第一篇：歷史課堂教學(xué)中活動(dòng)設(shè)計(jì)初探

歷史課堂教學(xué)“活動(dòng)”設(shè)計(jì)初探

“師生互動(dòng)”歷史課堂教學(xué)模式運(yùn)用的基本歷史教育教學(xué)理論，吸取了傳統(tǒng)歷史課堂模式的長(zhǎng)處，借鑒了許多教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，而形成的創(chuàng)新性歷史課堂教學(xué)模式。它體現(xiàn)了教與學(xué)既對(duì)立又統(tǒng)一的原則。在這對(duì)矛盾中，如果我們能做到把雙方積極因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，以教促學(xué)，以學(xué)促教，以學(xué)促學(xué)，就能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于共振、互動(dòng)和合作之中。教師要做到這一點(diǎn)，需對(duì)此模式的原則、理論依據(jù)、特點(diǎn)有個(gè)總體上的把握。

教育部門在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，很多老師傾心于教改工作的研究中，取得令人矚目的教改成果。通過(guò)吸收別人寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己實(shí)踐教學(xué)，我深感教學(xué)改革的關(guān)鍵是課堂教學(xué)改革，而課堂上師生之間的關(guān)系又是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，研究課堂上師生互動(dòng)關(guān)系，是教改的最佳突破口，如何在歷史課堂上建立一個(gè)和諧、融洽、輕松的師生關(guān)系呢？那便是建立“師生互動(dòng)”歷史課堂教學(xué)模式。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師們要把自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“引導(dǎo)者”、“顧問(wèn)”、“參與者”、“協(xié)作者”，課堂教學(xué)中必須“以人為本”，讓學(xué)生盡可能“活動(dòng)”起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)史、在“活動(dòng)”中悟史、在“活動(dòng)”中明理。如學(xué)生朗讀、觀賞、表演歷史劇、看圖說(shuō)史、繪圖大比拼等活動(dòng)，鮮明、形象、生動(dòng)的情景會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的歷史情感，這些活動(dòng)讓學(xué)生的情感得到釋放，自然就掌握了該掌握的歷史基礎(chǔ)知識(shí)、道德情感；一些再現(xiàn)歷史場(chǎng)景的“活動(dòng)”讓學(xué)生有深刻的印象，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神，并能強(qiáng)烈地震撼他們的心靈，喚醒他們的良知，陶冶他們的情操。下面本人就歷史課堂教學(xué)“活動(dòng)”設(shè)計(jì)做了一些簡(jiǎn)單的初探，意在“引玉”。

一、發(fā)揮教師主導(dǎo)能動(dòng)作用促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

1、教師在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色，應(yīng)是組織者和指導(dǎo)者，在“師生互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中主要發(fā)揮協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用。教師的教學(xué)服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教為了學(xué)，以教帶學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)，只有教師的能動(dòng)作用的充分體現(xiàn)，才能保證“互動(dòng)式”教學(xué)的有序地緊湊地進(jìn)行。教師的教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要有兩大功能，即導(dǎo)向功能和調(diào)控功能。發(fā)揮教師的導(dǎo)向功能作用，一是“導(dǎo)讀”，通過(guò)精心設(shè)計(jì)閱讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生感知教材和理解教材。提綱包括簡(jiǎn)要提示、教材基本線索和學(xué)習(xí)要求。如講授《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)① 以歷史特征作為提示：A、封建統(tǒng)治危機(jī)

B、西方技術(shù)傳入

C、中國(guó)近代化的開端。②、基本線索：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起的背景——洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容——洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)的原因及影響。③、學(xué)習(xí)要求：閱讀教材、劃出重點(diǎn)知識(shí)、比較洋務(wù)派與頑固派的異同、評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。二是“導(dǎo)思”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能。

2、問(wèn)題和活動(dòng)的設(shè)計(jì)要立足教材，突出學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體對(duì)象，處于“互動(dòng)式”教學(xué)過(guò)程中的中心地位。要使學(xué)生成為有獨(dú)立行為的人和有習(xí)慣的、有意識(shí)的人，才能在學(xué)習(xí)中具有自主性和主動(dòng)性。學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度將直接影響和制約整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展和教學(xué)的結(jié)果。要落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性原則，必須在“我要學(xué)習(xí)”——“我能學(xué)習(xí)”——“我會(huì)學(xué)習(xí)”幾個(gè)環(huán)節(jié)下功夫。體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用，思維空間拓展，培養(yǎng)解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神。活動(dòng)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的轉(zhuǎn)變。新課改中，教師的教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生“自主、合作、探究”的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度與能力。歷史教師首先應(yīng)該讓學(xué)生參與各種“活動(dòng)”，讓學(xué)生明白自己不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是把自己作為主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究歷史的主人。

二、從課堂教學(xué)目的出發(fā)預(yù)設(shè)教學(xué)“活動(dòng)”

1、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)（起點(diǎn)）和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣，可見教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動(dòng)的方向；評(píng)價(jià)功能，是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)師生雙方都能起到一定的激勵(lì)作用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)和師生互動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該首先確立教學(xué)目標(biāo)，然后才是為了達(dá)成目標(biāo)而選擇的教學(xué)策略、擬定的教學(xué)程序，以及為實(shí)施目標(biāo)所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。讓學(xué)生在歷史課堂中“活動(dòng)”起來(lái)，老師就相當(dāng)于“導(dǎo)演”，要真正做到“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”。很多歷史課堂有了學(xué)生朗讀、繪圖、講故事、唱歌、歷史劇表演等，可以說(shuō)是豐富多彩、立意翻新，學(xué)生踴躍參與，課堂可謂“熱鬧非凡”。但是學(xué)生活動(dòng)不是盲目的，不能為了“活動(dòng)”而“活動(dòng)”，不能“華而不實(shí)”，歷史課堂“活動(dòng)”必須要有明確的目的性，也就是我們要引導(dǎo)學(xué)生不能只為了感官的刺激而活動(dòng)，而是要明確活動(dòng)的意圖，既要保證學(xué)生的“全員參與、全程參與和有效參與”，又要防止學(xué)們偏離主題。并在學(xué)生“活動(dòng)”中隨時(shí)提醒學(xué)生本“活動(dòng)”的“目的”。

2、歷史教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)歷史教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。為此，語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在科學(xué)的教學(xué)理念上，建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的科學(xué)分析上，建立在對(duì)教材的準(zhǔn)確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測(cè)。如在七年級(jí)下冊(cè)《明朝皇權(quán)的高度集中》里的八股取士一目中，我安排了學(xué)生課前收集資料、課堂上表演短劇、“看圖說(shuō)史”等活動(dòng)，把課堂還給了學(xué)生，其中印象最深刻的是讓學(xué)生看《觀榜圖》“看圖說(shuō)史” 的活動(dòng)，學(xué)生非常踴躍，紛紛發(fā)言，有趣的是他們通過(guò)了爭(zhēng)議對(duì)圖中把封建文人迫切期望中舉的心態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡，初一學(xué)生的天真本性使他們爭(zhēng)得面紅耳赤，有說(shuō)是貨郎的、有說(shuō)是書童的。這個(gè)時(shí)候不能由他們爭(zhēng)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，偏離主題，于是活動(dòng)的目的讓我提醒他們的時(shí)機(jī)也到來(lái)了，我對(duì)他們的發(fā)言都做了肯定表?yè)P(yáng)“觀察仔細(xì)，想象豐富”并允許保留各自的意見，然后立即順勢(shì)讓學(xué)生們思考此圖整體上說(shuō)明了什么問(wèn)題？這樣留有懸念又尊重了學(xué)生，也不讓他們太偏離主題。結(jié)果學(xué)生們也就很快言歸正轉(zhuǎn)，并都能說(shuō)到當(dāng)時(shí)八股取士考試制度下讀書人的復(fù)雜心理，并能理解八股取士的危害，也使學(xué)生在輕松愉快中完成了對(duì)本課的學(xué)習(xí)。因此教師們要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中不能重形式而輕知識(shí)，不能因活動(dòng)而偏離主題和拋棄重點(diǎn)。讓歷史課堂中“學(xué)生活動(dòng)”既要?jiǎng)?chuàng)新又要主題鮮明，并且要目的明確、任務(wù)清楚。

三、從學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)“活動(dòng)”

1、近年來(lái)，時(shí)常講到進(jìn)行課堂教學(xué)改革，實(shí)行生本教育。所謂生本教育，是郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師扮演引導(dǎo)者的角色。其靈魂為“以學(xué)定教，不教而教”。然而，在這場(chǎng)教學(xué)改革中，往往由于教師的輕易“退位”，學(xué)生一時(shí)缺少“自主”能力，而引起教學(xué)秩序的“動(dòng)蕩”，一些課堂教學(xué)場(chǎng)面搞得“轟轟烈烈”，而最終達(dá)不到實(shí)效性。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生長(zhǎng)期形成一種依賴教師的習(xí)慣；另一方面，教師長(zhǎng)期習(xí)慣于包辦式的教學(xué)，教學(xué)模式的改革往往只是追隨一時(shí)的熱點(diǎn)，顧此失彼，沒(méi)能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。

2、歷史課堂中“學(xué)生活動(dòng)”不是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的朗讀、記憶等，而是教師要引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)與探索，讓學(xué)生在體驗(yàn)歷史中思考、積累和豐富經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷開拓延伸從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自信心以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等。歷史課堂中的“活動(dòng)”不是千篇一律，而是要具有開放性和自主性的。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生活動(dòng)時(shí)要盡可能的讓學(xué)生自主有序活動(dòng)，同時(shí)不局限單一的形式和內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開拓、創(chuàng)新。例如 “小老師”的活動(dòng)教師們都不陌生，在七年級(jí)下《盛世危機(jī)》一課中我就安排了“小老師”上課的活動(dòng)，具體辦法把學(xué)生分為三個(gè)組，分別負(fù)責(zé)“康乾盛世”“閉關(guān)鎖國(guó)”“社會(huì)危機(jī)”的教學(xué)。課前進(jìn)行分工準(zhǔn)備，每一大組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分布任務(wù)，并讓自己的每個(gè)組員分別都有任務(wù)（查閱資料、備課、選出“老師”等）課堂上就由三位“小老師”正式“上課”，“小老師”們也大力發(fā)揮學(xué)生主體性，表演課本劇、講故事等豐富的活動(dòng)，最終使課堂氣氛活躍，學(xué)生們非常新鮮。通過(guò)這樣“活動(dòng)”后，學(xué)生們不僅牢固掌握了本課知識(shí)，也懂得了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要，還感受到老師的苦與樂(lè)，堅(jiān)強(qiáng)、自信的情感油然而生。這樣的歷史課堂的學(xué)生“活動(dòng)”就具有鮮明的開放性和自主性。當(dāng)然學(xué)生不可能達(dá)到老師的素質(zhì)和技巧，這就要我們歷史教師要做大量的課前工作，給予他們必要的指點(diǎn)和幫助。

