第一篇：02講座稿_現(xiàn)代詩歌課堂教學(xué)中有效活動(dòng)的設(shè)計(jì)

“現(xiàn)代詩歌課堂教學(xué)中有效活動(dòng)的設(shè)計(jì)”講座稿

大連第三十中學(xué) 薛智雁

一、研訓(xùn)背景

1.通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于現(xiàn)代詩歌不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的熱情，但是借助于有效的活動(dòng)可以改變這一現(xiàn)狀。

2.現(xiàn)代詩歌課堂教學(xué)現(xiàn)狀與實(shí)踐中，對教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏深入的、細(xì)化的、具有可行性的研究，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)偏離本課的教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)浮于表面，有效性不強(qiáng)。

二、在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中設(shè)計(jì)有效活動(dòng)的意義

1、有利于提高學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩的能力及學(xué)習(xí)興趣、效率。

2、有利于提高教師的對詩歌教學(xué)的技能和專業(yè)化水平。

有效活動(dòng)的設(shè)計(jì)直接考量了教師的教學(xué)策略，提高了教師對課堂的組織和管理能力、對學(xué)生的監(jiān)控能力，體現(xiàn)了教師對教學(xué)目標(biāo)的把握能力。

三、有效活動(dòng)的概念理解 有效：

1．有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合；（不學(xué)而知，不慮而果—無效果）2．有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間； 3．有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。(學(xué)到的東西為學(xué)生所用，對學(xué)生有益處）

四、詩歌教學(xué)目標(biāo)（新上崗教師先自行寫寫—交流—課件展示）

1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，讀出重音和韻律；

2、能學(xué)會(huì)知人論世的解讀詩歌的方法，闡述詩歌的主旨；

3、能依據(jù)詩文的內(nèi)容，用自己的 語言描繪詩人筆下的畫面，并能依據(jù)詩文的內(nèi)容和情感，對詩句描繪的畫面進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象，豐富畫面；

4、能找到詩歌中的主要意象，說出其含義和表達(dá)的意境、情感。

5、能簡單的評析詩詞的藝術(shù)手法；

6、能對詩歌的煉字進(jìn)行推敲，品味關(guān)鍵詞語的精妙；

7、能說出篇章結(jié)構(gòu)上的主要特點(diǎn)；

8、能從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)詩歌意蘊(yùn)，說出自己的感受和啟示；

9、能掌握詩歌體裁的一般特征和鑒賞詩歌的基本方法；

10、能仿寫或續(xù)寫一段詩歌，初步嘗試詩歌創(chuàng)作；

五、《假如生活欺騙了你》教學(xué)目標(biāo)（新上崗教師先自行寫寫—交流）

1、知識與能力目標(biāo)：（1、8、10）①把握詩文的感情基調(diào)，有感情誦讀詩文。

②領(lǐng)悟詩句蘊(yùn)涵的哲理，說出自己的感受和啟示，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。③培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作短詩的能力。

2、過程與方法：教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生合作探究

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生正確面對人生中的挫折。

（注：3-4人一組，分成3組，每組將四、五環(huán)節(jié)的內(nèi)容匯總在一張大紙上，張貼在黑板上，每組派一名代表講解）

六、課例展示、分析

在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)？（新上崗教師觀看視頻、交流）總結(jié)：

怎樣設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)？

（一）、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要和學(xué)生的生活背景或生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

（二）、活動(dòng)設(shè)計(jì)要有一定的層次性與遞進(jìn)性

新課程強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)和諧的、開放的和互動(dòng)的課堂。課堂中的活動(dòng)要相互強(qiáng)化和鞏固，并向擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，既要考慮活動(dòng)的多樣性和靈活性，又要考慮其有序性。課堂活動(dòng)不僅要富于變化，難度適中，而且要連貫、緊湊和循序漸進(jìn)。教師要合理分配活動(dòng)的時(shí)間，隨機(jī)調(diào)控課堂節(jié)奏；要考慮活動(dòng)的注意事項(xiàng)，活動(dòng)前提出具體的要求。

（三）、活動(dòng)設(shè)計(jì)要有趣味性

（四）、活動(dòng)設(shè)計(jì)要有目的性

要重視活動(dòng)本身對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義和對學(xué)生發(fā)展的意義。

四個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)：

1、“引入性”活動(dòng)設(shè)計(jì)，宜“簡”不宜“繁”。

教師越來越重視創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生的活動(dòng)中引入課題，但是目前“引入性的學(xué)生活動(dòng)”有越來越復(fù)雜的趨勢

2、“討論性”活動(dòng)設(shè)計(jì)，宜“寬”不宜“窄”。

在學(xué)生的討論過程中，學(xué)生得到什么結(jié)論并不是最重要的，更重要的是學(xué)生“想了什么”、“怎么想出”的。

3、“問題性”活動(dòng)設(shè)計(jì)，宜“疏”不宜“密”。

教師應(yīng)重視課堂提問的質(zhì)量和效益，而不是僅僅追求提問的數(shù)量。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄一些思維含量低、問題設(shè)計(jì)簡單化的提問.4、“探究性”活動(dòng)設(shè)計(jì)，宜“放”不宜“收”。

把新課建立在學(xué)生已有的知識水平上，放手讓學(xué)生自己去探究.

第二篇：有效課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)

有效課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)？

活動(dòng)是人類特殊存在的一種方式。小學(xué)英語課堂上總是少不了活動(dòng)，而且活動(dòng)是小學(xué)英語教學(xué)的根本形式。那么，小學(xué)英語課堂上是如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)的呢？我認(rèn)為就是通過創(chuàng)設(shè)和營造真實(shí)有意義的英語文化環(huán)境和語言環(huán)境，充分利用教學(xué)資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，以活動(dòng)為核心組織教學(xué)，為學(xué)生提供充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)英語，并用英語進(jìn)行交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，從而使其各方面素質(zhì)得到和諧發(fā)展的一種教學(xué)思想。接下來我就從七個(gè)方面具體地談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)好一堂有效的教學(xué)活動(dòng)？

一、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要和學(xué)生的生活背景或生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

我們常說，備課不光是備教材，更重要地是備學(xué)生。因?yàn)椴煌牡貐^(qū)，即使是同一地區(qū)的學(xué)生，其成長的背景、生活的環(huán)境都是不盡相同的，那么，他們所具有的生活經(jīng)驗(yàn)也存在著差異。但教材提供給教師和學(xué)生的是統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，一定要關(guān)注活動(dòng)的內(nèi)容和方式等是否與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，特別要注重從學(xué)生日常生活實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這樣，才能把教材上的語言知識內(nèi)容通過不同的活動(dòng)方式讓不同層次的學(xué)生有效掌握，從而滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以真正做到當(dāng)前英語課堂教學(xué)提倡的“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)理念，讓英語成為學(xué)生真正用來交際的工具，而非僅僅是停留在腦袋中的語言知識。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)要有一定的層次性與遞進(jìn)性

語言學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，因?yàn)闆]有自然的語言環(huán)境，通常第二外語的獲得都是在教師的引導(dǎo)下，通過一定的方法，花費(fèi)一定的時(shí)間，循序漸進(jìn)地學(xué)得。所以，作為一個(gè)教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要考慮活動(dòng)的層次性和遞進(jìn)性，比如：活動(dòng)一和活動(dòng)二的內(nèi)容是什么？這兩個(gè)活動(dòng)在對學(xué)生語言訓(xùn)練上面是否有遞進(jìn)的要求。通過連續(xù)的幾個(gè)活動(dòng)，對學(xué)生的語言訓(xùn)練或增大語言輸出仍舊是停留在同一個(gè)層面上還是在不知不覺中有所提高？如果忽略了這些的話，表面上學(xué)生參與活動(dòng)的面或許很廣，課堂氣氛或許也很活躍，但對學(xué)生的語言訓(xùn)練卻停留在一個(gè)層面上，這對于擴(kuò)充學(xué)生的語言知識，增加學(xué)生的語言量輸入，提高學(xué)生的語言表述能力幫助不大。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)要有趣味性

