第一篇：利用微課實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂三突出

利用微課實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂“三突出”

廈門市集美區(qū)雙塔小學(xué) 張燕嬌

【摘要】在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，“微課”主要是教師是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究而制作的微型視頻，通過教師對(duì)某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的講解或操作演示，學(xué)生反復(fù)觀看，進(jìn)而掌握知識(shí)點(diǎn)和操作技能。利用“微課”實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂“三突出”主要表現(xiàn)在：利用“微課”突出分層教學(xué)；利用“微課”突出自主探究；利用“微課”突出教學(xué)重難點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。

【關(guān)鍵詞】微課；分層教學(xué)；自主探究；三突出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命的影響”，未來(lái)的教育，離不開現(xiàn)代化的教育技術(shù)?！拔⒄n”作為一種新型的教學(xué)手段，順應(yīng)了教育信息化?！拔⒄n”的類型很多，但應(yīng)用在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)以“微視頻”為主，主要是教師是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究而制作的微型視頻，通過教師對(duì)某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的講解或操作演示，學(xué)生反復(fù)觀看，進(jìn)而掌握知識(shí)點(diǎn)和操作技能。它能滿足學(xué)生在課堂上的自主探究，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。

一、信息技術(shù)利用“微課”輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.網(wǎng)絡(luò)課堂，人手一機(jī)。信息技術(shù)與其他學(xué)科最明顯的差異就“是網(wǎng)絡(luò)課堂、人手一機(jī)”?！拔⒄n”最終要通過學(xué)生的自主觀看和學(xué)習(xí)，才能達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，否則和一般的教學(xué)課件、視頻無(wú)異。在信息技術(shù)課上，我們擁有人手一臺(tái)的電腦和網(wǎng)絡(luò)，“微課”視頻教學(xué)很容易在信息技術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)。這就為微課的使用提供了必要的硬件教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生完全可以自由選擇觀看時(shí)間和進(jìn)度，甚至可以反復(fù)觀看，自行操作。這種邊學(xué)邊練的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.教師優(yōu)勢(shì)，制作快捷。信息技術(shù)教師在微課制作方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，無(wú)論是在PPT制作，錄屏軟件使用，還是視頻后期剪輯制作方面，都比其他學(xué)科教師更有優(yōu)勢(shì)。制作微課視頻對(duì)信息技術(shù)教師而言，沒有技術(shù)方面的難題。另一方面，對(duì)于教育技術(shù)的革新，信息技術(shù)教師比普通教師會(huì)更及時(shí)了解，并且更容易接受新教育技術(shù)的革新。

3.提高效率，減少重復(fù)。由于信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，每個(gè)班級(jí)一周只有一節(jié)課，但班次多，這就造成同樣的一節(jié)課，有可能重復(fù)好幾次每節(jié)課雷同的不厭其煩的講解和指導(dǎo)，既考

驗(yàn)了老師的耐心，也消耗了老師的精力。如果將課堂上的重難點(diǎn)或教師的必要講解制作成一個(gè)個(gè)微課視頻，就可以大大的提升教師上課的效率。

二、利用“微課”突出分層教學(xué)。

“微課”進(jìn)入信息技術(shù)課堂，不僅提升了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也為教師教育教學(xué)提供了更具現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更為學(xué)生提供了一個(gè)自主、高效學(xué)習(xí)的空間。我們積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，充分借力“微課”這一教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)高效課堂建設(shè)。

信息技術(shù)學(xué)科在學(xué)生的個(gè)體差異方面表現(xiàn)在：學(xué)生平時(shí)接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)不同，有的學(xué)生課余時(shí)間經(jīng)常與計(jì)算機(jī)為伴，從對(duì)鍵盤鼠標(biāo)操作熟悉，對(duì)各類軟件的安裝使用也有較多接觸；而有的學(xué)生卻很少接觸計(jì)算機(jī)，甚至連打字都不熟練。在這種情況下，只有因材施教，開展比較有效的分組分層教學(xué)，才能真正提高信息技術(shù)課堂的實(shí)效性。

但長(zhǎng)期實(shí)踐下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)分組分層教學(xué)的落實(shí)并不到位，主要表現(xiàn)在：傳統(tǒng)的分組教學(xué)是將優(yōu)生和學(xué)困生分為一組，實(shí)現(xiàn)小組成員的相互協(xié)作。但這種分組往往只是流于形式，教師很難提供分層任務(wù)實(shí)現(xiàn)真正的分層教學(xué)。如果我們把知識(shí)點(diǎn)分散，制作成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課，通過教師的課前引導(dǎo)，讓學(xué)生明確課堂的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生均能對(duì)自己能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主探究，這就能真正實(shí)施分層教學(xué)，提高課堂實(shí)效。我通過一段時(shí)間的嘗試教學(xué)發(fā)現(xiàn)，利用“微課”實(shí)現(xiàn)分組分層教學(xué)是確實(shí)可行的，具體做法如下：

將能力、水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分為一組，利用“微課”實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)就輕松自如了。比如說(shuō)四下《制作課程表》一課，教師在課前就制作三節(jié)“微課”，分別是①合并單元格、②拆分單元格、③繪制表格斜線，當(dāng)師生一起討論完課程表如何制作后，便放手讓各組學(xué)生根據(jù)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主探究，三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分別是：（1）插入9×8表格，合并相關(guān)單元格，輸入課程表內(nèi)容。（2）在第一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上將體現(xiàn)單雙周的課程，利用“拆分單元格”的方法；（3）在1、2步的基礎(chǔ)上制作課程表表頭（利用繪制表格斜線的方法），并設(shè)置字體、字號(hào)、顏色及對(duì)齊格式。三個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，ABC三個(gè)層次小組完成的任務(wù)分別是：A組——按順序完成全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容；B組——按順序完成前兩步的學(xué)習(xí)內(nèi)容；C組——只完成第一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容（鼓勵(lì)向高一層次挑戰(zhàn)）。

