第一篇：語(yǔ)言組織能力

語(yǔ)言組織能力，分為兩個(gè)層面： 1，腦力思考分層； 這個(gè)層面是內(nèi)在層面，指在接受到訊息的時(shí)候，會(huì)非常有組織性的將問(wèn)題拆分成為不同層面，不同角度，不同思維方式的 N 多個(gè)的關(guān)鍵性組織問(wèn)題（關(guān)鍵性組織問(wèn)題：組成某個(gè)問(wèn)題的 條件）。因此，形成一條很清晰的枝干，把問(wèn)題分解成各個(gè)因素，也就加快了思維的方式，同時(shí)，促進(jìn)了分析問(wèn)題的正確性。2，語(yǔ)言組織表達(dá)層； 這是個(gè)外在層面，即將腦力思考分層部分的總結(jié)和表述。如何有效地表述自己的思想是非常 重要的事。準(zhǔn)確性、適合性、延續(xù)性都是這部分的重點(diǎn)。準(zhǔn)確性，大家都知道，就是要準(zhǔn)確 的表達(dá)自己的思想。適合性，就是在不同場(chǎng)合，不同對(duì)象，不同環(huán)境下的正確表述方式。延 續(xù)性，就是表述不能是 100%的完全表述，而是需要很多的潛在因素以及潛臺(tái)詞，這樣可以 讓對(duì)方進(jìn)行提問(wèn)和補(bǔ)充，起到互動(dòng)的方式，也可以進(jìn)一步分析和了解到對(duì)方的思維方式和需 求，那么，我們才能很快的進(jìn)行話題的轉(zhuǎn)換和過(guò)渡。如何去培養(yǎng)這兩個(gè)層面？ 1，閱覽論文及散文書(shū)籍和文章，多寫日記，多寫論文及散文 論文能強(qiáng)化人的思維組織能力，散文能訓(xùn)練人的感悟和觀察能力 2，傾聽(tīng) 傾聽(tīng)不代表漫無(wú)目的的聽(tīng)人說(shuō)話，而是訓(xùn)練自己在聽(tīng)人說(shuō)話時(shí)能自覺(jué)地找出關(guān)鍵詞，關(guān)鍵語(yǔ) 句，關(guān)鍵思想，可以訓(xùn)練自己有效的傾聽(tīng)。3，溝通，談話 當(dāng)上述 2 點(diǎn)能夠做好后，就該進(jìn)行實(shí)際的溝通和談話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在上述 2 點(diǎn)的鋪墊上，你 的用詞和觀察領(lǐng)悟力會(huì)提高很多，很多語(yǔ)句會(huì)自然的使用上去。溝通談話的目的在于鍛煉自 己的臨場(chǎng)發(fā)揮，以及應(yīng)變能力。

第二篇：組織能力提升

一、組織能力的概述和內(nèi)容

對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，組織能力是指公司在與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手投入相同的情況下，具有以更高的生產(chǎn)效率或更高質(zhì)量，將其各種要素投入轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或服務(wù)的能力。它不是簡(jiǎn)單的個(gè)人能力，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)所發(fā)揮的整體戰(zhàn)斗能力，是團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力的核心，是團(tuán)隊(duì)能在某些方面超越競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，為客戶創(chuàng)造價(jià)值的能力。組織能力的獨(dú)特性在于深植于組織內(nèi)部，不依賴于個(gè)人，具有可持續(xù)性。精心培養(yǎng)的組織能力可以成為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一個(gè)來(lái)源。

從人力資源開(kāi)發(fā)與管理角度來(lái)看組織發(fā)展，認(rèn)識(shí)組織能力，筆者以為組織能力應(yīng)由三方面因素組成：?jiǎn)T工的能力、員工的思維定式及員工治理結(jié)構(gòu)。有效的組織能力是這三方面因素共同作用、相互平衡的結(jié)果，三項(xiàng)因素共同形成了組織能力的三個(gè)支撐—“三足”。因此要保證企業(yè)組織能力，則不可忽視“三足”中的任何一方面。下面就結(jié)合人力資源管理在企業(yè)管理中的應(yīng)用從員工能力、員工思維定式和員工治理結(jié)構(gòu)這三個(gè)方面簡(jiǎn)單闡述如何系統(tǒng)地打造組織能力。/398

二、員工能力的培養(yǎng)和提升

員工能力是企業(yè)為了其經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的順利進(jìn)行、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的形成以及戰(zhàn)略的實(shí)施，其各層面的員工所必需的核心能力，是支撐組織能力的第一個(gè)支柱，也組織團(tuán)隊(duì)中員工必須具備能夠?qū)嵤┢髽I(yè)戰(zhàn)略、打造所需組織能力的知識(shí)、技能和素質(zhì)。對(duì)于員工能力的要求不是一成不變的。隨著外在經(jīng)營(yíng)環(huán)境的改變，企業(yè)的戰(zhàn)略和與之匹配的組織能力需要調(diào)整，企業(yè)所要求的員工能力也隨之變化，如此這般，才能持續(xù)支撐企業(yè)的發(fā)展。如果員工能力不強(qiáng)，企業(yè)難以有效實(shí)施戰(zhàn)略并和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手抗衡；如果員工能力與組織能力不匹配，就如同南轅北轍，越走離目的地越遠(yuǎn)。那么企業(yè)應(yīng)該怎樣系統(tǒng)地建立和強(qiáng)化與組織能力匹配的員工能力呢？最有效的方法是通過(guò)人力資源的有效開(kāi)發(fā)，可以增強(qiáng)和提升員工能力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)員工能力的獲得，主要兩種途徑：招聘與選拔以及培訓(xùn)與發(fā)展。因此，作好員工的招聘、選拔與培訓(xùn)是獲得有效員工能力的保證。