四、從三維目標(biāo)一體化來(lái)達(dá)成教學(xué)“活動(dòng)”

1、在這次新課程改革實(shí)踐中，活動(dòng)的環(huán)節(jié)無(wú)疑成為課堂教學(xué)最大的亮點(diǎn)。隨著新課程改革實(shí)踐的深入，學(xué)生活動(dòng)對(duì)于歷史課堂教學(xué)的重要性已經(jīng)成為教師們的共識(shí)，甚至成為評(píng)價(jià)教師能否貫徹新課程理念的標(biāo)準(zhǔn)。于是乎許多教師在教學(xué)形式上，盲目追求新課程改革的“新”字，特別是在過(guò)程與方法目標(biāo)上下了大工夫，注重課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，試圖變傳統(tǒng)的“滿堂灌”為“滿堂動(dòng)”，卻忽視了知識(shí)的傳授和情感、價(jià)值觀教育。當(dāng)然值得肯定的是各類精心組織的綜合實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)了教師觀念的更新、方法的創(chuàng)新以及組織的智慧，自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，作為新課程改革亮點(diǎn)的課堂活動(dòng)恰恰也是歷史與教學(xué)中的難點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐往往會(huì)遇到這樣的尷尬：學(xué)生癡迷于對(duì)課堂活動(dòng)形式的新穎，教師不得不在過(guò)程與方法上不斷創(chuàng)新，挖空心思，別出心裁，以求在課堂活動(dòng)的環(huán)節(jié)出奇出新，不論活動(dòng)的意圖是否明確，效果是否符合課程的要求，只求學(xué)生“滿堂動(dòng)”。然而，片面追求過(guò)程與方法的創(chuàng)新，忽視知識(shí)與能力的構(gòu)建和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，歷史教學(xué)的三維目標(biāo)最終還是難以實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。

2、新課改下歷史教學(xué)目標(biāo)是三維目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程，而歷史課堂中的學(xué)生“活動(dòng)”不能是表面的、膚淺的。歷史教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂“活動(dòng)”，要在明確目標(biāo)的前提下，由表及里，逐層深入，使知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)一體化。我們每設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生活動(dòng)都應(yīng)該想到此活動(dòng)要使學(xué)生記住什么歷史知識(shí)？理解什么歷史現(xiàn)象？對(duì)這一歷史現(xiàn)象有什么樣的思考啟示？如歷史劇的表演“活動(dòng)”，首先得讓引導(dǎo)學(xué)生課前精心設(shè)計(jì)臺(tái)詞、反復(fù)排演，臺(tái)詞中既要有知識(shí)又要情感，表演中既要生動(dòng)也要尊重歷史。我曾讓學(xué)生表演過(guò)“西安事變”背景和過(guò)程，之前下了大量的功夫做準(zhǔn)備，課堂里小“張學(xué)良”繪聲繪色的“勸諫”到“哭諫”讓好多學(xué)生眼中閃動(dòng)著淚花，這樣讓他們非常容易的理解了西安事變發(fā)生的背景并突破了這個(gè)難點(diǎn)。表演“西安事變過(guò)程”中“蔣介石”悲憤地反復(fù)仰天長(zhǎng)嘆：“1936，12月12日，西安，辱死我?。　弊尨蠹医K身難忘。這樣學(xué)生們自然記住了西安事變發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)等基礎(chǔ)知識(shí)也完成了這些知識(shí)目標(biāo)。這樣也使學(xué)生在表演和觀看表演中自然體會(huì)了張楊二人的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)激情，愛(ài)國(guó)主義、憂國(guó)憂民的責(zé)任感油然而生，最終完成了本課的三維目標(biāo)一體化的達(dá)成。

五、從學(xué)生的實(shí)際思考教學(xué)活動(dòng)的“現(xiàn)實(shí)”性

1、學(xué)生在生存和發(fā)展中的活動(dòng)包括個(gè)人、家庭和社會(huì)三個(gè)方面。學(xué)生生活在家庭環(huán)境中，但是他們的生活是離不開社會(huì)的，要讓歷史教學(xué)貼近學(xué)生生活，就要把歷史教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，也要聯(lián)系其家庭和社會(huì)生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)“大躍進(jìn)”、“人民公社化”的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生觀看兩幅“大躍進(jìn)”時(shí)期的宣傳畫，讓學(xué)生觀察宣傳畫之后，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：“這兩幅‘大躍進(jìn)’時(shí)期的宣傳畫，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的什么現(xiàn)象？” 這兩幅宣傳畫是大躍進(jìn)時(shí)期的真實(shí)寫照，它真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的一些浮夸現(xiàn)象，為什么要浮夸？這種不實(shí)事求是的浮夸帶來(lái)的是什么結(jié)果？這一系列問(wèn)題都是從教師給學(xué)生提供的歷史圖畫引發(fā)出來(lái)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為直接的觀察者和參與者，透過(guò)這兩幅圖畫，理解了“大躍進(jìn)”時(shí)期的浮夸現(xiàn)象及其危害。

2、不同年齡、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平是有差異的，因此歷史課堂中的學(xué)生活動(dòng)要針對(duì)不同階段、不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)生“活動(dòng)”。課堂中的學(xué)生活動(dòng)還應(yīng)該盡可能的讓全體學(xué)生或者大多數(shù)學(xué)生 參與，活動(dòng)中分組、分工都要具體、合理、詳細(xì)。既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。如初

一、初二學(xué)生表現(xiàn)欲望最強(qiáng)，就可以設(shè)計(jì)學(xué)生表演、繪圖大比拼、講歷史故事比賽等活動(dòng)，而初三學(xué)生不再喜歡簡(jiǎn)單的過(guò)于張揚(yáng)的活動(dòng)，他們的能力思維層次已經(jīng)上了更高的臺(tái)階，所以我們可以讓他們進(jìn)行辯論、講座、記者采訪等歷史活動(dòng)。所以歷史課堂的“活動(dòng)”要具有針對(duì)性，符號(hào)學(xué)生實(shí)際，對(duì)不同年齡、不同水平的學(xué)生采用不同的學(xué)生“活動(dòng)”。

總之，歷史課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)還要使學(xué)生得到生動(dòng)、活潑的發(fā)展;還要為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造的能力以及生存和發(fā)展的能力打好基礎(chǔ);并讓歷史的“育人”功能充分發(fā)揮。要做到這些，盡可能讓學(xué)生在我們歷史課堂中“活動(dòng)”起來(lái)是唯一最好的選擇。也懂得了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要，還感受到老師的苦與樂(lè)，堅(jiān)強(qiáng)、信心的情感油然而生。

鐘興國(guó)

大合坪九校

2014-6-9

第二篇：歷史課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

歷史課堂問(wèn)題教學(xué)的設(shè)計(jì)研究

田學(xué)茹

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)作為一種技能，是教師以提問(wèn)的形式，通過(guò)師生的談話，檢查學(xué)習(xí)，運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)思維，進(jìn)行思想教育的行為方式。作為中學(xué)歷史教師，在教學(xué)過(guò)程中，正確地、有效地運(yùn)用課堂提問(wèn)，對(duì)取得良好的教學(xué)效果至關(guān)重要，然而，我們?cè)谶@方面還存在一些問(wèn)題，所以，“歷史課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)”一直是我們歷史教師應(yīng)重點(diǎn)研究的課題之一。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

教師在備課過(guò)程中，不僅要備知識(shí)，還應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題首先要針對(duì)歷史教材的實(shí)際，而不是虛構(gòu)出來(lái)的。諸如針對(duì)歷史事件爆發(fā)的背景（根本原因、基本原因、直接原因、導(dǎo)火線）、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)、歷史人物的功過(guò)、革命或戰(zhàn)爭(zhēng)的意義等涉及到教材重點(diǎn)、難點(diǎn)之處設(shè)計(jì)問(wèn)題。以美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)一課為例，可向?qū)W生提出戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，1787年美國(guó)憲法的主要內(nèi)容，如何評(píng)價(jià)華盛頓，獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的意義等問(wèn)題，借以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而絕不能不去認(rèn)真分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“眉毛胡子一把抓”，以致影響學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的理解和掌握。其次是，設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮學(xué)生的實(shí)際，而不是憑空設(shè)計(jì)出來(lái)的。我們知道，提問(wèn)的目的，在于讓學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)的知識(shí)，領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，即“溫故而知新”。如果在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)之前，教師就提出學(xué)生無(wú)法回答的問(wèn)題，勢(shì)必造成“冷場(chǎng)”，或者出現(xiàn)“胡答亂猜”的情況，拖延教學(xué)時(shí)間，影響課堂教學(xué)效果。比如，在教師未講美國(guó)種植園經(jīng)濟(jì)、大陸會(huì)議等知識(shí)前，就讓學(xué)生回答這兩個(gè)問(wèn)題的性質(zhì)，學(xué)生當(dāng)然無(wú)法回答?？梢姡瑲v史課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一是要有針對(duì)性，即符合教材和學(xué)生的實(shí)際。不能不加思考地拿過(guò)來(lái)就問(wèn)，不能不管學(xué)生的接受能力如何，問(wèn)題設(shè)計(jì)的大小和著眼點(diǎn)怎樣，否則，就會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，不知老師問(wèn)的是什么，該說(shuō)哪一方面的。從前，這種毛病在我身上或多或少地存在過(guò)，有時(shí)還瞞怨學(xué)生，結(jié)果師生合作不愉快。于是我們也不斷反思，是不是高估了學(xué)生，是不是問(wèn)題設(shè)計(jì)的空而大、是不是我們的問(wèn)題學(xué)生根本沒(méi)理解。比如：了解完“玄武門之變”經(jīng)過(guò)后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：你怎樣看“玄武門之變”？好一陣時(shí)間學(xué)生沒(méi)反應(yīng)。課后我們研究，問(wèn)題出在哪？可能是問(wèn)題設(shè)計(jì)的范圍稍大，學(xué)生無(wú)從下手，后來(lái)我們又重新設(shè)計(jì)了問(wèn)法：“請(qǐng)你從兄弟親情和歷史發(fā)展的角度談一下對(duì)玄武門之變的看法？”這次問(wèn)后，學(xué)生馬上有了反應(yīng)，而且主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)很多，甚至有的同學(xué)之間互相質(zhì)疑辯駁，達(dá)到了很好的效果，即激發(fā)了興趣又培養(yǎng)了能力。