由于每個(gè)小組都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，同一水平之間的自主探究也讓學(xué)生“平等對(duì)話”，大部分學(xué)生都能在同一節(jié)課中完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，我欣喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生不僅能很好的完成C層次的任務(wù)，當(dāng)他們向B層次任務(wù)挑戰(zhàn)時(shí)，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。而優(yōu)等生不僅在課堂上“吃得飽”，在學(xué)有余力的情況下，還能一對(duì)一幫助學(xué)困生。這樣令人滿意的課堂教學(xué)實(shí)效全部得歸功于“微課”的有效應(yīng)用。

三、利用“微課”突出自主探究

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。傳統(tǒng)的課堂是教師演示、操作后，學(xué)生模仿操作，自主探究的環(huán)節(jié)比較缺乏。而在在信息技術(shù)課堂引入“微課”，改變了傳統(tǒng)的教師反復(fù)講解演示的過程，在師生提問、互動(dòng)的過程中，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而利用“微課”主動(dòng)獲取知識(shí)。

通過一段時(shí)間的嘗試教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)：比起傳統(tǒng)的教師演示操作，學(xué)生更愿意接受“微課”視頻。學(xué)生在課前10分鐘左右時(shí)間與教師共同探討本節(jié)課需要解決的問題，明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著問題與任務(wù)，開始一節(jié)課的自主探究學(xué)習(xí)之旅。比如四下《設(shè)計(jì)電子板報(bào)》這一課，課前師生通過討論明確設(shè)計(jì)板報(bào)的具體步驟：插入標(biāo)題——規(guī)劃版面——收集素材——美化版面，然后教師提供每個(gè)步驟的微課視頻，其中“規(guī)劃版面”是難點(diǎn)，學(xué)生可反復(fù)觀看微課，直至學(xué)會(huì)如何規(guī)劃版面。利用微課輔助課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)各組學(xué)生完成任務(wù)時(shí)間不一的現(xiàn)象，這時(shí)候，教師可利用電子教室的優(yōu)勢(shì)，采取分組教學(xué)、講評(píng)的方式，對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

由此可見，“微課”的有效應(yīng)用，使信息技術(shù)課堂由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式（教師演示操作——學(xué)生模仿練習(xí)——?jiǎng)?chuàng)作拓展）華麗翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生自學(xué)探究——教師指導(dǎo)反饋——拓展創(chuàng)新”，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主探究。

四、利用“微課”突出教學(xué)重難點(diǎn)。

突出、突破重難點(diǎn)是一堂數(shù)學(xué)課效率高低的關(guān)鍵，也是能否完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，在教學(xué)中教師如何幫助學(xué)生突破課堂的重難點(diǎn)，解除困惑，是評(píng)價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)之一。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些重難點(diǎn)教師總是要反復(fù)操作、反復(fù)講解，等學(xué)生自己完成各種練習(xí)操作時(shí)，又忘了前面老師操作的步驟內(nèi)容。這就造成老師講解演示的時(shí)間多，可學(xué)生還是存在學(xué)習(xí)障礙，教學(xué)效果自然就低下。

微課短小精悍，學(xué)習(xí)時(shí)間較短，利用“微課”可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的有效突破。將每節(jié)

課的重難點(diǎn)制作成微課，讓學(xué)生在課堂操作學(xué)習(xí)中反復(fù)觀看，既減少教師講解時(shí)間，又讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。如四年級(jí)word教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是“設(shè)置圖片的環(huán)繞方式”，此操作學(xué)生往往要好幾節(jié)課才能掌握，因此，教師將“設(shè)置圖片的環(huán)繞方式”的操作制作成微課視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看，一邊學(xué)一邊嘗試操作。這樣的學(xué)習(xí)比教師反復(fù)演示效果要好得多。又如三年級(jí)畫圖中“曲線的使用”，雙曲線和閉合曲線的畫法是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生總是把握不好，總是要出現(xiàn)最后一筆沒有定位導(dǎo)致圖形扭曲的情況。因此，教師制作“如何畫雙曲線和閉合曲線”微課視頻，通過操作演示配上文字強(qiáng)調(diào)和說(shuō)明，學(xué)生通過觀看微課視頻很容易就學(xué)會(huì)了兩種曲線的畫法，而且錯(cuò)誤率低了許多。

由此可見，利用“微課”突出、突破教學(xué)重難點(diǎn)，不僅能減少教師在課堂上的反復(fù)講解、演示，而且對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效有著事半功倍的作用。

利用“微課”實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂“三突出”，能最大限度提高信息技術(shù)課堂的實(shí)效性，教師要更新教學(xué)理念，用好、用對(duì)“微課”。但在運(yùn)用微課的過程中，我們也不能將微課簡(jiǎn)單的用于課堂，完全代替課堂教學(xué)的有關(guān)環(huán)節(jié)，它是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充，而非顛覆。微課的背后，師生間的有效溝通仍然是學(xué)生自主發(fā)展的基石，教師新的課堂組織模式需要在實(shí)踐中不斷探索和更新?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

1.吳曉茜 《利用微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑》 課程教學(xué)研究 2013（07）2.魏小山 《從微課到翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建設(shè)想》 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2014（12）3.李珊君《用微課翻轉(zhuǎn)信息技術(shù)課堂》 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2015（03）

第二篇：利用微課實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合

利用微課

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合

——沛縣曙光小學(xué)蓋鸞英事跡材料

蓋鸞英，女，江蘇沛縣曙光小學(xué)語(yǔ)文老師。1987年參加工作，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，曾獲得江蘇省課程改革先進(jìn)個(gè)人、徐州市課程改革先進(jìn)十佳標(biāo)兵、徐州市優(yōu)秀教育工作者等榮譽(yù)稱號(hào)。

