第一篇：何克抗主編的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》學(xué)習(xí)筆記

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)筆記

第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概論

一、名詞解釋：

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計主要是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃、創(chuàng)設(shè)新的教與學(xué)的系統(tǒng)過程或程序，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)系統(tǒng)：按照系統(tǒng)論的基本思想，我們把為達(dá)到一定的教育、教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定的教育、教學(xué)功能的各種教育、教學(xué)組織形式看成教育系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)。

3、教學(xué)系統(tǒng)的基本層次：機(jī)構(gòu)層次的系統(tǒng)、管理層次的系統(tǒng)、教學(xué)層次的系統(tǒng)、學(xué)習(xí)層次的系統(tǒng)。

4、系統(tǒng)方法：運(yùn)用系統(tǒng)論的思想、觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問題的一般步驟、程序和方法。系統(tǒng)分析技術(shù)、解決問題的優(yōu)化方案選擇技術(shù)、解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)以及評價調(diào)控技術(shù)等子技術(shù)構(gòu)成了系統(tǒng)方法的體系和結(jié)構(gòu)。

5、加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論：

6、細(xì)化理論：一個目標(biāo)、兩個過程、四個環(huán)節(jié)、七條策略。

7、成分顯示理論：

8、ITT：

9、教學(xué)處方理論：六個基本概念、一個理論框架、三條基本原理、兩個關(guān)于教學(xué)設(shè)計的知識庫。

10、肯普模式：

11、史密斯—雷根模式：

二、思考題：

1、有人認(rèn)為“教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計二者研究對象相同，是性質(zhì)上的低層次重復(fù)和名詞概念間的混同與歧義”，你對此觀點(diǎn)有何看法。

答：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計主要是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃、創(chuàng)設(shè)新的教與學(xué)的系統(tǒng)過程或程序，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計在研究對象、理論基礎(chǔ)、學(xué)科層次上都有所區(qū)別：

研究對象：教學(xué)論的研究對象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律；教學(xué)設(shè)計的研究對象是用系統(tǒng)方法對個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的過程。

學(xué)科性質(zhì)：教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科（較高理論層次的學(xué)科）；教學(xué)設(shè)計是對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計與計劃的應(yīng)用性學(xué)科（在學(xué)科層次上較低一級）。

理論基礎(chǔ)：教學(xué)論通過對教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，即以教學(xué)理論作為理論基本來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件與方法；教學(xué)設(shè)計的主要理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。兩者對教學(xué)理論的強(qiáng)調(diào)也不同，教學(xué)論只是依據(jù)理論來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，而教學(xué)設(shè)計不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論，并在理論指導(dǎo)下對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計與計劃，更具體化，更具可操作性?？傊?，教學(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)一般規(guī)律的理論性學(xué)科，是描述性的還不是規(guī)定性的理論；而教學(xué)設(shè)計本身并不研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)的一般規(guī)律，只是在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計與計劃，是規(guī)定性的而不是描述性的理論。

2、回顧我國教學(xué)設(shè)計發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，分析其中存在的問題及發(fā)展的方向。

答：我國從80年代晚期開始教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究，起步較晚。通過翻譯介紹國外的研究成果，開設(shè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程，出版專著等，到目前為止在理論和實(shí)踐方面都取得了可喜的成果。90年代以來，進(jìn)行了運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和方法的教學(xué)改革試驗(yàn)，成果斐然。97年，何克抗教授提出學(xué)教并重的主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計模式。98年鄭永柏提出：教學(xué)處方理論。

3、試比較分析加涅與梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計理論，指出兩種理論的相同與不同之處。

答：加涅的ISD理論的核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，他據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理提出了學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。他從學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理加工過程九個階段演繹出了九階段教學(xué)事件（引起注意、告訴目標(biāo)、刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、提供反饋、評價表現(xiàn)、促進(jìn)記憶和遷移），同時他將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型（言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度）；梅瑞爾在此基礎(chǔ)上總結(jié)為“九五矩陣”。

梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計理論框架包括：

有關(guān)知識的描述性理論，知識是由行為水平（記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)）和內(nèi)容類型（事實(shí)性、概念性、過程性、原理性）構(gòu)成的兩維分類，于是形成10種教學(xué)活動成分，梅瑞爾給出每一種教學(xué)活動成分與學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力要求之間的對應(yīng)關(guān)系。作為制定教學(xué)微策略的依據(jù)。

有關(guān)教學(xué)策略的描述性理論，策略有基本呈現(xiàn)形式（PPF）、輔助呈現(xiàn)形式（SPF）、和呈現(xiàn)之間的聯(lián)系（IDR），這些策略還可以進(jìn)一步細(xì)化，并且針對上述10種教學(xué)活動成分，分別有不同的策略組合，構(gòu)成最有效的教學(xué)策略。

教學(xué)處理理論，在上述兩個理論的基礎(chǔ)上，梅瑞爾提出了關(guān)于教學(xué)設(shè)計的規(guī)定性理論——教學(xué)處理理論（ITT），其基本思想是“教學(xué)算法+教學(xué)數(shù)據(jù)”的課件開發(fā)方式。

參考《美國教學(xué)設(shè)計理論從ID1到ID2的發(fā)展》（高瑞利），兩代ISD在理論的區(qū)別表現(xiàn)在：（1）教學(xué)設(shè)計的對象從教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部要素轉(zhuǎn)向整個教學(xué)系統(tǒng)；

（2）教學(xué)設(shè)計中心由以“教的傳遞策略”為中心轉(zhuǎn)向以“知識組織策略”為中心；（3）教學(xué)設(shè)計從微觀走向宏觀，從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計走向宏觀社會教育系統(tǒng)設(shè)計；（4）教學(xué)設(shè)計從內(nèi)容的分化到知識、技能的整合。

4、試比較分析ID1與ID2的主要缺點(diǎn)。

梅瑞爾在他的文章“第二代教學(xué)設(shè)計”中列出了第一代教學(xué)設(shè)計的九大缺陷：

一、ID1 的內(nèi)容分析缺乏整合性,無法理解復(fù)雜、動態(tài)的現(xiàn)象；

二、ID1 在知識習(xí)得上缺乏舉措；

三、ID1 的課程組織策略極為有限；

四、ID1 的理論基本上是封閉的系統(tǒng)；

五、ID1 無法將教學(xué)開發(fā)的各個階段整合起來；

六、ID1 所教授的是零散的碎片,而不是整合性的知識；

七、ID1 的教學(xué)通常是消極的,而非交互性的；

八、ID1 中的每個呈示都必須從微小的成分中建構(gòu)起來；

九、ID1 是勞動密集型的。ID2的缺點(diǎn)：

第二章 以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（上）

一、名詞解釋：

1、皮亞杰對兒童認(rèn)知發(fā)展階段的劃分：

感知運(yùn)動階段（0-2歲）前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)算階段（7-11歲）形式運(yùn)算階段（11歲以上）

2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：

奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三方面特性稱為三個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，他們是：

可利用性——學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對新觀念起固定、吸收作用的觀念。

可分辨性——這個起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)的新觀念間的異同點(diǎn)是否清晰可辨，愈清晰，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。

穩(wěn)固性——這個起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固，愈穩(wěn)固，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。

3、先行組織者與新觀念之間的三種關(guān)系：

類屬關(guān)系（分派生類屬、相關(guān)類屬兩種）總括關(guān)系

并列組合關(guān)系

4、學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類：

場依存性、場獨(dú)立性

具體——序列、具體——隨機(jī)、抽象——序列、抽象——隨機(jī) 沉思型、沖動型

5、幾種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)：

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。學(xué)習(xí)者對某學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力或興趣，不是天生的，主要是獲得的，有賴于特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在有意義的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要最穩(wěn)定的動機(jī)。

自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，是一種外部動機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力：個體為保持長者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。

三種內(nèi)驅(qū)力在成就動機(jī)中所占的比例通常因年齡、性別、社會地位、種族起源以及人格結(jié)構(gòu)等因素的不同而有變化。

6、學(xué)習(xí)需要分析的基本方法：

內(nèi)部參照需要分析法：學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，用已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（期望狀態(tài)）與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作比較，找出兩者間的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。

外部參照需要分析法：根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會的要求（或職業(yè)的要求）來確定學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。實(shí)際操作中可以使用內(nèi)外結(jié)合的方法。

7、布盧姆認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：

識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價。

8、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)：

言語信息、智力技能（辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則）、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度。

9、學(xué)習(xí)目標(biāo)四要素： Audience對象 Behavior行為 Condition條件 Degree標(biāo)準(zhǔn)

二、思考題：

1、為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析？

答：學(xué)習(xí)者是教學(xué)系統(tǒng)的四個要素（學(xué)生、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容）之一。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、社會的等特征都將對學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響。因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是否與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相匹配，是決定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計成功與否的關(guān)鍵因素。所以，需要對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，其目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計步驟提供依據(jù)。

2、你認(rèn)為學(xué)習(xí)者的哪些特征對教學(xué)設(shè)計比較重要？如何獲取學(xué)習(xí)者特征的相關(guān)信息？

答：教學(xué)設(shè)計者不可能對學(xué)習(xí)者的每個心理因素、生理因素、社會經(jīng)濟(jì)因素等都進(jìn)行分析，但是必須了解那些對教學(xué)設(shè)計起重要作用的心理因素：如

一、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征，即學(xué)習(xí)者獲得知識和解決問題的能力隨時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。由于兒童的認(rèn)知發(fā)展階段具有相對固定的次序，我們可以通過判斷學(xué)習(xí)者的年齡而獲知其認(rèn)知發(fā)展的大致特征。當(dāng)然，不同的個體在同一發(fā)展階段內(nèi)其認(rèn)知發(fā)展特征也有一些差異，這是需要我們?nèi)ビ^察和調(diào)查的內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析，學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平指的是學(xué)習(xí)者原來所學(xué)的知識、技能、態(tài)度，學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析的目的有兩個，一是預(yù)備能力分析、一是目標(biāo)能力分析。通過預(yù)測題及問卷調(diào)查的形式可以獲得學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

三、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量分析。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量指的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀念對于接受新觀念的可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性，要獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，需要分析、比較學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)和新知識之間可能存在的三種關(guān)系：類屬關(guān)系、總括關(guān)系、并列組合關(guān)系。

四、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以通過心理測試、細(xì)心觀察、分析、與學(xué)習(xí)者交談等方法。

五、學(xué)習(xí)動機(jī)分析，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的推動力，學(xué)習(xí)動機(jī)可以通過觀察、交談、心理測試等方法獲得分析數(shù)據(jù)。

3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論對教學(xué)設(shè)計有何指導(dǎo)意義？ 答：在《認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的教學(xué)設(shè)計原理初探》毛景煥 李蓓春中，作者認(rèn)為“豐富的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論為我們進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)和科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計提供了廣闊的理論空間。根據(jù)這些理論我們可以總結(jié)出在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要遵循的科學(xué)原則。

一、教學(xué)設(shè)計要以利用和形成學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為價值取向和目標(biāo)指向??

二、教學(xué)設(shè)計要重視環(huán)境的設(shè)計??

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要以條理化、結(jié)構(gòu)化和整合化為原則??

四、設(shè)計中要處處體現(xiàn)學(xué)生主體和自主的原則 ??

五、教學(xué)中要進(jìn)行有關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的專門策略設(shè)計的原則 ??

4、你認(rèn)為用可觀察和可測量的行為術(shù)語來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)有何優(yōu)缺點(diǎn)？

答：教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述，用可觀察可測量的行為術(shù)語來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)是系統(tǒng)研究方法的重要的特點(diǎn)之一。

但是，并不是所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是可觀察可測量的，行為主義者強(qiáng)調(diào)用可觀察可測量的行為描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，有其合理的一面，能使得對于教學(xué)目標(biāo)的評價具有可行性。但是認(rèn)知主義者卻強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部心理過程來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們認(rèn)為，兩者之間應(yīng)該相互補(bǔ)充、相互借鑒。

5、試結(jié)合一給定的教學(xué)單元，編寫相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

內(nèi)容章節(jié)：第十二章 第一節(jié) 生物的遺傳 授課班級：初二（6）班 課題：生物性狀的遺傳 教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、要求學(xué)生掌握的知識與技能：

（一）能從人體的性狀中舉例說明顯性性狀與隱性性狀、顯性基因與隱性基因；

（二）能簡單描述控制生物性狀的一對基因的遺傳方式。

二、要求學(xué)生了解的過程與方法：

（一）在教師組織下運(yùn)用調(diào)查統(tǒng)計的方法開展研究，學(xué)生嘗試自己去觀察、記錄、并分析調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果；

（二）學(xué)生通過查找資源解決問題的能力，初步形成學(xué)生的基于資源的自主式學(xué)習(xí)能力；

（三）學(xué)生通過對基因遺傳過程的分析，初步運(yùn)用和發(fā)展其分析和推理能力。

三、期望學(xué)生形成的情感與價值觀：

（一）通過學(xué)生間積極的討論與交流，學(xué)生受到協(xié)作學(xué)習(xí)的精神的培養(yǎng)；

（二）通過對基因遺傳過程的分析，幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)研究的方法。

6、試述學(xué)習(xí)需要分析的重要意義。

答：通過學(xué)習(xí)需要分析，論證教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是不是解決問題的必要途徑，以及在現(xiàn)有的資源和約束條件下是否可解決問題。通過學(xué)習(xí)需要分析，可以讓教師與學(xué)生的精力、時間以及其他資源被有效地利用來解決教學(xué)中真正的問題，從而提高整個教學(xué)效益。

通過學(xué)習(xí)需要分析，我們可以獲得有關(guān)“差距“的資料和數(shù)據(jù)，由此形成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的總目標(biāo)，據(jù)此可尋找相應(yīng)的解決問題的辦法。

總之，學(xué)習(xí)需要分析的成功與否，總目標(biāo)是否明確，直接影響到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計各部分工作的方向和質(zhì)量。

第四章 以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

一、名詞解釋：

1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：

兒童是刺激的主動尋求者、環(huán)境的主動探索者，他們是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

不存在純粹的客觀現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是主體依據(jù)已有的認(rèn)知圖式對環(huán)境信息進(jìn)行的建構(gòu)?？腕w只有在經(jīng)過主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加工改造后才能被主體所認(rèn)識，主體對客體的認(rèn)識程度完全取決于主體具有什么樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化和順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的，同化是個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。

2、維果斯基的“社會文化歷史觀”與“最近發(fā)展區(qū)”理論：

社會文化歷史觀：主張研究人的意識的形成與心理的發(fā)展應(yīng)從歷史的觀點(diǎn)，在社會環(huán)境之中、在與環(huán)境作用的相互聯(lián)系之中進(jìn)行，并提出人所特有的心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，它們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動和人與人的交往之中，人所特有的新的心理過程結(jié)構(gòu)最初必須在人的外部活動中形成，隨后才有可能轉(zhuǎn)移至內(nèi)部，內(nèi)化為人的內(nèi)部心理過程的結(jié)構(gòu)。

最近發(fā)展區(qū)：兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平指已經(jīng)完成的發(fā)展周期的結(jié)果和由它形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)，主要指兒童正在形成的、正在成熟和正在發(fā)展的過程，表現(xiàn)為兒童不能獨(dú)立，但能在別人幫助下完成某一任務(wù)。教育的本質(zhì)在于激發(fā)和促進(jìn)尚未成熟的、處于最近發(fā)展區(qū)的心理機(jī)能。

3、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：

布魯納試圖將人的高級心理過程納入人類科學(xué)的研究軌道，并將“意義的建構(gòu)”確立為心理學(xué)的中心概念。知識是由概念、命題、基本原理及彼此間的相互聯(lián)系組成的，學(xué)習(xí)是由學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)（好奇心、進(jìn)步的需要、自居作用以及同伴和相互作用）驅(qū)動的積極主動的知識建構(gòu)過程。

4、建構(gòu)主義對教學(xué)設(shè)計的影響：

了解下面兩張圖示的意思：建構(gòu)主義與行為主義、認(rèn)知主義、客觀主義的等其他學(xué)習(xí)理論的區(qū)隔，并進(jìn)一步說明建構(gòu)主義的核心思想是對“認(rèn)知工具”的建構(gòu)。從“參與性——生成性——控制性”三個維度來說，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的認(rèn)知工具表現(xiàn)出“積極的——創(chuàng)造性的——學(xué)習(xí)者控制”的思想。

5、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計的原則： 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用

強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用 強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計 強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)而非教

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)而非教學(xué)目標(biāo)

6、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計的方法與步驟：

教學(xué)目標(biāo)分析——》情境創(chuàng)設(shè)——》信息資源設(shè)計——》自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計——》協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計——》學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計——》教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

7、圍繞“概念框架”的支架式教學(xué)策略：

為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。該策略的實(shí)施步驟：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索。

8、圍繞“真實(shí)問題”的拋錨式教學(xué)策略：

建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題（錨）的基礎(chǔ)上，這類事件或問題被確定，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（錨定）。拋錨式教學(xué)策略的實(shí)施步驟：創(chuàng)設(shè)情境——》確定問題——》自主學(xué)習(xí)。

連續(xù)拋錨，和支架式的區(qū)別在于，支架式所提供的問題是逐步深入的，有利于逐步攀升的，而連續(xù)拋錨的問題之間盡管也存在聯(lián)系，但卻不存在這種關(guān)系。

9、圍繞“事物多面性”的隨機(jī)進(jìn)入的教學(xué)策略：

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識和理解。

理論基礎(chǔ)——認(rèn)知彈性理論：Cognitive Flexibility Theory，其宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識遷移能力。

該策略的實(shí)施步驟：呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練。

10、顧泠沅博士針對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的啟發(fā)式教學(xué)策略： 誘導(dǎo)——嘗試——?dú)w納——變式——回授——調(diào)節(jié)