又如，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》一課時(shí)，剛好是李老師到我校檢查指導(dǎo)，聽了這節(jié)課，在學(xué)習(xí)宋代商業(yè)繁榮發(fā)展的表現(xiàn)時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：從宋代商業(yè)繁榮發(fā)展中，哪些能體現(xiàn)出具有現(xiàn)代氣息？好在當(dāng)時(shí)有個(gè)同學(xué)認(rèn)真回答出了“廣告和商標(biāo)”。課后李老師我們?nèi)齻€(gè)一起評(píng)課時(shí)提到了這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)我才意識(shí)到當(dāng)時(shí)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題針對(duì)性確實(shí)不強(qiáng)，后來(lái)的幾節(jié)平行課中，我把這個(gè)問(wèn)題稍做修改，即“從宋代商業(yè)繁榮發(fā)展中，哪些能體現(xiàn)出具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的現(xiàn)代氣息呢？”這時(shí)舉手回答問(wèn)題的同學(xué)特別多，積極性一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

以后我們?cè)僭O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，就特別注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性，同時(shí)注意語(yǔ)言的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性，做到有的放矢。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有科學(xué)性

設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，學(xué)生雖然以口頭回答為主，但問(wèn)題必須科學(xué)、具體、明確。由淺入深，難易適度。這樣，才能便于學(xué)生用較少的語(yǔ)言在短時(shí)間內(nèi)完成。如果問(wèn)題抽象、籠統(tǒng)、模棱兩可，學(xué)生則無(wú)從回答。比如，教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間”，學(xué)生可以做出不同的回答：開始年代、結(jié)束時(shí)間、起止年限、持續(xù)六年等。其實(shí)，只要在時(shí)間的前面加上“起止”二字，答案就是唯一的。同樣，教師提出的應(yīng)是范圍不易過(guò)大，答案不宜過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題。教師講授新課前，問(wèn)學(xué)生“17至18世紀(jì)，西方殖民者在亞洲、非洲、拉丁 美各侵占了哪些地方？”就是犯了上述的毛病。對(duì)于內(nèi)容較多的問(wèn)題，可以化繁為簡(jiǎn)，分解開來(lái)，變?yōu)閹讉€(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生逐個(gè)回答。

有時(shí)候教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，自己沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題出在哪了？學(xué)生回答不上來(lái)，很著急，又如，在復(fù)習(xí)二戰(zhàn)時(shí)，我問(wèn)：二戰(zhàn)時(shí)法西斯國(guó)家德、意、日犯下了哪些罪行？學(xué)生回答的都是二戰(zhàn)中的罪行，一連幾個(gè)同學(xué)都沒(méi)能說(shuō)出，當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)著急了，自己說(shuō)了出來(lái)。后來(lái)我們做一起研究時(shí)我才意識(shí)到當(dāng)時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)范圍太大，針對(duì)性不強(qiáng)，僅一字之差就相差萬(wàn)里，一個(gè)“前”字，就把答案鎖定，即二戰(zhàn)前德、意、日法西斯國(guó)家犯下了哪些罪行？再問(wèn)時(shí)，學(xué)生很快就解決了問(wèn)題。

設(shè)計(jì)問(wèn)題不能求快，求全，不能一步到位。即要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)占有能力，又要考慮到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和層進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生從初步認(rèn)識(shí)到深入理解，而不是跨躍式，比如：“昂揚(yáng)進(jìn)取的社會(huì)風(fēng)貌”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解科舉制，在學(xué)生展示完資料后，結(jié)合書中敘述，我設(shè)計(jì)了以下討論題：①什么是科舉制，②科舉制常設(shè)的主要科目有哪些，具體考什么內(nèi)容？③“三十老明經(jīng)，五十少進(jìn)士”的說(shuō)法說(shuō)明了什么問(wèn)題？為什么？。④科舉制與以前選官制對(duì)比優(yōu)缺點(diǎn)？你更欣賞哪一個(gè)，為什么？⑤你認(rèn)為我們現(xiàn)行考試制度如何，哪些需要完善的？通過(guò)問(wèn)題的層層的深入，學(xué)生更全面地了解認(rèn)識(shí)古代科舉制的內(nèi)容及優(yōu)缺點(diǎn)，能站在一定的高度進(jìn)行品評(píng)古今相似的制度，既學(xué)到了知識(shí)又提高了評(píng)價(jià)能力。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性

思維是從問(wèn)題開始的。但是，教師在一堂課上，不能過(guò)多地設(shè)計(jì)學(xué)生回答“是”與“不是”的簡(jiǎn)單的回憶性問(wèn)題。比如，“17至18世紀(jì)，英法在北美會(huì)不會(huì)產(chǎn)生沖突？”或“西方殖民者是不是貪得無(wú)厭？”或者是，提出的問(wèn)題，只讓學(xué)生復(fù)述或朗讀教材上的某段話作為回答。這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用自己語(yǔ)言表述思想的機(jī)會(huì)，將會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。那么，教師如何才能設(shè)計(jì)出啟發(fā)性的問(wèn)題呢？除了吃透教材和了解學(xué)生之外，關(guān)鍵還在于教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。如，有位教師在復(fù)習(xí)鞏固新課時(shí)，讓學(xué)生“結(jié)合史實(shí)，分析美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因”，教材上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，學(xué)生回答是有困難的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)、杰出人物的作用等方面進(jìn)行思考，然后歸納出獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性，華盛頓的杰出領(lǐng)導(dǎo)，人民群眾的踴躍參加，北美軍隊(duì)的 英勇奮戰(zhàn)，以及法國(guó)、荷蘭的有力援助等原因。諸如此類分析性、理解性的問(wèn)題，肯定會(huì)開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的。在這里，不能把問(wèn)答式與啟發(fā)式等同起來(lái)，認(rèn)為只有提問(wèn)才是啟發(fā)式，未免失之片面。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，就有啟發(fā)性；反之，既浪費(fèi)時(shí)間又引起學(xué)生的厭煩?？傊?，課堂上的簡(jiǎn)單一問(wèn)一答并不等于啟發(fā)性，而啟發(fā)性的問(wèn)題則必須是啟發(fā)學(xué)生思維的有價(jià)值性的問(wèn)題。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有趣味性。首先要講究開頭，激發(fā)興趣。俗話說(shuō)：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語(yǔ)，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生一上課就被吸引、就有進(jìn)一步探究的欲望。使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。比如：我講“思想的活躍與百家爭(zhēng)鳴”一課。我先介紹了自己假期去山東旅游，并先登了泰山，讓學(xué)生猜測(cè)我登上泰山會(huì)有什么感受，學(xué)生很感興趣，談了很多，甚至有些是我沒(méi)有體會(huì)到的，然后又讓學(xué)生猜，帶著這么多的感受，在出東境內(nèi)我還會(huì)去哪兒？有的學(xué)生說(shuō)會(huì)到曲阜，我說(shuō)去山東別的地方不去，我一定要去曲阜，你猜測(cè)一下為什么？有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)槟莾菏强鬃拥墓枢l(xiāng)，那孔子是誰(shuí)？由此學(xué)生帶著一種好奇便進(jìn)入新課的探討研究中。學(xué)生在樂(lè)趣中探尋。沒(méi)有一絲的反感和強(qiáng)迫，而且一開頭氣氛就很融洽，為整課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了很好的輔墊。

