第一篇：怎樣進(jìn)行單元主題教學(xué)

怎樣進(jìn)行單元主題教學(xué)？

一、什么是單元主題教學(xué)？

所謂單元教學(xué)，一般來說就是以一個單元作為歷史教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，把整個單元內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)有機(jī)地靈活地結(jié)合起來，形成一個不可分割的教學(xué)整體。因此，單元主題教學(xué)是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，確立若干個教學(xué)主題，教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時單元教學(xué)的教學(xué)方式。開展單元主題教學(xué)體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對性、知識技能教學(xué)的連貫性和生活化等特征，將整個教學(xué)至于具體的生活情境之中，有利于學(xué)生對知識技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技能的綜合運(yùn)用的實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識技能的能力和意識。

二、單元主題教學(xué)的特點(diǎn)

1、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化。

相對于一個單元來說，不僅要考慮這個單元中的各個要素，把它本身作為整體來看待，同時還要考慮這個單元與本模塊教學(xué)、與本模塊的其他單元教學(xué)甚至本課程教學(xué)的關(guān)系。所以，單元教學(xué)系統(tǒng)作為一種“人為系統(tǒng)”，其本身是分層次的，而且由于參照點(diǎn)不同，系統(tǒng)的構(gòu)成也是靈活多變的。當(dāng)我們把單元教學(xué)作為一個系統(tǒng)來對待時，單元主題教學(xué)主要是從“輸入（建立目標(biāo)）—過程（導(dǎo)向目標(biāo)）—輸出（評價目標(biāo)）”這一視角來看待其整體優(yōu)化問題的。單元主題教學(xué)有利于保證真正從行動上落實(shí)教學(xué)系統(tǒng)的整體觀念，克服以往的局部改革對舊教學(xué)機(jī)制觸動不大的缺陷。

2、單元主題教學(xué)重視教學(xué)活動的循序操作。

單元主題教學(xué)以系統(tǒng)理論和方法作為其方法論基礎(chǔ)，是體現(xiàn)系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。既要著眼整體、總攬全局，也要求所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動是有條不紊的、合理有序的。所謂重視教學(xué)活動的循序操作，就是要突出教學(xué)在促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的程序化和計(jì)劃性。例如，要對單元系統(tǒng)的各種信息進(jìn)行分析、鑒別，提取重點(diǎn)，突出相互聯(lián)系；按教學(xué)預(yù)期目標(biāo)選擇呈現(xiàn)知識、有序排布傳遞的程序，使其利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的同化或順應(yīng)；對教學(xué)過程的運(yùn)行進(jìn)行檢測、評價和反饋調(diào)控等。單元主題教學(xué)活動的循序操作就是對上述一系列教學(xué)活動要有相對明確的操作程序和基本要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)外部條件的環(huán)環(huán)相扣、層層落實(shí)，以獲得系統(tǒng)的最優(yōu)化功能。

3、單元主題教學(xué)要有明確的教學(xué)主題并加以分解。

單元是對模塊學(xué)習(xí)主題的分解而形成了相對獨(dú)立的單元主題。進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時，首先要明確這一單元的主題及其特點(diǎn)，單元主題在模塊中的地位和作用，該單元主題與其他單元的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，還要對單元主題實(shí)行進(jìn)一步的分解。通過對單元主題所包含的內(nèi)容、所涉及的相關(guān)問題等的深入分析，再把一個單元分解為若干個問題，并根據(jù)分解的內(nèi)容和問題設(shè)計(jì)教學(xué)的情境和程序。

4、單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有階段性、全面性、適切性和可操作性。

（1）目標(biāo)達(dá)成的階段性和目標(biāo)組成的全面性。

一般情況而言，單元主題教學(xué)是由若干“課”的教學(xué)組成。其達(dá)成目標(biāo)必然涉及單元內(nèi)容的各個主要部分，并突出重點(diǎn)知識和能力要求，以“目標(biāo)群”的綜合形式出現(xiàn)。根據(jù)布盧姆等的教育目標(biāo)分類理論，結(jié)合我國的教育教學(xué)實(shí)際，新課程將課程目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。三維教學(xué)目標(biāo)不是三個目標(biāo)，而是目標(biāo)的三個方面。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展，個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。

