第一篇：DNA分子的復(fù)制和結(jié)構(gòu)教案

DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制教案 培訓(xùn)學(xué)校

王桂芳

一、教材分析

本節(jié)與高中生物必修第一冊(cè)第一章《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)》中的化合物和第二章及第五章中細(xì)胞分裂中DNA和染色體復(fù)制的基礎(chǔ)知識(shí)相聯(lián)系，同時(shí)也是學(xué)習(xí)高中生物必修第二冊(cè)中生物的遺傳和變異理論及高三選修教材第三章《遺傳與基因工程》的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容幾乎是每年高考都有所涉及的，所以復(fù)習(xí)好本節(jié)是很關(guān)鍵的。通過(guò)科學(xué)有效的復(fù)習(xí)不但可以理解本節(jié)知識(shí)點(diǎn)還可以進(jìn)一步加深高三學(xué)生對(duì)其它章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，在教材中屬于較難理解的一部分內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo): ①知記:DNA分子基本單位的化學(xué)組成.②理解:DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；DNA分子復(fù)制過(guò)程和復(fù)制意義.能力目標(biāo)：

①使學(xué)生掌握高效率學(xué)習(xí)方法進(jìn)而提高解題能力。如：比較法、類推法、示意圖法。

②培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維，以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和相互合作的能力 情感目標(biāo)： 在課堂上對(duì)學(xué)生的回答即時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘?qū)W習(xí)的潛能。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法 教學(xué)重點(diǎn)及突破策略

教學(xué)重點(diǎn)：DNA分子的結(jié)構(gòu)；DNA分子復(fù)制。突破策略：

①通過(guò)提問(wèn)、閱讀、討論結(jié)合圖解、練習(xí)來(lái)突出。

②采用直觀教學(xué)法、提問(wèn)歸納法，圖文轉(zhuǎn)化等教學(xué)方法讓學(xué)生充分理解邊解旋邊復(fù)制。

教學(xué)難點(diǎn)及突破策略

教學(xué)難點(diǎn)：DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；DNA分子復(fù)制過(guò)程和復(fù)制意義 突破策略：用多媒體課件顯示DNA結(jié)構(gòu)模型、DNA分子復(fù)制的過(guò)程，從而讓學(xué)生充分理解DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及復(fù)制的模板、原料等條件和復(fù)制的意義。

四、學(xué)情分析

所教學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、不全面，對(duì)教材不熟悉，一些細(xì)小的知識(shí)的辨識(shí)能力弱，如脫氧核苷酸，核糖核苷酸，核糖核酸，脫氧核糖核酸的使用；解旋酶，DNA聚合酶，DNA連接酶，限制性內(nèi)切酶的區(qū)別等，所以，復(fù)習(xí)注重基礎(chǔ)知識(shí)和細(xì)節(jié)的回顧。

五、教學(xué)方法

1、直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。.2、圖表歸納法：學(xué)生參與完成DNA的空間結(jié)構(gòu)和DNA分子的復(fù)制等相關(guān)知識(shí)的表格，進(jìn)行教學(xué)反饋。

六、課前準(zhǔn)備

學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：利用《全品》進(jìn)行課前習(xí)題練習(xí)

教師的教前準(zhǔn)備：分析學(xué)生的課前習(xí)題，了解學(xué)生的薄弱之處，有針對(duì)性的制做多媒體課件

七、課時(shí)安排：1課時(shí)

八、教學(xué)過(guò)程

⑴DNA分子的結(jié)構(gòu)

回顧DNA分子的基本單位 展示DNA分子的結(jié)構(gòu)模型圖，結(jié)合課后練習(xí)讓學(xué)生回顧DNA分子的結(jié)構(gòu)并歸納出DNA分子的空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則讓學(xué)生推測(cè)出DNA分子中各堿基的關(guān)系，理解DNA分子的常規(guī)計(jì)算

⑵ DNA分子的復(fù)制

回顧DNA分子復(fù)制的定義，時(shí)期，場(chǎng)所

展示DNA分子復(fù)制的過(guò)程圖示，讓學(xué)生描述過(guò)程，歸納其條件，特點(diǎn)，穩(wěn)定性

讓學(xué)生體會(huì)半保留復(fù)制的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生解決DNA分子復(fù)制的有關(guān)計(jì)算 九．板書(shū)設(shè)計(jì)

（一）DNA分子的結(jié)構(gòu)

1、基本單位——脫氧核苷酸

2、雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)

（二）DNA分子的復(fù)制

1、概念

2、復(fù)制的時(shí)間

3、復(fù)制的過(guò)程

4、復(fù)制的條件

5、復(fù)制的特點(diǎn)

6、復(fù)制的意義

十、教學(xué)反思

本節(jié)課作為一節(jié)復(fù)習(xí)課主要目標(biāo)是為學(xué)生理順相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，通過(guò)前面的習(xí)題，反映出學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不太理想，所以這節(jié)課從基礎(chǔ)入手，結(jié)合課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，并將學(xué)生在做業(yè)中出錯(cuò)率較高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和鞏固。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，通過(guò)多媒體展示圖片，讓學(xué)生歸納并回顧相關(guān)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程有一個(gè)直觀的印象，加深知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，理解和應(yīng)用，使抽象的知識(shí)具體化。

本節(jié)課也有很多不足之處，時(shí)間也沒(méi)有掌握很好，結(jié)業(yè)小結(jié)有一點(diǎn)倉(cāng)促，在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)更加注意提高對(duì)課堂的掌控和協(xié)調(diào)能力。

