第一篇：淺談?wù)n堂教學中的有效對話

《淺談?wù)n堂教學中的有效對話》

張村驛中心小學王巧榮

基礎(chǔ)教育課程改革實驗誤區(qū)：

一、數(shù)學課輕了“數(shù)”；

二、由“滿堂灌”走向“滿堂問”；

三、空洞的熱鬧；

四、課堂教學的虛化。這些實際問題的存在，使有效學習、有效對話的研究與學習十分必要。

真正對話：

一是少一點權(quán)威，多一些尊重，在平等中對話。對于教師而言，真正有利于雙方發(fā)展的關(guān)系，既應是朋友，更應是嚴師。常言道：“無規(guī)矩不成方圓”，學生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，寬而有限度，嚴而不苛刻。

二是少一點預設(shè)，多一些生成，在創(chuàng)造中對話。課堂教學不應是預設(shè)的一塵不變的僵化程序，應該是預設(shè)與生成的統(tǒng)一，在預設(shè)中生成，在創(chuàng)造中對話，在對話中發(fā)展。教師必須根據(jù)交流中的這些不確定因素，進行即興設(shè)計，隨時能夠接住學生拋過來的這只球，或回應，或反擊，或再擊、組織、參與、引導。

三是少一點批評，多一些贊美，在欣賞中對話。

第二篇：淺談?wù)n堂教學中的有效對話

《淺談?wù)n堂教學中的有效對話》

寬坪小學 劉振宇

基礎(chǔ)教育課程改革實驗誤區(qū)：

一、數(shù)學課輕了“數(shù)”；

二、由“滿堂灌”走向“滿堂問”；

三、空洞的熱鬧；

四、課堂教學的虛化。這些實際問題的存在，使有效學習、有效對話的研究與學習十分必要。真正對話： 一是少一點權(quán)威，多一些尊重，在平等中對話。對于教師而言，真正有利于雙方發(fā)展的關(guān)系，既應是朋友，更應是嚴師。常言道：“無規(guī)矩不成方圓”，學生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，寬而有限度，嚴而不苛刻。二是少一點預設(shè)，多一些生成，在創(chuàng)造中對話。課堂教學不應是預設(shè)的一塵不變的僵化程序，應該是預設(shè)與生成的統(tǒng)一，在預設(shè)中生成，在創(chuàng)造中對話，在對話中發(fā)展。教師必須根據(jù)交流中的這些不確定因素，進行即興設(shè)計，隨時能夠接住學生拋過來的這只球，或回應，或反擊，或再擊、組織、參與、引導。三是少一點批評，多一些贊美，在欣賞中對話。

對話理論的始祖、著名文藝理論家巴赫金指出：“一切莫不都歸結(jié)于對話，歸結(jié)于對話式的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話才是目的?！睆拇丝煽闯觯瑢W生和文本這一特殊的對話活動，無疑是課堂閱讀教學活動的主體。如何在語文閱讀教學中有效對話呢？我在近幾年的閱讀教學中，通過不斷的嘗試，以為至少可以從以下幾方面努力。

一、蹲下身來平等對話 新課標在“教學建議”中指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者?！蔽覈敶Z文教育家魏書生說道：“當老師的，俯下身子為學生服務(wù)，讓學生一寸一寸朝前走?！薄案┫律碜印币徽Z道出了對話的前提。記得有一個流傳很廣的故事：一個小孩每次媽媽帶他逛超市，他都不肯，哇哇大哭。母親為了哄小孩，便蹲下身了，這時她看到的只是一條條如柱子的腿。她明白了小孩哭的原因，不再責怪孩子。其實教學也一樣，在教師們眼中不值一提的小問題，對學生來說卻怎么也無法理解。這時作為教師就應充分了解學生的特點，尊重學生的個體差異，不斷變觀念更新自己。因為語文教師的目的是為學生服務(wù)，是學生學習的組織者和引導者，我們要努力去研究我們的服務(wù)對象——學生，他們的學習心理、原有的知識水平．接受能力等，以使自己的教學適應學生的個性需要和發(fā)展需要。