知識與能力目標(biāo)主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。過程與方法目標(biāo)主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)??）。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)中的情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強(qiáng)調(diào)個人的價值，更強(qiáng)調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價值，更強(qiáng)調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。

新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識與技能能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。具體到教學(xué)實(shí)踐，就是要把原來目標(biāo)單一(即知識與技能)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維(即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度)的課堂。因此單元教學(xué)目標(biāo)的組成具有整體性、全面性的特點(diǎn)，單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成按教學(xué)的“節(jié)”或“課”的編排順序分步實(shí)施，又呈階段性特點(diǎn)。

（2）單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的適切性與可操作性。

單元教學(xué)目標(biāo)的適切性就是要求從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)，使之切合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)際，并加以具體化，使之利于實(shí)施。單元主題教學(xué)始于由模塊主題分解而來的問題，問題則表明現(xiàn)狀（教學(xué)開始前）與預(yù)期狀態(tài)（教學(xué)結(jié)束后）之間存在的差距，有差距也就是有學(xué)習(xí)與教學(xué)的需要。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定除了要把《標(biāo)準(zhǔn)》作為依據(jù)，認(rèn)真鉆研各種教學(xué)資源外，更重要的是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行評估和分析，使單元教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)習(xí)者的需要，具有可操作性。

5、學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相對整體性。

按照系統(tǒng)理論的基本觀點(diǎn)，一個單元主題的教學(xué)內(nèi)容，可以組成一個相對獨(dú)立的知識系統(tǒng)，并有序地組成一定的知識結(jié)構(gòu)，為達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因而就一個教學(xué)單元的內(nèi)容組成而言，它們之間必須按其知識固有的邏輯科學(xué)地編組，體現(xiàn)“單元系統(tǒng)”的整體特征，呈現(xiàn)本單元系統(tǒng)的自身價值與功能。

6、基于模塊的主題是真正意義上的教學(xué)單元?；谀K的單元教學(xué)主要是針對主題展開的。針對主題的教學(xué)設(shè)計(jì)，既具有教學(xué)內(nèi)容的相對完整性，又可以分解為不同的課時教學(xué)內(nèi)容。單元主題教學(xué)的目的是讓學(xué)生在問題的解決過程中習(xí)得內(nèi)在的原理及其思想方法，其教學(xué)程序設(shè)計(jì)上的一般的模型是：從具體案例引入，教師講解，師生共同探討，用一般原理與基本概念來解釋案例。在模塊教學(xué)中，如何尋找能夠包含并簡潔有力的體現(xiàn)模塊主題的案例是一個重點(diǎn)。利用案例進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵是問題串的設(shè)計(jì)，在情境中提出學(xué)習(xí)探究的主題后，需要一系列的問題把學(xué)習(xí)的主題分解成若干個問題，在一個個問題解決的過程中逐漸達(dá)成對學(xué)習(xí)主題的深入且全面的認(rèn)識。在問題設(shè)計(jì)中，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的介入和問題目標(biāo)的契合是關(guān)鍵。

三、單元主題教學(xué)教師備課備什么？

這是教師們在單元備課前需要思考的重要問題之一。一個單元呈現(xiàn)在你面前，你覺得怎樣才算是把握了單元知識內(nèi)容的整體構(gòu)架，怎樣才算是吃透了單元的每一個知識點(diǎn)了呢？我想重點(diǎn)考慮這樣三個方面：

一是單元內(nèi)容在知識體系中所處的位置，或者要思考相關(guān)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)時，學(xué)生所需要具備的認(rèn)知基礎(chǔ)是什么？既在分析了只是前后聯(lián)系與學(xué)生的認(rèn)知條件的基礎(chǔ)上，來確定單元的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。

二是梳理出單元知識的整體構(gòu)架。在實(shí)際備課時，可以單元導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)或者單元內(nèi)容的組合與調(diào)整來體現(xiàn)。