第二篇：《DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制》教學(xué)設(shè)計(jì)

《DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 1.1 知識(shí)與技能

（1）闡述DNA分子的基本單位。

（2）概述DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。（3）闡明堿基互補(bǔ)配對(duì)原則及其生物學(xué)意義。1.2 過(guò)程與方法

（1）收集DNA分子結(jié)構(gòu)模型的建立過(guò)程的材料。（2）評(píng)價(jià)DNA分子結(jié)構(gòu)模型的建立過(guò)程。1.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）探討DNA分子結(jié)構(gòu)模型的建立過(guò)程，體驗(yàn)互助合作的科學(xué)精神。（2）制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探索的精神。2 重點(diǎn)難點(diǎn)分析 2.1 重點(diǎn)分析

DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)是學(xué)生理解遺傳學(xué)理論的知識(shí)基礎(chǔ)，故為重點(diǎn)；另外，DNA分子的復(fù)制是細(xì)胞分裂知識(shí)的延續(xù)，是理解遺傳意義的分子基礎(chǔ)，故是另一重點(diǎn)。2.2 難點(diǎn)分析

DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和半保留復(fù)制方式是本節(jié)課的難點(diǎn)。3 學(xué)情分析

本部分內(nèi)容抽象，不容易理解，另外，學(xué)生對(duì)此知識(shí)所知有限。因此，本段教學(xué)遵循從已知到未知，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，充分利用掛圖和板畫(huà)的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。4 教學(xué)策略

本節(jié)課采用引導(dǎo)——探究的教學(xué)模式，具體思路如下：

復(fù)習(xí)細(xì)胞的化學(xué)成分，總結(jié)DNA的基本單位及組成；引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述DNA分子中多核苷酸鏈的形成及鏈間的連接，引出堿基互補(bǔ)配對(duì)原則；通過(guò)同學(xué)間繪制的DNA分子平面結(jié)構(gòu)圖的比較，認(rèn)識(shí)DNA結(jié)構(gòu)的多樣性、特異性。

以“復(fù)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)”為導(dǎo)入點(diǎn)，利用“遺傳的概念”、“細(xì)胞分裂中染色體復(fù)制及其意義”總結(jié)DNA復(fù)制的時(shí)期和條件；通過(guò)板畫(huà)演示DNA的復(fù)制過(guò)程，通過(guò)觀察思考，理解DNA的半保留復(fù)制方式；通過(guò)例題，對(duì)本節(jié)知識(shí)加深認(rèn)識(shí)。5 教學(xué)過(guò)程

一

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，形成DNA分子結(jié)構(gòu)的初步印象

創(chuàng)設(shè)：北京中關(guān)村科技園區(qū)的標(biāo)志是呈雙螺旋造型的DNA雕塑?？此坡榛ň淼腄NA為什么能成為高科技的標(biāo)志？它是怎么儲(chǔ)存遺傳信息？又是怎樣決定生物性狀的？ 二

DNA分子的化學(xué)成分

依托第一章知識(shí)，采用提問(wèn)形式，引導(dǎo)學(xué)生回憶核酸的相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)構(gòu)成DNA的組成元素、基本單位及構(gòu)成基本單位的三種分子： A、DNA的中文名稱是？————脫氧核糖核酸。

B、核酸有兩種，除了DNA外，還有RNA。RNA又叫？————核糖核酸。C、核酸是由哪些元素組成的？————C、H、O、N、P五種元素。D、構(gòu)成核酸的基本單位是什么？————核苷酸。

E、因此核苷酸也有兩種：一種是構(gòu)成RNA的基本單位核糖核苷酸；另一種是構(gòu)成DNA的基本單位脫氧核糖核苷酸。

F、一個(gè)脫氧核糖核苷酸由一分子含氮堿基、一分子脫氧核糖和一分子磷酸組成。

三

DNA分子的結(jié)構(gòu)

創(chuàng)設(shè)：DNA是一種高分子的化合物，它是由許多個(gè)脫氧核苷酸連接而成的。下面進(jìn)一步觀察DNA的平面結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)。

問(wèn)題①：觀察DNA由幾條鏈構(gòu)成？這兩條鏈的位置關(guān)系如何？它們的方向一致嗎？它具有怎樣的立體結(jié)構(gòu)？

問(wèn)題②：DNA的基本骨架由哪些物質(zhì)構(gòu)成？分別位于DNA的什么部位？ 問(wèn)題③：什么是堿基互補(bǔ)配對(duì)原則？堿基對(duì)位于DNA的什么位置？ 學(xué)生繪制DNA分子平面結(jié)構(gòu)圖（規(guī)定：堿基數(shù)4對(duì)，堿基種類自選）。目的：A、鞏固以下知識(shí)點(diǎn)：①脫氧核苷酸中三種成分的連接方式；②DNA由兩條反向平行排列的多核苷酸鏈組成；③磷酸和脫氧核糖交替連接排列在DNA分子外側(cè)，堿基對(duì)排列在內(nèi)側(cè)；④堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。B、通過(guò)學(xué)生自己繪制的圖形與其他同學(xué)的比較，總結(jié)DNA結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)和差異性，為理解DNA結(jié)構(gòu)的多樣性和特異性埋下伏筆。

學(xué)生計(jì)算：4對(duì)堿基，DNA分子的種類數(shù)有多少種？若堿基為4000對(duì)呢？ 四

運(yùn)用堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，總結(jié)堿基計(jì)算規(guī)律

