第一篇：淺談?wù)n堂教學(xué)中的有效對(duì)話(huà)

《淺談?wù)n堂教學(xué)中的有效對(duì)話(huà)》

張村驛中心小學(xué)王巧榮

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)誤區(qū)：

一、數(shù)學(xué)課輕了“數(shù)”；

二、由“滿(mǎn)堂灌”走向“滿(mǎn)堂問(wèn)”；

三、空洞的熱鬧；

四、課堂教學(xué)的虛化。這些實(shí)際問(wèn)題的存在，使有效學(xué)習(xí)、有效對(duì)話(huà)的研究與學(xué)習(xí)十分必要。

真正對(duì)話(huà)：

一是少一點(diǎn)權(quán)威，多一些尊重，在平等中對(duì)話(huà)。對(duì)于教師而言，真正有利于雙方發(fā)展的關(guān)系，既應(yīng)是朋友，更應(yīng)是嚴(yán)師。常言道：“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，學(xué)生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，寬而有限度，嚴(yán)而不苛刻。

二是少一點(diǎn)預(yù)設(shè)，多一些生成，在創(chuàng)造中對(duì)話(huà)。課堂教學(xué)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一塵不變的僵化程序，應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，在預(yù)設(shè)中生成，在創(chuàng)造中對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中發(fā)展。教師必須根據(jù)交流中的這些不確定因素，進(jìn)行即興設(shè)計(jì)，隨時(shí)能夠接住學(xué)生拋過(guò)來(lái)的這只球，或回應(yīng)，或反擊，或再擊、組織、參與、引導(dǎo)。

三是少一點(diǎn)批評(píng)，多一些贊美，在欣賞中對(duì)話(huà)。

第二篇：淺談?wù)n堂教學(xué)中的有效對(duì)話(huà)

《淺談?wù)n堂教學(xué)中的有效對(duì)話(huà)》

寬坪小學(xué) 劉振宇

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)誤區(qū)：

一、數(shù)學(xué)課輕了“數(shù)”；

二、由“滿(mǎn)堂灌”走向“滿(mǎn)堂問(wèn)”；

三、空洞的熱鬧；

四、課堂教學(xué)的虛化。這些實(shí)際問(wèn)題的存在，使有效學(xué)習(xí)、有效對(duì)話(huà)的研究與學(xué)習(xí)十分必要。真正對(duì)話(huà)： 一是少一點(diǎn)權(quán)威，多一些尊重，在平等中對(duì)話(huà)。對(duì)于教師而言，真正有利于雙方發(fā)展的關(guān)系，既應(yīng)是朋友，更應(yīng)是嚴(yán)師。常言道：“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，學(xué)生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，寬而有限度，嚴(yán)而不苛刻。二是少一點(diǎn)預(yù)設(shè)，多一些生成，在創(chuàng)造中對(duì)話(huà)。課堂教學(xué)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一塵不變的僵化程序，應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，在預(yù)設(shè)中生成，在創(chuàng)造中對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中發(fā)展。教師必須根據(jù)交流中的這些不確定因素，進(jìn)行即興設(shè)計(jì)，隨時(shí)能夠接住學(xué)生拋過(guò)來(lái)的這只球，或回應(yīng)，或反擊，或再擊、組織、參與、引導(dǎo)。三是少一點(diǎn)批評(píng)，多一些贊美，在欣賞中對(duì)話(huà)。

對(duì)話(huà)理論的始祖、著名文藝?yán)碚摷野秃战鹬赋觯骸耙磺心欢細(xì)w結(jié)于對(duì)話(huà)，歸結(jié)于對(duì)話(huà)式的對(duì)立，這是一切的中心。一切都是手段，對(duì)話(huà)才是目的。”從此可看出，學(xué)生和文本這一特殊的對(duì)話(huà)活動(dòng)，無(wú)疑是課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體。如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效對(duì)話(huà)呢？我在近幾年的閱讀教學(xué)中，通過(guò)不斷的嘗試，以為至少可以從以下幾方面努力。