二、預習質(zhì)疑重點對話 語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，而學生對文本的解讀是多元的。學生的語文能力的形成應是學生通過對文本的自我理解，并與教師同學展開平等對話后,才有可能通過自主選擇、深化,提升自己對文本的把握和理解。因此,學生主體的個性必須得到尊重且得到充分、能動的發(fā)揮,才能使每一個作為閱讀主體的學生個體,真正得到屬于自己的那份“理解”。在教學過程中，我要求學生課前做好預習質(zhì)疑，用一本本子做，每一新課上課前由小組長負責檢查并整理，用報告的形式交給我。這一措施既幫我及時了解學生對知識難易、多少等掌握程度，又有利于我有針對性對語文教材知識重難點的設(shè)立與處理，提高教學的有效性。如教學《老王》一課時，我們常常確定的重難點是：感受老王的形象，我為老王作了些什么？而在教學中學生反映出的情況顯示，學生通過自讀這兩問題基本上都明白了。而對于才老王的貧窮和死去卻存在很多疑問。如“老王病了，不知什么病，花錢吃了不知什么藥，總不見好”這句話無法理解，病講究對癥下藥，老王這看的什么??！是“我”的漠不關(guān)心，還是其它原因？又如老王最后給“我”家送香油和大雞蛋，“我”對老王的描寫很“冷血”使人想發(fā)笑，卻又無限心酸，作者為什么要這樣寫？等等。我根據(jù)學生的實際情況，圍繞這些問題組織學生進行小組對話，學生在討論中進一步理解的老王和作者，收獲了自己的一份“理解”。課堂教學因?qū)W生的疑問而確定重點，使學生在積極的思考中解決疑惑，收獲一份成功的喜悅。既提升了能力，又極大地調(diào)動了學生的學習主動性。

三、科學設(shè)問深度對話 在了解學生對文本的解讀情況的基礎(chǔ)上，我們作為教師要深度挖掘文本的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學生的文化知識、接受能力精心設(shè)計好問題，讓學生積極對話，深入淺出地引導學生理解文本內(nèi)涵，感悟人物形象。如《風箏》一文，要讓學生理解“我”那“無可把握的悲哀”之沉重實不易。

“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”思維，只有在對話中才會迸發(fā)出火花；認識，只有在對話中才會得到提升；情感，只有在對話中才會得到融合；智慧，也只有在對話中才會得到生發(fā)。對話是語文教學的根本，惟有不斷探索、積累、總結(jié)，才能更好地促進語文教學。

第三篇：淺談小學語文課堂教學中有效對話

淺談小學語文課堂教學中有效對話

【摘要】： 《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！?這句話不僅道出了閱讀教學的本質(zhì)，同時也指出了閱讀教學的途徑，即通過教師、學生、文本的對話實現(xiàn)。這種“對話”指的是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開心扉的基礎(chǔ)上達成雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)，共同創(chuàng)造的精神或意識。如何領(lǐng)會對話教學的實質(zhì)并在閱讀教學中實施有效對話，值得我們認真研究和探索。

一、搭建平臺，平等對話，營造融洽氛圍

民主的課堂首先是要容忍學生出錯。在課堂教學中，教師起著引導作用。學生的主體實踐地位要得到落實，就應引導學生主動思考，進行多角度思維，鼓勵學生發(fā)表個人見解。表揚“善講、善問”是容易的，而真正蹲下來聽學生那些奇談怪談卻是不容易的。作為小學生，他們受知識能力的限制，在學習中有一些奇思怪想，是正常的。所以，教師應該善待這些有怪想法的學生，努力營造一種言者無過、善言有功的民主課堂氛圍。

其次，教師在課堂上應該注意課堂語言的規(guī)范性、藝術(shù)性，給學生造成了一種居高臨下的壓迫感?，F(xiàn)在，我盡量注意語言的規(guī)范性和藝術(shù)性，在情感上與學生拉近距離。比如，盡量避免出現(xiàn)口頭語，多用“請”、“我們”等文明用語，盡量彎下腰來和他們對話，讓學生充分感覺到老師對他們的尊重。學生確實因此也發(fā)生了很大的改變，變得愿意提出問題，愿意與老師交流。

二、創(chuàng)設(shè)多彩的對話情境

小學語文教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生生動活潑主動地發(fā)展，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，使學生的學習變得親切、自由和愉悅，并在入景動情的環(huán)境中主動學習。