蓋鸞英老師在2013年10月到12月份，參加了徐州市電教館組織的“名優(yōu)教師教育技術(shù)”培訓(xùn)，初次接觸到“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”、“微課程”的理念，這次培訓(xùn)對(duì)她的觸動(dòng)和啟發(fā)很大。她認(rèn)識(shí)到微課程與信息技術(shù)的發(fā)展、與人們的生活、學(xué)習(xí)方式的變化密不可分，非常適合自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地、有針對(duì)性地開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

一、利用微課，推進(jìn)課外閱讀。

沛縣曙光小學(xué)是“經(jīng)典誦讀”特色項(xiàng)目學(xué)校，在剛開始啟動(dòng)這個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候，遇到不少困難和問題。學(xué)生課外閱讀書籍比較匱乏，家長(zhǎng)和教師都缺少指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的方法，閱讀效果的評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單粗放。為了解決以上問題，蓋老師編寫了一套課外閱讀校本教材，這套教材中有很大一部分是誦讀的內(nèi)容，在使用的過程中做了配套的PPT。她想，把微課和經(jīng)典誦讀結(jié)合起來(lái)，不僅可以給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、經(jīng)典的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以利用微課加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，提高閱讀興趣，開拓學(xué)習(xí)時(shí)空，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

基于以上思考，蓋老師在掌握了微課的制作方法后，就進(jìn)行了經(jīng)典誦讀系列微課的開發(fā)與錄制工作。徐州市電教館在“彭城課堂”上專門為蓋老師的班級(jí)建了“快樂誦讀100課——微課社團(tuán)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。蓋老師分20個(gè)專題開發(fā)上傳了160多節(jié)經(jīng)典誦讀微課。誦讀作品包括：古詩(shī)文、兒童詩(shī)，兒歌童謠、經(jīng)典繪本等。具體到一節(jié)微課的設(shè)計(jì)，蓋老師努力體現(xiàn)內(nèi)容的經(jīng)典性、方法的指導(dǎo)性和學(xué)習(xí)的趣味性，利用視頻傳輸?shù)挠欣麠l件，在以教師的講解、示范、指導(dǎo)為主的前提下，恰當(dāng)使用圖片、音樂和視頻等，把學(xué)習(xí)內(nèi)容以一種好玩的方式呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺主動(dòng)地愿意學(xué)習(xí)。

微課社團(tuán)有寫學(xué)習(xí)收獲的互動(dòng)功能，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)收獲欄里，寫對(duì)詩(shī)歌和故事的理解，仿寫、創(chuàng)作詩(shī)歌。很多家長(zhǎng)反映，孩子特別喜歡這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性強(qiáng)，每天放學(xué)后催著家長(zhǎng)開電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)效果好，聲音、畫面加上講解，學(xué)生理解起來(lái)比較容易，背誦積累是水到渠成的事。來(lái)自學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋，更堅(jiān)定了她繼續(xù)做下去的信心。

這種做法取得了初步成效：一個(gè)學(xué)期，有25名學(xué)生出了自己的人生第一本書，平均每個(gè)學(xué)生寫了35篇習(xí)作，包括詩(shī)歌、童話等。人均閱讀整本的書30本，最多的讀完42本。而且學(xué)生沒有感覺到有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，非常輕松愉快。微課給學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，幫助

學(xué)生開啟了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的大門，不僅擴(kuò)大孩子的閱讀量，更重要的是提升孩子和家長(zhǎng)的信息化素養(yǎng)，樹立大課堂觀念，知道在這個(gè)信息開放的社會(huì)中，學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，課堂可以無(wú)限開放，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自我管理，科學(xué)合理地利用網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、利用微課，變革課堂教學(xué)。

除了利用微課指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀外，蓋老師還探索“微課程教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，把現(xiàn)行教材的內(nèi)容制作成系列微課，通過微課導(dǎo)學(xué)，變革課堂教學(xué)組織方式，提高課堂效率。

課前，通過問題引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把一堂語(yǔ)文課的重點(diǎn)內(nèi)容錄制成微課，讓學(xué)生在家提前開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。蓋老師在與微課配套的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”上設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)困惑建議”欄目，“微課社團(tuán)”上有簽寫學(xué)習(xí)收獲和問題反饋的功能，學(xué)生在這兩處都可以提出問題和困惑，老師課前查看這些問題，把問題進(jìn)行歸類梳理提煉，以學(xué)生的問題作為課堂教學(xué)的突破口。根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反饋情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)方案。基于真實(shí)問題情境的教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神。

課堂上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)情況的檢查、匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題組織合作學(xué)習(xí)，解決難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地個(gè)性化的指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)后進(jìn)行展示交流、成果匯報(bào)和拓展提升。由于利用微課引導(dǎo)學(xué)生前置學(xué)習(xí)，課堂上節(jié)省了大量的時(shí)間用于交流展示與鞏固提高，大大提高了課堂教學(xué)效率，課堂初步實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)。學(xué)生真

正成為了課堂的主人，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生愛學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，開朗自信，樂觀大方，人格健全，不僅考試成績(jī)優(yōu)異，各種綜合素質(zhì)都全面發(fā)展。學(xué)生參加演講、征文、經(jīng)典誦讀、書寫等比賽等各類競(jìng)賽經(jīng)常獲獎(jiǎng)，考試成績(jī)遙遙領(lǐng)先，在平行班級(jí)中總是名列前茅，在全鎮(zhèn)、全縣教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中取得了優(yōu)異的成績(jī)。

微課使蓋老師班的語(yǔ)文課堂發(fā)生了根本的變革，徹底轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂上，學(xué)生成了真正的主人，自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高。教師有充分的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，學(xué)生的參與面廣，學(xué)習(xí)活動(dòng)能充分展開，學(xué)生踏上了“輕負(fù)高效”的學(xué)習(xí)之旅，學(xué)習(xí)效果好。牽手微課，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，在課堂中幸福成長(zhǎng)；老師轉(zhuǎn)變了教育理念與教學(xué)方式，收獲了與學(xué)生共同成長(zhǎng)的幸福和快樂。