一、蹲下身來(lái)平等對(duì)話(huà) 新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！蔽覈?guó)當(dāng)代著名語(yǔ)文教育家魏書(shū)生說(shuō)道：“當(dāng)老師的，俯下身子為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生一寸一寸朝前走?！薄案┫律碜印币徽Z(yǔ)道出了對(duì)話(huà)的前提。記得有一個(gè)流傳很廣的故事：一個(gè)小孩每次媽媽帶他逛超市，他都不肯，哇哇大哭。母親為了哄小孩，便蹲下身了，這時(shí)她看到的只是一條條如柱子的腿。她明白了小孩哭的原因，不再責(zé)怪孩子。其實(shí)教學(xué)也一樣，在教師們眼中不值一提的小問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻怎么也無(wú)法理解。這時(shí)作為教師就應(yīng)充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不斷變觀念更新自己。因?yàn)檎Z(yǔ)文教師的目的是為學(xué)生服務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，我們要努力去研究我們的服務(wù)對(duì)象——學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)心理、原有的知識(shí)水平．接受能力等，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性需要和發(fā)展需要。

二、預(yù)習(xí)質(zhì)疑重點(diǎn)對(duì)話(huà) 語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，而學(xué)生對(duì)文本的解讀是多元的。學(xué)生的語(yǔ)文能力的形成應(yīng)是學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的自我理解，并與教師同學(xué)展開(kāi)平等對(duì)話(huà)后,才有可能通過(guò)自主選擇、深化,提升自己對(duì)文本的把握和理解。因此,學(xué)生主體的個(gè)性必須得到尊重且得到充分、能動(dòng)的發(fā)揮,才能使每一個(gè)作為閱讀主體的學(xué)生個(gè)體,真正得到屬于自己的那份“理解”。在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)質(zhì)疑，用一本本子做，每一新課上課前由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查并整理，用報(bào)告的形式交給我。這一措施既幫我及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)難易、多少等掌握程度，又有利于我有針對(duì)性對(duì)語(yǔ)文教材知識(shí)重難點(diǎn)的設(shè)立與處理，提高教學(xué)的有效性。如教學(xué)《老王》一課時(shí)，我們常常確定的重難點(diǎn)是：感受老王的形象，我為老王作了些什么？而在教學(xué)中學(xué)生反映出的情況顯示，學(xué)生通過(guò)自讀這兩問(wèn)題基本上都明白了。而對(duì)于才老王的貧窮和死去卻存在很多疑問(wèn)。如“老王病了，不知什么病，花錢(qián)吃了不知什么藥，總不見(jiàn)好”這句話(huà)無(wú)法理解，病講究對(duì)癥下藥，老王這看的什么病！是“我”的漠不關(guān)心，還是其它原因？又如老王最后給“我”家送香油和大雞蛋，“我”對(duì)老王的描寫(xiě)很“冷血”使人想發(fā)笑，卻又無(wú)限心酸，作者為什么要這樣寫(xiě)？等等。我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞這些問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)話(huà)，學(xué)生在討論中進(jìn)一步理解的老王和作者，收獲了自己的一份“理解”。課堂教學(xué)因?qū)W生的疑問(wèn)而確定重點(diǎn)，使學(xué)生在積極的思考中解決疑惑，收獲一份成功的喜悅。既提升了能力，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、科學(xué)設(shè)問(wèn)深度對(duì)話(huà) 在了解學(xué)生對(duì)文本的解讀情況的基礎(chǔ)上，我們作為教師要深度挖掘文本的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的文化知識(shí)、接受能力精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，讓學(xué)生積極對(duì)話(huà)，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，感悟人物形象。如《風(fēng)箏》一文，要讓學(xué)生理解“我”那“無(wú)可把握的悲哀”之沉重實(shí)不易。

“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光。”思維，只有在對(duì)話(huà)中才會(huì)迸發(fā)出火花；認(rèn)識(shí)，只有在對(duì)話(huà)中才會(huì)得到提升；情感，只有在對(duì)話(huà)中才會(huì)得到融合；智慧，也只有在對(duì)話(huà)中才會(huì)得到生發(fā)。對(duì)話(huà)是語(yǔ)文教學(xué)的根本，惟有不斷探索、積累、總結(jié)，才能更好地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效對(duì)話(huà)

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效對(duì)話(huà)

