第一篇：語(yǔ)文教師如何實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)
內(nèi)容摘要：
在日常教學(xué)中我們可能有這樣的體會(huì)，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的人去使用，會(huì)出現(xiàn)明顯不同的教學(xué)效果，尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)效果差異性更明顯。為什么呢？根據(jù)我多年的教學(xué)體會(huì)和對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)及探究，我覺(jué)得那是因?yàn)樵趯?shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中教師所遵循的原則和所采用的方法不同而造成的。根據(jù)新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
在日常教學(xué)中我們可能有這樣的體會(huì)，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的人去使用，會(huì)出現(xiàn)明顯不同的教學(xué)效果，尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)效果差異性更明顯。為什么呢？根據(jù)我多年的教學(xué)體會(huì)和對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)及探究，我覺(jué)得那是因?yàn)樵趯?shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中教師所遵循的原則和所采用的方法不同而造成的。根據(jù)新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、要正確認(rèn)識(shí)師生關(guān)系
新課程改革要求建立的新型的師生關(guān)系是相互尊重、民主平等的關(guān)系。如何建立這種新型的師生關(guān)系呢？我覺(jué)得首先要樹立平等的思想。如果教師高高在上，盛氣凌人，學(xué)生就會(huì)遠(yuǎn)離我們，使學(xué)生心理上產(chǎn)生一種無(wú)形的壓力，這樣就會(huì)抑制學(xué)生的思維開發(fā)。我們要在課堂上走下講臺(tái)，走近學(xué)生，與學(xué)生平起平坐，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論，與學(xué)生融為一體，同時(shí)可以用我們的語(yǔ)言去熏陶學(xué)生。其次要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尤其是關(guān)心差生。作為語(yǔ)文課沒(méi)有學(xué)不會(huì)，只有不到位。課堂上，教師的一個(gè)眼神有可能勝過(guò)嚴(yán)厲的言辭批評(píng)，教師的一個(gè)微笑，就有可能打動(dòng)一個(gè)墮落的學(xué)生，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文不同于其它學(xué)科，學(xué)生只要愿意學(xué)，就能學(xué)得會(huì)；只要愿意聽，就能聽得懂。所以我們要親近學(xué)生，要用我們的人格魅力影響學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，樂(lè)于學(xué)語(yǔ)文。
二、要正確認(rèn)識(shí)教師的角色
新課程改革要求教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程就是教師引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)任務(wù)的指令者，而不是課堂的主宰者。作為一位語(yǔ)文教師若果講的滿堂灌，而且也非常精彩，學(xué)生聽得非常認(rèn)知，而且也都聽得明白，下了課學(xué)生對(duì)這堂課印象很深，但是就是不會(huì)說(shuō)不會(huì)做。這是因?yàn)檎n堂教學(xué)受時(shí)間的制約，一節(jié)課45分鐘，教師占得多，學(xué)生占得就少。教師一味的講，學(xué)生一味地聽，那就沒(méi)有時(shí)間去讀、去悟、去交流。學(xué)生有了時(shí)間保障才能充分發(fā)揮其主動(dòng)性和潛能。所以我們?cè)趯?shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了提高語(yǔ)文課堂效率，就要正確認(rèn)識(shí)教師的角色，把課堂時(shí)間盡可能的留給學(xué)生。
三、要有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力
課堂教學(xué)不是演戲，也不是放電影。而是一個(gè)靈活多變的多邊活動(dòng)的過(guò)程。尤其是我們語(yǔ)文課堂多變性更強(qiáng)。在這個(gè)過(guò)程中它有可能出現(xiàn)超出我們備課范圍之外的問(wèn)題，這就要求教師要有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。什么是駕馭課堂的能力？教學(xué)任務(wù)能夠順利完成，是駕馭課堂的能力；課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件，教師能妥善處理，是駕馭課堂的能力；課堂上產(chǎn)生生成性問(wèn)題，教師能合理解決，是駕馭課堂的能力；但駕馭課堂的能力最重要的是教師能夠在課堂上作出及時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)。中學(xué)生雖然活力四射、潛力無(wú)窮，但畢竟是中學(xué)生，他受社會(huì)閱歷和學(xué)識(shí)的限制。雖然我們新課程改革要求將課堂還給學(xué)生，但并不是完全交付給學(xué)生，教師撒手放羊。而是有計(jì)劃有步驟的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于一些疑難問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)或生生之間交流利用較長(zhǎng)時(shí)間也難以解決，而在教師的啟發(fā)或講解下，學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)就能解決或接受，這種情況下，教師就應(yīng)該毫不吝嗇的做出正確的引導(dǎo)或啟發(fā)，才能提高課堂效率，否則事倍功半。
四、要有簡(jiǎn)潔明確的課堂指令性語(yǔ)言
教師是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的下達(dá)者。如果指令性語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔具體，說(shuō)話拖泥帶水，反反復(fù)復(fù)，更有甚者第一次說(shuō)的和第二次說(shuō)的一字或一詞之差卻分明是兩個(gè)問(wèn)題。如第一次布置任務(wù)是“思考本文的主要內(nèi)容是什么？”第二次好像是重復(fù)，卻說(shuō)：“本文的主旨內(nèi)容是什么？”這很顯然是兩個(gè)不同的問(wèn)題，致使學(xué)生不知道到底該思考什么。如果指令性語(yǔ)言不明確，學(xué)生聽起來(lái)似是而非，致使學(xué)生不知道該如何去做。如“大聲快速跳讀課文”。快速跳讀是一目十行的篩選著讀，只能默讀，而“大聲讀”應(yīng)如何操作？這不是學(xué)生會(huì)不會(huì)的問(wèn)題而是學(xué)生無(wú)法操作的問(wèn)題。這些問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)可能不是這樣的，但在課堂上實(shí)施時(shí)，由于教師指令性語(yǔ)言不明確而造成整個(gè)課堂教學(xué)的失敗，這實(shí)在是功虧一簣。
所以，說(shuō)同樣的一份優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，由于教師在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以上四點(diǎn)表現(xiàn)的不同而造成課堂效果高低明顯不一。因此我們今后在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要嚴(yán)格遵守“四要”原則，唱好自己的劇本，扮演好自己的角色，拿出自己的亮劍，獲取最佳效果。
第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義
1、教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)理論與實(shí)踐之間起著橋梁作用。
教學(xué)設(shè)計(jì)是指對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所作的系統(tǒng)策劃，是把一般的教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)為提高教學(xué)效率和教學(xué)效果提供條件
教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的就是要設(shè)計(jì)出低耗高效的教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)活動(dòng)在人員、時(shí)間、設(shè)備使用等方面取得最佳的效益。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)有利于基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施
二、新課程語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則
①全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重個(gè)性的發(fā)展。②體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。
③發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。④關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀正確導(dǎo)向。⑤課程內(nèi)容面向生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展。⑥強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)。欣賞小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文：花鐘
三、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的偏差
①教學(xué)目的分析中的“知識(shí)結(jié)果中心”傾向。
表現(xiàn)為教學(xué)目的的確定通常是對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的規(guī)定和對(duì)知識(shí)掌握程度的概括性描述，沒(méi)有明確體現(xiàn)能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。②學(xué)習(xí)分析中的“教材中心”傾向
表現(xiàn)為只注意分析教材知識(shí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)而忽視學(xué)生將如何運(yùn)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程，忽視了如何去發(fā)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等問(wèn)題。
③教學(xué)策略制定中的“教師中心”傾向。
表現(xiàn)為只注意學(xué)生是否掌握了知識(shí)的教學(xué)行為，缺乏對(duì)發(fā)展何種能力的目標(biāo)分析，脫離“學(xué)生認(rèn)識(shí)主體”。
四、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程 教學(xué)設(shè)計(jì)有兩種情況：
一是預(yù)先設(shè)計(jì)，即在課堂教學(xué)之前，對(duì)教學(xué)的觀念、計(jì)劃和規(guī)則等進(jìn)行事前設(shè)計(jì)； 二是適時(shí)設(shè)計(jì)，即在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的設(shè)計(jì)。
課堂教學(xué)具有“現(xiàn)場(chǎng)生成性”特征，教師的預(yù)先設(shè)計(jì)只能是一種“設(shè)想”、一個(gè)“計(jì)劃”，在實(shí)踐過(guò)程中必須根據(jù)鮮活的“學(xué)情”作現(xiàn)場(chǎng)處理，隨機(jī)調(diào)控。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須有靈活的應(yīng)變性和隨機(jī)的可塑性。預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程： １、教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備 ①學(xué)習(xí)需要的分析
學(xué)習(xí)需要主要指期望達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的目前狀況、學(xué)習(xí)狀況與目標(biāo)之間的差距三項(xiàng)內(nèi)容。②學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要是分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能之間的相互關(guān)系，明確教師應(yīng)該“教什么”和學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”的問(wèn)題。給教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”提供指導(dǎo)。③學(xué)生特征的分析
包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)（學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)已具備的有關(guān)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度）、一般特點(diǎn)（兒童認(rèn)知發(fā)展變化中，各階段出現(xiàn)的一般年齡特征）、學(xué)習(xí)風(fēng)格（學(xué)生個(gè)體多種喜好、習(xí)慣或帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式）等方面的情況，為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)策略的采用等提供科學(xué)的依據(jù)。
2、提出創(chuàng)意和設(shè)計(jì)思路 第一，要明確以下思路： 一是要解決的問(wèn)題是什么；
二是要體現(xiàn)什么樣的教學(xué)思想，有什么特點(diǎn)； 三是本課的作用和地位；
四是教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；
五是安排怎樣的教學(xué)活動(dòng)，要哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用什么樣的教學(xué)方式。第二，要明確具體教學(xué)因素的設(shè)計(jì)，如教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)情景、教學(xué)資源等。
第三，要提出多種創(chuàng)意和多種設(shè)計(jì)思路，并在這些創(chuàng)意和思路中選擇最佳的創(chuàng)意、思路。
3、制定教學(xué)方案
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段與媒體設(shè)計(jì)。
4、實(shí)施教學(xué)方案
一方面要將設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)施，同時(shí)還要不斷地調(diào)整方案；另一方面要根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行適時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。
5、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)反思，為以后的設(shè)計(jì)提供借鑒。
一、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種主觀上的愿望，是對(duì)完成一個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)文行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述，主要解決“為什么教學(xué)”的問(wèn)題。
預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，首先必須了解目標(biāo)預(yù)設(shè)的一般要求：
預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)必須具備正確的目標(biāo)表述要素，必須體現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的統(tǒng)一。應(yīng)該把握預(yù)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)：
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革綱要精神，設(shè)計(jì)了語(yǔ)文課程的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，教師需要領(lǐng)會(huì)國(guó)家的教育方針、基礎(chǔ)教育課程改革綱要基本精神，認(rèn)真研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；
語(yǔ)文教材編寫者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了既定的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，教師需要依托語(yǔ)文教材，用心體會(huì)教材編寫者的意圖；
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，教師需要了解學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。目標(biāo)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)會(huì)發(fā)生衰減、增益、變異，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，依據(jù)教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行反思與調(diào)整。
《信客》教學(xué)設(shè)計(jì) [教材分析]：
本課是八年級(jí)上期第二單元的最后一課，本單元以“愛(ài)”為主題，在閱讀教學(xué)中，要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的愛(ài)，從而陶冶自己沒(méi)的情操；要求熟讀課文，從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
本文著重刻畫了一個(gè)受人敬重和愛(ài)戴的信客形象，贊美了他任勞任怨、誠(chéng)信無(wú)私的優(yōu)秀品質(zhì)，說(shuō)明無(wú)私奉獻(xiàn)的人總是能贏得敬重和愛(ài)戴的。
這豐富的人文內(nèi)涵將會(huì)對(duì)學(xué)生的精神產(chǎn)生深廣的影響。而余秋雨深厚的語(yǔ)言功底也是本文吸引讀者的一大因素，從語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo)來(lái)看，語(yǔ)言學(xué)習(xí)又是一個(gè)重點(diǎn)。[學(xué)生分析] 作為八年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的收集材料、整理材料的能力，在自主學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成方面，也已有了一定的基礎(chǔ)。
在閱讀上，能對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。[教學(xué)設(shè)計(jì)理念] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。
因此，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。[教學(xué)目標(biāo)]
1、體察信客的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理，領(lǐng)悟他的品格和精神。
2、學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信無(wú)私、待人寬容、任勞任怨等品質(zhì)。[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]
1、感受本文的語(yǔ)言，抓取人物的品格。
2、多角度理解文章的思想內(nèi)容，揣摩品味語(yǔ)言。[教學(xué)方法] 朗讀法、引導(dǎo)法、討論法 [課前準(zhǔn)備] 學(xué)生預(yù)習(xí)，識(shí)記字詞，掃除閱讀障礙；閱讀課文，疏通文章脈絡(luò)。教師準(zhǔn)備多媒體課件，了解余秋雨的創(chuàng)作，特別是《文化苦旅》一書的內(nèi)容及特色。[課時(shí)安排] 1課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容
一、導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、導(dǎo)入
（1）由《正在消失的記憶》這一專題節(jié)目，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到社會(huì)有什么樣的需求，就會(huì)有什么樣的職業(yè)，而隨著社會(huì)的發(fā)展，一些職業(yè)又會(huì)淡出歷史舞臺(tái)，成為消失的記憶。
師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段資料，看完后，請(qǐng)談?wù)勀銈兊恼J(rèn)識(shí)。
學(xué)生的回答可能會(huì)有所偏離，老師可提醒學(xué)生注意節(jié)目的主題“正在消失的記憶”。
（2）師：在我國(guó)古代，一直存在送信人，被稱為信差，信使，信客，這一職業(yè)到二十世紀(jì)初還沒(méi)有消失。作者的故鄉(xiāng)余姚離上海很近，很多人到上海謀生，因此，信客在這一地區(qū)還很活躍。
隨著通訊業(yè)的發(fā)展，這一職業(yè)已經(jīng)成為了歷史，但信客這一職業(yè)所具有的優(yōu)秀的職業(yè)道德卻永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)，它永遠(yuǎn)是我們的做人之本。
今天，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位信客，看他的一生經(jīng)歷能給我們?cè)鯓拥膯⒌?。（學(xué)生對(duì)于信客這一行業(yè)是陌生的，適當(dāng)?shù)刈鲆越榻B，即有助以幫助學(xué)生理解文章，也增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)。
這一導(dǎo)入，還強(qiáng)調(diào)了無(wú)論社會(huì)怎么發(fā)展，保持優(yōu)秀品質(zhì)的都很重要，突出了本文的情感目標(biāo)。）
2、作者介紹
此環(huán)節(jié)由學(xué)生來(lái)完成。
師：作者余秋雨，是當(dāng)代很有名的一名學(xué)者、散文家，有哪位同學(xué)愿意為大家介紹一 下作者。
（學(xué)生占有一定的學(xué)習(xí)資源，能由學(xué)生解決的問(wèn)題要放手讓學(xué)生來(lái)完成，同時(shí)，學(xué)生搜集材料的過(guò)程，會(huì)培養(yǎng)他們對(duì)傳記文學(xué)的興趣。）在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，展示作者簡(jiǎn)介資料，讓學(xué)生做以了解。
3、檢查學(xué)生對(duì)下列詞語(yǔ)的掌握情況：
（1）唏噓(xīxū)噩(a)耗 呵（hē）斥 詰(ji?)問(wèn) 猝(cù)然 伎倆（jì liǎng)吊唁(yàn)文縐縐(zhōu zōu)昏厥(ju?)（2）連聲諾諾 生死禍福 滿臉戚容 長(zhǎng)途跋涉 窮愁潦倒 風(fēng)塵苦旅 雞零狗碎 低眉順眼
（第一部分，要求學(xué)生注音后，再?gòu)男谓?、同音字等角度補(bǔ)充相聯(lián)系的字，第二部分詞語(yǔ)要求默寫。
因?yàn)樾谓趾屯糇质亲R(shí)字的難點(diǎn)，而四字詞語(yǔ)的默寫更是學(xué)生的弱項(xiàng)，這一設(shè)計(jì)是對(duì)知識(shí)目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)保證。）
二、整體感知，熟悉人物形象。
（一）請(qǐng)學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上談?wù)?，《信客》一文的?nèi)容，談讓自己感受最深的是什么？
師：同學(xué)們已經(jīng)閱讀了本文，那么讓你感受最深的一點(diǎn)是什么呢？
學(xué)生回答的焦點(diǎn)會(huì)聚在信客的“苦”和“善”上，當(dāng)然也可能會(huì)有學(xué)生提到信客的成功，信客遭受的不公平待遇等方面，對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)予以充分的肯定，這可為后面多角度體會(huì)本文主旨打基礎(chǔ)。
（本文篇幅較長(zhǎng)，課堂整體閱讀的時(shí)間不夠充足，結(jié)合新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，這一環(huán)節(jié)都是作為預(yù)習(xí)檢測(cè)的形式進(jìn)行的。）