蓋鸞英開發(fā)上傳的系列微課，受到了包括市教育局張德超局長(zhǎng)在內(nèi)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師、家長(zhǎng)的高度關(guān)注。張局長(zhǎng)把蓋鸞英老師在微課資源開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用方面的事跡寫進(jìn)了“徐州市2014年教育工作報(bào)告”中，在2014年教育工作會(huì)議上，專門點(diǎn)名表?yè)P(yáng)蓋鸞英在微課制作方面做的工作，號(hào)召全市老師向她學(xué)習(xí)。

三、引領(lǐng)示范，積極服務(wù)社會(huì)。

蓋老師積極培訓(xùn)教師，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。在開發(fā)微課的過程中，蓋老師深切感受到，開發(fā)設(shè)計(jì)微課的過程，就是認(rèn)真鉆研教材的過程，就是提煉重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的過程，也是思考恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的過程，制

作微課能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。蓋老師對(duì)全校教師進(jìn)行了微課相關(guān)理念和制作方法的培訓(xùn)，曙光小學(xué)的骨干教師已經(jīng)學(xué)會(huì)了制作微課，多人在徐州市微課比賽中獲獎(jiǎng)，部分老師已經(jīng)開始利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，為打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合打下了良好的基礎(chǔ)。

在縣教研室、電教館的安排下，蓋老師多次為全縣老師上微課與課堂教學(xué)深度融合的示范課，對(duì)全縣教師進(jìn)行微課開發(fā)與制作培訓(xùn)，激發(fā)了一大批教師開發(fā)微課用于課堂教學(xué)的熱情。她還通過網(wǎng)絡(luò)，解答老師們?cè)谖⒄n制作方面的疑難問題，幫助老師們學(xué)會(huì)利用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2014年4月，徐州市信息技術(shù)推進(jìn)會(huì)上，蓋鸞英作為唯一的教師代表作了《與微課幸福牽手》的專題報(bào)告；在徐州市推行“學(xué)講計(jì)劃”課程改革推進(jìn)會(huì)“先行一步”論壇上，做了《微課，讓學(xué)習(xí)更個(gè)性化》的專題發(fā)言，錄像放在徐州市教育局網(wǎng)站的“名師課堂”上供教師學(xué)習(xí)。2014年5月，蓋鸞英在“全國(guó)小學(xué)課改新思路新特色新方法研討會(huì)”上，做了題為《微課與學(xué)講方式——教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和信息化手段的深度融合》的主題報(bào)告，受到來(lái)自全國(guó)24個(gè)省市骨干教師代表的一致好評(píng)，激發(fā)了大家學(xué)習(xí)微課制作與應(yīng)用的熱情。2014年7月份，蓋老師應(yīng)邀為四川省德陽(yáng)市的教師做微課制作與應(yīng)用的培訓(xùn)，收到了非常好的培訓(xùn)效果。2014年8月份，蓋老師應(yīng)《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》編輯部的邀請(qǐng)，利用視頻在“空中課堂”為全國(guó)廣大教師進(jìn)行微課培訓(xùn)。

蓋老師說(shuō)她將繼續(xù)走在探索的路上，在信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合方面做出更多的探索。

2014.8

第三篇：利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

[摘 要]在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，是每個(gè)教師的愿望。以“平均數(shù)”的教學(xué)為例，借鑒金陵老師的微課程教學(xué)法理念，利用“微課”構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新。通過檢查預(yù)學(xué)、當(dāng)堂測(cè)試、協(xié)同探究、拓展提升、總結(jié)學(xué)習(xí)五個(gè)步驟，進(jìn)行了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“隨學(xué)而導(dǎo)”“導(dǎo)學(xué)一體”的教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，更好發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；平均數(shù)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）05-0024-03

“授之以魚不如授之以漁。”教育不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該教授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尤其是在當(dāng)前教育改革飛速發(fā)展的形勢(shì)下，在教育教學(xué)中培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”已成為教育的核心。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透國(guó)家“立德樹人”的教育方針，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，筆者以“平均數(shù)”一課為例，談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

一、對(duì)“平均數(shù)”教學(xué)內(nèi)容的研讀和再認(rèn)識(shí)

“平均數(shù)”是北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元“數(shù)據(jù)的表示和分析”中的內(nèi)容。這是學(xué)生在積累了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖、簡(jiǎn)單折線統(tǒng)計(jì)圖之后，接觸到的第一個(gè)有關(guān)數(shù)據(jù)分析的統(tǒng)計(jì)量。平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的特征數(shù)，為突出平均數(shù)的特征，教材安排了一個(gè)數(shù)字記憶的游戲，教學(xué)實(shí)施建議教師結(jié)合豐富的現(xiàn)實(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷收集、整理、表示、分析數(shù)據(jù)的過程，結(jié)合問題解決的過程，了解平均數(shù)的意義，結(jié)合具體的統(tǒng)計(jì)圖表，學(xué)會(huì)解決一些與平均數(shù)有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題，進(jìn)一步積累數(shù)據(jù)分析的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析的觀念，發(fā)展統(tǒng)計(jì)意識(shí)。