【摘要】： 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！?這句話(huà)不僅道出了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)也指出了閱讀教學(xué)的途徑，即通過(guò)教師、學(xué)生、文本的對(duì)話(huà)實(shí)現(xiàn)。這種“對(duì)話(huà)”指的是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此敞開(kāi)心扉的基礎(chǔ)上達(dá)成雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)，共同創(chuàng)造的精神或意識(shí)。如何領(lǐng)會(huì)對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)質(zhì)并在閱讀教學(xué)中實(shí)施有效對(duì)話(huà)，值得我們認(rèn)真研究和探索。

一、搭建平臺(tái)，平等對(duì)話(huà)，營(yíng)造融洽氛圍

民主的課堂首先是要容忍學(xué)生出錯(cuò)。在課堂教學(xué)中，教師起著引導(dǎo)作用。學(xué)生的主體實(shí)踐地位要得到落實(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)行多角度思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。表?yè)P(yáng)“善講、善問(wèn)”是容易的，而真正蹲下來(lái)聽(tīng)學(xué)生那些奇談怪談卻是不容易的。作為小學(xué)生，他們受知識(shí)能力的限制，在學(xué)習(xí)中有一些奇思怪想，是正常的。所以，教師應(yīng)該善待這些有怪想法的學(xué)生，努力營(yíng)造一種言者無(wú)過(guò)、善言有功的民主課堂氛圍。

其次，教師在課堂上應(yīng)該注意課堂語(yǔ)言的規(guī)范性、藝術(shù)性，給學(xué)生造成了一種居高臨下的壓迫感?，F(xiàn)在，我盡量注意語(yǔ)言的規(guī)范性和藝術(shù)性，在情感上與學(xué)生拉近距離。比如，盡量避免出現(xiàn)口頭語(yǔ)，多用“請(qǐng)”、“我們”等文明用語(yǔ)，盡量彎下腰來(lái)和他們對(duì)話(huà)，讓學(xué)生充分感覺(jué)到老師對(duì)他們的尊重。學(xué)生確實(shí)因此也發(fā)生了很大的改變，變得愿意提出問(wèn)題，愿意與老師交流。

二、創(chuàng)設(shè)多彩的對(duì)話(huà)情境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。為使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得親切、自由和愉悅，并在入景動(dòng)情的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)多媒體情境。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感受，能很好地引起學(xué)生對(duì)話(huà)的欲望，并提供對(duì)話(huà)的素材。如在教學(xué)《兒童和平條約》時(shí)，上課伊始，我便給學(xué)生們看伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)兒童和非洲饑餓的兒童圖片。學(xué)生親眼目睹了戰(zhàn)爭(zhēng)給兒童帶來(lái)災(zāi)難，饑餓給兒童帶來(lái)痛苦，兒童渴望和平，向往和平，學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望也就油然而生了。

2、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。在教學(xué)中，教師可以采用“演一演”、“做一做”、“說(shuō)一說(shuō)”、“唱一唱”、“畫(huà)一畫(huà)”等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話(huà)的積極性。如在教學(xué)以對(duì)話(huà)為主的課文《回到自己的祖國(guó)去》時(shí)，我采用了讓學(xué)生“演一演”的辦法來(lái)與文本對(duì)話(huà)。讓學(xué)生們自由組合，利用已有的學(xué)習(xí)方法，在共同分析、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，把華羅庚回自己祖國(guó)去的決心表現(xiàn)得惟妙惟肖。在表演中，學(xué)生與學(xué)生之間交流互助，既對(duì)同學(xué)的表演指出了不足，也對(duì)課文有的更深的理解；既實(shí)現(xiàn)了文本對(duì)話(huà)，也實(shí)現(xiàn)了生生之間的對(duì)話(huà)。

3、聯(lián)系生活，拓寬對(duì)話(huà)的廣度

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！币虼岁P(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，積極喚起他們的生活記憶儲(chǔ)備，幫助學(xué)生提煉生活經(jīng)驗(yàn)解讀課文。如在教學(xué)《寓言二則》中“濫竽充數(shù)”這一課時(shí)，我抓住課文主要一句“演奏的時(shí)候，他就鼓著腮幫捂著芋眼兒，裝腔作勢(shì)，混在隊(duì)里充數(shù)?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“鼓”、“捂”動(dòng)作詞理解“裝腔作勢(shì)”的詞語(yǔ)，再讓學(xué)生演一演南郭先生吹竽的樣子更深理解詞語(yǔ)，從而我再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，如：我們每天早上做操，有些同學(xué)就像南郭先生這樣“裝腔作勢(shì)”混在隊(duì)里瞞天過(guò)海。再讓學(xué)生自由暢所欲言，積極發(fā)言。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，實(shí)行有效對(duì)話(huà)的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生及語(yǔ)文課本的對(duì)話(huà)，消除原有教學(xué)中的障礙，使語(yǔ)文老師知識(shí)能夠更加快速、暢通的實(shí)現(xiàn)相互的傳達(dá)。因此，在教學(xué)中，為了提高對(duì)話(huà)教學(xué)的有效性，應(yīng)該以語(yǔ)文課本為核心，積極探索能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話(huà)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話(huà)