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1、招聘與選拔促進(jìn)員工能力的提升

建立員工能力的第一步是要選對(duì)的人才。找對(duì)人，企業(yè)和人才皆大歡喜。人才如魚(yú)得水，施展所長(zhǎng)；企業(yè)可以確保戰(zhàn)略實(shí)施。而找錯(cuò)人，不但事倍功半，還延誤商機(jī)，甚至給企業(yè)帶來(lái)致命的危害。員工招聘與選拔是企業(yè)尋找、吸引那些有能力且有興趣到本組織任職的人員，并從中選出適宜人員予以錄用的過(guò)程。招聘質(zhì)量事關(guān)重大，新補(bǔ)充人員的素質(zhì)如同制造產(chǎn)品的原料，嚴(yán)重影響今后的培訓(xùn)及使用效果。與此同時(shí)新補(bǔ)充人員的素質(zhì)不僅決定其本人今后的成績(jī)，也會(huì)影響組織氣氛。/228（1）建立各崗位的崗位勝任力模型。指根據(jù)崗位的工作要求，確保不同崗位的人員能夠順利完成該崗位工作的個(gè)人特征結(jié)構(gòu)，特別是核心崗位，它可以從動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等方面對(duì)顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體特征進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并確認(rèn)改崗位的崗位勝任力的特點(diǎn)，根據(jù)該崗位勝任力模型明確不同崗位應(yīng)該具備的勝任特征，并以此為依據(jù)對(duì)人員選拔以及人才招聘提供了有力依據(jù)。/192（2）制定符合企業(yè)不同發(fā)展階段的人才招聘戰(zhàn)略。企業(yè)在生命周期的不同階段有不同的人才需求，因此，我們必須根據(jù)企業(yè)生命周期的特點(diǎn)，采取積極的創(chuàng)新措施，以制定與企業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的人力資源招聘策略。招聘活動(dòng)也應(yīng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，招聘的目標(biāo)是要“在合適的時(shí)間把合適的人放到合適的位置”。企業(yè)的人才招聘渠道主要有內(nèi)部招聘和外部招聘，其中內(nèi)部招聘渠道主要有內(nèi)部晉升、內(nèi)部調(diào)用、工作輪換、親屬關(guān)系介紹等，外部招聘渠道主要有校園招聘、人才交流會(huì)、公共服務(wù)機(jī)構(gòu)、獵頭公司、網(wǎng)絡(luò)招聘等。

/231（3）招聘需求及時(shí)掌握并與人力資源規(guī)劃相結(jié)合。企業(yè)的招聘需求來(lái)自于企業(yè)自身的要求和人員變動(dòng)情況, 在其他因素不變的情況下，人力資源部應(yīng)該及時(shí)做好對(duì)企業(yè)招聘新員工的預(yù)測(cè)和需求分析工作，根據(jù)企業(yè)人力資源規(guī)劃擬定好招聘計(jì)劃；收集系統(tǒng)內(nèi)各單位、各部門的招聘需求信息；匯總企業(yè)招聘需求，并且根據(jù)變化情況下不斷修訂計(jì)劃。

/155（4）招聘過(guò)程中有效運(yùn)用評(píng)價(jià)中心技術(shù)。結(jié)合企業(yè)的崗位勝任力模型，合理科學(xué)地運(yùn)用人才評(píng)價(jià)方法，從個(gè)體的內(nèi)心深處去挖掘人才的潛能，甄別人才的內(nèi)在素質(zhì)。通過(guò)綜合利用心理學(xué)、管理學(xué)和人才學(xué)等多方面的學(xué)科知識(shí)，對(duì)人的能力、個(gè)人特點(diǎn)和行為進(jìn)行系統(tǒng)、客觀的測(cè)量和評(píng)估的科學(xué)手段，為招聘、選拔、配置和評(píng)價(jià)人才提供科學(xué)依據(jù)。評(píng)價(jià)中心技術(shù)的運(yùn)用可把握現(xiàn)代招人和用人之道，使人力資源管理真正達(dá)到“人適其事，事得其人”的優(yōu)化組合，促進(jìn)企業(yè)人力資源管理的日趨規(guī)范，人才隊(duì)伍的日趨穩(wěn)定。

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2、培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)確保員工能力的可持續(xù)發(fā)展

員工培訓(xùn)與發(fā)展是實(shí)現(xiàn)組織能力提高的核心工作。組織能力的提升需要通過(guò)員工能力的提升來(lái)得以實(shí)現(xiàn)，這就是為什么員工培訓(xùn)與發(fā)展成為近年來(lái)企業(yè)管理中越來(lái)越被重視的領(lǐng)域，成為企業(yè)內(nèi)部投資的重要部分的真正原因。企業(yè)發(fā)展的初期，員工素質(zhì)參差不齊，企業(yè)當(dāng)然需要通過(guò)培訓(xùn)的方式建立一支可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)始人目標(biāo)的員工職業(yè)隊(duì)伍；當(dāng)企業(yè)發(fā)展到一定程度，為保持和提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，仍然需要更大程度的培育管理者梯隊(duì)，提升員工整體執(zhí)行能力，為企業(yè)的持續(xù)發(fā)展準(zhǔn)備當(dāng)期和后期力量；當(dāng)企業(yè)發(fā)展到更大的規(guī)模水平，員工思維和企業(yè)使命愿景保持一致、提升激發(fā)員工的創(chuàng)造激情、如何通過(guò)員工治理水平的提升讓企業(yè)組織運(yùn)作更流暢、效率更高。如何讓更多的員工伴隨企業(yè)的發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)，成為企業(yè)持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量。這些都需要用到員工學(xué)習(xí)與發(fā)展、員工培訓(xùn)等基本有效的管理方式得以實(shí)現(xiàn)。因此，當(dāng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)成為企業(yè)組織能力的競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，員工學(xué)習(xí)與發(fā)展的系統(tǒng)規(guī)劃、企業(yè)培訓(xùn)體系的建立，成為企業(yè)共同關(guān)心的內(nèi)容。/435（1）提高對(duì)培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)，走出培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的誤區(qū)

培訓(xùn)發(fā)展或許是大多數(shù)企業(yè)在人力資源管理中最薄弱的領(lǐng)域。許多企業(yè)并沒(méi)有基于員工潛力和將來(lái)需求，所作的系統(tǒng)的員工培訓(xùn)與發(fā)展計(jì)劃。在許多企業(yè)里，給員工的在職培訓(xùn)只是完成工作所需的基本技能，或是一些改進(jìn)計(jì)劃，主要是集中在如何完成指標(biāo)，或是維持為了完成指標(biāo)所需的工程技術(shù)。即使是對(duì)經(jīng)理人員的培訓(xùn)也只是如何更好地管理人。簡(jiǎn)單地說(shuō)，培訓(xùn)只不過(guò)是為了滿足基本的生產(chǎn)需求，而不是為了將來(lái)的職業(yè)發(fā)展。另一方面，派誰(shuí)去培訓(xùn)的決定通常受關(guān)系的影響，而不是看其業(yè)績(jī)或企業(yè)實(shí)際工作的需求。培訓(xùn)被看作是對(duì)個(gè)人的一種利益。有些培訓(xùn)可能會(huì)要求培訓(xùn)以提高其學(xué)位或是拿個(gè)證書(shū)，而與提高其技術(shù)技能和生產(chǎn)效率沒(méi)有任何關(guān)系。近年來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)隨著越來(lái)越多國(guó)企人員從國(guó)企流向了外企。流動(dòng)的原因之一，就是為了在外企獲得在國(guó)企不能獲得的培訓(xùn)。企業(yè)還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性。事實(shí)上，在一定程度上，培訓(xùn)也是能留住能人的手段之一。成功招聘來(lái)的合格人員還應(yīng)的相應(yīng)的、配套的培訓(xùn)與發(fā)展計(jì)劃跟進(jìn)。至今仍有許多企業(yè)并未完全認(rèn)識(shí)到對(duì)員工的培訓(xùn)發(fā)展是人力資源管理鏈中的重要一環(huán)，是企業(yè)成功經(jīng)營(yíng)關(guān)鍵因素。實(shí)際上，培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)是滿足員工個(gè)人的需求的重要因素，這會(huì)帶來(lái)員工的穩(wěn)定并增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。/535（2）培訓(xùn)與發(fā)展計(jì)劃的制定要跟企業(yè)的發(fā)展需要相結(jié)合。