11、CSCL過程模型，即WEBCL模型：

12、喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（CLE）設(shè)計模型：

13、WEBLED模型：

14、研究性學(xué)習(xí)：

廣義的理解：泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。狹義的理解：指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對獨(dú)立的、有計劃的學(xué)習(xí)機(jī)會。具體說，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。”

研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程甚于學(xué)習(xí)結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)的三個階段：進(jìn)入問題情境階段、完成體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。

15、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價要素：

16、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價過程：

第五章 “主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

一、名詞解釋：

1、確定學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)的方法： 分類測定法 二叉樹探索法

2、確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的方法： 逐步逼近法

3、網(wǎng)絡(luò)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)：

二、思考題：

1、試述奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論由以下內(nèi)容構(gòu)成：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動機(jī)理論”。

奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)按效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”兩類。所謂有意義學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是指符號表示的觀念，以非任意的方式和在實(shí)質(zhì)上同學(xué)習(xí)者已知的內(nèi)容聯(lián)系在一起。所謂非任意的方式和實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系是指這些觀念和學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一方面有聯(lián)系。在奧蘇貝爾看來，要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)——真正習(xí)得知識的意義，即希望通過學(xué)習(xí)獲得對知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識，關(guān)鍵是要在當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個方面之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。只要能建立這種聯(lián)系就是有意義的學(xué)習(xí)，否則就是機(jī)械學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾甚至認(rèn)為能否建立起新舊知識之間的這種聯(lián)系，是影響學(xué)習(xí)的唯一真正重要的因素。

奧蘇貝爾進(jìn)一步指出，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)可以通過兩種方式——接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂接受學(xué)習(xí)是指“所學(xué)知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只需要把呈現(xiàn)的材料加以內(nèi)化組織，以便在將來需要的時間把它再現(xiàn)出來。”所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來。”

按照有意義學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾提出“先行組織者”策略。所謂“先行組織者”指的是在開始（介紹）當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，用語言文字表述或用適當(dāng)媒體呈現(xiàn)出來的引導(dǎo)性材料。這類引導(dǎo)性材料應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些“原有觀念”的具體體現(xiàn)，而它同時能起到對當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容進(jìn)行定向和引導(dǎo)的作用，更準(zhǔn)確地說，它與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容之間在包容性、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論要求，便于建立新舊知識間的聯(lián)系，從而能對新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。按原有觀念與新觀念之間的類屬、總括、并列組合三種關(guān)系，先行組織者也可分為三類：上位組織者、下位組織者、并列組織者。先行組織者策略的實(shí)施步驟通常包括：第一、確定先行組織者；第二、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容策略（對應(yīng)三類組織者，分別有“漸進(jìn)分化”策略、“逐級歸納”策略、“整合協(xié)調(diào)”策略）。

在情感因素方面，奧蘇貝爾提出了其有創(chuàng)見的“動機(jī)理論”。他認(rèn)為，情感因素對學(xué)習(xí)的影響主要是通過動機(jī)起作用（動機(jī)可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，可以影響習(xí)得意義的保持，可以影響對知識的提取——回憶）。動機(jī)則是由三種內(nèi)驅(qū)力組成的：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同年齡特征，有意識地幫助學(xué)習(xí)者形成并強(qiáng)化上述三種動機(jī)并在教學(xué)過程的不同階段恰當(dāng)?shù)乩眠@些動機(jī)，使學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素與情感因素較好的配合，將會取得更為良好的教學(xué)（學(xué)習(xí)）效果。

2、有人認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，可以滿足學(xué)習(xí)者的個體差異，所以基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計不需要分析學(xué)習(xí)者的特征”，你對此觀點(diǎn)有何看法？

學(xué)習(xí)者特征分析是運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉泶_定學(xué)習(xí)者關(guān)于當(dāng)前所學(xué)概念的原有知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知風(fēng)格變量。原有知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是確定當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識的教學(xué)起點(diǎn)；分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是為了據(jù)此判定對當(dāng)前學(xué)習(xí)者適用何種教學(xué)方式（傳遞——接受，還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）?？傊?，對學(xué)習(xí)者特征的分析是實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)和因材施教的重要前提。

不論是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，還是在物理的教學(xué)環(huán)境下，對于學(xué)習(xí)者特征的分析都是有必要的。

3、如何在教學(xué)設(shè)計中實(shí)現(xiàn)“雙主”（教師主導(dǎo)、學(xué)生主體）思想？

雙主教學(xué)設(shè)計從方法和步驟上來說，是以教為主的和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計方法和步驟的綜合，在設(shè)計過程中，可以參考以下的流程圖：

一般情況下，由于中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)通常已經(jīng)在教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）中給出，所以，教學(xué)目標(biāo)的分析這一步驟可以相對簡略。

學(xué)習(xí)者特征分析這一環(huán)節(jié)包括對學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等諸方面的分析。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量來判斷稱用何種教學(xué)方式，是傳遞——接受還是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。

如果采用傳遞——接受教學(xué)，就需要確定先行組織者，根據(jù)組織者與學(xué)習(xí)主題的呈現(xiàn)要求選擇與設(shè)計教學(xué)媒體，并設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的組織策略，而后還需要設(shè)計形成性評價，如有必要可采用其他補(bǔ)充的教學(xué)策略，并幫助學(xué)習(xí)促進(jìn)知識遷移。同時為修改教學(xué)做好準(zhǔn)備。

如果采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，就需要創(chuàng)設(shè)情境、提供信息資源、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，并對學(xué)習(xí)效果的評價進(jìn)行設(shè)計，最終還需要提供強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計，并對知識遷移做好設(shè)計。

雙主模式具有四個特點(diǎn)：

一、可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞——接受”教學(xué)分支。

二、在“傳遞——接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，也可以其它策略作補(bǔ)充。

三、在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中可充分吸收“傳遞——教學(xué)”的長處。

四、考慮情感因素的影響。

第二篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(何克抗)

第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概論

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計模式 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的內(nèi)涵：（課本P2—3）系統(tǒng)計劃教學(xué)的過程

? 教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。（加涅，1992）

? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程。（肯普，1994）

? 教學(xué)設(shè)計是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料、教學(xué)活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程。（史密斯、雷根，1999）

? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。（烏美娜，1994）

? 教學(xué)設(shè)計主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。（何克抗，2002）創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)

教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識技能，教學(xué)設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。（梅瑞爾，1996）一門設(shè)計科學(xué)

教學(xué)設(shè)計是設(shè)計科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。（帕頓，1989）一門學(xué)科

“教學(xué)設(shè)計是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑，因此，教學(xué)設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化?！保ㄈ鸶癖R斯，1994）解決教學(xué)問題的過程

教材觀點(diǎn)：

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。教學(xué)設(shè)計模式（P19）

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的意義、學(xué)科性質(zhì)

意義：（P7，8）學(xué)科性質(zhì)：（P9）是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科:多學(xué)科理論,理念,技術(shù),方法的創(chuàng)新應(yīng)用.恰當(dāng)?shù)剡B接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐,以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化.是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科:教學(xué)設(shè)計最主要的任務(wù)是提供解決教學(xué)問題的方法.是一門設(shè)計理論學(xué)科

是一門規(guī)定性理論科學(xué) 3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用層次

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計一般可歸納為三個層次：(P10,11)

a)以“產(chǎn)品”為中心的層次：把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等當(dāng)作產(chǎn)品來進(jìn)行設(shè)計

b)以“課堂”為中心的層次：在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，其設(shè)計工作的重點(diǎn)是充分利用已有的設(shè)施和現(xiàn)有的教學(xué)材料、選擇、開發(fā)適合的教學(xué)資源和策略來完成目標(biāo)

c)以“系統(tǒng)”為中心的層次：這一層次的設(shè)計需要由教學(xué)設(shè)計人員、學(xué)科專家、教師、行政管理人員等來共同完成 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析

1.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的功能（P32—33）

教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。2.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的比較

相同點(diǎn)：

(1)三個主類領(lǐng)域是一致的

(2)兩種理論在分類的細(xì)化都存在層級關(guān)系：

布魯姆整個目標(biāo)體系的劃分都是由簡單到復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu)；

加涅在認(rèn)知結(jié)果的智力技能分類也是由簡單到復(fù)雜構(gòu)成的層級關(guān)系

(3)兩個理論在教學(xué)設(shè)計、媒體選擇等方面對教育過程都有其積極的意義。不同點(diǎn)：

? 分類依據(jù)與理論不同

? 布盧姆分類法基于生物分類學(xué)，以學(xué)生的外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的基點(diǎn)。?

加涅分類法則基于信息傳播理論與建構(gòu)主義理論，從他的“聯(lián)結(jié) —認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以能力和傾向作為教育目標(biāo)分類的基點(diǎn)。

? 結(jié)構(gòu)體系不同

? 布盧姆的分類是一個累積學(xué)習(xí)的模式，目標(biāo)由簡單到復(fù)雜

? 加涅的分類理論從整體上是不具備有連續(xù)性、層次性和累積性，僅在“智慧技能”這一主類下各子類之間具具備連續(xù)性、層次性、相關(guān)性。

3.教學(xué)目標(biāo)分析的方法(舉例說明)（P42—44）4.教學(xué)目標(biāo)闡明的方法(舉例說明)(P45—51)第三章 學(xué)習(xí)者特征分析 1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)（P61）、學(xué)習(xí)動機(jī)(P66)、學(xué)習(xí)風(fēng)格(P69)

2.教學(xué)中通常分析的學(xué)習(xí)者特征（本題未找到具體答案）

認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)等

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的新特征(P72—73)第四章 教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計 1.教學(xué)模式、教學(xué)策略（P80—81）2.幾種以教為中心教學(xué)模式、策略的特點(diǎn)、步驟（如掌握學(xué)習(xí)(P87)、加涅的九段教學(xué)策略（P85）、示范——模仿(P89)等）

典型的以教為主的教學(xué)模式和策略

接受學(xué)習(xí)模式

先行組織者教學(xué)模式 五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 3.4.5.6.7.九段教學(xué)模式 掌握教學(xué)模式: 情境-陶冶教學(xué)策略 示范-模仿教學(xué)策略 掌握教學(xué)的特點(diǎn)

? 不改變學(xué)校和班級組織，一定程度上解決了集體教學(xué)與個別需要之間的矛盾。? 教學(xué)評價貫穿于教學(xué)過程

? 教師認(rèn)為所有學(xué)生都能學(xué)好功課的信念，對學(xué)生學(xué)業(yè)成功的期望，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，起促進(jìn)作用。示范-模仿教學(xué)策略的步驟 ? 動作定向

? 要對學(xué)生解釋完成技能的操作原理和程序，以及掌握行為技能的要領(lǐng)； ? 對學(xué)生作形體演示

? 參與性練習(xí)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從模仿分解動作入手，參與進(jìn)行嘗試性練習(xí)。? 自主練習(xí)：學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，通過反復(fù)練習(xí)，使技能熟練掌握。? 技能的遷移：在其他學(xué)習(xí)情景中，應(yīng)用所獲得的知識、技能。常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略（P99—101）

計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的主要形式（P103—104）研究性學(xué)習(xí)的主要步驟（P106—107）教學(xué)活動設(shè)計的內(nèi)容（P114—115）教學(xué)模式或策略選擇時的影響因素

教學(xué)目標(biāo)

如果教學(xué)的核心目標(biāo)是知識掌握時，可采用以教師活動為主的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練

如果教學(xué)的核心目標(biāo)是實(shí)際能力或方法的培養(yǎng)，在教學(xué)中更多采用以學(xué)生活動為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探索

如果教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生形成某種態(tài)度或價值觀，要多采用突出社會活動、情感體驗(yàn)的教學(xué)模式

一門課、一個單元的教學(xué)往往同時會涉及多個目標(biāo)，要在教學(xué)中適當(dāng)對不同模式加以組合。

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)

學(xué)科特點(diǎn)，語文、外語等學(xué)科宜采用講授；生物、化學(xué)等學(xué)科宜講解與演示結(jié)合，音樂、美術(shù)等學(xué)科宜用練習(xí)

在教學(xué)進(jìn)程中的某一階段，隨著具體教學(xué)內(nèi)容的不同，也要采用不同的方法。如語文教學(xué)，在教詩歌時，朗讀的訓(xùn)練較多，教小說題材的文章時，較多地應(yīng)用談話法。

教學(xué)過程的復(fù)雜性

從認(rèn)知的角度來看，學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知復(fù)雜性是不同的

如果所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動主要依賴較低復(fù)雜性的認(rèn)知活動，可選擇結(jié)構(gòu)嚴(yán)格的教學(xué)模式，即教師、教學(xué)程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程做詳細(xì)嚴(yán)格的規(guī)定，如程序教學(xué)等。

如果所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動具有較高的認(rèn)知復(fù)雜性，需選擇結(jié)構(gòu)較松散的教學(xué)模式，即教師及教學(xué)程序的控制性較低，允許學(xué)生進(jìn)行主動的、開放的探索性活動的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的模式、基于問題式學(xué)習(xí)的模式、非指導(dǎo)性教學(xué)等

低復(fù)雜性的認(rèn)知活動包含的思維模式比較簡單，是一種絕對的、非白即黑式的思維模式，其中會盡量減少矛盾沖突

中等復(fù)雜性的認(rèn)知活動需要學(xué)生對幾個方面進(jìn)行綜合思考，避免絕對化，不盲目相信權(quán)威

高復(fù)雜性的認(rèn)知活動體現(xiàn)了更多的辯證思維，需要靈活地、多角度地看問題，需要深刻地進(jìn)行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。

學(xué)習(xí)者特點(diǎn)

教學(xué)模式必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平

低年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知活動上更多依賴于動作和具體形象，依賴于直觀經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)采用突出學(xué)生活動的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 高年齡階段的學(xué)生可更好地進(jìn)行抽象概括，可以借助于語言符號獲得更多的間接性經(jīng)驗(yàn)。有意義接受學(xué)習(xí)模式是這一年齡段較為有效的模式。

在選擇教學(xué)模式時，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且應(yīng)在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

教師風(fēng)格、教學(xué)時間

教師特點(diǎn)：每一位教師有自己不同的特長、素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格

如有的教師語言表達(dá)能力較好，能用生動、簡潔、有趣的語言吸引學(xué)生，則可適當(dāng)多采用語言為主的方法；

有的教師善于制作、運(yùn)用直觀教具，則可以充分發(fā)揮自己的想象力，多做一些教具，并結(jié)合采用觀察、演示、示范等方法；

擅長多媒體的教師可以通過使用教學(xué)軟件，將現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)。

教學(xué)時間有一定限制

討論法、參觀法、探索-發(fā)現(xiàn)法、歸納法等方法比講授法、接受-復(fù)現(xiàn)法、演繹法等耗費(fèi)的時間多，在選用時應(yīng)考慮時間是否允許

教學(xué)資源、環(huán)境等客觀條件的要求

不少教學(xué)方法的運(yùn)用需要一定的設(shè)備條件

學(xué)校不具備相應(yīng)的條件，教師可因陋就簡，盡量創(chuàng)造條件加以運(yùn)用，但不宜過分強(qiáng)調(diào)

……

第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

1.學(xué)習(xí)環(huán)境（P123—125）、學(xué)習(xí)資源（P134）、認(rèn)知工具（P137）、課堂問題行為（P143）、課堂氛圍（P140）

2.簡述學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的內(nèi)容（本題未找到合適答案）3.教學(xué)媒體選擇的方法（舉例說明）（P130—132）4.學(xué)習(xí)資源設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)（P134—136）5.常用的認(rèn)知工具分類（P137）

6.計算機(jī)作為認(rèn)知工具的主要作用（P138—139）

7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂問題行為及如何調(diào)控（P146—147）第六章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的評價 1.教學(xué)評價（P153）、一對一評價（P170）、進(jìn)行中的評價（P174）

一對一評價：即教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計成果的診斷性評價階段

設(shè)計人員往往需要和3名或者3名以上具有代表性的學(xué)習(xí)者一起工作，從每個的學(xué)習(xí)者身上采集數(shù)據(jù)并修正教學(xué)材料

a)知識準(zhǔn)備：高于平均水平；中等水平；低于平均水平b)學(xué)習(xí)態(tài)度：積極態(tài)度的；一般態(tài)度的；消極態(tài)度的

c)經(jīng)歷：有10年以上工作經(jīng)驗(yàn)的；有2到5年工作經(jīng)驗(yàn)的；工作經(jīng)驗(yàn)不到一年的

目的：確定并改正教學(xué)中存在的明顯錯誤，并從學(xué)習(xí)者那里獲得對教學(xué)內(nèi)容最初的使用數(shù)據(jù)和反饋

可從明晰度、影響力、可行性等方面進(jìn)行

過程：設(shè)計者向?qū)W習(xí)者進(jìn)行必要說明，學(xué)習(xí)者使用材料，學(xué)習(xí)者和設(shè)計者交流 收集數(shù)據(jù)的途徑：觀察記錄、學(xué)習(xí)者討論的記錄、教學(xué)完成后的問卷和測驗(yàn) 進(jìn)行中的評價：

? 進(jìn)行中的評價是指在教學(xué)實(shí)施之后，就教學(xué)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、工作和應(yīng)用知識解決問題的效果所進(jìn)行的評價。

? 教學(xué)設(shè)計人員應(yīng)在合適而可行的時候?qū)W(xué)生的應(yīng)用情況進(jìn)行評價，以確定學(xué)生的知識、技能和方法是否能夠保持，是否能夠在其他應(yīng)用環(huán)境中使用。? 通過評價可以幫助設(shè)計人員明確： 教學(xué)在促進(jìn)技能遷移上的優(yōu)缺點(diǎn)