眾所周知，教學(xué)平均數(shù)不能只局限于教會(huì)平均數(shù)的計(jì)算方法，應(yīng)該更側(cè)重于從統(tǒng)計(jì)活動(dòng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平均數(shù)統(tǒng)計(jì)意義的理解，因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該選擇真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)的、熟悉的教學(xué)情景，摒棄那些人為設(shè)計(jì)的、似是而非的問題編排，讓學(xué)生親歷統(tǒng)計(jì)過程，經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)的過程，體會(huì)平均數(shù)的必要性，理解“平均數(shù)代表了一組數(shù)據(jù)的平均水平”。為幫助學(xué)生深入理解“平均數(shù)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，它的計(jì)算雖然用到了所有原始數(shù)據(jù)，但它具有虛擬性”，教學(xué)時(shí)還應(yīng)該提供平均數(shù)與原始數(shù)據(jù)都不相同的實(shí)例，例如，四人平均投中球的個(gè)數(shù)是7.5個(gè)。這時(shí)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知困惑：投中球的個(gè)數(shù)只能是整數(shù)，怎么可能出現(xiàn)小數(shù)呢？表面看來(lái)是學(xué)生生活常識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)分析的干擾，實(shí)際上正是學(xué)生思維的膠著點(diǎn)，需要教師理性引領(lǐng)，以及幫助學(xué)生提升的關(guān)鍵之處。

四年級(jí)學(xué)生的年齡在十歲左右，根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展理論，他們正處于具體運(yùn)算階段，具有一定的邏輯思維能力和運(yùn)算能力，他們自我意識(shí)日趨強(qiáng)烈，愿意接受新事物，自我管理能力逐步增強(qiáng)。因此，教師在提供必要的引導(dǎo)和支持的前提下，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生自主?W習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，幫助他們體會(huì)學(xué)習(xí)成功的快樂。

二、借助“微課”構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際能力，借鑒金陵老師的微課程教學(xué)法理念，我決定采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行這一課的教學(xué)。以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)安排如下圖所示：

傳統(tǒng)課堂主要表現(xiàn)為在課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過作業(yè)在課外內(nèi)化知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的不同主要在于對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整，即學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂。對(duì)于課堂外的新知學(xué)習(xí)，我準(zhǔn)備了高質(zhì)量的微課和精心設(shè)計(jì)的《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，引導(dǎo)學(xué)生自定進(jìn)度、獨(dú)立學(xué)習(xí)、整理收獲、提出問題，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上的內(nèi)化不僅是一般意義的練習(xí)和檢查，我將進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提供展示與交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同探究，完成課后練習(xí)，增加一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)，全程陪伴學(xué)生理解和掌握新知識(shí)。

這樣設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂是依據(jù)薩爾曼?可汗發(fā)現(xiàn)的人性化學(xué)習(xí)理論，即讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師應(yīng)給予一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我在國(guó)家教育資源服務(wù)平臺(tái)上找到了國(guó)家科技支撐計(jì)劃課題“優(yōu)質(zhì)教育資源整合”微課資源，選取了中央電教館制作的微課“平均數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”，這是一節(jié)由北京中關(guān)村第一小學(xué)啜臨峰老師講授的優(yōu)質(zhì)微課。我將微課發(fā)到班級(jí)QQ群，并提出自主學(xué)習(xí)建議，要求學(xué)生在家下載并觀看，完成自主學(xué)習(xí)。為引導(dǎo)學(xué)生更好地開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生務(wù)必根據(jù)自身的情況觀看視頻，遇到需要思考的地方可以暫停播放，遇到難以掌握的知識(shí)，可以倒回去重新播放，如果仍然沒有理解，可以反復(fù)播放，直到掌握為止，最后在充分理解新知識(shí)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》。

這樣的安排把課件為教師的“教”服務(wù)變?yōu)槲⒄n為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)了“人機(jī)一對(duì)一”，只要教師提供的微課重點(diǎn)突出并具有一定趣味性，學(xué)生就能做到注意力集中，很快進(jìn)入有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)。但是這一切又沒有脫離教師的“教”，可以說(shuō)，課前預(yù)學(xué)雖然沒有教師的面授，但每一步都滲透了教師的引導(dǎo)，也可以說(shuō)課前做到了“導(dǎo)學(xué)一體”。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課堂教學(xué)創(chuàng)新

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，課內(nèi)學(xué)習(xí)的目的是內(nèi)化知識(shí)、拓展能力、感悟方法。由于學(xué)生在課前已經(jīng)通過學(xué)習(xí)，對(duì)平均數(shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，能夠完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，那么課堂教學(xué)就只有創(chuàng)新才能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，達(dá)到教學(xué)預(yù)期的目的。為此，在課堂教學(xué)創(chuàng)新中，我設(shè)計(jì)了如下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.檢查預(yù)學(xué)，回顧重點(diǎn)

開課即詢問學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，讓同桌之間互相檢查《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，交流預(yù)學(xué)情況。教師巡視，及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，安排同桌互評(píng)。在評(píng)價(jià)方面，能夠完成任務(wù)并回答正確的學(xué)生得三顆星，能夠完成任務(wù)但有一些問題的學(xué)生得兩顆星，能夠完成任務(wù)但理解偏差較大的學(xué)生得一顆星。最后，投影典型的《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，在全班范圍內(nèi)展示與交流。

其中，就兩個(gè)重點(diǎn)問題進(jìn)行了詳細(xì)的檢查和回顧。

（1）記數(shù)游戲――正確理解平均數(shù)的意義

出示淘氣5次記數(shù)情況統(tǒng)計(jì)表。

先提出問題一：“‘平均每次記住6個(gè)數(shù)字’這個(gè)結(jié)論是怎么得到的？”師生討論，歸納出求平均數(shù)的兩種方法：第一種是借助圖形，移多補(bǔ)少，直觀得到這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)；第二種是用公式“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”計(jì)算出平均數(shù)。然后提出問題二：“淘氣哪一次也沒有記住6個(gè)數(shù)字??！平均數(shù)是6，這是怎么回事??？”在學(xué)生討論后，教師梳理學(xué)生對(duì)平均數(shù)的理解：“6是勻出來(lái)的”，“6是通過移多補(bǔ)少得出來(lái)的”，“五個(gè)數(shù)字相加，再除以次數(shù)5就能算出6”，進(jìn)而總結(jié)出“平均數(shù)6是這組數(shù)據(jù)平均水平的代表”，“平均數(shù)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)量”，加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)特征的理解，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，完成新知識(shí)的構(gòu)建。