（1）雙鏈DNA分子中：①A=T，C=G；②嘌呤（A+G）=嘧啶（C+T）；③兩個(gè)不互補(bǔ)配對(duì)的堿基之和比值等于1，即A+G/C+T=1。（雙鏈DNA分子中，所有的嘌呤之和與所有的嘧啶之和有什么關(guān)系？對(duì)于單鏈的DNA，這種關(guān)系成立嗎？）

（2）一條鏈上某堿基總數(shù)等于另一互補(bǔ)鏈中與它互補(bǔ)配對(duì)的堿基總數(shù)。五

DNA分子的復(fù)制

設(shè)置以下問(wèn)題情境，導(dǎo)入本課題：

①什么是遺傳？————親代的性狀傳給后代的現(xiàn)象。

②子代與親代為什么相似？————子代從親代繼承了遺傳物質(zhì)DNA。

由此引出：遺傳信息從親代傳遞給子代是通過(guò)DNA分子的復(fù)制來(lái)完成的。同時(shí)得出DNA分子的復(fù)制的概念。

①染色體復(fù)制包括DNA復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成————DNA復(fù)制的時(shí)期：有絲分裂的間期和減數(shù)第一次分裂的間期。②DNA是遺傳信息的載體，DNA分子中特定的核苷酸排列順序代表遺傳信息。遺傳信息通過(guò)DNA分子的復(fù)制由親代傳遞給子代。合成DNA時(shí)，必須有原來(lái)存在的分子為模板————DNA復(fù)制需要模板DNA。

③DNA復(fù)制是生物體內(nèi)合成DNA的過(guò)程。DNA是由脫氧核苷酸組成的————DNA復(fù)制需要原料——脫氧核苷酸（四種）。

④DNA復(fù)制是生物體內(nèi)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，回憶新陳代謝發(fā)生的兩大條件————DNA復(fù)制需要能量和酶（解旋酶和DNA聚合酶）。六

DNA分子的復(fù)制過(guò)程

引入：DNA是雙螺旋結(jié)構(gòu)，堿基對(duì)位于DNA結(jié)構(gòu)的內(nèi)側(cè)，復(fù)制如何進(jìn)行？——邊解旋邊復(fù)制。

①DNA復(fù)制過(guò)程中，DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)有沒(méi)有變化？——引出解旋的概念、條件和邊解旋邊復(fù)制的特點(diǎn)。

②DNA是如何提供復(fù)制模板的？——以解開(kāi)的每條母鏈為模板，暴露出內(nèi)側(cè)的堿基。③DNA是如何復(fù)制堿基的排列順序的？——DNA復(fù)制遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。④子代DNA的結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？——半保留復(fù)制方式。⑤DNA復(fù)制完成后，親代DNA是否存在？親代DNA的兩條多核苷酸鏈?zhǔn)欠翊嬖?？——親代DNA不論復(fù)制幾次，它的兩條母鏈不會(huì)消失，始終存在于兩個(gè)子代DNA中。板畫(huà)和例題以加深對(duì)DNA復(fù)制過(guò)程、DNA半保留復(fù)制方式的理解。

＜例題＞在氮源為14N培養(yǎng)基上生長(zhǎng)的大腸桿菌，其DNA分子均為14N—DNA（對(duì)照）；在氮源為15N培養(yǎng)基上生長(zhǎng)的大腸桿菌，其DNA分子均為15N—DNA（親代）。將親代大腸桿菌轉(zhuǎn)移到含14N培養(yǎng)基上，再連續(xù)繁兩代（Ⅰ和Ⅱ），用密度梯度離心方法分離，得到結(jié)果如下圖：

請(qǐng)回答：

①由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可推測(cè)第一代（Ⅰ）細(xì)胞DNA分子中一條鏈?zhǔn)?/p>

，另一條鏈?zhǔn)?/p>

。②將第一代（Ⅰ）細(xì)菌轉(zhuǎn)移到含15N培養(yǎng)基上繁殖一代，將所得到細(xì)菌的DNA用同樣方法分離。請(qǐng)參照該圖，標(biāo)出DNA分子可能出現(xiàn)在試管的位置。

第三篇：DNA結(jié)構(gòu)與復(fù)制教案

DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制

首先，我對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析

一、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容簡(jiǎn)析：DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是高中生物教材第二冊(cè)一章第一節(jié)的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生命活動(dòng)的基本單位以及生物的生殖和發(fā)育中關(guān)于有絲分裂減數(shù)分裂的相關(guān)內(nèi)容，知道了染色體（Chromosome）是細(xì)胞內(nèi)具有遺傳性質(zhì)的物體，以及前面所講的DNA是主要遺傳物質(zhì)，這些為過(guò)渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。而且，本節(jié)內(nèi)容是遺傳變異這一章的理論基礎(chǔ)知識(shí)，所以學(xué)好這個(gè)內(nèi)容為以后的生物知識(shí)孟德?tīng)栠z傳定律以及生物的變異打下牢固的理論基礎(chǔ)。它在整個(gè)教材中也起到了承上啟下的作用。本內(nèi)容包含的DNA分子的結(jié)構(gòu)以及DNA分子復(fù)制的相關(guān)知識(shí)，是以后生物學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容