常言說得好：興趣是最好的老師?？鬃右苍f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“樂”指的正是“興趣”。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！苯處熢谡n堂教學(xué)中不應(yīng)用填灌式教法單純以灌輸語言材料為目的，而應(yīng)通過創(chuàng)造各種較貼近生活實(shí)際又令小學(xué)生感興趣的情景進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除他們的焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。例如,教五年級下冊What are you doing?這一單元第四課時(shí)的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)直接讓一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作其他同學(xué)猜的“Do and guess ”游戲?qū)τ谖迥昙墝W(xué)生已經(jīng)沒有很大的吸引力。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在該課時(shí)我采用了“我們都是木頭人”的游戲，同時(shí)也把學(xué)生分為A、B兩個(gè)大組進(jìn)行比賽。首先每組派兩名學(xué)生到前面準(zhǔn)備做動(dòng)作，其他同學(xué)閉上眼睛，我喊“Ready, go.”時(shí)臺(tái)上的學(xué)生開始表演，喊“Stop!”時(shí)停止表演，但要保持當(dāng)時(shí)的姿勢不動(dòng)，其他學(xué)生這時(shí)候可以睜開眼睛并根據(jù)那些“木頭人”的姿勢猜測What is he/she doing? A組提問B組回答，然后B組提問A組回答。對方回答完畢后提問的這一組可以向本組的表演者提問：“What are you doing?”以求得正確答案，同時(shí)判斷對方的回答是否正確。在這一活動(dòng)中，學(xué)生本來就對于閉眼過程中臺(tái)上學(xué)生的表演內(nèi)容感到好奇，加上睜開眼睛之后看到的“木頭人”的動(dòng)作確實(shí)滑稽，連我都忍俊不禁，孩子們的興致就更別提有多濃厚了，因此，這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行得很順利，直到我打算進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了還有學(xué)生央求我讓他們再玩一輪。正因?yàn)橛腥さ幕顒?dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們不知不覺地從活動(dòng)中學(xué)會(huì)了也在其中運(yùn)用了英語知識，我們的教學(xué)目的也由此達(dá)到了。四、活動(dòng)設(shè)計(jì)要有目的性

活動(dòng)不僅僅只為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性而組織，更重要的是要重視活動(dòng)本身對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義和對學(xué)生發(fā)展的意義。對語言的學(xué)習(xí)者來說，語言是一種工具，學(xué)習(xí)語言就是為了交流，為了做事情。小學(xué)英語活動(dòng)課，就是要通過教學(xué)中的活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行交流，因此，教師在設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)之前，都要先問問自己：“我為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)？學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了哪些語言？運(yùn)用了哪些語言？” 這樣才能設(shè)計(jì)出有目的性的活動(dòng)，它是實(shí)現(xiàn)英語課堂有效活動(dòng)的關(guān)鍵。對于前面提到的“我們都是木頭人”的游戲，我不僅只是為了提高學(xué)生興趣，還為了讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)語言。把學(xué)生分為兩大組比賽可以讓他們每個(gè)人都有機(jī)會(huì)既練習(xí)問題What is he/she doing? 又有機(jī)會(huì)練習(xí)回答He/She is?.讓提問的這組提問“What are you doing?” 臺(tái)上的表演者回答“I am?.”既鞏固了舊知，又為學(xué)生對他人進(jìn)行評價(jià)奠定了基礎(chǔ)。在整個(gè)過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的活動(dòng)理念得到了比較充分的體現(xiàn)，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)要有真實(shí)性

教育學(xué)家杜威強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者要有一種“經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境”，而且在這種情境里面，要有促使學(xué)生去思考的“真實(shí)的問題”。首先，我們要利用生活中的素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境。如講授 “When is your birthday?”這單元第一課時(shí)時(shí)，有學(xué)生問我的生日是在幾月，我賣了個(gè)關(guān)子，到了第二課時(shí)讓他們運(yùn)用新句型Is your birthday in January/February??來猜測，學(xué)生回答不正確時(shí)提示Please up, up/down, down!(配以手勢)學(xué)生對老師生活中的真實(shí)信息很感興趣，自然就會(huì)踴躍地提問了。另外，我們要利用交際中的信息差，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境。只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)有信息差的語境，學(xué)生之間才會(huì)產(chǎn)生交際的愿望，也才會(huì)樂意開口。例如教What’s the weather like?這一單元時(shí)，我們可讓同桌的兩位同學(xué)看互為補(bǔ)充的兩張世界各地天氣圖，然后相互問答從而完成自己手中的圖表。如果在這活動(dòng)中，一個(gè)學(xué)生指著圖片直接問：“What’s the weather like in Shanghai?”這個(gè)問題是明知故問式的，即問答雙方之間沒有信息差，是一種假交際，這種活動(dòng)其實(shí)就失去了它的有效性。

六、活動(dòng)形式設(shè)計(jì)應(yīng)有多樣性

心理學(xué)研究表明小學(xué)生對具有新鮮的事物更感興趣，因此運(yùn)用多變的活動(dòng)方式，可以不斷的引起學(xué)生新的探究活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以維持，從而使活動(dòng)更有效。如在操練單詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生對于“one by one”的活動(dòng)形式感到有些厭倦時(shí)，可以把活動(dòng)形式稍做改動(dòng)，變?yōu)椤皌wo by two”,當(dāng)學(xué)生再次有些厭倦時(shí)，我們又可以加上競賽的形式，誰先正確說出單詞，就為本組贏得一分，這樣學(xué)生的興趣又會(huì)被激發(fā)出來。英語課堂活動(dòng)有很多形式,如游戲、競賽、歌曲、有節(jié)奏地朗讀、小組合作表演等等。僅在單詞教學(xué)中，就有許多種活動(dòng)形式如：猜單詞、聽聽指指、聽音做動(dòng)作、傳悄悄話等等。對于歌曲和有節(jié)奏地朗讀這類形式，我們還可讓學(xué)生根據(jù)具體情況將歌詞進(jìn)行改編，如When is your birthday? 的歌詞“My birthday is in July.My birthday is in July.My birthday is in July.When is your birthday? ”其中的July就可改為學(xué)生自己生日的月份，然后采取接龍的方式演唱。

七、活動(dòng)評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)有必要性

評價(jià)是英語教育中的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。教學(xué)評價(jià)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識自我，建立自信，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)其合作精神。評價(jià)可盡量讓學(xué)生參與進(jìn)行，讓他們在自我評價(jià)中增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且要注意及時(shí)、客觀、公平、易于記錄、直觀可見。對于那些在活動(dòng)中表現(xiàn)好的同學(xué)或小組要給予獎(jiǎng)勵(lì)。為使評價(jià)能保持長久的激勵(lì)作用，可定期累積統(tǒng)計(jì)一下學(xué)生在參與活動(dòng)中獲得的小獎(jiǎng)品(如小貼紙)和加分情況，并評出游戲表現(xiàn)出色的學(xué)生或小組以及進(jìn)步明顯的學(xué)生。

總之，教師在設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂活動(dòng)時(shí)，都要考慮到學(xué)生是否能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言，在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，這樣才能夠從真正意義上設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)有效的英語課堂活動(dòng)。當(dāng)然，有效的英語課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅需要注意以上幾點(diǎn)，還有更多的方方面面需要我們?nèi)ヌ接?、研究、去?shí)踐。：課堂活動(dòng)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

第三篇：如何設(shè)計(jì)有效課堂教學(xué)活動(dòng)

如何設(shè)計(jì)有效課堂教學(xué)活動(dòng)

發(fā)布者:陳荔娟 發(fā)布日期:2011-11-13

在新課改的要求下，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從傳統(tǒng)的“以教師單向傳授知識為主”的課堂模式向“以學(xué)生為主體”的課堂模式轉(zhuǎn)變。要想在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，使他們帶著個(gè)人發(fā)展的需要和強(qiáng)烈的求知欲參與學(xué)習(xí)，教師就得設(shè)計(jì)一些新穎、有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們主動(dòng)地獲取知識、提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展。通過活動(dòng)，不同層次的學(xué)生都能用已知的經(jīng)驗(yàn)和知識去認(rèn)識解決新的知識，從而增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心。因此，有效的初中英語課堂活動(dòng)意義非常重大。

（一）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注到不同知識水平的學(xué)生，讓他們在活動(dòng)中都能找到能讓自己提高的階梯，找到自信，找到樂觀。如在七年級下Uint7 What does he look like?的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了提高同學(xué)們的聽說能力，并進(jìn)而鞏固本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，我讓同學(xué)們分成了四人一組，編寫對話，談?wù)撊藗兊耐饷?，由全組同學(xué)先進(jìn)行小組練習(xí)，然后把對話再表演給全班同學(xué)，讓大家繼續(xù)猜測同學(xué)們談?wù)摰氖钦l，這樣，全班同學(xué)都積極參與到課堂之中，對于英語水平較弱的同學(xué)，他們在組長的幫助下也都能完成相應(yīng)的簡單對話，全班同學(xué)都得到了不同程度的鍛煉提升。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，在情境教學(xué)中提高同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣

