近200個,這對高一的學(xué)生來說顯然是多了些。因此，教師檢查詞匯時總是感到頭痛,學(xué)生難以招架。但我們通過反思認(rèn)為，擴大詞匯量也是新課標(biāo)之一，只要教學(xué)方法得當(dāng)，大部分學(xué)生是可以達(dá)到目標(biāo)的。因此在單詞教學(xué)中，除了讓學(xué)生懂得拼讀規(guī)則外，還要分階段記憶和檢查。在各段時間內(nèi)要任務(wù)明確，檢查到位，在學(xué)生遺忘之前就要鞏固下來，根據(jù)記憶規(guī)律辦事。

2、每單元的生詞和詞組在該單元中出現(xiàn)缺少梯度,較混亂，教師不注意歸類總結(jié)

教材的編寫過程中沒有充分考慮到把本單元的生詞和詞組相對集中起來,沒有很好地把它們巧妙地貫穿到課文中去,有相當(dāng)一部分生詞和詞組在后面的練習(xí)中才可以找到,給人以散亂的感覺,增加了學(xué)生掌握生詞和詞組的難度。我們的做法是將這些詞或詞組中的重點在學(xué)完之后再羅列出來，供學(xué)生再度記憶。有些不常用或生僻詞就不必過度地關(guān)注，學(xué)生只要知道意思就夠了。

3、有些單元中的Word power 和Task部分過于注重形式,可操作性和實用性不強，教師完全放棄不用

盡管編者的出發(fā)點是很好的 ,也用心良苦,但在實際教學(xué)中表明,這兩部分在教學(xué)中是難以做到位的,有的還缺少實用性.如:Task中所提出的要求有相當(dāng)一部分脫離教學(xué)的實際情況,學(xué)生也不太熟悉，因此很難在教學(xué)中完成,一方面教學(xué)進(jìn)度不允許,每個單元的容量很大,如果按照這一部分所布置的任務(wù)去做,那就不能按是完成教學(xué)任務(wù),另一方面,缺少操作性,因為該部分所布置的任務(wù)適合小班教學(xué),事實上,目前大部分中學(xué)每班的學(xué)生數(shù)都較多,這樣就不可能使每個學(xué)生每次得到練習(xí)的機會,很顯然,這與中學(xué)的實際情況是不相符的。但我們通過反思認(rèn)為，這部分也不能完全放棄，Task這部分體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的任務(wù)型教學(xué)的理念，是幫助學(xué)生提高綜合運用語言能力的重要組成部分，我們可以有選擇性加以運用。如模塊4第三單元中的Task是要求學(xué)生能用英語對某一問題寫出提案，探討解決問題的方法，我們認(rèn)為這個Task就很實用，可讓循序漸進(jìn)地的完成，作為一個長作業(yè)分小組合作來完成，相信學(xué)生是會做好的。

4、每單元的Reading 和Project中所選的文章有些可讀性不強，連貫性不夠，教師在教學(xué)中很難處理和把握

牛津版教材每單元至少選有兩篇文章，有些文章的確很新也很地道，題材也多樣，但其中有不少的短文不適合學(xué)生朗讀和背誦，有好多是關(guān)于理論上的闡述，讀起來不易上口，背誦起來就更難了，這樣就不利于學(xué)生訓(xùn)練語音語調(diào)，也不利于培養(yǎng)語感。如：模塊三第二單元中的Reading部分就很難讓學(xué)生朗讀或背誦，這與該教材的宗旨也是相餑的。教師在教學(xué)過程中常常感到很難處理，讓學(xué)生去背這些文章似乎要求太高，不讓他們?nèi)ケ秤譄o法去培養(yǎng)他們的語感，真有些無所適從。如：模塊四第三單元中Project部分就找到可讓學(xué)生背誦的段落，這樣勢必造成教學(xué)中的有些任務(wù)常常不能保質(zhì)保量完成。但是通過反思，我們也覺得，不必每篇文章都得精講精學(xué)，新課標(biāo)要求教師要有新的教材觀，變“教”教材為“用”教材，教師有權(quán)對教材進(jìn)行二度開發(fā)，可重組教學(xué)內(nèi)容，可摒棄不適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，自我開發(fā)新的教學(xué)資源。