三是在整體思路的指導(dǎo)下確定各個課時的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，及準(zhǔn)備采用的比較典型的教學(xué)方法或手段。

主要研究本單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教具的使用與制作等。

四、單元主題教學(xué)的主要內(nèi)容包括：

本單元教材分析；單元教學(xué)目的；教學(xué)重點(diǎn)；難點(diǎn)；課時安排；組織教學(xué)的方法及手段；學(xué)情分析；學(xué)法指導(dǎo)；教學(xué)過程；作業(yè)布置；單元練習(xí)或試題設(shè)計(jì)；單元教學(xué)反饋。

五、單元主題教學(xué)的具體步驟：

一、熟悉課標(biāo)的要求，把握好單元的劃分。單元的劃分主要以本學(xué)科的知識體系作為劃分的主要依據(jù)，使知識結(jié)構(gòu)化，目的是使學(xué)生更好的掌握知識。

二、研讀教材，明確單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織，設(shè)計(jì)，實(shí)施和評價教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，可行的教學(xué)目標(biāo)為單元教學(xué)提供了可靠的參照系數(shù)。在進(jìn)行單元備課時，教師先應(yīng)研讀教材，根據(jù)教學(xué)課標(biāo)及學(xué)生情況確定明確、具體的單元教學(xué)目標(biāo)。

三、理清單元教學(xué)的重難點(diǎn)，尋找解決重難點(diǎn)問題的方法。教學(xué)重點(diǎn)是指教材中最基本，最重要的知識和技能，在歷史科中一般指體現(xiàn)歷史基本線索，主要環(huán)節(jié)中的那部分內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)是教師組織教材的主要線索，是課堂教學(xué)活動中師生共同主攻的方向。教學(xué)重點(diǎn)把相關(guān)的知識聯(lián)系起來，在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化過程中有重要的意義。精心設(shè)計(jì)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，形成正確的思想觀點(diǎn)和科學(xué)的方法。因此，教學(xué)重點(diǎn)對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有關(guān)鍵性的作用。教學(xué)重點(diǎn)確定后，還要確定采用何種措施來突出教學(xué)重點(diǎn)，這一般可以采取如下措施：

1、學(xué)習(xí)本單元前，教師用簡明的語言介紹本單元的內(nèi)容和重點(diǎn)，為學(xué)生指明方向；

2、盡量采用直觀教育和電化教育手段，提供充分的感性材料，讓學(xué)生感知重點(diǎn)知識；

3、用生動，形象化，帶強(qiáng)調(diào)性的語言啟發(fā)講解，把學(xué)生的興奮點(diǎn)集中在重點(diǎn)內(nèi)容上；

4、安排較充裕的時間，有序的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，思考，討論，小結(jié)，以理解重點(diǎn)內(nèi)容；

5、適當(dāng)補(bǔ)充史料，設(shè)計(jì)問題，拓寬知識面，加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握；

6、采取適當(dāng)方式，幫助學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)加強(qiáng)記憶；

7、設(shè)計(jì)一定量的練習(xí)，使學(xué)生在應(yīng)用中鞏固重點(diǎn)知識與技能；

8、聯(lián)系實(shí)際，加深印象；

9、安排較為詳細(xì)的板書。

難點(diǎn)就是教科書中學(xué)生較難理解，較難掌握的那部分內(nèi)容。從教材本身分析，難點(diǎn)內(nèi)容通常包括：比較抽象的內(nèi)容，容易混淆的內(nèi)容，綜合概括性強(qiáng)的內(nèi)容，邏輯推理比較復(fù)雜的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)的突破，可以考慮選用以下方法：

1、化難為易。教師盡量用簡明，通俗，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言把知識講清楚，讓學(xué)生明白；