摘要：縱觀小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革進(jìn)程，有效傳遞及反饋教學(xué)信息是需要實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵性目標(biāo)，重要性不容忽視。在日常教學(xué)實(shí)踐中，為充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂中真正的對(duì)話(huà)教學(xué)，應(yīng)立足對(duì)話(huà)模式發(fā)展分析，采取情境創(chuàng)設(shè)以及積極性激發(fā)、學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)等措施，意義深遠(yuǎn)，有助于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作開(kāi)展更上一層樓。在此，本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話(huà)進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效對(duì)話(huà)

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用對(duì)話(huà)教學(xué)模式的意義

在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中優(yōu)化運(yùn)用的對(duì)話(huà)教學(xué)模式，能夠重新定位教師跟學(xué)生相互間關(guān)系，使得課堂活動(dòng)通過(guò)平等尊重的形式展開(kāi)實(shí)施，將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極全面調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生自身潛能得以被激發(fā)出來(lái)，基于教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生相互間、學(xué)生跟教師間、學(xué)生跟課本的有效對(duì)話(huà)獲得實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)生相對(duì)優(yōu)良的示范性作用?；趯?duì)話(huà)教學(xué)模式的合理運(yùn)用會(huì)讓小學(xué)生跟語(yǔ)文教師之間的交流溝通更加頻繁，兩者間日常形成的矛盾問(wèn)題同時(shí)能夠獲得及時(shí)有效地解決，教師跟學(xué)生相互間更多展現(xiàn)的朋友關(guān)系，學(xué)生充分信任教師，最終達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)的目標(biāo)。應(yīng)用對(duì)話(huà)教學(xué)模式的時(shí)候，能夠把課本當(dāng)做主要媒介，教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，歷經(jīng)一系列對(duì)話(huà)交流活動(dòng)，學(xué)生日常實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)被有效反饋給教師，教師參考相關(guān)信息，完成下階段教學(xué)計(jì)劃的合理制定，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的顯著強(qiáng)化。

二、強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效對(duì)話(huà)的相關(guān)對(duì)策分析

1、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生對(duì)話(huà)參與積極性的充分激發(fā)

在日常的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，有很多學(xué)生會(huì)置身事外，把自己跟課堂學(xué)習(xí)隔離開(kāi)，不關(guān)注教師跟同學(xué)間的對(duì)話(huà)溝通，思考懈怠，發(fā)言甚少，長(zhǎng)久下來(lái)，其逐步會(huì)缺失良好的對(duì)話(huà)意識(shí)，總是將自己放在旁觀者位置上，更不愿意跟其他同學(xué)或者是教師進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而難以獲得較好的學(xué)習(xí)成效?；诖耍瑸楸Ｕ闲W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話(huà)，教師應(yīng)明確自己在語(yǔ)文課堂對(duì)話(huà)中有三重身份，即：對(duì)話(huà)者、教育者、管理者,教師要將自身所扮演的角色同教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，從而形成有針對(duì)性的對(duì)話(huà)內(nèi)容,根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整對(duì)話(huà)內(nèi)容，將對(duì)話(huà)引入更深層次中，增加對(duì)話(huà)的深度和廣度,運(yùn)用有效措施將學(xué)生參與對(duì)話(huà)的積極性激發(fā)出來(lái)。首先，教師授課要擁有激情，德國(guó)著名教育家第斯多惠就曾指出：“教師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生。教學(xué)的藝術(shù)在于鼓舞士氣，喚起學(xué)生的激情?！笨梢?jiàn)，教師授課中針對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)候徐江自身情感融入其中，為學(xué)生展開(kāi)課本講解時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)肢體語(yǔ)言以及

