第一篇：運用信息技術實現課堂教學改革

運用信息技術實現課堂教學改革

論文摘要：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動的方式變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。這就給新時期的每一位教師提出了新的要求，所以運用信息技術實現課堂教學改革已是當務之急。

關鍵詞：信息技術

教學模式

教學改革

隨著社會的發(fā)展，教育信息技術逐步運用到教育教學當中，可以很大程度地提高教育教學效果，所以要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，使它成為教師教學，學生學習的有效工具。

一． 教學內容的呈現

隨著計算機多媒體技術的飛速發(fā)展，計算機多媒體技術成為課堂教學信息呈現的重要手段。在課堂教學過程中，創(chuàng)新地運用電教媒體，計算機多媒體技術，以繪聲繪色，栩栩如生的形象反映客觀事物，圖，文，聲并茂的三維方式呈現教學內容，能極大地滿足學生視聽感官的需求，充分刺激學生的聽覺和視覺，激勵學生的學習興趣。興趣是最好的老師，讓學生獲得良好地心理體驗才會產生心向往之的情感，以飽滿的熱情全身心投入學習，實現學生主動學習。(1)〔P189〕

從中可以看出運用信息技術進行課堂教學，能大大提高學生的學習興趣，提高教學效果。

二． 學生學習方式的拓展

信息技術不僅是豐富的資源，而且是有力的學習工具，例如：多媒體語言實驗室為學生學習外語創(chuàng)造良好地學習環(huán)境，師生實現雙向對話，可聽可視，錄音跟讀，并且反復操練，強化，每位學生能夠根據自己的學習基礎，主動選取和控制教學信息，自覺反復操練，模仿強化；教師可及時收集學生的反饋信息，進行個別指導，調控教學，學生愉悅，主動地學習，真正成為學習的主體。

信息技術不受時間和地域限制，拓展了學生的學習方式，激素及多媒體，網絡成為學生學習的媒介，學生可以根據自己的學習需要，選擇自己的學習軟件，選取有關內容加以學習，有的軟件還配有游戲式的評價聯系，不管哪一層次的學生只要練習過了關，都會給予“你真棒”，“別灰心”，“再來一次”等相應鼓勵性的配音評價。在網絡媒介中，信息是共享的，Internet是一個強大的信息資源庫，學生可以上網快速地獲取豐富的信息資料，有目的地處理信息，有利于培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新意識，有利于學生開展主動的探索型的學習活動。

三，教師教學方式的更新

教學模式是在一定的教育思想和理論指導下，為完成特定的教學目的和內容而建立起來的教學結構和活動程序。教學模式是教師進行教學的行動方式，體現教師的教學方式，把信息技術應用于各學科教學中，進行教學再設計，必將更新教師教學方式。如今，課件制作室、電子閱覽室、數字投影教室、多媒體語言實驗室、多媒體網絡教室等教學設備的投入使用，可以更新教學模式。充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，提高課堂教學效率和質量已成為當務之急。

做為教師首先應深入完善以教師使用信息技術為主的演示型教學模式，教師可以在現有教學模式基礎上，使用多媒體計算機進行演示，能為全體學生的充分感知創(chuàng)設情境，也可以重新組織教學情境，突出事物的本質特征，促進學生形成穩(wěn)定清晰的表象，為學生形成學習概念規(guī)律創(chuàng)造條件，促進學生對重、難點知識的理解，容易適應課堂教學中的最常見的新授課、復習課和習題課，這種教學模式比較適合硬件配備不足的學校和計算機操作技能一般的教師選用。其次要積極探索和發(fā)展以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式，如在多媒體網絡教室以學生自主學習為主，顧及學生的個別差異，通過網絡進行有效學習。

四，師生互動方式活躍起來

大連教育網站主頁有一條醒目標語：“為了每一個學生的發(fā)展，提供多媒體學習資源?！边@充分體現了新課程的理念，教師應為促進學生的學習和發(fā)展，倡導新型的師生關系，在自主、合作、探索、創(chuàng)新的學習過程中，充分體現教師既是教育者又是研究者、指導者、促進者的多重身份。積極運用各種信息技術活躍師生關系，如通過信息技術的交互性特點，實現師生之間的雙向交流，以電子郵件形式提交作業(yè)、批改，采用網上答題釋疑形式進行課后輔導等。通過信息技術的共享性特點，在網上開辟“試題下載”、“教案共享”、“在線討論”等欄目板塊，實現教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的交流互動，共享學習成果。隨著全面啟動中小學“校校通”工程的進程，課堂教學必將迎來一個嶄新的局面。