其次要巧設(shè)疑問(wèn)，以疑激趣。在新課進(jìn)行中也注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性，讓他們?cè)谳p松愉悅的心境下學(xué)到新知識(shí)，盡量讓他們沒(méi)有乏味枯躁的感覺(jué)。學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)際上就是設(shè)疑、釋疑的過(guò)程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問(wèn)，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，后激勵(lì)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉?。?dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會(huì)產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。張老師她已經(jīng)有了兩年了經(jīng)驗(yàn)，所以，很多時(shí)候我就直接向她請(qǐng)教。我在學(xué)習(xí)《昌盛的秦漢文化》紙的發(fā)明時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到我國(guó)發(fā)明的造紙術(shù)對(duì)人類文化的發(fā)展所起的巨大作用和對(duì)世界文明做出的巨大貢獻(xiàn)時(shí)，我們做了這樣的設(shè)計(jì)，教師先提問(wèn)：“同學(xué)們都知道，紙?jiān)谌藗內(nèi)粘Ｉ钪杏兄浅Ｖ匾淖饔?，哪個(gè)同學(xué)能夠說(shuō)出首先發(fā)明紙的國(guó)家和時(shí)間？”當(dāng)學(xué)生做出“中國(guó)”和“西漢前期”的正確答案后，我又提出第二個(gè)問(wèn)題：“有誰(shuí)知道我國(guó)在紙發(fā)明以前用什么作書寫材料？”有的同學(xué)回答 “龜甲、竹木簡(jiǎn)或帛”后，我簡(jiǎn)要向?qū)W生介紹在紙張發(fā)明前我國(guó)書寫材料的變革：殷商－主要是龜甲和獸骨，也有銅器和玉石器；西周－主要是銅器；春秋－竹木簡(jiǎn)盛行，并開始用帛書寫；東漢－竹木簡(jiǎn)和帛仍是重要的書寫材料。繼而我又提出第三個(gè)問(wèn)題：“與紙相比，竹木簡(jiǎn)和帛的缺點(diǎn)是什么？”在學(xué)生回答：“竹木簡(jiǎn)太笨重，帛的價(jià)格昂貴”后，我指導(dǎo)學(xué)生看圖 “漢代木簡(jiǎn)，”指出這就是漢代以前的書?？吹竭@種用繩子串木簡(jiǎn)做成的書，引發(fā)了學(xué)生很大的興趣，這時(shí)我又加上一句話：“要是你們的書包里的學(xué)習(xí)材料還是木簡(jiǎn)的話，該有多少木簡(jiǎn)？會(huì)有多重？”學(xué)生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到紙的發(fā)明太偉大了。我緊接著提出第四個(gè)問(wèn)題：“西漢發(fā)明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進(jìn)造紙術(shù)？”由于課文中沒(méi)有涉及這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答很難準(zhǔn)確，而這個(gè)問(wèn)題又是必須了解的。我告訴學(xué)生：“在蔡倫之前造的紙質(zhì)量差，易脆裂，厚薄不一，急需 改進(jìn)?！蔽矣种钢恫虃悺穲D說(shuō)：“東漢宦官蔡倫改進(jìn)了造紙，造紙?jiān)鲜鞘裁茨兀俊边@樣一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑釋難，把學(xué)生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣，又掌握了知識(shí)，也更好地理解了造紙術(shù)的發(fā)明是中華民族對(duì)世界文明的巨大貢獻(xiàn)的偉大意義。這樣，經(jīng)過(guò)校本教研，我就走了很多的捷徑。

一堂好課，不僅有好的開頭，也應(yīng)該設(shè)疑而終。教師應(yīng)于結(jié)課處，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問(wèn)題，既使新舊知識(shí)有機(jī)緊密關(guān)聯(lián)，又激發(fā)學(xué)生新的求知欲，為下次教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。如老師在講《戰(zhàn)國(guó)七雄》一課時(shí)，把戰(zhàn)國(guó)250多年比作一次長(zhǎng)跑比賽：“起跑最快的是魏國(guó)。魏國(guó)經(jīng)李悝變法，一馬當(dāng)先，稱雄中原。馬陵之戰(zhàn)后，齊國(guó)趕到了魏國(guó)前面。秦國(guó)在商鞅變法后實(shí)力大振，和齊你追我趕，在七個(gè)參賽者中遙遙領(lǐng)先，一統(tǒng)天下的金杯被秦國(guó)抱走。那么臨近終點(diǎn)的這最后一圈，秦國(guó)是怎樣奮力沖刺，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)的呢？我們以后再一起學(xué)吧?！?/p>

五、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有對(duì)比性。

有時(shí)為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，往往將相同、相似的知識(shí)相對(duì)比、相聯(lián)系，如古今對(duì)比，同時(shí)代對(duì)比，相同經(jīng)歷、相同品性的人物、事件對(duì)比等。比如《開放與交流》一課中對(duì)鑒真、玄奘兩位人物的了解和認(rèn)識(shí)，探討完兩位人物的相關(guān)內(nèi)容后，我讓同學(xué)們把兩位人物畫像對(duì)比觀察思考：你認(rèn)為兩位人物有哪些相似的地方？學(xué)生會(huì)說(shuō)很多，如從身份、貢獻(xiàn)、品質(zhì)等方面談相似之處。再如：科舉制與以前考官制、現(xiàn)代考試制度對(duì)比有那些優(yōu)缺點(diǎn)？如何完善？等等，這樣既深入地理解了知識(shí)，又培養(yǎng)了觀察、比較、分析的能力，學(xué)生能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的感悟能力增強(qiáng)了。

六、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有時(shí)代性。

讓學(xué)生真正感興趣，喜歡學(xué)習(xí)歷史就要從身邊的事著手，從感興趣的事著手，同現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，這樣才能有效激發(fā)他探討問(wèn)題的興趣，使思維處于一種積極的狀態(tài)，達(dá)到探討的最佳效果。比如：探討唐朝經(jīng)濟(jì)的繁榮的表現(xiàn)，其中一項(xiàng)的表現(xiàn)是人口增殖。為了讓學(xué)生更好的理解該知識(shí)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么古代人口增值是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)，而今天我們?yōu)槭裁聪拗迫丝谠鲩L(zhǎng)？學(xué)生對(duì)此問(wèn)題很感興趣，發(fā)言極為活躍。再如：學(xué)習(xí)《百家爭(zhēng)鳴》一課，我在結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)：如果你是一國(guó)之君，一校之長(zhǎng)，一班之長(zhǎng)你會(huì)采用哪種思想統(tǒng)治或管理？針對(duì)此問(wèn)題，學(xué)生的熱情達(dá)到高潮，而且有些同學(xué)的設(shè)想相當(dāng)出色。

一堂課上沒(méi)有提問(wèn)，沒(méi)有交談，就無(wú)法溝通師生之間的心靈，而沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)，就是失敗的教學(xué)。但是，教師絕不能單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，濫用提問(wèn)，“多多益善”，而應(yīng)視教學(xué)需要，把握問(wèn)題的量度，適可而止。否則會(huì)大大沖淡學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的掌握程度。

此外，教師提問(wèn)時(shí)，要注意面向全班學(xué)生，不能只是教師與某幾個(gè)學(xué)生之間的問(wèn)答活動(dòng)。提出問(wèn)題后，要 給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，再指導(dǎo)學(xué)生回答。不要提出難度較大的問(wèn)題后，只給一分鐘看書或考慮的時(shí)間，致使 學(xué)生一時(shí)難于回答。這是因?yàn)樗伎际切枰獣r(shí)間的。提問(wèn)時(shí)，教師還應(yīng)講究用語(yǔ)，“誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題”、“大家想想看”、“誰(shuí)來(lái)做補(bǔ)充”等等，以便隨時(shí)暗示這是師生之間共同探求知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。

教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，還要考慮解題思路和答案要點(diǎn)。學(xué)生回答問(wèn)題，教師要注視學(xué)生，認(rèn)真傾聽，不能旁若無(wú)事，漫不經(jīng)心。說(shuō)道“認(rèn)真傾聽”，我在這方面做得不是很好，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》一課時(shí)，宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和海外貿(mào)易四個(gè)方面，每個(gè)小組選擇其中一個(gè)方面，并選出一個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)總結(jié)歸納，當(dāng)時(shí)，負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的兩個(gè)小組都匯報(bào)得非常全面具體，當(dāng)?shù)降谌M時(shí)，組長(zhǎng)徐洪彬同學(xué)是個(gè)“雙差生”，但他非常積極愿意當(dāng)小組長(zhǎng)，我不能打消他的積極性，于是就答應(yīng)了他的請(qǐng)求。當(dāng)輪到他們組匯報(bào)商業(yè)的成就時(shí)，他說(shuō)的第一句話是：“我們小組的話題都讓他們給說(shuō)完了，你看他說(shuō)了手工業(yè)??我說(shuō)啥呀？”當(dāng)時(shí)，學(xué)生都樂(lè)了，其他同學(xué)來(lái)幫助他做了匯報(bào)。課后我們一起研究時(shí)，指出當(dāng)時(shí)學(xué)生一時(shí)難以回答，教師就要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，并區(qū)分“商業(yè)”和“手工業(yè)”的區(qū)別，不能一笑了之。另外，學(xué)生回答不完整、不準(zhǔn)確的地方，最好先讓學(xué)生加以補(bǔ)充、糾正，借以培養(yǎng)學(xué)生鑒別是非的能力。然后，再由教師進(jìn)行小結(jié)，既要肯定學(xué)生回答正確的部分，又要指出不確切的地方。對(duì)學(xué)生發(fā)表的獨(dú)立的創(chuàng)新的見解，要當(dāng)場(chǎng)給予肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。有時(shí)，當(dāng)學(xué)生不同意或批評(píng)教師的意見時(shí)，教師要有寬容精神。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，教師并不是在每個(gè)問(wèn)題上都能給學(xué)生以啟迪。這樣做，教師不會(huì)丟面子，反而能獲得學(xué)生更大的信任?？傊處煂?duì)待學(xué)生的回答，不能不加可否，只是一味地做出“對(duì)”、“正確”、“很好”的簡(jiǎn)單評(píng)斷，而應(yīng)做出全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

以上只是剛剛開始的嘗試，有些問(wèn)題設(shè)計(jì)還需要更深入的研究、思考、完善，并真正做到寓教于樂(lè)，真正達(dá)到啟發(fā)心智，培養(yǎng)能力。質(zhì)疑，解疑，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力。

第三篇：歷史課堂教學(xué)中的

歷史課堂教學(xué)中的“問(wèn)題式互動(dòng)”

【內(nèi)容提要】：

老師把問(wèn)題在備課前設(shè)計(jì)好，按照預(yù)先的講課程序，在某個(gè)時(shí)候提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生回答了問(wèn)題，這就算學(xué)生活動(dòng)了，也就算師生互動(dòng)了，這樣的教學(xué)互動(dòng)是失敗的。新課標(biāo)要求我們每一堂課面對(duì)的是每一個(gè)學(xué)生，一個(gè)都不能少。

“問(wèn)題式互動(dòng)”教學(xué)模式，要求我們組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)：遇到學(xué)習(xí)障礙——產(chǎn)生問(wèn)題，提出問(wèn)題——分析問(wèn)題，解決問(wèn)題——產(chǎn)生新的問(wèn)題。師生共同參與在教學(xué)活動(dòng)中，互相促進(jìn)，交流思想和情感。