2、化抽象為形象。對抽象難懂的概念和原理，努力運(yùn)用直觀手段幫助理解，并注意語言的生動性和形象化；

3、補(bǔ)充史料，輔助學(xué)生理解；

4、聯(lián)系實(shí)際，注意各學(xué)科的邊緣滲透；

5、通過練習(xí)使學(xué)生理解掌握。

教師在備課中只有抓住重點(diǎn)，理清難點(diǎn)，才能指導(dǎo)學(xué)生更好地把握教材，掌握知識，才能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，起到事半功倍的作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、尋找構(gòu)架單元知識結(jié)構(gòu)的最佳方法，引導(dǎo)學(xué)生歸納單元階段特征。近幾年來中考?xì)v史特別注重對歷史階段特征，歷史發(fā)展規(guī)律和基本線索的把握以及對宏觀教學(xué)的認(rèn)識，這就告訴我們：只有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)梳理知識，構(gòu)建歷史學(xué)科體系，把握知識結(jié)構(gòu)的特征，才能把已認(rèn)知的信息形成穩(wěn)定而清晰的認(rèn)知框架，把知識點(diǎn)內(nèi)化成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，歷史知識是由一系列歷史事件，歷史概念和歷史規(guī)律組成的，歷史知識結(jié)構(gòu)化就是要依據(jù)一定的原則和結(jié)構(gòu)方式把歷史知識分類整理后構(gòu)建成一個有系統(tǒng)的整體，它反映了歷史知識之間的相互聯(lián)系，歷史運(yùn)動的過程和規(guī)律。這種運(yùn)用理論的思維，科學(xué)地觀點(diǎn)構(gòu)建起來的知識結(jié)構(gòu)，有助于現(xiàn)實(shí)教育的科學(xué)價值與思維價值，能使學(xué)生更牢固地掌握知識。正如恩格斯所說：“沒有理論思維就連兩件自然的事實(shí)也聯(lián)系不起來，沒有正確的觀點(diǎn)統(tǒng)帥，知識就是一堆無用的東西?！睘榱藥椭鷮W(xué)生科學(xué)地構(gòu)建歷史知識體系，要求教師在備課時首先要明確本單元在整個歷史知識體系中的地位，與其他單元之間有何關(guān)系；其次要研究這一單元知識體系與個部分之間的邏輯結(jié)構(gòu)，找出本單元由哪些部分有機(jī)地組成，同時也要研究各部分之間的邏輯結(jié)構(gòu)是怎樣形成的，是橫向的結(jié)構(gòu)，還是縱向的結(jié)構(gòu)，只有讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)上掌握這種系統(tǒng)的科學(xué)知識，才能在學(xué)生頭腦中形成他們自己的知識體系，而不是一大堆雜亂無章的知識或個別零碎的實(shí)用知識。

五、設(shè)計(jì)好單元主題教學(xué)的板書。板書設(shè)計(jì)，就是版面書寫的設(shè)想和構(gòu)思。它是教師根據(jù)教學(xué)的要求，運(yùn)用直觀性教學(xué)原則，通過精心構(gòu)思而有計(jì)劃地在黑板上書寫的精要醒目的文字。好的板書設(shè)計(jì)，能恰到好處地體現(xiàn)講述內(nèi)容，又是一種落實(shí)教學(xué)要求的藝術(shù)再創(chuàng)造。要想使板書設(shè)計(jì)真正成為提高課堂教學(xué)效果的有效工具，達(dá)到科學(xué)，精煉，醒目，規(guī)范，易記的要求，就必須遵循一定的原則，這主要有：明確的目的性，鮮明的針對性，高度的概括性，清晰地條理性，周密的計(jì)劃性，適當(dāng)?shù)撵`活性，布局的美觀性，主要可采取如下板書形式：

1、提綱挈領(lǐng)精煉濃縮的綱要式板書；

2、分解組合歸納條理的結(jié)構(gòu)板書；

3、集點(diǎn)串線展示進(jìn)程的線索式板書；

4、化繁為簡通順易記的口訣式板書。在課堂上邊講授知識邊板書，既可以緩和教學(xué)的節(jié)奏，又可以讓學(xué)生了解知識的形成過程，使學(xué)生對重點(diǎn)知識的印象得到加深和鞏固。