五，信息技術與學科教學的整合

教學中要注意現代信息技術與傳統(tǒng)教學技術的結合，不應忽略原有的技術設備和資源，有的教師在教學學習生字時用多媒體演示，這樣一來，寫字的過程沒有了，筆順筆畫也看不出來。還有的教師把課本上的圖畫也做成課件，在用多媒體演示出來。我覺得這樣不太好，信息技術主要是呈現教科書以外的內容，向學生展示在生活中難以觀察到的圖形，使學生更生動，更豐富地理解教學內容。所以計算機技術運用教學之中，應當適度，適合，不要為了技術而使用技術。

運用信息技術實現教學改革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，讓它真正的成為教師教學，學生學習的有力的工具。

參考文獻：

（1）賈晶：《創(chuàng)新地運用信息技術》，《中國教育報》2003年8月21 日。

（2）李建平：《如何實現信息技術與教學整合》，中國教育報》2003年11月11日。

第二篇：信息技術課堂教學改革與技術創(chuàng)新

信息技術課堂教學改革與技術創(chuàng)新

太仆寺旗第三小學 劉愛霞

在大中城市，早已在中小學開設了信息技術課程，并已經深入貫徹，實施中小學信息技術教育，已經形成了一套具有教學特色的教學方法，使信息技術教學質量大大提高。在我們旗縣，信息技術教育還處于發(fā)展的初步階段，傳統(tǒng)的教學方法還沒有完全得到更新。有條件實現信息技術教學的學校，沒有充分的利用現代化信息技術教學的硬件設備。信息技術新課程的教學改革，我認為，須做到以下幾點:

1、教師教學觀念的更新

一個人的認識過程首先需要外部刺激，我們要充分發(fā)揮現代化信息技術的優(yōu)勢提供多樣化的外部刺激，為學習者創(chuàng)設多樣化的情境，進一步優(yōu)化信息技術教學過程。使教學內容結構化、動態(tài)化、形象化、多樣化，有利于幫助小學生獲得對周圍世界的認識和理解，有利于學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從小學信息技術與各學科結合入手，創(chuàng)建新型教學結構，實現新型教育思想、新型教學觀念的根本變革，正是當前深化教育教學改革、實現創(chuàng)新教育觀念的切入點。

在信息技術教學中我確立了五個方面的觀念，即：以學生為主體，倡導開放式、多元化的教學觀念；尊重學生個體差異，樹立教育公平化的觀念；充分相信學生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和激發(fā)學生創(chuàng)新思維的觀念；充分了解學生的好奇心，以學生的好奇心為切入點，激發(fā)學生學習的主動性；全面貫徹素質教育精神，確立科學教育觀念。

2、教師角色的轉變

教師的主要職能由“教”轉變?yōu)椤皩А?，要更加注重教師“導”的作用。擇?yōu)而“導”，“導”之有效；有法而“導”，“導”到實處，以“學生發(fā)展為本”。這就決定了教師在課程中需要體現“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”等角色。在傳統(tǒng)教學中，教師的主要職能是“教”即傳道，授業(yè)，解惑。教育技術的現代化使教師的角色發(fā)生變化，主要職能由“教”變成“導”，由傳統(tǒng)教育教學中教師為中心的主體者轉變到今日以學生為中心的主導者、啟發(fā)者、幫助者和促進者。教師的大量工作也由課堂上的講授知識變成了課前的教學過程設計，教學軟件制作，選擇教學活動策略；變成了課中的演示導學；變成了課后教學信息反饋和教學策略調整，進一步優(yōu)化教學效果。而且隨著信息技術的發(fā)展，信息量的增加，必將更加注重教師“導”的作用。

