第一篇：語文教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育

語文教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育

作者：張仁宇單位：湖南省龍山縣紅巖溪初級中學(xué)

首先，語文學(xué)科的教學(xué)是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)和能力為己任的。

語文學(xué)科的教學(xué)要求教師立足于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主意識和能動性，有目的有系統(tǒng)地給予學(xué)生有關(guān)語文知識和能力的指導(dǎo)，即根據(jù)教材，不但教給學(xué)生語言文字知識，讓學(xué)生掌握運(yùn)用這些知識進(jìn)行實踐活動的方法的因素，使學(xué)生的聽、說、讀、寫、想的能力都得到全面的訓(xùn)練，真正發(fā)揮學(xué)生的主體意識和參與欲望，真正會學(xué)、會探究、會從事有關(guān)語文的思維和實踐，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)和能力的自我發(fā)展。

其次，語文學(xué)科的特質(zhì)決定了它擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生高尚審美情趣的任務(wù)。

語文教材中的每一篇文學(xué)作品都體現(xiàn)著作者獨(dú)特的審美理想、審美視野和藝術(shù)品格，創(chuàng)作中都對自然與生活的美質(zhì)進(jìn)行一番獨(dú)到的選擇和刻意的加工，創(chuàng)造出超現(xiàn)實和自然的藝術(shù)美，學(xué)生常能從發(fā)現(xiàn)和體驗自己日常生活中沒有的或忽略了美的事物，并為之感動和興奮，受之震憾和啟迪，有的甚至出現(xiàn)創(chuàng)造藝術(shù)美的沖動，這無疑是培養(yǎng)了學(xué)生正確的審美觀，提高了學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。語文學(xué)科的教學(xué)與學(xué)生的藝術(shù)審美素質(zhì)培養(yǎng)的天然結(jié)合，是別的學(xué)科無法替代的。

再次，語文學(xué)科的特質(zhì)使思想品德素質(zhì)教育得以潛移默化的進(jìn)行。

語文教材收輯的文章均是典范的文章，不僅以情感人，而且以理服人，文道結(jié)合。教材中的文章大都凝聚了作者對社會人生的深沉思考和真知灼見，體現(xiàn)著作者的理想指向。另外，許多作者的生平軼事，文章對廣闊社會生活（歷史的、現(xiàn)實的）的藝術(shù)再現(xiàn)，更是對學(xué)生進(jìn)行人生觀、愛國主義與奉獻(xiàn)、堅韌、求實、自強(qiáng)不息精神教育的好材料。教學(xué)中，可以根據(jù)語文學(xué)科的特點，在語文基本訓(xùn)練過程中自覺地進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生不斷提高思想政治覺悟，養(yǎng)成高尚道德情操。顯然，思想品德、人格教育在語文學(xué)科教學(xué)中滲透既是天然和諧的，也潛移默化的。

還有，語文學(xué)科的特質(zhì)與學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)也是和諧自然的。

語文教材中有不少的敘事性強(qiáng)或富有辯論的作品，還有充滿幽默、風(fēng)趣、給人快感的佳作，那些刻畫精妙、描寫優(yōu)美的作品對學(xué)生吸引力大，作品能夠帶給他們自身生活環(huán)境的彌補(bǔ)或是人際之間的溝通，甚至是情感的轉(zhuǎn)移和宣泄。所以，語文學(xué)科的教學(xué)在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)上起著不可低估的作用。

雖然語文學(xué)科特質(zhì)和參與素質(zhì)教育的重要性逐漸獲得共識，但如何在素質(zhì)教育中真正發(fā)揮語文學(xué)科的特殊功能，提高語文學(xué)科教學(xué)的效果？我覺得，關(guān)鍵是教學(xué)方法與素質(zhì)教育的要求相吻合。

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育

試談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的素質(zhì)教育實施

【內(nèi)容摘要】農(nóng)村小學(xué)的特殊性在于教育資源的相對落后、教育手段的傳統(tǒng)性、學(xué)生知識面的相對狹窄，因此導(dǎo)致了教育教學(xué)效果低下，對于知識性、工具性、實踐性較強(qiáng)的語文教學(xué)更是一個瓶頸。雖然，網(wǎng)絡(luò)、有限的多媒體設(shè)備、光盤以及逐年增加的圖書給小學(xué)語文教學(xué)提供了條件，但是素質(zhì)教育跟不上，仍然談不上高效。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)方法、知識的接受、能力的培養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生身心負(fù)擔(dān)加重，何談“減負(fù)”。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)語文 素質(zhì)教育 實施

身在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)一線多年的我深切感受到，農(nóng)村的偏僻，信息的閉塞，學(xué)生接觸到事物相對較少，以課本養(yǎng)課，大大地限制了學(xué)生思維的主動性和積極性，限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力。特別是教師的教學(xué)模式，教學(xué)觀念的改變步子緩慢，不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，因此在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育尤其重要。下面我就農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)淺談實施素質(zhì)教育的看法。

首先，素質(zhì)教育的實施應(yīng)當(dāng)從教師自身開始，教師必須改變以傳授知識為主的觀念，樹立以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的思想。雖然考試制度暫時還改變不了，我們不得不考慮，但也不能一味的為了應(yīng)試。語文有著本質(zhì)和規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生扎實的語文基本功才是教學(xué)目的，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力、分析能力、理解能力、想象能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等，培養(yǎng)學(xué)生虛心聽講，主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，給學(xué)生一種精神上的享受，使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉悅。