接著教師追問學(xué)生：如果再記一次，平均數(shù)會(huì)發(fā)生變化嗎？

第六次記?。ǎ﹤€(gè)數(shù)字，六次的平均數(shù)不變；

第六次記住（）個(gè)數(shù)字，六次的平均數(shù)變大；

第六次記?。ǎ﹤€(gè)數(shù)字，六次的平均數(shù)變小。

學(xué)生討論后找到影響平均數(shù)變化的規(guī)律，并明白平均數(shù)的范圍應(yīng)該在這組數(shù)據(jù)的最小數(shù)和最大數(shù)之間。

（2）游泳池――在實(shí)例中體會(huì)平均數(shù)的特點(diǎn)

教師出示游泳池情景圖：我身高140厘米，在平均水深1.1米的水池里游泳，會(huì)有危險(xiǎn)嗎？學(xué)生小組討論后得出結(jié)論：有危險(xiǎn)。因?yàn)槠骄钍怯斡境厮钋闆r的一個(gè)代表，但并不是說(shuō)明游泳池每一處水深都是1.1米，可能比1.1米淺，也可能比1.1米深。教師利用交互式電子白板，去掉遮蓋的圖片，讓學(xué)生看到游泳池水深的實(shí)際情況，直觀理解平均水深具有的迷惑性，進(jìn)一步體會(huì)到平均數(shù)的特點(diǎn)。

以上各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是來(lái)自于《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，目的是把重點(diǎn)問題當(dāng)堂厘清，幫助學(xué)生鞏固自主預(yù)學(xué)效果，讓學(xué)生再次經(jīng)歷數(shù)據(jù)的分析過程，尤其是幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，順利掌握平均數(shù)這一新知識(shí)點(diǎn)，在自主預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建正確完整的知識(shí)體系。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》是學(xué)生預(yù)學(xué)情況的真實(shí)反映，在這個(gè)交流檢查的過程中，學(xué)生能看到伙伴的預(yù)學(xué)情況，并反過來(lái)思考自己的學(xué)習(xí)情況，自覺調(diào)整認(rèn)知。尤其是《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》的三星評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是肯定與贊賞，也是激勵(lì)與鞭策，一方面對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)的反饋，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》是教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架，微課是教師制作或者選擇的知識(shí)載體，學(xué)生自主預(yù)學(xué)完全是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，做到了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，課堂學(xué)習(xí)過程變成了在教師引導(dǎo)下的“隨學(xué)而導(dǎo)”“導(dǎo)學(xué)一體”，更有利于發(fā)揮四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建自主、合作、探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。

2.當(dāng)堂測(cè)試，一展身手

當(dāng)堂測(cè)試的難度不能超出任務(wù)單的難度，因?yàn)楫?dāng)堂測(cè)試的目的在于直觀快速地反饋學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生鞏固新知，幫助學(xué)生構(gòu)建平均數(shù)的概念，展示學(xué)生新的收獲。我借助Notebook交互式電子白板的Lab功能，提前將六個(gè)有關(guān)平均數(shù)的習(xí)題嵌入游戲中，課堂上選擇兩名學(xué)生在?車情景中競(jìng)相答題（正確者賽車速度更快；早到終點(diǎn)者獲勝）。游戲激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，競(jìng)賽答題又促進(jìn)了他們的積極思考和快速反應(yīng)，雖然臺(tái)上是兩人PK，實(shí)際是全體學(xué)生共同參與測(cè)試，效果非常好。

3.協(xié)同探究，深入理解平均數(shù)

為突出教學(xué)重點(diǎn)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，我選取了兩個(gè)課后習(xí)題的情景，對(duì)其加以變化后科學(xué)利用，設(shè)計(jì)成了兩個(gè)探究任務(wù)。

探究一：一分投球游戲

出示奇思四次投球情況統(tǒng)計(jì)表，要求四人小組協(xié)同探究：如何求奇思四次投球的平均數(shù)？

學(xué)生歸納得出：像這樣較小的數(shù)字，可以采用移多補(bǔ)少的辦法直接求出平均數(shù)。

接著出示本年級(jí)三位同學(xué)和體育老師一分鐘投球游戲的視頻，根據(jù)視頻采集數(shù)據(jù)，得到如下統(tǒng)計(jì)表。要求四人小組協(xié)同探究：如何求四人投球的平均數(shù)？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)“移多補(bǔ)少難以均分，因?yàn)橛惺Ｓ唷?，進(jìn)而探究得出：可以用計(jì)算的方法求出平均數(shù)。

探究二：平均氣溫

出示課本中的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生讀懂表格中的信息。

要求學(xué)生獨(dú)立探究：估一估平均最低氣溫和找出最高氣溫的范圍，并計(jì)算出這星期最高氣溫和最低氣溫的平均值。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，作為鞏固和拓展，這兩道習(xí)題都會(huì)被安排成課后作業(yè)，但是部分學(xué)生由于思維不全面，表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，常常出錯(cuò)，學(xué)習(xí)效率低下。翻轉(zhuǎn)課堂就能很好地解決這個(gè)問題。因?yàn)橛姓n前的自主預(yù)學(xué)，在課始的15至20分鐘內(nèi)，學(xué)生就可以完成重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)難點(diǎn)也得以突破。隨后就是協(xié)同探究和拓展，把原本需要學(xué)生獨(dú)立面對(duì)的習(xí)題，變成課堂協(xié)同探究的問題，不僅提高了教材習(xí)題的利用率，而且避免了反饋延遲的問題，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.鞏固練習(xí)，拓展提升