培訓(xùn)與發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。企業(yè)員工培訓(xùn)工作是為企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)服務(wù)的，只有立運(yùn)于企業(yè)的需要、市場(chǎng)的需要，才能真正提高員工的素質(zhì)，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。不僅如此，為了適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和技術(shù)發(fā)展的需要，可以通過(guò)不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式，盡最大可能符合企業(yè)現(xiàn)階段的發(fā)展要求，這也應(yīng)該成為從事企業(yè)培訓(xùn)管理工作的人員時(shí)刻需要牢記的原則。企業(yè)應(yīng)在預(yù)算中，制定好培訓(xùn)計(jì)劃，并保證計(jì)劃的實(shí)施。首先，培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)以企業(yè)發(fā)展的短期和長(zhǎng)期需求為基礎(chǔ)。當(dāng)今世界發(fā)展瞬息萬(wàn)變，對(duì)企業(yè)是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，培訓(xùn)與發(fā)展應(yīng)培養(yǎng)員工喜歡和接受新知識(shí)的光趣和主動(dòng)性。其次，培訓(xùn)不光是技術(shù)方面，還有管理方面培訓(xùn)（所謂的雙軌發(fā)展計(jì)劃），如團(tuán)隊(duì)精神或領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等。培訓(xùn)與發(fā)展從戰(zhàn)略上要與其它人力資源管理實(shí)務(wù)，如員工崗位設(shè)置、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估及激勵(lì)措施等聯(lián)系在一起，以吸引并留住人才。再者，還應(yīng)有一套科學(xué)的評(píng)估體系，以檢查培訓(xùn)發(fā)展計(jì)劃本身的效果，使之能得到不斷改進(jìn)與完善。培訓(xùn)發(fā)展作為在職繼續(xù)教育的主要形式，在知識(shí)和技術(shù)日新月異的今天尤顯其重要。/460（3）結(jié)合崗位勝任力模型，制定符合崗位特點(diǎn)的員工培訓(xùn)計(jì)劃。

根據(jù)崗位勝任力模型明確了不同崗位應(yīng)該具備的勝任特征，并以此為依據(jù)開(kāi)發(fā)符合企業(yè)現(xiàn)狀的培訓(xùn)體系，根據(jù)“木桶原理”幫助不同崗位的員工，特別是核心員工找到構(gòu)成自己的木桶的眾多木板中的“短木板”，有針對(duì)性的對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)。企業(yè)培訓(xùn)的模式應(yīng)該多樣化，對(duì)不同員工采用不同的培訓(xùn)模式，如視頻培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、課堂培訓(xùn)、拓展培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、小組研討培訓(xùn)，對(duì)不同的人員、不同的課程要采用不同的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)要盡量互動(dòng)，以此提高培訓(xùn)的效果。

/236（4）建立員工與企業(yè)共同成長(zhǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃和人才儲(chǔ)備計(jì)劃。

企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是人才，人才是員工隊(duì)伍建設(shè)的核心力量，企業(yè)要謀求可持續(xù)的發(fā)展，就必須在培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)企業(yè)的未來(lái)發(fā)展需要的人才上制定有中長(zhǎng)期的發(fā)展計(jì)劃，讓人才伴隨著企業(yè)的發(fā)展而成長(zhǎng)、成熟和成功。因此，我們應(yīng)當(dāng)將企業(yè)的不斷發(fā)展和員工職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，通過(guò)人才盤點(diǎn)建立接班人培養(yǎng)體系和人才儲(chǔ)備計(jì)劃。在對(duì)員工個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)員工的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合企業(yè)發(fā)展的需求，根據(jù)員工的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，制定適合員工發(fā)展的多通道的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并通過(guò)導(dǎo)師制、培訓(xùn)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)和觀摩學(xué)習(xí)等方式為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。/341

三、培養(yǎng)員工積極的思維定式 員工會(huì)做并不代表想做，因此打造組織能力的第二個(gè)支撐是打造員工的思維模式，讓大家每天在工作中所關(guān)心、重視的事情和公司所需的組織能力匹配，公司要考慮的具體問(wèn)題包括：什么是主管/員工需具備的思維模式和價(jià)值觀；如何建立和落實(shí)思維模式和價(jià)值觀。員工思維定式的確定主要是過(guò)溝通與交流、員工評(píng)估、報(bào)酬政策與激勵(lì)措施等，使員工形成共同的價(jià)值觀及企業(yè)文化。員工思維模式需要不斷塑造和強(qiáng)化。/197

1、有效的溝通和評(píng)估是建立員工思維模式的基礎(chǔ)

員工思維定式首先是通過(guò)有效的溝通與交流讓員工清楚企業(yè)的宗旨（企業(yè)為什么存在）、企業(yè)戰(zhàn)略（企業(yè)發(fā)展方向）、企業(yè)目標(biāo)（短期具體的、可衡量的指標(biāo)）、企業(yè)策略（企業(yè)準(zhǔn)備如何達(dá)到目標(biāo)）、以及企業(yè)所面臨的商業(yè)或經(jīng)營(yíng)環(huán)境等?？梢酝ㄟ^(guò)培訓(xùn)、座談會(huì)等形式，讓員工在充分了解公司的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)、管理理念、企業(yè)文化的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)參與企業(yè)發(fā)展的熱情，形成一種積極的溝通文化，拓展溝通的渠道，減少了不必要的擔(dān)憂和內(nèi)耗。在企業(yè)發(fā)展過(guò)程中，加強(qiáng)上下溝通，進(jìn)行定期的維護(hù)改善，以確保公司發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)營(yíng)目標(biāo)有效落實(shí)。同時(shí)也要及時(shí)公正的對(duì)員工進(jìn)行評(píng)估，合理的評(píng)估不但是對(duì)員工過(guò)去成績(jī)的肯定、成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、也是發(fā)現(xiàn)不足，提出改進(jìn)方向，同時(shí)也是進(jìn)行有效的溝通方式。評(píng)估不應(yīng)走形式，或只由上司單方面給出的評(píng)語(yǔ)，而應(yīng)是具體的、全方位的信息反饋（上司，同事，下屬，即360的信息反饋）。這種互動(dòng)式的溝通更能幫助管理者了解員工的需求，并針對(duì)員工不同的需求設(shè)計(jì)出有效的激勵(lì)措施。/431