能夠更好的支持遷移和技能運(yùn)用的地方

解決阻礙運(yùn)用技能于實(shí)際場景的教學(xué)障礙

? 可以采用現(xiàn)場觀察、記錄和反思報告、訪談、問卷調(diào)查等方法要獲取信息 ? 既可以直接從學(xué)習(xí)者處獲得，也可通過教師、同學(xué)、家長等間接得到 ? 不僅適用于培訓(xùn)、產(chǎn)品等教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計成果，對課堂教學(xué)同樣適用 2.教學(xué)效果形成性評價的主要環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)過程中的形成性評價,通常包含兩個環(huán)節(jié)： a)搜集反映課堂數(shù)學(xué)效果的有關(guān)信息資料

搜集資料的方法：測驗(yàn)、調(diào)查和觀察

測驗(yàn)適宜于收集認(rèn)知類目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績資料； 調(diào)查適宜于搜集情感類目標(biāo)的資料；

觀察適宜于搜集技能類目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績資料。b)根據(jù)信息資料所反映的教學(xué)狀況做出即時反饋 形成性評價中的反饋有3種：

校正性反饋： 當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求時采用的反饋形式，即教師及時調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，以適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的情況與需求 鼓勵性反饋： 對大多數(shù)能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生應(yīng)采用的反饋形式，即教師根據(jù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度給予相應(yīng)的、恰如其分的肯定和鼓勵

幫助性反饋：對少數(shù)或個別未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生應(yīng)采用的反饋形式，即教師應(yīng)盡量對其提供幫助以設(shè)法補(bǔ)救

3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果評價的內(nèi)容

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果評價屬于教學(xué)評價的范疇，它是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果趨向完善的重要環(huán)節(jié)。? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的評價從確定教學(xué)目標(biāo)時已經(jīng)開始，并貫穿整個設(shè)計過程 ? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果評價應(yīng)該包含

學(xué)習(xí)效果的評價，包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評價

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計成果的評價：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案、教學(xué)材料和支持工具等

對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的評價：形成性評價和總結(jié)性評價

4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果形成性評價的一般過程（P175）第七章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用案例分析 1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用的實(shí)踐領(lǐng)域 第八章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展的新動向 1.混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用階段

根據(jù)學(xué)習(xí)方式結(jié)合的緊密程度，混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用可分為四個階段: a)組合階段，將不同的學(xué)習(xí)方式簡單組合在一起，這些學(xué)習(xí)方式?jīng)]有關(guān)聯(lián)，各自開展，設(shè)計上較簡單

b)集成階段，嘗試建立不同學(xué)習(xí)方式之間的連接關(guān)系，將在線學(xué)習(xí)和面授等形式根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)聚合起來，同時制定測評方式

c)協(xié)同階段，使學(xué)習(xí)方式間的組合更為緊密，需要組建學(xué)習(xí)群體和管理制度，進(jìn)行學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的持續(xù)跟蹤

d)擴(kuò)展階段，通過學(xué)習(xí)方式的混合，達(dá)到某種單一的學(xué)習(xí)方式無法達(dá)到的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)到工作的轉(zhuǎn)化，提高工作績效。

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化的實(shí)現(xiàn)途徑

利用能提供教學(xué)策略支持的多媒體寫作工具 帶有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實(shí)例的聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)： 帶有若干教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模板的寫作系統(tǒng)； 智能型教學(xué)事務(wù)處理系統(tǒng)；

基于計算機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計咨詢與評價系統(tǒng) 用于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的智能指導(dǎo)系統(tǒng)。

3.混沌理論對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展的啟示（P254—256）4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展有哪些新動向(本題答案不明確)教學(xué)設(shè)計理論的新發(fā)展

Blended Learning 與主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計 活動設(shè)計理論

混沌理論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 關(guān)系論教學(xué)設(shè)計 宏觀教學(xué)設(shè)計論

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用研究的新趨勢 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化

從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計到績效技術(shù) 學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

5.績效技術(shù)對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的啟示

（1）樹立績效觀念

成本—效益問題是績效技術(shù)所關(guān)注的重要因素。在教育應(yīng)用情境中，學(xué)校教育和教學(xué)同樣也是要考慮投入和產(chǎn)出的關(guān)系的。

（2）重視前端分析

績效技術(shù)的前端分析為關(guān)注教學(xué)與學(xué)習(xí)問題的教學(xué)設(shè)計研究與實(shí)踐帶來了重要的啟示

（3）開拓問題解決思路

績效技術(shù)工作者的主要職責(zé)是對績效問題進(jìn)行分析，找出原因，制定最合適、最經(jīng)濟(jì)、最及時的解決方案

績效技術(shù)靈活多樣的問題解決方案的研究與實(shí)踐，有助于以關(guān)注教與學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計工作者開拓問題解決的思路

第三篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計何克抗--網(wǎng)絡(luò)版.

第四篇：何克抗與跨越式教學(xué)

何克抗與跨越式教學(xué)

“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程投了110個億，效果也很難說有多好，我們這個項目，只要幾億就可以在全國開展下去，而且效果很好，為什么就沒人看到呢？”

74歲的何克抗教授說不下去了，在寧夏永寧縣的一所小學(xué)里，面對著現(xiàn)場的上百位聽眾，他流下了眼淚。

此前一天，何克抗還在寧夏海原縣的山區(qū)里穿行。這是他第三次去海原。

在從銀川通往海原的路上，汽車減緩了速度。10月里早至的白雪掩蓋了海原缺少植被的山嶺。也只能依靠覆雪，海原的光禿山頭才能分出冬夏兩季?！昂Ｔ褪强刻斐燥??！焙Ｔh教育局教研室主任梁文深說。而大多數(shù)時候，天，在海原是靠不住的。“今年雨水還算好了，前幾年太旱了，都沒有什么收成，農(nóng)民吃的糧食都得花錢買。”

梁文深和他的同事們做過簡單的統(tǒng)計，海原縣城里有兩萬多學(xué)生，而整個海原縣城的人口總數(shù)不到6萬?？h城里租房子的大都是陪孩子來縣城讀書的家長。家長的希望是孩子能離開這個被聯(lián)合國官員稱為“不適宜人類居住的地方”。“在海原，能出去一個學(xué)生就是給家庭減輕了困難，教育移民是一條重要的出路。”

在銀川，有些中學(xué)是面向海原招生的，“大多數(shù)成績好的孩子都到銀川的學(xué)校上學(xué)去了?！睕]能去往銀川的孩子，改變自己命運(yùn)的機(jī)會又少了一些。

31歲的田虹來自海原縣關(guān)橋鄉(xiāng)，高中畢業(yè)之后考上了師范學(xué)校。在她們村里，能在高中畢業(yè)后繼續(xù)升學(xué)的人屈指可數(shù)，村里人大都是文盲。

和田虹同樣31歲的許海英是海原縣西安鎮(zhèn)中心小學(xué)的老師。多年前，她在銀川讀幼兒師范的時候，有一次去當(dāng)?shù)刈詈玫囊凰變簣@學(xué)習(xí)，她根本沒辦法聽進(jìn)去老師在講些什么。“那次的經(jīng)歷讓我印象太深了，那里的孩子才3歲，英語說得那么好，畫也畫得好，我們海原的孩子根本沒辦法跟他們比?！?/p>

當(dāng)時她腦子里反復(fù)出現(xiàn)兩個畫面。一個畫面來自海原農(nóng)村：3歲的孩子們正在太陽下刨土坑呢。另一個畫面來自她最喜歡的小說《平凡的世界》：田曉霞到礦井去看孫少平到底在怎樣的環(huán)境下工作，看到的是流動的黑暗?！安皇俏铱床黄鹉菢拥墓ぷ?，而是覺得人和人的境遇反差太大了，我們的孩子長大后也許就像孫少平那樣下礦井去了?！?許海英畢業(yè)之后回到海原，成為了一名小學(xué)老師。田虹在畢業(yè)后的7年里，都是靠打零工為生，直到2009年，才當(dāng)上了關(guān)橋中心小學(xué)的“特崗老師”?！疤貚徖蠋煛笔且?yàn)槿狈熧Y而招聘的沒有編制的老師。

剛成為老師，田虹面對的就是一堂公開課。

“我怎么也忘不了這堂課?！碧锖缯f到這里時感到不好意思。來聽課的是海原縣教育局的人和北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院何克抗帶領(lǐng)的團(tuán)隊。

梁文深也在現(xiàn)場，現(xiàn)場的情況讓他很難堪，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)，田虹上課的時候，坐在第一排的一個學(xué)生居然睡著了?！拔疑锨叭グ堰@個小孩扶起來，過了一會兒，他又睡著了?！?/p>

田虹覺得這堂課真是把臉丟光了。

這是一年前，北師大團(tuán)隊在海原剛開始進(jìn)行“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”項目時的情況。海原在他們所選擇的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)中條件最為落后。這并不重要。何克抗所做出的努力就是為了達(dá)到他所希望的“教育公平”?！敖逃桨ń逃瘘c(diǎn)公平、教育過程公平和教育結(jié)果公平，具有實(shí)際意義的是教育結(jié)果公平，可以通過好的教學(xué)方法，讓農(nóng)村孩子也能享受到和城里孩子一樣的優(yōu)質(zhì)教育?！?/p>

什么是跨越式教學(xué)？

10月25日早上，關(guān)橋中心小學(xué)的主教學(xué)樓正在進(jìn)行加固，海原在1920年曾經(jīng)發(fā)生過8.5級地震，山川易貌，死傷二十多萬人。汶川地震后，這里的教學(xué)樓被要求加固至能抵御9級地震的強(qiáng)度。

學(xué)生在臨時教室上課，屋里沒有暖氣，挺冷的。田虹早上有兩節(jié)二年級的語文課。她要上的課文是《酸的和甜的》--這是人教版小學(xué)語文教材第三冊的第17課。前20分鐘，她給學(xué)生講課文。按照我們慣有的經(jīng)驗(yàn)，后面的20分鐘將會是前20分鐘的延續(xù)。許多老師在40分鐘課程結(jié)束的時候，還會覺得這一節(jié)課太短，沒法講完這些內(nèi)容。

進(jìn)行到20分鐘左右，田虹停了下來，讓學(xué)生讀手上的擴(kuò)展閱讀材料--這些材料是北師大跨越式教學(xué)團(tuán)隊所編，與這一課相匹配的有10篇閱讀材料。10分鐘后，田虹讓學(xué)生們互相交流，談?wù)勛约合矚g哪一篇文章，并寫下對這篇課文的感受，無論長短，寫多少，算多少但一定得寫。

田虹所采用的就是何克抗帶領(lǐng)的團(tuán)隊所進(jìn)行的跨越式項目中語文教學(xué)的“211”模式。前20分鐘講解課文，中間10分鐘擴(kuò)展閱讀，后10分鐘進(jìn)行寫作。重要的是，跨越式項目沒有課后作業(yè)，所有的一切都在課堂上完成。沒有作業(yè)的語文教學(xué)，是許多家長和孩子難以想象的。從上世紀(jì)90年代開始，有過諸多對于中國語文教育的批評討論。1997年11月的《北京文學(xué)》上，刊登過3篇憂思中國語文教育的文章。其中一篇是編劇鄒靜之寫的《女兒的作業(yè)》：

我不是個好父親，我先是沒有頭懸梁，陪女兒深夜寫作業(yè)的精神；再有，她的作業(yè)，我也大多不會，陪也幫不上忙。我沒想到語文的教法已經(jīng)深入細(xì)致到字典詞典內(nèi)部去了。女兒的作業(yè)要花很多時間來分析字，如：“翁”是什么部首，它的第七劃是點(diǎn)還是折，它的聲母是什么，它的韻母是什么，它有多少義項……我不知道學(xué)得好的同學(xué)是否已經(jīng)是半個文字學(xué)家了。我曾對女兒說這沒用，你學(xué)會查字典就夠了，字典是工具，而你不必成為工具。

何克抗對這篇文章印象深刻。他認(rèn)為，工具性和人文性是語文學(xué)科的基本性質(zhì)，我們片面地強(qiáng)調(diào)工具性而忽視了人文性?！俺榈羧宋木?，只在詞語和句式上兜圈子，語文教育就會失去靈魂，就會成為毫無意義的、對語言符號進(jìn)行排列組合的文字游戲。若脫離語言文字的具體表達(dá)與運(yùn)用，抽象地去講人文性，就會使有血有肉、豐富多彩、博大精深的民族傳統(tǒng)文化變成僵死的教條?！?/p>

他的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”項目論試圖解決這些問題。

“語文的跨越式教學(xué)方法其實(shí)并不難，只是很多老師不敢那么做。不增加課時，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓二年級學(xué)生識字閱讀寫作水平達(dá)到現(xiàn)在四五年級學(xué)生水平，一般人一聽根本不相信?！?/p>

對于語文的跨越式教學(xué)，何克抗認(rèn)為，“學(xué)生為什么有那么大進(jìn)步，主要是后面10分鐘的擴(kuò)展閱讀和10分鐘的寫作。從一年級到二年級，兩年下來，學(xué)生每節(jié)課看四五篇的閱讀材料，閱讀量可以達(dá)到七八十萬字，這么大的閱讀量支持著，比如識字量，能不上去嗎？我們在集中識字上花了太多的無用時間，而且枯燥乏味?！?/p>

“兒童在五六歲入學(xué)前，只要是正常智商，不聾不啞，已經(jīng)有了3000多個口頭詞匯，有強(qiáng)大的?音?跟?義?的基礎(chǔ)，幾百種常用句型都能理解和運(yùn)用，這些能形成他們的邏輯思維，你到幼兒園大班去，諷刺挖苦他都懂，但是，我們小學(xué)一二年級還每個字都解釋。”

目前的中國語文教育，更像是用語言學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個普通學(xué)生。

“我們現(xiàn)在的語文教學(xué)以語法分析為中心。中國第一本語法書是1898年出版的《馬氏文通》，沒有語法書之前，中國人就不識字了嗎？其實(shí)，語法是語言學(xué)家研究語言規(guī)律的方法，我們把語法作為少年兒童學(xué)語言的方法，這是很大的誤區(qū)。” 1949年之后的中國小學(xué)語文教育大致是這樣的：一二年級以識字教學(xué)為主，三年級開始注重閱讀和寫句子，四年級開始寫完整的文章。

何克抗的語文教學(xué)方法里沒有先后順序，他從一年級開始就把這幾項結(jié)合在一起。“在學(xué)拼音階段就應(yīng)該把識字、閱讀、寫作相結(jié)合，我們的母語教學(xué)和外語教學(xué)是不應(yīng)該相同的，我們現(xiàn)在的語文教學(xué)是把母語當(dāng)成外語來教?！?/p>

何克抗的這些想法大概在2000年開始形成。從2003年開始，他的團(tuán)隊先在深圳南山區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)民子弟學(xué)校白芒小學(xué)做實(shí)驗(yàn)。隨后的7年當(dāng)中，從南到北，在200多所學(xué)校做了實(shí)驗(yàn)。寧夏的海原和永寧是跨越式項目最新的實(shí)驗(yàn)區(qū)。這些學(xué)校所處的地區(qū)是有所不同的，大致有四類：發(fā)達(dá)城區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部、農(nóng)村、山區(qū)?！斑x不同的地區(qū)，做這么多的學(xué)校，做這么多年，就是為了證明這個項目是有效果的，我們現(xiàn)在已經(jīng)不是實(shí)驗(yàn)階段了，可以做大規(guī)模的推廣?！?/p>

跨越式教學(xué)的效果

海原地域廣闊，各所學(xué)校之間相距甚遠(yuǎn)。何克抗去海原那幾天，早上6點(diǎn)鐘起床，7點(diǎn)鐘出發(fā)，聽課評課，晚上9點(diǎn)鐘回到住處，還和學(xué)生討論一天的情況?！拔┮坏男菹⒕褪侵形绯燥埖臅r候。”海原跨越式項目的負(fù)責(zé)人之一曹培杰說，“這次在海原聽完課以后，回到住處，等服務(wù)員來開門的時候，他找了一個桌子倚在那里，累得連站著都很困難了?！?/p>

何克抗到各地去，當(dāng)?shù)氐念I(lǐng)導(dǎo)會請他吃飯，他總是吃完了馬上走人。他走后，學(xué)生得趕緊向滿座的領(lǐng)導(dǎo)解釋：老先生一向如此，請別介意?！拔也幌矚g應(yīng)酬，有這點(diǎn)時間還不如解決一個實(shí)際問題?！焙慰丝拐f。

何克抗平時很沉默，讓人感覺很難溝通。不過，“談起教育，就眉飛色舞，停不下來了?！辈芘嘟苷f。

根據(jù)近幾年教育界論著被引用的統(tǒng)計，引用率排在第一位的是何克抗，也經(jīng)常接到各個大學(xué)讓他去做報告的邀請?！暗酱髮W(xué)去做報告是有錢又輕松的，還能去玩一玩，但許多大學(xué)都請不到他。而對于小學(xué)、中學(xué)，不用請，他自己就去了。七十多歲的人了，還全國各地到處跑，我們這些年輕人還說什么辛苦呢？”

曹培杰又坐到了海原關(guān)橋中心小學(xué)的教室里，他每個月都會來這里。2009年，他第一次在這里聽田虹給學(xué)生上課的時候，坐在教室最后一排一個大個子女生旁邊?！澳菚r候?qū)嶒?yàn)才剛開始，擴(kuò)展閱讀的時候，這個女生完全讀不下來，她的眼神看上去很渾濁，呆呆的，整節(jié)課都不說話，老師說她智力上有問題?！边@位女生11歲了，已經(jīng)讀了3次一年級。一年之后，同樣是擴(kuò)展閱讀的時間，曹培杰看到這個女生能讀一兩頁的文章了，這讓他高興。當(dāng)老師提問的時候，她舉手了，并且說出了正確的答案?！皩硭赡苓€是考不上大學(xué)，但至少她能閱讀、能交流，生活沒問題了。”