由于學生在研究性學習中學習的內容大大超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍，老師們失去了書本和大綱的依托，因此我們的老師在走進教室、走近學生的時候出現了從來沒有過的“忐忑不安”的感覺。教師的這種感覺，首先將直接導致師生關系的改變。以往在教學過程中，教師往往有居高臨下的感覺，一切都是自己說了算。但在這門課中，教師只有放下架子，與學生共同探索，才能達到令人滿意的指導效果。教師應以朋友的身份與學生共商有關問題。在研究性學習中，師生之間的界限趨于淡化，教師和學生之間應是一種平等的關系，教學由“我說你聽”變?yōu)橐黄鹩懻?，一起商量。即“亦師亦友”的師生關系。

其次，這種感覺會使教師真正開始意識到自己在知識能力上的不足。很多老師自己也比較注意學習，但學習的內容主要是和考試有關的東西，除此以外極少關心。而且，由于基礎教育段的課程內容相對比較穩(wěn)定，一般任教幾年以后，在自我學習方面的壓力就不會很大。但進入研究性學習以后，指導學生學習時讓教師從內心意識到自己知識結構單

一、知識面的狹窄、對本學科知識與生活實際聯系的漠視等問題，從而產生了繼續(xù)學習、完善自我的強烈愿望。隨著知識的更新和教育的改革，只有不斷地充實自己，才能適應教育改革和發(fā)展的需要。在研究性學習開設過程中，教師因此獲得多少新知識并不重要，重要的是能激發(fā)起教師不斷學習、終身學習的愿望，因為這是未來時代教師必須具有的品質和素養(yǎng)。

再次，教師會意識到，在教學過程中要注意從個體教學走向合作教學。我們每個教師都有自己的專業(yè)，在以往的教學中，教師基本上是獨立地完成教學工作，可以不和其他學科的教師有業(yè)務上的交往。但在研究性學習中，圍繞課題研究，教師指導的內容包括計算機、科研方法、各種專業(yè)、數據處理等各方面的知識。因此，幾乎很難獨自一人很好地完成對學生課題的所有的指導工作。這就要求教師從個體走向合作，聯合起來對課題小組進行指導。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯系，從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起合作。在教育學生學會合作的同時，教師首先自己學會合作。這是教師面臨的又一個挑戰(zhàn)。我們可以看到研究性學習對教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。它將是一種根本的轉變和更新。

3、課堂教學模式的改變

信息技術對傳統(tǒng)教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，要求對教師的角色、學生的地位、媒體的作用以及教學過程進行改革，要探究一種適應現代教育的新型教學模式。（以新課程標準為基本理念，以信息技術為認知工具，以優(yōu)化信息技術課堂教學為目標）

4、教師教學方法的改變

在信息技術教學過程中，要讓學生進一步了解信息技術發(fā)展的新動態(tài)、新信息，培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成收集信息、處理信息、存儲信息、利用信息和交流信息的習慣和能力，培養(yǎng)學生崇尚科學、熱愛科學的精神；提高他們的創(chuàng)新思維和綜合運用各科知識的能力；培養(yǎng)他們勇于探索、獨立動手的能力。

在信息技術教學中，要重視多種教學方法的優(yōu)化組合，做到因材施教，發(fā)展學生的個性。注重加強學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，加強學生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，加強信息技術與各學科、社會、生活的聯系，讓學生學會知識的遷移。引導學生將相關的學科知識聯系起來學習、思考，發(fā)現新問題，將學習與創(chuàng)造、探索與創(chuàng)新結合起來，有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。教師在應用計算機和網絡，圍繞學科知識的一個主題組織學習，不僅提高了學科知識和主體意識及實踐操作能力，還善于將信息能力遷移到其它學科中，促進學科間整合。

2015 12 6

第三篇：整合信息技術 實現高效課堂

整合信息技術

實現高效課堂

內容摘要：隨著現代信息技術的發(fā)展，運用現代教育技術優(yōu)化課堂結構，在各個學科的課堂教學中得到了廣泛的應用。在語文的教學中，教師要努力營造良好的語言學習環(huán)境，將現代教育技術內容整合到語文課堂的教學中去，把信息技術基礎能力的培養(yǎng)和語文課堂教學緊密結合起來，通過這種整合來實現教學的最優(yōu)化。小學生的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識只停留在“表面”，或僅對經歷過的事物有一定印象。他們對生活的觀察不夠仔細，缺乏生活體驗，知識的積累較為貧乏。信息技術的介入，有效地改變了這種狀態(tài)。信息技術能很好地支持聲音、圖像等媒體信息，達到以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學生的好奇心與求知欲的目的。