“問(wèn)題式互動(dòng)”教學(xué)模式，是當(dāng)前不少教師尤其是高中教師在課堂上常用的一種教學(xué)模式。這種模式一般是由教師、學(xué)生圍繞解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，展開教學(xué)互動(dòng)，從而在一種和諧、輕松的教學(xué)氛圍中，完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式，也是我們?cè)凇案咧形目凭C合互動(dòng)漸進(jìn)教學(xué)模式”的課題研究中重點(diǎn)推出的一種教學(xué)模式。

【正文】

問(wèn)題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)先秦時(shí)代的孔子、古希臘的蘇格拉底教育學(xué)生就常用問(wèn)題教學(xué)法。20世紀(jì)初，杜威曾提倡過(guò)問(wèn)題教學(xué)。五六十年代開始，隨著科技的迅速發(fā)展，世界性課程改革運(yùn)動(dòng)的開展和思維心理學(xué)研究的深入，問(wèn)題教學(xué)法受到廣泛關(guān)注，在素質(zhì)教育今天已為廣大教師普遍采用，成為當(dāng)代教學(xué)法中的一朵奇葩。

但是，在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中，卻出現(xiàn)了對(duì)這一教學(xué)方法的誤解。老師在課堂上也經(jīng)常地、隨時(shí)地提出問(wèn)題，然而這些問(wèn)題卻存在或多或少的缺陷：第一、問(wèn)題的提出與素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)向悖離，從學(xué)生為主體的角度說(shuō)，有的老師提出的問(wèn)題根本不考慮學(xué)生的需要，沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生好奇心和探知欲望，有的學(xué)生甚至對(duì)老師的問(wèn)題感覺(jué)厭煩；從教師為主導(dǎo)的作用來(lái)說(shuō)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師的精心設(shè)計(jì)，沒(méi)有突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，沒(méi)有考慮學(xué)生的疑點(diǎn)、根本不涉及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。第二、問(wèn)題走極端，要么太簡(jiǎn)單，要么太復(fù)雜。學(xué)生要么輕易就能回答，要么就是教師自己也難“自圓其說(shuō)”。第三、問(wèn)題的產(chǎn)生是單向的只是老師提、學(xué)生答，沒(méi)有多向的互動(dòng)。第四，問(wèn)題只完成教學(xué)任務(wù)，答案死板，只是歸納概括教材要點(diǎn)，不容學(xué)生有質(zhì)疑，不具有開放性。那么，問(wèn)題教學(xué)法核心是什么？怎樣在中學(xué)歷史課中開展問(wèn)題教學(xué)？怎樣構(gòu)建一種現(xiàn)代化的新型素質(zhì)教育模式，我校在長(zhǎng)

期實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了“問(wèn)題式互動(dòng)”教學(xué)模式，現(xiàn)在我就這一模式與各位同仁進(jìn)行探討。

“問(wèn)題式互動(dòng)”教學(xué)模式，一般是由教師、學(xué)生圍繞解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)，展開教學(xué)互動(dòng)，從而在一種和諧、輕松的教學(xué)氛圍中，完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式，也是我們?cè)凇案咧形目凭C合互動(dòng)漸進(jìn)教學(xué)模式”的課題研究中重點(diǎn)推出的一種教學(xué)模式。

一“問(wèn)題式互動(dòng)”教學(xué)模式的一般形式

“問(wèn)題式互動(dòng)”教學(xué)模式，說(shuō)起來(lái)容易作起來(lái)難，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們逐漸形成了以下三大步驟：

第一步，問(wèn)題的產(chǎn)生，也就是問(wèn)題的提出。它是這一教學(xué)模式的核心，也是體現(xiàn)不同教學(xué)理念的關(guān)鍵所在。現(xiàn)在的課堂現(xiàn)狀大都是這樣一種情況，老師預(yù)先把問(wèn)題在備課前設(shè)計(jì)好，按照固定的講課程序，在某個(gè)時(shí)候提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生回答了問(wèn)題，這就算學(xué)生活動(dòng)了，也就算師生互動(dòng)了。這樣的公開課我們還能經(jīng)常見到。然而，按照新課標(biāo)的觀點(diǎn)，我們每一堂課面對(duì)的是每一個(gè)學(xué)生，一個(gè)都不能少。那么，這樣的問(wèn)題式教學(xué)是片面的，這樣的教學(xué)互動(dòng)是失敗的，他所面對(duì)的是少數(shù)學(xué)生，而不是每一個(gè)學(xué)生。愛(ài)因斯坦說(shuō)，“要提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更難”；我國(guó)的明代的大學(xué)問(wèn)家也有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。可見提出問(wèn)題并不簡(jiǎn)單。

那么，怎么樣提出問(wèn)題，怎樣使問(wèn)題面對(duì)每一個(gè)具體的、不同層次的、不同學(xué)情的學(xué)生個(gè)體呢？在我們的小班化教學(xué)中，是我們教學(xué)嘗試的重點(diǎn)。首先我們把學(xué)生進(jìn)行分組，高二文科班26個(gè)學(xué)生，共分成5個(gè)學(xué)習(xí)小組。第二、在老師講課之前讓學(xué)生先學(xué)。以前，老師總是先講教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，基本線索，階段特征，學(xué)生記筆記。而現(xiàn)在我們讓學(xué)生先進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，把自己對(duì)教材的理解、疑問(wèn)提出來(lái)，學(xué)生在小組內(nèi)相互設(shè)問(wèn)、小組之間相互提問(wèn)、相互回答，最后形成幾個(gè)大問(wèn)題交到課堂上供老師處理。

也就是說(shuō)問(wèn)題主要由學(xué)生提出，這樣問(wèn)題就很多了：學(xué)生層次不同、問(wèn)題差異巨大怎么解決？學(xué)生學(xué)習(xí)壓力極大，沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)鉆研歷史、提不出問(wèn)題怎么辦？

第二步，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。問(wèn)題提出來(lái)了，但這些問(wèn)題是不是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，有沒(méi)有偏離教學(xué)任務(wù)太多，我們老師

就要進(jìn)行科學(xué)合理的處理。在這里我們必須要掌握一條原則，我們即要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要完成教學(xué)基本任務(wù)。學(xué)生的疑問(wèn)千奇百怪，有的完全是對(duì)歷史細(xì)節(jié)的好奇，有的是追求文學(xué)作品的離奇描繪，有的是對(duì)野史過(guò)分迷信。在這方面我們必須處理好，不能把歷史課上成故事課、“獵奇”課。更不能為了取悅學(xué)生，完全順著學(xué)生的問(wèn)題去思維。

在這一階段，我們要利用多種教育手段和多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。有時(shí)侯，我們對(duì)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，要事先準(zhǔn)備好補(bǔ)充材料，到時(shí)候把材料拋出來(lái)，讓學(xué)生直接閱讀補(bǔ)充材料，理解重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，老師適當(dāng)設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題，讓材料起到關(guān)鍵的作用，這樣學(xué)生對(duì)某一問(wèn)就會(huì)題豁然開朗，而不是靠老師去講解。有時(shí)候，則要準(zhǔn)備好多媒體課件，讓學(xué)生直觀地了解歷史發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)然方法不是唯一的，也不是絕對(duì)的，要根據(jù)問(wèn)題的類型，學(xué)生了解的程度選擇不同的方法，這就要靠我們教師的教學(xué)藝術(shù)了。同時(shí)，我們教師也要樹立這樣這樣一個(gè)觀念：每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于不同的學(xué)生個(gè)體，不同的教學(xué)問(wèn)題也有它的不足。討論法固然好，但節(jié)節(jié)課，每一個(gè)問(wèn)題都去討論，我想這樣的課沒(méi)有學(xué)生愿意去上；閱讀法，是死板，但有時(shí)侯就得讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”；講解法，老是老也，但如果沒(méi)有，有的問(wèn)題學(xué)生們肯定很長(zhǎng)時(shí)間也不會(huì)明白。

第三步，進(jìn)一步深化，我把它稱之為產(chǎn)生新的問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題解決了，這只是表面上的任務(wù)，我們還要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，特別是把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行前后聯(lián)系進(jìn)行學(xué)科的綜合，還要進(jìn)一步進(jìn)行跨學(xué)科的聯(lián)系形成跨學(xué)科綜合專題。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)世界近代史第一章第二節(jié)，新航路開辟和早期殖民活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在課堂上提出了有關(guān)新航路開辟的大量問(wèn)題，但卻沒(méi)有升華到與鄭和下西洋的中外航海探險(xiǎn)的對(duì)比上，以及新航路開辟與地理、政治的聯(lián)系；在課后我布置了1999年的高考題給同學(xué)們啟發(fā)，由此學(xué)生們投入了大量的精力進(jìn)行了專題研究，收集了中外航海的大量史實(shí)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)到了知識(shí)，提高了能力，形成了研究問(wèn)題的方法。在高中階段的學(xué)習(xí)，是我們培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往形成這樣的習(xí)慣，在老師把問(wèn)題解決后就以為學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，對(duì)問(wèn)題不再做深一步的研究，思維層次仍然停留在表面，沒(méi)有把歷史規(guī)律和歷史特征總結(jié)出來(lái)。而且由于學(xué)習(xí)壓力的增強(qiáng)，對(duì)新的事物已經(jīng)沒(méi)有了新鮮感，習(xí)慣于學(xué)習(xí)新課以后能完成作業(yè)就可以了，不愿意去思考更多的問(wèn)題，久而久之就形成了思維的惰性。缺乏創(chuàng)造力、缺乏想象力。

二、“問(wèn)題式互動(dòng)”教學(xué)模式在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

“問(wèn)題式互動(dòng)”教學(xué)模式在實(shí)施的過(guò)程中，根據(jù)互動(dòng)的不同側(cè)重點(diǎn)，我們又可以從三個(gè)方面來(lái)處理問(wèn)題。一個(gè)方面主要是教師提問(wèn)、學(xué)生解決；第二方面主要是學(xué)生提出，老師來(lái)解決，這是我們主要實(shí)踐的方式老。第三方面是學(xué)生提問(wèn)學(xué)生自己解決。從學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)來(lái)看，老師不先向?qū)W生提出問(wèn)題，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。它的特點(diǎn)是由學(xué)生自己先自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找出自己的重點(diǎn)難點(diǎn)（不一定是教參上的重點(diǎn)難點(diǎn)），發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由學(xué)生在分組的合作學(xué)習(xí)中試著來(lái)解決這些問(wèn)題。最后把有爭(zhēng)議的問(wèn)題提交全班來(lái)解決。它可以說(shuō)真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上和課外的學(xué)習(xí)積極性，它的缺點(diǎn)是學(xué)生的提問(wèn)千奇百怪，會(huì)打亂正常的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教師的要求更高，教師要會(huì)十分靈活地處理自己不熟悉的、或沒(méi)有深入研究的問(wèn)題。