類似的驚喜在跨越式實(shí)驗(yàn)班里還有許多。

梁文深在聽許海英給跨越式實(shí)驗(yàn)班上語文課時，課堂上有讓學(xué)生口頭作文的環(huán)節(jié)。這一次的主題是：太陽。“一個學(xué)生站起來說，我要送給奶奶一個黑色的太陽。我當(dāng)時聽了心里很擔(dān)心，擔(dān)心他怎么把黑色的太陽說下去。結(jié)果他接著說，我想用這個黑色的太陽讓奶奶的白發(fā)變成黑發(fā)。我非常激動，這才是孩子內(nèi)心真正的動人的表達(dá)。”

在一些實(shí)驗(yàn)多年的地方，效果更為明顯。比如，北京延慶的農(nóng)村實(shí)驗(yàn)點(diǎn)跟西城區(qū)的名校相比，廣州番禺沙灣的農(nóng)村實(shí)驗(yàn)點(diǎn)跟越秀區(qū)的名校相比，在統(tǒng)考成績上不相上下，遠(yuǎn)郊農(nóng)村校有時甚至超過城區(qū)名校?！斑@些都有具體的數(shù)據(jù)對比的，”何克抗說。

北京石景山郊區(qū)有一所楊莊中學(xué)，2002年之前，由于教學(xué)質(zhì)量不佳，經(jīng)常招不滿學(xué)生。2003年7月，楊莊中學(xué)加入了跨越式實(shí)驗(yàn)，“2006年，全區(qū)初三中考，楊莊中學(xué)跨越式實(shí)驗(yàn)班的英語成績?nèi)珔^(qū)第一，其他科目全部進(jìn)了前5名?！比缃瘢瑮钋f中學(xué)開始為教室不夠而發(fā)愁，因?yàn)樵S多學(xué)生跨區(qū)來爭讀這所中學(xué)。

“我們搞跨越式教學(xué)從來不強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，但我們的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)都很好?！焙慰丝拐f。

2007年，新加坡召開了一次華文教育研討會。當(dāng)新加坡教育部教育科技司的人輾轉(zhuǎn)找到何克抗時，他也感到有些驚奇，因?yàn)樗麖膩聿徽J(rèn)識新加坡教育部的人。

何克抗到新加坡參加了研討會，做了兩次主題報告，介紹了跨越式教學(xué)方法。新加坡人告訴他：報告令他們震驚。

同年9月，新加坡教育部教育科技司副司長帶著一些校長到北京和廣州考察了10天，看了5所實(shí)施跨越式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

回到新加坡后，他們開始挑選學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)效果很好，便逐步擴(kuò)大試點(diǎn)。到了2010年9月，新加坡開始在全國推行以何克抗團(tuán)隊跨越式教學(xué)為藍(lán)本的華語教學(xué)方法。他們不用“跨越式”這個名稱，而是稱為“十分華文”。有意思的是，新加坡的許多華人，包括內(nèi)閣資政李光耀、總理李顯龍在內(nèi)，祖籍都是廣東大埔縣。而何克抗就是廣東大埔人，他認(rèn)為這純屬巧合。大埔是廣東為數(shù)不多的貧困縣之一，孩童時代所目睹的家鄉(xiāng)落后的教育狀況，可以視作何克抗執(zhí)著于實(shí)現(xiàn)“教育公平”的一個遠(yuǎn)年緣由。

艱難的推行

何克抗對新加坡的做法非常推崇。新加坡首先認(rèn)識到了華文教育的問題，如何解決這個問題？他們搜索到何克抗是這方面的專家，聽了他的介紹，覺得有價值，就迅速來中國考察，然后迅速地回國做試點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)一段時間后，確認(rèn)效果確實(shí)很好，隨即開始在全國推行。從開始接觸到全國推行，只用了3年時間，每一步都非常穩(wěn)健、務(wù)實(shí)、有效率。

當(dāng)一種來自中國的教學(xué)方法在另一個國家全面推行時，在中國，又有多少人知道這個教學(xué)方法呢？

從2003年至今，跨越式項目的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做了7年，中國還沒有重要部門的大領(lǐng)導(dǎo)到現(xiàn)場看過這個項目。

在何克抗看來，要了解這個項目，是一定要到現(xiàn)場觀看的?！澳闳绻麤]有到過現(xiàn)場，我就不會在這里跟你聊了，有一個記者沒去現(xiàn)場，讓我給他寄材料，我沒理他?！焙慰丝拐f。

何克抗曾經(jīng)想通過自上而下的方式推行他的方法。他給重要的領(lǐng)導(dǎo)寫過信，甚至有部級官員主動幫他轉(zhuǎn)信，也沒看到相關(guān)部門的重要領(lǐng)導(dǎo)給他回應(yīng)。做過幾回后，他再也不給領(lǐng)導(dǎo)寫信了。他去請過重要部門的領(lǐng)導(dǎo)到他的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)去看現(xiàn)場效果，也未能如愿。

西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會秘書長梁曉燕在得知跨越式項目后，今年5月親自到河北豐寧的實(shí)驗(yàn)學(xué)?？戳丝础！霸局皇锹犝f有這個項目，大家都不知道是怎樣的做法。”

豐寧跨越式項目已經(jīng)做了6年，主要負(fù)責(zé)人之一是北師大老師吳娟。豐寧的條件同樣艱苦。吳娟記得自己懷孕5個月的時候，仍然去豐寧聽課評課，她在講臺上評課，孩子在肚子里亂竄。那天的飲食也讓她記憶猶新--一個仿佛可以用于洗澡的大盆子煮了十幾包方便面，大家圍著盆子吃，“吃得還挺香。”

6年下來，有的老師因?yàn)榭缭绞巾椖砍蔀榱恕懊麕煛保瑥纳絽^(qū)調(diào)到了縣城。

梁曉燕5月份參加的是在豐寧舉辦的跨越式項目的現(xiàn)場會，有一堂課專門檢驗(yàn)六年級學(xué)生的現(xiàn)場寫作能力，來訪的老師各自出題，隨機(jī)抽取。當(dāng)被抽到的紙條是“理解”時，“我感到有點(diǎn)緊張。”吳娟覺得這個題比較抽象，有難度。大部分學(xué)生在一個小時里寫到了1000字。“孩子們自由地表達(dá)，想到什么寫什么，文字流暢?！边@讓梁曉燕很驚訝，“你讓我在毫無準(zhǔn)備的情況下1小時內(nèi)寫1000字還是一件挺不容易的事情?！?/p>

從河北豐寧回到北京不久，西部陽光基金會決定在甘肅成縣引進(jìn)跨越式項目。6月份，梁曉燕帶著成縣教育局長去寧夏海原看了跨越式項目的現(xiàn)場會。在會上，那位原本對這個項目持懷疑態(tài)度的海原縣教育局領(lǐng)導(dǎo)也來了。他盯著孩子們一個字一個字地寫，并無做假痕跡，從此相信了這個項目的效果，現(xiàn)在成為這個項目的大力支持者。

曾在大學(xué)當(dāng)過老師的梁曉燕對跨越式項目團(tuán)隊非常欣賞。“現(xiàn)在大學(xué)里還有這樣的團(tuán)隊太難得了，全都撲在教育第一線，每個月去一次，不管多遠(yuǎn)，每次10天左右，聽課評課，集體討論，回來后還通過網(wǎng)絡(luò)、電話和老師進(jìn)行交流?！?/p>

梁曉燕看好這個項目，這是在中國進(jìn)行改革的好思路，在不觸動既得利益者的情況下，獲得了令人驚嘆的改革效果。“大家都知道中國的語文教學(xué)十分糟糕，都在罵，但罵完之后呢？”梁曉燕覺得，何克抗和他的團(tuán)隊埋頭默默做了這么多年的教育試驗(yàn)，找到了一個目前最好的解決辦法，應(yīng)該被更多的人了解。

梁曉燕認(rèn)為，這是一個應(yīng)該在全國都推行開去的教學(xué)辦法。她想著為跨越式項目建立專門的基金會，有了充足的資金，就能聘用固定的人員，經(jīng)費(fèi)問題也可以解決，這個項目就能持續(xù)推廣開去。何克抗認(rèn)同梁曉燕的想法。

這些年，何克抗都靠著他招的博士、碩士研究生來做跨越式項目。由于公費(fèi)研究生名額極少，需要招收自費(fèi)研究生，他就替非公費(fèi)的研究生交學(xué)費(fèi)?？缭绞巾椖繄F(tuán)隊所做的事情，從學(xué)校那里是沒有經(jīng)費(fèi)支持的。經(jīng)費(fèi)的來源是與進(jìn)行跨越式項目實(shí)驗(yàn)的學(xué)校簽約，收幾萬塊錢不等的費(fèi)用，這些錢用做差旅和研究生的學(xué)費(fèi)，有時還不夠?！耙恍┤苏J(rèn)為我們是在賺錢，我們哪賺得了錢啊?！眳蔷暾f。

何克抗74歲了，按理在60歲就應(yīng)該退休。由于他是國務(wù)院批的博導(dǎo)，可以工作到65歲，到了65歲，學(xué)校繼續(xù)延聘他。到了2009年，他沒有被評上一級教授，就得在今年退休。他沒被評上的原因是沒有標(biāo)志性成果?！皹?biāo)志性成果就是要拿到國家級的獎項，在國際期刊發(fā)表足夠的論文?！焙慰丝棺龅倪@些事情更多的被歸為農(nóng)村教育的范疇，而農(nóng)村教育是沒有國家級獎項的。

今年，作為北師大跨越式項目骨干的吳娟也沒有被評上副教授?！八闹饕Χ加脕碜隹缭绞巾椖苛?，這對評副教授是沒有多少幫助的，評副教授看的是發(fā)表的論文，她的實(shí)踐做得很多，但論文發(fā)得少了?！焙慰丝篂樽约旱牡茏颖Р黄健：慰丝共辉诤踉趰徑淌诤屯诵萁淌趲浊K錢的收入差距，但重要的是，他沒有招生權(quán)了。這意味著他的項目人員面臨著短缺問題。好在幾年前，東北師范大學(xué)把他聘為終身教授?！霸诒睅煷笳胁涣松?，我還可以在東北師大招生?！?/p>

74歲的何克抗把跨越式項目作為自己目前的最大愛好，他大部分時間在外邊跑，回家就寫論文。“我寫論文都是為了解決實(shí)際問題，而不是從文獻(xiàn)到文獻(xiàn)?！睂γ?，他早已無所求，他只是想著10年之后還能再繼續(xù)干這件事情?！拔椰F(xiàn)在還能用我的名聲和地位頂著做這個項目，萬一我不在了，其他人能不能頂??？”

國家一直在說教育創(chuàng)新，何克抗一直在思考什么叫教育創(chuàng)新？他這些年做的是不是教育創(chuàng)新？他認(rèn)為是。但為什么做了教育創(chuàng)新又不被重視呢？國家在強(qiáng)調(diào)教育均衡發(fā)展，跨越式教學(xué)是不是讓農(nóng)村孩子享受到了比原來好得多的教學(xué)質(zhì)量，和城里的孩子不相上下？他認(rèn)為是。這7年來在200多所學(xué)校進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，詳實(shí)的對比數(shù)據(jù)，和擺在眼前的效果已經(jīng)說明了問題?！稗r(nóng)遠(yuǎn)工程（農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程）投了110個億，效果也很難說有多好，我們這個項目，只要幾億就可以在全國開展下去，而且效果很好，為什么就沒人看到呢？我們已經(jīng)為教育均衡發(fā)展找到了好的辦法，為什么就沒領(lǐng)導(dǎo)來找我們呢？新加坡的人都找來了，身邊的人為什么不來呢？”他很無奈，甚至感到難過和悲傷。

那天在寧夏永寧縣的那所小學(xué)里，在聽完一節(jié)公開課后，何克抗開始上臺評課，他已經(jīng)在全國各地聽了幾千節(jié)課，他用7年的時間證明了自己所做實(shí)驗(yàn)的效果，他幾乎讓所有到過現(xiàn)場的人感到信服，但跨越式項目的推行仍然艱難，他希望讓更多的人享受到優(yōu)質(zhì)教育，他希望教育是公平的，他希望這個項目不會因?yàn)樗慕K止而終止，“我不想把這些帶到棺材里去。”

第五篇：教育技術(shù)學(xué)(何克抗版)學(xué)習(xí)筆記以及課后習(xí)題答案!

教育技術(shù)學(xué)（何克抗版）學(xué)習(xí)筆記以及課后習(xí)題答案！

第一章 教育技術(shù)學(xué)概述 重要名詞

教育技術(shù)：教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，是人類在教育教學(xué)活動過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術(shù)和無形的觀念形態(tài)的技術(shù)兩大類。

AECT’94定義：教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價的理論與實(shí)踐。

教育技術(shù)學(xué)：教育技術(shù)學(xué)是專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

系統(tǒng)科學(xué)：系統(tǒng)科學(xué)把事物、對象看作一個系統(tǒng)，通過整體的研究來分析系統(tǒng)中的成分、結(jié)構(gòu)和功能之間的相互聯(lián)系，通過信息的傳遞和反饋來實(shí)現(xiàn)某種控制作用，以達(dá)到有目的地影響系統(tǒng)的發(fā)展并獲得最優(yōu)化的效果。系統(tǒng)科學(xué)的基本原理有整體原理、反饋原理和有序原理。

傳播理論的7W、六階段、四律：教學(xué)傳播過程所涉及的要素（7W——誰、說什么、通過什么渠道、對誰、產(chǎn)生什么效果、為什么、在什么情況下），教學(xué)傳播過程的基本階段（六階段——確定信息、選擇媒體、通道傳送、接收解釋、評價反饋、調(diào)整再傳送）及其教學(xué)傳播基本規(guī)律（四律——共識律、諧振律、選擇律、匹配律）

行為主義：行為主義學(xué)習(xí)理論可以用刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化來概括，認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于外部刺激的反應(yīng)，而不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)，根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類的學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)是向?qū)W習(xí)者傳授知識，而學(xué)習(xí)者的任務(wù)則是接受和消化。

認(rèn)知主義：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論可以概括為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論和信息加工論，它認(rèn)為人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動的有選擇的信息加工過程，教師的任務(wù)是要設(shè)法激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，然后再將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來。建構(gòu)主義：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論繼承了認(rèn)知主義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的共識：

。以學(xué)習(xí)者為中心

。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的主動性

。學(xué)習(xí)過程同時包括兩方面的建構(gòu)：既包括對舊知識的改組和重構(gòu)，也包括對新信息的意義建構(gòu)

。學(xué)習(xí)既是個別化行為，又是社會化行為，學(xué)習(xí)需要交流與合作

。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，重視教學(xué)過程對情境的創(chuàng)設(shè)。強(qiáng)調(diào)資源對意義建構(gòu)的重要性

建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)理論的發(fā)展體現(xiàn)在：

一、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念是基于“世界是客觀的、客觀世界是可以認(rèn)識的”觀念，基于這種觀念，知識被視作對外部客觀世界的被動反映，有關(guān)世界的知識是可靠的；而教學(xué)的目的就是使學(xué)生獲得有關(guān)客觀世界的現(xiàn)實(shí)映象。而建構(gòu)主義則不將知識看作是有關(guān)絕對現(xiàn)實(shí)的知識，在建構(gòu)主義看來，知識主要是個人對知識的建構(gòu)，即個人創(chuàng)造有關(guān)世界的意義而不是發(fā)現(xiàn)源于現(xiàn)實(shí)中的意義；于是學(xué)習(xí)過程是知識建構(gòu)。

二、區(qū)分了知識與信息（或者說區(qū)分了簡單知識和復(fù)雜知識），信息（簡單知識）是穩(wěn)定的、自足的、結(jié)構(gòu)良好的、客觀的，而知識（特別是復(fù)雜知識，是以智慧的高度看待的知識？）是不穩(wěn)定的、開放的、結(jié)構(gòu)不良的、主觀的。簡單知識觀把知識看成是可以以某種方式捕捉到、記錄下來、可以積累、加工、儲存、分配，可以分割，可以以語言和符號明示，可以以現(xiàn)成方式打包并加以傳遞；因而，教學(xué)就是對這種簡單知識的傳遞、傳授、傳播，而學(xué)習(xí)就是對所教知識的復(fù)制與同化的過程。而復(fù)雜知識觀則認(rèn)為知識總是和認(rèn)知者相關(guān)，與認(rèn)知者在特定情境中孜孜不倦的求知過程相聯(lián)系，因此，知識總是包括認(rèn)知者對真理的質(zhì)疑、對知識的渴求、對知識的建構(gòu)與理解以及所有這一切發(fā)生的情境脈落，因而，知識難于直接訪取或傳遞給他人，不可能以現(xiàn)成的孤立的方式掌握的，掌握這種知識需要掌握組織成系統(tǒng)形式的知識的不同方面。

三、另外，知識同時具有個人與社會兩個維度（以上觀點(diǎn)似乎只強(qiáng)調(diào)知識對個體的意義，但是建構(gòu)主義者同樣認(rèn)為知識具有社會這個維度）。

四、知識的建構(gòu)需要在情境中完成（是針對復(fù)雜知識不能以孤立方式掌握而提供解決辦法，在情境中建構(gòu)知識，而不是其它形式的傳遞過程）。

五、知識還具有默會性，可以區(qū)分為明確知識（explicit knowledge）與默會知識（tacit knowledge）

……

對建構(gòu)主義的理解

后現(xiàn)代課程觀：后現(xiàn)代課程觀是把課程作為一種多元“文本”來理解的研究范式，它與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，它所構(gòu)想的課程設(shè)計遵從四個原則：課程應(yīng)具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。

思考與練習(xí)題

1、技術(shù)、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)三者之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么？

答：技術(shù)人類在生產(chǎn)活動、社會發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，為了達(dá)到預(yù)期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社會進(jìn)行認(rèn)識、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗(yàn)等的綜合體。教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，是人類在教育教學(xué)活動過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術(shù)和無形的觀念形態(tài)的技術(shù)兩大類。教育技術(shù)學(xué)是專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