根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)情景化、角色化的活動(dòng)形式，使學(xué)生真切、自然、輕松地實(shí)踐語言活動(dòng)。例如，在教學(xué)中可以讓同學(xué)表演他們學(xué)習(xí)生活中的和當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)相接近的情景，或者把班級干脆就變成一個(gè)與教學(xué)相契合的大的場景，在這樣的背景下讓學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)，這樣會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果，當(dāng)然這些都需要教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。我記得曾經(jīng)在教學(xué)七年下Unit 12時(shí)，我就讓學(xué)生就本校的規(guī)章制度做一番討論，然后以小組活動(dòng)的形式進(jìn)行闡述，因?yàn)檎f得做得都是和他們的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的情景，所以同學(xué)們學(xué)習(xí)得特別積極踴躍，而且教學(xué)效果非常好。

（三）有較強(qiáng)的可操作性，注重實(shí)效性

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要利于操作，有實(shí)效性，不能流于形式，只注重“熱鬧”，而要切實(shí)提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的語言能力，切實(shí)提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。

（四）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮現(xiàn)代教學(xué)手段。

現(xiàn)代教學(xué)手段如錄音，錄像，投影儀，電腦多媒體等，為我們大幅提高英語教學(xué)質(zhì)量起到重大的作用。如我們在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)就可以采用多媒體這種教學(xué)手段，利用這種直觀的方式讓學(xué)生很快就能記住單詞，從而改變單詞教學(xué)枯燥乏味的特點(diǎn)。

英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

作者：張永紅文章來源： 5289更新時(shí)間：5/28/2007 隨著新課程的全面發(fā)展，越來越多的小學(xué)英語教師積極嘗試以活動(dòng)為中心、以任務(wù)為主線的課堂教學(xué)模式。然而，在一些教學(xué)觀摩活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，不少教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)中只注重了活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的主體性，卻忽視了活動(dòng)的有效性，從而導(dǎo)致活動(dòng)流于形式。在設(shè)計(jì)英語活動(dòng)是應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題：活動(dòng)要以語言交際為目的；以生活實(shí)際為支點(diǎn)；以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。我認(rèn)為，在小學(xué)英語教學(xué)中，如何有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)亟待解決的問題。我結(jié)合自己的教學(xué)時(shí)間，就課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、活動(dòng)形式要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

新課程倡導(dǎo)以活動(dòng)為中心的教學(xué)理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎語和畫畫等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語進(jìn)行聽說讀寫的能力。課堂活動(dòng)應(yīng)有利與學(xué)生獲得語言知識和發(fā)展語言的技能。如果教學(xué)活動(dòng)脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再有趣的教學(xué)活動(dòng)也難以收到理想的教學(xué)效果。

例如，在教北師大版先鋒英語1A課本中表示顏色的單詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了“紅燈停，綠燈行，黃燈等”的活動(dòng)，以復(fù)習(xí)和鞏固單詞red, yellow, green。全班學(xué)生站起來做小司機(jī)，根據(jù)教師所說的三種顏色，做出停車、開車或等待的動(dòng)作；做錯(cuò)的學(xué)生坐下，經(jīng)過多個(gè)回合后，仍然站著的學(xué)生被評為合格“小司機(jī)”。然后讓這些小司機(jī)來喊口令其余的學(xué)生繼續(xù)做動(dòng)作。此活動(dòng)既能幫助學(xué)生掌握這三個(gè)單詞，又能使他們受到遵守交通規(guī)則的教育。很是時(shí)機(jī)的將德育滲透于英語教學(xué)活動(dòng)中。

可見，將教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)活動(dòng)之中，使每個(gè)活動(dòng)都具有明確的目的性，才有助于學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)、語言技能的掌握和語言運(yùn)用能力的提高。

二、活動(dòng)形式要多而不亂，要有語言知識作支撐 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。由于小學(xué)生集中注意力的時(shí)間短，所以教師應(yīng)采用形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力。另外，教師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)具有新奇感，從而能扣住學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以保持其學(xué)習(xí)的興趣。

針對小學(xué)生的年齡、心理和生理特點(diǎn)，我經(jīng)常組織guessing role play chant play game tell story make survey等不同類型的活動(dòng)，并力求使活動(dòng)多而不亂。例如，在先鋒英語4A It` too expensive一課時(shí)，當(dāng)時(shí)放完國慶節(jié)假，很多學(xué)生家長給自己孩子買漂亮的衣服，我讓學(xué)生每人拿來自己最喜歡的衣服（如：T-shirt dress sweater jean jacket）；待呈現(xiàn)新知識之后，組織一個(gè)時(shí)裝模特展示會(huì)；在教師的引導(dǎo)下，每組學(xué)生設(shè)計(jì)本組的展示形式和介紹語；教師在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。時(shí)裝表演開始后，學(xué)生們踏著模特步登場，伴著音樂，一邊擺造型一邊用英語介紹：Look at my new dress, it’s 15yuan, it’s too cheap.But it’s nice.I like it very much….師生在臺(tái)下一起評論：it’s cheap/expensive/nice/smart…此時(shí)，各小組展開了有趣的競爭，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性十分高漲。這個(gè)活動(dòng)不僅使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和運(yùn)用了英語，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的集體榮譽(yù)感以及自主、合作和創(chuàng)新的意識。

多樣化的教學(xué)活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但活動(dòng)不能只圖表面熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作支撐。教師要善于通過設(shè)計(jì)和組織有效的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的語言知識與技能。比如，上述時(shí)裝模特展示活動(dòng)之所以取得了良好的教學(xué)效果，是因?yàn)閷W(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中掌握了語言知識，發(fā)展了語言技能，獲得了用英語做事情的成就感，使其對英語的好奇心和對活動(dòng)的喜愛轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)要活而有序，要具有可操作性

新課程強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)和諧的、開放的和互動(dòng)的課堂。為此，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不要一味追求課堂的安靜和學(xué)生的服從；要允許課堂稍稍“亂”些，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與活動(dòng)，這樣才能使課堂迸發(fā)出活力。

另外，一堂課并不是活動(dòng)的無序結(jié)合，而應(yīng)是具有內(nèi)在的聯(lián)系的活動(dòng)序列。這些活動(dòng)相互強(qiáng)化和鞏固，并向擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，既要考慮活動(dòng)的多樣性和靈活性，又要考慮其有序性。課堂活動(dòng)不僅要富于變化，難度適中，而且要連貫、緊湊和循序漸進(jìn)。

教師要發(fā)揮好組織、引導(dǎo)和調(diào)控的作用，只有這樣才能保障教學(xué)過程的順利進(jìn)行。教師要合理分配活動(dòng)的時(shí)間，隨機(jī)調(diào)控課堂節(jié)奏；要考慮活動(dòng)的注意事項(xiàng)，活動(dòng)前提出具體的要求；要使活動(dòng)便于操作，并要制定能客觀評價(jià)活動(dòng)效果的標(biāo)準(zhǔn)。

四、活動(dòng)要盡量真實(shí)，要體現(xiàn)開放性 英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；并應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的活動(dòng)，以拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。

例如，在教先鋒英語5A Unit2 Ann’s dream一課時(shí)，在講完新課時(shí)我讓學(xué)生寫了自己的夢想，然后讓他們念自己的夢或者夢想，有夢見自己成為了一名醫(yī)生，給病人看病；有夢想自己成為一名宇航員，就像楊利偉、費(fèi)駿龍叔叔那樣飛上太空，探索太空的奧妙，為人類做出貢獻(xiàn)。學(xué)生用英語說出了各種各樣的夢想，由于活動(dòng)內(nèi)容和形式十分貼近學(xué)生的生活，又富有挑戰(zhàn)性，所以學(xué)生的興趣盎然，寫出了十分精彩的文章，為以后的英文寫作奠定了很扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的不同夢想及精彩的英文解說，把課堂活動(dòng)推向了高潮。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了課文的語言點(diǎn)和動(dòng)詞時(shí)態(tài)的用法，而且在交流中還用到了以前的重要句型。個(gè)別能力較強(qiáng)的學(xué)生甚至把課外學(xué)到單詞和句型也用到了課堂，各個(gè)層面的學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的喜悅。

設(shè)計(jì)有效的英語課堂教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)考慮活動(dòng)的實(shí)踐性、交際性、探究性和拓展性等多種因素。教師要遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律及其學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)所教知識的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行和富有成效。在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)努力倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能建構(gòu)知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動(dòng)方式，完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中調(diào)控情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)策略初探