如識字教學(xué)，語文教師要充分調(diào)動學(xué)生積極性，教給方法，培養(yǎng)能力。必須重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字能力，其教學(xué)規(guī)律是，首先教會學(xué)生漢語拼音，使學(xué)生掌握自學(xué)字音的工具；其次讓學(xué)生了解漢字的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)、獨(dú)體字，再次讓學(xué)生掌握自學(xué)字形的工具；再是按音序、部首查字典的方法，使學(xué)生初步掌握理解字義的工具。要讓學(xué)生在語言環(huán)境中識字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立掌握字的音、形、義的能力，提高識字效果。

其次，素質(zhì)教育的實施要改變封閉的課堂教學(xué)，走進(jìn)開放的課堂教學(xué)。作為農(nóng)村小學(xué)的語文教師，很少使用多媒體，但我們生活的大自然，就是很好的課堂，我們的語言也可描繪美好的畫面，引領(lǐng)學(xué)生體會感悟。如在教《美麗的小興安嶺》一課，讓學(xué)生到大自然中去尋找“這里風(fēng)景獨(dú)好”。學(xué)了一個詞、一個句子、一篇課文、一個新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生到大自然中去對自己所學(xué)到的知識進(jìn)行看、聽、驗、品，然后研究創(chuàng)新、出新品，注入一種新的教育理念和新的教育機(jī)制。應(yīng)發(fā)揮農(nóng)村廣闊的大自然和生活的天地的優(yōu)勢，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力、想像力、動手能力。著名教育家陶行知先生對農(nóng)村教育提出，“活的農(nóng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！崩蠋煈?yīng)該指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，指導(dǎo)他們觀察、想像；豐富的農(nóng)村教學(xué)資源，給培養(yǎng)孩子動手能力提供了機(jī)會，老師應(yīng)該適時地指導(dǎo)小學(xué)生動手操作，親身實踐。所以有效地結(jié)合實際生活，充分調(diào)動和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，同樣能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，同樣也能實施開放式課堂教學(xué)。

再次，培養(yǎng)學(xué)生想象力，是實施素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)。豐富的聯(lián)想與創(chuàng)新生活必須的一種本領(lǐng)。有了這樣本領(lǐng)，學(xué)生必將終身受益。學(xué)了一篇課文，讓學(xué)生聯(lián)想大自然、家鄉(xiāng)等相似之處；學(xué)了一個新詞讓學(xué)生與生活實踐進(jìn)行結(jié)合，這樣便達(dá)到了舉一反三的效果，讓學(xué)生知道要去哪里尋找什么。

最后，素質(zhì)教育的實施要改變傳統(tǒng)教學(xué)，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在實施教學(xué)時，要充分注意學(xué)生的差異性，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來。提倡采用教師因材施教，學(xué)生互幫互助的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，恰當(dāng)運(yùn)用小組學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生自由討論，由組員集中意見，選取組長發(fā)言，組長人員輪流更換，在評價時盡量從小組整體評價。讓每個學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，努力使學(xué)生全體參與，從而縮短學(xué)生之間的差距，避免兩極分化。

農(nóng)村有著獨(dú)特的人文自然，使小學(xué)的語文教學(xué)豐富多彩。我們在語文教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，實施素質(zhì)教育努力開發(fā)學(xué)生的智力資源，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，定能使農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果大大提高。

【參考文獻(xiàn)】我們喜歡《素質(zhì)教育博覽》 素質(zhì)教育博覽 2002年08期

常景如《淺談對素質(zhì)教育的認(rèn)識》 跨世紀(jì)園丁工程論叢2000年

瞿薇《“引導(dǎo)”在小學(xué)語文教學(xué)中的作用》 六盤水日報 2010年

張民選 王正平主編：《素質(zhì)教育與上海教育發(fā)展》，上海三聯(lián)出版社，2005 胡寅生主編：《小學(xué)教育學(xué)教程》，人民教育出版社，1995

第三篇：如何在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育

如何在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育

【摘要】語文教學(xué)要落實素質(zhì)教育，需要從多方面入手，需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索，從根本上實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。只要這樣，才能切實把語文學(xué)科的素質(zhì)教育建立在語文基本功訓(xùn)練上，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 轉(zhuǎn)變 傳授知識 發(fā)展智力

教學(xué)效率 自身素質(zhì) 教法改革 教學(xué)效率 優(yōu)化課堂

【正文】 小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)在素質(zhì)教育中承擔(dān)著十分重要的任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，最重要的是認(rèn)真落實教學(xué)大綱，注重語文素質(zhì)的全面培養(yǎng)，切實幫助學(xué)生打好知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。落實素質(zhì)教育，要做的具體工作有很多，下面是我在落實素質(zhì)教育過程中所積累的幾點淺薄的經(jīng)驗，僅供參考。