從上述定義中可以看出，這是三個相互聯(lián)系而又互有區(qū)別的概念，教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，而教育技術(shù)學(xué)是教育技術(shù)的理論與實(shí)踐發(fā)展到一定階段而形成的學(xué)科體系。

2、請你談?wù)剬逃夹g(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究方法的看法。

答：教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的分支學(xué)科，是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科，它具有方法論性質(zhì)，并且有明顯的應(yīng)用性學(xué)科和綜合性學(xué)科的特點(diǎn)。

教育技術(shù)學(xué)的研究方法能夠?yàn)槊枋鼋逃夹g(shù)現(xiàn)象、揭示教育技術(shù)規(guī)律提供獲取信息、加工整理信息的方法和步驟，從而做出科學(xué)的解釋、預(yù)測和控制，建立理論，推進(jìn)實(shí)踐。教育技術(shù)在研究過程中需要使用的方法有三類：

（1）哲學(xué)的方法，如

（2）一般研究方法

A）質(zhì)的研究方法，如訪談法、觀察法 B）量的研究方法，如統(tǒng)計法、測量法 C）綜合的方法，如軟件工程的方法

（3）專門研究法，如內(nèi)容分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型法、課堂信息分析法

3、請你談?wù)剬逃夹g(shù)概念的認(rèn)識。

答：按ATEC’94的定義，教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價的理論與實(shí)踐。（這是一個規(guī)定性的一般性定義）

學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為、知識、能力的相對持久的變化，影響并促進(jìn)學(xué)習(xí)既是教育技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)，又是目的和歸宿，教育技術(shù)所包含的各部分都要圍繞學(xué)習(xí)來進(jìn)行，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想。

學(xué)習(xí)過程（學(xué)與教的過程）和學(xué)習(xí)資源（人力和非人力的一切可資學(xué)習(xí)的資源）是教育技術(shù)的研究對象。

教育技術(shù)包括五個范疇：設(shè)計（詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品）、開發(fā)（針對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，按設(shè)計好的方案予以實(shí)施將方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程）、運(yùn)用（通過教與學(xué)的過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的過程）、管理（通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)）和評價（對計劃、產(chǎn)品、項目、過程、目標(biāo)或課程的質(zhì)量、有效性或價值的正式確定）。五個范疇既相互獨(dú)立又相互滲透。

教育技術(shù)是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一體。

4、為什么說系統(tǒng)論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論是教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)？

答：系統(tǒng)科學(xué)把事物、對象看作一個系統(tǒng)，通過整體的研究來分析系統(tǒng)中的成分、結(jié)構(gòu)和功能之間的相互聯(lián)系，通過信息的傳遞和反饋來實(shí)現(xiàn)某種控制作用，以達(dá)到有目的地影響系統(tǒng)的發(fā)展并獲得最優(yōu)化的效果。系統(tǒng)科學(xué)的基本原理有整體原理、反饋原理和有序原理。系統(tǒng)科學(xué)是教育技術(shù)最重要的理論基礎(chǔ)之一，系統(tǒng)科學(xué)對教學(xué)系統(tǒng)的形成和發(fā)展有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響，如遵循整體原理，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)協(xié)調(diào)好教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體這教學(xué)四要素的關(guān)系，成功的教學(xué)系統(tǒng)在于充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢和綜合優(yōu)勢。再比如，遵循有序原理，教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一個開放的系統(tǒng)，且能提供一個較大的可供選擇的范圍（即遠(yuǎn)離平衡態(tài)），這樣才能保證教學(xué)系統(tǒng)的有序發(fā)展。

傳播理論對教育技術(shù)學(xué)的主要貢獻(xiàn)是它對教學(xué)傳播過程所涉及的要素（7W——誰、說什么、通過什么渠道、對誰、產(chǎn)生什么效果、為什么、在什么情況下），教學(xué)傳播過程的基本階段（六階段——確定信息、選擇媒體、通道傳送、接收解釋、評價反饋、調(diào)整再傳送）及其教學(xué)傳播基本規(guī)律（四律——共識律、諧振律、選擇律、匹配律）的歸納。由于教學(xué)過程在某種程度（某種視角）上說教學(xué)信息的傳播過程，所以傳播理論是教育技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)，它在認(rèn)識教學(xué)傳播現(xiàn)象和規(guī)律的基礎(chǔ)上，為改善教學(xué)過程各要素的功能條件，追求教學(xué)過程的最優(yōu)化提供了理論支持。

學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義（刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化理論）、認(rèn)知主義（認(rèn)知結(jié)構(gòu)論、信息加工論）、建構(gòu)主義（學(xué)習(xí)者為中心、主動的、意義建構(gòu)、協(xié)作、情境、資源）。學(xué)習(xí)理論研究人類學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在規(guī)律，對以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的教育技術(shù)的發(fā)展有著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。

教學(xué)理論著眼于如何優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過程，開發(fā)新的課程，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的目的。同樣也是教育技術(shù)學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。

5、請談?wù)勀銓σ蛱鼐W(wǎng)的出現(xiàn)及發(fā)展對傳播理論、教育傳播理論的影響。

答：因特網(wǎng)的出現(xiàn)及快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)媒體（通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳播信息的文化載體）正得到飛速發(fā)展，這種數(shù)字化的媒體被稱作第四媒體，第四媒體改變了信息傳播的模式影響著人類知識的組織、傳遞與獲取。它與前三種媒體有著截然不同的特征：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化、全球化、多媒體化、實(shí)時化、交互性、及時反饋等。這些都對傳播理論、教育傳播理論提出了挑戰(zhàn)。

早期的傳播理論中的7W、六階段、四律都是在信息相對匱乏的時代形成的，而在信息極端豐富、交互及媒體呈現(xiàn)的手段同樣極端豐富、觀點(diǎn)意識形態(tài)多元共存共享的現(xiàn)代信息社會，早期傳播理論中的許多原則都受到了沖擊，有些沖擊甚至涉及本質(zhì)，如信息傳播的PUSH與PULL的問題、信息源與受眾群的模糊（人人都是信息提供者的同時又都是信息獲取者）等等

6、請你談?wù)勑氯?、網(wǎng)絡(luò)傳播、建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代課程論對教育技術(shù)所帶來的沖擊。答：“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、超循環(huán)理論/突變論？）給教育技術(shù)帶來了新的沖擊和發(fā)展空間，如有人將教學(xué)系統(tǒng)視為一個混沌系統(tǒng)，其運(yùn)動過程要受混沌科學(xué)所揭示的混沌系統(tǒng)規(guī)律的影響，因而是線性與非線性的統(tǒng)一、有序和無序的統(tǒng)一，……

網(wǎng)絡(luò)傳播對傳播理論產(chǎn)生了沖擊，這種沖擊必然會傳導(dǎo)到以傳播理論作為理論基礎(chǔ)的教育技術(shù)，然而，網(wǎng)絡(luò)傳播在給教育技術(shù)帶來沖擊的同時，卻又正是教育技術(shù)借助網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)而得到跨躍式發(fā)展的契機(jī)。在短短的幾年時間里，我們目睹并參與了中國的教育信息化（網(wǎng)絡(luò)化）的進(jìn)程，以“校校通工程”等信息化建設(shè)再快速發(fā)展并顯示了其對于教育（技術(shù)）的跨躍式發(fā)展的推動力量。

建構(gòu)主義理論被認(rèn)為革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它對于教育技術(shù)的發(fā)展有著同樣巨大的影響。建構(gòu)主義對傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)系統(tǒng)（及相應(yīng)的教育技術(shù)）的影響是顛覆性的，而其所倡導(dǎo)的個性化、情境、協(xié)作、資源的重要作用等等對教育技術(shù)提供出了新的要求，同時，也只有現(xiàn)代教育技術(shù)才能支持建構(gòu)主義理論，為這一理論提供實(shí)踐的廣闊舞臺。所以，重視并順應(yīng)學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是教育技術(shù)發(fā)展的有力支柱。

課程不再是跑道，而反映課程作為一種多元“文本”理解的研究范式，是所謂的后現(xiàn)代課程觀，它與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，提供了課程設(shè)計四原則：豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。它對于目前廣泛開展的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，利用教育技術(shù)幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、提高自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力乃至創(chuàng)新實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)以“教師為本”向“以學(xué)生為本”的真正轉(zhuǎn)變，意義是重大的。因而，教育技術(shù)需要去適應(yīng)這種后現(xiàn)代課程觀。

第二章 教育技術(shù)的發(fā)展歷史 重要名詞

教育技術(shù)發(fā)展的2X3模型

2是指二種教育技術(shù)的兩種形態(tài)：物化形態(tài)的技術(shù)與觀念形態(tài)的技術(shù)

3是指三個教育技術(shù)發(fā)展階段：手工技術(shù)時代的傳統(tǒng)教育技術(shù)、機(jī)電技術(shù)時代的視聽媒體教學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)時代的信息化教育技術(shù)。

在這個2X3矩陣中，我們可以陳列一些典型的技術(shù)：

手工技術(shù)時代的傳統(tǒng)教育技術(shù)：物化形態(tài)的技術(shù)（竹簡、粉筆、黑板、印刷材料、實(shí)物、模型等）；觀念形態(tài)的技術(shù)（口耳相傳、詭辯術(shù)、講演術(shù)、孔子的啟發(fā)式教學(xué)、蘇格拉底的啟發(fā)式教學(xué)、直觀教學(xué)法等）。

機(jī)電技術(shù)時代的視聽媒體教學(xué)技術(shù)：物化形態(tài)的技術(shù)（幻燈、投影、廣播、電影、教學(xué)機(jī)器、電視、錄像、衛(wèi)星電視等）；觀念形態(tài)的技術(shù)（經(jīng)驗(yàn)之塔理論、教育目標(biāo)分類學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)參照評價、程序教學(xué)、先行組織者理論、基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)方法、細(xì)化理論、成分顯示理論等）。

信息技術(shù)時代的信息化教育技術(shù)：物化形態(tài)的技術(shù)（多媒體計算機(jī)、人工智能技術(shù)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等以數(shù)字化為標(biāo)志的技術(shù)）觀念形態(tài)的技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)理論、基于認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計、基于建構(gòu)主義的以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計、績效技術(shù)、知識管理技術(shù)等）。直觀教學(xué)

直觀教學(xué)是通過運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動。其實(shí)質(zhì)是一種傳授觀察經(jīng)驗(yàn)的直觀技術(shù)。視覺教學(xué)

視覺教學(xué)強(qiáng)調(diào)向?qū)W生提供生動的視覺形象，使抽象概念以具體形式呈現(xiàn)，它與直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致的，區(qū)別在于所用的媒體種類不同。視覺教學(xué)重視視覺教具和教材的選擇應(yīng)用。視聽教學(xué)

強(qiáng)調(diào)利用視聽設(shè)施提供具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把視聽教材看做教師教學(xué)的傳遞工具和輔助教學(xué)工具，不強(qiáng)調(diào)完整的教學(xué)過程。它與視覺教學(xué)并沒有太大的差異。戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔

戴爾提出的經(jīng)驗(yàn)金字塔模型，愈上層愈抽象，愈下層愈具體。該理論認(rèn)為：

教學(xué)活動以依經(jīng)驗(yàn)的具體--抽象程度，排成一個序列；

教學(xué)活動應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)；

媒體可以使教學(xué)活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件；

視聽教學(xué)是溝通上層抽象與下層具體的利器。視聽傳播

“視聽傳播是教育理論和實(shí)踐的一個分支，它主要關(guān)注如何對控制學(xué)習(xí)過程的訊息進(jìn)行設(shè)計和使用。”它是教育技術(shù)觀念從靜止的媒體論走向動態(tài)的過程論的結(jié)果，也是受系統(tǒng)觀影響教育技術(shù)觀念從有形的媒體論走向無形的系統(tǒng)論的結(jié)果。視聽傳播的目標(biāo)是，有效地使用每和種傳播方法和媒體，以開發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力，視聽傳播論把對提高教學(xué)媒體教學(xué)效果的研究置于整個教學(xué)過程的宏觀框架中，改變了傳統(tǒng)視聽教學(xué)論對視聽媒體進(jìn)行孤立研究的方向。程序教學(xué)

程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是：小的學(xué)習(xí)步驟、自定學(xué)習(xí)進(jìn)度、積極反應(yīng)、即時反饋等。思考與練習(xí)題

1、什么是從技術(shù)的兩個發(fā)展方向和三個發(fā)展階段來研究教育技術(shù)發(fā)展歷史的概況和特點(diǎn)？

參見上面的重要名詞

2、美國教育技術(shù)的發(fā)展對我國教育技術(shù)的發(fā)展有哪些啟示？

美國教育技術(shù)的發(fā)展應(yīng)該可以看作美國整個科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個縮影，要從美國教育技術(shù)的發(fā)展中獲得有益的啟示，是一個不小的話題，只能試述一二：

我們應(yīng)該美國一樣重視對教育技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)；

在教育技術(shù)的發(fā)展上，我們不應(yīng)奢望追求所謂的終極真理，而是應(yīng)隨實(shí)踐的發(fā)展而不斷深化理論、發(fā)展理論，美國對教育技術(shù)的在各個不同階段的不同定義體現(xiàn)了美國人對于理論發(fā)展的務(wù)實(shí)性。

我們應(yīng)該有一個類似AECT的組織，超越商業(yè)行為，組織優(yōu)秀專家，持之以恒地發(fā)展教育理論。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對教育技術(shù)有不可忽視的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該重視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并將科技發(fā)展的成果應(yīng)用在教育之中，美國的信息技術(shù)發(fā)展及在教育上的應(yīng)用就是例證。

我們還需要正確對待人本主義的思潮，美國在教育技術(shù)領(lǐng)域取得的成就與其所追求人本主義思潮不無關(guān)系，我們需要正確處理這些論調(diào)：教育的目標(biāo)是個人的自我完成，使人認(rèn)識到自己的存在并形成自己獨(dú)特的生活方式，教育不需要對公眾、集體、社會承擔(dān)任何責(zé)任！

……

以上觀點(diǎn)，管中窺豹，見樹而未見林。

3、我國教育技術(shù)的特點(diǎn)是什么？當(dāng)前我國教育技術(shù)中存在的主要問題有哪些？

我國的教育技術(shù)理論是在移植歐美視聽教育的基礎(chǔ)上，經(jīng)過改造與創(chuàng)新逐漸發(fā)展起來的。我國的電化教育知識體系明顯區(qū)別于國外的教育技術(shù)，讓要著眼于現(xiàn)代教育媒體如何服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，如何促進(jìn)教育教學(xué)過程的最優(yōu)化，結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，有自己的特色。

我國的教育技術(shù)在堅持“發(fā)展具有中國特色教育技術(shù)”的前提下，正積極吸收國外教育技術(shù)的理論、方法和技術(shù)，如80年代，我們發(fā)展了計算機(jī)輔助教育和衛(wèi)星電視教育；90年代，我們成功借鑒了美國教育技術(shù)的核心理論——教學(xué)設(shè)計，并納入了個別化教學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)方法。何克抗教授的《教育技術(shù)學(xué)》系統(tǒng)、完整地吸收了AECT’94的定義（2001年）。

在理論研究的同時，我們國的教育技術(shù)也已經(jīng)形成了一個包括?？?、本科、碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的完整的教育技術(shù)科專業(yè)體系。

同時，我國通過國家意志政府行為來推進(jìn)教育技術(shù)組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展，在中央及各級地方設(shè)立電化教育研究機(jī)構(gòu)（電教館），及各級廣播電視大學(xué)，形成了比較完整的體系和網(wǎng)絡(luò)。

當(dāng)前我國教育技術(shù)中存在的主要問題有：

（一）教育技術(shù)觀念中存在有誤區(qū)，主要有：

重電輕教，重視電教設(shè)備的維修與保管而輕視其發(fā)揮教學(xué)功能及作用

重硬不重軟，重視硬件建設(shè)忽略軟件建設(shè)

重教不重學(xué)，重視在教的過程中運(yùn)用教育技術(shù)，而忽視對以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式的支持與發(fā)展

偏科技輕人文，重視技術(shù)水平考察而忽視人文修養(yǎng)，技術(shù)是雙刃劍，需要人文素養(yǎng)的正確引導(dǎo)作用。

（二）教育技術(shù)研究中也存在一些問題，主要有：

教育技術(shù)沒有被列為全國教育科學(xué)規(guī)劃獨(dú)立學(xué)科；教育技術(shù)研究力量分散，沒有形成統(tǒng)一的研究隊伍。

4、結(jié)合我國計算機(jī)教育應(yīng)用和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢，特別是網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的發(fā)展，談?wù)勀銓?gòu)建面向21世紀(jì)的、具有中國特色的教育技術(shù)學(xué)理論框架的設(shè)想。

這個問題太難了，沒有一點(diǎn)思路和線索，在網(wǎng)絡(luò)上也找不相關(guān)的評論，暫時擱置！

第三章 學(xué)習(xí)資源 重要名詞 學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財、物、信息等，其組成要素包括：Information, Material, Device, People, setting, Capital 學(xué)習(xí)媒體

當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時，就被稱為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體，而媒體泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實(shí)現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。媒體這個概念在信息技術(shù)中有兩層含義，一是指用以存儲信息的物理實(shí)體，如書本教材、磁盤、光盤、U盤等；一是指非實(shí)物的、承載信息意義的符碼系統(tǒng)，如文字、語言、圖片、聲音、視頻等。多媒體

多媒體技術(shù)：計算機(jī)交互式綜合處理多種媒體信息——圖文聲像，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統(tǒng)并具有交互性。集成性、交互性、控制性是多媒體技術(shù)的三個最基本的特征。超媒體 超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)，超媒體=多媒體+超文本。虛擬現(xiàn)實(shí)