1、創(chuàng)設(shè)多媒體情境。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感受，能很好地引起學生對話的欲望，并提供對話的素材。如在教學《兒童和平條約》時，上課伊始，我便給學生們看伊拉克戰(zhàn)爭時兒童和非洲饑餓的兒童圖片。學生親眼目睹了戰(zhàn)爭給兒童帶來災難，饑餓給兒童帶來痛苦，兒童渴望和平，向往和平，學生說話的欲望也就油然而生了。

2、創(chuàng)設(shè)活動情境。在教學中，教師可以采用“演一演”、“做一做”、“說一說”、“唱一唱”、“畫一畫”等方式，調(diào)動學生對話的積極性。如在教學以對話為主的課文《回到自己的祖國去》時，我采用了讓學生“演一演”的辦法來與文本對話。讓學生們自由組合，利用已有的學習方法，在共同分析、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上練習。學生在練習時，把華羅庚回自己祖國去的決心表現(xiàn)得惟妙惟肖。在表演中，學生與學生之間交流互助，既對同學的表演指出了不足，也對課文有的更深的理解；既實現(xiàn)了文本對話，也實現(xiàn)了生生之間的對話。

3、聯(lián)系生活，拓寬對話的廣度

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”因此關(guān)注學生的生活實際，積極喚起他們的生活記憶儲備，幫助學生提煉生活經(jīng)驗解讀課文。如在教學《寓言二則》中“濫竽充數(shù)”這一課時，我抓住課文主要一句“演奏的時候，他就鼓著腮幫捂著芋眼兒，裝腔作勢，混在隊里充數(shù)?！币龑W生抓住關(guān)鍵詞“鼓”、“捂”動作詞理解“裝腔作勢”的詞語，再讓學生演一演南郭先生吹竽的樣子更深理解詞語，從而我再引導學生聯(lián)系生活實際，如：我們每天早上做操，有些同學就像南郭先生這樣“裝腔作勢”混在隊里瞞天過海。再讓學生自由暢所欲言，積極發(fā)言。

在小學語文課堂教學中，實行有效對話的教學方法，通過學生與老師、學生與學生及語文課本的對話，消除原有教學中的障礙，使語文老師知識能夠更加快速、暢通的實現(xiàn)相互的傳達。因此，在教學中，為了提高對話教學的有效性，應該以語文課本為核心，積極探索能夠充分激發(fā)學生學習積極性的教學方法。

第四篇：小學語文課堂教學中的有效對話

小學語文課堂教學中的有效對話

摘要：縱觀小學語文課堂教學改革進程，有效傳遞及反饋教學信息是需要實現(xiàn)的關(guān)鍵性目標，重要性不容忽視。在日常教學實踐中，為充分實現(xiàn)小學語文課堂中真正的對話教學，應立足對話模式發(fā)展分析，采取情境創(chuàng)設(shè)以及積極性激發(fā)、學生傾聽能力培養(yǎng)等措施，意義深遠，有助于促進小學語文課堂教學工作開展更上一層樓。在此，本文將針對小學語文課堂教學中的有效對話進行簡要探討。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；有效對話

一、小學語文課堂中應用對話教學模式的意義

在我國小學語文課堂教學進程當中優(yōu)化運用的對話教學模式，能夠重新定位教師跟學生相互間關(guān)系，使得課堂活動通過平等尊重的形式展開實施，將學生學習語文知識的積極全面調(diào)動，促使學生自身潛能得以被激發(fā)出來，基于教師積極引導，讓學生相互間、學生跟教師間、學生跟課本的有效對話獲得實現(xiàn)，產(chǎn)生相對優(yōu)良的示范性作用?；趯υ捊虒W模式的合理運用會讓小學生跟語文教師之間的交流溝通更加頻繁，兩者間日常形成的矛盾問題同時能夠獲得及時有效地解決，教師跟學生相互間更多展現(xiàn)的朋友關(guān)系，學生充分信任教師，最終達到小學語文課堂進行對話教學的目標。應用對話教學模式的時候，能夠把課本當做主要媒介，教師應起到引導作用，歷經(jīng)一系列對話交流活動，學生日常實際的學習狀態(tài)會被有效反饋給教師，教師參考相關(guān)信息，完成下階段教學計劃的合理制定，推動小學語文課堂教學有效性的顯著強化。