一、提高教師自身素質(zhì)，是實施素質(zhì)教育的前提。素質(zhì)教育的實施，說到底要靠素質(zhì)高的教師。而提高教師素質(zhì)，當(dāng)然要重視教師學(xué)歷水準(zhǔn)的提高和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高以及教師職業(yè)道德的提高。要求教師既要有精深的專業(yè)知識，還要有寬厚的科學(xué)教育理論和廣博的相關(guān)學(xué)科知識；既要有敏銳的觀察力，還要有良好的記憶力，豐富的想象力及分析事物多條思路，解決問題的多種能力；既有善為人師，循循善誘的品格，又有適應(yīng)時代需要，為獻(xiàn)身教育事業(yè)而終身學(xué)習(xí)的志向。

二、面向全體學(xué)生，保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，是實施素質(zhì)教育的重點。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育也是義務(wù)教育，在校的每個學(xué)生都有接受九年義務(wù)教育的權(quán)利，教師有教育好每個學(xué)生的義務(wù)。那么如何才能做到面向全體學(xué)生呢？首先上課要面對全體學(xué)生。當(dāng)前有些語文課上有這樣的現(xiàn)象，讀書時專挑優(yōu)秀學(xué)生，發(fā)言時專挑優(yōu)秀學(xué)生，只要有一個學(xué)生說對了教學(xué)便往下進(jìn)行，優(yōu)秀的學(xué)生會了就算完成了任務(wù)。這種做法其實是忽略了學(xué)生的差別，只教會了少數(shù)優(yōu)等生，而丟了占多數(shù)的一般學(xué)生，教學(xué)要對所有學(xué)生負(fù)責(zé)，應(yīng)該注意并照顧到學(xué)生的不同程度和不同的接受能力。指導(dǎo)讀書也好，引導(dǎo)討論也好，都要力爭讓所有學(xué)生能學(xué)會學(xué)懂，這就是差異教學(xué)，即在教學(xué)過程中，既要培養(yǎng)尖子生，還要照顧到中等生和學(xué)困生。課上確定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，可根據(jù)學(xué)生的不同情況分為不同層次，區(qū)別對待，因材施教。這樣教學(xué)，可以是成績好一些的學(xué)生能夠“吃得飽”、“消化得了”，學(xué)得有趣、有積極性，也可使成績稍差的學(xué)生能夠?qū)W得會，有收獲，有積極性。使他們在不同程度上均有所提高。特別像流利讀書，用詞造句、寫話、作文等應(yīng)用性和時間性較強(qiáng)的練習(xí)，優(yōu)等生可以當(dāng)堂完成，老師就應(yīng)在課下對他們進(jìn)行一些輔導(dǎo)，讀不好的指導(dǎo)他們多讀一讀，寫不好的指導(dǎo)他們多練一練，讓他們逐步去接近或達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

三、重視教法和學(xué)法的統(tǒng)一。如果說教學(xué)是一門藝術(shù)，那么教會學(xué)生有正確的學(xué)法則是藝術(shù)中的藝術(shù)，學(xué)法和教法如同山和川一樣總是不分離的。教法中包含著學(xué)法，學(xué)法中體現(xiàn)著教法，二者共同處于教學(xué)過程中。那么怎樣才能使教法和學(xué)法的統(tǒng)一起來呢？

首先，以良好的教法，向?qū)W生展示正確的學(xué)法。教學(xué)的選擇要在發(fā)展學(xué)生展示正確的學(xué)法。教學(xué)的選擇要發(fā)展學(xué)生個性年齡特征的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生生動活潑主動地得到發(fā)展。教師授課的對象，不是只容納知識的機(jī)器，而是有主動發(fā)展的個體，只有根據(jù)學(xué)生的個性特征，采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，不把學(xué)習(xí)當(dāng)作包袱，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到了教學(xué)和學(xué)法的統(tǒng)一。

其次，在強(qiáng)化“雙基”的訓(xùn)練中，促使學(xué)生掌握學(xué)法。在訓(xùn)練過程中，要讓他們掌握各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律。教學(xué)中，一定要堅持舉一反三的原則，由扶到放，有扶有放，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力上下功夫。

四、傳授知識與發(fā)展智力，培養(yǎng)能力提高學(xué)生素質(zhì)。目前，語文教學(xué)中仍存在著重知識傳授，輕智力發(fā)展，能力培養(yǎng)的傾向，導(dǎo)致語文教學(xué)偏離了素質(zhì)教育的軌道、智力的核心是思維。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生思維的興趣，形成思維的習(xí)慣，并指引其思維的途徑、方法，鼓勵獨(dú)立思考，不僅培養(yǎng)其思維的深刻性，還要培養(yǎng)其思維的靈活性和創(chuàng)造性。例如，在閱讀訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的思維能力；在聽的訓(xùn)練中既要培養(yǎng)學(xué)生理解言語，分析言語的能力，又培養(yǎng)聽記的能力，發(fā)展其集中的注意力；在作文訓(xùn)練中要著重培養(yǎng)學(xué)生的表象思維、邏輯思維的能力等，從而使他 們的思維水平和理解、表達(dá)水平得到同步提高。

五、提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。素質(zhì)教育堅決反對搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，教師一定要提高自身素質(zhì)，不斷進(jìn)行教法改革，提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂，向四十分鐘要質(zhì)量，盡量少布置作業(yè)，堅持“以學(xué)習(xí)語言文字為主，以課堂練為主，以讀為主”的語文教學(xué)原則，推廣“一法為主，多法為輔，優(yōu)化教法”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實提高課堂教學(xué)效益。另外，還應(yīng)減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，把愛心和微笑帶進(jìn)課堂，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和友好的人際關(guān)系，使學(xué)生的心理壓力將到最低點。