VR是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺。流媒體

流媒體是對多媒體信息進(jìn)行“流化”處理，解決多媒體信息在窄帶上的傳輸問題，它允許播放器及時反應(yīng)而不用等待整個文件的下載，以滿足實(shí)時性及無盤工作站的播放。思考與練習(xí)題

1、簡述學(xué)習(xí)媒體的特征，結(jié)合具體媒體說明學(xué)習(xí)媒體的分類

媒體一詞源于拉丁語“medium”，意為“二者之間”，泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實(shí)現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。媒體這個概念在信息技術(shù)中有兩層含義，一是指用以存儲信息的物理實(shí)體，如書本教材、磁盤、光盤、U盤等；一是指非實(shí)物的、承載信息意義的符碼系統(tǒng)，如文字、語言、圖片、聲音、視頻等。當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時，就稱該媒體為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體。它是教學(xué)系統(tǒng)的四要素之一（另三個要素是：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容），它具有如下特征： 固定性：可以記錄存儲，在需要時能再現(xiàn)信息； 散播性：可以被遠(yuǎn)距離傳播，突破信息呈現(xiàn)的空間限制；

重復(fù)性：可以重復(fù)使用，使用者越多越能顯示媒體所負(fù)載的信息的價值； 組合性：媒體可以組合使用：

工具性：媒體是工具，不能替代人（教師）的使用； 能動性：在特定時空下，媒體可以脫離人獨(dú)立起作用。

學(xué)習(xí)媒體按表達(dá)手段可以分為：口語媒體、印刷媒體和電子媒體三類，口語媒體指口頭語言，是最古老最常用的人際交流方式；印刷媒體如教科書、報紙、雜志等；電子媒體分為兩類，模擬信息的電子媒體如錄音磁帶、錄像帶、電視等，數(shù)字電子媒體如VCD、DVD、計算機(jī)等。

學(xué)習(xí)媒體按作用的感官及信息流向可分為：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、多媒體（交互）。視覺媒體如幻燈機(jī)等；聽覺媒體如錄音機(jī)等；視聽媒體如VCD、錄像帶等；多媒體計算機(jī)提供支持交互的多媒體。

2、“我們淹沒在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資料（data）的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴”。闡述上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及解決的措施。

這句話可以從不同的層次來理解，可以理解為個人缺乏Internet信息搜索能力，而這恰恰是信息社會的基本素養(yǎng)。其實(shí)掌握網(wǎng)上的信息資源搜索方法并不困難，以下是一些簡單的方法：

一、使用Google，Baidu等搜索引擎，可以通過關(guān)鍵字（及其組合）來搜索相要的資源；

二、通過Yellow Page，或其它媒體（紙或電子媒體）上提供的URL地址來搜索網(wǎng)上資源； 然而，即便是一個會熟練使用Internet搜索方法的人，有時也會有這種感嘆。因而，這句話還可以理解為，Internet 需要不斷擴(kuò)展其應(yīng)用（如BLOG，社會軟件等），以更有效率地組織信息。

3、利用各種網(wǎng)絡(luò)工具，獲取關(guān)于國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)信息資源庫規(guī)范的建設(shè)情況，并對收集到的信息進(jìn)行整理和歸納，嘗試對我國網(wǎng)絡(luò)信息資源庫規(guī)范建設(shè)提出一些建議。

目前，教育部已經(jīng)頒布了一些網(wǎng)絡(luò)信息資源庫的建設(shè)規(guī)范，其中包括《遠(yuǎn)程教育技術(shù)規(guī)范——教學(xué)資源庫部分》DLTS、《國家基礎(chǔ)教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》及一個教育管理信息規(guī)范（名不詳）。

這些規(guī)范已經(jīng)較好吸收了國外的資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并充分考慮了我國的實(shí)際情況。……未完

4、請從提高教學(xué)效率的角度出發(fā)，對教學(xué)媒體的選擇提出一些指導(dǎo)性意見。

從提高教學(xué)效率的角度出發(fā)，選擇教學(xué)媒體首先要遵循適用原則，即“并不存在一種萬能的超級媒體，各類媒體具有不同的教學(xué)特性，關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象選擇合適的媒體，并充分發(fā)揮其長處，才能取得良好的效果”。通常學(xué)習(xí)媒體的選擇依據(jù)有：

學(xué)習(xí)者的特征，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡（認(rèn)知階段）、興趣、動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知技能等，選擇符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的媒體類型。

學(xué)習(xí)任務(wù)，要考慮當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到最佳的媒體呈現(xiàn)效果，最終達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

另外，媒體選擇時還要依據(jù)客觀條件，考慮媒體的易獲得性和適用性，也就是需要根據(jù)即時教學(xué)環(huán)境所能提供的物理及信息資源條件選擇合適的媒體。

當(dāng)然，媒體自身的特點(diǎn)，也是選擇教學(xué)媒體的重要依據(jù)，各種媒體在表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性等方面都有不同的性能，需要教學(xué)設(shè)計人員能充分考慮。

5、試從“學(xué)習(xí)（教學(xué)）媒體到學(xué)習(xí)資源”這一提法的變化的角度，說明教育技術(shù)內(nèi)涵的發(fā)展和變化。

在教育技術(shù)發(fā)展到視聽傳播階段以前，人們習(xí)慣于用孤立、靜止的觀點(diǎn)來分析媒體的教學(xué)作用——主要研究如何通過媒體來提供教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果。

隨著媒體本身的發(fā)展以及傳播理論及早期系統(tǒng)論對教學(xué)產(chǎn)生越來越大的影響，人們對媒體作用的認(rèn)識發(fā)生了質(zhì)的變化。人們開始把媒體放到整個教學(xué)系統(tǒng)中考察，與教學(xué)過程等其他要素聯(lián)系起來研究，形成依靠資源來促進(jìn)有效教學(xué)的思想。

在學(xué)習(xí)（教學(xué)）媒體階段，教育技術(shù)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)效果，以及媒體在教學(xué)中的科學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性。學(xué)習(xí)資源（與學(xué)習(xí)過程AECT’94）的提出，反映了教育技術(shù)開始運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)與方法，開始全面地分析問題（教學(xué)系統(tǒng)的各個要素）、運(yùn)用技術(shù)，以更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)。如今，學(xué)習(xí)媒體只是作為學(xué)習(xí)資源中的一個組成部分（重要的，但不是唯一的）來被考察被利用。

關(guān)于學(xué)習(xí)媒體與學(xué)習(xí)資源有一些概念范疇層次的問題可能還是需要得到進(jìn)一步的瀝青，媒體一詞經(jīng)常在物理實(shí)體上的媒體與符碼意義上的媒體兩種意義上游走。按本書的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)媒體是教學(xué)系統(tǒng)四大要素之一（其余三個要素為教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容），這里的媒體是指物理實(shí)體上的媒體（是硬件，參考《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》）。而通常所說的多媒體則指的是符碼（圖、文、聲、像）意義的媒體。本書上也引用了這種符碼意義上的媒體，如在對學(xué)習(xí)資源按表現(xiàn)形態(tài)劃分時，認(rèn)為（本書75頁）學(xué)習(xí)資源中的軟件資源由媒體化學(xué)習(xí)材料（material，常指軟件，見本書74頁）和工具性軟件組成。第四章 學(xué)與教的過程 重要名詞 學(xué)習(xí)

廣義的學(xué)習(xí)可以理解為人類以經(jīng)驗(yàn)的獲得去適應(yīng)周圍不斷變化的環(huán)境的過程，狹義的學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的過程。學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對持久變化（行為主義）；學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對持久的變化（認(rèn)知主義）；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程（建構(gòu)主義）。教學(xué)過程

教學(xué)過程是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)動變化的過程，也就教學(xué)活動的展開過程。一般地，教學(xué)活動首先是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識過程，其次，教學(xué)過程也是學(xué)生個性全面發(fā)展的一個過程，最后，教學(xué)過程表現(xiàn)為師生之間相互作用的一種雙邊過程。教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問題，確定教學(xué)方法，從而形成實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的計劃過程和操作程序。教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式就是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序 教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個組成要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)?！爸鲗?dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)

見思考與練習(xí)題6 思考與練習(xí)題

1、試論述不同的教學(xué)目標(biāo)分類體系，并比較它們之間的異同。

有兩種比較有影響力的教學(xué)目標(biāo)分類體系：一類是以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類體系；另一類是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分析。

以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類體系，將教學(xué)目標(biāo)分為三大類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。其中認(rèn)知領(lǐng)域包括六上不同層次：知道、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價；情感領(lǐng)域分為接受、反應(yīng)、價值判斷、價值組織、價值個性化五個層次；動作技能領(lǐng)域分為知覺、準(zhǔn)備狀態(tài)、引導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械練習(xí)、復(fù)雜的反應(yīng)、創(chuàng)作六個不同層次。

加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分析將學(xué)習(xí)目標(biāo)（結(jié)果）分為五個部分，它們是言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動作技能。其中智力技能又分為辯別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則四個不同層次。這兩類教學(xué)目標(biāo)分類體系有相同之處，如基本上都可以分為認(rèn)知、情感、動作三大領(lǐng)域（加涅的言語信息、智力技能、認(rèn)知策略可歸納為認(rèn)知總領(lǐng)域），對認(rèn)知領(lǐng)域的細(xì)分目標(biāo)分類基本一致，都具有從低到高，層次分布有累積性（布盧姆的六個層次，與加涅對智力技能的四個層次劃分及認(rèn)知策略有異曲同工之妙）。

兩者的不同之處在于對教學(xué)目標(biāo)的細(xì)分結(jié)果有一定的差異，另外，布盧姆是從測量學(xué)的角度出發(fā)來分類，有利于指導(dǎo)對學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價，而加涅吸了認(rèn)知心理學(xué)的最新成果，除了考慮教學(xué)測量外，還考慮了學(xué)習(xí)過程、條件及相互間的層次結(jié)構(gòu)，有助于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。

2、結(jié)合自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，談?wù)剬幽膶W(xué)習(xí)信息加工過程模型和維多羅克的人類學(xué)習(xí)的生成過程模型的理解。

加涅的學(xué)習(xí)信息加工過程模型，與認(rèn)知心理學(xué)所提出的信息加工模型一致，后者將人的認(rèn)知與計算機(jī)的信息處理過程相類比，加涅把情感（期望、執(zhí)行控制）等人的因素融入這個系統(tǒng)而成。

環(huán)境中的刺激作用于學(xué)習(xí)者的感官（感受器），進(jìn)行感覺登記，以可辨認(rèn)的型式（pattern）進(jìn)入短時記憶，信息在短時記憶經(jīng)過語義編碼轉(zhuǎn)化成有意義的模式后進(jìn)入長時記憶，這些過程（知覺選擇、型式化、語義編碼）都會受到人的期望、動機(jī)及長時記憶中的信息的影響。學(xué)習(xí)者同時在期望、動機(jī)、長時記憶、短時記憶的綜合作用在通過反應(yīng)器，激活效應(yīng)器（肌肉）作出反應(yīng)。完成一次學(xué)習(xí)過程。維多羅克對人類學(xué)習(xí)的生成過程作如下解釋：

學(xué)習(xí)者長時記憶中影響知覺和注意的內(nèi)容以及認(rèn)知特點(diǎn)等進(jìn)入短時記憶；由這些內(nèi)容和傾向形成個體學(xué)習(xí)動機(jī)，從而產(chǎn)生選擇性注意；為達(dá)成對選擇性信息的理解，進(jìn)一步建構(gòu)該信息的意義，即“語義編碼”過程；對剛建立的試驗(yàn)性聯(lián)系進(jìn)行檢驗(yàn)，以確定建構(gòu)意義是否成功；如果不成功，返回去檢查選擇性信息，如果成功則進(jìn)入下一步；達(dá)到對新信息的意義理解后，將這種意義同化或重構(gòu)到長時記憶中。

3、影響學(xué)習(xí)過程的主要因素有哪些，它們是如何影響學(xué)習(xí)過程的？

影響學(xué)習(xí)過程的因素有

一、學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要及生理發(fā)展是學(xué)習(xí)的物質(zhì)前提；而學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生的生理及心理發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)得以發(fā)生和保持的關(guān)鍵因素。

三、學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略主要指在學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧，即學(xué)生能夠自覺地用來提高學(xué)習(xí)成效的謀略，是一種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)過程的影響極為重要。

四、學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，學(xué)習(xí)風(fēng)格（特別是其中的認(rèn)知風(fēng)格）對學(xué)習(xí)有深入影響。

五、學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)主要指學(xué)生學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱學(xué)習(xí)動力。動機(jī)對人的行為、活動有極為重要的意義，它決定個體活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。動機(jī)水平的高低和強(qiáng)弱決定著個體活動的質(zhì)量、水平和效果。所以教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是一個十分重要的環(huán)節(jié)。

六、外部環(huán)境，外部環(huán)境對學(xué)習(xí)過程的影響也不容忽視，物質(zhì)環(huán)境（設(shè)備設(shè)施等）、及非物質(zhì)環(huán)境（校風(fēng)、學(xué)習(xí)氣氛、文化氛圍等）對學(xué)生的學(xué)生及身心發(fā)展有著潛移默化的作用。

4、如果在教學(xué)實(shí)施過程中能夠依托一定的信息技術(shù)，并且強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，那么師生的角色、任務(wù)、教學(xué)活動會發(fā)生哪些變化？

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師主要的任務(wù)是講授、板書，而學(xué)生的任務(wù)是聽講、記筆記，參與教學(xué)活動的機(jī)會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮。

依托一定的信息技術(shù)，在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施過程中，教師和學(xué)生的角色會發(fā)生顯著和變化，各自所承擔(dān)的任務(wù)也和過去截然不同。特別是在以網(wǎng)絡(luò)為媒體的信息環(huán)境的網(wǎng)上教學(xué)過程中體現(xiàn)得更為明顯。在這種環(huán)境下可以構(gòu)筑以學(xué)為中心，強(qiáng)以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)（模式）。在這種模式下，教師從單一的教學(xué)信息的傳授者變?yōu)樵O(shè)計者、組織者、管理者、咨詢者、專家等多種角色。教師的主要活動也由課堂講授變?yōu)榻虒W(xué)答疑、作業(yè)管理、主持討論、考試管理、搜集課程資源、個別診斷與輔導(dǎo)等一系列的網(wǎng)上教學(xué)活動。教師幫助學(xué)習(xí)者診斷學(xué)習(xí)需求，通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生參與各種活動，指導(dǎo)學(xué)生搜集、選擇和利用信息資源。

與此相適應(yīng)，學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)生從信息被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x的主動建構(gòu)者，從理論上講，在上述教學(xué)模式下，學(xué)生可以自主地掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度、節(jié)奏，基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的內(nèi)容（依據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)需求），教學(xué)過程是學(xué)生在教師的幫促下發(fā)現(xiàn)問題、界定問題，在教師幫促下自主地搜集信息、選擇信息、利用信息解決問題的過程。

5、比較幾種教學(xué)組織形式的優(yōu)缺點(diǎn)。

教學(xué)組織形式是指圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定的時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。教學(xué)組織形式歸納起來可分為三類：集體授課、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)。

集體授課的組織形式的優(yōu)點(diǎn)是教師同時面對大量的學(xué)生，有一定的規(guī)模效益，可以廣泛采用；缺點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，信息基本是教師向?qū)W生的單向流動，缺少交流機(jī)會。

小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以按學(xué)生的能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行同質(zhì)分組或異組分組，可以適應(yīng)不同層次學(xué)生，有利于因材施教，同時增加了學(xué)生與教師的交流機(jī)會，教師尤其是優(yōu)秀教師的作用能得到較好的發(fā)揮。學(xué)生的主體作用可以充分體現(xiàn)，既培訓(xùn)了學(xué)生的思維又有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。

個別化教學(xué)能滿足每位學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)要求，在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)（計算機(jī)）的使用，使得大規(guī)模實(shí)施個別教學(xué)成為可能（提供了經(jīng)濟(jì)上的可行性），人類最早的教學(xué)就是個別化教學(xué)但是是貴族式的精英式的教學(xué)，不能滿足整個社會對知識（學(xué)習(xí)）的渴求，所以這兩種個別化教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。個別化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能真正關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以自行定義學(xué)習(xí)的節(jié)奏、進(jìn)度，甚至是學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到及時的反饋，真正符合學(xué)生的個性發(fā)展。值得注意的是，不存在一種萬能的教學(xué)組織形式，上述三種組織形式各有其優(yōu)缺點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)習(xí)者特征選擇合適、有效的教學(xué)組織形式。

6、談?wù)勀銓Α爸鲗?dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的理解以及它對我國的中小學(xué)教學(xué)改革會產(chǎn)生哪些影響？

“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)是在綜合分析以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)，在充分考慮中國現(xiàn)實(shí)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上所提出來的。

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)盡管有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，便于師生間的情感交流，但忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。而新的以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，但它往往忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生間的情感交流，且容易偏離教學(xué)目標(biāo)。“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)所提出的以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)綜合了二者的長處，并有效避免了二者的短處。強(qiáng)調(diào)既要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又不能忽視教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動了教與學(xué)兩個方面的主動性和積極性。

第五章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 重要名詞 教學(xué)系統(tǒng)

教學(xué)系統(tǒng)作為系統(tǒng)的子范疇，是指為了達(dá)到特定目的而由各組成要素（教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、媒體四要素）通過相互聯(lián)系、相互作用有機(jī)地結(jié)合起來的，具有一定教學(xué)功能的整體 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 見思考與練習(xí)題1 加涅的九五矩陣 成分顯示理論 第二代教學(xué)設(shè)計理論 教學(xué)處方理論 肯普模型

史密斯——雷根模型

基于建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式 活動理論

“主導(dǎo)——主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化 績效技術(shù) 宏觀設(shè)計論 思考與練習(xí)題