二、教學(xué)目標(biāo)： 1..認(rèn)知目標(biāo)：

識(shí)記：DNA分子的基本單位，堿基組成，DNA分子的復(fù)制特點(diǎn) 理解：（1）.DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（2）DNA分子復(fù)制的過(guò)程和意義 2..能力目標(biāo)：

（1）通過(guò)讓學(xué)生觀察DNA立體結(jié)構(gòu)的模型或模式圖，使學(xué)生對(duì)雙螺旋結(jié)構(gòu)有個(gè)大體認(rèn)識(shí)，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著對(duì)雙螺旋結(jié)構(gòu)的特征進(jìn)行描述，探討，打開(kāi)學(xué)生思路，培養(yǎng)他們的分析能力以及思考能力

（2）通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生復(fù)習(xí)原有的知識(shí)，如DNA分子的基本元素組成，3種基本組成物質(zhì)，基本結(jié)構(gòu)單位,以及化學(xué)結(jié)構(gòu)等。在復(fù)習(xí)提問(wèn)的基礎(chǔ)上,再結(jié)合課本中DNA分子的基本結(jié)構(gòu)單位的圖解，使學(xué)生明確4種脫氧核糖核苷酸的根本區(qū)別在于含氮堿基的不同，它們聚合形成多核苷酸鏈。提高學(xué)生分析問(wèn)題和總結(jié)的能力

（3）培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維，以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和相互合作的能力

3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)DNA分子的結(jié)構(gòu)組成及特點(diǎn)，以及DNA復(fù)制的過(guò)程（2）培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

（3）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用證據(jù)、事實(shí)來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)來(lái)分析和解決問(wèn)題

（4）培養(yǎng)學(xué)生參與討論和交流，學(xué)會(huì)合作的能力

三、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了一下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 1.教學(xué)重點(diǎn)：

DNA的堿基組成，DNA復(fù)制的過(guò)程、條件和特點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)

重點(diǎn)的依據(jù)：只有掌握DNA的堿基組成以及DNA復(fù)制的過(guò)程、條件和特點(diǎn)，才能理解和掌握基因的表達(dá)、遺傳與變異的相關(guān)知識(shí) 2.教學(xué)難點(diǎn)

（1）DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

（2）DNA分子的復(fù)制過(guò)程。因?yàn)檫@些內(nèi)容較抽象，學(xué)生沒(méi)有這方面的基礎(chǔ)知識(shí) 為了講清教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，是學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我接下來(lái)再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)?/p>

四、教法

以“自主性(主動(dòng)性)、探究性、合作性”為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為目標(biāo)，本節(jié)課采用“演示—?dú)w納”教學(xué)模式，討論法、比較法、研究法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，教師通過(guò)列舉事例，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。

1．演示法：講授DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí),首先讓學(xué)生觀察DNA立體結(jié)構(gòu)的模型或模式圖，使學(xué)生對(duì)雙螺旋結(jié)構(gòu)有個(gè)大體認(rèn)識(shí),甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著對(duì)雙螺旋結(jié)構(gòu)的特征進(jìn)行描述；通過(guò)多媒體演示的方法，給學(xué)生展示DNA復(fù)制過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，使難點(diǎn)知識(shí)變靜為動(dòng)、變抽象為形象，轉(zhuǎn)化為易于吸收的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生討論交流，歸納和總結(jié)DNA復(fù)制過(guò)程的特點(diǎn) 2．創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣教學(xué)方法。3．集體討論法

針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。通過(guò)學(xué)生自己閱讀課本并思考，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)DNA復(fù)制的特點(diǎn)得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更清晰，更深刻 4．培養(yǎng)思維.強(qiáng)化訓(xùn)練，倡導(dǎo)合作共學(xué)的教學(xué)方法。

五、學(xué)法

學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目的在于使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、會(huì)學(xué)，在于提高學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展因此教學(xué)該課，我確定了以下學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng):培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化思維，反復(fù)練習(xí)。

六、教學(xué)過(guò)程

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

1、導(dǎo)入新課：（3—5分鐘）

先通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生復(fù)習(xí)原有的知識(shí)，如DNA分子的基本元素組成，3種基本組成物質(zhì)，基本結(jié)構(gòu)單位，以及化學(xué)結(jié)構(gòu)等。讓學(xué)生觀察DNA立體結(jié)構(gòu)的模型或模式圖，使學(xué)生對(duì)雙螺旋結(jié)構(gòu)有個(gè)大體認(rèn)識(shí)，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著對(duì)雙螺旋結(jié)構(gòu)的特征進(jìn)行描述。然后讓學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的有關(guān)有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程中DNA復(fù)制的時(shí)間。接下來(lái)設(shè)置問(wèn)題：“DNA是如何復(fù)制的？”讓學(xué)生積極討論。然后才引出沃森和克里克對(duì)DNA復(fù)制過(guò)程的推測(cè)，從而得出DNA的半保留復(fù)制過(guò)程

2、講授新課：（30分鐘）

在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣化。還重視教材中的疑問(wèn)，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

（1）通過(guò)上面學(xué)生復(fù)習(xí)原有的知識(shí)，在復(fù)習(xí)提問(wèn)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合課本中DNA分子的基本結(jié)構(gòu)單位的圖解，使學(xué)生明確4種脫氧核糖核苷酸的根本區(qū)別在于含氮堿基的不同，,它們聚合形成多核苷酸鏈。