第一個(gè)方面是個(gè)比較傳統(tǒng)的方式，很多課堂采取這樣的方式。它的特點(diǎn)是以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和回答為主要形式，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)由淺入深，由易到難，由表及里，由此到彼進(jìn)行層次性解決，形成波浪式、遞進(jìn)式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)課堂嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)緊奏，邏輯性強(qiáng)，讓聽者感覺(jué)很流暢。它的缺點(diǎn)是問(wèn)題的設(shè)計(jì)是從教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主觀隨意性很強(qiáng)，問(wèn)題體現(xiàn)了課本的重點(diǎn)難點(diǎn)，但不一定就是學(xué)生理解的重點(diǎn)還難點(diǎn)；學(xué)生的活動(dòng)被老師在課堂上導(dǎo)演，學(xué)生被動(dòng)地成為演員，被動(dòng)地思考和解決問(wèn)題，常此以往學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

我們實(shí)踐的“問(wèn)題式互動(dòng)”，不是第一種方式，也不完全是第二種方式，它應(yīng)該既有第二種、也有第一種，以第二種學(xué)生活動(dòng)為主。它在條理上，邏輯關(guān)系上也許會(huì)有一些混亂，但他的靈魂是讓學(xué)生思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到障礙產(chǎn)生問(wèn)題。

“問(wèn)題式互動(dòng)”教學(xué)模式在實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）學(xué)生的活動(dòng)要充分，要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并逐步提出問(wèn)題。這里有一個(gè)問(wèn)題就是，大多數(shù)老師都擔(dān)心每節(jié)課都有很多的知識(shí)點(diǎn)，我們沒(méi)有講到，豈不是誤人子弟。這個(gè)觀念必須改變，我們每節(jié)課都拼命地講，讓學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)思考的空間，哪才是誤人子弟。

（二）一定要有一個(gè)讓學(xué)生逐步適應(yīng)的過(guò)程，要在學(xué)法上不斷地、耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)思考的習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)腦的習(xí)慣，千萬(wàn)不要把學(xué)生培養(yǎng)成接收知識(shí)的機(jī)器。

（三）要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不能對(duì)學(xué)生一刀切；要利用學(xué)生的相互影響和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促使學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）在開始實(shí)施階段，不要拘泥于教學(xué)任務(wù)的完成，而要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。要在課本的知識(shí)上進(jìn)行補(bǔ)充和重組，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在具體的某一節(jié)課上，要有學(xué)生完全提不出問(wèn)題的教學(xué)安排和準(zhǔn)備。

（五）如果非得要老師提問(wèn)，教師的提問(wèn)應(yīng)遵守以下幾項(xiàng)則

1、設(shè)計(jì)問(wèn)題要科學(xué)。

提問(wèn)題最忌含糊其辭，不著邊際，無(wú)法作答?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題在這一情況下，就顯得非常的重要。這就要求教師必須對(duì)教學(xué)大綱和教材準(zhǔn)確理解、充分掌握，對(duì)歷史概念準(zhǔn)確理解和把握，并精心備課，設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題。

2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要具有啟發(fā)性。

問(wèn)題式教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)，層層設(shè)問(wèn)即層層啟發(fā)。問(wèn)題提出來(lái)以后，不是由教師越俎代皰，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，啟發(fā)他們跟著老師，跟著問(wèn)題的思路，進(jìn)行邏輯推理，得出正確結(jié)論。那種填空式的提問(wèn)是與我們新課標(biāo)理念相悖的，還不如不提。

3、注意問(wèn)題的開放性。

開放式教學(xué)，就是鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，每個(gè)歷史問(wèn)題不一定只有一個(gè)答案，有的問(wèn)題會(huì)有幾種結(jié)論，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽探索，對(duì)不同的結(jié)論，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。學(xué)生各執(zhí)一詞時(shí)，教師既可以放手讓學(xué)生去自由爭(zhēng)論，也可以參與辯論，但絕對(duì)不能壓制學(xué)生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學(xué)生的思辨能力，又留下課后問(wèn)題，將課堂教學(xué)引向深入。

4、問(wèn)題之間要有梯度。

人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題往往由淺入深層層推進(jìn)，由表象到本質(zhì)，由已知到未知。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極地去思維，去想象，去創(chuàng)造。

5、提問(wèn)要注意知識(shí)的前后聯(lián)系。

中學(xué)歷史教材內(nèi)容多、頭緒雜，因此設(shè)問(wèn)時(shí)還要注意知識(shí)的前后聯(lián)系，既要注意章節(jié)之間的聯(lián)系，也要注意單元之間的聯(lián)系，還要注意中外歷史的聯(lián)系。對(duì)同類歷史問(wèn)題，可以打破章節(jié)的界限，放在一起進(jìn)行設(shè)問(wèn)，使問(wèn)題式教學(xué)法在幫助學(xué)生形成縱橫交錯(cuò)的歷史知識(shí)體系方面發(fā)揮其獨(dú)到的作用。

6、提問(wèn)要注意廣泛性。

學(xué)生最反感教師總提問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，它既造成了大多數(shù)同學(xué)的心理障礙，又影響了課堂教學(xué)氣氛和師生關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中一定要面向全體同學(xué)，充分發(fā)揮課堂民主，調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，淺顯的問(wèn)題和高難度的問(wèn)題一定要因人而問(wèn)。

總之，任何一種教學(xué)模式的推廣和使用都必須因時(shí)間、學(xué)科、內(nèi)容、教師而異，不能生搬硬套，使教學(xué)模式走向教條化。需要根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整、改造和完善，這樣才能使中學(xué)歷史教學(xué)模式百花齊放，達(dá)到教學(xué)大綱要求的既教會(huì)學(xué)生知識(shí)，又使學(xué)生受到教育，又能提高生能力的學(xué)目的。

不論是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，或者學(xué)生疑問(wèn)，教師解答；還是學(xué)生提問(wèn)學(xué)生討論。它的特點(diǎn)是以問(wèn)題的產(chǎn)生和問(wèn)題的處理為中心，展開師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。在這樣的課堂里，老師不是導(dǎo)演，課堂也不是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的、固定的、一成不變的、老師認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)來(lái)層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣地進(jìn)行；它也不是老師引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由此到彼進(jìn)行層次性解決，形成波浪式、遞進(jìn)式的推進(jìn)，由老師去制造教學(xué)高潮。而是由學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，老師主要是引導(dǎo)學(xué)生用什么合適的方式、可行的辦法幫助學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

“問(wèn)題式互動(dòng)” 教學(xué)模式是以問(wèn)題的產(chǎn)生為核心，以教學(xué)的互動(dòng)、合作活動(dòng)為教學(xué)過(guò)程的主要形式的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，我們將在今后的教學(xué)中不斷應(yīng)用、完善和發(fā)展這一教學(xué)模式。

第四篇：如何進(jìn)行歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高二歷史備課組 金然

普通高中新課改的實(shí)施是新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的一次重大改革，這是一個(gè)紛繁浩大的系統(tǒng)工程，也將是一個(gè)艱巨而長(zhǎng)期的歷史過(guò)程。面對(duì)這次新課改澎湃大潮，我們這些身處教學(xué)第一線“弄潮兒”一方面感受到新課程全新理念的巨大壓力和挑戰(zhàn)，另一方面經(jīng)過(guò)系統(tǒng)“師訓(xùn)”和自身不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，也深切體悟到無(wú)論是自身的教育理念、教學(xué)行為，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、“三維目標(biāo)”落實(shí)等等都在悄然發(fā)生著新課程改革所期冀的積極可喜變化。

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的新課改課改學(xué)習(xí)和實(shí)踐，筆者體會(huì)最深的是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和重要性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指在新課程背景下的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)課堂教學(xué)所進(jìn)行的設(shè)想和計(jì)劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境作出的精心教學(xué)籌劃，而不只是文本化的教案。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之所以必要和重要，是因?yàn)檎n堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑，而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方案，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要保證和前提條件?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，因此可以說(shuō)，符合新課程理念的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)系到新課程改革在實(shí)踐操作層面上成敗的關(guān)鍵所在。結(jié)合新課程理念和自身教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該也是必須從以下幾個(gè)方面加以側(cè)重：

第一，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上：嚴(yán)格依據(jù)普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))，依托《安徽省普通高中新課程歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，同時(shí)認(rèn)真研究教材和學(xué)生情況，全面整合和落實(shí)“三維目標(biāo)”。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》反映了國(guó)家意志，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高中學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面歷史學(xué)習(xí)的基本要求，是高中歷史教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和法規(guī)。教師只有通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，才能了解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)，以及課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和評(píng)估建議等。新課程目標(biāo)是指本課程要達(dá)到的結(jié)果，是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)決定了課程的價(jià)值取向和目標(biāo)定位，是新課程理念方面創(chuàng)新的主要標(biāo)志之一。而《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》是結(jié)合我省高中階段教育實(shí)際情況，在研究相關(guān)文件、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材基礎(chǔ)上，制定的本學(xué)科教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生畢業(yè)及升學(xué)考試的基本依據(jù)。從課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上看，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》是高度統(tǒng)一和關(guān)聯(lián)的，都明確提出了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)。因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須牢牢把握《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》這一“標(biāo)”和“本”，唯有如此，新課程目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。