總之，在平時的教學(xué)中我們感受到課改對教師帶來的挑戰(zhàn)，也遇到了不少的問題，有些問題一直困擾著我們而不能及時解決，一方面可能跟我們的處理和應(yīng)變能力有關(guān)，另一方面，我們也覺得是不是在教材的編寫體制上作些合理的調(diào)整和改進(jìn)，這樣才能更有利于今后的英語教學(xué)。當(dāng)然，更主要的是我們廣大英語要面對現(xiàn)實，迎接挑戰(zhàn)。我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究新教材，確立新的教學(xué)理念，樹立新的教師觀、課程觀、教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、課堂觀、方法觀和學(xué)習(xí)觀，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力作為教學(xué)工作的最終目標(biāo)。在教學(xué)中我們還要不斷發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，進(jìn)而解決問題，只有這樣，我們才能在新課改的浪潮中，不斷提升自己，促進(jìn)自身發(fā)展，再度走向輝煌。

第五篇：牛津小學(xué)英語教學(xué)反思（本站推薦）

《牛津小學(xué)英語》6A Unit2 Ben's birthday教學(xué)反思東關(guān)小學(xué)葛舒琴

本課時主要新授中外重要的節(jié)日類單詞，要求學(xué)生能掌握節(jié)日的日期與習(xí)俗，能夠?qū)⒃~句與社會生活、與學(xué)生的經(jīng)驗聯(lián)系起來。我覺得這節(jié)課的特點主要體現(xiàn)在：

一、教學(xué)內(nèi)容豐富地道

學(xué)生對本單元的話題很感興趣，并且在之前學(xué)習(xí)過Teachers’Day, National Day,Children’s Day.本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是在此基礎(chǔ)上，通過新單詞、新句型的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和與他人交流的能力，并在此過程中幫助學(xué)生了解中外節(jié)日習(xí)俗，感受中西節(jié)日文化差異。教學(xué)內(nèi)容的組織體現(xiàn)以下兩個特點：

第一，加強與學(xué)生生活的聯(lián)系。通過“你通常在?做什么?”這一問題引出一些如watch the moon等常用詞組，再通過圖片，語句呈現(xiàn)真實節(jié)慶習(xí)俗場景，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣和生活化的交流情境，自然引出本課核心對話的學(xué)習(xí)。

第二，注重文化意識的滲透：本課重點教學(xué)了幾個外國的重要節(jié)

日:Christmas,Easter,Halloween。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，感知了異域的文化，大大地拓寬了視野。

二、教學(xué)設(shè)計收放有度

課上做的比較好的一點是能結(jié)合學(xué)生舊知，看詞拼讀，降低生詞帶來的發(fā)音障礙。如nice-rice, jump-dumplings,boat-coat等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極性持續(xù)高漲。在體驗成功中，樹立信心，發(fā)展語言運用能力。

另外，游戲的運用也活躍了課堂氣氛，提高了操練的效果。課上用的到位的是Guessing Game,能通過一個小語段的閱讀，提煉重點信息，從而復(fù)現(xiàn)頭腦中的舊詞匯。四人一小組的Bingo游戲，能較好的操練一般疑問句句型Did you..?通過小組合作，能取他人之長，補自身之短，對縮小兩極分化有很好的效果。

當(dāng)句型與單詞都熟練之后，拓展環(huán)節(jié)的小語段表達(dá)顯得恰到好處。一方面學(xué)生能在語段中準(zhǔn)確運用新學(xué)的詞組，另一方面也提高了學(xué)生的句子表達(dá)能力。

本課也有許多值得商榷的地方，如：新句的操練并不是那么多，過多的精力放在了新詞(組)的表達(dá)上。其次，整節(jié)課沒有在一個情境中，可能連貫性不夠。