關鍵詞：信息技術 課程整合 語文教學

隨著義務教育的普及與深入，教學環(huán)境的逐步改善，教學設施的不斷完善與更新，為適應時代的需要，轉變教學理念，更新教學方法，優(yōu)化課堂結構，增強課堂教學的效果，從而達到提高教育教學質量的目的，就成為擺在廣大教師面前的一個迫切任務。信息技術以其巨大的魅力和獨特的作用被引入小學語文課堂，是廣大師生耳目一新、津津樂道，并成為一個必不可少、備受歡迎的主要教學途徑之一。

信息技術與語文課程在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面進行整合，必將極大地激發(fā)學生學習動機，實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障。如何更有效地應用信息技術整合、優(yōu)化教學資源和教學過程，是提高語文教學效果的必要前提，也是我們思考的邏輯起點，實踐的起跑線；為此，我們進行了有益的探索，并嘗試構建了以教師為主導、學生為主體、信息技術為渠道的教學模式。

一 小學語文課堂中多媒體技術所起的作用

隨著多媒體技術在小學語文課堂上的廣泛應用，為小學語文教學方法的改革提供了一個獨特而嶄新的模式，為語文教學的過程擴寬了空間，減輕了教師的壓力，增強了學生的學習興趣，有效地提高了課堂教學的效率。采用多媒體信息技術在小學語文教學中的作用主要有以下幾點：

（一）、使用信息技術優(yōu)化了閱讀教學，調動思維潛能

閱讀教學是通過一定數量文質兼美的文章及書籍的閱讀，以達到全面提高學生語文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣的要求。在這樣的理念指引下，我們嘗試將網絡技術整合于語文教學中，尋求信息技術與語文學科教學的交叉點，通過一種全新的手段，突破語文閱讀教學的重、難點，讓傳統(tǒng)語文教學的精髓、現代語文教學的新理念和網絡技術相融，以探求一種高效、新穎的閱讀教學模式。如《觀潮》一課里，學生較難理解文中 如“橫貫江面”“山崩地裂”“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”等，教師把多媒體重點放 在讓學生感受潮的雄偉上，教師將選用的 潮來前、潮來時、潮來后的圖片同時出現在 屏幕上，讓學生概括潮的特點，并配上話外 音，在仿讀中理解課文，使學生對文章的把 握充滿了主動性.在閱讀教學方面，要完成教學目標，關 鍵是要讓每個學生都能全身心參與學習過 程。在現代教育技術環(huán)境中，學生有充分的 時間主動感悟、搜集和分析相關的信息，對 所學的問題進行思考、討論，提出各種假設 并努力加以驗證，再經過引導步入新的知 識境界.四、運用現代教育技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng) 新能力 1.利用現代教育技術條件，突出學生的 主體地位，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。建構主義 理論認為：學習是學生認知結構的建立、改 造和重組的過程，學生是積極意義建構的 主體。所以，學生只有親身參加語文活動，他們的理解和運用的技能才能獲得和形 成，才能逐漸積累語言，豐富語言。蘇霍姆 林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種 根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā) 現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世 界中，這種需要特別強烈。”要在教學中培 養(yǎng)學生創(chuàng)造能力必須落實學生在課堂活動 中的主體地位，必須讓學生從事主動經歷 和探索發(fā)現的活動，必須讓學生在主動參 與上下功夫，必須通過調動各種積極因素，包括運用現代教育技術來激發(fā)學生主動探 索的動機，端正學生主動探索的態(tài)度，激勵 學生主動開拓的精神。