“學(xué)生活動(dòng)”是蘇教版高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材教學(xué)內(nèi)容組織形式的主要環(huán)節(jié)之一，目的是讓學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)，從而建構(gòu)數(shù)學(xué)理論，進(jìn)而運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題。數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生活動(dòng)包括：“觀察、操作、歸納、猜想、驗(yàn)證、推理、建立模型、提出方法等個(gè)體活動(dòng)，也包括討論、合作、交流、互動(dòng)等小組活動(dòng)。”在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)或者備課中，教師通過對“學(xué)生活動(dòng)”的設(shè)計(jì)，可以優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)、提高活動(dòng)效益，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、“引入性”活動(dòng)設(shè)計(jì)，宜“簡”不宜“繁”

古人寫文章講究開門見山，開頭要簡短而美觀，直入主題。其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是這樣，要一開始就讓學(xué)生明白本節(jié)課所要研究的核心問題，因此，對于一些引入性的活動(dòng)要盡可能簡短、直接，直達(dá)本意，而不是藏頭露尾，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，最終使學(xué)生云里霧里，不知所云。

【案例1】 《相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率》引入活動(dòng)設(shè)計(jì)

情境：（動(dòng)畫）畫面情景：擂臺(tái)、橫幅（解題大賽，獎(jiǎng)品豐厚）

比賽雙方：諸葛亮 VS 臭皮匠團(tuán)隊(duì)

比賽規(guī)則：各位參賽選手必須獨(dú)立解題，團(tuán)隊(duì)中有一人解出即為團(tuán)隊(duì)獲勝。

人物：諸葛亮，臭皮匠老大，臭皮匠老二，臭皮匠老三。

諸葛亮（手搖羽扇）：依我以往的經(jīng)驗(yàn)，我解出的把握有80﹪。

臭皮匠老二（垂頭喪氣）：老大，你的把握有50﹪，我只有45﹪，看來這獎(jiǎng)品與咱是無緣了。

臭皮匠老大：別急，常言道：“三個(gè)臭皮匠臭死諸葛亮，咱去把老三叫來，我就不信合三人之力，攻不下這個(gè)擂臺(tái)！

問題：假設(shè)臭皮匠老三解出的把握只有40﹪，那么這三個(gè)臭皮匠中有一人解出的把握真能抵得過諸葛亮嗎？ 無疑，上述案例作為“相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率”引入和主題是非常貼切的，但作為以高二學(xué)生為對象的教學(xué)，設(shè)計(jì)過于注重了引入的趣味性，情節(jié)曲折，沖淡了本節(jié)課的主題，很有可能，接下來學(xué)生的討論仍會(huì)沉浸在有趣的表面現(xiàn)象中，思維不能有效地進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)與討論之中。

值得一提的是，隨著新課程的推進(jìn)，教師越來越重視創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生的活動(dòng)中引入課題，但是目前“引入性的學(xué)生活動(dòng)”有越來越復(fù)雜的趨勢，如案例1，就是“喧賓奪主”的典型。如果對上述的案例稍加改造，削枝強(qiáng)干，就是很好的引入。教師可直接提出“同學(xué)們都聽過?三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮?的歇后語，現(xiàn)有一個(gè)問題，假設(shè)諸葛亮能夠解出的把握有80﹪，三個(gè)皮匠能夠解出的把握分別為50%，45%和40%，現(xiàn)在請同學(xué)們研究一下，這三個(gè)皮匠能夠賽過諸葛亮嗎？”這樣，在不失趣味性的前提下，又容易點(diǎn)明主題，有利于下面的教學(xué)活動(dòng)。

二、“討論性”活動(dòng)設(shè)計(jì)，宜“寬”不宜“窄”

數(shù)學(xué)課堂少不了學(xué)生的交流和討論，目前，在新課程縱深推進(jìn)的地區(qū)“小組討論教學(xué)”正方興未艾。當(dāng)然，這種教學(xué)模式不僅要求教師設(shè)計(jì)適合學(xué)生“討論”、有討論價(jià)值的問題，而且要盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能夠“插上嘴”，使每位同學(xué)都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這就要求課堂氣氛寬松，問題入口寬，有坡度、有開放性。

【案例2】 《直線與平面垂直》討論活動(dòng)設(shè)計(jì)

討論1 在“線面平行”的位置關(guān)系中，我們將線面平行關(guān)系轉(zhuǎn)化成什么要素之間的關(guān)系來研究的？體現(xiàn)了怎樣的思想？

討論2 生活中有哪些“直線”與“平面”垂直的例子？

討論3 類比“線面平行”，“線面垂直”關(guān)系可轉(zhuǎn)化成什么要素進(jìn)行研究？

討論4 例如將一本書豎起來放在桌面上，為了使書脊相對于桌面不“歪斜”，書脊所在的直線與桌面上任一條不過書脊與桌面公共點(diǎn)的直線位置關(guān)系如何？為什么?

討論5 通過上述的觀察分析，你認(rèn)為應(yīng)該如何定義直線與平面垂直？

上述的討論活動(dòng)設(shè)計(jì)起點(diǎn)是復(fù)習(xí)前一節(jié)內(nèi)容，終點(diǎn)是本節(jié)新內(nèi)容的難點(diǎn)，要求學(xué)生從熟悉的生活中尋找數(shù)學(xué)的素材，并類比已學(xué)的思想方法建構(gòu)新的內(nèi)容。這是非常成功的學(xué)生討論問題設(shè)計(jì)，有層次、有價(jià)值，不僅便于開展課堂小組討論使全體學(xué)生都能夠參與活動(dòng)，而且還讓學(xué)生在討論中形成了類比、化歸、降維的思想，掌握了解決問題的方法。特別要強(qiáng)調(diào)的是，在學(xué)生的討論過程中，學(xué)生得到什么結(jié)論并不是最重要的，更重要的是學(xué)生“想了什么”、“怎么想出”的。

三、“問題性”活動(dòng)設(shè)計(jì)，宜“疏”不宜“密” 問題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的源泉。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的探索問題的欲望，培養(yǎng)解決問題的能力。但是目前有些教師常常會(huì)費(fèi)心設(shè)計(jì)大量提問，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考問題，大有從“滿堂灌”走向“滿堂問”之嫌疑。課堂實(shí)踐表明，教師提問過密，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高教學(xué)效益，反而浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。因而，教師應(yīng)重視課堂提問的質(zhì)量和效益，而不是僅僅追求提問的數(shù)量。

【案例3】《函數(shù)概念》問題設(shè)計(jì)

問題1 初中我們學(xué)過哪些函數(shù)？

學(xué)生活動(dòng)：正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)或者上述的一些具體的函數(shù)等。

問題2 初中函數(shù)的定義是什么？

學(xué)生活動(dòng)：（回憶初中函數(shù)的概念）在一個(gè)變化過程中，有兩個(gè)變量x與y，如果對于x的每一個(gè)值，y都有唯一的值與它對應(yīng),那么就說y是x的函數(shù).問題3 y=1（x∈R）是函數(shù)嗎？

學(xué)生活動(dòng)：對產(chǎn)生的兩種意見展開小組交流討論，不著急給出答案。（教師展示教材中三個(gè)具體的例子）

問題4 在上述例子中，是否確定了函數(shù)關(guān)系，為什么？

學(xué)生活動(dòng)：利用初中函數(shù)的定義進(jìn)行判斷。

問題5 如何用集合的觀點(diǎn)來闡述上述例子中的特點(diǎn)？

學(xué)生活動(dòng)：小組討論，并用集合語言進(jìn)行敘述。

問題6 如何用集合的觀點(diǎn)來理解函數(shù)的概念？

學(xué)生活動(dòng)：歸納總結(jié)形成函數(shù)概念。

問題7 從函數(shù)的定義可知函數(shù)由哪幾個(gè)要素構(gòu)成？

學(xué)生活動(dòng)：(1)定義域；(2)值域；(3)對應(yīng)法則。

“函數(shù)的概念”是一節(jié)“核心概念”課，案例中僅通過上述7個(gè)問題，就讓學(xué)生建構(gòu)了“函數(shù)”這一核心概念，除了最后的例題和小結(jié)外，平均5分鐘一個(gè)問題，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間思考和討論，便于學(xué)生在交流中感受數(shù)學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄一些思維含量低、問題設(shè)計(jì)簡單化的提問，而把教學(xué)內(nèi)容中的核心知識，轉(zhuǎn)化為與學(xué)生心理需要直接相關(guān)聯(lián)的“問題”或“疑問”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主體性活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。