六、單元主題教學(xué)時應(yīng)注意因?qū)W定教。要注意研究學(xué)情，這主要包括學(xué)生的興趣，原有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生原有的技能基礎(chǔ)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。要從分析學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題入手，再結(jié)合本單元教材內(nèi)容特點(diǎn)確定教學(xué)總思路，然后設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程。在教學(xué)過程中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意指導(dǎo)學(xué)法，要介紹一些記憶的方法和掌握問題的方法。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況找出本單元的一些啟智點(diǎn)或激情點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識的興趣。啟智點(diǎn)主要是通過問題的設(shè)計(jì)來體現(xiàn)，設(shè)計(jì)問題時要注意創(chuàng)設(shè)新情景。問題的提出要注意目的明確，難易適度，要有一定的思辯性，趣味性，要有可議之處，也可采用“神入”的方法提出問題。例如學(xué)習(xí)新航路的開辟這部分內(nèi)容時，教師可提出這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生展開議論：假如你是哥倫布，你如何說服西班牙國王同意資助你去遠(yuǎn)航，當(dāng)你已獲得資助時，你又該如何為你的遠(yuǎn)航做準(zhǔn)備，此議題可培養(yǎng)學(xué)生的想象能力?；蛘邚闹型馐返膶Ρ冉嵌瘸霭l(fā)，提出這樣的問題：鄭和下西洋比西方的遠(yuǎn)洋航行早半個多世紀(jì)，但其影響遠(yuǎn)不如新航路的開辟大，為什么？培養(yǎng)學(xué)生的對比能力。在學(xué)習(xí)二戰(zhàn)的歷史時，可提出這樣的議題：有人說，如果沒有希特勒，二戰(zhàn)就不會爆發(fā)，你是否同意此觀點(diǎn)，為什么？激情點(diǎn)則可以通過拓寬知識面來達(dá)到要求，這主要通過補(bǔ)充史料或情節(jié)來增強(qiáng)歷史知識的生動性，來激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴，并因此提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。

七、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置本單元的作業(yè)，編輯單元練習(xí)題，及時鞏固單元知識。作業(yè)題的設(shè)計(jì)一定要針對本單元的重難點(diǎn)問題來展開，并且要難易適中，也可采用分層次布置作業(yè)的方法，對于那些優(yōu)等生，可以適當(dāng)增加一些難題讓他們練習(xí)。單元練習(xí)題的設(shè)計(jì)也要針對重難點(diǎn)，單元備課時我們先應(yīng)熟悉本單元的各種練習(xí)，課內(nèi)的和課外的，尤其是近十年來會考試題涉及到本單元的知識點(diǎn)有哪些，教師一定要心中有數(shù)，這樣在教學(xué)時才能有的放失的指導(dǎo)學(xué)生，同時設(shè)計(jì)出一套適合學(xué)生實(shí)際情況的單元練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)或測試，以鞏固學(xué)生對本單元知識的掌握。

八、寫出單元教學(xué)的過程，并在完成一個單元的教學(xué)后，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題撰寫單元教學(xué)的反饋，以備下一輪進(jìn)行單元備課時借鑒。

六、進(jìn)行單元主題教學(xué)的基本要求：

1、單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求老師轉(zhuǎn)變觀念，整體把握教材?！皢卧黝}教學(xué)”是以一個單元為一個整體，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目把相關(guān)知識聯(lián)為一條教學(xué)線索，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)。在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，主動發(fā)展，注重能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐活動，使學(xué)生的個體主體性定能達(dá)到很好的尊重和展現(xiàn)。這就需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育理念。

單元主題教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它要求教師以新的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)。教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)時，要做到：

（1）要通盤規(guī)劃教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)過程以及評估標(biāo)準(zhǔn)，要特別重視學(xué)生自身素養(yǎng)全面發(fā)展。

（2）按單元主題教學(xué)的整體目標(biāo)要求，確定分年級、分階段、分單元的具體教學(xué)目標(biāo)，把握單元整體的切入口；

（3）根據(jù)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同類型的主題教學(xué)，使“主題”各有特色；（4）不能只停留在口頭上要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，要從自身做起，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究及自主發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；