二、強化小學語文課堂教學中有效對話的相關(guān)對策分析

1、實現(xiàn)對學生對話參與積極性的充分激發(fā)

在日常的小學語文課堂教學進程當中，有很多學生會置身事外，把自己跟課堂學習隔離開，不關(guān)注教師跟同學間的對話溝通，思考懈怠，發(fā)言甚少，長久下來，其逐步會缺失良好的對話意識，總是將自己放在旁觀者位置上，更不愿意跟其他同學或者是教師進行互動，進而難以獲得較好的學習成效?；诖耍瑸楸Ｕ闲W語文課堂教學實現(xiàn)有效對話，教師應明確自己在語文課堂對話中有三重身份，即：對話者、教育者、管理者,教師要將自身所扮演的角色同教學目標相結(jié)合，從而形成有針對性的對話內(nèi)容,根據(jù)實際情況隨時調(diào)整對話內(nèi)容，將對話引入更深層次中，增加對話的深度和廣度,運用有效措施將學生參與對話的積極性激發(fā)出來。首先，教師授課要擁有激情，德國著名教育家第斯多惠就曾指出：“教師的精神狀態(tài)直接影響到學生。教學的藝術(shù)在于鼓舞士氣，喚起學生的激情。”可見，教師授課中針對文本進行解讀時候徐江自身情感融入其中，為學生展開課本講解時，運用恰當肢體語言以及

抑揚頓挫語調(diào)、微妙眼神等，使得學生深深感受到其濃濃的教學熱情，備受感染，進而學生主動參與意識被激發(fā)，全身心投入到語文課程學習中。除此之外，教師需更多關(guān)注學生個體間差異，立足學生認知這一角度，結(jié)合學生鮮明個性特征，根據(jù)不同層次學生，因材施教，給予其針對性知道，加深學生在課堂教學中有效對話的參與程度。

2、注重以傾聽作為學生基本能力的培養(yǎng)

語文主要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫能力，“聽”在“說”之前，說明先有聽才會有說，聽比說更為重要?？v觀整個小學語文教學，不管是師生對話還是生生對話，主動傾聽對方話語對于提升小學生語文綜合能力具有重要意義。因此，教師應注重培養(yǎng)學生主動傾聽的能力。主動傾聽，既是要培養(yǎng)小學生根據(jù)所學知識和日常積累，從發(fā)言者語句中尋找相關(guān)信息，從而建立起完整的知識體系。主動傾聽的優(yōu)勢在于能夠讓學生思維時刻處于活躍中；信息經(jīng)過不斷提取、碰撞又會生成更多有用的知識；還能令小學生與他人建立和諧的社交關(guān)系。教師在培養(yǎng)小學生主動傾聽能力時，首先應該將主動傾聽意識潛移默化的傳達給學生。使學生在學習又或日常生活中摒棄自以為是，認真傾聽每個發(fā)言者的言論，即便有不同意見也能尊重發(fā)言者的想法。其次，將傾聽技巧教給學生。教師在教授學生傾聽技巧時要主動將目光與學生相對，將注意力集中在發(fā)言者身上。同時，提取發(fā)言者言論中的重點及要點。最后，教師應注意，在培養(yǎng)學生傾聽能力時切勿對學生頤指氣使，而是要通過溫和、鼓勵性的語言引導學生傾聽并思考。