新課程標準推薦了多部古今中外文學名著，意在課內外相結合，加強學生的語文素養(yǎng)。這一符合現代語文教學觀的良好設想如何落到實處呢？我們的做法是每學年指定一本名著進行研讀，要求學生按周次循序漸進閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎上，分別建立了相應的研讀網頁。如《西游記》研讀網頁內容包括：《西游記》電視劇和《西游記》全文，專家研究西游記的論文，網上有關西游記的精彩貼子，及文化、歷史的相關資料，還有供學生交流讀書心得體會的論壇；《三國演義》研讀網站內容包括：《三國演義》全文，《三國演義》電視劇本，大量研究諸方面尤其是文學成就的論文，連環(huán)畫、漫畫，相關詩詞、俗語、成語、歇后語，網上精彩網站的鏈接，也有供學生交流的讀書心得體會的論壇。事實證明，名著研讀網站極大地增強了學生的閱讀興趣，豐富了閱讀內容，尤其是專家論文對引導研讀方向和方法起了很大作用，并且以互動形式促進了學生的心得交流，效果是明顯的，也是其它媒體所無法取代的，為實現新課標規(guī)定的名著閱讀探索了一條有效的新途徑。

（二）、運用現代教育技術，培養(yǎng)學生的觀察能力，使用信息技術優(yōu)化了作文教學

多媒體的運用能突破時空的限制，提供認識事物的相對完整有序的表現。既可再現難忘的往事，也能擴大學生視野，豐富學生的生活。學生可圍繞同一主題利用多媒體展開廣泛的收集。教師可根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學軟件，利用軟件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境可以激發(fā)學生觀察興趣，促使學生積極參與情感體驗。

如指導學生寫作《小學生活二、三事》時，將攝錄的拔河比賽和校運會等情況播放，錄像顯示的沸騰場面一下子扣動了學生的心弦。鏡頭中學生不僅看到別人的形象，也看到自己的表情、動作，還能看到參賽時所忽略的情景。慢放比賽高潮階段，啟示學生捕捉精彩的細節(jié)，學生情緒得以充分調動，情動而辭發(fā)，寫作便是水到渠成之事。

新課標明確指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象幻想，發(fā)揮自己創(chuàng)造性”。學生聯想具有直觀性和具體性的心理特點，所想象的內容常以某種具體的東西作為直接依據。用電腦顯示中國地圖，上面配有線條、顏色和簡單的文字，讓學生看著地圖，去尋找向往的首都，去尋找長江、黃河，并用已有的地理知識，生動的語言，把尋找的地方描述出來，我可以經常不失時機地讓學生想象，使他張開想象翅膀，激起濃厚的寫作興趣。聽鳥鳴，想象茂密森林的良辰美景；聞水聲，想象泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、洶涌澎湃大海；錄上段馬達聲、車鳴聲、人流聲，想象出海場面、告別情形、歡騰鬧市、正在啟動的火車。

（三）、使用信息技術優(yōu)化了綜合性學習教學，增大了課堂容量，減小了教學難度。

面對新時代的教學要求，課堂容量的增大，需要多方面、全方位的教學設計，信息技術的引入，有效地化解了這一難題，傳統(tǒng)的“一本書、一支粉筆、一面黑板、教師的一張嘴”遠遠不能滿足教學的需要，使用多媒體能夠增大課時容量，又不使其呆板、枯燥，避免了教師大面積的書寫、節(jié)省了大量的時間，又是課堂生動、活潑、條理清晰，一目了然，給學生以全新的感覺，更能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習效率。在教學研究中，有意識地注重語文新課程中的“綜合性學習”與信息技術的整合，我在設計《筍娃娃》一課的課件中，畫面上用文字或鮮艷的色彩予以突出，有意識地引導學生觀察，直觀地再現了筍娃娃從泥土里“鉆出來”“冒出來”“頂著石頭” 的樣子。學生觀看課件后，很快體會這幾個動詞所表現出的筍娃娃的生長狀態(tài)。

既充分展示了現信息技術信息量大，操作簡單快捷，形象直觀的特點，又給語文課堂注入新的活力，讓學生在自己感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng)，更好地促進師生互動，讓語文課堂更優(yōu)質，更高效。通過信息技術，使語文綜合性學習內容問題化；通過信息技術，將語文綜合性學習過程研究化；通過信息技術，使語文綜合性學習活動網絡化；通過信息技術，將語文綜合性學習結果創(chuàng)新化。

二 應用多媒體教學手段存在的幾個問題

隨著教學方法改革的不斷深入，多媒體信息技術運用到小學語文課堂上的作用是應當肯定的，廣大小學語文教師在運用信息技術教學手段制作課件的過程中，刻意重視教學手段的制作，而輕視了本課的教學目的，只重視過程，而忽視了教學結果，過分地強調了多媒體的體現，造成多媒體運用不當，達不到預期的目的，而影響了教學效果。經過長期觀察、思考，我認為在小學語文教學中運用多媒體教學手段經常會出現以下幾方面的問題：