（5）不能只沿用原有的一些教學(xué)手段，要充分運(yùn)用新的教學(xué)手段，如計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)；

（6）不能只滿足于學(xué)科成績，要樂于把學(xué)生引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活的大舞臺，讓學(xué)生把所學(xué)的知識與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，哪怕不能立竿見影顯現(xiàn)所謂理想的分?jǐn)?shù)。

2、單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)遵循由主導(dǎo)到主學(xué)，堅(jiān)持自主發(fā)展原則。

在進(jìn)行單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要正確處理好學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性兩者的關(guān)系。教師要精心設(shè)計(jì)單元教學(xué)過程，課型設(shè)計(jì)注重由老師主導(dǎo)到學(xué)生主學(xué)的過程落實(shí)。因此老師必須注意以下幾個問題：

（1）教師不能僅是教學(xué)的主導(dǎo)者，還要想到自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者和合作伙伴；（2）不能只是固有知識傳授者，還要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與批判反思能力；

（3）分單元設(shè)計(jì)系列化的教學(xué)活動，達(dá)到全方位地培養(yǎng)學(xué)生查找資料、合作學(xué)習(xí)、自評與他評的能力；

(4)研究單元主題教學(xué)中各種特性之間的優(yōu)化組合，如主題的獨(dú)立性和教材的系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)方式的活動性和知識的抽象性、學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性、學(xué)生之間的合作性與學(xué)生的個體性等。

(5)注重知識學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生從在老師主導(dǎo)下學(xué)習(xí)過渡到在教師輔導(dǎo)、自主狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

3、單元主題教學(xué)堅(jiān)持開放的、活動的、具有探究性的教學(xué)原則。

單元主題教學(xué)堅(jiān)持整體性、活動性、開放性、探究性、主體性和綜合性。整體策劃單元教學(xué)、著力組織各類教學(xué)活動、全力開放學(xué)習(xí)場所、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、努力尋求知識與能力的綜合。這些使學(xué)生從封閉的教學(xué)空間走向了社會大課堂，從單一的課本信息來源變?yōu)槎嗲?、全方位地感知、接受，使他們以主人翁的姿態(tài)積極投入各項(xiàng)活動。

4、精心設(shè)計(jì)單元活動主題，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

在單元主題教學(xué)中，單元活動主題是貫穿整個單元教學(xué)的主線，單元活動主題的設(shè)計(jì)，要考慮到學(xué)生思維活動的實(shí)際情況，達(dá)到掌握單元訓(xùn)練重點(diǎn)的目的。在單元教學(xué)之前，教師要通讀整個單元的內(nèi)容，圍繞單元，通盤設(shè)計(jì)活動主題。

5、在單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)中，要積極營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。在單元主題教學(xué)中，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（1）尊重、熱愛、信任每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對待學(xué)生，特別是對學(xué)困生，更應(yīng)多一份關(guān)懷。

（2）教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間。

（3）教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，即指導(dǎo)學(xué)生怎樣當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，怎樣當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的深度；引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟；引導(dǎo)學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生自我評價，使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過去，使學(xué)生學(xué)會不斷調(diào)整自我、超越自我。

（4）讓學(xué)生結(jié)合單元主題，設(shè)計(jì)自己的單元達(dá)標(biāo)規(guī)劃，確立單元目標(biāo)，組織學(xué)生自評、互評，讓學(xué)生在評價中不斷進(jìn)步。

6、單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)還要妥善解決單元主題的相對獨(dú)立性和教材內(nèi)容系統(tǒng)性的問題。在單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)中，要處理好單元主題教學(xué)中主題與主題之間相對獨(dú)立又相互聯(lián)系的問題，要思考它們的知識與能力目標(biāo)如何在教學(xué)中有序、有層次地完成，在知識、情感、能力上有效地保證單元主題教學(xué)的相對獨(dú)立性和知識能力目標(biāo)的完整性和系列性。