脫氧核苷酸的堿基有四種：腺嘌呤（A）、鳥(niǎo)嘌呤（G）、胞嘧啶（C）和胸腺嘧啶（T）（2）通過(guò)學(xué)生對(duì)雙螺旋結(jié)構(gòu)的空間認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)進(jìn)行討論并總結(jié)，教師再得出結(jié)論：雙鏈等長(zhǎng)，所含物質(zhì)組成相同；在數(shù)目上，A=T，C=G；嘌呤數(shù)=嘧啶數(shù)；（A+G）/（T+C）=1；A+T不等于C+G。堿基互補(bǔ)配對(duì)原則：A與T之間以兩個(gè)氫鍵相連，G與C之間以3個(gè)氫鍵相連。

（3）學(xué)生積極討論完之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本11頁(yè)關(guān)于DNA復(fù)制過(guò)程的內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題：什么是解旋？解旋的目的是什么？什么是子鏈？復(fù)制一次能形成幾條子鏈？簡(jiǎn)述子鏈形成過(guò)程。

讓學(xué)生充分回答上述問(wèn)題之后，教師播放多媒體DNA分子復(fù)制過(guò)程的動(dòng)態(tài)圖解，歸納出復(fù)制三點(diǎn)過(guò)程：①解旋提供準(zhǔn)確模板②合成互補(bǔ)子鏈③子、母鏈結(jié)合盤(pán)繞形成新DNA分子。DNA的這種復(fù)制方式即半保留復(fù)制，DNA復(fù)制過(guò)程需要模板、原料、能量和酶等基本條件。

3、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。（3—5分鐘）

對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，DNA復(fù)制過(guò)程及復(fù)制特點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固。

4、板書(shū)設(shè)計(jì)：

在板書(shū)中,我根據(jù)板書(shū)的“規(guī)范、工整和美觀”的要求，結(jié)合所復(fù)學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如圖所示的提綱式板書(shū)。在其中，注重了重、難點(diǎn)的突出，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、層次、重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然，便于記憶和理解。

（一）DNA分子的結(jié)構(gòu)

（1）分析核苷酸的結(jié)構(gòu)，理解核苷酸、核酸的種類

構(gòu)成核苷酸的五碳糖有兩種（RNA中的是核糖、DNA中的是脫氧核糖），堿基共5種（RNA有A、U、G、C四種，DNA有A、T、G、C四種），所以脫氧核苷酸、核糖核苷酸各4種共有8種；

(2)DNA的空間結(jié)構(gòu)——雙螺旋結(jié)構(gòu)（表格歸納法）

（二）DNA分子的復(fù)制（表格歸納法）

5．布置作業(yè)：

例、如果將大腸桿菌的 DNA分子用 標(biāo)記，然后將大腸桿菌移入培養(yǎng)基上連續(xù)培養(yǎng)。從分析得知，第一代大腸桿菌DNA儲(chǔ)存的遺傳信息與親代大腸桿菌DNA儲(chǔ)存的遺傳信息完全相同，其原因是__________。若連續(xù)培養(yǎng)三代，此時(shí)，含標(biāo)記的DNA分子約占大腸桿菌DNA分子總量的多少？其原因是多少？

【解析】

解題時(shí)，可用下圖表示雙鏈DNA分子復(fù)制過(guò)程：從圖解可知，第二代大腸桿菌的DNA分子是以親代的DNA分子中兩條母鏈分別為模板，根據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則復(fù)制而成的。第二代大腸桿菌的DNA分子總量中，含標(biāo)記的為（即）；第三代應(yīng)為（即）。【答案】

以親代DNA為模板，根據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則復(fù)制而成；25％；因 DNA分子的復(fù)制方式為半保留復(fù)制。

通過(guò)以上練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。

在作業(yè)的布置中，我嚴(yán)格遵循“重質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)”的指導(dǎo)思想。不搞題海戰(zhàn)術(shù)，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，根據(jù)學(xué)生的不同層次，主要設(shè)計(jì)了兩種題型：選擇題和填空題，并把習(xí)題分為基礎(chǔ)題和提高題兩部分，基礎(chǔ)題側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)基本原理和基本概念等基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，主要針對(duì)的是中等以下的學(xué)生；提高題重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，針對(duì)的是中等以上的學(xué)生。這樣做既照顧了整體，又兼顧了部分優(yōu)秀群體學(xué)生，很好地鞏固了課上所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)！

七、教學(xué)反思： 教學(xué)策略的選用

1、教學(xué)中要體現(xiàn)生物教學(xué)的直觀性原則。

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)采用教學(xué)模具、多媒體課件輔助教學(xué)等手段，把抽象的概念形象化，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)效果理想。

2、注重科學(xué)探究的過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性；本節(jié)內(nèi)容的整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為一種“指導(dǎo)型探究”過(guò)程，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。

3、在自主探究的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的能力提出了較高的要求,教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決探究實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

4、新課改背景下，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材，充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源，合理設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地解決教學(xué)任務(wù)重而課時(shí)有限的矛盾。

本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新、探究的素材，把教材中的“現(xiàn)成結(jié)論”，通過(guò)多處“設(shè)障”、“布惑”，將教材進(jìn)行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學(xué)生的“學(xué)材”，潛移默化地把科學(xué)家的思維過(guò)程、教師的思維過(guò)程來(lái)感染學(xué)生的思維過(guò)程。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)選材、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的假設(shè)、預(yù)測(cè)、分析與綜合，在此過(guò)程中，學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法以及科學(xué)研究的一絲不茍的精神，更讓他們?cè)谂c科學(xué)家的思維比較中，樹(shù)立自信心，原來(lái)自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相似，自己也能成為科學(xué)家。課堂檢測(cè)表明，實(shí)驗(yàn)班當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率很高，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，學(xué)得輕松，教師的主導(dǎo)作用得到高度體現(xiàn)。結(jié)束：