以高中歷史必修Ⅰ第七專題第二課《美國(guó)1787年憲法》為例，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程目標(biāo)要求是“說(shuō)出美國(guó)1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國(guó)總統(tǒng)制與英國(guó)君主立憲制的異同”；《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》目標(biāo)（學(xué)習(xí)要求）是，“知道美國(guó)1787年憲法的主要內(nèi)容、特點(diǎn)及其作用；知道聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)；理解美國(guó)的總統(tǒng)制；比較美國(guó)共和制與英國(guó)君主立憲制的異同，感受1787年憲法中的“制約與平衡”原則這一人類政治智慧?！毕啾榷?，《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》在課程目標(biāo)上一方面嚴(yán)格遵循《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，另一方面又對(duì)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化、擴(kuò)充和升華，使新課程目標(biāo)更加符合我省普通高中的教學(xué)實(shí)際。由于新課程特別關(guān)注和強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)課程

“過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教與學(xué)要求學(xué)生逐漸形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀。所以，在考量、設(shè)計(jì)此課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)該“三管齊下”，適當(dāng)向“過(guò)程與方法” “情感態(tài)度與價(jià)值觀”傾斜。因此，在《美國(guó)1787年憲法》“三維目標(biāo)”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者就相對(duì)比較側(cè)重后二者，設(shè)計(jì)了通過(guò)采取學(xué)生分組合作討論方式，探討“美國(guó)聯(lián)邦政府在啟蒙思．．．想指導(dǎo)下并結(jié)合國(guó)情如何進(jìn)行制度創(chuàng)新的（權(quán)力分立和制約平衡）？”這一探究．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．題，以此落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)；又設(shè)計(jì)了“英國(guó)議會(huì)制、美國(guó)總統(tǒng)制有何異同？中國(guó)封建君主制和英國(guó)議會(huì)制、美國(guó)總統(tǒng)制的根本區(qū)別是什么？”這一比較題，以此來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義民主制度也是人類政治智慧的精華，民．．．．．．．．．主政治也是多樣性和獨(dú)特性的，而且在我國(guó)社會(huì)主義民主政治建設(shè)時(shí)也是可以借．．．．．．．．鑒的，從而來(lái)落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)?？傊處熢诰唧w制定三維目標(biāo)．時(shí)，這三維目標(biāo)可以分別制定，但在具體運(yùn)用實(shí)現(xiàn)過(guò)程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機(jī)整體。當(dāng)然，三維目標(biāo)在具體課中分布和地位也是不同的，有的課教育性比較強(qiáng)，有的課知識(shí)性強(qiáng)些，但不管什么課，教師對(duì)“過(guò)程與方法”方面教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要切實(shí)關(guān)注和重視，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)則盡可能挖掘和升華

第二：在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上：完整、準(zhǔn)確地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題化設(shè)計(jì)突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

所謂教學(xué)內(nèi)容,具體可以分為課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、課堂教學(xué)內(nèi)容等?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，根據(jù)一定的原則所選擇的學(xué)科知識(shí)；新課程教材內(nèi)容是指依據(jù)一定的原則，將課程內(nèi)容組織在教材中的學(xué)科知識(shí)；課堂教學(xué)內(nèi)容：即課程資源，指的是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程和教材，并結(jié)合各種實(shí)際傳授給學(xué)生的各種知識(shí)（信息）。三者內(nèi)容也是高度辯證統(tǒng)一的，其中新課程教材內(nèi)容就是根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求而編制的，其呈現(xiàn)出觀點(diǎn)新、材料新、結(jié)構(gòu)新、內(nèi)容新、要求高等特點(diǎn)。但是由于新教材教學(xué)內(nèi)容是采取模塊、專題形式，而每個(gè)模塊、專題又是各成體系的。如必修Ⅰ政治模塊“專題的排列采用了先中國(guó)后世界、先古代后現(xiàn)代，遵循著對(duì)學(xué)生而言先易后難、由遠(yuǎn)及近的方式，并不完全是事物發(fā)生、發(fā)展的自然時(shí)序”，因此在時(shí)序性上沒(méi)有邏輯而“混亂”的，給人“形散”感覺(jué)。如何做到教學(xué)內(nèi)容的“形散而神不散”，提高教學(xué)效率的高效性，那就必須在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)各模塊、專題內(nèi)容進(jìn)行完整準(zhǔn)確地把握，并且加以優(yōu)化，使其主題化、集約化（抓重點(diǎn)，大膽取舍）、結(jié)構(gòu)化、層次化等等。

譬如，高中歷史必修Ⅰ是以中國(guó)和世界歷史中政治與制度發(fā)展的典型史實(shí)為主要內(nèi)容的模塊，制度創(chuàng)新是貫穿始終的一條主線。在必修I 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者就對(duì)必修I的知識(shí)體系重新加以梳理，重構(gòu)三條主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)：主線一： 政治制度史（中國(guó)、西方），下轄四個(gè)主題，即中國(guó)古代政治制度史（專題1）、古希臘羅馬政治制度（專題6）、近代西方代議制度（專題7）、科學(xué)社會(huì)主義和俄國(guó)十月社會(huì)主義革命（專題8）；主線二：近代中國(guó)的民主革命史和現(xiàn)代中國(guó)政治制度，下轄三個(gè)主題，即近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)（專題2）、近代中國(guó)的民主革命（專題3）、現(xiàn)代中國(guó)政治制度（專題4）；主線三： 現(xiàn)代中國(guó)外交史與世界多極化趨勢(shì)，下轄二個(gè)主題，即現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系（專題5）、當(dāng)今世界的多極化趨勢(shì)（專 2

題9）。通過(guò)對(duì)必修Ⅰ政治模塊知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)和教學(xué)，其主題就更明確，重點(diǎn)更突出，結(jié)構(gòu)更清晰，層次更分明，實(shí)踐也證明更有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

再如在處理模塊與模塊之間關(guān)系時(shí)，有些教學(xué)內(nèi)容也是可以加以優(yōu)化的，如必修Ⅰ的“現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一”和必修Ⅱ的“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路” 專題單元、必修Ⅰ的“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)”與必修Ⅱ的“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)” 專題單元、必修Ⅰ的“近代中國(guó)的民主革命”與必修Ⅲ “近代中國(guó)的思想解放潮流” 專題單元等，由于這些專題之間內(nèi)在聯(lián)系密切，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往能從其相互聯(lián)系的特點(diǎn)出發(fā)，適當(dāng)?shù)叵嗷⒄?、統(tǒng)籌兼顧，整合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果則更加顯著，學(xué)生更容易全面掌握和理解課程內(nèi)容，從而提高了學(xué)習(xí)有效性。

而涉及到專題之下的具體課時(shí)，則要在對(duì)教學(xué)內(nèi)容完整準(zhǔn)確厘清、把握基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且加以改造設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)可以解決的問(wèn)題，使教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題化，即通過(guò)問(wèn)題來(lái)解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是筆者在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)的一種經(jīng)常性處理辦法。

比如，《近代中華民族工業(yè)的興起》一課時(shí)，中國(guó)近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。如何突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者曾設(shè)計(jì)了這樣二個(gè)問(wèn)題：“1895—1918年時(shí)期和1870--1894年時(shí)期相比，民族資本主義發(fā)展有哪些有利條件？”；“試從資本、技術(shù)、人才、市場(chǎng)等方面分析19世紀(jì)末20世紀(jì)初我國(guó)重工業(yè)發(fā)展不利條件和輕工業(yè)發(fā)展的相對(duì)有利條件。據(jù)此你認(rèn)為中華民族資本主義經(jīng)濟(jì)有何主要特征？”。從課堂問(wèn)題的討論和解決過(guò)程來(lái)看，這二個(gè)問(wèn)題是有利于學(xué)生來(lái)突破本課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)的。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，一定注意科學(xué)性、挑戰(zhàn)性、開放性、思考性、層次性、引導(dǎo)性。

第三，在教學(xué)形式設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生“自主、合作、探究”，教師教學(xué)方式科學(xué)化、合理化、多樣化；

“教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人，因此，我們的中心是如何處理學(xué)校中最基本的關(guān)系——老師與學(xué)生的關(guān)系?！毙抡n程改革的目標(biāo)之一，就是要教師必須改變舊有的過(guò)于單

一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，把接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)密切地結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的完善發(fā)展。因此，教師在教學(xué)形式設(shè)計(jì)時(shí)，一方面必須讓學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)，另一方面教師必須科學(xué)化、合理化、多樣化地選擇教學(xué)方式，因地制宜地教。

在教學(xué)形式設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)生無(wú)論采取什么學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師無(wú)論采用何種教學(xué)方式，都必須做一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，那就是進(jìn)行“學(xué)情分析”?？茖W(xué)、客觀的學(xué)情分析是新課程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的的基本要求和重要依據(jù)，是突出學(xué)生主體教學(xué)的前提。如筆者在為嘉興市歷史學(xué)科基地準(zhǔn)備必修Ⅱ《發(fā)展的亞太》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，是這樣分析學(xué)情的：“本課主要涉及東盟、北美自由貿(mào)易區(qū)和亞太經(jīng)濟(jì)合作組織三大經(jīng)濟(jì)區(qū)域合作組織，由于學(xué)生缺乏世界現(xiàn)代史知識(shí)體系和相關(guān)的政治學(xué)科知識(shí)，給本課教學(xué)帶來(lái)一定難度。同時(shí)學(xué)生們身處當(dāng)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)化和全球經(jīng)濟(jì)一體化的浪潮之中，而且已經(jīng)學(xué)過(guò)必修Ⅰ的第九專題《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)》，更重要的是中國(guó)在改革開放后、特別是在加入WTO后積極地參與和融合到這一潮流之中，加之經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的新課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的歷史理解、分析、概括、比較能力有所提高，為本課的自主學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)?！痹诖藢W(xué)情分析基礎(chǔ)之上，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就能因人而宜、有的放矢。