（二）速讀課文后，完成以下內(nèi)容的填寫。
師：大家已經(jīng)清楚，本文是重點(diǎn)寫信客的，這里，既指文中所描寫的兩個(gè)信客，也可指信客這一職業(yè)，請(qǐng)大家速讀課文，篩選有效信息，完成下面的“信客檔案”設(shè)計(jì)。出示： [信客檔案] 性別 年齡 適合人群（指性格）信客是一種什么職業(yè)（一句話描述）信客的職業(yè)道德（關(guān)鍵詞）職業(yè)準(zhǔn)備 信客的職業(yè)特長(zhǎng)（從文中找相關(guān)信息）信客的作用（重要性）（迅速篩選閱讀材料的有效信息，是閱讀能力的一個(gè)重要表現(xiàn)，通過(guò)這種學(xué)生較感興趣的題目，能促進(jìn)學(xué)生的讀書興趣。）
（三）1、體察信客的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理，看他具有什么樣的品格和精神。師：通過(guò)剛才的活動(dòng)，我們已經(jīng)初步了解了信客，要更深入地認(rèn)識(shí)這一形象，我們還應(yīng)來(lái)看看作者是怎樣具體而細(xì)致地刻畫這一主要人物的。
（設(shè)想：本文篇幅較長(zhǎng)，可以挖掘的東西很多。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在從記敘文的人物描寫分析這一能力目標(biāo)上做以訓(xùn)練，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)信客這一形象有一個(gè)較為全面的了解，為下面的問(wèn)題能深入研討做準(zhǔn)備。）
2、根據(jù)你的理解，為信客寫一段話，作為他的墓志銘。下面示例，僅供參考。
三十年信客生涯，風(fēng)塵苦旅，奔波于家鄉(xiāng)與上海之間，艱辛備嘗，傳遞兩地親人信物。為人兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，恪盡職守，誠(chéng)信無(wú)私，寬容厚道。執(zhí)教小學(xué)，為人師表，工作出色，桃李芬芳。四鄉(xiāng)敬重，眾口傳頌，立此墓碑，永志紀(jì)念。
三、獨(dú)特感悟，多角度理解本文的思想內(nèi)容。
（一）在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，不少同學(xué)有這樣的疑惑，信客為他人付出了很多（文章作了很多描寫），自己卻落得遭人誤解，窮愁潦倒，他這么做值嗎？是不是當(dāng)時(shí)的人們都在想著做信客？是不是每個(gè)人都適合做信客？所以我們有必要討論一下。
1、問(wèn)題研討（提示：在課文中找相關(guān)信息來(lái)說(shuō)明）（1）文中青年信客讓別人得到了什么？
（2）青年信客是否也有所得？如果有，他又得到了些什么？
設(shè)想：這一環(huán)節(jié)采用小組討論，課堂發(fā)言的方式，旨在讓學(xué)生對(duì)課文有一定深度的理解，對(duì)文章主題作多角度探索，并以正確的人生觀引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生明白“助人自助的一生才是充實(shí)的一生”。
（二）“愛(ài)”的感悟。
單元提示中指出：本單元的主題是以“愛(ài)”為主題的，我們應(yīng)該從課文中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。那么本文體現(xiàn)了那些“愛(ài)”呢？（引導(dǎo)學(xué)生得出：信客所具有的優(yōu)秀品德是基于他對(duì)工作的責(zé)任感，而這責(zé)任感則源于他對(duì)鄉(xiāng)親的“愛(ài)”，雖說(shuō)他曾一度受到不公正的待遇，但社會(huì)總是有良心的，奉獻(xiàn)者終究會(huì)贏得敬重和懷念的。同時(shí)還要讓學(xué)生明白，“愛(ài)”是做好一切工作的根本。）
（三）同學(xué)們，余秋雨為什么要給一名信客樹碑立傳，信客的一身生給了你怎樣的啟示，他對(duì)你將來(lái)的擇業(yè)會(huì)有怎樣的影響？
設(shè)想：旨在讓學(xué)生明白，無(wú)論社會(huì)怎么發(fā)展，人所應(yīng)當(dāng)具有的優(yōu)秀品質(zhì)永不會(huì)過(guò)時(shí)，無(wú)論你做何工作，心中有“愛(ài)”是最重要的，要干一行愛(ài)一行，任何一項(xiàng)工作都會(huì)讓你有所收獲，就像這里的信客一樣，做信客盡管很苦，卻豐富了他的閱歷，成就了他的教學(xué)。
四、品味語(yǔ)言，體會(huì)風(fēng)格
1、佳句賞析：學(xué)生通讀全文，勾畫出自己認(rèn)為的精彩語(yǔ)句，簡(jiǎn)要說(shuō)出它的美感。教師歸納學(xué)生提出的看法和例句，并引導(dǎo)體會(huì)。
“現(xiàn)在，他正躲在山間墳場(chǎng)邊的破草房里，夜夜失眠，在黑暗中睜著眼，迷迷亂亂地回想著一個(gè)個(gè)碼頭，一條條船只，一個(gè)個(gè)面影?！崩闲趴蛢H僅裁下窄窄的一條紅綢，被人糟蹋了一生名譽(yù)，再也做不起人。對(duì)這種處境的設(shè)想，作者以排比繪寫，一氣呵成，容量很大，而且具有很強(qiáng)的感染力。
2、如何理解下列句中加點(diǎn)字的含義：（1）老人逼他講各個(gè)碼頭的變化和新聞。（2）信客信客就在一個(gè)信字。
（在引導(dǎo)學(xué)生感受文章典雅精辟的語(yǔ)言同時(shí)，讓學(xué)生知道質(zhì)樸的人物要用質(zhì)樸的語(yǔ)言來(lái)描述，本文典雅的詞句隨處可見，體現(xiàn)余秋雨學(xué)者散文的風(fēng)格，而暢達(dá)的語(yǔ)言更具表現(xiàn)力。）
五、課堂小結(jié)
掂量視誠(chéng)實(shí)為生命的老信客的囑告“信客信客就在一個(gè)信字”，總覺(jué)得是那個(gè)沉重，其實(shí)不僅做人，乃至維系社會(huì)秩序的規(guī)則不是正承受著信用危機(jī)的挑戰(zhàn)嗎？愿我們能以平和的心態(tài)誠(chéng)實(shí)待人，誠(chéng)實(shí)處事，去奠基誠(chéng)信大廈。
六、布置作業(yè)
請(qǐng)同學(xué)們以“誠(chéng)實(shí)”為話題，寫一篇小短文，可以談看法，也可以講故事。
七、板書設(shè)計(jì) 信 客 余秋雨 素材 品格
做信客理由 任勞任怨 如何做信客 誠(chéng)信無(wú)私 為什么不做信客 待人寬容 當(dāng)教師，校長(zhǎng)是好樣的 善良厚道 教學(xué)反思：
《信客》是當(dāng)代著名散文家余秋雨的作品。通過(guò)這篇文章的教學(xué)，要讓學(xué)生感知信客的感人形象，認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)這個(gè)普通小人物身上的大精神。
而且要引導(dǎo)學(xué)生揣摩佳句，提高學(xué)生品味語(yǔ)句的能力。本文的主人公形象感人至深，課文有許多感人的片斷，而且本文語(yǔ)言質(zhì)樸而典雅，或比喻、或排比，還有的語(yǔ)句含義深刻精辟暢達(dá)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行探究品味。
一堂課下來(lái)，雖然基本上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但是仍然發(fā)現(xiàn)了不少遺憾和不足之處。
首先，在對(duì)文本的閱讀環(huán)節(jié)的處理上，顯得有些單薄，應(yīng)該多設(shè)計(jì)閱讀。其次，因環(huán)節(jié)設(shè)置過(guò)多，從文本解讀角度上說(shuō)，這節(jié)課的處理還是“淺”了一些。這篇文章其實(shí)作者提出一個(gè)個(gè)人和社會(huì)如何面對(duì)“信”字的問(wèn)題。
但在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，因?yàn)閾?dān)心八年級(jí)的學(xué)生由于年齡閱歷的限制，無(wú)法探討這個(gè)問(wèn)題，所以就“避重就輕”轉(zhuǎn)而更多地贊美信客身上默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
其實(shí)上完這堂公開課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維特別活躍，可塑性很強(qiáng)。如果設(shè)計(jì)時(shí)偏重一下相關(guān)問(wèn)題的探討，學(xué)生的收獲會(huì)更多。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)檔案：
隨 想 錄 將完成目標(biāo)的過(guò)程中自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)識(shí)的逐步變化記錄下來(lái)，形成文字，整理備案。
收 藏 夾 聽課后，結(jié)合自己所了解到的學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思和調(diào)整，并將調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)放入收藏夾。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求
在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)非常重要的。它不僅展現(xiàn)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文新課程教學(xué)理念、語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的把握和應(yīng)用，而且涉及到語(yǔ)言的運(yùn)用問(wèn)題。
教師所預(yù)設(shè)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要符合兩點(diǎn)要求：語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述須正確，能夠體現(xiàn)三個(gè)維度的統(tǒng)一。
（一）語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述須正確
一般說(shuō)來(lái)，完整的課程目標(biāo)體系包括三類：結(jié)果性目標(biāo)，體驗(yàn)性目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)。
因此，目標(biāo)陳述也有相應(yīng)的三種基本方式：結(jié)果性目標(biāo)陳述方式，指向可以將結(jié)果量化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域；
體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式，指向難以將結(jié)果量化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域；
表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式，指向無(wú)需將結(jié)果量化的課程目標(biāo)，例如“與人交流能尊重、理解對(duì)方”。
一般認(rèn)為，行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：行為主體，行為動(dòng)詞，行為條件，表現(xiàn)程度。
正確陳述語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)須做到：語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述符合規(guī)范性要求，行為目標(biāo)陳述的基本方式正確。
1、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述的規(guī)范性要求
語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述時(shí)，應(yīng)該符合規(guī)范性要求。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述的規(guī)范性要求包括：
行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師；
行為動(dòng)詞盡可能是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、可理解的； 必要時(shí)，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向結(jié)果的行為條件； 要有具體的表現(xiàn)程度；
語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述中基本要素完整。（1）行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師
因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)效益的直接依據(jù)是學(xué)生有無(wú)具體的進(jìn)步，而不是教師是否完成任務(wù)。
因此，對(duì)教師行為的評(píng)判意義不大，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)必須從關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為主體必須是學(xué)生。盡管有時(shí)行為主體“學(xué)生”兩字沒(méi)有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。
以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生??”、“提高學(xué)生??”、“培養(yǎng)學(xué)生??”等陳述方式，例如“培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的習(xí)慣”、“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“提高學(xué)生的概括能力”等。
這些陳述中，行為主體是教師，而不是學(xué)生，所以都是不符合要求的。（2）行為動(dòng)詞盡可能是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、可理解的
目標(biāo)的行為動(dòng)詞盡可能具有質(zhì)和量的具體規(guī)定性，以便于教學(xué)時(shí)把握和評(píng)價(jià)時(shí)適用。
例如有位教師這樣設(shè)計(jì)《談骨氣》的教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生革命的骨氣，提高學(xué)生寫議論文的水平?！?/p>
這種寫法不僅主體不對(duì)，而且也無(wú)法測(cè)量和評(píng)價(jià)。
學(xué)生的革命骨氣是否得到了培養(yǎng)，學(xué)生寫議論文的水平是否已經(jīng)提高，在一節(jié)課的具體教學(xué)中，我們沒(méi)有辦法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定。因此，這樣的教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)盡可能避免。（3）必要時(shí)，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向結(jié)果的行為條件
行為條件是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。
如“借助漢語(yǔ)拼音??”，“結(jié)合上下文，了解??”，“45分鐘能??”，“課堂討論時(shí)，能??”。（4）要有具體的表現(xiàn)程度
表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。
如“45分鐘所能完成不少于500字的習(xí)作?！保?）語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述中基本要素完整
一般情況下，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述中，四個(gè)基本要素完整，即：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。例如：
每個(gè)學(xué)生 閱讀 現(xiàn)代文 每分鐘不少于500字。（行為主體）（行為動(dòng)詞）（行為條件）（表現(xiàn)程度）每個(gè)學(xué)生 都要在兩年的時(shí)間內(nèi) 背誦 優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)。（行為主體）（行為條件）（行為動(dòng)詞）（表現(xiàn)程度）
有時(shí)，為了陳述簡(jiǎn)便，在不引起誤解或歧義的情況下，目標(biāo)陳述會(huì)省略行為主體或（和）行為條件。例如：
在通讀課文的基礎(chǔ)上 理解 主要內(nèi)容。（行為條件）（行為動(dòng)詞）（表現(xiàn)程度）了 解 基本的語(yǔ)法知識(shí)（行為動(dòng)詞）（表現(xiàn)程度）
2、行為目標(biāo)陳述的基本方式要正確
行為目標(biāo)陳述有兩類基本方式：結(jié)果性目標(biāo)陳述方式，體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式。
結(jié)果性目標(biāo)陳述方式明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式描述學(xué)生自己的心理感受、情緒體驗(yàn)，表現(xiàn)性目標(biāo)明確安排學(xué)生各種各樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。
（1）結(jié)果性目標(biāo)陳述方式
所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)?！爸R(shí)與技能”領(lǐng)域多是結(jié)果性目標(biāo)。
因而結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平就有知識(shí)水平和技能水平兩方面。結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞見下表： 鏈接
（2）體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式
所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性、過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或 難以結(jié)果化的目標(biāo)。主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞見下表： 鏈接
（二）體現(xiàn)目標(biāo)三維度的統(tǒng)一
基礎(chǔ)教育各門課程均從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，語(yǔ)文課程也不例外。從全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一重要維度。這就說(shuō)明，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”教育，是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，而不是附加任務(wù)。
這還說(shuō)明，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”教育，注重潛移默化，滲透在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中。
從語(yǔ)文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，突出語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，將“過(guò)程和方法”作為目標(biāo)的又一維度，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握方法的重要性，改變重知識(shí)傳授和被動(dòng)接受的傾向。
從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的要求出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文的“知識(shí)和能力”這一維度有了新的理解，不再局限于聽說(shuō)讀寫，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
正確認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)三維度的統(tǒng)一，是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要工作。
1、正確認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)
有的教師錯(cuò)誤地把字詞的理解和運(yùn)用作為知識(shí)和能力目標(biāo)，把對(duì)課文的閱讀和理解當(dāng)作過(guò)程和方法目標(biāo)，將文章在思想方面的熏陶作用當(dāng)作情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
認(rèn)識(shí)上的誤解導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了割裂三維目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，須明確三維目標(biāo)的意義和目標(biāo)三維度的關(guān)系。（1）三維目標(biāo)的意義
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。
三個(gè)方面相互滲透，注意語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！苯o了語(yǔ)文教學(xué)以正確的導(dǎo)向，使教師和學(xué)生從過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀中解脫出來(lái)，不再僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的問(wèn)題。
這對(duì)于改革教學(xué)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人，具有非常積極的作用。（2）目標(biāo)三維度的關(guān)系
課程改革體現(xiàn)以人為本的精神，人的語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)整體，應(yīng)該整體地而不是分割地納入課程目標(biāo)中。
目標(biāo)的三個(gè)維度是相互交融、滲透的關(guān)系，且體現(xiàn)于具體的目標(biāo)中，而不是油水分離的三個(gè)目標(biāo)。
2、目標(biāo)的三維度如何統(tǒng)一
目標(biāo)的三維度在教學(xué)中統(tǒng)一，在過(guò)程中統(tǒng)一。
所謂的三維目標(biāo)，應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是三個(gè)互相孤立開來(lái)的目標(biāo)，對(duì)其理解，可以準(zhǔn)確表述為“在過(guò)程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀。”
（1）目標(biāo)的三維度在教學(xué)中的統(tǒng)一
所有語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)該是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維度的統(tǒng)一。比如朱自清的《春》寫春天來(lái)時(shí)，“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)了?！贬槍?duì)這句話，一位老師這樣引導(dǎo)閱讀。
師：春天到了，小草長(zhǎng)出來(lái)了。小草怎么長(zhǎng)出來(lái)的呢？作者用了“偷偷地”這個(gè)詞?！巴低档亍?，就是說(shuō)小草趁人家不注意，讓人毫無(wú)察覺(jué)的，無(wú)聲無(wú)息地從土里長(zhǎng)出來(lái)了。但是沒(méi)有用“長(zhǎng)”，而是說(shuō)從土里（老師用右手食指做了一個(gè)向上的手勢(shì)）——
學(xué)生齊聲：鉆出來(lái)了。
師：用“鉆”這個(gè)詞，寫出小草的生長(zhǎng)是很不容易的。
它要穿過(guò)厚厚的土層，有時(shí)還會(huì)碰到石頭瓦塊，就要頂翻它們，然后茁壯地生長(zhǎng)出來(lái)。
可見一個(gè)“鉆”字，就寫出了春草雖小，但是它們的生命力，卻是極頑強(qiáng)、極旺盛的。大家看，“偷偷地”和“鉆”這些詞用得多好呵！
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握了方法，獲取了知識(shí)，形成了能力，通過(guò)聯(lián)想和想象，認(rèn)識(shí)春草生長(zhǎng)的勁頭，領(lǐng)悟春草默默無(wú)聞、不嘩眾取寵的品質(zhì)，領(lǐng)悟春草不怕困難挫折、頑強(qiáng)進(jìn)取的拼搏精神。
即使是最簡(jiǎn)單的識(shí)字，也有知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融。識(shí)字可以有看圖識(shí)字、做游戲識(shí)字、字謎識(shí)字、兒歌識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、歸類識(shí)字、部件識(shí)字、隨文識(shí)字、注音識(shí)字、字理識(shí)字、辨形識(shí)字等多種方法，而識(shí)字的同時(shí)，也滲透著情感態(tài)度與價(jià)值觀。（2）目標(biāo)的三維度在過(guò)程中的統(tǒng)一
那么，究竟應(yīng)該怎樣在過(guò)程中，掌握方法、獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、體驗(yàn)情感、形成良好的態(tài)度和正確的價(jià)值觀呢？
這里僅以閱讀教學(xué)中關(guān)注過(guò)程、關(guān)注方法為例，加以解釋說(shuō)明。
一位教師在教《小桔燈》時(shí)，要讓學(xué)生理解“行動(dòng)描寫及表現(xiàn)人物性格的作用”。先安排學(xué)生從課文中找出了有關(guān)的詞語(yǔ)：
“登上（凳子）、想摘（電話），爬下（凳子），縮回（小手），（對(duì)我）點(diǎn)頭、搖頭??”