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高二年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和歸納總結(jié)的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。

第四篇：DNA分子的結(jié)構(gòu)的教案

“DNA分子的結(jié)構(gòu)”的教案

趙艷玲（江蘇省靖江高級(jí)中學(xué) 214500）

一、教學(xué)目標(biāo)

1． 知識(shí)方面：概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)

2． 能力方面：制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型；進(jìn)行遺傳信息多樣性原因的探究

3． 情感態(tài)度和價(jià)值觀方面：認(rèn)同與人合作在科學(xué)研究中的重要性；體驗(yàn)科學(xué)探索不是一帆風(fēng)順的，需要鍥而不舍的精神

二、教學(xué)重點(diǎn)

1． DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn) 2． 制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型

三、教學(xué)難點(diǎn)

DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)

四、教學(xué)用具

DNA分子結(jié)構(gòu)模型組件、DNA分子的空間結(jié)構(gòu)模型

五、教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

新課標(biāo)理念下的高中生物教學(xué)要在“面向全體學(xué)生”的基礎(chǔ)上“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”，采取多種教學(xué)形式，重視“探究性學(xué)習(xí)”，“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，使學(xué)生達(dá)成知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)一致。

基于這個(gè)理念，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我并沒(méi)有按照教材中的順序：先介紹沃森和克里克構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的研究歷程，再概述DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生動(dòng)手嘗試建構(gòu)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，加深對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解。而是先讓學(xué)生依據(jù)4個(gè)科學(xué)研究資料，逐步探究如何構(gòu)建脫氧核苷酸、單鏈、平面雙鏈、立體空間結(jié)構(gòu)，從而一步一步地構(gòu)建出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。通過(guò)探究構(gòu)建模型的過(guò)程，學(xué)生就會(huì)自然地了解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容，同時(shí)還體驗(yàn)了科學(xué)家的研究歷程，能夠?qū)W習(xí)到科學(xué)家善于捕獲分析信息和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)及持之以恒的科研精神。然后以構(gòu)建好的DNA模型為依托，讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題分析模型、主動(dòng)探究得出DNA結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識(shí)，再由學(xué)生總結(jié)出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。由于考慮到這個(gè)模型可以很好的解答遺傳信息多樣性，所以最后讓學(xué)生比較不同組構(gòu)建的DNA模型，分析探究得出DNA分子多樣性的原因。

七、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師展示沃森和克里克的圖片，提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們知道這兩位科學(xué)家嗎？ 他們就是因研究DNA而獲得諾貝爾獎(jiǎng)的沃森和克里克。今天就讓我們一起來(lái)重溫他們的研究過(guò)程，構(gòu)建DNA模型并探究DNA分子的結(jié)構(gòu)。

（二）模型建構(gòu)，探究新知 1．模型建構(gòu)

教師展示【資料1】：20世紀(jì)30年代，科學(xué)家認(rèn)識(shí)到：組成DNA分子的單位是，且每個(gè)脫氧核苷酸是由、、構(gòu)成的。（空白處請(qǐng)同學(xué)們回憶已學(xué)知識(shí)回答）

提出問(wèn)題：依據(jù)這則資料，你能試著構(gòu)建出脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)模型嗎？請(qǐng)同學(xué)們從模型

六、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 盒中拿出一個(gè)白色小球（代表磷酸）、一個(gè)藍(lán)色的小球（代表脫氧核糖）、一個(gè)帶凹凸的圓柱（代表堿基）、一個(gè)粗棒和一個(gè)細(xì)棒（代表化學(xué)鍵），試著構(gòu)建一個(gè)脫氧核苷酸模型。構(gòu)建好一個(gè)的同學(xué)，請(qǐng)用同樣的方法多構(gòu)建幾個(gè)。

【模型建構(gòu)1】：脫氧核苷酸

請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上畫(huà)出你所構(gòu)建的脫氧核苷酸模型的示意圖，教師糾正。教師展示【資料2】：DNA是由脫氧核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈構(gòu)成的。

提出問(wèn)題：一個(gè)個(gè)脫氧核苷酸怎么連接成長(zhǎng)鏈呢？請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，利用剛才完成的脫氧核苷酸模型，試著構(gòu)建脫氧核苷酸鏈。

【模型建構(gòu)2】:脫氧核苷酸鏈

學(xué)生代表展示成果，教師點(diǎn)評(píng)，課件展示正確的連接方法。

教師展示【資料3】：奧地利著名生物化學(xué)家查哥夫研究得出：腺嘌呤（A）的量總是等于胸腺嘧啶（T）的量，鳥(niǎo)嘌呤（G）的量總是等于胞嘧啶（C）的量這一堿基之間的數(shù)量關(guān)系。

提出問(wèn)題：分析剛才所建構(gòu)的模型是否符合這一科學(xué)事實(shí)，討論應(yīng)構(gòu)建怎樣的模型才能在任何情況下都符合這樣的科學(xué)事實(shí)？