七、單元主題教學(xué)的意義

1.單元主題教學(xué)有利于促進(jìn)對教材的分析，把握教學(xué)任務(wù)。

單元劃分一般是以某個知識點(diǎn)為核心進(jìn)行劃分的，單元中的教學(xué)內(nèi)容具有聯(lián)系性。通過對單元中例題的分析、提煉，制定出相關(guān)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的正確定位是本單元學(xué)習(xí)的保證，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以單元例題的分析——單元教學(xué)任務(wù)的確定——整冊教材的把握是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。要較理想地完成整冊教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，就要對每個單元的教學(xué)任務(wù)正確定位，單元教學(xué)任務(wù)要想正確定位必須建立在理解教材、把握教材的基礎(chǔ)上，建立在能正確領(lǐng)會單元主題所傳遞的信息和本質(zhì)意義的基礎(chǔ)上。同樣一份教材不同教師對它的感知程度、領(lǐng)會的層次是不同的。因此單元主題教學(xué)可以在一定程度上幫助我們從整體上把握教材，而不至于把一個問題的某個特質(zhì)當(dāng)作教學(xué)任務(wù)的全部。前后連貫地看教材、分析教材，羅列、權(quán)衡教學(xué)任務(wù)的輕重，單元備課有利于促進(jìn)我們對教材的分析和理解，有助于幫助我們分析教材之間的關(guān)系，抓住最重要的任務(wù)、最本質(zhì)的問題，使我們的教學(xué)能有的放矢，避免眉毛胡子一把抓。2．單元主題教學(xué)能促進(jìn)教師發(fā)揮能動作用，進(jìn)行教材重組，整合教學(xué)資源。

教師因?yàn)檫M(jìn)行了單元備課，所以在備課過程中，有時會覺得教材的編排順序上與學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律和學(xué)習(xí)過程的順序不同，就可以適當(dāng)調(diào)整教材的順序或?qū)滩倪M(jìn)行重組，從而使教學(xué)知識點(diǎn)的連結(jié)更加緊密，教學(xué)任務(wù)完成更緊湊，更符合學(xué)生的思維和認(rèn)知特點(diǎn)。

3.單元備課有利于對每一課時的內(nèi)容安排做出及時而較周全的考慮，為教學(xué)的實(shí)施作好充分的準(zhǔn)備。

單元備課大處著眼于整冊教材，小處著眼于每節(jié)具體的課，并要即時規(guī)劃出單元測試題。改變以往上好一課再想下一課，一單元上完了再開始考慮測試題的現(xiàn)象。新學(xué)期開始就做好單元備課的工作，雖然來不及備好每一課時的課，但每單元的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)確立，對每節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)也已了如指掌，在進(jìn)行每一課時的備課時就可以做出較周全的思考。

單元教學(xué)并不是一個新課題，在新的時代背景下，重新提出這個問題，并賦予新的意義和新的做法，可能今天關(guān)于單元主題教學(xué)里面的有些要素我還沒有接觸到，但單元主題教學(xué)以整冊教材為規(guī)劃背景，以具體問題為規(guī)劃線索，這種能貫徹全冊教學(xué)任務(wù)精神、又對每一課時有具體指導(dǎo)意義的教學(xué)機(jī)制比傳統(tǒng)教學(xué)具有獨(dú)特、強(qiáng)勢的優(yōu)越性已初步呈現(xiàn)出來了。我感覺到，單元主題教學(xué)有助于促進(jìn)教師對教材的理解和把握；能促進(jìn)教師成為教學(xué)的主人，發(fā)揮能動作用創(chuàng)造性的構(gòu)建教材，整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效率；單元主題教學(xué)有利于對每一課時的內(nèi)容安排做出及早而較周全的考慮，為教學(xué)的實(shí)施作充分的準(zhǔn)備，有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行客觀分析等。這是我對單元主題教學(xué)的理解，有不當(dāng)?shù)牡胤秸埓蠹遗u指正。

第二篇：怎樣進(jìn)行單元解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)

怎樣進(jìn)行單元解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)