2、以有效的激勵(lì)去引導(dǎo)員工的思維模式

激勵(lì)的理論基礎(chǔ)是馬斯洛的需求層次論。所謂激勵(lì)，就是設(shè)法滿足員工各種需要的條件，激發(fā)員工的工作動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的特定行為的過(guò)程。不同的人具有不同的需求，因此也就有不同的激勵(lì)措施。激勵(lì)必須與人的需求一致，這樣才能產(chǎn)生激勵(lì)力。企業(yè)可以通過(guò)制定有效的績(jī)效考核制度來(lái)對(duì)員工進(jìn)行激勵(lì)，績(jī)效管理的目標(biāo)不僅僅是為算工資或?yàn)榭己硕己?，其主要功能是引?dǎo)員工行為，幫助員工改善工作效率，讓員工向更有益于實(shí)現(xiàn)公司的目標(biāo)去努力，促使員工與企業(yè)同步發(fā)展并且引導(dǎo)員工朝著符合企業(yè)價(jià)值觀的思維模式發(fā)展。結(jié)合科學(xué)的績(jī)效考核工具如平衡計(jì)分卡、KPI設(shè)定及下達(dá)等方式來(lái)塑造員工的思維模式。

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3、完善薪酬與福利體系激發(fā)員工的工作積極性

企業(yè)的薪酬制度設(shè)計(jì)應(yīng)符合三個(gè)原則：外部競(jìng)爭(zhēng)性、內(nèi)部公正性、對(duì)員工具有激勵(lì)性；外部的競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)調(diào)的是薪酬支付與外部組織的薪酬之間的關(guān)系，通過(guò)與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手相比保持組織薪酬水平的競(jìng)爭(zhēng)力，內(nèi)部公正性是指薪酬結(jié)構(gòu)與組織設(shè)計(jì)和工作之間的關(guān)系，薪酬結(jié)構(gòu)要支持工作程序，要對(duì)所有員工公正，要有利于使員工行為與組織目標(biāo)相符。在保證薪酬外部競(jìng)爭(zhēng)性的前提下，我們更應(yīng)該著重于內(nèi)部公正性，員工通常會(huì)通過(guò)薪酬的對(duì)比來(lái)感知薪酬的公正性，包括員工在本組織中將自己的工作和報(bào)酬與其他人進(jìn)行比較，如果員工通過(guò)比較認(rèn)為自己的付出與收益不成正比，則會(huì)強(qiáng)烈地感到不公正，從而挫傷工作的積極性。所以，分配結(jié)果的公正性直接影響員工對(duì)薪酬公正的知覺(jué)，分配公正又影響個(gè)體的薪酬滿意度及個(gè)體對(duì)組織的信任度，當(dāng)薪酬滿意度及對(duì)組織的信任度不高時(shí)，激勵(lì)將失去效力。不僅如此，企業(yè)可以根據(jù)員工的不同需求制定適合員工自己的福利套餐，以此提高薪酬和福利的多樣性和可選擇性，進(jìn)一步提升薪酬福利的激勵(lì)作用和引導(dǎo)作用。/443

4、塑造思維模式的方法和措施

（1）由上而下引導(dǎo)。依靠高管通過(guò)個(gè)人言行、決策、制度等多方面方法，改變員工思維模式。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)層的以身作則、建立危機(jī)意識(shí)、績(jī)效管理、降職或開(kāi)除、制度、流程和溝通、提供培訓(xùn)等方式來(lái)完成。

（2）由外而內(nèi)引導(dǎo)。依靠外部客戶和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，改變員工思維模式。通過(guò)傾聽(tīng)顧客的聲音、與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手或標(biāo)桿企業(yè)對(duì)比等方式

（3）由下而上溝通。依靠基層員工的參與和推動(dòng)，改變員工思維模式。如提案獎(jiǎng)勵(lì)、群策群力等方式。/203

四、有效的員工治理

員工具備了所需的能力和思維模式之后，公司還必須提供有效的管理支持和資源才能容許這些人才充分施展所長(zhǎng)，執(zhí)行公司戰(zhàn)略。企業(yè)可以通過(guò)組織重組、流程再造、六西格瑪、客戶管理系統(tǒng)、ERP、知識(shí)管理等方法進(jìn)行有效的員工治理，特別是組織結(jié)構(gòu)職能體制的設(shè)計(jì)對(duì)員工的治理起到關(guān)鍵作用。職能體制是為了達(dá)成企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)而設(shè)立的提供工程、人事、采購(gòu)、制造、銷售等作業(yè)及決策支持、業(yè)務(wù)控制等職能機(jī)構(gòu)，以及為正常履行職能而制定的管理制度的總稱。其主要任務(wù)是完成決策支持、決策實(shí)施、業(yè)務(wù)控制等。組織結(jié)構(gòu)與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、企業(yè)規(guī)模、企業(yè)環(huán)境、企業(yè)技術(shù)有著密切的關(guān)系?，F(xiàn)代企業(yè)面對(duì)的是瞬息萬(wàn)變、競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境，因此，要求組織應(yīng)具有應(yīng)變能力，能充分發(fā)揮形成最佳綜合效果。在組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，應(yīng)考慮呈扁平狀，盡量減少等級(jí)制度，即縱向界面，減少集權(quán)，提高決策速度；同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)組織內(nèi)部各部門間的協(xié)調(diào)，管理好部門間的邊界，以增加組織的靈活性。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)還要跟隨市場(chǎng)環(huán)境的變化而進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)恼吓c重組。/435

綜上怕述，企業(yè)只要解決好“三足”--員工能力、員工思維定式、員工治理結(jié)構(gòu)三方面的問(wèn)題，其組織能力就有了保證。這也正是現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理的核心所在。

第三篇：如何提高課堂組織能力

如何提高課堂組織能力

課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)技巧，它事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞，在課堂教學(xué)的特殊時(shí)空里，不同個(gè)體的學(xué)生基于生命需要而產(chǎn)生的欲求也是多種多樣的，諸如情感欲，表現(xiàn)欲、求知欲、成就欲。這些植根于生命個(gè)體的各種需求，不是簡(jiǎn)單的量的疊加，而是在碰撞、會(huì)合、批判、認(rèn)同、滋生、接受、提升、演化等錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾斗爭(zhēng)中發(fā)生著質(zhì)變，這些質(zhì)變帶來(lái)的最直接的效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃烈，課堂成為了學(xué)生煥發(fā)生命活力的重要場(chǎng)所。善于組織教學(xué)的教師，在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出合理安排，形成適宜的教學(xué)情景。相反，如果教師不善于組織教學(xué)，學(xué)生在課堂上就會(huì)秩序混亂，注意力分散，興趣不高，被動(dòng)聽(tīng)課，這種狀態(tài)勢(shì)必影響教學(xué)效果。因此，如何提高組織教學(xué)能力是在新課程的實(shí)施過(guò)程中值得深入研究的問(wèn)題。