四、“探究性”活動(dòng)設(shè)計(jì)，宜“放”不宜“收”

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師在教學(xué)中要盡可能多的創(chuàng)設(shè)探究情境、構(gòu)建探究平臺(tái)、提供探究的素材。放手讓學(xué)生自己去探究，不要一手包辦，教師要認(rèn)識到幾乎所有的內(nèi)容對學(xué)生來說都是新鮮的，都有探究的必要，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，培養(yǎng)自主探究的能力。

【案例4】《點(diǎn)到直線距離公式》探究設(shè)計(jì)

問題情境：如圖1－1所示，直線l：4x-3y-12=0分別交x，y軸于A、B兩點(diǎn)，求原點(diǎn)O到直線的距離。請同學(xué)們討論解決的方法。

方法1 如圖1－2，過O點(diǎn)作l的垂線，垂足為H，利用等積法，即OA·OB=AB·OH，求得OH的長度，即點(diǎn)O到直線的距離。

方法2 如圖1－3，過O點(diǎn)作l的垂線，垂足為H，求出直線OH的方程，聯(lián)立方程組得到H點(diǎn)的坐標(biāo)，利用兩點(diǎn)間距離公式求得線段OH的長度，即得到O點(diǎn)到直線l的距離。

方法3 如圖1－4，在直線l上任取一點(diǎn)H（x，43x-4），利用兩點(diǎn)間距離求得OH的長度關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式，再求出此函數(shù)的最小值，即O點(diǎn)到直線的距離。

探究一般地，求點(diǎn)P（x0，y0）到直線l：Ax+By+C=0的距離。

探究1過點(diǎn)P分別作x軸、y軸的平行線，交直線l與A，B兩點(diǎn)，在RT△ABC中，利用等積法，求得斜邊AB上的高PH的長度，即P點(diǎn)到直線l的距離。

探究2過點(diǎn)P作PH⊥AB于H，求出直線PH的方程，聯(lián)立方程組得到點(diǎn)H的坐標(biāo)，利用兩點(diǎn)間距離公式求得線段PH的長度，即P點(diǎn)到直線l的距離。

探究3當(dāng)B≠0時(shí)，在直線上任取一點(diǎn)H（x，-ABx-CB），利用兩點(diǎn)間距離公式求得線段PH關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式，再求出此函數(shù)的最小值，即為P點(diǎn)到直線l的距離。

本節(jié)課的最終目標(biāo)是得到“點(diǎn)到直線的距離公式”，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多老師都采用“提示公式怎么推導(dǎo)，最后公式是什么”的模式，看上去避免了繁瑣的運(yùn)算，省時(shí)省力，但是學(xué)生卻失去了鍛煉思維的機(jī)會(huì)，少了探究的樂趣，沒有了發(fā)揮探究才能的舞臺(tái)。上述案例借助一個(gè)具體的、簡單的問題解法，類比推廣到一般問題的解決方法，把新課建立在學(xué)生已有的知識水平上，放手讓學(xué)生自己去探究，不僅有助于學(xué)生對知識的掌握，更有助于學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的方法。因此，我們在教學(xué)中，要積極開展探究活動(dòng)，經(jīng)常為學(xué)生提供一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)，從而培養(yǎng)學(xué)生探索能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

五、“鞏固性”活動(dòng)設(shè)計(jì)，宜“精”不宜“多” 不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開練習(xí)，但是過多過濫的練習(xí)不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對學(xué)生的創(chuàng)造力也起著阻礙作用，華東師范大學(xué)李士锜教授就曾提出過“熟能生巧”的同時(shí)，也可能會(huì)“熟能生笨”的觀點(diǎn)。因此鞏固性的課內(nèi)練習(xí)和課外作業(yè)的設(shè)計(jì)要精致，要把握數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，起到“以一當(dāng)十”的作用。

【案例4】《函數(shù)定義域和值域》課堂練習(xí)設(shè)計(jì)

1.求下列函數(shù)的定義域：

（1）y=2x-1；（2）y=x-13x+2；（3）y=（x-1）0。

2.求下列函數(shù)的值域：

（1）y=x2+x；（2）y=2xx-1（3）y=2x+1。

3.思考題：求函數(shù)y=x-1+x的定義域和值域。

上述的課堂練習(xí)基本上覆蓋了求函數(shù)定義域和值域的主要類型，注重了對函數(shù)本質(zhì)的理解，避免了人為編制求定義域和值域的怪題和偏題，少了煩瑣的技巧訓(xùn)練。事實(shí)上教師也要認(rèn)識到，數(shù)學(xué)題目甚至題目的類型都是做不完的，關(guān)鍵是讓學(xué)生在有限的訓(xùn)練中掌握解決問題的方法，因此在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)該多考慮問題的典型性和層次性，起到精講精練的作用，從而切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

在新課程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的視角，應(yīng)該從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從“學(xué)生活動(dòng)的有效性”出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的交流活動(dòng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)主題、探究性活動(dòng)突出學(xué)生思維訓(xùn)練、討論性活動(dòng)不偏離既定的方向、鞏固性的活動(dòng)不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，真正地做到“以學(xué)論教”、“以學(xué)定教”，從而真正地提高教學(xué)教益。

第四篇：課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的問題

課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的問題

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)要通過問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也要通過學(xué)習(xí)生成問題，即我們通常所說的課堂教學(xué)要具有“問題”意識。要做到“問題”有效，要注意以下幾個(gè)方面：

一是問題要具有目標(biāo)性：以課標(biāo)中的三維目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，整合教材，將問題設(shè)計(jì)成基于掌握歷史知識的問題、基于理解歷史的問題、利于探究的問題、引導(dǎo)體驗(yàn)感悟的問題。

二是問題要具有情景性：教師要善于創(chuàng)設(shè)情境、并盡可能地使這些情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需要聯(lián)系在一起。讓學(xué)生在情景中學(xué)會(huì)讀取信息、提煉信息歸納信息、總結(jié)提升。

三是問題要具有思維性：（1）問題要有難度，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，不能以簡單的一問一答或是引導(dǎo)學(xué)生按教材順序讀課本。（2）問題要有梯度：以層層遞進(jìn)的問題引領(lǐng)不同層面的學(xué)生共同發(fā)展。（3）問題要有密度：一節(jié)課問題的多少量要適中，全課無問和滿堂皆問都是不科學(xué)的。此外還要注意問題的跨度、深度等。

四是問題要具有生成性：教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問題、提出問題固然重要，但更要關(guān)注來自學(xué)生的問題，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

2、自主學(xué)習(xí)：“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。

3、課堂即時(shí)評價(jià)：在語文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)，稱為“課堂即時(shí)評價(jià)”，亦稱“情境性評價(jià)”。

1、如何充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性？

答：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好自主學(xué)習(xí)的情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)語文。2.口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？

①激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。②創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)。③雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語交際的能力。④互動(dòng)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成。

3、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力? ①注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。②正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板③引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

4、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維? ①激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)②培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力③培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力④促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。

5.為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?①教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向②教育特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻③學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。6．如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要? ①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果②由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)③掌握評分的藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感④使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識技能，獲得真正的成功。7.課程的性質(zhì)和地位是什么？

語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因?yàn)檎Z文是人類文化的組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的定位可以概括為：“兩個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)重要?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！?/p>

8.漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位？ 答：①漢語拼音幫助學(xué)生識字。②漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話。③漢語拼音幫助學(xué)生閱讀?？傊?，漢語拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。

10.什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？

答：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x是途徑，不是目的。閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？ 感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力。11.語文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?/p>

12.你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題？ 答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，活動(dòng)安排不充分，學(xué)生能做的事沒讓學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫.第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無實(shí)。第六，角色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨(dú)舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng)。

13.談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的？

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語文知識。第二，豐富的語言積累。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止?？梢姡墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

14、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？ 答：①優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園內(nèi)容。②借助游戲活動(dòng)。③借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。④在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計(jì)。⑤開放教學(xué)時(shí)空，明確教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，在兒童言語交際的實(shí)踐過程中，有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育。15．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的哪些基本特性？

①教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性②教育要適應(yīng)人的發(fā)展的不均衡性③教育要適應(yīng)人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性④教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性。

1.微格教學(xué)：以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5—20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，同時(shí)把這種教學(xué)過程設(shè)置成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師有效提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

2.教學(xué)反思：對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。

3.教學(xué)評價(jià)：有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。

4.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)：由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。5.信度：測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。

6.效度：測量的準(zhǔn)確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。7.區(qū)分度：測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。