總之語文教學(xué)要落實素質(zhì)教育，需要從多方面入手，需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索，從根本上實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。只要這樣，才能切實把語文學(xué)科的素質(zhì)教育建立在語文基本功訓(xùn)練上，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下良好的基礎(chǔ)。

第四篇：淺論在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育

淺論在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育

【摘要】素質(zhì)教育是以提高全民素質(zhì)為目標(biāo)的一種新的教育模式。它是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生基本素質(zhì)，促進(jìn)受教育者全面、生動、活潑發(fā)展的教育，素質(zhì)教育既是一種教育思想也是一種教育實踐模式，實施素質(zhì)教育是提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措，語文學(xué)科及時進(jìn)行素質(zhì)教育的途徑也是素質(zhì)教育的重要組成部分，實施素質(zhì)教育是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；素質(zhì)教育；課堂氣氛；感受；開放；思維

國家教委印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道?！秉h的報告強(qiáng)調(diào)指出：“認(rèn)真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質(zhì)的提高，培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！备母锶瞬排囵B(yǎng)模式，由“應(yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這是我國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā) 展對中小學(xué)教育提出的要求，是基礎(chǔ)教育面臨的一項重大任務(wù)。素質(zhì)教育是創(chuàng)新的體現(xiàn)，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的最高形式。我們應(yīng)該明確，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中素質(zhì)教育不只是口號，不只是停留在思考、理論階段的概念，而是已經(jīng)應(yīng)用與動態(tài)的實際操作和運(yùn)行中。以下是本人對于小學(xué)語文課堂教學(xué)如何實施素質(zhì)教育的幾點看法：

一、豐富課堂形式 活躍課堂氣氛

贊可夫說：課堂上應(yīng)該創(chuàng)造出一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲，積極地探求知識的心理氣氛。課堂教學(xué)環(huán)境是否愉悅、和諧影響著師生交流的廣度和深度，并制約著教學(xué)效率的提高。

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上呆板枯燥，學(xué)生有的噤若寒蟬，一言不發(fā)；有的昏昏欲睡，興趣索然。新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）告訴我們：語文教學(xué)應(yīng)在平等對話的過程中進(jìn)行。因此，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學(xué)生群體中去。這時老師每一期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭、親切的撫摸，就會使學(xué)生感到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，從而使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，增加學(xué)習(xí)的新奇感受

情景是指具體場合的情形、景象，是人們活動的特定舞臺。情景作用于人的感官，產(chǎn)生一系列心智活動。創(chuàng)設(shè)情景的方法有多種，常見的有謎語法（適用于生字教 學(xué)）、歇后語法（適用于詞語教學(xué)）、故事法（適用于導(dǎo)入新課與新課簡介）、圖畫法（適用于領(lǐng)會課文主要內(nèi)容）、多媒體操作法（適用于較系統(tǒng)理解課文）、表演法（適用于對文章思想、人物感情的理解）、直觀法（適用于作文教學(xué)），以及教師的形體動作設(shè)計、變換教學(xué)模式、重組教學(xué)形式和手段，刺激學(xué)生的感覺器官，增加新奇感，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受知識的熏陶，進(jìn)行素質(zhì)教育。

三、改變學(xué)習(xí)方法，開放語文課堂

教學(xué)活動是師生雙邊的活動，在語文課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)需求，還要尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式、方法，指導(dǎo)學(xué)生自擬學(xué)習(xí)的過程與步驟，并注意提供學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會。課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容、方法和步驟是學(xué)生的自我需要，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造一些讓學(xué)生自主選擇的條件，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自主發(fā)展。同時，還可開展學(xué)生間的多種合作交流，如：小組內(nèi)的“討論式”、“任務(wù)分工式”、“評價式”、“觀點辯論式”、“競賽式”。教師要對學(xué)生進(jìn)行合作意識、習(xí)慣、技能的培養(yǎng)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效能，讓學(xué)生在合作中去探索新知識，解決新問題。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在語文教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，只有在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，才能因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，又能恰到好處地調(diào)動學(xué)生的激情，達(dá)到事半功倍的效果。中國有句古語“神仙本是凡人造”，也就是說，除了智力有障礙的人外，一切正常健康的人都具有創(chuàng)造力，我們要求學(xué)生有創(chuàng)造力并不是要他們都成為天才、藝術(shù)家、科學(xué)家、發(fā)明家，而是要通過訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的思維。雖然不能像杰出人物那樣有重大成果，但是有了這種創(chuàng)造性思維就具備了成為杰出人物的可能。因此，我在教學(xué)中是重思維的過程，而輕結(jié)果的。學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學(xué)生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學(xué)生摹仿的直接對象。如果他摹仿的老師是一個具有創(chuàng)新思維的人，那么學(xué)生也會 像老師一樣不自覺的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。身教重于言教，一個教師在課堂上哪怕不下一百次地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要，也不及實實在在的一次創(chuàng)新來得直接。