正當(dāng)老師準(zhǔn)備布置學(xué)生討論這些詞語(yǔ)的作用時(shí)，有位學(xué)生舉手發(fā)言：“我認(rèn)為這些行動(dòng)描寫表現(xiàn)了小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神?！?/p>
這脫口而出的正是完全正確的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，如果我們僅僅關(guān)注結(jié)果，那么，教學(xué)目的顯然已經(jīng)達(dá)到了。
但是，這位老師不滿足于此，接著問(wèn)了一句：“你很聰明，你是怎么看出來(lái)的？跟大家說(shuō)說(shuō)好嗎？”
由此，從對(duì)結(jié)果的肯定轉(zhuǎn)向了對(duì)過(guò)程的詢問(wèn)。教師的教學(xué)，不應(yīng)僅僅滿足于結(jié)果的“準(zhǔn)確無(wú)誤”，而應(yīng)關(guān)注過(guò)程的“萬(wàn)無(wú)一失”。
由此可見，方法是在過(guò)程中掌握的，能力是在過(guò)程中形成的，知識(shí)是在過(guò)程中獲取的，情感態(tài)度價(jià)值觀是在過(guò)程中培養(yǎng)的。關(guān)注過(guò)程，是三維目標(biāo)對(duì)我們最有益的啟示。
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀，三維目標(biāo)才能夠真正達(dá)到。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的基本環(huán)節(jié)
語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是在課程目標(biāo)體系中認(rèn)識(shí)和理解目標(biāo)的傳遞及變異、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來(lái)發(fā)展需要預(yù)設(shè)的。
其基本環(huán)節(jié)有：解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材編寫思路，了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，預(yù)設(shè)反思調(diào)整目標(biāo)。
（一）解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)
語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是特定目標(biāo)，是一般目標(biāo)的具體化。
為了便于認(rèn)識(shí)和理解，我們把一般目標(biāo)具體化為特定目標(biāo)的過(guò)程，看做是層層傳遞的線性過(guò)程。
實(shí)際上，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的傳遞，其復(fù)雜性主要有： 其一，語(yǔ)文課程目標(biāo)并非僅在兩相鄰目標(biāo)間傳遞，上位目標(biāo)與所有的下位目標(biāo)間都具有語(yǔ)文課程目標(biāo)的傳遞關(guān)系；
其二，語(yǔ)文課程目標(biāo)的傳遞，各層次都會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)的變化； 其三，各層次語(yǔ)文課程目標(biāo)的變化，并不全是消極的。
弄清楚子目標(biāo)（下位目標(biāo)）與總目標(biāo)（上位目標(biāo)）之間的傳遞、變異、反饋、發(fā)展，即可依據(jù)教育目的、課程目標(biāo)、階段目標(biāo)，明確語(yǔ)文教學(xué)的單元目標(biāo)和具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該透徹理解語(yǔ)文課程的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，清楚地認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是怎樣體現(xiàn)教育目的和課程目標(biāo)的，是怎樣作用于單元目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的。
1、正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了語(yǔ)文課程的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，標(biāo)志著全面推進(jìn)與具體落實(shí)素質(zhì)教育成為現(xiàn)實(shí)，標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)有了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著重視學(xué)習(xí)方式的變革和語(yǔ)文教師的專業(yè)自主權(quán)。（1）課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注全體學(xué)生
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它是大多數(shù)兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。
因此，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個(gè)“最低標(biāo)準(zhǔn)”，是一個(gè)絕大多數(shù)兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，面向每一個(gè)兒童，著眼于全體兒童的發(fā)展。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高
基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)的建設(shè)者，隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的全球化，未來(lái)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了新的要求。
作為國(guó)家對(duì)未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的基本要求的綱領(lǐng)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來(lái)社會(huì)對(duì)國(guó)民素質(zhì)的要求，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的描述。
（3）課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)習(xí)方式的變革和語(yǔ)文教師的專業(yè)自主權(quán) 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。
課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教師不是教材的被動(dòng)使用者，而是教學(xué)資源的開發(fā)利用者和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者。
2、透徹理解階段目標(biāo) 新課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下設(shè)置了“階段目標(biāo)”。
透徹理解階段目標(biāo)，需要了解各個(gè)階段目標(biāo)之間的差異與聯(lián)系。（1）課程目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)
階段目標(biāo)分為四個(gè)學(xué)段，小學(xué)每?jī)赡隇橐粋€(gè)學(xué)段，初中三年一個(gè)學(xué)段。每個(gè)學(xué)段又分為識(shí)字與寫字、閱讀、（寫話、習(xí)作）寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域，分別提出學(xué)段目標(biāo)。
教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，對(duì)階段目標(biāo)要有透徹的理解和把握。
對(duì)于本節(jié)課處于什么學(xué)段，以及本學(xué)段中，識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)處于什么樣的梯度中，與前后階段的聯(lián)系是怎樣的，都要有十分清晰的認(rèn)識(shí)。
只有這樣，才能預(yù)設(shè)出難度適當(dāng)、適合本階段課程學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。（2）課程目標(biāo)的表述
在階段目標(biāo)的表述方面，只要是比較具體明確、便于操作和評(píng)價(jià)的目標(biāo)，盡可能采用行為目標(biāo)（以事先規(guī)定的行為期望為中心）來(lái)表述；
體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法之中的目標(biāo)，難有達(dá)成度，往往呈現(xiàn)為展開性目標(biāo)（以學(xué)習(xí)過(guò)程為中心）和表現(xiàn)性目標(biāo)（以學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為中心）。（3）課程目標(biāo)的開放性和彈性
課程目標(biāo)是面向全國(guó)的學(xué)校和學(xué)生來(lái)設(shè)定的，必須考慮實(shí)際存在的發(fā)展的不平衡性；課程目標(biāo)要考慮社會(huì)和個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，也要考慮現(xiàn)實(shí)的實(shí)際操作的可能性，注意前瞻性和適應(yīng)性的結(jié)合。
因此，課程目標(biāo)必須具有一定的開放性和彈性。
（二）分析教材編寫思路
一般而言，課文教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)目標(biāo)的具體化，單元教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中階段目標(biāo)的具體化，階段目標(biāo)是語(yǔ)文課程總目標(biāo)的具體化；
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)體現(xiàn)著基礎(chǔ)教育課程改革綱要的要求。因此，語(yǔ)文教材的編寫者在編寫語(yǔ)文教材時(shí)，就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)教育課程改革的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并把基礎(chǔ)教育課程改革的精神和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求體現(xiàn)在語(yǔ)文教材中，具體化為單元教學(xué)目標(biāo)和課文教學(xué)目標(biāo)。
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中，在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)中的總目標(biāo)和階段目標(biāo)后，我們要認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)閱讀課文，認(rèn)識(shí)單元目標(biāo)，明確課文教學(xué)目標(biāo)。一篇課文本身所具有的原生價(jià)值，可能適合我們從很多角度來(lái)學(xué)習(xí)。
但是，教材編寫者把這篇課文選入了一套教材中的某一個(gè)單元，就意味著教材編寫者對(duì)這篇文章的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行了定位。
1、認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo)（1）在單元提示中領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo)
教材編寫者對(duì)文章教學(xué)價(jià)值的定位一般主要表現(xiàn)在單元提示中。
比如，人教版新課標(biāo)教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元的單元提示中說(shuō)到：“在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中，有幸福的回憶，美好的向往，也會(huì)有小小的煩惱。
這個(gè)單元的文章，或記錄作者成長(zhǎng)的足跡，或展示他人成長(zhǎng)的歷程，都給我們有益的啟迪。
學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要整體把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感，注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧?！?/p>
從中我們可以看出，這個(gè)單元安排的就是以成長(zhǎng)為主題的課文。
用“整體把握”的方式來(lái)學(xué)習(xí)課文，并能夠“結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感”，此外，“文章的表達(dá)技巧”也是需要關(guān)注的內(nèi)容。（2）結(jié)合同一單元文章領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo)
同樣以人教版新課標(biāo)教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，本單元中魯迅的《從百草園到三味書屋》講述了自己從孩童游戲到長(zhǎng)大讀書識(shí)理的成長(zhǎng)過(guò)程。
林海音的《爸爸的花兒落了》講述了自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長(zhǎng)大的生活故事。
安徒生的《丑小鴨》則是以童話的形式勉勵(lì)人們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中要堅(jiān)持不懈的努力和追求。
《詩(shī)兩首》給人以生活的告誡和啟示，王安石的《傷仲永》講述由“神童”變?yōu)槌Ｈ说墓适乱鹑说纳钌畹乃伎肌?/p>
教學(xué)這個(gè)單元，要達(dá)到的目標(biāo)是：了解他人的成長(zhǎng)足跡，正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)、得與失、成功與失敗，勇于面對(duì)生活、面對(duì)挑戰(zhàn)；
閱讀課文的時(shí)候，注意結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體會(huì)作者的情感，整體把握課文的主要內(nèi)容； 在此基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩濃厚的語(yǔ)句，以便進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和作者的情感。
2、仔細(xì)閱讀課文，明確教學(xué)目標(biāo)
教師預(yù)設(shè)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還必須在準(zhǔn)確把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀課文，恰當(dāng)設(shè)計(jì)目標(biāo)。（1）認(rèn)真閱讀課文
目前，我國(guó)的語(yǔ)文教材基本上還是文選型教材，所選課文根據(jù)它們?cè)谡Z(yǔ)文課程中的不同地位、性質(zhì)、功能及功能發(fā)揮方式等，需要教師“教教材”或“用教材教”。
但無(wú)論是“用教材教”還是“教教材”，都必須首先讀懂課文。
只有正確地理解和領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生駕馭語(yǔ)文的能力。實(shí)踐證明，那種只注重知識(shí)而忽略了文章內(nèi)容的教學(xué)是不足取的。（2）恰當(dāng)預(yù)設(shè)目標(biāo)
明確了一篇文章的教學(xué)目標(biāo)，還要依據(jù)教學(xué)實(shí)際，根據(jù)社會(huì)需要、國(guó)家需要、學(xué)生需要，根據(jù)教學(xué)環(huán)境與條件等，恰當(dāng)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。
3、相同課文的不同目標(biāo)指向
相同的課文具有不同的功能和作用，能夠?yàn)檫_(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，要考慮如何利用課文為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，如何發(fā)揮課文的教學(xué)價(jià)值。
教學(xué)目標(biāo)的不同決定著課文使用方式的不同，因此，正確認(rèn)識(shí)特定環(huán)境中課文的目標(biāo)指向是非常重要的。
下面我們用課文《背影》加以說(shuō)明。（1）人教版語(yǔ)文教科書中的《背影》
人教版的教材將《背影》選在了八年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》課本第二單元，與《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、《臺(tái)階》、《老王》、《信客》幾篇文章組成一個(gè)單元。
這個(gè)單元“以‘愛(ài)’為主題，幾篇課文都在訴說(shuō)對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)。”
《背影》放在這里的主要原因是因?yàn)樗且黄磉_(dá)“愛(ài)”的文章。
人教版教材編寫者希望通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生可以“從課文中感悟到‘愛(ài)’這種博大的感情，從而陶冶自己的情操?！?/p>
同時(shí)，單元提示提醒我們，本單元中的文章，都屬于記敘文。
在“熟讀這些課文”的基礎(chǔ)上，“從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)?！?/p>
教材編寫者對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的提示主要體現(xiàn)在文前提示與課后練習(xí)中。文前提示要求思考“這篇課文感人的力量從何而來(lái)？”
并介紹了本文的特點(diǎn)：“人們大都歌頌?zāi)笎?ài)，這篇課文卻寫父愛(ài)；歌頌父親，一般是正面寫父親高大的形象。
這篇課文卻寫父親不美的外表、動(dòng)作和不漂亮的語(yǔ)言；寫愛(ài)的文章，往往有淋漓盡致的描寫，這篇文章的語(yǔ)言卻很樸素”，顯然這是從內(nèi)容的角度入手，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)文章的真情。
課后“研討與練習(xí)”中繼續(xù)從內(nèi)容層面提出問(wèn)題：“課文結(jié)尾寫作者讀父親的信，又見父親的背影，卻是在‘晶瑩的淚光中'見的，這是什么原因？”凸顯文章“愛(ài)”的主題。
課后的“研討與練習(xí)”還有從寫作手法方面來(lái)把握文本的，如：“復(fù)述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程。
在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細(xì)？” “課文寫父親離去時(shí)的背影，是怎樣寫的？有什么作用？”
品味“關(guān)鍵性語(yǔ)句”依然要求學(xué)生“聯(lián)系上下文，指出下列關(guān)鍵性語(yǔ)句的表達(dá)作用。”
這里編者引導(dǎo)學(xué)生思考文章中的描寫手法和這樣寫的好處體現(xiàn)在哪里，也是從形式的角度對(duì)文本內(nèi)容的觀照。
對(duì)于課文中“寫父親送兒子上車時(shí)過(guò)程中說(shuō)的四句話”，則要求學(xué)生從形式和內(nèi)容兩個(gè)層面加以關(guān)注。
要求學(xué)生“體會(huì)這些話語(yǔ)樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，以及所表達(dá)的憐愛(ài)兒子的深情?！?除了整體感知、深入分析文本內(nèi)容之外，人教版語(yǔ)文教科書還設(shè)計(jì)了兩道拓展延伸題：“有人說(shuō)，本文失之傷感。
‘一個(gè)二十歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會(huì)這么容易流淚，我很懷疑?！愕目捶?？可以與大家討論一下?！?就課文的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的討論交流活動(dòng)。
第二道題目同樣如此，“課文第五段中，作者一再說(shuō)自己‘聰明過(guò)分’‘太聰明’，為什么這樣說(shuō)？
你在自己的長(zhǎng)輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎？說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們交流一下?！?/p>
同樣是就文章中的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)話題，進(jìn)行交流。
人教版在練習(xí)設(shè)計(jì)中，主要側(cè)重于要求學(xué)生從鑒賞者的角度對(duì)文章作出評(píng)價(jià)或解說(shuō)。
比如：“復(fù)述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程。在這段文字中，作者是怎樣描寫背影的？為什么寫得這樣詳細(xì)？”
“課文寫父親離去時(shí)的背影，是怎樣寫的？有什么作用？”
“從課文第六段中找出一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)它們?yōu)槭裁词顷P(guān)鍵性詞語(yǔ)？” “聯(lián)系上下文，體會(huì)這些話語(yǔ)樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)”等等。（2）語(yǔ)文版語(yǔ)文教科書中的《背影》
語(yǔ)文版語(yǔ)文教科書將《背影》編選入課本八年級(jí)下冊(cè)第一單元，與《永久的悔》、《鐵騎兵》、《蘇珊·安東尼》幾篇文章組成一個(gè)單元。這個(gè)單元是散文單元，語(yǔ)文版教材更關(guān)注文章的文體形式。語(yǔ)文版教材編寫者要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中。
“首先要抓住文章的敘事線索”，并明確指出“《背影》以特定情境中最感人的細(xì)節(jié)為線索”，“然后體會(huì)作者在敘事中所蘊(yùn)涵的情感。”
與人教版語(yǔ)文教科書不同，語(yǔ)文版教科書沒(méi)有設(shè)置文前提示，但在課后第一題中，也引發(fā)學(xué)生思考，“是什么打動(dòng)了作者”。要求學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，把握文章情感。
編寫者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了本文的寫作示例作用：包括選材示例作用。