抑揚(yáng)頓挫語(yǔ)調(diào)、微妙眼神等，使得學(xué)生深深感受到其濃濃的教學(xué)熱情，備受感染，進(jìn)而學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)被激發(fā)，全身心投入到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中。除此之外，教師需更多關(guān)注學(xué)生個(gè)體間差異，立足學(xué)生認(rèn)知這一角度，結(jié)合學(xué)生鮮明個(gè)性特征，根據(jù)不同層次學(xué)生，因材施教，給予其針對(duì)性知道，加深學(xué)生在課堂教學(xué)中有效對(duì)話(huà)的參與程度。

2、注重以?xún)A聽(tīng)作為學(xué)生基本能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文主要培養(yǎng)的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，“聽(tīng)”在“說(shuō)”之前，說(shuō)明先有聽(tīng)才會(huì)有說(shuō)，聽(tīng)比說(shuō)更為重要。縱觀整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不管是師生對(duì)話(huà)還是生生對(duì)話(huà)，主動(dòng)傾聽(tīng)對(duì)方話(huà)語(yǔ)對(duì)于提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力具有重要意義。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)的能力。主動(dòng)傾聽(tīng)，既是要培養(yǎng)小學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和日常積累，從發(fā)言者語(yǔ)句中尋找相關(guān)信息，從而建立起完整的知識(shí)體系。主動(dòng)傾聽(tīng)的優(yōu)勢(shì)在于能夠讓學(xué)生思維時(shí)刻處于活躍中；信息經(jīng)過(guò)不斷提取、碰撞又會(huì)生成更多有用的知識(shí)；還能令小學(xué)生與他人建立和諧的社交關(guān)系。教師在培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)能力時(shí)，首先應(yīng)該將主動(dòng)傾聽(tīng)意識(shí)潛移默化的傳達(dá)給學(xué)生。使學(xué)生在學(xué)習(xí)又或日常生活中摒棄自以為是，認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)發(fā)言者的言論，即便有不同意見(jiàn)也能尊重發(fā)言者的想法。其次，將傾聽(tīng)技巧教給學(xué)生。教師在教授學(xué)生傾聽(tīng)技巧時(shí)要主動(dòng)將目光與學(xué)生相對(duì)，將注意力集中在發(fā)言者身上。同時(shí)，提取發(fā)言者言論中的重點(diǎn)及要點(diǎn)。最后，教師應(yīng)注意，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力時(shí)切勿對(duì)學(xué)生頤指氣使，而是要通過(guò)溫和、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)并思考。

3、進(jìn)行有效對(duì)話(huà)教學(xué)情境的全面營(yíng)造

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，首先要做的是努力營(yíng)造出平等民主的對(duì)話(huà)氛圍情境，和諧的課堂教學(xué)氛圍形成的前提在于平等，其同時(shí)也是保障學(xué)生發(fā)揮自主性的基礎(chǔ)所在，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師需實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，定位自己為平等對(duì)話(huà)者以及引導(dǎo)者，而并非領(lǐng)導(dǎo)者，真誠(chéng)的用平等的態(tài)度跟學(xué)生展開(kāi)心靈交流、授課時(shí)重視營(yíng)造民主氛圍，確保學(xué)生擁有自由發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)跟權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生要說(shuō)話(huà)跟敢說(shuō)話(huà)，促使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著更多熱情期待，自愿參與對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)；其次，全面創(chuàng)造自由開(kāi)放教學(xué)情境，要求教師引導(dǎo)學(xué)生相互間產(chǎn)生支持理解的關(guān)系，于語(yǔ)文課堂構(gòu)建氣氛融洽的對(duì)話(huà)平臺(tái)，使得學(xué)生處于輕松自由學(xué)習(xí)氛圍中，心靈獲得釋放，個(gè)性得到多元化發(fā)展；再次，根據(jù)所制定教學(xué)目標(biāo)以及所采用課本素材完成豐富的活動(dòng)情境，譬如說(shuō)，基于話(huà)劇以及訪(fǎng)談、辯論賽等有效對(duì)話(huà)模式應(yīng)用促使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行對(duì)話(huà)，課堂氛圍充分活躍，學(xué)生思維大大拓展，使之能夠更好地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成較強(qiáng)的語(yǔ)文能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中優(yōu)化運(yùn)用對(duì)話(huà)模式，有助于教學(xué)有效性的顯著強(qiáng)化，保障教師跟學(xué)生之間的平等良性交流，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，更好地完成語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)獲得更為顯著成效。參考文獻(xiàn)：