綜上所述，語文教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，我們必須認(rèn)真研究課堂教學(xué)規(guī)律，徹底改變陳舊的教學(xué)方法，才能走出目前語文教學(xué)“耗時多，負(fù)擔(dān)重，效益低”的誤區(qū)；才能把學(xué)生培養(yǎng)成思想健康，知識淵博，會學(xué)樂學(xué)，有獨(dú)立性，創(chuàng)造性，主動性的跨世紀(jì)人才。

作者簡介：

段永剛（1977.11～），男，漢族，河北保定清苑縣人，大學(xué)專科學(xué)歷，畢業(yè)于河北廣播電視大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)，現(xiàn)任教于河北省保定市清苑縣東閭鄉(xiāng)東閭小學(xué)，任教的班級曾獲得保定市“優(yōu)秀班集體”榮譽(yù)稱號，多次獲得清苑縣政府嘉獎和學(xué)科優(yōu)勝獎等獎勵，獨(dú)立撰寫的學(xué)術(shù)論文曾多次獲得省、市級獎勵。研究方向：小學(xué)語文教育。

第五篇：畢業(yè)論文---淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育

淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育

內(nèi)容摘要: 《中國教育改革和發(fā)展綱要》早已明確地提出素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，要面向全體學(xué)生，全面提高素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動活潑地發(fā)展。素質(zhì)教育的小學(xué)語文教學(xué)是依據(jù)國家的教育方針，著眼于學(xué)生及社會長遠(yuǎn)的需要而實施的改革。身為小學(xué)語文教師有責(zé)任將教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮，并采取有利措施針對學(xué)生特點因材施教，從而培養(yǎng)能力，提高文化素質(zhì)和文化修養(yǎng)，把素質(zhì)教育真正實施在小學(xué)語文教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 實施 素質(zhì)教育方法

素質(zhì)教育是有別于應(yīng)試教育的一種嶄新的教育模式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標(biāo)。素質(zhì)教育是個系統(tǒng)工程，小學(xué)教育是義務(wù)教育的“奠基工程”，它不僅具有工具性，還具有很強(qiáng)的思想性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。小學(xué)語文教學(xué)在基礎(chǔ)教育中起著舉足輕重的作用，它的本質(zhì)就是素質(zhì)教育。在針對素質(zhì)教育貫徹落實的道路上依然略顯艱辛，而要完成語文教學(xué)中落實素質(zhì)教育并使各學(xué)科能互相滲透、形成綜合效益，這對每一位教師來說都是一個新的挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)生素質(zhì)教育的意義

（一）素質(zhì)教育有利于強(qiáng)調(diào)小學(xué)生個性發(fā)展

素質(zhì)教育的核心思想是創(chuàng)造適合兒童的教育，而非選拔適合教育的兒童。在我國現(xiàn)階段來看“個性教育、差異教育”正是素質(zhì)教育作用所在，實質(zhì)所在。素質(zhì)教育可以培養(yǎng)人的獨(dú)立思考能力，批判思維和創(chuàng)造力，養(yǎng)成較強(qiáng)的意志和行動的能力，從而推動學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）素質(zhì)教育有利于面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育利于面向全體學(xué)生是因為素質(zhì)教育是面向全體的教育；它不是面向部分人而是面向全體人；它不是英才教育，而是國民教育；不是選拔教育，而是普及教育；不是淘汰性教育，而是發(fā)展性教育。素質(zhì)教育要求平等，要求尊重每一個學(xué)生，素質(zhì)教育不贊成教育上的平均主義和“一刀切”?！俺晒逃钡冉逃龑嵺`可以說體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全面性要求。

（三）素質(zhì)教育有利于小學(xué)生自身發(fā)展的需要 素質(zhì)教育把“人”的發(fā)展作為教育的出發(fā)點和落腳點，而人的發(fā)展與社會的發(fā)展則是相輔相成的。面對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，在我國急需全面發(fā)展高素質(zhì)型人才的條件下，通過教育發(fā)掘人自身潛在的對發(fā)展有利的因素，并使之逐漸擴(kuò)展與完善，以個體的發(fā)展促使全民素質(zhì)的提高，這同共產(chǎn)主義階段的全面發(fā)展教育本質(zhì)上是一致的，它把人的發(fā)展需要與社會的發(fā)展需要有機(jī)地結(jié)合在一起。

（四）素質(zhì)教育是側(cè)重于未來的教育

教育要著眼于社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求，就應(yīng)具備時代性。由此可見，使學(xué)生的素質(zhì)適應(yīng)未來人類社會發(fā)展的要求尤為重要。人類不可以總是機(jī)械的接受已有的知識經(jīng)驗、道德規(guī)范，像老一代人那樣思考、生活和工作，素質(zhì)教育就是要克服教育上的“惰性”，使今人在各個方面超過前人成為時代的佼佼者。

總之，素質(zhì)教育是側(cè)重于未來的、動態(tài)的、更強(qiáng)調(diào)個性的教育。讓全體學(xué)生都能在主動學(xué)習(xí)中得到生動活潑的較為全面的發(fā)展，以對人的深刻認(rèn)識為基礎(chǔ)去探索教育成功之路，從而促使人素質(zhì)的提高與社會的繁榮，這正是素質(zhì)教育的宗旨之所在。