比如要求學(xué)生思考：“作者選取‘背影'這個(gè)角度來(lái)寫，好在哪里？”；表述方式示例作用，要求學(xué)生注意：
“特定情境中最感人的細(xì)節(jié)”描寫，讓學(xué)生“試學(xué)習(xí)使用這樣的手法，滿懷深情的描寫一個(gè)人做某件事的過(guò)程和情景”；
并就文章中所表達(dá)的情感，“試著用幾句形象的語(yǔ)言來(lái)描寫一下養(yǎng)育你的親人。”
作者還關(guān)注到了選文與課外生活的聯(lián)系，在彩色插頁(yè)中提供了20世紀(jì)80年代初羅中立發(fā)表的油畫《父親》。
要求學(xué)生“欣賞這幅油畫，結(jié)合課文內(nèi)容和你自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)它的感人之處?！?/p>
語(yǔ)文版練習(xí)設(shè)計(jì)中則將讀者與作者劃分開來(lái)，要求學(xué)生體會(huì)作者所感受到的父愛(ài)和作者在文章中展現(xiàn)的父子深情，理解“作者想表達(dá)的見解和思考方式”。比如，對(duì)于文中情感的體會(huì)，要求學(xué)生回答“什么打動(dòng)了作者”，“體會(huì)作者樸實(shí)、細(xì)膩的描寫中所蘊(yùn)涵的深情”。（3）蘇教版語(yǔ)文教科書中的《背影》
蘇教版語(yǔ)文教科書將《背影》編選在八年級(jí)上冊(cè)第三單元，與《甜甜的泥土》、《人琴俱亡》、《我的母親》、《父母的心》組成一個(gè)以“至愛(ài)親情”為主題的單元，因?yàn)槲恼卤磉_(dá)的內(nèi)容是親情而組合為一個(gè)單元。
蘇教版在單元說(shuō)明中，明確指出：“一個(gè)背影，融注了深深的父愛(ài)”，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)濃濃親情的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到“家庭是生命的起點(diǎn)、人生的慰藉和社會(huì)的細(xì)胞”，達(dá)到“我愛(ài)我家，我愛(ài)親人?！?/p>
蘇教版的語(yǔ)文教科書中也沒(méi)有設(shè)置文前提示，課后的“探索·練習(xí)”明顯分為三個(gè)層次：整體感知層次，要求找出“三次背影各是在什么情況下出現(xiàn)的？ 作者為什么止不住留下了眼淚？”并“根據(jù)課文的描寫，想象當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)作者的情感?！?/p>
這道練習(xí)題，有助于使學(xué)生把握文章的基本線索和作者表達(dá)的情感。
語(yǔ)言揣摩運(yùn)用層次，要求就父親送兒子上車過(guò)程中說(shuō)的四句話“聯(lián)系課文中有關(guān)的上下文，仔細(xì)體會(huì)父親對(duì)兒子的關(guān)切愛(ài)護(hù)之情?！?引導(dǎo)學(xué)生玩味有關(guān)的詞句，細(xì)細(xì)品評(píng)其中的情感韻味。
記憶積累層次，要求學(xué)生找出描寫父親外貌、動(dòng)作的“準(zhǔn)確生動(dòng)而又飽含父子深情的詞語(yǔ)”，體會(huì)“當(dāng)時(shí)兒子看到父親背影的感受和心情”。
并假設(shè)從正面看父親，“能否想象并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描繪父親的面容、神態(tài)、動(dòng)作？”
從中體悟父親對(duì)兒子的感情，還要求背誦描寫背影的段落，進(jìn)行語(yǔ)言積累。蘇教版練習(xí)設(shè)計(jì)中更注重于要求學(xué)生作為文章中的一個(gè)角色來(lái)感受文章中所表達(dá)的情感——兒子的感受和心情、父親對(duì)兒子的關(guān)切愛(ài)護(hù)之情。
比如，“作者為什么止不住留下了眼淚？”“閱讀下面幾句話，聯(lián)系課文中有關(guān)的上下文，仔細(xì)體會(huì)父親對(duì)兒子的關(guān)切愛(ài)護(hù)之情?！?/p>
“你能揣摩出當(dāng)時(shí)兒子看到父親背影的感受和心情嗎？”“從中你能否體悟出父親對(duì)兒子怎樣的感情呢？”
盡管第一道題目中用了“作者”一詞，但是這里是將“作者”看作文章中的“兒子”的，因此，依然是體驗(yàn)文章中角色的心情。
從以上的分析中可以明顯感受到，各家出版社教科書對(duì)于《背影》的處理有相同之處，也有不同之處。
顯然三家出版社都關(guān)注到了文章中所體現(xiàn)的父子深情，但是人教版與蘇教版相對(duì)比較重視對(duì)文章所表達(dá)情感的體會(huì)。
人教版的單元說(shuō)明、文前提示都要求學(xué)生體悟“愛(ài)”的博大，從而陶冶自己的情操。
蘇教版中四道題目，三道題目均指向?qū)ξ恼轮懈缸由钋?，特別是對(duì)父親情感的把握。
這與以主題組元有關(guān)。相比較而言，語(yǔ)文出版社更注重文章寫作示例作用的發(fā)揮，從選材示例、表述方式的示例對(duì)選文加以關(guān)注。
人教版教材比較強(qiáng)調(diào)對(duì)選文的拓展與延伸，用了兩道題目來(lái)就選文的內(nèi)容引發(fā)討論交流活動(dòng)。
蘇教版則更重視對(duì)語(yǔ)言的積累，要求學(xué)生背誦描寫父親背影的語(yǔ)句，而人教版和語(yǔ)文版則是以“讀一讀，寫一寫”或者“字詞積累”的形式進(jìn)行詞語(yǔ)積累。就課后研討練習(xí)所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，語(yǔ)文版教材與蘇教版教材相對(duì)明晰、簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出；而人教版本文的教學(xué)任務(wù)則稍顯繁多。
從三套教材的練習(xí)設(shè)計(jì)中，可以明顯清晰地感受到教材編寫者閱讀文章的不同方式：
人教版的“鑒賞者”角度、語(yǔ)文版的“解讀者”角度、蘇教版的“體驗(yàn)者”角度。當(dāng)然，每一套教材中還存在其他的閱讀方式，但主要閱讀方式鮮明呈現(xiàn)。
（三）了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r 學(xué)生的發(fā)展是教育教學(xué)的根本目標(biāo)，是所有教育教學(xué)工作的落腳點(diǎn)。任何一項(xiàng)教育教學(xué)工作的設(shè)計(jì)與實(shí)施都要以學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不知道學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)提出不恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求，導(dǎo)致教學(xué)的無(wú)效。
熟悉學(xué)生，教學(xué)才有可能在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。要認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展，了解學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需求。需求激發(fā)興趣，興趣產(chǎn)生動(dòng)力。如此，才能真正確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能有目標(biāo)有方向的提高自己和發(fā)展自己。
因此，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)學(xué)生實(shí)際及發(fā)展需要明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
1、了解學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)歷、語(yǔ)文現(xiàn)狀和語(yǔ)文前景
了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，首先需要了解學(xué)生已有的語(yǔ)文經(jīng)歷； 了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，還需要了解學(xué)生當(dāng)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀； 了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，還要了解學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文前景。
總而言之，只有在了解了學(xué)生的過(guò)去、現(xiàn)在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際及未來(lái)的語(yǔ)文發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，才能夠恰當(dāng)?shù)仡A(yù)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)情和發(fā)展要求的教學(xué)目標(biāo)。（1）了解學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)歷
基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生不是在零起點(diǎn)上接觸母語(yǔ)的。
因此，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)前需要了解學(xué)生目前已經(jīng)具備了哪些相關(guān)語(yǔ)文的知識(shí)、技能和素質(zhì)。
比如，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生大致閱讀過(guò)什么樣的書籍，參加過(guò)什么樣的語(yǔ)文活動(dòng)，獲得過(guò)什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)，他們大致有著怎樣的語(yǔ)文經(jīng)歷，都需要教師具體把握。（2）了解學(xué)生的語(yǔ)文現(xiàn)狀
教師給一個(gè)班級(jí)的學(xué)生上課，要知道學(xué)生們當(dāng)前感興趣的閱讀、寫作范圍是什么。正在進(jìn)行的有關(guān)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)有哪些，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生之間語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度的差異怎么樣。
什么樣的問(wèn)題適合哪種層次的學(xué)生，只有這樣才能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)及實(shí)際狀況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。
這可以通過(guò)課下與學(xué)生的交流來(lái)完成，同時(shí)也要注意學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的反應(yīng)。
比如，在閱讀《背影》的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)父親爬月臺(tái)的背影哄堂大笑。那么，教師就應(yīng)該依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的情感體驗(yàn)層次，將消除這種消極體驗(yàn)，喚醒他們對(duì)親情的感恩作為必須預(yù)設(shè)或達(dá)成的目標(biāo)。（3）了解學(xué)生的語(yǔ)文前景
新課程改革關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和多樣發(fā)展，因此，以教師、課堂、書本為中心的教學(xué)。
只重視學(xué)業(yè)成績(jī)的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求，“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”成為我國(guó)素質(zhì)教育課程體系的根本要求。
因此，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)必須將學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需求作為重要考慮依據(jù)。哪些語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能、學(xué)習(xí)方式方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀是學(xué)生在以后的生活、生存活動(dòng)中所必須具備的，才適合作為教學(xué)的目標(biāo)加以達(dá)成。
哪些語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能、學(xué)習(xí)方式方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀與學(xué)生以后的發(fā)展無(wú)關(guān)，應(yīng)該摒棄在課堂教學(xué)目標(biāo)之外。
比如，死記硬背一些字詞句的解釋、某篇文章的中心思想等無(wú)助于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。
學(xué)會(huì)理解字詞句，并在一定的語(yǔ)言環(huán)境中熟練運(yùn)用，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文總結(jié)文章的觀點(diǎn)并提出自己的看法，有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。那么，就應(yīng)該將后者作為語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成。
2、了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的方式方法
教師不應(yīng)該是單純的教育教學(xué)管理者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者；
教師不應(yīng)該只是指出學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中的問(wèn)題，而應(yīng)該是學(xué)生美好品質(zhì)、美好言行的欣賞者。
了解學(xué)生實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r，才能有正確的幫助和欣賞。
了解學(xué)生的方法很多，這里主要介紹訪問(wèn)、調(diào)查、善察、筆談等方法。（1）訪問(wèn)
教師應(yīng)該在上課之前就充分了解學(xué)生，這可以通過(guò)訪問(wèn)以前的語(yǔ)文教師了解本班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況（包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的特長(zhǎng)、欠缺之處）；
可以通過(guò)家訪、電話訪問(wèn)、信訪等方法，經(jīng)常向家長(zhǎng)詢問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)，以及家長(zhǎng)對(duì)子女的態(tài)度、教育等方面情況，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)和在生活、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；
還可以問(wèn)同學(xué)。要了解甲同學(xué)，可以先從乙同學(xué)那里問(wèn)起，以獲取一些間接信息，然后再直接找甲同學(xué)談心，從而收集到較為準(zhǔn)確全面的材料。（2）調(diào)查
為了進(jìn)一步了解學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)卷進(jìn)行與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的調(diào)查。比如，他們最喜歡的書籍以及喜歡的理由、以前閱讀過(guò)的書目、最難忘的語(yǔ)文經(jīng)歷、最得意的作文或語(yǔ)文活動(dòng)、最喜歡的語(yǔ)文課文等等。
利用問(wèn)卷調(diào)查，可以使學(xué)生敞開心扉，掌握每個(gè)學(xué)生自己眼中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)狀況。
這樣，可以多角度的了解學(xué)生，有助于教師把握學(xué)生的閱讀、思考動(dòng)向，方便教師最大限度地開發(fā)學(xué)生感興趣的語(yǔ)文課程資源。（3）善察
教師要有一雙善于觀察的慧眼，在課堂教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織中。不僅要觀察班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的變化，更要透過(guò)每個(gè)學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的變化。
這樣才能更深入地了解每位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，掌握他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲與需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。
并針對(duì)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略。（4）筆談
語(yǔ)文教師了解學(xué)生還有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師可以利用周記、作文等形式給學(xué)生提供廣闊的敘述空間，通過(guò)評(píng)語(yǔ)或心得的方式與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通。
（四）語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的生成及調(diào)整 教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。
預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施的過(guò)程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，因此，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，是每一節(jié)有生命氣息的課堂所應(yīng)具備的，每一節(jié)課也都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中生成的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，有著無(wú)限發(fā)展變化的可能。課堂教學(xué)本身有著課程標(biāo)準(zhǔn)研制者和教材編寫者所設(shè)定的既定目標(biāo)。
又有語(yǔ)文教師所設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，而目標(biāo)的達(dá)成，需要在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。是否需要調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該依據(jù)當(dāng)時(shí)課堂情境、學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定。目標(biāo)是否合適，達(dá)成的效果如何，也應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行反思。
1、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的生成
目標(biāo)的價(jià)值不在于規(guī)定學(xué)生必須到達(dá)的某一終點(diǎn)，因?yàn)楣潭ǖ慕K點(diǎn)并不存在。目標(biāo)的價(jià)值在于定向，即明確教學(xué)過(guò)程中師生行為的性質(zhì)和方向。
“目標(biāo)既不是精確的也不是預(yù)先設(shè)定的：目標(biāo)應(yīng)是一般性的、生成性的，從而鼓勵(lì)創(chuàng)造性的、互動(dòng)性的轉(zhuǎn)變?！?/p>
所以，教師在教學(xué)中除了要考慮教學(xué)的預(yù)設(shè)性目標(biāo)之外，還要關(guān)注教學(xué)中生發(fā)出來(lái)的生成性目標(biāo)。
（1）語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的生成性
預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)只是整個(gè)課堂教學(xué)的起點(diǎn)，并且預(yù)設(shè)目標(biāo)是以所有能促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)提高的相關(guān)因素為基礎(chǔ)的。不是教師簡(jiǎn)單地依據(jù)自己的主觀假設(shè)和喜好來(lái)制定的。
預(yù)設(shè)不是僵化的、固定的，而是開放的、動(dòng)態(tài)的，是可以在教學(xué)過(guò)程中不斷地調(diào)整生成的。
語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程是生成的過(guò)程。預(yù)設(shè)只是一個(gè)基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和學(xué)科內(nèi)容的框架構(gòu)建。
最終實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生的互動(dòng)交流生成的。預(yù)設(shè)的目標(biāo)需要調(diào)整。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能主觀武斷地批評(píng)或無(wú)視學(xué)生的體驗(yàn)。
而應(yīng)發(fā)揮自己作為教學(xué)組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。（2）語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的生成性例析
比如，一位教師在教學(xué)《從百草園到三味書屋》的時(shí)候，自己預(yù)設(shè)了一些問(wèn)題及教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，閱讀完兩遍課文，老師要求學(xué)生把他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生的問(wèn)題寫出來(lái)。
并與自己準(zhǔn)備在課堂上解決的問(wèn)題以及課堂上的教學(xué)重點(diǎn)作了比較。這個(gè)教學(xué)案例給了我們一定的啟示。教師設(shè)置的問(wèn)題如下： 1．整體感知，概括課文大意；
2．分析課文題目找出兩部分內(nèi)容的起止及過(guò)渡段；
3．怎樣理解“其中似乎確鑿只有一些野草”中的“似乎”和“確鑿”？ 4．百草園的景物很多，但看起來(lái)又井然有序，作者寫景有什么高妙之處？ 5．百草園是樂(lè)園，從哪些地方可以看出來(lái)？課文為什么要寫長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事？