一般來(lái)說(shuō)，筆者在學(xué)生“自主、合作、探究”時(shí)，大都采取這樣的學(xué)習(xí)（教學(xué)）流程：即“提出問(wèn)題（主題分析）——在課本或新情境中發(fā)現(xiàn)——從身邊的歷史中發(fā)現(xiàn)—— 拓展研究”。在上述必修Ⅱ《發(fā)展的亞太》筆者教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的探究題（“2004年1月1日，由墨西哥、美國(guó)和加拿大3國(guó)簽署的北美自由貿(mào)易協(xié)定生效已整整10周年。根據(jù)以上材料你認(rèn)為墨西哥（發(fā)展中國(guó)家）加入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)的利弊得失有哪些？中國(guó)加入WTO組織已有五年多的今天是否也有這些利弊得失？舉例說(shuō)明?！保?，也大致能夠反映此學(xué)習(xí)（教學(xué)）流程。教師在讓學(xué)生“自主、合作、探究”時(shí)，不應(yīng)眼光只盯住探究題本身，更重要的是應(yīng)該側(cè)重設(shè)計(jì)如何以方向引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、動(dòng)態(tài)地把握探究過(guò)程以便發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題等等（教師的角色定位應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、參與者、合作者）。在教學(xué)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)，要注意防止下列不良傾向：什么都搞“探究”，否定接受式和觀察、模仿學(xué)習(xí)；不顧學(xué)生的知識(shí)與能力儲(chǔ)備，也沒(méi)有具體目標(biāo)，徹底放開，讓學(xué)生憑空想象，無(wú)據(jù)辯論等等。

另一方面，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須選擇科學(xué)化、合理化、多樣化的教學(xué)方式。一般地說(shuō)常規(guī)的教學(xué)方法大致有以下幾種：講授法、情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式、問(wèn)題探究法等等。各種教學(xué)方法之間的關(guān)系不是排斥的，而是相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充的。巴班斯基認(rèn)為：“有關(guān)最優(yōu)化地綜合運(yùn)用各種方法的概念永遠(yuǎn)是具體的（不是包羅萬(wàn)象的），那些對(duì)于一些條件來(lái)說(shuō)是很成功的、有效的方法，對(duì)另一些條件、另一些專題、另一種學(xué)習(xí)形式來(lái)說(shuō)就可能是不適應(yīng)的?！本唧w來(lái)說(shuō)比如“講授法”是一種最傳統(tǒng)最基本的歷史教學(xué)方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，在一些概念（如“半殖民地”和“資本原始積累”等）、制度（如“分封制”和“代議制”等）、或史學(xué)理論和方法（如“辯證唯物論”和“文明史觀”等）或知識(shí)難點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，“講授法”往往能起到事半功倍之效。因此，在教學(xué)方式設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境以及教師自身素質(zhì)等綜合因素，實(shí)事求是、科學(xué)地取舍各種教學(xué)方法，而不能一味地求“標(biāo)新立異”，因?yàn)椤敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。

第四，在教學(xué)總結(jié)上，余音繞梁，三日不絕，善于反思。

教學(xué)反思，就是指教師對(duì)自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教學(xué)反思之所以必要，是因?yàn)槿魏谓虒W(xué)設(shè)計(jì)，都有“紙上談兵”、“理論脫離實(shí)際”之嫌。教學(xué)設(shè)計(jì)和“原生態(tài)課堂”往往是不能完全統(tǒng)一、曾至是大相徑庭的。因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們?cè)谡n后對(duì)課堂教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)有效性等方面，全面地總結(jié)和反思教與學(xué)的得與失。因此可以說(shuō)，在新課程改革的潮流中，沒(méi)有反思的教學(xué)設(shè)計(jì)是不完整、不科學(xué)、不合理的設(shè)計(jì),從此層意義上講,反思教學(xué)也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分,必須加以重視。

例如，走出課堂進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，訓(xùn)練學(xué)生的搜集信息能力和社會(huì)實(shí)踐能力，同時(shí)讓學(xué)生貼近社會(huì)和生活，是新課程的重要理念。因此，新課程也鼓勵(lì)教師倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐式的學(xué)習(xí)。但是看一主題是否合適社會(huì)實(shí)踐式的學(xué)習(xí)，一要看是否具備一些必要條件（如大量的時(shí)間、學(xué)生興趣能力等），二要看主題是否有價(jià)值。筆者在對(duì)《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，曾借鑒采用了他人設(shè)計(jì)的四個(gè)社會(huì)實(shí)踐式題目，“搜集家中的老式服裝，搞一次老式服裝秀，感受服裝文化的魅力”、“調(diào)查嘉興地區(qū)還保留了哪些傳統(tǒng)菜肴？體驗(yàn)一次西餐”、“調(diào)查嘉興地區(qū)目前保留的西式建筑”、“參加一次婚禮，走訪老人比較嘉興地區(qū)百年婚俗變化”，但在課堂教學(xué)中，學(xué)生的一句“我沒(méi)錢吃西餐，老師你

請(qǐng)客呀？！”才讓我有所反思、體悟：這是不可能完成的教學(xué)目標(biāo)，這是不符合實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐式的學(xué)習(xí)，而且實(shí)踐的價(jià)值較淺層，而事實(shí)上這四題社會(huì)實(shí)踐題也僅僅在課堂上“走過(guò)場(chǎng)”展示一下而已，更何況學(xué)生在期末考試前已不可能花大量時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。所以在課后教學(xué)反思過(guò)程中自己總結(jié)形成了以下幾點(diǎn)反思：對(duì)這些實(shí)踐主題建議刪除或改為在直接呈現(xiàn)一些新情境材料基礎(chǔ)上從而組織學(xué)生進(jìn)行一般性討論；要慎重使用社會(huì)調(diào)查；出現(xiàn)的上述問(wèn)題，究其實(shí)質(zhì)主要因?yàn)樽约簺](méi)有吃透領(lǐng)會(huì)新課改的精神，有點(diǎn)盲目地趕潮流，過(guò)分追求在形式上做文章。

所以，在新課程教學(xué)實(shí)踐中，一定要深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)精髓，只有在實(shí)踐中不斷地反思才能不斷地成長(zhǎng)。

綜上所述,在課改背景下歷史教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)將的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，反思教學(xué)得失上，以促進(jìn)學(xué)生心智的全面發(fā)展。另外，教師也要對(duì)新課程教學(xué)中情境式習(xí)題的編制和練習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的全面測(cè)評(píng)等等也要高度重視的。新課程改革是一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程，沒(méi)有一種立竿見影的靈丹妙藥。

不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。只要我們?cè)谛抡n改中，“不畏浮云遮望眼”，鍥而不舍，不斷地自覺(jué)學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思、去偽存真，在創(chuàng)新中與時(shí)俱進(jìn)，不斷向益友型、學(xué)習(xí)型、研究型、反思型教師目標(biāo)努力踐行，那么新課程必然會(huì)結(jié)出豐碩成果。

第五篇：如何歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

如何歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境把教學(xué)內(nèi)容化作問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題從而掌握知識(shí)、形成能力以及養(yǎng)成心理品質(zhì)的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法符合學(xué)生主體性發(fā)展的要求。

現(xiàn)代教育理論告訴我們：教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性包括以下三個(gè)方面：一是自主性。自主性是指—定條件下，個(gè)人對(duì)自己的活動(dòng)有支配和控制的權(quán)利與能力。學(xué)生在教學(xué)中活動(dòng)的自主性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度自覺(jué)積極，能在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身潛能，感知、理解所學(xué)知識(shí)和技能，將其變成自身財(cái)富，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。這就要求教師在課堂教學(xué)中必須十分注意維護(hù)學(xué)生的主體意識(shí)，最大限度的發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，通過(guò)科學(xué)、適宜地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，感知、理解所學(xué)知識(shí)和技能，幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二是能動(dòng)性。能動(dòng)性是指主體自覺(jué)、積極、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客體和改造客體，而不是被動(dòng)地、消極地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)性，是指他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的—種自覺(jué)、積極、主動(dòng)的特征，如迫切的學(xué)習(xí)愿望、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高昂的學(xué)習(xí)熱情、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。在高中歷史課堂教學(xué)中積極使用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，學(xué)生是可以通過(guò)自身的主觀能動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的。

三是創(chuàng)造性。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造性更多的是指以下幾個(gè)方面：在學(xué)習(xí)上能舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)，有豐富的想象力；愛(ài)標(biāo)新立異和發(fā)表與別人不同的見解；善于利用所學(xué)知識(shí)解決所遇到的問(wèn)題。創(chuàng)造性不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及結(jié)果相聯(lián)系，更重要的是指學(xué)生的品質(zhì)、特征和屬性。學(xué)生的這種創(chuàng)造性說(shuō)明：只要教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題適當(dāng)，誘導(dǎo)得法，學(xué)生必定能在思考、探究問(wèn)題的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)。

在知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，如何學(xué)會(huì)掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此在高中歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，由教師科學(xué)設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，通過(guò)師生的交流和互動(dòng)，使學(xué)生在思考、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，改變?cè)瓉?lái)單純接受式的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，自然成為歷史課堂教學(xué)改革的亮點(diǎn)。情境教學(xué)法符合新課程改革的要求。

情境教學(xué)法從其心理機(jī)制看，屬于探究性的教學(xué)方法。使用這種方法時(shí)，學(xué)生掌握的知識(shí)和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、獲得的。因此，運(yùn)用這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力，進(jìn)而發(fā)展智力。

新課程改革的目標(biāo)，是要著力改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的弊端，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。對(duì)比新課程改革的需要與問(wèn)題教學(xué)法的功能，可以發(fā)現(xiàn)后者正是適合前者需要的一種側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法符合理淪聯(lián)系實(shí)際和啟發(fā)性的教學(xué)原則。

教育學(xué)理論告訴我們：理論聯(lián)系實(shí)際的原則是教學(xué)的基本原則，它要求教師加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，做到學(xué)懂會(huì)用。在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，有助于將過(guò)去的史實(shí)與當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，改變“歷史就是背過(guò)去的事實(shí)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。教育學(xué)理論還告訴我們：?jiǎn)l(fā)性原則是又一重要的教學(xué)原則。啟發(fā)性原則，要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在歷史課的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)使用問(wèn)題教學(xué)法，設(shè)計(jì)出難度適宜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地去思考、去探究、去爭(zhēng)論，使學(xué)生在思考、探究、爭(zhēng)論當(dāng)中感悟已有知識(shí)，獲得新的見地，開拓新的知識(shí)領(lǐng)域，開發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。