1、試談?wù)勀銓虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計含義的理解。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是設(shè)計活動的一個子集合，是一種在教育活動中普遍存在的后理性認(rèn)識活動，是理論的應(yīng)用活動。它與一般設(shè)計不同之處在于教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)對象的豐富的個體差異性。應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論與實(shí)踐的過程本質(zhì)上是一個創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題的過程。

2、查閱近幾年我國有關(guān)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的文章和書籍，分析我國教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的現(xiàn)狀及存在的問題，試提出解決該問題的設(shè)想。

我國目前在大中小學(xué)普遍實(shí)踐的教學(xué)（系統(tǒng)）設(shè)計仍處于以“教”為主教學(xué)（系統(tǒng)）設(shè)計，且尚未能跟蹤此類設(shè)計理論的最新發(fā)展，引入認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的種種有益成分，基本上還是處于沿用行為主義的“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”理論。

然而，一小部分實(shí)踐者開始關(guān)注并使用較全面的以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計及以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計?？上驳氖?，我國的教育技術(shù)理論界提出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一些較為先進(jìn)的思路，比如“主導(dǎo)——主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，并在進(jìn)行著不懈地探索和實(shí)踐活動。

要對目前的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計現(xiàn)狀有所突破，關(guān)鍵在于普及理論研究的成果，擴(kuò)大實(shí)踐范圍，可以通過以下的方式：

加強(qiáng)師資培訓(xùn)，利用現(xiàn)有的培訓(xùn)體系、制度，加強(qiáng)學(xué)院、崗前、在職等各類培訓(xùn)；

在全社會的關(guān)注下改進(jìn)我們的教學(xué)觀念，適度引入人本主義，這是走向?qū)W(xué)生視為認(rèn)知主體的哲學(xué)基礎(chǔ)；

理論研究及實(shí)踐范圍要逐步普及；

與新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與普及一起，與素質(zhì)教育、教育信息化建設(shè)等等有利因素協(xié)同作用，將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的推廣與普及工作做好、做實(shí)。

3、試比較分析以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計各自的優(yōu)點(diǎn)及局限性。

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)盡管有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，便于師生間的情感交流，但忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。

而新的以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，但它往往忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生間的情感交流，且容易偏離教學(xué)目標(biāo)。

4、假如你是教師，你對“教育技術(shù)學(xué)”課程的教學(xué)如何進(jìn)行設(shè)計？

首先，需要了解一系列前提條件，在什么環(huán)境下（分析教學(xué)環(huán)境能提供哪些教學(xué)上的便利）、學(xué)習(xí)者是誰（學(xué)習(xí)者的總體特征分析）、為了什么目標(biāo)（以確定不同的學(xué)習(xí)層次）？

然后，依據(jù)“教育技術(shù)學(xué)”學(xué)科的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，界定并分解教學(xué)目標(biāo)，以確定本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)次序。

分析學(xué)習(xí)者的具體特征，確定學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等（具體的分析），從而決定教學(xué)的起點(diǎn)。根據(jù)各章節(jié)不同的教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，以及環(huán)境所能提供的設(shè)備、設(shè)施、信息資源確定采用傳遞—接受式的還是發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)。分別提供不同教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式，當(dāng)然，這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計也可以相互借鑒，互為補(bǔ)充。

在傳遞接受式的教學(xué)中，按先行組織者理論，確定先行組織者，根據(jù)組織者與學(xué)習(xí)主題的要求選擇與設(shè)計教學(xué)媒體，并進(jìn)而設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的組織策略，進(jìn)行形成性評價的設(shè)計，輔之以大量的案例教學(xué)，最后通過實(shí)際操作（讓學(xué)員在具體而真實(shí)的教學(xué)設(shè)計活動中使用所學(xué)的知識）幫助學(xué)員達(dá)成知識的遷移，將整個過程記錄下，以備下一次調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)、信息資源的提供、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計、學(xué)習(xí)效果評價等完成教學(xué)，同樣，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，（正反兩方面的）案例教學(xué)是可以大量使用的，而幫助學(xué)員在實(shí)際操作中完成知識的遷移也是必要的（同上）。

如果是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)計教育技術(shù)學(xué)這門課程，則可以，……略

5、試依據(jù)所學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，對你所熟悉的某學(xué)科的一個單元內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，提出設(shè)計方案。

《生物的遺傳》一課的教學(xué)設(shè)計。補(bǔ)充對學(xué)生特點(diǎn)的分析

6、請查閱相關(guān)資料，對績效技術(shù)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計進(jìn)行比較。

績效技術(shù)首先是企業(yè)培訓(xùn)所關(guān)注的問題，學(xué)習(xí)型社會里，每一個組織都在進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，員工在組織（企業(yè)，包括一些事業(yè)單位，甚至在大中小學(xué)內(nèi)對師資的在職培訓(xùn)等）學(xué)習(xí)與學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)有著顯著的區(qū)別，這個區(qū)別表現(xiàn)為前者有非常強(qiáng)的績效（工作成績、工作效果）驅(qū)動性。

績效技術(shù)和教學(xué)設(shè)計兩者的核心都是系統(tǒng)方法，其目的是通過績效分析、設(shè)計，改進(jìn)管理和加強(qiáng)培訓(xùn)，解決工作過程中存在的問題以改善個體和企業(yè)的行為，達(dá)到最終提高個人或企業(yè)的績效水平的目的。

但是它們又有所不同，教學(xué)設(shè)計用于科學(xué)的組織教學(xué)，而績效技術(shù)關(guān)心的是績效，即去解決企業(yè)或商務(wù)中的問題而不是員工如何學(xué)習(xí)。績效技術(shù)的內(nèi)容和應(yīng)用更實(shí)際，解決問題的策略更靈活?？冃Ъ夹g(shù)分為五個方面的內(nèi)容：分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施與評價。

7、請你談?wù)剬虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論與實(shí)踐發(fā)展變化的認(rèn)識。

略 知識結(jié)構(gòu)

第六章 教學(xué)系統(tǒng)開發(fā) 重要名詞 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合生成的逼真的視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使用戶以自然的方式感知虛擬環(huán)境中的客體并與之必須交互作用，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式

教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式是在教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的實(shí)踐中逐漸形成的，再現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的一種理論性的簡化形式。課程 課程是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而制定的關(guān)于某一學(xué)科或多個學(xué)科的總體教學(xué)活動計劃，其中既有活動內(nèi)容的規(guī)定，又有活動時間和活動形式的規(guī)定。課程本身作為一個系統(tǒng)，包括三個方面的內(nèi)容：輸入、加工過程、產(chǎn)出。課程開發(fā)流程圖 如下圖：

多媒體教學(xué)軟件開發(fā)的流程圖 如下圖：

網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)流程圖 如下圖

ITS ITS：具有某一領(lǐng)域的學(xué)科知識和相關(guān)的教學(xué)知識、能對學(xué)生進(jìn)行個別化教學(xué)，即能根據(jù)學(xué)生對知識的理解掌握程度，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，在一定程度上模擬人類教學(xué)專家進(jìn)行教學(xué)活動的軟件系統(tǒng)稱為智能導(dǎo)師系統(tǒng)。ITS是70年代發(fā)展起來的一門新興的教育技術(shù)，與傳統(tǒng)的CAI的開發(fā)思路不同，它注重已有知識、人類教學(xué)專家的經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)推理功能。ITS最大的特點(diǎn)是可以集中教學(xué)專家的智慧，進(jìn)行因材施教。如下圖：

Agent 在軟件技術(shù)中，Agent的概念是指為達(dá)到一定目標(biāo)，自動執(zhí)行某種系列操作的軟件模式。它是為彌補(bǔ)ITS系統(tǒng)不能很好輔助學(xué)生“學(xué)”的缺陷而逐漸被教育領(lǐng)域所關(guān)注的一種實(shí)現(xiàn)智能化的新技術(shù)。Agent能實(shí)現(xiàn)主動的、智能化的信息服務(wù)，可以作教師代理也可以作學(xué)生代理，甚至可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多方面的代理，即多重代理。作為Agent的軟件系統(tǒng)有自主性、社會性、反應(yīng)性、主動性。Agent通常由用戶界面模塊、學(xué)習(xí)模塊、任務(wù)計劃模塊、操作系統(tǒng)模塊、執(zhí)行模塊、知識庫以及中央控制模塊組成。如下圖：

智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)

智能超媒體就是將人工智能技術(shù)與超媒體的信息組織、管理方式結(jié)合在一起而形成的智能型知識（或信息）處理技術(shù)。它通過結(jié)構(gòu)化的節(jié)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)化的鏈、結(jié)構(gòu)化的錨來實(shí)現(xiàn)知識推理（而不僅僅是知識表征），它由智能超媒體知識庫、學(xué)生模型、智能導(dǎo)航器等模塊組成。積件技術(shù)

積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。積件系統(tǒng)由積件庫和組合平臺構(gòu)成，包括教學(xué)信息資源、教學(xué)信息處理策略與工作環(huán)境。目前的課件（教育資源）往往是確定的、程式化的、封閉的教學(xué)內(nèi)容和策略、知識呈現(xiàn)方式和順序，使教師沒有體現(xiàn)自己教學(xué)個性及自己學(xué)生特點(diǎn)，排斥了師生的交互作用和課堂教學(xué)的豐富生動性，積件則有效地避免了這種狀況。電子績效支持系統(tǒng)EPSS EPSS：一種集成化的、支持特定服務(wù)的信息系統(tǒng)，是智能教學(xué)系統(tǒng)和工作平臺的結(jié)合。一個比較完善的EPSS通常由超媒體信息庫、專家系統(tǒng)、交互式訓(xùn)練系統(tǒng)、在線幫助系統(tǒng)、效能工具、應(yīng)用軟件、監(jiān)測系統(tǒng)等部分構(gòu)成，并集成到一個統(tǒng)一的用戶界面中。思考與練習(xí)題

1、請你談?wù)凙ECT’94定義中的設(shè)計子范疇和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)中的設(shè)計階段這三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。

AECT’94中的設(shè)計子范疇是“詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品”。這個設(shè)計既包括微觀水平的設(shè)計（如某一課、某一單元的設(shè)計或微觀的訊息設(shè)計），又包括宏觀水平的設(shè)計（如教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計）。AECT’94進(jìn)一步將設(shè)計范疇分為四個子領(lǐng)域：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、訊息設(shè)計、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程。教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)通過包含分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和維護(hù)五個階段，其中的設(shè)計主要強(qiáng)調(diào)拿出一個綜合性的全面的總體設(shè)計方案，類似于建筑藍(lán)圖，并且隨著開發(fā)工作的不斷深入，逐漸細(xì)化設(shè)計。

這三個“設(shè)計”是相互聯(lián)系的，都是服務(wù)于學(xué)習(xí)（教學(xué)）、面向?qū)W習(xí)（教學(xué)）系統(tǒng)、都屬于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的理性過程。但這三者又相互區(qū)別，教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程中的設(shè)計可以比作是軟件工程中的設(shè)計（包括概要設(shè)計和詳細(xì)設(shè)計），是系統(tǒng)開發(fā)中的重要步驟，以迭代的方式覆蓋系統(tǒng)開發(fā)絕大部分的時間進(jìn)程。

如果說教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程中的設(shè)計是直接服務(wù)于技術(shù)開發(fā)過程，那么，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計則更多在站在教學(xué)業(yè)務(wù)本身的規(guī)劃上，也即運(yùn)用教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論分析教學(xué)系統(tǒng)?！?/p>

2、舉例說明教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式之間的聯(lián)系。

技術(shù)的發(fā)展是教學(xué)技術(shù)開發(fā)范疇最主要的驅(qū)動力量，教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)指的是印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計算機(jī)的技術(shù)、整合技術(shù)等所提供的不同的有各自特征的技術(shù)形式。而教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式是在教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的實(shí)踐中逐漸形成的再現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的一種理論性的簡化形式。教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式可類比作是開發(fā)教學(xué)系統(tǒng)的步驟與模板。

教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)與開發(fā)模式間有著一定的聯(lián)系，比如某種開發(fā)模式與某種開發(fā)技術(shù)之間有著較了緊密的聯(lián)系，比如，Van Patten模式是面向印刷媒體教學(xué)材料開發(fā)的，通常用印刷技術(shù)（開發(fā)技術(shù)）來實(shí)現(xiàn)此開發(fā)模式；再比如Bergman和Moore模式是面向交互式電視多媒體產(chǎn)品開發(fā)的，通常用視聽系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)此類開發(fā)模式；而第三代第四代ISD模式大量使用基于計算機(jī)技術(shù)及整合技術(shù)來開發(fā)。

3、請說明網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與通常的課程開發(fā)的區(qū)別。

網(wǎng)絡(luò)課程是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的基礎(chǔ)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本單元，它是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和。它由按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)支撐環(huán)境兩部分組成，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動，它在非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中是缺位的。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與多媒體教學(xué)軟件開發(fā)有很多相似的地方，如網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)流程也同樣包括教學(xué)設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、腳本編寫、程序設(shè)計、評價修改等環(huán)節(jié)，但網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)具有自己的特點(diǎn)，如，模塊化管理以增加系統(tǒng)的可維護(hù)性，另它還包括課程教學(xué)模塊、交流協(xié)作模塊、課程組織模塊、輔助工具模塊和測試評價模塊。

在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)過程中，由于缺少物理環(huán)境，缺少教師、同伴在現(xiàn)場，需要特別注重自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流工具、內(nèi)容導(dǎo)航、即時反饋等的設(shè)計與開發(fā)。

4、在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，論述你對智能化教學(xué)系統(tǒng)研究現(xiàn)狀的認(rèn)識。

針對傳統(tǒng)的CAI不能靈活地輔助學(xué)生學(xué)，也不能靈活地輔助教師的教，且缺乏把人工智能技術(shù)與超媒體先進(jìn)的信息組織、管理方式結(jié)合在一起的手段。智能化教學(xué)系統(tǒng)綜合了運(yùn)用超媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)。

目前在智能化教學(xué)系統(tǒng)領(lǐng)域開成了三種不同的開發(fā)思路，即智能導(dǎo)師系統(tǒng)、智能代理系統(tǒng)和智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)。

智能導(dǎo)師系統(tǒng)是70年代發(fā)展起來的一門新興的教育技術(shù)，是具有某一領(lǐng)域的學(xué)科知識和相關(guān)的教學(xué)知識、能對學(xué)生進(jìn)行個別化教學(xué)，即能根據(jù)學(xué)生對知識的理解掌握程度，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，在一定程度上模擬人類教學(xué)專家進(jìn)行教學(xué)活動的軟件系統(tǒng)。ITS由領(lǐng)域知識模塊、學(xué)生模型、教師模型組成，目前開發(fā)的難度在于讓計算機(jī)理解自然語言是一個相對困難的問題，且構(gòu)建學(xué)生模型、對教學(xué)內(nèi)容的選擇等都非常困難。

智能代理系統(tǒng)是為了彌補(bǔ)ITS沒有很好考慮如何幫助學(xué)生自主的“學(xué)”這一缺陷而發(fā)展起來的新技術(shù)，Agent是由用戶界面模塊、學(xué)習(xí)模塊、任務(wù)計劃模塊、執(zhí)行模塊、操作系統(tǒng)接口模塊組成的。

智能超媒體系統(tǒng)是將人工智能技術(shù)與超媒體的信息組織、管理方式結(jié)合在一起形成的智能型知識處理技術(shù)。強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化的知識表征（結(jié)構(gòu)化的節(jié)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)化的鏈、結(jié)構(gòu)化的錨），通過構(gòu)建智能超媒體知識庫、學(xué)生模型、智能導(dǎo)航器等實(shí)現(xiàn)。

以上的智能化教學(xué)系統(tǒng)的理論研究都還很不成熟，有些技術(shù)在實(shí)現(xiàn)上還存在困難。

5、請說明集成化教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生的原因及其主要研究領(lǐng)域?！?知識結(jié)構(gòu)

第七章 教育技術(shù)運(yùn)用 重要名詞

從多媒體計算機(jī)的特性與功能觀察其在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用成果

多媒體計算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和體現(xiàn)其主體作用；多媒體計算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取和保持；超文本功能可實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理

WEBCL的三個子系統(tǒng)說明

協(xié)作學(xué)習(xí)過程子系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)者特征測量、小組形成、組準(zhǔn)備、組進(jìn)程和測試幾個步驟。—學(xué)習(xí)者特征測量包括學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)方式的測量，是學(xué)習(xí)者參與分組的基礎(chǔ)； —小組形成依據(jù)學(xué)習(xí)者特征、目標(biāo)特征和策略信息進(jìn)行，包括分組和耦合兩種類型； —組準(zhǔn)備要使各小組成員了解自己及小組的目標(biāo)、自己和他人所扮演的角色、溝通規(guī)則等； —組進(jìn)程是小組成員按角色要求和溝通規(guī)則，利用學(xué)習(xí)資源和協(xié)作資源完成協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，并記錄學(xué)習(xí)的過程；

—測試包含小組成員成績測試和協(xié)作組內(nèi)聚力測試。

資源設(shè)計子系統(tǒng)包含需求分析、學(xué)習(xí)者分析、情境創(chuàng)設(shè)、資源設(shè)計、協(xié)作策略設(shè)計和協(xié)作進(jìn)程設(shè)計等六個步驟。

評價子系統(tǒng)包括成績評定、參數(shù)修正、協(xié)作評價三個步驟。WEBCL的系統(tǒng)過程模型 如下圖：

信息化教學(xué)形式的應(yīng)用分類 如下圖：

信息化教學(xué)形式的分類及特點(diǎn) 如下表： 思考與練習(xí)題

1、教育技術(shù)運(yùn)用所包含的內(nèi)容有哪些？它們之間的關(guān)系如何？

教育技術(shù)的運(yùn)用范疇不僅包括媒體的運(yùn)用，而且包括各種學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用以及教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)結(jié)果的實(shí)施，同時要求系統(tǒng)的使用、傳播、推廣、實(shí)施制度化，并為相關(guān)政策和法規(guī)的制定提供實(shí)踐依據(jù)。