學(xué)生邊討論邊動(dòng)手構(gòu)建 【模型建構(gòu)3】:DNA雙鏈

請(qǐng)一位學(xué)生展示并說(shuō)明如此構(gòu)建的原因，教師點(diǎn)評(píng)。

提出問(wèn)題：模型構(gòu)建得正確與否關(guān)鍵要看是否與DNA原型一致。DNA原型是怎樣的呢？ 教師展示【資料4】：1951年，英國(guó)科學(xué)家威爾金斯和富蘭克林提供的DNA的X射線衍射圖譜。

提出問(wèn)題：科學(xué)家從圖譜中推算出DNA應(yīng)呈螺旋結(jié)構(gòu)，你們的模型符合嗎？應(yīng)如何修改體現(xiàn)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)呢？（在平面雙鏈的基礎(chǔ)上旋轉(zhuǎn)即可）

【模型建構(gòu)4】:DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)

教師請(qǐng)完成得好的同學(xué)展示他們的模型，給予肯定和鼓勵(lì)。讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生自主探究的主動(dòng)性，增強(qiáng)成功信心。教師隨后展示現(xiàn)成的DNA分子的空間結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生通過(guò)觀察和對(duì)比，對(duì)DNA分子的結(jié)構(gòu)形成更加感性的認(rèn)識(shí)。2．模型分析

分析1：請(qǐng)同學(xué)們觀察DNA分子結(jié)構(gòu)模型，討論以下問(wèn)題：（投影顯示下列問(wèn)題）（1）DNA分子中，外側(cè)由什么連接而成？?jī)?nèi)側(cè)是什么？（2）兩條鏈之間堿基的連接有什么規(guī)律？（3）構(gòu)成DNA的兩條鏈有怎樣的關(guān)系？

學(xué)生分析模型，得出答案并說(shuō)明如何從模型中得出答案的。學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。

問(wèn)題（1）中很容易出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤，從模型中同學(xué)們很容易認(rèn)為排列在外側(cè)的是磷酸，教師應(yīng)給予引導(dǎo)：磷酸是和磷酸直接相連的嗎？學(xué)生觀察后就會(huì)得出：磷酸和脫氧核糖相連。從而得出正確答案。

問(wèn)題（3）中反向這個(gè)關(guān)系學(xué)生不容易得出，教師可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)尋找答案：請(qǐng)兩列同學(xué)起立擺出左手握拳，右手平伸的姿勢(shì)（左手握拳代表磷酸，右手代表堿基，軀干代表脫氧核糖），一個(gè)人可以代表一個(gè)脫氧核苷酸，一列同學(xué)就一條脫氧核苷酸鏈，請(qǐng)一列同學(xué)不動(dòng)，另一列同學(xué)與之進(jìn)行堿基配對(duì)（這列同學(xué)只能轉(zhuǎn)身完成配對(duì)）。這個(gè)角色扮演更直觀地反映了兩條鏈反向的關(guān)系，學(xué)生印象會(huì)更深刻，效果更好。

通過(guò)上述分析，學(xué)生不難歸納出DNA分子結(jié)構(gòu)主要特點(diǎn)：（學(xué)生回答）（1）DNA分子是有 條鏈組成，盤(pán)旋成 結(jié)構(gòu)。

（2）交替連接，排列在外側(cè)，構(gòu)成基本骨架； 排列在內(nèi)側(cè)。（3）堿基通過(guò) 連接成堿基對(duì)，并遵循 原則。

分析2：請(qǐng)同學(xué)們比較不同組學(xué)生構(gòu)建的DNA模型，分析不同組的DNA模型有什么不同？（學(xué)生回答：堿基對(duì)排列順序不同）教師總結(jié)補(bǔ)充。

請(qǐng)四位同學(xué)將各自組的堿基對(duì)排列順序?qū)懺诤诎迳?，其他組同學(xué)寫(xiě)在紙上。學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)堿基對(duì)排列順序確實(shí)不同。

接著讓學(xué)生先比較各組的第一個(gè)堿基對(duì)，試分析第一個(gè)堿基對(duì)的可能情況。

進(jìn)一步提出問(wèn)題：第二個(gè)堿基對(duì)呢？若這兩個(gè)堿基對(duì)連起來(lái)呢，共有幾種排列方式呢？ 從而讓學(xué)生根據(jù)上述問(wèn)題，探究堿基對(duì)數(shù)量（n）和堿基對(duì)排列方式的關(guān)系，建立數(shù)學(xué)模型。

引導(dǎo)學(xué)生思考：DNA作為主要的遺傳物質(zhì)，其遺傳信息蘊(yùn)藏在哪兒? 教師總結(jié)：通過(guò)以上分析可知，堿基對(duì)的排列順序是千變?nèi)f化的，堿基對(duì)排列順序的千變?nèi)f化構(gòu)成了DNA分子的多樣性。

（三）課堂小結(jié) 與學(xué)生共同回憶我們的探索之路，談?wù)勌骄堪l(fā)現(xiàn)的體會(huì)并回顧本課知識(shí)，完成拓展訓(xùn)練。思考如何以本節(jié)課構(gòu)建的模型為基礎(chǔ)，形成2個(gè)完全相同的DNA分子（即DNA分子是如何完成復(fù)制的）。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

DNA分子的結(jié)構(gòu)

一、模型建構(gòu)

二、模型分析

1．DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 2．DNA的多樣性

九、教學(xué)反思

1．在教學(xué)中將DNA結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)分解，以“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結(jié)構(gòu)”逐步深入，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生理解脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)和DNA的結(jié)構(gòu)。