3、進行有效對話教學情境的全面營造

在小學語文課堂教學中，首先要做的是努力營造出平等民主的對話氛圍情境，和諧的課堂教學氛圍形成的前提在于平等，其同時也是保障學生發(fā)揮自主性的基礎(chǔ)所在，這就要求小學語文教師需實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，定位自己為平等對話者以及引導者，而并非領(lǐng)導者，真誠的用平等的態(tài)度跟學生展開心靈交流、授課時重視營造民主氛圍，確保學生擁有自由發(fā)表意見的機會跟權(quán)利，鼓勵學生要說話跟敢說話，促使學生對于語文學習有著更多熱情期待，自愿參與對話學習；其次，全面創(chuàng)造自由開放教學情境，要求教師引導學生相互間產(chǎn)生支持理解的關(guān)系，于語文課堂構(gòu)建氣氛融洽的對話平臺，使得學生處于輕松自由學習氛圍中，心靈獲得釋放，個性得到多元化發(fā)展；再次，根據(jù)所制定教學目標以及所采用課本素材完成豐富的活動情境，譬如說，基于話劇以及訪談、辯論賽等有效對話模式應用促使小學語文課堂教學趣味實現(xiàn)強化，寓教于樂，讓學生在活動中進行對話，課堂氛圍充分活躍，學生思維大大拓展，使之能夠更好地將所學知識內(nèi)化成較強的語文能力。

三、結(jié)語

綜上，在小學語文課堂教學中優(yōu)化運用對話模式，有助于教學有效性的顯著強化，保障教師跟學生之間的平等良性交流，學生語文學習熱情被激發(fā)，更好地完成語文知識儲備，推動小學語文課堂教學獲得更為顯著成效。參考文獻：

[1]高惠珍.有效處理小學語文課堂教學“預設(shè)”與“生成”的問題——《語文教學對話預設(shè)與生成的探索與研究》課題研究成果[J].學周刊,2016(03).[2]卓瑪擁宗.小學語文課堂教學中的有效對話[J].新課程·小學,2013(11).[3]童孝琴.小學語文課堂教學中的有效對話淺議[J].讀寫算（教研版）,2014(24).[4]卓瑪曲吉.探討小學語文課堂教學的有效對話[J].速讀（下旬）,2016(07).

第五篇：第7周教研：淺談數(shù)學課堂教學中有效對話（本站推薦）

淺談數(shù)學課堂教學中有效對話

《數(shù)學課程標準》中指出：“教師應向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作對話的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗.”但在實際數(shù)學教學中出現(xiàn)了大量的只學其形不見其神，表面熱鬧實際低效的“偽數(shù)學對話”現(xiàn)象：表面平等的“假對話”，脫離文本的“空對話”，淺嘗輒止的“淺對話”。

一、數(shù)學有效對話的認識

“對話”指“人們彼此之間借助言語以達到交流思想、促進理解的一種行為方式”，簡單地說，對話是一種“有意義的交流”.數(shù)學對話是人們就與數(shù)學相關(guān)的內(nèi)容，以數(shù)學語言的形式發(fā)表意見、展示思考過程，促進相互理解、共同探究，傳播數(shù)學文化的一種交際活動.“有效性對話”，簡單地說就是追求人性化和創(chuàng)造性的對話教學.數(shù)學有效對話必須遵循“平等性、適時性、啟發(fā)性、互動性和評價反思對話原則”.讓有效對話走進數(shù)學課堂，讓學生從精彩的對話中學到數(shù)學知識、技能和方法，同時又讓學生體驗到原來看似枯燥無味的數(shù)字和文字也可以是這么感性、有人情味的，從而使數(shù)學課堂充滿生命活力。

二、把握數(shù)學有效對話的時機，促進師生有效互動

對話貫穿于數(shù)學課堂教學的始終，但組織學生進行數(shù)學有效對話時一定要把握好時機.捕捉數(shù)學有效對話的最佳時機，發(fā)揮數(shù)學有效對話的作用。1.感悟中對話——讓課堂激情四射

感悟具有個性化、主觀化的特點，因而學生對數(shù)學知識和方法的感悟往往良莠并存.通過有效的數(shù)學對話，讓學生的感悟在思維的碰撞中、意趣的交融中更深刻，更完善，讓數(shù)學課堂更有激情，更具靈性.2.體驗中對話——讓學生個性飛揚

數(shù)學課堂教學應該讓學生充分參與數(shù)學活動，親身經(jīng)歷知識“再創(chuàng)造”的過程，獲得對數(shù)學事實、經(jīng)驗的情感體驗和理性認識.創(chuàng)設(shè)對話交流時機，讓學生就所學內(nèi)容發(fā)表自己的觀點和見解，往往可引起學生產(chǎn)生積極的認知變化和深刻的數(shù)學體驗.在思維交鋒的對話中，尊重學生的獨特經(jīng)驗和數(shù)學體驗，給予適時暗示和適度鼓勵，讓學生個性得以飛揚.3.生成中對話——讓“錯誤”綻放光彩