二、語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的做法

（一）面向全體學(xué)生，因材施教，發(fā)展思維

素質(zhì)教育的第一要義就是要面向全體學(xué)生，努力開發(fā)每個學(xué)生的潛能。作為一種以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，素質(zhì)教育與“選擇性”、“淘汰性”的教育模式是相對立的。因此，我們必須把握面向全體，重視個性發(fā)展的素質(zhì)教育層次性原則，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，重視個性發(fā)展。在因材施教的基礎(chǔ)上，注重把語文能力的培養(yǎng)有機(jī)地和知識教學(xué)過程相結(jié)合，將語文能力的培養(yǎng)寓于知識的領(lǐng)會、理解、運(yùn)用、掌握之中，根據(jù)學(xué)生的不同層次，培養(yǎng)他們的不同個性技能，使他們的能力得到不斷提高。能力的培養(yǎng)離不開方法，根據(jù)認(rèn)識論的觀點，依據(jù)科學(xué)方法可使人的認(rèn)識活動變得有序，使天分較高的學(xué)生學(xué)到更多的東西，中游的學(xué)生學(xué)到想學(xué)的知識，能解決較為復(fù)雜的問題，形成個人的某種技能。

小學(xué)語文教學(xué)中更要體現(xiàn)堅持面向全體學(xué)生，在教學(xué)前做好充分準(zhǔn)備、認(rèn)真領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，在全面了解學(xué)生的基本狀況后確定教學(xué)任務(wù)，落實教學(xué)要求。身為教師要在課堂上認(rèn)真教授學(xué)科知識，不隨意降低要求，放慢進(jìn)度，也不任意 2 拔高要求，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中最重要的是要做到對中等生和學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生多加關(guān)照，課上多給他們發(fā)言機(jī)會，開拓思維，發(fā)展思維，盡量給予他們更多的參與機(jī)會。讓學(xué)生們感受到濃厚的知識氛圍，他們會更加積極的參與到學(xué)習(xí)中來，對于特殊學(xué)生要循循善誘、加強(qiáng)個別輔導(dǎo)、幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，逐步達(dá)到教學(xué)的基本要求，并在這個過程中讓學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

（二）改革教學(xué)課堂，活躍課堂氛圍，提高綜合素質(zhì)

改革課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。課堂教學(xué)中作為教師的我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，發(fā)揮他們自己的主觀能動作用，把從課堂上被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M(jìn)取的學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該讓其自主地學(xué)習(xí)、積極參與教學(xué)過程，使他們擁有主動學(xué)習(xí)的空間。安排學(xué)生在課堂上提出其預(yù)習(xí)時所發(fā)現(xiàn)的問題，而后再以分成小組的形式進(jìn)行討論分析，最后總結(jié)出問題答案。由此可在教學(xué)過程中形成師生共同探討新知識，使學(xué)生形成自己的思維空間，從而達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性的目的。

教師用啟發(fā)和引導(dǎo)的方式引入所教授的知識點，創(chuàng)造生動活潑的課堂氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，用“好奇心”來誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。例如：教授小學(xué)低年級語文課文《蝸牛》。首先向?qū)W生提問：“同學(xué)們在生活中有沒有見過蝸牛；你們覺得蝸牛可愛么；同學(xué)們你們誰知道有關(guān)于蝸牛的生活環(huán)境??”接下來要繪聲繪色的講述有關(guān)之前問題的解答和拓展學(xué)生們的知識積累，與此同時展示課前教師親自制作的“可愛蝸?！钡膭赢?，以此來吸引學(xué)生們的眼球、集中學(xué)生在課堂上的注意力。然后再運(yùn)用形象生動的語言，帶著感情朗讀課文；采取靈活的教學(xué)方式，用多顏色的粉筆進(jìn)行板書；采取各種方式對學(xué)生進(jìn)行提問。讓班級學(xué)生積極主動地思考問題，讓其精力投入到學(xué)習(xí)之中，使課堂氣氛真正活躍起來，做到師生在課堂上能夠互動學(xué)習(xí)。最后教師要抓住學(xué)生思維活躍期對其進(jìn)行更深一步講述課文重點理解和記憶。教會學(xué)生理解《蝸?！返闹行乃枷?，讓學(xué)生理解記憶生詞“鄰、居、硬、膽、繼、續(xù)、腦、袋、端、趴、免、熟、悉”，并掌握生詞讀音，達(dá)到學(xué)生可以在其他文章中出現(xiàn)本文生詞，也可以認(rèn)其讀音、知其含義。一定要切記避免在枯燥無味的環(huán)境下使學(xué)生被動的接受教育，通過改革后的活躍課堂氛圍，會讓學(xué)生更深刻理解課文的同時受到課文內(nèi)涵的感 3 染和教育，從而領(lǐng)悟到作者要表達(dá)的思想感情。