課堂組織能力是指在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)管理課秩序，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，來(lái)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種行為方式。

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的教育觀念也發(fā)生了改變，課堂組織已超越了傳統(tǒng)的課堂管理。因此，搞好課堂組織應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

一、管理課堂秩序，建立良好行為標(biāo)準(zhǔn)

在課堂教學(xué)中，秩序井然是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。著名教育家赫爾巴特就非常強(qiáng)調(diào)課堂秩序的管理，他說(shuō)：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！币虼?，課堂組織能力首先要達(dá)到的目標(biāo)就是管理課堂秩序。正常的課堂秩序，不僅可以保證教學(xué)的有效進(jìn)行，而且還可能訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，要達(dá)到這一目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）嚴(yán)格要求和體貼愛(ài)護(hù)相結(jié)合。

（二）正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。

（三）千方百計(jì)使學(xué)生集中注意力。

（四）適時(shí)使用教育機(jī)智。

二、集中學(xué)生注意力，保證學(xué)習(xí)精力的有效投入

集中學(xué)生注意力，就要防止和排除分散學(xué)生注意的不利因素，保證學(xué)習(xí)精力的有效投入，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

（一）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容控制教學(xué)節(jié)奏。

（二）通過(guò)靈活使用各種教學(xué)方法控制教學(xué)節(jié)奏。

（三）可通過(guò)語(yǔ)言的變化來(lái)控制教學(xué)節(jié)奏。

（四）應(yīng)對(duì)干擾，隨機(jī)應(yīng)變

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，那我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論都會(huì)變成泡影。”興趣是認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向和動(dòng)力，是進(jìn)行教育的有利因素，對(duì)鼓舞學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展智能都是有用的。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種學(xué)科發(fā)生疑問(wèn)時(shí)，就會(huì)使各種器官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，總是積極主動(dòng)，心情愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不會(huì)覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，能收到事半功倍的效果。在教學(xué)之初，教師用貼切而精煉的語(yǔ)言，正確、巧妙地導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，有一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得知識(shí)，不斷追求真理的意向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，并發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情。

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)十分重要，這種引導(dǎo)貴在因情，因性、因人而異，具很強(qiáng)的生成性、隨機(jī)性的特點(diǎn)。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的熱情，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情和良好的情感，態(tài)度作為重要的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中可通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生情感體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程充滿情趣和活力。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“同時(shí)也應(yīng)尊

重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。由此可見(jiàn)，倡導(dǎo)個(gè)性化的教學(xué)是實(shí)施新課標(biāo)理念的需要，也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的需要和體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)魅力的需要。

課堂氛圍——少一些刻板，多一些自由。

營(yíng)造充滿“磁性”的課堂環(huán)境，要做到一是還學(xué)生以自尊。二是還學(xué)生以自信。教師要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為財(cái)富，引導(dǎo)學(xué)生正視不足，把錯(cuò)誤作為學(xué)習(xí)的一種途徑。引導(dǎo)學(xué)生自己走向完善。在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都獲得一份自信。當(dāng)學(xué)生在課堂上有了自信的時(shí)候，課堂對(duì)學(xué)生才有一種親和力。教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不是冷眼視之，也不是置之不理，而是發(fā)現(xiàn)之后及時(shí)引導(dǎo)，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正過(guò)來(lái)。這個(gè)過(guò)程看似很簡(jiǎn)單，但在學(xué)生的心里產(chǎn)生的卻是無(wú)形的動(dòng)力。讓學(xué)生感覺(jué)到教師在關(guān)注他，當(dāng)他把錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)后，意識(shí)到自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信。

三是尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)特的人。

教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同需求。要尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識(shí)，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地，成為自我賞識(shí)的樂(lè)園。尊重了學(xué)生各自不同的理解，老師把學(xué)生看成了一個(gè)獨(dú)特的人來(lái)對(duì)待，體現(xiàn)了多姿多彩的生命活力。

總之，教師教學(xué)組織過(guò)程中，集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，方法極其靈活，形式多種多樣。教師應(yīng)重視課堂組織，但他不能把注意力都集中在課堂組織上。

事實(shí)上，教師課堂組織的成敗在課堂教學(xué)之前就注定了。而不僅僅靠課堂現(xiàn)場(chǎng)的操作，因?yàn)榻處煹膫湔n與課堂組織密切相關(guān)。教師課前的策劃，安排活動(dòng)，已廣泛存在于教師的課堂行為之中。

在課堂上，教師能否集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系為密切，所以教師應(yīng)預(yù)先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織時(shí)，要運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換或交替的規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容具有趣味性和新穎性，而且難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出，課堂節(jié)奏有張有弛，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使所講內(nèi)容通俗易懂，使學(xué)生興趣盎然。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要起主導(dǎo)作用，就應(yīng)預(yù)先組織好自己。美國(guó)心理學(xué)家林格從強(qiáng)調(diào)指出：“一個(gè)教師在教室里要連接的第一件事就是了解他自己。”教師在了解自己的基礎(chǔ)上，可以確定自己的教學(xué)風(fēng)格。教師還要對(duì)自己的情感，衣著等一些影響課堂教學(xué)的因素預(yù)先進(jìn)行組織，促進(jìn)良好課堂教學(xué)氛圍的達(dá)成。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，課堂組織要貫穿于

課堂教學(xué)始終，同時(shí)注重教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的組織，讓學(xué)生不知不覺(jué)地被吸引，在投入學(xué)習(xí)中形成良好的課堂氣氛，從而提高課堂教學(xué)的效率。

第四篇：如何提高課堂教學(xué)組織能力

回復(fù)：如何提高自己的組織能力

淺談?wù)Z文教師課堂教學(xué)組織能力的提高

西平鎮(zhèn)莊家灣小學(xué) 李喬花

摘要：課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)技巧，它事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞，善于組織教學(xué)的教師，在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出合理安排，并運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換或交替的規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容具有趣味性和新穎性，而且難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出，課堂節(jié)奏有張有弛，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使所講內(nèi)容通俗易懂，使學(xué)生興趣盎然。

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只有通過(guò)控制課堂秩序，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來(lái)創(chuàng)造適宜的教學(xué)情景，提高教學(xué)效率，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 課堂

教學(xué)