8.課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

12.教學(xué)策略：在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式，教學(xué)方法和技術(shù)形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

18.從眾：人們對某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。23.發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

24.學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。25.元認(rèn)知：對認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。

37.學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。

43.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心 2 理狀態(tài)。

48.問題情境：具有一定難度的，需要學(xué)生努力克服而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

57.最近發(fā)展區(qū)：兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上時(shí)兩個(gè)臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。

素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)(文化、身體、心理素質(zhì))為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德、智、體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展為基本特征的教育。

《送東陽馬生序》——（宋濂）《朝花夕拾》——（魯迅）

《岳陽樓記》——（范仲淹）《魯濱遜漂流記》——（笛福）

二、問答題。（每小題5分，共15分）

1、請簡要闡述《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的語文課程的基本理念。(5分)

2、語文教學(xué)如何正確理解語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一？請舉例說明。（5分）

3、請結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勗鯓硬拍艹砷L為一名專家型教師。（5分）

4、你平時(shí)讀過哪些教育教學(xué)刊物或?qū)Ｖ?？它對你的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了怎樣的影響？（5 說課是將你所要運(yùn)用的教材，運(yùn)用的教學(xué)手段，你所要培養(yǎng)的目標(biāo)，方向做個(gè)整體的說明，）說教材

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。

（二）說教法

主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實(shí)“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識上進(jìn)行點(diǎn)撥，在能力生長點(diǎn)上強(qiáng)化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系；同時(shí)說該課時(shí)如何使用教具、學(xué)具或電教手段。

（三）說學(xué)法

主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

（四）說教學(xué)過程

說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。

通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題。

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。

說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

2、說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。

這里說明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

3、說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。

要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。

什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說明板書設(shè)計(jì)。

說教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實(shí)錄篇幅。

什么是說課？

“說課”是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員講述某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。說課也可以說是一種教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。這是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)在已經(jīng)成為師資培訓(xùn)的一種有效的組織形式。

二、“說課”的基本內(nèi)容

要說教材 說教法 說學(xué)法 說教學(xué)目標(biāo) 說重難點(diǎn) 說教學(xué)流程 說板書設(shè)計(jì) 說作業(yè)設(shè)計(jì)

三、走出誤區(qū)，正確“說課”

誤區(qū)之一：分清說課與上課。防止把說課變成“試教”或“壓縮式上課”。有部分教師說課過程中一直口若懸河，激動(dòng)萬分地給大家“上課”。講解知識難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、場合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，如此設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么、預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工過程的本身。

必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據(jù)述說出來，使這些隱性的東西外現(xiàn)(隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性思維)。要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，它不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。

誤區(qū)之二：說教法學(xué)法太過籠統(tǒng)

“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中往往一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式??教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見下文，或者把“學(xué)法指導(dǎo)”理解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練等，這都是不正確的。

所以，說課要注重科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)效性。做到教材分析正確、透徹；學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際；教學(xué)目的符合大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際；教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可操作性強(qiáng)。同時(shí)，還要樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，說出新的思路和方法，使聽者有所啟示和收益。

語文教學(xué)如何正確理解語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一？請舉例說明。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文課程的工具性與人文性是相互依存、和諧統(tǒng)一的，豐富多彩的人文內(nèi)容以優(yōu)美的工具而愈顯出其風(fēng)采，優(yōu)美的工具借豐富多彩的人文內(nèi)容而愈突出其魅力。由此可見，語言文學(xué)的兩種特征在教學(xué)中的和諧，是整個(gè)課程的一個(gè)關(guān)鍵。作為語言文學(xué)的載體，文字本身是一種工具——語文課程是各種學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)途徑，在整個(gè)過程中，漢語言文學(xué)的意蘊(yùn)，通過語法、句法和其它能力的綜合傳授和學(xué)生的認(rèn)知體系的建構(gòu)來發(fā)揮作用。雖然，工具性與人文性的區(qū)別明顯，各有分工；但是，綜合的語言文學(xué)載體本身決定了工具性與人文性并不是在任何語文教育工作里總是自然而然地統(tǒng)、一的，這既需要具備正確的語文教育觀，即統(tǒng)一觀、融會(huì)觀、聯(lián)結(jié)觀，又需要實(shí)施于語文教學(xué)過程中的自覺性?！氨痴b詞語，理解詞語以及理解詞語所包含的思想感情是不夠的，應(yīng)該使這些詞語成為內(nèi)在決定個(gè)性的東西?！边@就是說，僅僅理解詞語及其所包含的思想感情不難做到，而應(yīng)該“使這些詞語成為內(nèi)在決定個(gè)性的東西”，這就需要有自覺的意識，且需要在自我能力的組成之中逐漸地通過擴(kuò)大積累，增加訓(xùn)練，化整體的底蘊(yùn)積聚學(xué)習(xí)于語文課程價(jià)值觀、情感和態(tài)度的功能中。

語文課程實(shí)施的一切過程，不論是聽和說還是讀和寫，都既是工具教育，又是人文教育。從總體而論，應(yīng)該始終顧及這兩個(gè)方面。只著眼于語言的樸素自然，情節(jié)的緊湊動(dòng)人，而不涉及通過主人公的見聞和感受體現(xiàn)出的中心思想，以及指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)去，是說不過去的。努力使學(xué)生在感情投入與設(shè)身處地的聯(lián)想過程中滲入語法應(yīng)用，能力培養(yǎng)?！罢n標(biāo)”所指引的語文課程，是語文的工具性和語文的人文性的統(tǒng)一體，既不可簡單片面地把它歸為工具課程，也不可簡單片面地視之為社會(huì)學(xué)科。它兼具工具性和人文性兩個(gè)方面，并不是二者擇一的關(guān)系。

語文課程的工具性和人文性是共存的、相輔相成的，工具性孕育著人文性，人文性促進(jìn)著工具性。我們語文教師要以課堂教學(xué)為陣地，科學(xué)、充分地落實(shí)語文課程中的“人文性”和“工具性”，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面形成與發(fā)展。

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別

答：素質(zhì)教育的定義界定了它的根本目的、基本特征，有別于應(yīng)試教育。素質(zhì)教育的基本要求是通過對自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的基本事實(shí)和基本理論的有化、吸收，不僅使學(xué)生掌握知識，而且使學(xué)生相應(yīng)的能力得到提高，注重能力培養(yǎng)，而應(yīng)試教育注重知識傳授，忽視了能力培養(yǎng)。素質(zhì)教育勢在必行，行之有效。

課程改革的基本目標(biāo)

答：①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；②改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年制一貫教材，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性、選擇性；③密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；④改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)其收集與處理信息的能力，獲取新知識、分析、解決問題的能力； ⑤建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度；⑥實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度。

怎樣才能成長為一名專家型教師 不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)摸索，才可以成長

我閱讀了蘇聯(lián)聞名蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》這本書。書談了一百條建議，讀著此書，就似乎一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又如同一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我碰到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我布滿信心??

書中眾多理論對我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是這樣一句話：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注重，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！边@就集中體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基賞識教育的思想，他認(rèn)為教師的賞識是實(shí)現(xiàn)成功教育的核心所在。

我想作為一名教師尤其要經(jīng)常刷新賞識教育尤其要經(jīng)常刷新賞識所告誡教們的那樣：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注重，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！?/p>

實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，賞識教育讓自由、歡樂與愉快回歸課堂，回歸孩子的一日生活，賞識教育把自信、創(chuàng)造與成功，帶給孩子，還給孩子一個(gè)完整的自我。我感覺我們在教學(xué)上還做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，作位教師一定把愛心放在第一，對學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任、期望、賞識以及盡責(zé)的美好情感，當(dāng)學(xué)生感悟到這種師愛后，便會(huì)激發(fā)出積極向上的熱情，從而達(dá)到良好的教育效果。教師有了愛，才會(huì)用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對自己的教育對象布滿信心和愛心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。假如教師發(fā)自內(nèi)心地向?qū)W生傾注真情，用真心、善意和語言去打動(dòng)他們、感化他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們，讓他們增強(qiáng)信心和勇氣，讓他們熟悉到問題的根源，奮起直追，最終他們也會(huì)成為生活和學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。另外我們要關(guān)愛每一位孩子非凡是弱勢群體。學(xué)生再幼稚，也有他的個(gè)人思想和感情，有他獨(dú)特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個(gè)人魅力的對象，更不是被動(dòng)等待我們?nèi)ニ茉斓纳n白魂靈，我們應(yīng)該多一份關(guān)愛，多灑一份陽光，給那些“無藥可救”的“后進(jìn)生”。對孩子傾注全部熱情，和孩子平等相處，給他們親切感、安全感和信賴感。愛孩子，就必須善于走進(jìn)孩子的情感世界，就必須把自己當(dāng)作幼兒的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。以心靈感受心靈，育感情贏得感情。