“素質(zhì)教育應(yīng)使學(xué)生各方面的素質(zhì)能得到全面、和諧的發(fā)展?！被谶@種認(rèn)識，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)牢牢抓住三條線：（1）知識線，它以基礎(chǔ)知識為主，組成語文教學(xué)的知識序列；（2）能力線，它以基本技能為主，組成語文教學(xué)的能力結(jié)構(gòu)；（3）方法線，它以基本方法為主，形成語文學(xué)習(xí)的方法。知識是基本，能力是中心，方法是主線。形成教學(xué)的“三維”主體格局，“三維”教學(xué)體系，能有效地解決教學(xué)中傳授知識，培養(yǎng)能力，形成方法之間的辯證關(guān)系。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)該準(zhǔn)確的掌握教材知識結(jié)構(gòu)，從而形成以教師為課堂教學(xué)軸心，學(xué)生發(fā)散性思維拓展的模式。讓學(xué)生把語文同學(xué)習(xí)、生活和社會有機(jī)地結(jié)合起來，建立一種整體性的開放型的教學(xué)新體系，會更便于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。

（三）重視教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成自我結(jié)構(gòu)體系

注意培養(yǎng)能力，是改革課堂結(jié)構(gòu)的目的。語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，也就是說教師教會學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)知識能力，形成自學(xué)結(jié)構(gòu)體系，最后學(xué)以致用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要把師生間單純的知識授受關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)與學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的關(guān)系。教師首先要根據(jù)兒童教育心理學(xué)規(guī)律設(shè)計課堂教學(xué)方案，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造有利條件，啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動地獲取知識，完成自己的認(rèn)識過程。教師根據(jù)教材知識點適當(dāng)提出相關(guān)問題，讓學(xué)生經(jīng)過自己的探究、觀察、思考和必要的討論、實驗，最終形成概念，掌握規(guī)律，形成屬于自己的知識結(jié)構(gòu)體系。

教學(xué)實踐證明，“自學(xué)課文，討論問答，練習(xí)作業(yè)”三步教學(xué)是改革小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的一種簡而易行的教學(xué)方法。例如：講授課文《廬山的云霧》。在課前教師布置出學(xué)生需預(yù)習(xí)篇目《廬山的云霧》，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上查找“廬山”的相關(guān)資料，以文字、圖片、音像等多種形式展示在課堂上。進(jìn)行教學(xué)三步走的第二步“討論問答”，是指在課堂上教師以講授廬山的風(fēng)景為開始，循序漸進(jìn)的按照教案進(jìn)行授課，然后設(shè)計單獨(dú)時間段讓學(xué)生們把發(fā)現(xiàn)的問題拿到課堂上，并讓全班每一位學(xué)生都參與到討論、探究、總結(jié)、歸納的各個環(huán)節(jié)中來。由此體現(xiàn)出，教師在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性，使學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的狀態(tài)。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并實踐解決問題，這是個強(qiáng)化記憶并將知識深植腦海的過程。最后教師在教學(xué)近尾聲的時間段內(nèi)，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)本堂 4 課需要掌握的知識點，以“勤練習(xí)、善記憶”為宗旨，采用不同形式提問，主要是鍛煉學(xué)生對于新知識點不僅要明白而且還要善于運(yùn)用。在課后布置作業(yè)是本課《廬山的云霧》與之相對應(yīng)的練習(xí)題，其目的在于讓學(xué)生鞏固知識，達(dá)到學(xué)會運(yùn)用知識點的目標(biāo)。在整個授課過程中，教師可以很清楚的看出新的教學(xué)方法不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、集中注意力，而且最重要的是使學(xué)生對本課需掌握的知識點均思路清晰、印象深刻、善于運(yùn)用。

身為教師，要在教學(xué)的過程中要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)成功經(jīng)驗，并逐步形成一些體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律、在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中加強(qiáng)訓(xùn)練，便于操作、易于推廣的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。這種“三步走”教學(xué)模式使啟發(fā)學(xué)生思維落到實處。在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用均表現(xiàn)到位。這種新教學(xué)方法充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生得到生動活潑的課堂氛圍，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（四）教學(xué)實踐相結(jié)合，切實落實素質(zhì)教育

學(xué)生語文實踐能力不是在課堂“言說”的過程，而是在學(xué)生充分的“踐行”中形成的。語文課堂應(yīng)是學(xué)生語文“踐行”的場所之一，同時語文課程應(yīng)構(gòu)建一個開放式的教學(xué)環(huán)境，做到社會實踐同課堂教學(xué)緊密結(jié)合。語文實踐是豐富、復(fù)雜和開放的，這不僅包括學(xué)生在課堂上的聽、說、讀、寫的實踐，而且還包括課外的各種語文實踐活動。

“實施素質(zhì)教育要加強(qiáng)落實活動課程”?！盎顒诱n程”也可稱為“興趣小組”、“課外活動的發(fā)展”，是隨著義務(wù)教育教材試行而出現(xiàn)的一個新課程，把它列入“教學(xué)計劃”，其目的是為了發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。

語文活動課是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，用活動的方式，通過學(xué)生自主活動的體驗，以獲得直接經(jīng)驗（有時也能獲得理性知識）的課程，它適應(yīng)學(xué)生個體的不同水平和發(fā)展的不同需要，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于發(fā)展學(xué)生個體和特長，提高語文素質(zhì)。我們開展語文活動課的主要內(nèi)容與形式有：

1、語文主題集會

它就是指全體學(xué)生聚集起來以會議的形式來學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)行語文技能訓(xùn)練和以語文娛樂為主題的活動。包括交流會、討論會、朗誦會、故事會、演講會、聯(lián)歡會等形式。