組織

能力

課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)技巧，它事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞，在課堂教學(xué)的特殊時(shí)空里，不同個(gè)體的學(xué)生基于生命需要而產(chǎn)生的欲求也是多種多樣的，諸如情感欲，表現(xiàn)欲、求知欲、成就欲。這些植根于生命個(gè)體的各種需求，不是簡(jiǎn)單的量的疊加，而是在碰撞、會(huì)合、批判、認(rèn)同、滋生、接受、提升、演化等錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾斗爭(zhēng)中發(fā)生著質(zhì)變，這些質(zhì)變帶來(lái)的最直接的效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃烈，語(yǔ)文課堂成為了學(xué)生煥發(fā)生命活力的重要場(chǎng)所。善于組織教學(xué)的教師，在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出合理安排，形成適宜的教學(xué)情景。相反，如果教師不善于組織教學(xué)，學(xué)生在課堂上就會(huì)秩序混亂，注意力分散，興趣不高，被動(dòng)聽(tīng)課，這種狀態(tài)勢(shì)必影響教學(xué)效果。因此，如何提高組織教學(xué)能力是在新課程的實(shí)施過(guò)程中值得深入研究的問(wèn)題。

課堂組織能力是指在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)管理課秩序，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，來(lái)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種行為方式。

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的教育觀念也發(fā)生了改變，課堂組織已超越了傳統(tǒng)的課堂管理。因此，搞好課堂組織應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

一、管理課堂秩序，建立良好行為標(biāo)準(zhǔn)

在課堂教學(xué)中，秩序井然是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。著名教育家赫爾巴特就非常強(qiáng)調(diào)課堂秩序的管理，他說(shuō)：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！币虼?，課堂組織能力首先要達(dá)到的目標(biāo)就是管理課堂秩序。正常的課堂秩序，不僅可以保證教學(xué)的有效進(jìn)行，而且還可能訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，要達(dá)到這一目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）嚴(yán)格要求和體貼愛(ài)護(hù)相結(jié)合。體貼愛(ài)護(hù)與嚴(yán)格要求相結(jié)合，就是要求教師把尊重學(xué)生和批評(píng)違反紀(jì)律的行為結(jié)合起來(lái)。即一方面真誠(chéng)關(guān)懷學(xué)生，充分信任他們的努力，另一方面，當(dāng)他們違反紀(jì)律的時(shí)候，給予他們嚴(yán)肅的批評(píng)。

（二）正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。首先，正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)是教師維持良好的課堂紀(jì)律的有效手段。獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用首先要正確選擇紀(jì)律行為，獎(jiǎng)勵(lì)的應(yīng)該是具體的遵紀(jì)行為如上課認(rèn)真記筆記，不左顧右盼等，而不是一般的概括行為；其次，要正確選擇獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)以多次獎(jiǎng)勵(lì)而不是引起迅速的滿足為原則，不必時(shí)時(shí)運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在不少場(chǎng)合，向?qū)W生微笑，表示親昵的口頭贊揚(yáng)同樣能產(chǎn)生良好的強(qiáng)化作用；再次，在教師期望的遵紀(jì)行為出現(xiàn)后，就要立即給予獎(jiǎng)勵(lì)，不要延擱太長(zhǎng)的時(shí)間。

（三）千方百計(jì)使學(xué)生集中注意力。在課堂教學(xué)中，新異刺激的出現(xiàn)容易引起學(xué)生的無(wú)意注意而違反課堂紀(jì)律。維持課堂紀(jì)律首先就應(yīng)當(dāng)盡量排除無(wú)關(guān)新異刺激物的干擾。此外，通過(guò)掌握學(xué)生的情緒，采用靈活多樣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的期待心理，也能夠積極的運(yùn)用無(wú)意注意資源輔助教學(xué)。如教學(xué)《小小的船》一文時(shí)，我努力創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，為他們的“傾吐”插上翅膀，直至讓他們達(dá)到“不吐不快”的快樂(lè)無(wú)比的學(xué)習(xí)境界。在學(xué)習(xí)“只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”后，我引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在，我們閉上眼睛想一想，假如你也到了彎彎的月兒上，你看見(jiàn)些什么？”經(jīng)過(guò)片刻沉默后，小朋友們都爭(zhēng)先恐地舉起了小手：“我看見(jiàn)了星星”?！拔铱匆?jiàn)了長(zhǎng)城”。“我看見(jiàn)了宇宙飛船??”。精巧的引導(dǎo)，使孩子們思路大開(kāi)課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生的注意力全都集中到聯(lián)想中。

（四）適時(shí)使用教育機(jī)智。教育機(jī)智是教師在課堂里對(duì)學(xué)生做出隨機(jī)應(yīng)變的快速反應(yīng)和靈活采取恰當(dāng)措施的能力，它屬于創(chuàng)造性的教育能力。使用教育機(jī)智應(yīng)注意三方面的問(wèn)題：一是要善于因勢(shì)利導(dǎo)，不能消極地等違紀(jì)行為出現(xiàn)后再加以處理。如教師一時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生愛(ài)帶小動(dòng)物進(jìn)教室，不是硬性下令禁止或簡(jiǎn)單沒(méi)收了事，而是讓他們參加寫作興趣小組，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察這些小動(dòng)物的特征和生活習(xí)性，倡導(dǎo)他們寫出觀察日記。這樣因勢(shì)利導(dǎo)，不僅避免了違紀(jì)行為的發(fā)生，還培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、集中學(xué)生注意力，保證學(xué)習(xí)精力的有效投入

集中學(xué)生注意力，就要防止和排除分散學(xué)生注意的不利因素，保證學(xué)習(xí)精力的有效投入，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

（一）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容控制教學(xué)節(jié)奏。教師授課的大忌之一是面面俱到，40分鐘一講到底，像一首“催眠曲”，單調(diào)無(wú)味。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺難易和重要程度來(lái)安排教學(xué)節(jié)奏。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要“重錘敲打”，從細(xì)從慢，節(jié)奏宜緩，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。教材中的淺易內(nèi)容，次要部分，則“輕輕叩擊，”節(jié)奏宜快，甚至有的內(nèi)容可跳不講。

（二）通過(guò)靈活使用各種教學(xué)方法控制教學(xué)節(jié)奏。靈活地采用各種教學(xué)方法，可以控制課堂教學(xué)節(jié)奏，因?yàn)橛械慕虒W(xué)方法，可使教學(xué)節(jié)奏緊張快速一些。一堂課可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，如講讀法、講練法、討論法、質(zhì)疑法、懸念法、發(fā)現(xiàn)法等，使課堂形成新穎多變的教學(xué)節(jié)奏，吸引學(xué)生、增強(qiáng)效果。

（三）可通過(guò)語(yǔ)言的變化來(lái)控制教學(xué)節(jié)奏。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是信息傳輸?shù)闹饕溃處熣Z(yǔ)言運(yùn)用能力的高低，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。如果教師的語(yǔ)言節(jié)奏平淡沒(méi)有變化，課堂必將是一潭死水，缺少生氣、沒(méi)有活力。