[1]高惠珍.有效處理小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”的問(wèn)題——《語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話(huà)預(yù)設(shè)與生成的探索與研究》課題研究成果[J].學(xué)周刊,2016(03).[2]卓瑪擁宗.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話(huà)[J].新課程·小學(xué),2013(11).[3]童孝琴.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話(huà)淺議[J].讀寫(xiě)算（教研版）,2014(24).[4]卓瑪曲吉.探討小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效對(duì)話(huà)[J].速讀（下旬）,2016(07).

第五篇：第7周教研：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效對(duì)話(huà)（本站推薦）

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效對(duì)話(huà)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鲗?duì)話(huà)的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).”但在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了大量的只學(xué)其形不見(jiàn)其神，表面熱鬧實(shí)際低效的“偽數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)”現(xiàn)象：表面平等的“假對(duì)話(huà)”，脫離文本的“空對(duì)話(huà)”，淺嘗輒止的“淺對(duì)話(huà)”。

一、數(shù)學(xué)有效對(duì)話(huà)的認(rèn)識(shí)

“對(duì)話(huà)”指“人們彼此之間借助言語(yǔ)以達(dá)到交流思想、促進(jìn)理解的一種行為方式”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，對(duì)話(huà)是一種“有意義的交流”.數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)是人們就與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，以數(shù)學(xué)語(yǔ)言的形式發(fā)表意見(jiàn)、展示思考過(guò)程，促進(jìn)相互理解、共同探究，傳播數(shù)學(xué)文化的一種交際活動(dòng).“有效性對(duì)話(huà)”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是追求人性化和創(chuàng)造性的對(duì)話(huà)教學(xué).數(shù)學(xué)有效對(duì)話(huà)必須遵循“平等性、適時(shí)性、啟發(fā)性、互動(dòng)性和評(píng)價(jià)反思對(duì)話(huà)原則”.讓有效對(duì)話(huà)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生從精彩的對(duì)話(huà)中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法，同時(shí)又讓學(xué)生體驗(yàn)到原來(lái)看似枯燥無(wú)味的數(shù)字和文字也可以是這么感性、有人情味的，從而使數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生命活力。

二、把握數(shù)學(xué)有效對(duì)話(huà)的時(shí)機(jī)，促進(jìn)師生有效互動(dòng)

對(duì)話(huà)貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終，但組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)有效對(duì)話(huà)時(shí)一定要把握好時(shí)機(jī).捕捉數(shù)學(xué)有效對(duì)話(huà)的最佳時(shí)機(jī)，發(fā)揮數(shù)學(xué)有效對(duì)話(huà)的作用。1.感悟中對(duì)話(huà)——讓課堂激情四射

感悟具有個(gè)性化、主觀化的特點(diǎn)，因而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的感悟往往良莠并存.通過(guò)有效的數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)，讓學(xué)生的感悟在思維的碰撞中、意趣的交融中更深刻，更完善，讓數(shù)學(xué)課堂更有激情，更具靈性.2.體驗(yàn)中對(duì)話(huà)——讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，親身經(jīng)歷知識(shí)“再創(chuàng)造”的過(guò)程，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)的情感體驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí).創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)交流時(shí)機(jī)，讓學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，往往可引起學(xué)生產(chǎn)生積極的認(rèn)知變化和深刻的數(shù)學(xué)體驗(yàn).在思維交鋒的對(duì)話(huà)中，尊重學(xué)生的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)體驗(yàn)，給予適時(shí)暗示和適度鼓勵(lì)，讓學(xué)生個(gè)性得以飛揚(yáng).3.生成中對(duì)話(huà)——讓“錯(cuò)誤”綻放光彩

教學(xué)中教師要善于把錯(cuò)誤看作不可多得的寶貴資源，利用錯(cuò)誤資源適時(shí)地為學(xué)生的思維碰撞搭建平臺(tái)，通過(guò)數(shù)學(xué)有效對(duì)話(huà)，剖析錯(cuò)因，形成體驗(yàn).以動(dòng)態(tài)生成方式推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)流程，給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)涌動(dòng)的生命力和最真實(shí)的喜悅，從而讓“錯(cuò)誤”也綻放光彩.三、數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)中的有效策略