6．概括第7段的中心。
7．過(guò)渡段表達(dá)了作者怎樣的思想感情？作者選取了哪幾個(gè)片段，真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育？其中流露出作者怎樣的思想感情？ 學(xué)生提出的問(wèn)題如下：
1．文章寫了作者在百草園自由自在又充滿趣味的生活，和在三味書屋（遠(yuǎn)沒(méi)有百草園的生活那么好玩）的生活，把這兩者放在一起有什么用意? 2．都說(shuō)這是一篇好文章，我覺(jué)得寫得很有趣，但還是覺(jué)得有點(diǎn)亂，為什么？（如：寫百草園的美景，第2段寫了春、夏、冬三季，第3、4段不寫冬季卻去寫赤練蛇和美女蛇，寫“我”的畫賣給了一個(gè)有錢的同窗，卻又寫他父親做什么買賣了??）
3．作者對(duì)于他被送到三味書屋有很多猜測(cè)，但又都沒(méi)有肯定，他到底為什么被送去？
4．先生為什么不愿回答我有關(guān)“怪哉”的問(wèn)題？
5．作者為什么引用“我們”讀書的具體內(nèi)容，還不加標(biāo)點(diǎn)，而先生讀的內(nèi)容卻加上了標(biāo)點(diǎn)? 6．作者前面說(shuō)“我”去的書塾是“全城中稱為最嚴(yán)厲”的書塾，從后面他們卻可以私自到后園玩，而且還可以做很多小動(dòng)作，戒尺卻不常用，罰跪的規(guī)則也不常用。這是否矛盾？ 7．經(jīng)常聽說(shuō)魯迅的文章含義很深刻，本文有沒(méi)有含義深刻的句子？
8．對(duì)于“這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？”這個(gè)問(wèn)題課后提到了三種說(shuō)法供參考，是不是考試時(shí)寫哪一種都算對(duì)？
9．第2段作者既然說(shuō)“不必說(shuō)”，為什么還說(shuō)了那么多？
10．長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事沒(méi)有什么美感，作者寫它有什么用意？
11．從寫作背景（見《朝花夕拾引言》）看這篇文章是作者成年后對(duì)兒時(shí)生活的回憶，為什么不用成人的口吻來(lái)寫，而是用兒童的眼光、兒童的心理、兒童的口氣？這樣寫有什么作用？
結(jié)果表明，教師所預(yù)想的與學(xué)生的閱讀實(shí)際存在很大的差異，不難想象，當(dāng)教師“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)、解決教師所預(yù)設(shè)的目標(biāo)時(shí)，學(xué)生在專注的神情和積極的參與下所隱藏的無(wú)奈。
學(xué)生在自己閱讀文本時(shí)的“發(fā)現(xiàn)”與困惑，往往比教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)更重要更切實(shí)際。
高明的教師善于及時(shí)調(diào)整自己的預(yù)訂計(jì)劃，讓學(xué)生充分思考，把課上得更生動(dòng)活潑，更具有探究和爭(zhēng)論的樂(lè)趣。
2、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的反思調(diào)整
提高教師教學(xué)科研能力的一個(gè)重要方法就是對(duì)自己所從事的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思。
我們的教師并不缺少實(shí)踐，但對(duì)實(shí)踐的思考和一定理論指導(dǎo)下對(duì)實(shí)踐的思考尚需加強(qiáng)。
教師要能對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反省和觀察、思考。
針對(duì)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)的反思，顯然有助于教師自身教育教學(xué)能力的提高。
（1）教學(xué)目標(biāo)反思的類型
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中，我們常常要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，教學(xué)目標(biāo)反思的類型有： 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的反思、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)后的反思、教學(xué)目標(biāo)實(shí)施后的反思。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的反思主要思考設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、這堂課的教學(xué)目標(biāo)的前提和條件是什么、教學(xué)目標(biāo)由誰(shuí)來(lái)定、教學(xué)目標(biāo)是否合適等問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)后的反思。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)后的反思主要是思考教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，通過(guò)多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步地了解，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)實(shí)施后的反思。
教學(xué)目標(biāo)實(shí)施后的反思主要包括學(xué)生在課堂上關(guān)注的問(wèn)題是否能作為教學(xué)目標(biāo)。它與既定的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系是怎樣的、教師呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間和方式是否恰當(dāng)。
教師在教學(xué)過(guò)程中是否達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)（如果沒(méi)有達(dá)成，為什么）等等內(nèi)容，這些問(wèn)題都直接影響到教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和達(dá)成。（2）教學(xué)目標(biāo)反思的主要角度
教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定、實(shí)施、達(dá)成中需要反思的問(wèn)題比較多，比如，一位教師在寫美國(guó)短篇小說(shuō)作家歐·亨利的《最后一片葉子》一文的教案時(shí)。
設(shè)計(jì)了兩個(gè)明確的目標(biāo)：“體會(huì)常春藤上的葉子在情節(jié)發(fā)展中所起的作用，了解小說(shuō)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；
弄清人物主線、次線的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)主線對(duì)描寫任務(wù)、表現(xiàn)主題方面的作用。” 但在上課的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)“學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了搞清楚到底老貝爾門還是瓊西是本文的主要人物上了?！?/p>
本節(jié)課雖然基本上完成了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但教師“想讓學(xué)生理解情節(jié)線索對(duì)小說(shuō)的故事情節(jié)、人物塑造等方面起著不可替代的作用這個(gè)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到。” 針對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、達(dá)成的過(guò)程和效果，我們可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行反思：
第一，誰(shuí)是教學(xué)目標(biāo)的制定者？在這節(jié)課的教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了預(yù)設(shè)，學(xué)生參與了教學(xué)目標(biāo)的生成過(guò)程。
教學(xué)目標(biāo)中既有教師的預(yù)設(shè)性目標(biāo)，又有教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所共同創(chuàng)造的生成性目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。
顯然，比較符合教育教學(xué)規(guī)律和新的教育教學(xué)理念。第二，教學(xué)目標(biāo)是否合適？
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)到底應(yīng)該是什么，是否合適，這要根據(jù)文本內(nèi)容、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行思考。
本節(jié)課所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)顯然在學(xué)生關(guān)注的范圍之外，這就需要教師考慮為什么自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不是學(xué)生所感興趣的內(nèi)容？
為什么學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在“搞清楚老貝爾門還是瓊西是主要人物”？ 這是這篇文章需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題嗎？
學(xué)生感興趣的問(wèn)題能不能作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？
甚至可以針對(duì)原有的教學(xué)目標(biāo)來(lái)思考自己對(duì)這篇文章教學(xué)的定位是否合適進(jìn)行反思。
比如，本節(jié)課的兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)都屬于“形式上的東西”，這些問(wèn)題是否進(jìn)入文本的核心層面。
是否與本單元的教學(xué)相配合，是否符合學(xué)生的學(xué)情等問(wèn)題進(jìn)行深入思考。最終在反思中提出自己的看法，對(duì)文章、對(duì)學(xué)生有更深層次的理解。四年級(jí)語(yǔ)文：觀潮
二、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的材料，主要解決“教學(xué)什么”的問(wèn)題?！敖虒W(xué)什么”在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要，它關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，語(yǔ)文教學(xué)是否有效。
一節(jié)好的語(yǔ)文課，應(yīng)該具有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。
否則，有可能導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容散亂、指向性差，甚至于導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的“非語(yǔ)文化現(xiàn)象”。
因此，怎樣開發(fā)與創(chuàng)生語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，怎樣根據(jù)課堂現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，成為語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的重要問(wèn)題。
預(yù)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，必須關(guān)注學(xué)生需要，依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，依托語(yǔ)文教材。在預(yù)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我們從認(rèn)識(shí)宏觀的基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求出發(fā)，通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，教材內(nèi)容的研究，社會(huì)需要和學(xué)生需要的分析，一層一層接近微觀層面的教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)目標(biāo)達(dá)成的需要，選擇和安排語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教材是最重要的課程資源，語(yǔ)文教材的主體是文本。預(yù)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要工作就是解讀文本內(nèi)容，分析教材內(nèi)容。
需要關(guān)注的是：從文本細(xì)讀開始預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該指向并能夠達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中會(huì)隨著變化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情境、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際發(fā)生變化，及時(shí)調(diào)整并認(rèn)真反思十分重要。
恰當(dāng)安排語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，要求教師廣泛開發(fā)課程資源，并同時(shí)思考如何合理利用課程資源，以確保由語(yǔ)文課程資源轉(zhuǎn)化而來(lái)的教學(xué)內(nèi)容具有語(yǔ)文性及其正確的目標(biāo)指向性。
(一)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)
同一篇課文，不同的老師有不同的切入點(diǎn)和不同的內(nèi)容選擇。
如何保證教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)文性和目標(biāo)指向性，怎樣選擇和創(chuàng)生語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，成為語(yǔ)文教師備課過(guò)程中的重要任務(wù)。
教師開發(fā)和創(chuàng)生語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，必須依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，依托語(yǔ)文教材，解讀文本內(nèi)容，分析教材內(nèi)容，預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。第一，解讀文本內(nèi)容
閱讀教學(xué)是學(xué)生、師生共同與選入教材的文本之間進(jìn)行的對(duì)話。
對(duì)話以教師與文本、學(xué)生與文本的對(duì)話為基礎(chǔ)。因而，教師在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是解讀文本內(nèi)容。
文本內(nèi)容的解讀既具有客觀性，又具有主觀性，即所謂“一千個(gè)觀眾有一千個(gè)哈姆雷特”。
文本內(nèi)容解讀的客觀性要求我們解讀文本時(shí)不偏離文本；而文本內(nèi)容解讀的主觀性則使文本內(nèi)容解讀具有差異性，并使文本內(nèi)容解讀具有再創(chuàng)造性成為可能。事實(shí)上，不同的人，由于他們各自在社會(huì)上所處的位置不同，經(jīng)歷不同，他們所具有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也不同。因此，他們對(duì)文本內(nèi)容的解讀不盡相同。
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，當(dāng)語(yǔ)文教師解讀文本內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師不僅要站在自己的位置上，而且要站在學(xué)生的位置上，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，解讀文本內(nèi)容。學(xué)生的情況是復(fù)雜的，其需求也不一致。所以，教師和文本的對(duì)話，不是一般意義上的對(duì)話，而是從多角度、多需求、多層面與文本進(jìn)行的對(duì)話交流。這樣，才能正確解讀文本內(nèi)容，從而完成語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)。（1）教師與文本對(duì)話時(shí)的角色定位
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，當(dāng)語(yǔ)文教師解讀文本內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師的角色定位是變動(dòng)的。語(yǔ)文教師既是一般讀者，也是教師。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，變換角色，以不同的身份和不同的立場(chǎng)，展開與文本的對(duì)話。
所以，我們需要認(rèn)識(shí)教師在不同角色定位的情況下，不同的文本內(nèi)容解讀。A．一般讀者角色的文本解讀
作為語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的教師，首先應(yīng)該進(jìn)行自然狀態(tài)下的閱讀。
即教師依憑自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、觀念和思維方式，以自然人的身份和文本進(jìn)行對(duì)話。這時(shí)的閱讀，是單純的自我理解和欣賞。
閱讀者隨著文章閑適優(yōu)雅的筆調(diào)而從容愜意，委婉悲傷的語(yǔ)句而黯然神傷，跌宕起伏的思緒而坐臥不寧、拍案而起，都只是教師作為一名普通的閱讀者所體驗(yàn)到的，可以陶冶情操、開闊視野。
比如，作為一個(gè)自然狀態(tài)下的讀者，讀史鐵生的《我與地壇》，如同跟隨著作者去了一趟又一趟的地壇。
把地壇的每一棵樹、螞蟻、蜂兒、瓢蟲都看得熟悉一如自己的朋友。隨著作者想了又想關(guān)于“死的問(wèn)題”和“生的問(wèn)題”。去體會(huì)母親的“自我安慰、禱告、提示、懇求與囑咐”。
于是原本有些隨意、有些茫然的你，在一瞬間頓悟到一些東西，感受到一些東西。至于感悟得多少、深淺，都可以如行云流水，順其自然。
不必在意讀書的時(shí)間、方法、節(jié)奏，可以隨心所欲，想讀就讀，想止即止。B．教師角色的文本解讀
作為教師所進(jìn)行的閱讀，就不再是單純的自我理解和欣賞，而是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。
教師不但要自己讀懂文本，還要教會(huì)學(xué)生讀懂文本。
不但要充分考慮閱讀所使用的方法，還要認(rèn)真分析引導(dǎo)學(xué)生閱讀所使用的教法、學(xué)法。
自己讀懂文本，基于自身豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷。
引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，還要了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)，了解學(xué)生閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題和體驗(yàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。
考慮閱讀所使用的方法，以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，思索最有效、最方便的閱讀方法； 分析教法、學(xué)法，則要求教師將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，將課堂教學(xué)的過(guò)程，轉(zhuǎn)化為教師、學(xué)生、文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。把方法指導(dǎo)滲透在課堂教學(xué)的對(duì)話過(guò)程中。
作為教師所進(jìn)行的閱讀，對(duì)文本解讀的體驗(yàn)和對(duì)學(xué)生解讀文本的多種假設(shè)，是教師預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。
有的教師習(xí)慣于采納《教學(xué)參考書》中對(duì)于課文解讀的意見，而很少有自己的思考。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置的重點(diǎn)和教學(xué)步驟基本上是一樣的，甚至引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的角度都是一樣的。
比如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，許多教師會(huì)“引導(dǎo)”學(xué)生得出這樣的結(jié)論：
“三味書屋的生活是枯燥無(wú)味的，由此可以看出封建社會(huì)的教育對(duì)兒童是具有極大的束縛作用的，是摧殘兒童的身心健康的?！?/p>
假設(shè)我們沒(méi)有看到這些標(biāo)準(zhǔn)答案的話，我們是不是可以看出這些內(nèi)在的涵義呢？ 《從百草園到三味書屋》是魯迅先生晚年寫的一篇回憶性散文，文中描述了給作者留下了深刻印象的童年生活，其中有無(wú)憂無(wú)慮的游戲，也有對(duì)學(xué)習(xí)生活的回憶。當(dāng)他向我們描述三味書屋的時(shí)候，依然是以一位兒童的眼光向我們講述的，他對(duì)“匾和鹿”的行禮、先生不告訴我“怪哉”蟲的原因、大家聽到先生“叫”后一個(gè)一個(gè)回屋的狡黠和“放開喉嚨讀一陣書”的乖巧，以及先生讀書時(shí)“將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”的入神，都會(huì)給我們留下深刻而清晰的印象。在這篇文章里，我們還可以看到魯迅的用功：先生“給我讀的書也漸漸加多，對(duì)課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言?！?/p>
然而這些內(nèi)容，似乎所有的老師都忽略了。只剩下封建教育對(duì)兒童的身心摧殘，老師和學(xué)生讀到的一定是這種身心摧殘嗎？
當(dāng)我們把閱讀的權(quán)力交還給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生可能體會(huì)的更多一些。
比如：有位教師在上《從百草園到三味書屋》時(shí)，學(xué)生就提出了這樣的觀點(diǎn)：“走進(jìn)三味書屋是作者無(wú)憂無(wú)慮的童年生活結(jié)束的標(biāo)志，不論喜不喜歡，作者都要走進(jìn)書屋接受教育。