（四）應(yīng)對(duì)干擾，隨機(jī)應(yīng)變

在課堂上學(xué)生常會(huì)突然提出一些意想不到的問(wèn)題，需要教師靈活機(jī)智的回答；常常會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的原因引起混亂喧嘩，需要教師快速而冷靜地妥善處理；常常會(huì)遇到一些難于應(yīng)付的干擾，需要教師以盡可能小的代價(jià)迅速擺脫。教師在課堂教學(xué)監(jiān)控中經(jīng)常會(huì)用到的應(yīng)變藝術(shù)有：一是化被動(dòng)為主動(dòng)的應(yīng)變藝術(shù)。一位教師對(duì)學(xué)生講，要關(guān)愛(ài)他人時(shí)，不料，這時(shí)有一個(gè)頑皮學(xué)生站起來(lái)向她提出一個(gè)難堪的問(wèn)題：“老師，你有愛(ài)人嗎？”這位教師是大齡未婚女青年，還沒(méi)有對(duì)象呢，這個(gè)問(wèn)題無(wú)疑刺到了老師的痛處。但是，這位老師回答得很巧妙：“這位同學(xué)問(wèn)我有愛(ài)人嗎，謝謝你的關(guān)心。我首先有你們這些學(xué)生，你們就是我所愛(ài)的人。其次，我將來(lái)會(huì)有一位家庭愛(ài)人，他會(huì)成為你們所喜歡的好叔叔。不過(guò)，我今天說(shuō)的‘要學(xué)會(huì)愛(ài)人’，是講的這個(gè)意思嗎？”二是順?biāo)浦凼綉?yīng)變藝術(shù)。一次上課，老師走上講臺(tái)面帶笑容地說(shuō)：“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)老舍的《小麻雀》。”邊說(shuō)邊習(xí)慣性地打開(kāi)粉筆盒，伸手拿粉筆板書(shū)。呀，毛茸茸地嚇得他出了一身冷汗，教室里“咯咯咯”地笑開(kāi)了。原來(lái)，粉筆盒里關(guān)著一只羽毛未豐的小麻雀。張老師沉靜片刻后說(shuō)：“好有心計(jì)的同學(xué)，找來(lái)了一只活標(biāo)本，大家看看，小麻雀的眼睛是不是像老舍描寫的那樣，小黑豆似的?！庇谑牵÷槿冈诖蠹沂种袀鏖_(kāi)了。大家不住地贊嘆老舍的觀察仔細(xì)，比喻生動(dòng)，也從內(nèi)心佩服老師處理問(wèn)題的藝術(shù)。課后，張老師對(duì)搞“惡作劇”的學(xué)生親切地說(shuō)：“你對(duì)教學(xué)很關(guān)心，很有心計(jì)。不過(guò)，要是事先跟我打個(gè)招呼，就更好了?！?，幾個(gè)同學(xué)聽(tīng)到很感動(dòng)，慚愧地低下了頭。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，那我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論都會(huì)變成泡影?！迸d趣是認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向和動(dòng)力，是進(jìn)行教育的有利因素，對(duì)鼓舞學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展智能都是有用的。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種學(xué)科發(fā)生疑問(wèn)時(shí)，就會(huì)使各種器官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，總是積極主動(dòng)，心情愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不會(huì)覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，能收到事半功倍的效果。在教學(xué)之初，教師用貼切而精煉的語(yǔ)言，正確、巧妙地導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，有一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得知識(shí)，不斷追求真理的意向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，并發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)《月亮灣》一文時(shí)，教師先談話導(dǎo)入：“小朋友，你們?nèi)ミ^(guò)農(nóng)村嗎？見(jiàn)過(guò)農(nóng)村的美景嗎？有個(gè)小朋友把自己美麗的家鄉(xiāng)畫了下來(lái)。想不想看一看呢？”繼而出示課文插圖，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖上畫了什么，揭題正音后，從而進(jìn)行課堂質(zhì)疑：“讀了課題后，小朋友們想知道些什么？”（“月亮灣”在哪里？這是一個(gè)什么樣的地方，為什么叫它“月亮灣”？??）“讓我們跟隨作者的腳步一起去文中看一看，你就明白了”。巧妙的導(dǎo)課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲，又為學(xué)生走進(jìn)文本架設(shè)了情感的橋梁。

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)十分重要，這種引導(dǎo)貴在因情，因性、因人而異，具很強(qiáng)的生成性、隨機(jī)性的特點(diǎn)。唯如此，語(yǔ)文課堂才能散出人性的光輝、奔騰著川流不息的生命洪流，學(xué)生也才能獲得充分的心靈自由去理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字、學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。

課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的熱情，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情和良好的情感，態(tài)度作為重要的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中可通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生情感體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程充滿情趣和活力。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。由此可見(jiàn)，倡導(dǎo)個(gè)性化的教學(xué)是實(shí)施新課標(biāo)理念的需要，也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的需要和體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)魅力的需要。

課堂氛圍——少一些刻板，多一些自由。心理學(xué)理論告訴我們，小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持，很大程度上不是由于內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，而是更多地借助他人肯定自己，營(yíng)造課堂氛圍等外在因素。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，要讓更多的學(xué)生有所選擇，能夠自我表現(xiàn)，讓更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，在我們的閱讀課堂教學(xué)中，逐步減少?gòu)?qiáng)制性和劃一性，增強(qiáng)開(kāi)放性和選擇性，為學(xué)生思考、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新提供更大的空間。教師不應(yīng)規(guī)定學(xué)生用什么方法，而是要給學(xué)生學(xué)法選擇的自由，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)選擇，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己覺(jué)得有效的方法學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力。例如，教學(xué)《四季》一文時(shí)，教師讓學(xué)生們用自己喜歡的方式來(lái)分組學(xué)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的同學(xué)，可跟同伴說(shuō)一說(shuō)。愛(ài)朗讀的同學(xué)，可朗讀。喜歡查閱資料的同學(xué)可把課前收集的文字、圖片資料拿出來(lái)交流。喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫詩(shī)中的景物。學(xué)生的心被點(diǎn)成一團(tuán)火，小組合作，獨(dú)立研究，跨組交流，十分投入。教師的教法別具一格，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式，教師扮演了多重角色，接納、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、旁襯； 學(xué)生通過(guò)朗讀與體會(huì)、爭(zhēng)鳴、畫畫展示，成了問(wèn)題的探究者，他們的觀察充滿著個(gè)人情感和體驗(yàn)。這樣既領(lǐng)悟，豐富了詩(shī)歌的意境，又實(shí)現(xiàn)了主體的自主學(xué)習(xí)。