2、語文知識講座

采用講座形式可以使學(xué)生對語文的某一基礎(chǔ)知識有比較全面系統(tǒng)的理解，許多學(xué)生想知道或要學(xué)生知道的知識，都可以作為講座的內(nèi)容，它以擴(kuò)大學(xué)生視野，獲取最新知識信息為目的。

3、語文智能競賽

采用比賽形式進(jìn)行某一項或幾項語文知識和技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生在緊張、熱烈的競爭氣氛中，主觀能動性得到充分調(diào)動，對激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣，開拓智力，培養(yǎng)能力有促進(jìn)作用。

4、語文游藝游戲

愛玩是孩子的天性，在確保安全的前提下，開展生動活潑、趣味性強(qiáng)的游藝游戲活動，如：成語接龍、擊鼓傳花背文言古詩...不僅可以使學(xué)生玩?zhèn)€痛快，更重要的是使他們從中獲得語文知識，培養(yǎng)語文能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，發(fā)展他們的興趣和愛好，還能培養(yǎng)集體主義觀念，磨練意志，開發(fā)智力。

5、語文說唱表演

說唱表演可以宣傳和提倡社會主義的精神文明，也可以使學(xué)生得到娛樂和休息，還可以訓(xùn)練他們的口語表達(dá)能力和表演能力。

6、語文作品展覽

就是組織學(xué)生挑選同學(xué)的優(yōu)秀語文作業(yè)或語文課外活動的成果，經(jīng)過整理編排后在本班或校內(nèi)展出，可以激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生聽、說、讀、寫、書的能力。

要大力開展語文課外活動。語文課外活動是同課堂教學(xué)同等重要、彼此相輔相成的語文課程。要將課外活動經(jīng)?；嫦蛉w，講求實效。語文課外活動開展得好，必將促進(jìn)課堂教學(xué)，必將對提高學(xué)生思想道德和語文素質(zhì)、培養(yǎng)和發(fā)展語文方面的才能起到促進(jìn)作用。

（五）改革教學(xué)評價，樹立正確的語文質(zhì)量觀

語文教學(xué)評價，是運(yùn)用教學(xué)評價的基本理論、方法和技術(shù)，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，系統(tǒng)地、科學(xué)地收集、處理語文教學(xué)信息，對語文教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)成果進(jìn)行客觀描述的過程、價值判斷的過程、心理同構(gòu)的過程。而傳統(tǒng)語文教學(xué)評價的主要問題表現(xiàn)為“七重七輕”：重選拔、輕發(fā)展；重知識、輕能力；重書本、輕實踐；重課內(nèi)、輕課外；重筆試、輕口試；重量評、輕質(zhì)評； 6 重結(jié)果、輕過程。傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，是以不同角度偏重其個體學(xué)校的側(cè)重點正因為如此，實施新課程改革，意味著必須樹立正確的語文質(zhì)量觀，改革現(xiàn)行的語文教學(xué)評價體系并建立和完善與素質(zhì)教育相適應(yīng)的評價體系。

語文教學(xué)評價應(yīng)以語文素質(zhì)教育為依據(jù)，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為目標(biāo)。根據(jù)現(xiàn)代課程的基本理念，語文教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)把握好“知識和能力”、“過程和方法”、“情感和態(tài)度”這三個維度，制定好“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”這五個方面的評價方法，這樣，既面向全體學(xué)生，又利于個體發(fā)展，使語文教學(xué)評價走向全面、合理。

如果認(rèn)為一張試卷、一次考試、一個分?jǐn)?shù)就是小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，那是狹隘陳舊的質(zhì)量觀。對學(xué)生語文素質(zhì)的評價，除了語文考試成績外，更主要的是看學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度（情感）、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法及各種能力等的形成和提高。因此現(xiàn)在對于小學(xué)語文教學(xué)更為重要的是根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和小學(xué)語文學(xué)科自身的特點，建立切實可行的能全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的體系。

由此可見，在教學(xué)過程中，既要教會學(xué)生獲得知識的方法和能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識和方法，不斷獲得新知識，解決新問題，又要教會學(xué)生如何做人，培養(yǎng)良好的個性，在德、智、體、美、勞等方面都得到發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上，通過各種形式的教育活動，開發(fā)潛能，發(fā)展健全的個性。

素質(zhì)教育是教育發(fā)展的方向，而課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，我們應(yīng)牢牢抓住科學(xué)藝術(shù)設(shè)計，這第一步是教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，爭當(dāng)“素質(zhì)教育型”教師。德國教育家第多惠斯說得好：“正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)、教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)、教育別人?！蔽覀儜?yīng)放眼未來，腳踏實地，潛心研究，靈活設(shè)計，我們的課堂教學(xué)定能變少、慢、差、費(fèi)為多、快、好、省、真正提高課堂效率，實現(xiàn)葉老“大力改進(jìn)語文教學(xué)”的理想。

作為實現(xiàn)教基礎(chǔ)教育的重要途徑之一的語文教育，在教學(xué)過程中試試素質(zhì)教育顯得尤為重要。只有大家齊心協(xié)力堅持在教學(xué)中試試素質(zhì)教育，大膽摸索教學(xué)規(guī)律，才能促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生具備社會發(fā)展需要的優(yōu)良高素質(zhì)人才，提高適應(yīng)社會需要的素質(zhì)，為祖國建設(shè)出一份微薄之力。

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