作者后來(lái)所以能寫出優(yōu)秀的作品，還是得益于三味書屋的學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為三味書屋是作者生命歷程的一部分。
這在教師控制閱讀權(quán)的課堂上是不容易聽到的。
顯然，教師采納教學(xué)參考書，對(duì)文本單一的解讀剝奪了學(xué)生的閱讀權(quán)力，也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在課堂上，還給學(xué)生自由解讀文本的權(quán)力是十分必要的。
而要做到這一點(diǎn)，教師也必須拋棄對(duì)文本解讀的單一觀，首先面對(duì)文本做出自己的個(gè)性化閱讀，回到文本本身去理解文本，而不應(yīng)該照搬教學(xué)參考書中的現(xiàn)成答案。
語(yǔ)文教材中經(jīng)常選用許多新課文，學(xué)生自己去讀的時(shí)候，他們確實(shí)領(lǐng)略到了閱讀的樂(lè)趣。
可到了語(yǔ)文課上，有的老師一講，又什么味道都沒(méi)了。顯然，同樣的文本，學(xué)生在自由閱讀的過(guò)程中所感受到的和教師在課堂上所傳達(dá)的是不一樣的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因恐怕是教師沒(méi)有與文本進(jìn)行充分的對(duì)話和交流，沒(méi)有面對(duì)文本提出自己的解讀方式，更沒(méi)有在課堂上搭建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生與文本的對(duì)話和交流的平臺(tái)。如何正確解讀文本內(nèi)容
在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)教師錯(cuò)誤地地解讀文本內(nèi)容，偏離文本內(nèi)容，卻將偏離的文本內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)作對(duì)文本內(nèi)容的創(chuàng)生。為避免無(wú)價(jià)值或負(fù)價(jià)值的誤讀，解讀文本內(nèi)容，就要注意還原文本的語(yǔ)境、正確解讀文章的感情基調(diào)、認(rèn)真揣摩文本的語(yǔ)言、深入理解文本的主題。（1）還原文本的語(yǔ)境
任何言語(yǔ)作品都是特定語(yǔ)境中的產(chǎn)物。然而，隨著文本的生成，語(yǔ)境因素自然消失。
“言語(yǔ)交際的主要矛盾是言語(yǔ)接受者通過(guò)言語(yǔ)‘破譯’言語(yǔ)本身所包含的語(yǔ)境信息，也就是以一種與語(yǔ)境生成相逆的心理程序?qū)崿F(xiàn)一個(gè)由言語(yǔ)到語(yǔ)境的過(guò)程。”
正確解讀文本內(nèi)容，必須準(zhǔn)確把握文本生成的語(yǔ)境，在對(duì)語(yǔ)境的還原中理解文本內(nèi)容。
例如，有教師在教學(xué)李白的《將進(jìn)酒》這首詩(shī)歌時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境： “李白請(qǐng)誰(shuí)喝酒？”“哪一天去喝酒？”“為什么喝酒？”“到誰(shuí)家喝酒？”“誰(shuí)炒的菜？”“誰(shuí)提出引子，李白為什么詩(shī)興大發(fā)？”“酒過(guò)三巡，菜過(guò)五味時(shí)，又會(huì)是怎樣的情形？”“李白把心里話全說(shuō)出來(lái)之后，又出現(xiàn)了什么插曲？”等等問(wèn)題。
想象詩(shī)人彼時(shí)彼地與友人會(huì)飲的原因與場(chǎng)景，將李白寫作《將進(jìn)酒》的現(xiàn)場(chǎng)還原出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生一起體驗(yàn)作者由悲到歡、由歡到狂的心緒變化。
教師還從李白的性格和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境入手，解讀李白處于此種境況的深層原因，從而更為準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容。（2）準(zhǔn)確把握文本的感情基調(diào)
情感內(nèi)蘊(yùn)豐富的文本，尤其是散文、詩(shī)歌，往往以強(qiáng)烈的情感抓住讀者的心。對(duì)文章的感情基調(diào)的理解關(guān)乎整篇文章的理解，因此，正確解讀文章的感情基調(diào)至關(guān)重要。
例如語(yǔ)文版九年級(jí)上冊(cè)《馬說(shuō)》一文，表達(dá)了韓愈痛感“伯樂(lè)不常有”和懷才不遇的強(qiáng)烈憤懣。
在第二自然段中，作者揭示了千里馬“才美不外見”的原因，“食不飽，力不足”，并發(fā)出反問(wèn)：“欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”
反問(wèn)得有理、有力，充滿著委屈之情和憤激不平之氣，將作者的憤懣表達(dá)得極為強(qiáng)烈。
但有的老師在范讀課文的過(guò)程中，讀得可憐兮兮、滿腔委屈，而憤激不平之氣全無(wú)。文章的感情基調(diào)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，則對(duì)文章的理解難以準(zhǔn)確到位。（3）認(rèn)真揣摩文本的語(yǔ)言
語(yǔ)言是文本解讀的一個(gè)關(guān)鍵抓手，因?yàn)橐饬x貯存于語(yǔ)言中，只有理解語(yǔ)言才能揭示意義。
作者將自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、感情、態(tài)度轉(zhuǎn)換生成與之大致相應(yīng)的語(yǔ)言，產(chǎn)生文本。讀者理解文本，必須抓住文本的語(yǔ)言，仔細(xì)體味、認(rèn)真揣摩，由表及里、去粗取精、去偽存真，才能正確理解文本內(nèi)容。
有些教師在理解文本語(yǔ)言時(shí)出現(xiàn)了偏差，就會(huì)誤將學(xué)生提出的看法和觀點(diǎn)、體驗(yàn)和感受當(dāng)做正確的，結(jié)果導(dǎo)致對(duì)文章內(nèi)涵的錯(cuò)誤理解。
例如：人民教育出版社實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)選取了端木蕻良的《土地的誓言》一文。
本文寫于“1941年9月18日，九一八事變已經(jīng)過(guò)去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正處在十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無(wú)家可歸。作者懷著難以遏制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章?！?/p>
“它是遠(yuǎn)離故土的游子以全部的熱情和思索吟唱的一曲大地之歌?！?/p>
字里行間縈繞著淡淡的憂愁和哀傷，滲透了對(duì)故鄉(xiāng)山水和民眾深切真摯的眷戀，并對(duì)民族的命運(yùn)和國(guó)家的命運(yùn)開展了深入的內(nèi)省和反思。
東北的白山黑水，是作為國(guó)仇家恨的歷史見證而存在的，它必然要承載起復(fù)雜而深沉的情感。
同學(xué)們?cè)陂喿x“在故鄉(xiāng)的土地上，我印下我無(wú)數(shù)的腳印。
在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印”這段話的過(guò)程中，明顯的感覺(jué)到“埋葬”挺陰沉的。
前面這些句子都在渲染家鄉(xiāng)土地的美，一個(gè)“埋葬”就把所有的溫情全埋葬了。可以說(shuō)，此時(shí)此刻，正是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者內(nèi)心哀傷和悲憤的最佳時(shí)期，如果這時(shí)教師卻說(shuō)“咱們同學(xué)們可真不簡(jiǎn)單啊，又發(fā)現(xiàn)一個(gè)用錯(cuò)的詞語(yǔ)。怎么辦？”“改呀！”
于是，老師和學(xué)生一起改起了詞語(yǔ)，改為“收獲、回蕩、綻放”，將作者的滿腔“復(fù)雜而深沉的情感”簡(jiǎn)化為“留在記憶中的笑語(yǔ)歡歌”。（4）深入理解文本的主題
文本的主題是作者在文本中通過(guò)各種材料所表達(dá)的中心意思，是文本的靈魂。它滲透、貫穿于文本的全部?jī)?nèi)容，體現(xiàn)著作者的寫作意圖。
包含著作者對(duì)文本中所反映事物、人物等描寫對(duì)象的基本認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)價(jià)。讀者理解文本，必須深入理解文本的主題。對(duì)文章主題的錯(cuò)誤解讀只能導(dǎo)致結(jié)論的謬誤。
例如《丑小鴨》一文，以“童話的形式勉勵(lì)人們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中要堅(jiān)持不懈的努力”。
對(duì)這篇文章的理解有一個(gè)問(wèn)題一定要弄清楚，就是“丑小鴨”生來(lái)是“白天鵝”還是“丑小鴨”。
兩種答案都可以在文中找到依據(jù)。一說(shuō)是丑小鴨生來(lái)是只丑小鴨，當(dāng)丑小鴨向天鵝游去的時(shí)候，“他看到了自己的倒影。
但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子，而是—一只天鵝！一說(shuō)是丑小鴨生來(lái)就是白天鵝，因?yàn)殡S后作者說(shuō)道：“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有關(guān)系?！?/p>
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多老師認(rèn)為丑小鴨生來(lái)就是一只白天鵝，文中也有文字加以佐證。
可是，這樣的解讀馬上引出一個(gè)問(wèn)題，那就是如果丑小鴨靜靜地等在養(yǎng)鴨場(chǎng)里，它會(huì)不會(huì)變?yōu)榘滋禊Z，如果會(huì)，它經(jīng)歷的那么多的磨難又有什么意義呢？ 不經(jīng)過(guò)努力奮斗的丑小鴨能變成白天鵝嗎？ 丑小鴨和白天鵝的本質(zhì)區(qū)別到底是什么？ 這些問(wèn)題我們都將無(wú)法回答。
導(dǎo)致的結(jié)論就是人的命運(yùn)生來(lái)就注定了，努力將沒(méi)有任何意義，這顯然不是作者寫作《丑小鴨》的用意。第二，分析教材內(nèi)容
教材是按照編寫者的意圖對(duì)文本做的一次精加工，把教師和學(xué)生的注意力牽引到了一定的教學(xué)體系當(dāng)中，教學(xué)參考書是編寫者對(duì)教材內(nèi)容的進(jìn)一步闡發(fā)與規(guī)劃。語(yǔ)文教材內(nèi)容包括課文、課后作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)，還包括教材說(shuō)明、單元說(shuō)明、課前提示等。
課文是語(yǔ)文教學(xué)的重要憑借，是最重要的課程資源。
教材說(shuō)明、單元說(shuō)明、課前提示是幫助我們理解和使用教材的，課后作業(yè)也為我們理解和使用教材提供了暗示。
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，分析教材內(nèi)容就是要對(duì)以上各個(gè)方面深入研究，探尋教材編寫思路，進(jìn)而正確解讀教材內(nèi)容。
1、分析教材編寫思路
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師僅僅做到對(duì)文本內(nèi)容的個(gè)性解讀還不夠，還要明白教材編輯者的編寫意圖。
分析教材的編寫思路十分必要，它為我們更加準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教材編輯者的編寫意圖在教材說(shuō)明中有總體介紹，在單元說(shuō)明、課前提示以及課后作業(yè)中有具體體現(xiàn)。教師必須認(rèn)真分析單元說(shuō)明、課前提示以及課后作業(yè)。下面以冰心的《紙船—寄母親》為例說(shuō)明。（1）解讀單元說(shuō)明
冰心的《紙船—寄母親》編排在人民教育出版社七年級(jí)（上）第五單元，這是一個(gè)以“親情”為主題的單元，這篇課文在本書本單元中側(cè)重學(xué)習(xí)其中所表達(dá)的親情。
（2）解讀課前提示
《紙船—寄母親》一文的“課前提示”中指出：“母愛(ài)，是文學(xué)作品中的一個(gè)永恒的主題。
下面兩首詩(shī)，就是對(duì)母親的深情傾訴?！?/p>
可以看出，在親情單元內(nèi)，這篇課文主要關(guān)注的是親情中的“母愛(ài)”。（3）解讀課后作業(yè)
課后作業(yè)中除了要求背誦詩(shī)文以外，還要學(xué)生體會(huì)詩(shī)中最后一個(gè)自然段所包含的感情，且在第三題中明確提出本課中所選“這兩首詩(shī)都借助一種具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)。
請(qǐng)你也用這種手法寫一段話或一首詩(shī)，表現(xiàn)對(duì)父母的愛(ài)。”第四題則提出“課外閱讀冰心的《繁星》、《春水》，吟誦其中表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)篇。”
從中可以看出教材把這首詩(shī)歌編排在這里的主要意圖是讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)作中所表現(xiàn)的親情—母愛(ài)。
這樣我們就基本把握了編者的思路。
2、如何正確解讀教材內(nèi)容
教材內(nèi)容是達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要資源，不同的教學(xué)目標(biāo)要求不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容的處理也不同。
正確解讀教材內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)是要解決“為什么教學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題，所以，必須樹立教材使用的正確理念、正確解讀課后作業(yè)，建立目標(biāo)與內(nèi)容的正確聯(lián)系。（1）樹立教材使用的正確理念
課程改革的實(shí)施促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)理念的思考。
一些理論引導(dǎo)使大多數(shù)語(yǔ)文教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該由傳統(tǒng)的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。其?shí)，這種理論認(rèn)識(shí)是不到位的。
一篇課文，“教教材”則教學(xué)生讀懂讀透了一篇文章； “用教材教”，則同一篇文章，譬如魯迅的《風(fēng)箏》。
教師既可以教“言說(shuō)每個(gè)人的風(fēng)箏故事”，還可以通過(guò)這篇文章“體驗(yàn)魯迅的‘民族魂’”、“理解‘風(fēng)箏’的象征意義”。
還可以“把《風(fēng)箏》看成是訓(xùn)練‘閱讀技能’的文本存在”或“運(yùn)用讀解知識(shí)‘點(diǎn)評(píng)’閱讀《風(fēng)箏》”，或者是“體驗(yàn)通過(guò)寫作”。
究竟哪位教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容更加適宜，我們似乎一時(shí)難以判斷。
不能僅僅從教學(xué)的層面來(lái)考慮“用教材教”還是“教教材”，還應(yīng)該從課程層面來(lái)認(rèn)識(shí)“用教材教”還是“教教材”。
有的選文可能本身就是課程內(nèi)容，那么在教學(xué)這樣的選文時(shí)，必須“教教材”，才能有效地完成課程目標(biāo)。
而有的選文本身不是課程內(nèi)容，僅僅是達(dá)成課程目標(biāo)所憑借的材料。這時(shí)，就需要認(rèn)清選文所具有的課程指向來(lái)“用教材教”。
認(rèn)清了選文的作用，再考慮“用教材教”還是“教教材”，才能創(chuàng)設(shè)、生成適宜的教學(xué)內(nèi)容，否則，只會(huì)離語(yǔ)文課程目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。(2）正確解讀課后作業(yè)
教材編寫者在編寫教材時(shí)，精心設(shè)計(jì)了優(yōu)秀的課后作業(yè)。課后作業(yè)是教師把握教材編寫者編寫意圖的重要依據(jù)。
正確解讀課后作業(yè)，教師對(duì)作業(yè)的理解一定要到位，以避免教學(xué)過(guò)程中的作業(yè)誤用。
人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中，課后練習(xí)中有這樣一個(gè)題目：“在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(zhǎng)這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？
請(qǐng)用一二百字寫下來(lái)?！?/p>
教材編寫者在這篇文章教材說(shuō)明中指出，應(yīng)“注意作者是以兒童的心態(tài)回憶阿長(zhǎng)的，又以寫作時(shí)的眼光去觀照自己的兒時(shí)和阿長(zhǎng)的”。
而童年給我們留下深刻印象的人物有很多：可能是帶給我們歡樂(lè)的忍俊不已的趣事，也可能是給我們?nèi)莵?lái)麻煩的，還可能是傷感的。總之，本題給我們打開了廣闊的思維空間，引發(fā)我們對(duì)童年生活的回憶。但有位教師在上課的過(guò)程中，“巧妙”地給這一道題目來(lái)了個(gè)“偷梁換柱”。將這道題變成了：“在你的童年生活中，讓你感動(dòng)的人或事有哪些？”并且，老師做示范回憶起童年生活中令自己“感動(dòng)”的“舅舅”。
于是回憶變成了感恩大比拼，缺失了童年的爛漫多姿，也就不可能用“兒童的心態(tài)”來(lái)展開回憶了。
正確解讀課后作業(yè)，要聯(lián)系前后選文，建立單元訓(xùn)練序列。
選文具有積累作用、示例作用、引發(fā)作用，課后的練習(xí)作業(yè)自然也劃分為各種層次，有指向文本內(nèi)容的，有指向文本形式的，還有引發(fā)學(xué)生各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的。人民教育出版社實(shí)驗(yàn)教材中每篇選文的課后都有整體感知、積累賞析、拓展延伸三個(gè)層次的作業(yè)設(shè)計(jì)。
但是選文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)放在整個(gè)教材體系中進(jìn)行，不是每篇文章的教學(xué)都必須有這三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容。
我們不要誤解了教材編寫者的意圖，將每一篇選文的教學(xué)都設(shè)計(jì)為三種層次，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的泛化。
教師根據(jù)課后作業(yè)布置練習(xí)活動(dòng)，要依據(jù)單元教學(xué)要求來(lái)重新規(guī)劃、組織、設(shè)計(jì)，要適當(dāng)正確有效，不可流于形式。
教材的使用上存在著誤區(qū)，根源于教材研究工作重視不夠。
因而，教材編寫過(guò)程中，不能將課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容教學(xué)化。教材使用過(guò)程中，缺乏重新組織教材和利用教材的意識(shí)、能力。
由于現(xiàn)行的教材大多屬于“選文型”，教材編者對(duì)重新組織教材和利用教材沒(méi)有做出明確的引導(dǎo)。
教學(xué)參考資料的編寫者以及眾多的專家學(xué)者對(duì)課程內(nèi)容或教材內(nèi)容進(jìn)行著這樣或那樣的個(gè)性化闡釋。
教師面對(duì)一篇課文要教什么內(nèi)容、要落實(shí)什么目標(biāo)無(wú)所適從。
本應(yīng)由語(yǔ)文教材編寫專家和語(yǔ)文教師們共同承擔(dān)的責(zé)任，全都轉(zhuǎn)嫁到普通教師身上，就會(huì)大大增加教師的工作量。
要學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新理論增多，普通教師感到力不從心。
要走出教材使用的誤區(qū)，需要語(yǔ)文教材編寫專家和語(yǔ)文教師們共同努力。第三，預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容
確定教學(xué)內(nèi)容是教師上課的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容從何而來(lái)？
文本內(nèi)容是否等同于教材內(nèi)容？ 文本內(nèi)容是否等同于教學(xué)內(nèi)容？ 教材內(nèi)容是否等同于教學(xué)內(nèi)容？ 這些問(wèn)題都需要弄清楚。
其實(shí)，文本內(nèi)容、教材內(nèi)容都只是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一種潛在的存在。
文本內(nèi)容并不等同于教材內(nèi)容，教科書的編輯者通過(guò)教材說(shuō)明、單元說(shuō)明、課前提示、課后作業(yè)告訴我們，教材內(nèi)容只關(guān)注部分文本內(nèi)容。
文本內(nèi)容、教材內(nèi)容也并不等同于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教師和學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、教材內(nèi)容的重新建構(gòu)。
語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生成過(guò)程，既是對(duì)文本內(nèi)容、教材內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。也是教師和學(xué)生整合包括文本內(nèi)容和教材內(nèi)容在內(nèi)的課程資源的過(guò)程。預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，就需要深刻認(rèn)識(shí)以上問(wèn)題，特別是弄清楚教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容的關(guān)系。
這樣，才能夠按照一定的步驟預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。
1、教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的關(guān)系
教材內(nèi)容是教科書的編寫者對(duì)文本教學(xué)化處理的結(jié)果。
其中包含著教材編寫者對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的理解。
教學(xué)內(nèi)容是教師對(duì)教材內(nèi)容的教學(xué)化處理，其方式有：忠實(shí)傳遞、適當(dāng)調(diào)整、創(chuàng)生開發(fā)。
三種方式各有其價(jià)值，也各有其局限，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中要適當(dāng)選用。（1）教學(xué)內(nèi)容是教材內(nèi)容的忠實(shí)傳遞
在現(xiàn)實(shí)課堂中，教學(xué)內(nèi)容首先可能是對(duì)教材內(nèi)容（教材處理下的文本內(nèi)容）的忠實(shí)傳遞，旨在將教材中的種種材料，完整如一的轉(zhuǎn)交到學(xué)生那里。
教師基本上是照搬教材內(nèi)容，教材上說(shuō)什么，教師就講什么，可以說(shuō)是照本宣科。（2）教學(xué)內(nèi)容是對(duì)教材內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整