（一）多媒體成為課堂上的主體

近年來，有些學校為了衡量教師的教學水平，拿是否采用了多媒體教學手段坐標準，一些教師得花大力氣，采用信息技術教學手段進行備課，不管是否合理，一味地強行硬拼，而忽視了教學宗旨，結果費了大量的時間和精力，卻收不到預期的效果。

（二）影響了學生的想象力及思維能力

電子課件由于容量大，知識點繁多，在授課時，因時間關系，往往播放速度太快，一閃即過，學生做筆記根本就跟不上，又嚴重影響了學生的想象力。語文具有獨特的學科魅力，如果打開了想象的閘門，那就不受時空的限制而獲得對所學知識以深層的感悟。再者，現代教學理念又強調以學生為主體，就得給學生以足夠的時間去思考、去感悟，而過分地強調采用多媒體手段，則在一定程度上阻滯了學生的思維能力，使得教學效果大打折扣，得不償失，白白浪費了時間和精力，給教學帶來莫大的損失。

(三)不利于課堂上師生互動與交流

語文教材內容豐富，貫穿中外、古今。語文教學的主體是通過教材給學生以人知、理解、運用之過程，老師置于學之其中，通過講述，讓學生去感知。利用悅耳的聲音，伴以優(yōu)美的動作，抑揚頓挫的語調進行講述，在學生心中引起共鳴，以實現語文教學的目標，而多媒體的過分運用，則會喧賓奪主，使師生不能進行正常的互動與交流，拉大了教師與學生的距離，影響了教學效果。

三 怎樣正確地使用多媒體進行小學語文教學

語文教學的宗旨是培養(yǎng)學生的認知能力和對所學知識的運用能力，教師要時刻從實際出發(fā)，精心選擇，確定自己的教學手段與方法，把多媒體手段和傳統(tǒng)教學方法，有機地聯系起來，合理搭配、使其融為一體，做到切實可用，不拘形式，打造真正的精品，為教學服務，我認為要做到這點必須以以下幾個方面著手。

（一）多媒體與傳統(tǒng)相結合，互為補充

多媒體教學手段以其獨特的有點引入語文教學，生動活潑、直觀、靈活，且容量大，能是靜止變動態(tài)，抽象變具體，使課堂教學形式豐富多彩。而傳統(tǒng)的教學方法又有其頑強的生命力，我們應該繼承其精華，不能冒然拋棄。世界上任何的事物都有其兩面性，有其長，必有其短。多媒體教學手段與傳統(tǒng)的教學手段并不是勢不兩立、水火不容，我們應當將兩者有機地結合起來，取其所長，補其所短，互相運用，共同發(fā)展，從實際需要出發(fā)，制作切實可行的課件為教學任務。

（二）深挖教材，突出重點、難點

多媒體作為一種新型的教學手段，它是為教學服務的，它的采用必須與教學目標、重點、難點，及具體點教學內容相結合，借助它來解決傳統(tǒng)教學中難以解決的問題，實施重點突出、難點突破。以學生為主要對象，遵循其特點、結合教材，靈活應用。

（三）注重學生的學習方法，及時反饋

實踐證明，學生在學習知識的過程中，做好筆記，不但能夠加強記憶能力，而且還能夠加深對所學知識的理解程度，促進新舊知識間的聯系。所以在運用多媒體制作課件進行輔助教學時，應預先設計好屏顯的速度，把握正確時機。以適應學生記錄及思考的需要。

總之，使用多媒體制作課件，應遵循合理的原則，決不能生搬硬套，使其最大限度地為教學服務。

第四篇：運用信息技術打造高效課堂

運用信息技術打造高效課堂

【關鍵詞】 小學語文；信息技術；高效課堂

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）09―0096―01

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！比绾芜\用現代信息技術，打造小學語文高效課堂呢？下面，筆者結合教學實踐談談自己粗淺的認識。