在探究的基礎(chǔ)上，師生小結(jié)學(xué)習(xí)收獲，教師出示報(bào)刊中的信息，鼓勵(lì)學(xué)生從這些信息中找出平均數(shù)，并談?wù)勛约旱睦斫?。這里把平均數(shù)的學(xué)習(xí)向課外延伸，向生活延伸，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)平均數(shù)的理解，談?wù)勛约簩?duì)數(shù)據(jù)的感受和分析，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。

5.總結(jié)學(xué)習(xí)，布置作業(yè)

由于本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)順利完成，我不必再設(shè)計(jì)有關(guān)平均數(shù)計(jì)算方法的鞏固性作業(yè)，也不必再就統(tǒng)計(jì)圖表的相關(guān)分析增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，我只布置了一個(gè)作業(yè)“尋找身邊2～3個(gè)平均數(shù)的實(shí)例”，旨在引導(dǎo)學(xué)生放眼廣闊的生活場(chǎng)景，用統(tǒng)計(jì)的眼光觀察各種數(shù)據(jù)，分析理解數(shù)據(jù)，體會(huì)平均數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義和具體應(yīng)用。

總之，采用微課進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)重點(diǎn)是設(shè)計(jì)好《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》和微課視頻，為課前自主預(yù)學(xué)做好引導(dǎo)，另一個(gè)重點(diǎn)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上內(nèi)化新知、感悟方法、拓展能力、培養(yǎng)素質(zhì)。這樣的設(shè)計(jì)做到了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“隨學(xué)而導(dǎo)”“導(dǎo)學(xué)一體”，更適應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)，能更好發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一種全新的自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)模式，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2016（1）.（責(zé)編 金 鈴）

第四篇：利用微課課堂提高教學(xué)效率

利用微課提高課堂教學(xué)效率

石柱中學(xué) 寧小桃

一、課題研究的目的意義 究背景：

當(dāng)今，信息技術(shù)的快速發(fā)展正在改變著世界的一切，時(shí)刻在影響著人們的生活和工作，同時(shí)也滲入到我們的基礎(chǔ)教育中。作為教育工作者要順應(yīng)時(shí)代要求，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，改變現(xiàn)有的教育教學(xué)模式。信息化學(xué)習(xí)將是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，微課，翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的提出更促進(jìn)了信息化學(xué)習(xí)的發(fā)展。

2、課題核心概念：

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課短小精悍，針對(duì)性較強(qiáng)，而且使用方便，不受時(shí)間、場(chǎng)所限制，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、課題所要解決問題：

通過對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)的分析與研究，總結(jié)造成課堂無(wú)效或低效教學(xué)的原因，希望通過微課教學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)的高效教學(xué)。通過本課題研究，探討微課教學(xué)的可行性，同時(shí)將微課與信息技術(shù)教學(xué)深度融合，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，推動(dòng)課程改革的持續(xù)、深入地發(fā)展。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法

1、研究?jī)?nèi)容

（1）信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究（2）分析影響信息技術(shù)課堂教學(xué)高效性的因素（3）微課教學(xué)的實(shí)際意義

（4）微課與信息技術(shù)教學(xué)深度融合的案例研究

2、研究方法和原則

本課題采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查問卷法、行動(dòng)研究法等科學(xué)研究方法綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究效果。

（1）前期研究?jī)?nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法等，從多角度收集資料，分析影響課堂教學(xué)有效性的因素，找準(zhǔn)突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步完善有效教學(xué)方案和實(shí)施策略；采用個(gè)案法，通過具體的教學(xué)案例，總結(jié)驗(yàn)證課題假設(shè)。

（3）總結(jié)階段，采用抽樣調(diào)查法，評(píng)價(jià)微課在信息技術(shù)課堂上的實(shí)際使用情況，形成研究報(bào)告。

研究原則：本課題研究遵循自主性原則、探究性原則、創(chuàng)造性原則和合作性原則。

三、課題研究選讀書目

理論書籍，閱讀教育學(xué)和教育心理學(xué)，《構(gòu)建教育模式》等書籍，從而在研究論證的基礎(chǔ)上確定研究方。

四、完成讀書心得與案例分析、根據(jù)自己的研究和讀書心得，以及自己的課堂教學(xué)，結(jié)合一個(gè)案例進(jìn)行分析研究，寫出方案，重在對(duì)問

分析和總結(jié)，以總結(jié)近期研究成果。

2、，在閱讀《初中新課程信息技術(shù)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》、《與學(xué)校教育關(guān)系的反思與重構(gòu)》的書籍后，整理課題研究資料，準(zhǔn)備結(jié)題材料，撰寫心得體會(huì)，總結(jié)本階段的研究成果和心得體會(huì)，撰寫研究論文和案例分析。

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第五篇：信息技術(shù)微課

信息技術(shù)微課 教學(xué)設(shè)計(jì)

課 題： 計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng) 授課地點(diǎn)：科教樓錄播室 授課時(shí)間：2016年9月 教學(xué)目的：

知識(shí)與技能（1）掌握計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)中的地位和作用；

（2）了解計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的發(fā)展；

（3）了解Windows操作系統(tǒng)的發(fā)展及特點(diǎn)。

過程與方法（1）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與自我探

索能力；

（2）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

情感、態(tài)度價(jià)值觀 培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生合作精神。教材分析 教學(xué)重點(diǎn) 掌握計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的作用和了解Windows操作系統(tǒng)的發(fā)展及特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)Windows操作系統(tǒng)的特點(diǎn)。教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組協(xié)作法、自主探究法。教學(xué)課時(shí)：一學(xué)時(shí) 教學(xué)過程