有的教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也會(huì)對(duì)教材內(nèi)容做有意識(shí)地處理:教師在立足文本的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整。
這種調(diào)整雖然有別于教材內(nèi)容，但還在文本內(nèi)容的范圍之內(nèi)。
這是因?yàn)楸M管大多數(shù)情況下，教材對(duì)于文本內(nèi)容的處理是適合課堂教學(xué)的，但也有不適合的情況。
譬如，人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)中第23課《散步》寫了一家四口在田野散步，走到了一個(gè)岔道口，發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。
決定要由我來(lái)做，我想不出兩全其美的辦法，只好委屈兒子。
但母親改變了主意：“還是走小路吧”。到了母親走不過(guò)的地方，我背起了母親，妻子背起了兒子。
“母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好象我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！?/p>
如果我們閱讀課文，可能會(huì)有很多的體驗(yàn)與感受：家庭的幸福和諧，母子、父子、祖孫、夫妻之間的濃濃親情，生命的流逝、愛(ài)的傳承，對(duì)生命、愛(ài)的珍視，中年人的責(zé)任等等，都屬于文本內(nèi)容。
作為教材，必然對(duì)文本內(nèi)容做了一次篩選整理，文前提示中強(qiáng)調(diào)：“一家人一起散步是很平常的事情，然而這平常的小事，也能體現(xiàn)濃濃的親情。
這篇課文就為我們講述了這樣一個(gè)感人的故事?！憋@然，在這里，教材偏重于讓學(xué)生體驗(yàn)文中的親情。
課后作業(yè)中第二題：“‘我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子??但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好象我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。'說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解，并與同學(xué)交流?！?/p>
顯然，在這里，教材偏重于讓學(xué)生體驗(yàn)文本中所體現(xiàn)的“中年人的責(zé)任”，而摒棄了文本中所體現(xiàn)的其他內(nèi)容。
但在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)教材所規(guī)定的讓學(xué)生體會(huì)“中年人的責(zé)任”，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，總有點(diǎn)隔著靴子撓癢。
這時(shí)候，教師如果只顧忠實(shí)地傳遞教材內(nèi)容，就偏離了學(xué)生的實(shí)際。有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將注意力集中于對(duì)親情的理解與體會(huì)上。這樣的處理顯然更符合教學(xué)實(shí)際。這就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容源于文本內(nèi)容，卻不同于教材內(nèi)容的情況。
（3）教學(xué)內(nèi)容不同于教材內(nèi)容與文本內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容還可能既不同于教材內(nèi)容，也不同于文本內(nèi)容。這樣的情況有兩種。一種是無(wú)意識(shí)地偏離文本內(nèi)容與教材內(nèi)容。
譬如，在《美麗的大腳》中鄉(xiāng)村女教師將“千里迢迢”讀成“千里召召”，就完全背離了文本與教材，但這種偏離通常是由于“教師的知識(shí)與文化水平低于課本的標(biāo)準(zhǔn)，他不能夠正確理解并真正把握”教材與文本內(nèi)容。這種偏離教師并沒(méi)有意識(shí)到，屬于教師對(duì)文本的“無(wú)意識(shí)改造”。
當(dāng)然，這種改造是錯(cuò)誤的。另一種是對(duì)文本內(nèi)容與教材內(nèi)容的創(chuàng)生與開發(fā)。也許是教師和學(xué)生一起將文本內(nèi)容演繹成了生活，也許是在文本與教材的基礎(chǔ)上又做了新的探索。
比如，在《歸園田居》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于陶淵明生平的介紹、教師補(bǔ)充背誦的《五柳先生傳》、學(xué)生對(duì)陶淵明本人生活道路的討論，這些既不是教材內(nèi)容。也不是文本內(nèi)容，但它是基于文本內(nèi)容而來(lái)，是在文本內(nèi)容基礎(chǔ)之上的創(chuàng)生，這種創(chuàng)生源于文本，但不局限于文本、不局限于教材。
這是教師和學(xué)生運(yùn)用教材、對(duì)課程資源的開發(fā)與利用的良好狀態(tài)。
2、預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該注意的問(wèn)題（1）語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)指向性
在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。由于教師預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容之前已經(jīng)確定了本節(jié)課或本篇課文的教學(xué)目標(biāo)。那么，每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，都應(yīng)該有明確的目標(biāo)指向性—即為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立。（2）學(xué)生學(xué)情
學(xué)生的學(xué)情也是教師預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。教師在備課過(guò)程中過(guò)程中，要站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)閱讀課文，思考問(wèn)題，設(shè)置目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。
比如，在教師自己去解讀冰心的《紙船—寄母親》的時(shí)候，教師可能從中體會(huì)到文本中也表達(dá)了對(duì)祖**親的愛(ài)，但是教材內(nèi)容中卻沒(méi)有提出這方面的要求，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何處理呢？ 根據(jù)學(xué)生的程度來(lái)讓學(xué)生自己體驗(yàn)，如果學(xué)生可以體驗(yàn)得到，我們可以把它作為教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生體會(huì)不到，我們也可以放棄。
3、預(yù)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的要求（1）教學(xué)內(nèi)容要恰當(dāng)
就是要求內(nèi)容為目標(biāo)服務(wù)，所以，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)確定。
（2）教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)
要求通過(guò)內(nèi)容的教學(xué)，能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。
所以，在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，內(nèi)容不足則需補(bǔ)充，內(nèi)容冗余則需刪減。3．教學(xué)內(nèi)容要做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，疑點(diǎn)明確
課堂教學(xué)內(nèi)容，切忌面面俱到，一定要做到重點(diǎn)突出，才能有針對(duì)性的解決問(wèn)題； 對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)該劃分層次，設(shè)置階梯，一步一步來(lái)解決；
對(duì)于疑點(diǎn)，要充分考慮學(xué)生實(shí)際，真正做到有疑而問(wèn)，有問(wèn)有答，解疑到位。
（二）語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的變化及調(diào)整
在語(yǔ)文教學(xué)方案中預(yù)設(shè)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，在課程實(shí)施過(guò)程中，難免還會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況。
這時(shí)就需要教師依據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)情境，及時(shí)調(diào)整，使預(yù)設(shè)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加切合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，并有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
所以，要關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的變化，整合各種語(yǔ)文教學(xué)資源，調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。第一，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的變化
由于教學(xué)過(guò)程是師生雙方共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)產(chǎn)生，在師生互動(dòng)中隨機(jī)展開，不斷地得到補(bǔ)充與修改，甚至可能會(huì)“改弦易轍”。
為什么語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的變化是必然的，如何應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的變化，反思調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，是我們要認(rèn)識(shí)和解決的問(wèn)題。
1、引起語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變化的原因
引起語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變化的原因很多，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的變化原因主要有：學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的多元理解、教師對(duì)學(xué)情估計(jì)不準(zhǔn)確、課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)了意外。（1）學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的多元理解
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的變化首先可能是由于學(xué)生自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷等方面的種種差異，對(duì)于同一文本，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中不同的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不同的體驗(yàn)和感受。
比如，同樣學(xué)習(xí)《念怒嬌·赤壁懷古》一文，一個(gè)班的學(xué)生可能決定從上闕寫景開始鑒賞，另一個(gè)班的學(xué)生則可能傾向于從分析周瑜入手。沿途風(fēng)景迥異，但殊途同歸，都能達(dá)到對(duì)文章的理解和掌握。（2）教師對(duì)學(xué)情估計(jì)不準(zhǔn)確
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的變化還可能是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能按照原來(lái)的預(yù)設(shè)進(jìn)行，這就需要教師做出及時(shí)的調(diào)整。比如，一位教師設(shè)計(jì)《最后一課》的教學(xué)時(shí)，著重從“教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法”和提高他們的寫作能力入手，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為： “第一，掌握人物描寫；
第二，理解主人公深厚的愛(ài)國(guó)感情和對(duì)侵略者的無(wú)比痛恨之情?！?/p>
在教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生一起交流人物描寫包括肖像描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫。
這時(shí)，有一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)很調(diào)皮的學(xué)生突然舉手問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“對(duì)韓麥爾先生的語(yǔ)言描寫中，爹媽不關(guān)心學(xué)習(xí)，老師叫學(xué)生丟下功課澆花；釣魚時(shí)放學(xué)生假，這值得寫嗎？另外，寫‘韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國(guó)語(yǔ)言上來(lái)??'韓麥爾先生這么多廢話，不是浪費(fèi)了這寶貴的一節(jié)課嗎？”
這顯然是學(xué)生產(chǎn)生疑惑的地方，但在教師的備課內(nèi)容中并沒(méi)有預(yù)料到學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題，但不回答學(xué)生的問(wèn)題，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
經(jīng)過(guò)短暫的思考，這位老師還是留出充足的時(shí)間來(lái)讓大家交流討論韓麥爾先生的話是不是廢話，與中心有無(wú)關(guān)系。
這時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是教師在備課過(guò)程中所沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，而在課堂教學(xué)中由教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中共同生成的。
當(dāng)然，這種生成會(huì)有各種各樣的不可預(yù)測(cè)性。
假如學(xué)生沒(méi)有提出這樣的問(wèn)題，或者是學(xué)生即使提出問(wèn)題了，教師簡(jiǎn)單敷衍一下或者自己給出答案，都將形成完全不同的教學(xué)內(nèi)容。（3）課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)了意外
教學(xué)內(nèi)容的變化還可能是因?yàn)檎n堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)了意外情況。
比如，一位教師在上《對(duì)聯(lián)六則》時(shí)，突然，一只麻雀闖進(jìn)了課堂，正常的教學(xué)秩序被打斷了。
學(xué)生們有的把目光投向了麻雀，有的發(fā)出了抓拿的叫喊聲，有的欲拿起雞毛撣子驅(qū)趕麻雀??這位老師卻沒(méi)有加以制止，而是臨時(shí)改變了教學(xué)計(jì)劃，一邊讓學(xué)生仔細(xì)觀察麻雀，一邊打開門窗，讓麻雀飛向大自然。
然后要求學(xué)生以剛才發(fā)生的事件為話題，擬一幅對(duì)聯(lián)，看誰(shuí)寫得好。
學(xué)生非常感興趣，很快就擬出了頗有意味的對(duì)聯(lián)：“麻雀偶闖入，師生皆觀看”“慌慌張張一只麻雀，開開心心一群學(xué)生”“麻雀東南西北飛竄，師生前后左右觀賞”“學(xué)子觀看盡心，老師開窗隨意”等等。
這樣的偶然事件，不僅沒(méi)有造成麻煩，反而生成了擬制對(duì)聯(lián)的課程資源，收到了意想不到的效果。
2、如何應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的變化 教學(xué)的機(jī)巧就在于隨機(jī)應(yīng)變。
面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的變化，語(yǔ)文教師要認(rèn)真準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，把預(yù)設(shè)和創(chuàng)生有機(jī)結(jié)合起來(lái)。（1）認(rèn)真準(zhǔn)備
我們提倡認(rèn)真鉆研教材，科學(xué)、藝術(shù)地進(jìn)行教學(xué)處理。并盡可能精細(xì)、周全、巧妙地預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。
這體現(xiàn)了教學(xué)的目的性、計(jì)劃性，是課堂教學(xué)成功的基本保證。（2）靈活應(yīng)對(duì)
上課的過(guò)程不應(yīng)該是呆板執(zhí)行教案的過(guò)程，而應(yīng)該是以原有教案為藍(lán)本，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活處理，不斷調(diào)整，師生共同在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中生成教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。
生成是動(dòng)態(tài)的，是不斷發(fā)展變化的。教師不可能預(yù)測(cè)教學(xué)的全部，因此及時(shí)地將富有價(jià)值的生成資源理智地納入課堂教學(xué)臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，既是教師課堂應(yīng)變能力的表現(xiàn)，也是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)。
對(duì)于生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用語(yǔ)言補(bǔ)充、直觀輔助、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式，讓全班學(xué)生清晰地感受其優(yōu)點(diǎn)所在。
對(duì)生成的偏離課堂主旨且存在錯(cuò)誤的信息資源，教師應(yīng)通過(guò)追問(wèn)尋錯(cuò)、爭(zhēng)論辯錯(cuò)、反思糾錯(cuò)等方式引領(lǐng)學(xué)生，讓他們的思路回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來(lái)。
假如教師不給予及時(shí)引導(dǎo)，那么，課堂生成的價(jià)值會(huì)大打折扣，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)。
所以，關(guān)注課堂生成，給課堂留足機(jī)動(dòng)靈活的創(chuàng)造空間，同樣需要教師發(fā)揮適度的主導(dǎo)作用。
（3）把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)的結(jié)合起來(lái)
把課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，意味著教師在課前要付出加倍的時(shí)間和精力：
為了預(yù)測(cè)課堂上的種種可能，以便在課堂上能夠順利引導(dǎo)學(xué)生完成探索、學(xué)習(xí)過(guò)程，必須仔細(xì)研讀課文，查閱大量相關(guān)資料。
這種學(xué)習(xí)方式會(huì)給教師和學(xué)生帶來(lái)極大的樂(lè)趣：每一節(jié)課前都有無(wú)法預(yù)知的挑戰(zhàn)，都有無(wú)法預(yù)設(shè)的生成，使得每一節(jié)課都令人期待，都充滿無(wú)限的魅力。同樣，課堂教學(xué)的結(jié)束，也并不意味著教學(xué)內(nèi)容的凝固，通過(guò)教學(xué)反思，原有的教學(xué)內(nèi)容還可以成為生成新一輪教學(xué)內(nèi)容的參照物，以助于在新的課堂教學(xué)中生成更契合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容。
3、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的反思調(diào)整
語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容隨著學(xué)生實(shí)際學(xué)情的變化而變化，及時(shí)認(rèn)真回顧教學(xué)內(nèi)容，分析、總結(jié)、反思，無(wú)疑將使教師更為深刻地理解教材、理解學(xué)生，使語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。
教學(xué)反思，不僅是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的必要補(bǔ)充，而且是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好辦法，更是提高教師教育教學(xué)水平的有效方法。（1）反思的類型
針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，同樣貫串教學(xué)的全過(guò)程。
課前反思：課前反思指的是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的思考，思考內(nèi)容是：解讀文本內(nèi)容、分析教材內(nèi)容、預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，遇到什么樣的困難，有什么困惑，對(duì)教材的教學(xué)化處理是否得當(dāng)，對(duì)學(xué)生學(xué)情的估計(jì)是否合適等。
課中反思：課中反思指的是教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的思考，思考內(nèi)容是： 教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)是否適合本節(jié)課的氛圍、學(xué)情，如何應(yīng)對(duì)課堂上發(fā)生的意想不到的事情，怎樣調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容等。
課后反思：課后反思指的是教師在教學(xué)實(shí)施之后的思考，思考內(nèi)容是： 本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程組織，教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果等。（2）教學(xué)內(nèi)容反思的主要角度