一、運用信息技術，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣

布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣?！迸d趣是學習自覺性的起點，是智慧和靈感的源泉，小學生只有對語文產生濃厚的興趣，才會產生強烈的求知欲，而直觀形象、圖文并茂的多媒體技術通過文字、圖像、聲音、數據、動畫和視頻等對信息進行統(tǒng)一的數字化處理和交互化處理，可以把靜態(tài)、枯燥、難懂的文字材料融入到三維空間中，用其新穎性、趣味性、藝術性來吸引學生的注意力，直接刺激學生的多種感官，給學生一種耳目一新的感覺，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，使語文課堂由單一的耳聽為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協作?，F代信息技術拓展了學生學習的空間，使語文課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣、直觀生動。

二、運用信息技術，優(yōu)化設計，突破教學重點難點

在小學語文教學中，當學生在語文學習中出現疑點及難點時，教師因勢利導，運用現代信息技術恰當地解析疑點及難點，讓學生感悟語言文字，理解課文內容，從而形成一個有機的整體，學生的情感在激勵中得到升華和陶冶，在重難點的突破中達到學文與悟道的和諧統(tǒng)一。如，在教學北師大版六年級語文下冊《詹天佑》一課時，教師講解詹天佑設計“人”字形線路，由于教學內容離學生生活實際較遠，學生在文字說明中很難理解和接受課文知識。為了平緩教學的坡度，突破教學重難點，在教學中借助信息技術，運用教學媒體設計了一個動畫教學環(huán)節(jié)，動畫使學生看到了火車爬上直坡的全過程，并且特別注意到了用紅色醒目閃現出來的“人”字爬坡軌跡。由于筆者巧妙地運用了信息技術，所以學生在短時間內輕而易舉地理解了“人”字形線路的含義，同時更加深刻具體地體會到了詹天佑超人的智慧和杰出的創(chuàng)造精神，從而有效地突破了教學的重難點。

三、運用信息技術，活化知識呈現方式，提高課堂教學效率

現行教科書是小學語文課堂教學最主要的教學內容及知識的呈現方式，而學生所學知識的呈現應該是豐富多彩的，這樣才能滿足學生多樣化的學習需求。在教學中教師就需要利用信息技術，聯系學生生活實際，活化知識呈現方式，提高教學效率。如，教學北師大小學語文五年級下冊《西門豹治鄴》一文，在學生初讀、了解課文內容后，教師利用多媒體可以適時地補充與教學內容相關的視頻資料，聲音圖象隨時插入展示，這樣學生雖坐在教室里，但其視野卻可以隨著多媒體的展示擴展到戰(zhàn)國時期，對文字內容及人物形象的感受隨著畫面和聲音不斷地延伸，同時教師啟發(fā)學生根據視頻思考西門豹言行，提煉總結人物性格特征，這樣就大大拓展了課堂教學的空間，加大了課堂教學的容量，上課時間被充分利用起來，發(fā)揮了它的最大價值，減輕教師負擔的同時提高了課堂效率。

四、運用信息技術，深化拓展文本，提高學生綜合能力

語文教學如果僅僅依靠教科書、教師及學生的參考書的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習及生活的需求?！墩Z文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……”現代信息技術體現了很強的網絡優(yōu)勢，能收集更多的語文學習信息資源，增大教學的信息量，充分地開發(fā)語文資源。如，教完北師大語文六年級下冊《美猴王》一文之后，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，還要對《西游記》其他人物有所了解，課后布置學生搜集大量有關《西游記》中其他人物的故事，經過加工整理辦一期“西游人物傳”的黑板報。課后，信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，學生既學到了課本上的知識，又將知識進行了拓展，開拓了視野。

總之，在小學語文課堂教學中，現代教育技術的合理運用，為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，最終為學生得到更好的發(fā)展提供了寬廣的平臺。