對小學(xué)生，尤其是那些學(xué)習(xí)困難者，非凡需要的不是失敗，而是別人的肯定、老師的賞識和成功的體驗(yàn)，通過這些，才能促使他們產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)他們成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展，促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)自己，看到自己潛在的力量和優(yōu)點(diǎn)，從而滿懷信心地不斷爭取成功。細(xì)細(xì)想想，其實(shí)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，他們迫切想得到的，是老師的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰，孩子們正是通過不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長，成熟起來的，其實(shí)孩子們看起來最不值得愛的時(shí)候，恰恰是他們最需要愛的時(shí)候，假如我們討厭孩子，那么我們的教育還沒有開始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束了，正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所告誡教師們的那樣：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注重，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！?/p>

盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時(shí)，它仍像“場及時(shí)雨”，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗(yàn)。

2、簡述在學(xué)校中為什么要樹立以人為本的教育觀。（3分）

堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什 5 么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。

提出以人為本，就是要回答什么最重要，什么最根本，什么最值得關(guān)注的問題。以人為本，就是說，與制度、規(guī)定相比，人最重要，最值得關(guān)注。對于廣大中小學(xué)教師來說，樹立以人為本的思想，就要關(guān)注學(xué)生主體，就要以學(xué)定教，就要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。長期以來，我國的教育是一種以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受的“灌輸式”、“聽話式”的教育。因此，要樹立以人為本的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。所謂主體性是指學(xué)生在受教育過程中，所表現(xiàn)出來的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。確立主體性，必須處理好師生之間的關(guān)系。首先，師生在人格上要互敬互愛。尊師是我們經(jīng)常聽到的關(guān)于師生關(guān)系的一種描述，但僅有這些是不夠的，因?yàn)檫@是單向的要求，師生之間應(yīng)該互相尊敬，互相愛護(hù)。其次，師生在教學(xué)中要民主平等。常言道，“尊其師，則信其道”。師生之間的互敬互愛體現(xiàn)在教學(xué)中就是可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生快樂友愛的享受，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，積極營造一種以真誠、熱愛、理解為特征的課堂氣氛，使學(xué)生能自由表達(dá)，自由參與，充分認(rèn)識到自身的存在和價(jià)值。另外，教師還可通過表揚(yáng)、激勵(lì)等培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)其主體意識。教育要以人為本，學(xué)生的成長和進(jìn)步才是教育的本質(zhì)和核心。簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素（情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)）（4分）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

“會(huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

“意義建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲(chǔ)形式就是前面提到的“圖式”，也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)反思：《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)。修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達(dá)嶺記敘，很有代表性。

教學(xué)本課，為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，我采用了圍繞中心詞，主動(dòng)探索的學(xué)法；畫一畫，演一演，生動(dòng)有趣等教學(xué)方法。例如：課文寫“勘測線路”這一段，由于內(nèi)容長，我先讓學(xué)生自學(xué)：這一段重點(diǎn)表現(xiàn)了詹天佑哪種品質(zhì)？再讓學(xué)生分四人小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。又如在開鑿隧道時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，然后，引導(dǎo)學(xué)生畫出兩種開鑿方法的草圖。講解“人字形”線路時(shí)，我在黑板上畫出草圖，用粉筆刷當(dāng)火車，請學(xué)生示范開火車，講述情形，然后讓大家用橡皮當(dāng)火車在文中插圖上試開，邊讀邊理解。這樣，學(xué)生對詹天佑的“人字形”線路設(shè)計(jì)心悅誠服，不住地稱贊“詹天佑的確是個(gè)杰出的工程師”。

學(xué)生通過讀書、動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，有了較深感悟，從而體會(huì)到了在生活中、學(xué)習(xí)中處處都需要?jiǎng)?chuàng)新精神，使學(xué)生得到了啟發(fā)，對學(xué)生起到了導(dǎo)行的作用。

從課堂效果來看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：

１、盡管采用多種形式的讀，但讀的遍數(shù)和時(shí)間還不是很充分。

２、教學(xué)修筑京張鐵路那一部分是時(shí)，沒有以理解社會(huì)環(huán)境中的困難為鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生談起來蒼白無力。

３、在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，盡管采用了比較直觀的方法，但對于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”就會(huì)水到渠成。

通過這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每儀篇課文的教學(xué)都有自己的獨(dú)特之處，要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，采用多種有效的 6 方式，喚起學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

唐宋以后，出現(xiàn)了 《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》和《千家詩》等流傳了 1000 多年的語文啟蒙教材。《孩子們，你們好》蘇聯(lián)作家阿莫那什維利《第五十六號教室的奇跡》雷夫 艾斯奎斯 語文教學(xué)中學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，給學(xué)生提供自我發(fā)展的空間，特別強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。下面我根據(jù)語文新教材的特點(diǎn)和目前的教育理念，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡Z文教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

一、給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間

現(xiàn)代教學(xué)論的核心是主體教學(xué)思想，它要求學(xué)生是教學(xué)中的主體，是學(xué)習(xí)過程中的主人，教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)人格平等與尊重學(xué)生個(gè)性，不以學(xué)習(xí)的知識或物質(zhì)結(jié)果為功能評價(jià)，而以過程、情感、能力為終極?；谝陨侠碚?，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的。１．創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于激發(fā)學(xué)生迫切弄清未知事物的心理，迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮心態(tài)，并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)的“自我需要”。記得在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境問題：“請同學(xué)們認(rèn)真看課文的插圖，那位光著身子的人就是皇帝?；实蹫楹喂庵碜樱恳?yàn)樗芨F買不起衣服，還是他正在進(jìn)行泳裝表演呢？”剛說完，同學(xué)們就哄堂大笑。很多同學(xué)舉手回答問題，都能抓住文中的關(guān)鍵語句，并且理解得相當(dāng)準(zhǔn)確。創(chuàng)設(shè)這個(gè)問題，雖簡單，卻猶如一?！伴_心糖”，很自然地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們在愉快的氣氛中理解了文章的中心，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

２．利用良好的師生互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)造機(jī)會(huì)

“師生互動(dòng)”實(shí)際上是師生雙方的信息傳遞和情感交流的活動(dòng)，是在相互平等、相互尊重、相互信任的良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，使學(xué)生主動(dòng)、積極、愉快地去學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，極好地創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在上朱自清的《春》第二課時(shí)，可采用由教師引導(dǎo)、設(shè)計(jì)，學(xué)生自主參與的形式?？梢赃@樣導(dǎo)入：通過學(xué)習(xí)我們知道，朱子清的《春》是一首抒情詩，一副風(fēng)景圖，一曲春的贊歌。全文分三部分，第一部分是盼春，第二部分是繪春，第三部分是頌春。大家回憶一下，你最喜歡哪部分內(nèi)容，你們可以用自己喜歡的方式獨(dú)立完成，然后把這部分內(nèi)容匯報(bào)一下。能用自己的語言描繪美景的同學(xué)，可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找到的有關(guān)春的圖片、資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。10分鐘后，一部分同學(xué)已經(jīng)把自己的匯報(bào)材料整理完畢，開始匯報(bào)。有五個(gè)同學(xué)用各自不同的方式展示自己的學(xué)習(xí)收獲。根據(jù)實(shí)際情況教師可適當(dāng)補(bǔ)充、小結(jié)或引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步討論。教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式來匯報(bào)自己學(xué)習(xí)結(jié)果，教師為學(xué)生提供了自由選擇的最大空間，從而在良好的師生互動(dòng)活動(dòng)中不斷解決問題，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)的快樂

語文合作學(xué)習(xí)是把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。在語文合作學(xué)習(xí)中，教師的角色真正是一個(gè)指導(dǎo)者、組織者和參與者。語文合作學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流合作的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的目的是切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；但合作學(xué)習(xí)應(yīng)有節(jié)制，不能為合作而合作。討論的問題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且合作的形式應(yīng)多樣化、合理化。這就需要教師精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