數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)是以一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題（話(huà)題）為載體來(lái)展開(kāi)的，把握數(shù)學(xué)話(huà)題的合理性與有效性直接關(guān)系到對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)的效果.數(shù)學(xué)有效對(duì)話(huà)的前提是設(shè)置有效的數(shù)學(xué)話(huà)題，一個(gè)有效的數(shù)學(xué)話(huà)題的設(shè)置一般盡量滿(mǎn)足這樣幾個(gè)特點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)性、挑戰(zhàn)性、聯(lián)系性、沖突性和可操作性.1.讓問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話(huà)

只有恰當(dāng)?shù)脑?huà)題才能啟發(fā)學(xué)生思維，打開(kāi)學(xué)生的“話(huà)匣子”，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比、探究，多角度、多方向地去思考、延拓，起到智慧碰撞、彼此溝通的作用.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上自然而然地產(chǎn)生知識(shí)的沖突，積極思維，激發(fā)產(chǎn)生交流的欲望，并要及時(shí)組織學(xué)生參與師生對(duì)話(huà).2.讓數(shù)學(xué)活動(dòng)激活學(xué)生積極對(duì)話(huà)

在學(xué)習(xí)新知時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，激發(fā)學(xué)生積極的對(duì)話(huà)欲望.3.讓數(shù)學(xué)探究引領(lǐng)學(xué)生深層對(duì)話(huà)

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究.組織學(xué)生展示探究成果、交流困惑，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)中產(chǎn)生思維碰撞，在反思中達(dá)成共識(shí).從而使學(xué)生在有效對(duì)話(huà)中，完成對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟、建構(gòu)，感悟數(shù)學(xué)的思想和方法.四、數(shù)學(xué)有效對(duì)話(huà)的主要方式 1.生本對(duì)話(huà)式

閱讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程.教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀相關(guān)數(shù)學(xué)教材，并在與文本對(duì)話(huà)中尋找問(wèn)題的答案，主動(dòng)地去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)所讀內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，從而使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己.2.師生對(duì)話(huà)式 師生對(duì)話(huà)式是對(duì)話(huà)最常見(jiàn)的方式.師生之間的交往互動(dòng)的本質(zhì)就是一種對(duì)話(huà).教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題鏈，在數(shù)學(xué)課堂上逐個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生回答或糾正回答中的錯(cuò)誤，使數(shù)學(xué)活動(dòng)逐步深入.3.分組討論式

教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)指出討論的問(wèn)題，將班級(jí)分成若干個(gè)小組.在小組討論前要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間.每個(gè)學(xué)生都可看作是“對(duì)話(huà)源”，組內(nèi)的彼此對(duì)話(huà)會(huì)形成“對(duì)話(huà)流”，全班匯報(bào)、討論可看作是“對(duì)話(huà)流”的碰撞、進(jìn)發(fā)，進(jìn)而形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的“對(duì)話(huà)場(chǎng)”.4.書(shū)面對(duì)話(huà)式

每周布置一篇數(shù)學(xué)周記或數(shù)學(xué)小論文，要求學(xué)生寫(xiě)出有關(guān)教材某章節(jié)的歸納總結(jié)或是某道題的解題分析、解題體會(huì)，也可以是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些感受和體驗(yàn)、對(duì)某些解題方法的歸納總結(jié)等，具體內(nèi)容由學(xué)生自行決定.根據(jù)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，適時(shí)地選擇有效對(duì)話(huà)的教學(xué)形式，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)中尋找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，發(fā)展思維能力。

總之，在新課改的教學(xué)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建以有效對(duì)話(huà)為框架的數(shù)學(xué)課堂才是本真的數(shù)學(xué)課堂，才是自然的、有效的數(shù)學(xué)課堂.在“數(shù)學(xué)有效對(duì)話(huà)”中活躍思維，增長(zhǎng)知識(shí)，在“數(shù)學(xué)有效對(duì)話(huà)”中靈動(dòng)生成，智慧閃耀，數(shù)學(xué)教學(xué)由此而精彩，數(shù)學(xué)課堂由此而富有生命活力