（注：本文為2015甘?C省“十二五” 教育科學規(guī)劃課題《信息技術支撐下小學語文課堂教學高效性研究》研究成果，課題編號GS[2015]GHB0605）

編輯：張慧敏

第五篇：信息技術課堂教學方法的運用

信息技術課堂教學方法的運用

從事信息技術教學已有十多年，深深體會出這門學科的一些特別之處，在這里與大家共同探討。

學生們原有的知識水平參差不齊，一個班級，同學們大多來自農村，只有個別來自城市，受周邊環(huán)境和條件的影響，有的學生很早就接觸了計算機，對常用操作掌握得很熟練，但還會有一部分學生，從未接觸過計算機，甚至連開機關機都不會。要改變這種參差不齊的狀況，就需要采取必要的措施和方法，否則在課堂上容易出現學優(yōu)生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進生因“吃不了”也會失去學習的信心。于是，我采取了“培養(yǎng)小老師”的方法，即在課堂上發(fā)現表現比較突出的同學，對他們進行有意識地培養(yǎng)，對于正確操作給予及時的肯定和表揚，提供和創(chuàng)造更多的表現機會讓他們展示，在達到一定的能力之后，任命他們作為“小老師”去輔導那些后進生或學困生，這樣教師就可以抽出時間有重點的輔導學生一些疑難問題。而作為“小老師”的同學，積極性得到了鼓舞，所學知識也得到了強化?，F在，同學們已經把能當上“小老師”看做是一種榮譽，聽起課來更加認真，參與活動也更積極，并從中體驗到了成功的喜悅，最終做到了讓每個同學都“吃得飽”、“吃得了”。這樣，就能夠最大程度地保證了所有學生都得到了關注和發(fā)展，真正做到因材施教。

如何增強學生對信息技術課的興趣，這是我們信息技術老師共同關注的話題。興趣是學習最好的動力，所以，一味的講授原理和基本操作，時間長了，學生們會覺得乏味。而培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的學習能力，是一個必須長期堅持的、循序漸進的過程。下面就來談談自己的一點體會。

方法一：可以利用任務驅動教學方法激發(fā)學生的學習興趣。

任務驅動是信息技術教學應用比較廣泛的教學方法，是指學生在任務的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，在完成任務的同時，掌握知識技能，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。任務設計要符合學生的心理需求，貼近學生的日常生活。這樣才能更容易激發(fā)學生興趣，所以教師在設計任務時，要努力觀察學生的學習心理，有針對性的設計教學任務，從簡到繁、由易到難的設計任務。如在文字處理（Word）模塊的學習中，教師可以利用各種節(jié)日，讓學生設計制作各種節(jié)日賀卡，并且精心挑選其中優(yōu)秀的作品進行展示評價或進行賞析。這樣的任務設計，正切合了學生創(chuàng)造需求，更大大激發(fā)了學生的學習熱情，可以讓學生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)設自己的作品。

方法二：可以利用創(chuàng)設問題情景來激發(fā)學生的學習興趣。

適時的創(chuàng)設學習情境，或在教學過程中增加一些情感因素，就能讓學生在聯想的過程中對課程產生興趣。比如，在講解“圖像效果處理”時，我先給學生們放了一段視頻，主題叫做“生活印記”。從學生熟悉的美容廣告到減肥廣告，從普通照片到藝術照片，從普通圖畫到精美的藝術畫，讓學生體驗圖像處理的效果，給人視覺感官上帶來的沖擊，明白圖像效果處理的意義。這段視頻雖然不是很長，但學生們學習的興趣卻很濃，隨后我布置了學習任務，要求以小組合作學習的方式開展競賽，學生們爭先恐后的進入了學習狀態(tài)。學生通過交流、討論，很快就解決了問題，達到了預期的學習目的。

方法三：可以利用任務趣味化來激發(fā)學生的學習興趣。

在上機課中，把學習任務游戲化，可以大大增強學習的趣味性，讓單調的訓練變得豐富多彩。鍵盤和鼠標，作為常用的輸入設備，要求每個學生都能靈活使

用，在訓練課上，我利用“金山打字通”練習軟件中的“大魚吃小魚”和“青蛙過河”這兩款游戲，讓同學們在游戲中熟悉了這兩種設備的使用，還引入比賽機制，看誰的成績好，比如學生們在玩“青蛙過河”時發(fā)現，要取得好成績就必須練好指法，于是就主動找老師指導正確的指法，以便打得又對又快。在玩“大魚吃小魚”時，也會發(fā)現隨著鼠標使用的越發(fā)熟練，自己這條魚就會越長越大，而且本領越來越強。經過一段時間的練習，學生們再玩這些游戲，就感到輕松自如多了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，又促進了學生自覺訓練計算機技能。

總之，教無定法，貴在得法，教學中注重以學生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，這樣就會使信息技術課的教學效果更加顯著。