１．主題要鮮明，目的要明確

２．要有明確的時(shí)間限制

選擇一些具有合作價(jià)值的問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們要讓學(xué)生明確每次合作的時(shí)間限制，既要保證每個(gè)學(xué)生都得到充分活動(dòng)，又要限制某些與話題無關(guān)的無休止的爭吵。如《敬業(yè)與樂業(yè)》一文中的句子“須知苦樂全在主觀的心，不在客觀的事。” 對于這一句話的理解，不同的個(gè)體有不同的體會(huì)，也就有不同的看法，教師可適當(dāng)介入，并明確給出的時(shí)限。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，也有利于督促學(xué)生積極參與本組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。３．合作的形式要得當(dāng)

要根據(jù)語文學(xué)科具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異，甚至家庭情況、社會(huì)背景及個(gè)人的性格、脾氣等的差異來決定合作的形式，可由兩個(gè)人組成小組，也可由四個(gè)人組成，或?qū)⒁粋€(gè)班級分成較大的幾個(gè)小組。如語 7 文課本中的古詩詞背誦，最好的合作形式就是倆倆成組（即同桌成組），可相互檢查，相互督促，共同完成；對于具有辯論性質(zhì)的話題，可由四個(gè)人或更多的一些人組成一組，這樣有利于問題的思考，有利于交流、表達(dá)并最終解決問題。

４．適當(dāng)評價(jià)

合作學(xué)習(xí)一般不需要正規(guī)的測評，但適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高同學(xué)間的合作效率?？刹捎帽頁P(yáng)法、分組記憶法、最佳成員評比等等。這樣，也有利于小組成員互相督促，互相幫助，共同進(jìn)步。

三、讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中感受精彩

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)是指學(xué)生基于自身的興趣，在教師的引導(dǎo)下，從社會(huì)和自身的學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它形式上是探索、研究，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)，一種綜合性的學(xué)習(xí)。形式多樣的探究活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決未發(fā)現(xiàn)和未解決的問題，最終達(dá)到獲取知識的目的。

１．提出疑難問題或啟動(dòng)審美情感，激發(fā)興趣

在教授科學(xué)知識性較強(qiáng)的文章如《看云識天氣》時(shí)，我是這樣啟發(fā)學(xué)生的：“同學(xué)們，文章的內(nèi)容你們都弄懂了嗎？文中‘朝霞不出門，晚霞行千里’把老師弄糊涂了。人多力量大，讓我們一起來解決問題?！眴栴}一出，學(xué)生們的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，連老師都搞不清，真有意思！這樣，學(xué)生會(huì)更進(jìn)一步帶著問題進(jìn)行探究閱讀。在教學(xué)《春》、《濟(jì)南的冬天》等描繪大自然的文章時(shí)，教師一定要充分啟動(dòng)學(xué)生的審美意識，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章里美的景物、美的語言、美的情感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生欣賞精彩語句的興趣。

２．引導(dǎo)學(xué)生充分利用相關(guān)資料，深入學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并思考研究、查閱資料，進(jìn)而解決問題并最終形成能力的過程。因此，教學(xué)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)通過學(xué)生思考還難以解決問題時(shí)，就要引導(dǎo)他們查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步深入思考研究，進(jìn)而最終解決問題。３．激發(fā)想像力，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，達(dá)到目的

我們應(yīng)充分利用教材，激活學(xué)生的想像力，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維，積極讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，創(chuàng)造性地解決各種問題，如給《寓言四則》中的《蚊子和獅子》安排一個(gè)與課文不同的結(jié)局。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，想像力也會(huì)得到極大激發(fā)?？梢哉f，解決問題本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。

其實(shí)，學(xué)習(xí)方式是一個(gè)組合概念。這三種學(xué)習(xí)方式之間既相互獨(dú)立，又相互影響。因此，在教學(xué)過程中必須落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。真正有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是這三種學(xué)習(xí)方式的恰當(dāng)組合，至于如何組合，則要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。

第五篇：課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的問題

課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的問題

江蘇省贛榆縣門河鎮(zhèn)中心小學(xué)

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！?提問是最古老的、也是使用最普遍的教學(xué)方法之一。課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、用巧的藝術(shù)。不少教師，當(dāng)然也包括我，課堂提問的藝術(shù)掌握不夠，往往表現(xiàn)為：隨意提問，率性而為，甚至流水式提問而導(dǎo)致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，問題呈現(xiàn)形式缺乏科學(xué)性，干癟的提問，教師與學(xué)生沒有目光等肢體語言的交流。一問一答，缺乏思考性，停留在淺層次上，為形式而設(shè)計(jì)提問。這種提問方式浪費(fèi)了課程時(shí)間，耗費(fèi)了學(xué)生精力，起不到懸疑質(zhì)問、激發(fā)思維、積極探究的效果。

縱觀當(dāng)前課堂，教師課堂無效提問現(xiàn)象較為突出。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）淺顯瑣碎問題過多，沒有方向性。

（二）重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。

（三）提出的問題不科學(xué)，或太淺，或太難，或可有可無，無層次感，無坡度。

（四）候答時(shí)間過短，學(xué)生無法充分思維。

那么，什么是有效的提問？我認(rèn)為教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)臵問題情景，提問出具有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。有效的課堂提問成為搭建課堂教學(xué)活動(dòng)的腳手架。

一個(gè)好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的針對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、問題的設(shè)計(jì)要有整體性。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)要幫助學(xué)生形成認(rèn)知框架，用整體和綜合的觀念去分析解決問

題?；谛W(xué)科學(xué)的特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要十分重視整體的地位和作用，從教學(xué)目的出發(fā)，幫助學(xué)生形成認(rèn)知的整體觀。若沒有整體的觀念，所設(shè)計(jì)的問題往往零碎、雜亂，難以給人留下深刻的印象，課堂節(jié)奏也顯得不明快，不清晰。因此教師的提問，要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)理清各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)一系列彼此之間有聯(lián)系的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，步步深入，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考、聯(lián)想、探究，由此及彼，由表及里，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，建構(gòu)起小學(xué)科學(xué)的“知識樹”。

二、問題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。

啟發(fā)式教學(xué)實(shí)質(zhì)就是問題教學(xué)，不但教師要不斷地提出問題，引發(fā)思考，更鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題、討論問題，主動(dòng)探索解決方案；是以問題為線索，而不是以“結(jié)論”為目的。因此教師在課堂上必須致力于提高“問”的藝術(shù)，其中最重要的是提出的問題要能啟發(fā)學(xué)生思考，它是提問的價(jià)值所在。在內(nèi)容上，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們在課堂上始終處于“跳一跳能夠著”的境地，這樣學(xué)生思維才能積極起來，并向縱深發(fā)展。在形式上，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更多地設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問題和探索類問題，問題的答案不唯一，不確定。

三、問題的設(shè)計(jì)要有差異性。

不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，思維方法也不同。德國哲學(xué)家萊布尼茨說過，“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！北砻髁瞬町愋缘钠毡榇嬖?。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不僅要考慮到教材內(nèi)容，而且還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，盡可能根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓全體學(xué)生都有參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

所設(shè)計(jì)的問題要難易適度，既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又要有一定的思維負(fù)荷，問題過難，超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生就會(huì)感到望而生畏，喪失回答問題的信心和勇氣；問題太易，低于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，學(xué)生無需思考即可唾手可得，又失去了提問的意義。所以教師提問應(yīng)避免那些一“問”即“發(fā)”的淺問題和“問”而不“發(fā)”的難問題。

一般而言，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)以班里中上等學(xué)生水平為基礎(chǔ)，這樣既有利于激發(fā)、維持優(yōu)良水平學(xué)生的積極性，又有利于促進(jìn)中下等水平學(xué)生向優(yōu)良水平靠攏，從

而提高全體學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入。

四、問題的設(shè)計(jì)應(yīng)融入情境中。

德國學(xué)者關(guān)于情境與知識有一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。課堂提問應(yīng)力求通過精心營造的問題情境巧妙地將問題引出。真切實(shí)在、新奇有趣的情節(jié)、故事、場景能很快把學(xué)生帶到具體的情境中，與問題情境融化在一起。問題情境中的矛盾沖突、奇思妙想、問題的產(chǎn)生與發(fā)展，在學(xué)生心里激起層層漣漪，引起情感共鳴，促使他們用自己特有的方式進(jìn)行分析思考、想象聯(lián)想、推理判斷、研討辯論等，并從中獲得體驗(yàn)感悟。問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的注意力和情感體驗(yàn)力，為師生提出問題、探究問題、解決問題打下情感基礎(chǔ)，更重要的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自身產(chǎn)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力真正調(diào)動(dòng)起來了，問題解決也就近在咫尺。

有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能啟發(fā)思維，激勵(lì)學(xué)生積極思考。“問”是一中教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。