教育技術(shù)運(yùn)用各子范疇之間的關(guān)系是在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為點(diǎn)—線—面的逐步深入，將技術(shù)運(yùn)用從自發(fā)的轉(zhuǎn)為永久性的，從一次性的轉(zhuǎn)為在課程中必不可少的，并最終納入到組織結(jié)構(gòu)中，形成技術(shù)使用的制度化。

2、為什么說隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對教育技術(shù)的運(yùn)用已不是同一模式、同一要求，請舉例說明。？

3、基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用的突出特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面？

基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)能除了能提供基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能外，還能提供教務(wù)管理、資源庫管理、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)等一系列功能。

基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的主要教學(xué)功能包括課程的網(wǎng)上發(fā)布、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和探索、學(xué)習(xí)者的討論與協(xié)作、多媒體授課、教學(xué)活動設(shè)計和管理等?；赪EB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)……

4、為什么說信息化教學(xué)形式的應(yīng)用能夠推動教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教育觀念乃至教與學(xué)理論的一系列變革，為創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了良好的條件，請舉例說明。

在信息化教學(xué)形式，借助于信息化的設(shè)施及信息化的資源（網(wǎng)絡(luò)資源），教師和學(xué)生都能獲得自己需要的資料來豐富和改進(jìn)自己的教與學(xué)的過程。而在這一過程中，資源的可獲得性、信息的多維性、思想的多元性（因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)印刷出版電臺電視播放的內(nèi)容制作的集中性），沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)的諸多沖擊。譬如，教材、教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源，甚至是主要來源；學(xué)生在某些學(xué)科領(lǐng)域的某些方面的知識的掌握有可能走在教師之前；……這一切都使教師及傳統(tǒng)教育體制的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，逼迫我們采取更為開放的態(tài)度，實(shí)行以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更多考慮學(xué)生個體發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的意義建構(gòu)過程的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被引入，……。

當(dāng)然，信息化教學(xué)形式的應(yīng)用對于教育變革的作用是全方面的，上面的陳述只從一個方面（信息的多維性）來說明這一問題，是管中窺豹。知識結(jié)構(gòu)

第八章 教學(xué)技術(shù)管理 思考與練習(xí)題

[b]

1、教育技術(shù)管理與一般管理有何區(qū)別與聯(lián)系？為什么說教育技術(shù)管理是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源設(shè)計、開發(fā)、利用和評價的重要保證？[b] 教育技術(shù)管理是教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的各級管理人員，通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度來調(diào)度資源、協(xié)調(diào)關(guān)系，以便有效地達(dá)到既定目標(biāo)的教育活動過程。其目的是充分調(diào)動教育技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)外的一切積極因素，全面提高工作效率和工作質(zhì)量，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，保證教育技術(shù)有效開展，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

教育技術(shù)管理具備一般管理的共性，又在指導(dǎo)思想、地位作用、運(yùn)行機(jī)制等方面具有自己的特點(diǎn)，表現(xiàn)在：教育目標(biāo)的主導(dǎo)性、管理思想的現(xiàn)代性、管理工作的開放性、服務(wù)的廣泛性、地位的從屬性、管理的復(fù)雜性、事業(yè)的開拓性。

教育技術(shù)管理是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源設(shè)計、開發(fā)、利用和評價的重要保證，因?yàn)椋汗芾硎峭七M(jìn)教育技術(shù)發(fā)展的決定性因素；管理對整個教育技術(shù)工作起著計劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)和全面協(xié)調(diào)的重要作用；教育技術(shù)管理是實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)目標(biāo)的關(guān)鍵；教育技術(shù)管理是提高教育技術(shù)效率和效益的保證。

[b]

2、項目管理的精髓是什么？應(yīng)包括哪些主要管理內(nèi)容？假如你是課題負(fù)責(zé)人，你將如何有效地進(jìn)行項目管理？試提出你的項目管理方案。[b] 在商業(yè)管理領(lǐng)域，項目管理的精髓在于實(shí)現(xiàn)最佳的投資回報；以此類推，在教育技術(shù)領(lǐng)域，項目管理的精髓在于通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，以便于充分利用教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源，發(fā)揮有限教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源的利用效率與效益。項目管理與傳統(tǒng)管理的不同之處在于：項目成員可能是新的臨時成員；項目管理者常常缺乏對成員的長期權(quán)威；項目管理者通常具有更大的控制權(quán)和靈活性。

[b]

3、學(xué)習(xí)資源管理應(yīng)包括哪些主要內(nèi)容？有哪些特點(diǎn)？[b] 內(nèi)容見圖示 特點(diǎn)：

[b]

4、信息技術(shù)引入教學(xué)過程管理領(lǐng)域所引起的主要變化是什么？[b] 信息技術(shù)引入教學(xué)過程管理領(lǐng)域引起以下變化： 首先，個別化教學(xué)模式得以在學(xué)校教育中應(yīng)用；

其次，行為目標(biāo)概念在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用，同時一些教學(xué)策略和測評方法也可以借助信息化的手段得以實(shí)現(xiàn)；

第三，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)手段和教學(xué)形式； 第四，使CMI（計算機(jī)管理教學(xué)）成為可能。[b]

5、信息管理在理論上和手段上的不斷發(fā)展對項目管理、學(xué)習(xí)資源管理和教學(xué)過程管理帶來哪些變化？[b] [b]

6、請你談?wù)剬χR管理的認(rèn)識及其對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用。[b] 知識管理是將可得到的各種信息轉(zhuǎn)化為知識，并將知識與人聯(lián)系起來的過程。知識管理就是要對知識進(jìn)行規(guī)范管理，以利于知識的產(chǎn)生、獲取和重利用，知識管理過程中需要把握積累、共享和交流三個原則。

知識管理對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用體現(xiàn)在：有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)；有利于快速獲取大量的知識；有利于非良構(gòu)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)。

第九章 學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程評價 重要名詞 教學(xué)評價

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其它有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，確定價值和優(yōu)缺點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行調(diào)整的過程。這說明，教學(xué)評價是評價教學(xué)活動價值及其優(yōu)缺點(diǎn)的過程；判斷的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；系統(tǒng)調(diào)查、評定和調(diào)整是其基本手段。形成性評價與總結(jié)性評價

形成性評價（Formative Evaluation）是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動的質(zhì)量的評價。總結(jié)性評價（Summative Evaluation）是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。這兩類評價在目的與職能、報告聽取人、覆蓋教育過程的時間、對評價結(jié)果的概括化程度等方面都有所不同。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價模型圖

思考與練習(xí)題

1、教育評價與教育技術(shù)領(lǐng)域的評價范疇的關(guān)系如何？

教育評價是根據(jù)教育目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動的價值及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評定，并用以調(diào)整教學(xué)活動的過程。教育技術(shù)領(lǐng)域的評價主要是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價，包括問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測量、形成性評價和總結(jié)性評價四個子范疇。

教育技術(shù)領(lǐng)域的評價應(yīng)該是教育評價的一個子集，它同樣具有教育評價的四個方面的功能，即診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵功能和調(diào)節(jié)功能。但是教育技術(shù)領(lǐng)域的評價對象主要關(guān)注于教學(xué)過程和教學(xué)資源？？（有點(diǎn)說不通啊

2、學(xué)習(xí)資源評價和學(xué)習(xí)過程評價的著重點(diǎn)是什么？請舉例說明。

學(xué)習(xí)資源評價的著重點(diǎn)在于評價方案與評價指標(biāo)體系的設(shè)計，評價指標(biāo)體系設(shè)計一般包括目標(biāo)分解、歸類合并、評價標(biāo)準(zhǔn)的建立、評價標(biāo)準(zhǔn)的描述、指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計等方面。學(xué)習(xí)過程的評價側(cè)重于測量與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也就是針對不同的學(xué)習(xí)形式和方法，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用適當(dāng)?shù)臏y量工具和方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對所描述的學(xué)習(xí)過程或結(jié)果進(jìn)行價值判斷。舉例，3、查找有關(guān)資料，談?wù)勀銓Φ谒拇逃u價的看法，它對教育技術(shù)的評價范疇有何啟示？ 區(qū)別于“測量時代”、“描述時代”、“判斷時代”，第四代教學(xué)評價主要有以下幾個方面的內(nèi)容：

心理建構(gòu)論：評價結(jié)果是評價者的心理建構(gòu)物。

價值協(xié)調(diào)論：教學(xué)評價是評價者不斷協(xié)調(diào)教育價值觀，縮短關(guān)于教育評價結(jié)果意見分歧的過程。

評價結(jié)果認(rèn)同論：評價結(jié)果不依賴于評價對象的狀況與客觀現(xiàn)實(shí)符合的程度，而是參與評價活動的人關(guān)于評價對象狀況的不同意見交換、認(rèn)同的結(jié)果。

應(yīng)答性模式：讓評價對象和有關(guān)人員有機(jī)會表達(dá)自己的意見，對自己關(guān)心的問題發(fā)表看法。對學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程關(guān)注程度增大。

教育評價的最終目的在于提高評價對象的工作質(zhì)量和效率，重視評價結(jié)果使用和推廣等評價后續(xù)過程的觀點(diǎn)以及尊重評價對象的人格、尊嚴(yán)和隱私等觀點(diǎn)，同時在評價方法上使用了構(gòu)建性方法等。（答非所問？

4、你認(rèn)為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價存在的主要問題是什么？

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價存在的主要問題：如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)，如何促進(jìn)教學(xué)等方面很少涉及。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺的評價模塊往往只含有測試、調(diào)研，缺乏相應(yīng)的分析與反饋，不能科學(xué)準(zhǔn)確揭示出隱含于測試成績和主觀評價之下的過程中的問題。據(jù)我所知，目前的一些LMS標(biāo)準(zhǔn)，如SCORM標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)能較好的跟蹤網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整個過程，真實(shí)實(shí)現(xiàn)面向過程的評估，部分地解決了上面所提到的問題。

5、請你談?wù)劶寄苄苑强陀^題測評的現(xiàn)狀以及今后研究的方向是什么？

目前國內(nèi)外對技能測評的研究主要集中在IT技能測評，該領(lǐng)域的最新研究成果是提出了技能性非客觀題自動閱卷系統(tǒng)的比較完整的理論體系，包括信息模型、系統(tǒng)建模、形式化描述、推理機(jī)制、綜合評價、信息獲取技術(shù)等，并形成了相應(yīng)的產(chǎn)品：IT技能測評系統(tǒng)iTAS、IT技能訓(xùn)練導(dǎo)師系統(tǒng)iTUTOR等。

第十章 教育技術(shù)與教育改革 重要名詞

桑新民教授提出的培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與目標(biāo)體系

一、高效獲取信息的能力

二、熟練、批判性地評價信息的能力

三、有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力

四、運(yùn)用多媒體形式表達(dá)信息、創(chuàng)造性使用信息的能力

五、將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力

六、學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息時代公民的道德、情感、法律意識與社會責(zé)任 創(chuàng)新人才

創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才，而其核心則是創(chuàng)造性思維。教育信息化 教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息社會對教育發(fā)展的新要求。教育信息化的特征

從技術(shù)上看，教育信息化的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育層面上看，教育信息化的基本特點(diǎn)是開放性、共享性、交互性、協(xié)作性。

信息化教育的特征還可以表述為：教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化。傳統(tǒng)教育與革新教學(xué)之特征對照表 傳統(tǒng)的教學(xué) 革新的教學(xué) 教師指導(dǎo) 學(xué)生探索 說教性教學(xué) 交互性教學(xué)

單學(xué)科短期教學(xué) 真實(shí)的、多學(xué)科的長期教學(xué) 個體行為 集體協(xié)作

教師作為知識傳播者 教師作為幫促者 同質(zhì)分組 異質(zhì)分組

以事實(shí)性知識和獨(dú)立技能為基礎(chǔ)來評價 以行為為基礎(chǔ)來評價 教育技術(shù)對教學(xué)革新的支持作用 信息技術(shù)與課程整合

李克東教授提出，信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。他進(jìn)一步提出，數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與課程的核心，數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息時代學(xué)習(xí)的重要方式，它主要由數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)方式三個要素構(gòu)成，課程學(xué)習(xí)的活動、內(nèi)容、方式依賴于數(shù)字化學(xué)習(xí)三要素的支持。信息技術(shù)與課程整合的特征

信息技術(shù)與課程整合的特征，體現(xiàn)在：

一、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程

二、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具

三、能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

四、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)

五、個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一 思考與練習(xí)題

1、請你結(jié)合21世紀(jì)信息人才的需求特點(diǎn)，談?wù)劷逃夹g(shù)與教學(xué)改革的關(guān)系。

21世紀(jì)要求新型人才能合作共事并具有高尚的道德精神，信息社會的發(fā)展要求新型人才具有較高的信息素養(yǎng)，知識經(jīng)濟(jì)的形成與發(fā)展要求新型人才富有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神

自從20世紀(jì)90年代以來，國際教育界出現(xiàn)一種以教育信息化促進(jìn)教育改革的趨勢。教育信息化是教育改革的內(nèi)在動力，一方面是由于技術(shù)改變了教育的手段和方式，另一方面是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切要求和信息社會對新型人才的需求。教育信息化對教育改革的作用，主要表現(xiàn)在三個層次：首先是文化思維層次，其次是思想觀念、體制模式的教育總體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，第三是具體操作實(shí)施層次，涉及到教育教學(xué)活動的具體過程。

2、請你談?wù)劷逃畔⒒瘜逃母锏挠绊憽?/p>

教育信息化對教育改革的作用，主要表現(xiàn)在三個層次：首先是文化思維層次，其次是思想觀念、體制模式的教育總體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，第三是具體操作實(shí)施層次，涉及到教育教學(xué)活動的具體過程。

在文化思維層次，隨著人類從印刷時代走向電子化的信息時代，作為文化根基的閱讀、寫作、計算能力將面臨挑戰(zhàn)與變革

在第二個層次上，教育信息化要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育體制和探究新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括：從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展，從學(xué)校教育體制向終身教育體制發(fā)展，從教為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)向以學(xué)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)展。

在第三個層次，信息技術(shù)下革新的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有著許多不同之處，教學(xué)技術(shù)對教學(xué)革新起著重要的支持作用。

3、為什么說現(xiàn)代教育技術(shù)對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義？ 讀何克抗教授《現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》 http:// 文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：

一、時代呼喚創(chuàng)新人才

二、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培訓(xùn)創(chuàng)造性思維

1、什么是創(chuàng)新與創(chuàng)新人才

2、當(dāng)前學(xué)術(shù)界在創(chuàng)造性思維研究中的五種偏向

3、創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的六要素：創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等六個要素組成。這六個要素并非互不相關(guān)、彼此孤立地拼湊在一起，也不是平行并列地、不分主次地結(jié)合在一起，而是按照一定的分工，彼此互相配合，每個要素發(fā)揮各自不同的作用。

4、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的五個環(huán)節(jié) 環(huán)節(jié)1：重視發(fā)散思維的培養(yǎng) 環(huán)節(jié)2：重視直覺思維的培養(yǎng) 環(huán)節(jié)3：重視形象思維的培養(yǎng) 環(huán)節(jié)4：重視邏輯思維的培養(yǎng) 環(huán)節(jié)5：重視辯證思維的培養(yǎng)

三、現(xiàn)代教育技術(shù)對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義

1、現(xiàn)代教育技術(shù)的最新理論基礎(chǔ)??建構(gòu)主義是對上述五個環(huán)節(jié)（尤其是環(huán)節(jié)1）的有力支持

2、基于計算機(jī)的課件開發(fā)平臺可以對環(huán)節(jié)2提供有力支持

3、優(yōu)秀的多媒體課件可以對環(huán)節(jié)3提供有力支持

4、基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的“協(xié)作式學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”可以對環(huán)節(jié)5和環(huán)節(jié)1提供有力的支持

5、教師指導(dǎo)（或主導(dǎo)）作用的發(fā)揮可以為環(huán)節(jié)4 提供有力支持

4、請你回顧我國教育技術(shù)發(fā)展歷史，由此分析我國在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的進(jìn)程中存在哪些問題？針對這些問題，你能提出一些新的解決思路嗎？

當(dāng)前教學(xué)改革存在的主要問題在于忽視了教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，而其根源在于兩個誤區(qū)： 誤區(qū)之一是將教學(xué)過程中矛盾的主要方面絕對化；

誤區(qū)之二是以馬克思主義認(rèn)識論取代對教學(xué)過程中認(rèn)知規(guī)律的研究。

忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的后果是嚴(yán)重的，以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)幾十年來長期統(tǒng)治我國各級各類學(xué)校的課堂，抑制了我們幾代具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。于是，當(dāng)前深化教育改革的主要目標(biāo)是創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)——教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

5、國外應(yīng)用信息高技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐對我國教育改革有何啟示？ “明日蘋果”教室項目十年的研究成果，給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

在信息化條件下，我們要從傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)向讓學(xué)生采用查詢、協(xié)作方式解決有意義問題的學(xué)習(xí)；

技術(shù)是促進(jìn)改革的催化劑；

教師應(yīng)該逐步學(xué)會怎樣把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合到課堂中去。

6、結(jié)合實(shí)踐，嘗試探索信息技術(shù)與課程整合的理論框架和操作步驟。

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。（李克東教授）整合，是要將信息技術(shù)作為各類學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，以便更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)，在利用信息技術(shù)前教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢與不足以及學(xué)科教學(xué)的需求，信息技術(shù)在課程教學(xué)中不僅作為呈現(xiàn)和傳遞知識的工具，而且要成為激勵情感和促進(jìn)學(xué)生思維與交流的工具。

信息技術(shù)與課程整合，體現(xiàn)在下列方面：

一、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程

二、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具

三、能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

四、教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)

五、個別化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一