2．本節(jié)課將DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)這個(gè)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)大膽地改為探究型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能跟隨教師提供的資料，主動(dòng)參與探究過(guò)程，由被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究知識(shí)、獲取知識(shí)。在探究中學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和分析解決問(wèn)題的能力。

3．DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)完成后，有關(guān)DNA 分子結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)都由學(xué)生分析討論得出，這使學(xué)生觀察模型、分析模型得出理性認(rèn)識(shí)的能力得到了很好的鍛煉。最后，本節(jié)課將后面的堿基對(duì)序列的探究整合提到了這里，由于更直觀教學(xué)效果更好。

4．在整節(jié)課中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，盡量留給學(xué)生更多的空間，更多的展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)和欣賞中認(rèn)識(shí)自我、找到自信，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)好生物和進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的信心。

（四）作業(yè)布置

第五篇：《DNA分子的結(jié)構(gòu)》教案

《DNA分子的結(jié)構(gòu)》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)

識(shí)記DNA分子的基本單位的化學(xué)組成；理解DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。能力目標(biāo)

通過(guò)制作DNA平面結(jié)構(gòu)模型，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；通過(guò)對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的觀察，提高學(xué)生的觀察能力、分析和理解能力。德育目標(biāo)

通過(guò)DAN結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷程的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到與人合作的在科學(xué)研究中的重要性，討論技術(shù)的進(jìn)步在探索遺傳物質(zhì)奧秘中的重要作用。

【教學(xué)重點(diǎn)】

DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)

【教學(xué)難點(diǎn)】

DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)

【課前準(zhǔn)備】

DNA分子結(jié)構(gòu)模型、若干套（一個(gè)五邊形/一個(gè)圓/一個(gè)長(zhǎng)方形的即時(shí)貼和一個(gè)紙板）、制作DNA模型的材料

【課時(shí)安排】1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí)

一、情境創(chuàng)設(shè)

2004年3月4號(hào)，北大生命科學(xué)學(xué)院，為了迎接世界華人生物學(xué)家大會(huì)，特地向北京世紀(jì)盛典廣告公司訂制了一個(gè)題為“旋律”的DNA雕塑。但是本意為了紀(jì)念DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)50年，也就是大家現(xiàn)在所看到的以逆時(shí)針?lè)较蛳蛏闲D(zhuǎn)的右旋DNA分子，做成了左旋。北大就說(shuō)了，我要右旋，你左旋，不行，不給錢(qián)。這廣告公司也不樂(lè)意，我又沒(méi)有偷工減料，沒(méi)少花功夫，扣錢(qián)，沒(méi)門(mén)，就把北大告上了法庭。對(duì)錯(cuò)，自有法律公斷，但是我們從中可以看出，哪怕是從事與生物毫不相干的行業(yè)，對(duì)了解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，也是必要的。那么，我們今天就一塊來(lái)了解一下DNA的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

二、師生互動(dòng)

（1）DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

科學(xué)家是如何構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的？提出問(wèn)題以后，采用讀書(shū)指導(dǎo)法讓學(xué)生讀課文了解兩位科學(xué)家構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的故事。使學(xué)生了解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的提出者、構(gòu)建依據(jù)、嘗試與構(gòu)建模型。通過(guò)學(xué)生討論，教師指導(dǎo)的出結(jié)論。

結(jié)論:DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)是美國(guó)生物學(xué)家沃森和英國(guó)物理學(xué)家克里克提出的。（2）DNA分子結(jié)構(gòu)

DNA分子結(jié)構(gòu)如何？有何特點(diǎn)？教師首先播放動(dòng)畫(huà)展示DNA分子的立體結(jié)構(gòu)，然后手拿DNA教具模型，組織學(xué)生小組討論DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

①化學(xué)組成，通過(guò)學(xué)生自學(xué)和討論，老師講解，認(rèn)識(shí)四種脫氧核苷酸及脫氧核苷酸的構(gòu)成磷酸、脫氧核糖、堿基（ATGC）。

②平面結(jié)構(gòu)，每?jī)扇艘唤M提供一個(gè)五邊形/一個(gè)圓/一個(gè)長(zhǎng)方形的即時(shí)貼和一個(gè)紙板，組織學(xué)生動(dòng)手拼脫氧核苷酸，并用線段將它們連接，并給自己的脫氧核苷酸命名。在動(dòng)手過(guò)程中，讓學(xué)生理解化學(xué)鍵是如何連接的。

③DNA的空間結(jié)構(gòu)，DNA分子是由兩條鏈組成的，并按反向平行方式盤(pán)旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)；DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側(cè)，構(gòu)成基本骨架；堿基排列內(nèi)側(cè)；兩條鏈上的堿基通過(guò)氫鍵連接成堿基對(duì)，并且是：A和T配對(duì)，G和C配對(duì)。

（3）制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，明確實(shí)驗(yàn)的的原理、目的要求。通過(guò)動(dòng)手制作讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步理解加深印象。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)

DNA結(jié)構(gòu)的“五四三二一”

五種元素：C、H、O、N、P；

四種堿基：A、T、G、C，相應(yīng)的有四種脫氧核苷酸； 三種物質(zhì)：磷酸、脫氧核糖、含氮堿基； 兩條長(zhǎng)鏈：兩條反向平行的脫氧核酸鏈； 一種螺旋：規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

四、課堂總結(jié)及布置作業(yè)

通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們要掌握DNA分子的結(jié)構(gòu)及主要的特點(diǎn)。

完成課本P51 頁(yè)的作業(yè)