教學中教師要善于把錯誤看作不可多得的寶貴資源，利用錯誤資源適時地為學生的思維碰撞搭建平臺，通過數(shù)學有效對話，剖析錯因，形成體驗.以動態(tài)生成方式推進數(shù)學教學流程，給數(shù)學課堂帶來涌動的生命力和最真實的喜悅，從而讓“錯誤”也綻放光彩.三、數(shù)學對話中的有效策略

數(shù)學對話是以一個個數(shù)學問題（話題）為載體來展開的，把握數(shù)學話題的合理性與有效性直接關(guān)系到對話學習的效果.數(shù)學有效對話的前提是設(shè)置有效的數(shù)學話題，一個有效的數(shù)學話題的設(shè)置一般盡量滿足這樣幾個特點：啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、聯(lián)系性、沖突性和可操作性.1.讓問題情境激發(fā)學生參與對話

只有恰當?shù)脑掝}才能啟發(fā)學生思維，打開學生的“話匣子”，從而引發(fā)學生進行類比、探究，多角度、多方向地去思考、延拓，起到智慧碰撞、彼此溝通的作用.教師要創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，讓學生在已有的知識結(jié)構(gòu)上自然而然地產(chǎn)生知識的沖突，積極思維，激發(fā)產(chǎn)生交流的欲望，并要及時組織學生參與師生對話.2.讓數(shù)學活動激活學生積極對話

在學習新知時，教師要創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的數(shù)學實驗活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中，激發(fā)學生積極的對話欲望.3.讓數(shù)學探究引領(lǐng)學生深層對話

創(chuàng)設(shè)數(shù)學探究情境，引導學生進行數(shù)學探究.組織學生展示探究成果、交流困惑，讓學生在對話中產(chǎn)生思維碰撞，在反思中達成共識.從而使學生在有效對話中，完成對知識的領(lǐng)悟、建構(gòu)，感悟數(shù)學的思想和方法.四、數(shù)學有效對話的主要方式 1.生本對話式

閱讀是學生與文本之間的對話過程.教師要有意識地引導學生帶著問題去閱讀相關(guān)數(shù)學教材，并在與文本對話中尋找問題的答案，主動地去體驗，去發(fā)現(xiàn)所讀內(nèi)容中所蘊涵的數(shù)學知識與方法，從而使學生在主動積極的思維和情感活動中，感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己.2.師生對話式 師生對話式是對話最常見的方式.師生之間的交往互動的本質(zhì)就是一種對話.教師將學習內(nèi)容設(shè)計成若干個有內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈，在數(shù)學課堂上逐個引導，啟發(fā)學生回答或糾正回答中的錯誤，使數(shù)學活動逐步深入.3.分組討論式

教師根據(jù)數(shù)學教學目標指出討論的問題，將班級分成若干個小組.在小組討論前要給學生獨立思考的時間.每個學生都可看作是“對話源”，組內(nèi)的彼此對話會形成“對話流”，全班匯報、討論可看作是“對話流”的碰撞、進發(fā)，進而形成一個動態(tài)的“對話場”.4.書面對話式

每周布置一篇數(shù)學周記或數(shù)學小論文，要求學生寫出有關(guān)教材某章節(jié)的歸納總結(jié)或是某道題的解題分析、解題體會，也可以是學習數(shù)學的一些感受和體驗、對某些解題方法的歸納總結(jié)等，具體內(nèi)容由學生自行決定.根據(jù)相應的數(shù)學教學內(nèi)容和教學任務(wù)，適時地選擇有效對話的教學形式，讓學生在對話中尋找到學習數(shù)學的樂趣，發(fā)展思維能力。

總之，在新課改的教學理念指導下，構(gòu)建以有效對話為框架的數(shù)學課堂才是本真的數(shù)學課堂，才是自然的、有效的數(shù)學課堂.在“數(shù)學有效對話”中活躍思維，增長知識，在“數(shù)學有效對話”中靈動生成，智慧閃耀，數(shù)學教學由此而精彩，數(shù)學課堂由此而富有生命活力