（一）引入

在前面的學(xué)習(xí)中我們知道，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是由硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)兩大部分組成的，只有計(jì)算機(jī)的硬件設(shè)備，是不能直接使用的，還需要我們給它安裝一系列的軟件才行。但是，面對(duì)這么多的軟硬件資源，就必須要有一個(gè)管理者來(lái)進(jìn)行合理統(tǒng)一的管理，才能使計(jì)算機(jī)正常高效地工作，這個(gè)管理者就是計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)。那么，我們今天一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)。

（用課件出示課題：

計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)）

（二）新課

1、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)

最初的計(jì)算機(jī)是沒有操作系統(tǒng)的，科學(xué)家是通過各種操作按鈕來(lái)控制計(jì)算機(jī)，直到后來(lái)操作系統(tǒng)的誕生，才使得計(jì)算機(jī)普及開來(lái)。其實(shí)，剛才同學(xué)們開機(jī)時(shí)出現(xiàn)的畫面就是操作系統(tǒng)WindowsXP的開機(jī)畫面，現(xiàn)在呈現(xiàn)在同學(xué)們面前的是WindowsXP的桌面。

那么，操作系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用中到底扮演什么角色呢？ 操作系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)中就是管理計(jì)算機(jī)的軟硬件資源，是人與計(jì)算機(jī)之間交流的橋梁。

（出示課件讓學(xué)生了解操作系統(tǒng)的任務(wù)：處理器管理、內(nèi)存管理、設(shè)備管理、存儲(chǔ)器管理、應(yīng)用程序接口管理、用戶界面管理。）

2、操作系統(tǒng)的發(fā)展

我們剛剛提到的WindowsXP，是現(xiàn)在最常用的、風(fēng)靡全球的Windows操作系統(tǒng)，但是最早出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)并不是Windows操作系統(tǒng)，而是DOS（Disk Operation System）磁盤操作系統(tǒng)，它是1985年到1995年的個(gè)人電腦上最主要的操作系統(tǒng)，是對(duì)磁盤上的文件進(jìn)行管理，曾經(jīng)占領(lǐng)了個(gè)人電腦操作系統(tǒng)領(lǐng)域的大半壁江山，全球絕大多數(shù)電腦上都能看到它的身影。

那么DOS操作系統(tǒng)到底是什么樣的呢？

3、探索活動(dòng)：通過Windows操作系統(tǒng)來(lái)認(rèn)識(shí)DOS操作系統(tǒng)。（1）進(jìn)入DOS環(huán)境 單擊“開始”——“運(yùn)行”——“輸入cmd”，進(jìn)入到DOS環(huán)境下。進(jìn)入DOS操作系統(tǒng)后，我們發(fā)現(xiàn)界面不是桌面和圖標(biāo)，而是一個(gè)字符界面。在字符界面中，我們只能通過鍵盤輸入字符命令來(lái)指揮計(jì)算機(jī)工作。

（2）在DOS操作系統(tǒng)下向計(jì)算機(jī)發(fā)出命令

學(xué)生活動(dòng)：

①請(qǐng)大家在鍵盤上輸入time然后按回車鍵，觀察執(zhí)行了什么操作；

②敲回車后再輸入date，然后按回車鍵，又觀察執(zhí)行了什么操作；

③輸入 exit后，按回車鍵，又執(zhí)行了什么操作。

（3）老師小結(jié)

DOS操作系統(tǒng)沒有桌面，采用的是字符界面，是純文本界面，用戶對(duì)電腦的操作是通過鍵盤命令完成，完成每一項(xiàng)操作都必須鍵入相應(yīng)的命令，是單任務(wù)系統(tǒng)，它的操作方法和操作界面對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)難以掌握。隨著軟硬件的發(fā)展，該系統(tǒng)已經(jīng)不是計(jì)算機(jī)的主流操作系統(tǒng)，已被Windows操作系統(tǒng)代替?，F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)一開機(jī)就是Windows操作系統(tǒng)桌面，每一項(xiàng)操作基本都是用戶通過鼠標(biāo)操作完成。Windows是在DOS基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，所以兩個(gè)是同根的，DOS——Windows3.0——Windows95——Windows2000——Windows2003——WindowsXP——Windows7到現(xiàn)在的Windows8都是一步步發(fā)展起來(lái)的，一步步完善，一般直觀的感覺Windows跟DOS不同的就是采用圖形化界面，操作更人性化，使我們更容易更快捷地操縱計(jì)算機(jī)。

（依次出示各個(gè)操作系統(tǒng)的界面）

4、Windows操作系統(tǒng)的特點(diǎn)

在日常操作中，我們發(fā)現(xiàn)Windows具有如下特點(diǎn)：（1）直觀、高效的圖形用戶界面

Windows的用戶界面統(tǒng)一、美觀，便于操作者學(xué)習(xí)和使用，Windows所有的程序都擁有相同或相似的基本外觀，包括窗口、菜單、工具條等，使用者掌握了其中一個(gè)就不難學(xué)會(huì)其他軟件的基本操作。（2）多用戶多任務(wù)的操作環(huán)境

多任務(wù)：它可以同時(shí)運(yùn)行多個(gè)程序，每個(gè)程序都是以窗口的形式出現(xiàn)在桌面上。（演示加以說(shuō)明）多用戶：還可以在同一臺(tái)計(jì)算機(jī)上為每個(gè)用戶保留獨(dú)立空間，不同的用戶在登錄時(shí)通過輸入不同密碼進(jìn)入到自己的設(shè)置環(huán)境中。（舉例加以說(shuō)明）

（三）知識(shí)拓展

1、Windows操作系統(tǒng)的發(fā)展

Windows操作系統(tǒng)1985年誕生以來(lái)經(jīng)歷了一些什么發(fā)展歷程呢？請(qǐng)同學(xué)查閱資料將Windows操作系統(tǒng)的發(fā)展歷程中的不同版本查找出來(lái)。

2、計(jì)算機(jī)除了DOS和Windows操作系統(tǒng)外還有那些操作系統(tǒng)呢？