營(yíng)造充滿“磁性”的課堂環(huán)境，要做到一是還學(xué)生以自尊。新課程強(qiáng)調(diào)建立新型的師生關(guān)系，并把它作為一個(gè)非常重要的理念，而新型的師生關(guān)系落在課堂上，首先應(yīng)該給學(xué)生以自尊，讓學(xué)生在擁有尊嚴(yán)的環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)。在一次作文課中，當(dāng)老師正準(zhǔn)備讓學(xué)生寫“表?yè)P(yáng)信”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出“不是不想寫，我覺(jué)得不需要寫”，于老師沒(méi)有勃然不怒地批評(píng)他，更沒(méi)有諷刺挖苦。于老師沒(méi)有按照他原來(lái)的思路繼續(xù)往下上課，而是順著學(xué)生的思路把寫臨時(shí)改為了說(shuō)，我們看到他們喜形于色。因?yàn)槔蠋熥鹬亓藢W(xué)生，把學(xué)生看成了一個(gè)完整的人，給了學(xué)生一份可貴的自尊。

二是還學(xué)生以自信。教師要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為財(cái)富，引導(dǎo)學(xué)生正視不足，把錯(cuò)誤作為學(xué)習(xí)的一種途徑。引導(dǎo)學(xué)生自己走向完善。在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都獲得一份自信。當(dāng)學(xué)生在課堂上有了自信的時(shí)候，課堂對(duì)學(xué)生才有一種親和力。一位教師在教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課時(shí)，一名學(xué)生利用線段圖來(lái)理解“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”三個(gè)詞語(yǔ)的意思，但卻把意思混淆了。教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不是冷眼視之，也不是置之不理，而是發(fā)現(xiàn)之后及時(shí)引導(dǎo)，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正過(guò)來(lái)。這個(gè)過(guò)程看似很簡(jiǎn)單，但在學(xué)生的心里產(chǎn)生的卻是無(wú)形的動(dòng)力。讓學(xué)生感覺(jué)到教師在關(guān)注他，當(dāng)他把錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)后，意識(shí)到自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信。

三是尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)特的人。

在以往的課堂上，教師對(duì)學(xué)生的要求是整齊劃一，束縛了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同需求。要尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識(shí)，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地，成為自我賞識(shí)的樂(lè)園。一教師在教學(xué)《龜兔賽跑》的寓言故事時(shí)，當(dāng)學(xué)生們從寓言中獲得了不同認(rèn)識(shí)和感受（生1：烏龜怎么能跟白兔去賽跑，這樣比賽是不公平的。生2：白兔怎么會(huì)睡得那么死，半路上怎么睡得著呢，等它醒來(lái)時(shí)烏龜已經(jīng)爬到了，這不大可能。生3：我想烏龜準(zhǔn)是事先已經(jīng)知道白兔賽前已經(jīng)很累在半路上要睡一覺(jué)的，要不，他再傻也不會(huì)去跟白兔比賽跑步呀！）這些認(rèn)識(shí)和感受都不是我們慣常理解的：“驕傲要失敗，能堅(jiān)持到底就會(huì)勝利”的道理，老師并沒(méi)有象以往那樣把這個(gè)道理硬灌給學(xué)生，讓大家抄下來(lái)，背下來(lái)，而是尊重了學(xué)生各自不同的理解，老師把學(xué)生看成了一個(gè)獨(dú)特的人來(lái)對(duì)待，體現(xiàn)了多姿多彩的生命活力。

總之，教師教學(xué)組織過(guò)程中，集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，方法極其靈活，形式多種多樣。教師應(yīng)重視課堂組織，但他不能把注意力都集中在課堂組織上。

事實(shí)上，教師課堂組織的成敗在課堂教學(xué)之前就注定了。而不僅僅靠課堂現(xiàn)場(chǎng)的操作，因?yàn)榻處煹膫湔n與課堂組織密切相關(guān)。教師課前的策劃，安排活動(dòng)，已廣泛存在于教師的課堂行為之中。

在課堂上，教師能否集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系為密切，所以教師應(yīng)預(yù)先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織時(shí)，要運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換或交替的規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容具有趣味性和新穎性，而且難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出，課堂節(jié)奏有張有弛，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使所講內(nèi)容通俗易懂，使學(xué)生興趣盎然。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要起主導(dǎo)作用，就應(yīng)預(yù)先組織好自己。美國(guó)心理學(xué)家林格從強(qiáng)調(diào)指出：“一個(gè)教師在教室里要連接的第一件事就是了解他自己?！苯處熢诹私庾约旱幕A(chǔ)上，可以確定自己的教學(xué)風(fēng)格。教師還要對(duì)自己的情感，衣著等一些影響課堂教學(xué)的因素預(yù)先進(jìn)行組織，促進(jìn)良好課堂教學(xué)氛圍的達(dá)成。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，課堂組織要貫穿于課堂教學(xué)始終，同時(shí)注重教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的組織，讓學(xué)生不知不覺(jué)地被吸引，在投入學(xué)習(xí)中形成良好的課堂氣氛，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

第五篇：課堂教學(xué)組織能力反思范本

經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)，在不斷的上課反饋上課反饋的過(guò)程中，在不斷的反思中我較剛走上課堂時(shí)成長(zhǎng)了不少。我覺(jué)得要課堂組織能力并不僅僅從上課鈴敲響開(kāi)始，它首先開(kāi)始于備課，不僅僅要備教材，更要備學(xué)生，我們新教師如果對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有進(jìn)行一定的分析，那么上課時(shí)學(xué)生回答的問(wèn)題可能就會(huì)出乎意料，就不能進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而偏離了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。在我的亮相課《分段統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》時(shí)，我提供了期中考試的成績(jī)單，是一個(gè)雜亂無(wú)章的數(shù)據(jù)羅列，并提問(wèn)這樣能反應(yīng)出考試的整體情況，學(xué)生回答否定后，我又問(wèn)如何能清楚的反應(yīng)出整體情況，我的目的是為了引出學(xué)生說(shuō)出分段整理，結(jié)果由于問(wèn)題設(shè)置指向的不明確性，又加上沒(méi)有正確引導(dǎo)，所以導(dǎo)致這節(jié)亮相課上得很失敗，課后我進(jìn)行了反思，首先我選用的例子不太適用分段整理，其次沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，偏離了教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有突出教學(xué)重難點(diǎn)，這里告訴我拋出去的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)再三斟酌，更要學(xué)會(huì)正確的引導(dǎo)。在講授《游戲規(guī)則公平性》時(shí)，對(duì)于通過(guò)摸球游戲，我首次嘗試學(xué)生分組活動(dòng)探究的方法，這節(jié)課的成功之處是指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備材料充足，提高了課堂利用率，活動(dòng)要求明確，缺點(diǎn)時(shí)學(xué)生在活動(dòng)中熱情高漲，但是對(duì)于知識(shí)的掌握還不夠好，其實(shí)對(duì)于活動(dòng)操作課，一定要掌控好課堂紀(jì)律，做到說(shuō)停就停，能夠讓學(xué)生的注意力由活動(dòng)轉(zhuǎn)移到知識(shí)上。

作為一名新教師，要想提高課堂組織能力，既要認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，更要在課下好好的備課，仔細(xì)的做好反思，我想這樣才能讓自己的課越來(lái)越精彩。