語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容隨著學(xué)生實(shí)際學(xué)情的變化而變化，及時(shí)認(rèn)真回顧教學(xué)內(nèi)容，分析、總結(jié)、反思，無(wú)疑將使教師更為深刻地理解教材、理解學(xué)生，使語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)更為符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。
這里，我們以一節(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容為例，從目標(biāo)指向性、正確性、合理性、適切性、實(shí)效性幾個(gè)角度對(duì)相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)指向性。
主要對(duì)課堂教學(xué)中所預(yù)設(shè)或生成的教學(xué)內(nèi)容與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行聯(lián)系考察，思考教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是否一致，是否能夠有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一位教師教學(xué)口語(yǔ)交際活動(dòng)《婉轉(zhuǎn)拒絕》中，預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)活動(dòng)：
1.展示名人婉轉(zhuǎn)拒絕的例子（羅斯?？偨y(tǒng)的例子、馮冀才的例子），了解什么是婉轉(zhuǎn)拒絕；
2.展示生活中需要婉轉(zhuǎn)拒絕的例子（把干洗過(guò)的衣服拿去退換、拒絕好朋友來(lái)抄作業(yè)），練習(xí)怎樣婉轉(zhuǎn)拒絕；
3．設(shè)置幾道情境練習(xí)，分組討論解決如何婉轉(zhuǎn)拒絕；
4．請(qǐng)同學(xué)們提出自己在生活中遇到的需要婉轉(zhuǎn)拒絕的難題，大家討論解決。我們可以看出，本節(jié)課從“認(rèn)識(shí)什么是婉轉(zhuǎn)拒絕”的知識(shí)入手，聯(lián)系生活實(shí)際，練習(xí)婉轉(zhuǎn)拒絕；
并設(shè)置情境聯(lián)系，學(xué)習(xí)如何婉轉(zhuǎn)拒絕；結(jié)合自己的生活實(shí)際，解決生活中碰到的類似難題。
可見，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都與“學(xué)習(xí)婉轉(zhuǎn)拒絕”的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系緊密。
教師在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中顯然注意到了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，所生成的教學(xué)內(nèi)容也有明確的目標(biāo)指向性。
語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的正確性。主要思考教學(xué)內(nèi)容是否正確。比如，在《婉轉(zhuǎn)拒絕》的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中，教師首先展示了羅斯福總統(tǒng)婉轉(zhuǎn)拒絕的例子： 羅斯福在當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)前，曾在海軍擔(dān)任要職。一天，一位好朋友向羅斯福打聽海軍在加勒比一個(gè)小島上建立潛艇基地的計(jì)劃，羅斯福向四周看了看，壓低聲音問(wèn)：“你能保守秘密嗎？”對(duì)方答：“當(dāng)然能。”“那么，”羅斯福微笑著說(shuō)，“我也能?！?/p>
在這個(gè)例子中，羅斯福拒絕了對(duì)方的提問(wèn)要求，但因?yàn)檫\(yùn)用了婉轉(zhuǎn)拒絕的方法，達(dá)到了不傷害對(duì)方感情的目的。
利用這樣的例子來(lái)解說(shuō)什么是婉轉(zhuǎn)拒絕，顯然有代表性，學(xué)生從感性認(rèn)知上了解了什么是婉轉(zhuǎn)拒絕。
但是“什么是婉轉(zhuǎn)拒絕”教師主要是以實(shí)例展示，沒(méi)有從理論角度進(jìn)行闡述，更沒(méi)有對(duì)其適用的范圍、條件加以引導(dǎo)分析，會(huì)讓人產(chǎn)生誤解，以為凡是拒絕，都要婉轉(zhuǎn)。
從后面情境練習(xí)的設(shè)計(jì)來(lái)看，教師自己也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到婉轉(zhuǎn)拒絕的條件，把不必婉轉(zhuǎn)拒絕的也生拉硬扯地要婉轉(zhuǎn)拒絕，使教學(xué)內(nèi)容的正確性變得模糊難辯。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的合理性。主要思考語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中是否合理利用了語(yǔ)文課程資源，是否恰當(dāng)安排了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和呈現(xiàn)方式，使學(xué)生更樂(lè)意、更有效地學(xué)習(xí)這堂課的教學(xué)內(nèi)容。
這位教師從名人的故事入手，介紹什么是婉轉(zhuǎn)拒絕，非常有效地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從名人事例轉(zhuǎn)入生活實(shí)例，拉近了學(xué)生內(nèi)容與生活的聯(lián)系，能夠較好的保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣。
設(shè)置情境練習(xí)，分組討論解決，進(jìn)行實(shí)踐演練，有利于學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，掌握怎樣婉轉(zhuǎn)拒絕。
和自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到過(guò)的難題。
這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠廣泛開發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，呈現(xiàn)方式有圖畫、有視頻，呈現(xiàn)順序由易到難、由遠(yuǎn)到近、由模仿到實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)得開心，有趣。
語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的適切性。主要思考教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是否符合該班學(xué)生的實(shí)際需要，包括學(xué)習(xí)實(shí)際需要和生活實(shí)際需要。
在這節(jié)口語(yǔ)交際課中，這位教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)情境練習(xí)題目：
第三篇：教師資格考試語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
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教師資格考試語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)模板
教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能目標(biāo)
1會(huì)讀寫()等()個(gè)生字，會(huì)讀認(rèn)()等()個(gè)生字，掌握()等詞語(yǔ)的用法。
2能利用查字典的方法自主理解文中生字詞，能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。3能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解文中主旨句關(guān)鍵句()的含義。過(guò)程與方法目標(biāo)
1通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)文中()的知識(shí)點(diǎn)，突破課文重點(diǎn)。2運(yùn)用聽讀、跟讀、默讀、自由朗讀等多種朗讀方法，體味文章()思想感情，突破課文難點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
1體味課文對(duì)(內(nèi)容風(fēng)光人物意象)贊美
2感悟文章()的思想感情，產(chǎn)生對(duì)(大自然大好河山或美好品質(zhì))的熱愛(ài)，激發(fā)民族自豪感，產(chǎn)生對(duì)()的興趣，獲得良好的審美體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1了解(長(zhǎng)城)的(構(gòu)造外貌)知識(shí)。懂得()的描寫順序、敘事線索、說(shuō)明方法、。教學(xué)難點(diǎn)：
1感受由()而產(chǎn)生()的感情。并有感情朗讀出(詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律)的感情。教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、通過(guò)提問(wèn)法創(chuàng)設(shè)情境“同學(xué)們有沒(méi)有??”引起學(xué)生興趣參與課堂分享。
2、出示圖片、PPT視頻引出本文話題，請(qǐng)學(xué)生談圖片視頻感受。
3、對(duì)學(xué)生代表的回答予以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生形成()的觀察方法、描寫順序。導(dǎo)入新課。(學(xué)習(xí)生字詞)【創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>
二、初讀課文，整體感知
1、聽讀課文，學(xué)生跟讀。并通過(guò)查字典聯(lián)系生活實(shí)際解決生字詞。
2、老師檢查生字學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字方法，如部首歸類法記憶“”字趣法記憶“”等，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)寫字習(xí)慣。
3、了解作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景，為課文學(xué)習(xí)做鋪墊。
4、通過(guò)自由朗讀課文，劃分段落層次，并就文章大意同桌展開交流。
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三、細(xì)讀課文，合作探究
(一)自由朗讀第一小節(jié)，思考問(wèn)題：“”“”
1、通過(guò)四人小組形式展開交流，小組代表發(fā)言。
2、老師予以積極評(píng)價(jià)，引導(dǎo)正確答案。
(二)在10分鐘內(nèi)快速默讀第二小節(jié)，通過(guò)圈點(diǎn)勾畫，劃出“”問(wèn)題。
1、通過(guò)四人小組形式展開交流，小組代表發(fā)言。
2、老師予以積極評(píng)價(jià)，引導(dǎo)正確答案。
(三)教師示范朗讀第三小節(jié)，請(qǐng)學(xué)生注意其中的重音和停頓。()
1、通過(guò)尋找段落的(動(dòng)詞)重音，說(shuō)說(shuō)你的理解。
2、分角色朗讀或表演。
四、精讀課文，拓展延伸
1、自由選擇朗讀方式，重點(diǎn)閱讀“”句子段落。說(shuō)說(shuō)你的感受
2、教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞()把握文章脈絡(luò)和內(nèi)容，體味感情。
3、仿詞造句，知識(shí)遷移。
4、開放課堂，復(fù)述表演。
五、總結(jié)歸納，布置作業(yè)
1、抄寫生字詞，背誦喜歡的段落。
2、閱讀()課外知識(shí)，搜集()資料，故事講給父母聽。
第四篇：教師資格考試語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
教師資格考試語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)模板
教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能目標(biāo)
1會(huì)讀寫()等()個(gè)生字，會(huì)讀認(rèn)()等()個(gè)生字，掌握()等詞語(yǔ)的用法。
2能利用查字典的方法自主理解文中生字詞，能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
3能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解文中主旨句關(guān)鍵句()的含義。過(guò)程與方法目標(biāo)
1通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)文中()的知識(shí)點(diǎn)，突破課文重點(diǎn)。
2運(yùn)用聽讀、跟讀、默讀、自由朗讀等多種朗讀方法，體味文章()思想感情，突破課文難點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
1體味課文對(duì)(內(nèi)容風(fēng)光人物意象)贊美
2感悟文章()的思想感情，產(chǎn)生對(duì)(大自然大好河山或美好品質(zhì))的熱愛(ài)，激發(fā)民族自豪感，產(chǎn)生對(duì)()的興趣，獲得良好的審美體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1了解()的()知識(shí)。懂得()的描寫順序、敘事線索、說(shuō)明方法、。
教學(xué)難點(diǎn)：
1感受由()而產(chǎn)生()的感情。并有感情朗讀出(詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律)的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、通過(guò)提問(wèn)法創(chuàng)設(shè)情境“同學(xué)們有沒(méi)有……”引起學(xué)生興趣參與課堂分享。
2、出示圖片、PPT視頻引出本文話題，請(qǐng)學(xué)生談圖片視頻感受。
3、對(duì)學(xué)生代表的回答予以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生形成()的觀察方法、描寫順序。導(dǎo)入新課。(學(xué)習(xí)生字詞)【創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>
二、初讀課文，整體感知
1、聽讀課文，學(xué)生跟讀。并通過(guò)查字典聯(lián)系生活實(shí)際解決生字詞。
2、老師檢查生字學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字方法，如部首歸類法記憶“”字趣法記憶“”等，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)寫字習(xí)慣。
3、了解作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景，為課文學(xué)習(xí)做鋪墊。
4、通過(guò)自由朗讀課文，劃分段落層次，并就文章大意同桌展開交流。
三、細(xì)讀課文，合作探究
(一)自由朗讀第一小節(jié)，思考問(wèn)題：“ ”“ ”
1、通過(guò)四人小組形式展開交流，小組代表發(fā)言。
2、老師予以積極評(píng)價(jià)，引導(dǎo)正確答案。
(二)在10分鐘內(nèi)快速默讀第二小節(jié)，通過(guò)圈點(diǎn)勾畫，劃出“ ”問(wèn)題。
1、通過(guò)四人小組形式展開交流，小組代表發(fā)言。
2、老師予以積極評(píng)價(jià)，引導(dǎo)正確答案。
(三)教師示范朗讀第三小節(jié)，請(qǐng)學(xué)生注意其中的重音和停頓。
1、通過(guò)尋找段落的(動(dòng)詞)重音，說(shuō)說(shuō)你的理解。
2、分角色朗讀或表演。
四、精讀課文，拓展延伸
1、自由選擇朗讀方式，重點(diǎn)閱讀“”句子段落。說(shuō)說(shuō)你的感受
2、教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞()把握文章脈絡(luò)和內(nèi)容，體味感情。
3、仿詞造句，知識(shí)遷移。
4、開放課堂，復(fù)述表演。
五、總結(jié)歸納，布置作業(yè)
1、抄寫生字詞，背誦喜歡的段落。
2、閱讀()課外知識(shí)，搜集()資料，故事講給父母聽。
第五篇：C3-39-9語(yǔ)文教師教學(xué)設(shè)計(jì)
語(yǔ)文教師教學(xué)設(shè)計(jì)
（2011——2012學(xué)年第一學(xué)期）
蔣婷婷
學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1、感受錢塘江大潮的雄偉壯觀，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。
2、學(xué)習(xí)作者按照觀潮順序，抓住特點(diǎn)記敘景物的寫作方法。為了順利地完成教學(xué)目標(biāo)，我選用了“自學(xué)探究”式的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。學(xué)生主要采用了“讀——思——議——讀”，即“初讀了解——深入思考——討論提高——誦讀升華”的學(xué)習(xí)方法，理解課文內(nèi)容。
一、認(rèn)真預(yù)習(xí)，搜集資料
今天，我們一起學(xué)習(xí)第二十二課《觀潮》。（教師板書：
22、觀潮）課前，誰(shuí)查到了關(guān)于錢塘江大潮的資料？能不能把你最感興趣的知識(shí)簡(jiǎn)要地向大家做個(gè)介紹。
錢塘江大潮究竟是一種怎樣的景象呢？讓我們打開書，一起去欣賞一番吧！
（教學(xué)設(shè)想：課前預(yù)習(xí)是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一大特征，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。通過(guò)查找資料，課內(nèi)外結(jié)合，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生捕捉信息、選擇信息、處理信息的能力。）
二、初讀課文，整體感知
1、分自然段朗讀課文，學(xué)生思考：錢塘江大潮給你留下了什么印象？
2、讀后回答，錢塘江大潮給自己留下的印象。（教師板書：雄偉壯觀）
（教學(xué)設(shè)想：指名讀課文后，師生共同確定一個(gè)涉及課文主要內(nèi)容的問(wèn)題來(lái)深入討論，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
三、細(xì)讀課文，自讀自悟
1、默讀課文，勾畫出描寫錢塘江大潮雄偉壯觀的句子，然后給小組的同學(xué)讀一讀，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（小組交流）
2、學(xué)生匯報(bào)小組交流情況，教師及時(shí)鼓勵(lì)，隨時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。⑴、午后一點(diǎn)左右，我們聽到了什么？ 你能想象出來(lái)這種聲音嗎？人群有什么變化？ 江面有什么變化嗎？
⑵、過(guò)了一會(huì)兒，我們又聽到了什么，看到了什么？ 白線指什么？為什么只看到一條白線？ 觀潮的人群又有什么變化？
⑶、那條白線很快地向我們移來(lái)，看到了什么？ “橫貫”是什么意思？說(shuō)明了什么？
“兩丈多高”是多高？為什么把浪潮比做城墻？ ⑷、浪潮越來(lái)越近，我們又看到了什么，聽到了什么？ 想象千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)的場(chǎng)面，用自己的話說(shuō)一說(shuō)?！昂坪剖幨帯泵枥L了一種什么樣的情景？
“山崩地裂”是什么意思？想象山崩地裂，大地幾乎被震得顫動(dòng)起來(lái)的情景。
⑸、“潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地地涌來(lái)”，對(duì)余波的描寫說(shuō)明了什么？
“江水已經(jīng)漲了兩丈來(lái)高了”，對(duì)江水的描寫說(shuō)明了什么？
3、結(jié)合板書，用自己的話說(shuō)說(shuō)錢塘江大潮的經(jīng)過(guò)。
（教學(xué)設(shè)想：讓學(xué)生自主選擇最喜歡的語(yǔ)句讀一讀，談一談自己的感受，給學(xué)生自悟的機(jī)會(huì)和空間。教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生讀得有滋有味，有情有趣，讀出天下奇觀的氣勢(shì)，讀出觀潮人群的驚奇。教師因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生感悟自然美和語(yǔ)言美。另外，通過(guò)指名讀、男女生比賽讀、齊讀、評(píng)價(jià)等形式，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。）
四、創(chuàng)設(shè)情境，抒發(fā)感情
1、播放課件，讓學(xué)生親身感受到響聲越來(lái)越大，大潮越來(lái)越近，潮頭越來(lái)越高，聲勢(shì)越來(lái)越猛。
2、看完錄像，學(xué)生用自己的話來(lái)贊美一下這雄偉壯觀的錢塘江大潮。
3、錢塘江大潮真不愧是“天下奇觀”。（教師板書：天下奇觀）（教學(xué)設(shè)想：課件可以創(chuàng)設(shè)形象直觀的情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)場(chǎng)景，促使學(xué)生多種感官同時(shí)接受刺激，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生親眼看見了錢塘江大潮由一條白線，形成一道兩丈多高的白色城墻，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)的壯觀場(chǎng)面；親耳聽見了那隆隆的響聲，而且聲音越來(lái)越大，如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)??學(xué)生仿佛置身于這天下奇觀之中。這時(shí)，教師讓學(xué)生敞開心扉，說(shuō)說(shuō)自己的所見所感，不但學(xué)生興趣盎然，而且有效地達(dá)到了本課的訓(xùn)練目標(biāo)。）
五、品讀欣賞，熟讀成誦
1、錢塘江大潮是這樣雄偉壯觀，而作者寫得也是如此生動(dòng)形象。這么優(yōu)美的語(yǔ)句，你們想不想積累下來(lái)？自己喜歡哪一句，就大聲地讀哪一句，爭(zhēng)取能夠背下來(lái)。
2、學(xué)生積累自己喜歡的語(yǔ)句。
3、結(jié)合優(yōu)美的音樂(lè)，指名背誦。
六、總結(jié)全文，課外延伸
錢塘江大潮就是這樣一處雄偉壯觀的天下奇景。我們的祖國(guó)地大物博，風(fēng)景優(yōu)美，你們想不想了解一些其他的自然風(fēng)光？老師給同學(xué)們推薦一本書，名字叫《三毛大世界——漫游錦繡中華》。希望同學(xué)們課下借閱，開闊自己的眼界。
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