●單元解讀路徑：

從整體到局部【整體把握單元內(nèi)有什么、怎么樣、為什么→梳理不同板塊內(nèi)容，關(guān)注重點(diǎn)讀寫目標(biāo)，理清板塊之間在目標(biāo)落實(shí)上的聯(lián)系→大體掌握每一項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容及承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造性梳理內(nèi)容學(xué)習(xí)先后的邏輯順序（參看思維導(dǎo)圖）→按照重新組織的學(xué)習(xí)順序，細(xì)致解讀每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容】 ●關(guān)于“雙線組織”：

雙線指的是人文主題和語文要素。

嚴(yán)格來講，人文主題沒辦法成為一條“線”，只能是一個一個的點(diǎn)，是“立德樹人”的一個個成長點(diǎn)，它們沒有先后序列關(guān)系，很難從人文主題上梳理出邏輯關(guān)聯(lián)性和層次性。

語文教育作為母語教育，人文就自自然然存在于母語學(xué)習(xí)當(dāng)中，不必特別為其安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動。語文要素包括知識、能力、方法、策略、習(xí)慣等多個方面，教材已經(jīng)在每個單元的導(dǎo)讀（導(dǎo)學(xué)）中明確列出，主要突出了讀和寫這兩條軌道。

讀寫能力的形成，由易到難，由散點(diǎn)到綜合，要遵循一定的邏輯順序，所以解讀一個單元時，要明確它在整本書、整個學(xué)期（學(xué)年段）中的位置，也就是要“思前想后”。●解讀時應(yīng)關(guān)注的幾個問題：

1.怎樣理解在三年級一開始就安排校園主題單元？三年級的學(xué)生與一二年級相比，對校園的理解有什么區(qū)別？ 2.這個單元里的三篇文章除了落實(shí)語文學(xué)習(xí)的常規(guī)目標(biāo)和單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還有哪些發(fā)展性學(xué)習(xí)價值？如有沒有必要向?qū)W生推介吳然的作品，要不要讀一讀泰戈?duì)柕摹缎略录贰?/p>

3.這個單元的學(xué)習(xí)可以并應(yīng)該為師生帶來一段怎樣的教室課程生活？

4.這段課程生活的評價量規(guī)是怎樣的？需要哪些學(xué)習(xí)證據(jù)作為學(xué)習(xí)評價的依據(jù)？ ●教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

以學(xué)為中心；運(yùn)用系統(tǒng)思維；建構(gòu)有聯(lián)系的課程生活（不是簡單的讀與寫的聯(lián)系，而是多維度的聯(lián)系，課內(nèi)與課外、語文與生活、語文與其他學(xué)科的融合……做到母語教育“為兒童全生活著想”）?！窠虒W(xué)設(shè)計(jì)愿景：

清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成路線圖；創(chuàng)造師生共同成長的教室課程生活。

第三篇：怎樣進(jìn)行片段教學(xué)

怎樣進(jìn)行片段教學(xué)

（一）這兩年好像很流行片段教學(xué)，聽說有用于職稱評定、業(yè)務(wù)考核等各個方面，但用得最多的地方是各類學(xué)校的教師招考，比如去年我們在進(jìn)城考試的面試中采用的就是片斷教學(xué)的方式。

片段教學(xué)即任意截取一篇課文的某個重點(diǎn)段落，沒有學(xué)生，面對著專家或領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行10－15分鐘的教學(xué)，以考察教師處理教材和課堂教學(xué)的能力。這里的“片斷教學(xué)”有兩層含義，從內(nèi)容上說，是一篇課文的片段，從時間上來說，是一節(jié)課的片段。但是不管從內(nèi)容還是時間上，這個片段都不是孤立的，而是整體中的局部，在處理教材時應(yīng)進(jìn)行通盤的考慮。

下面就具體談?wù)勗鯓舆M(jìn)行片斷教學(xué)：

一、片段教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)完整。

片段教學(xué)除了內(nèi)容少、時間短之外，與一篇課文、一節(jié)課的準(zhǔn)備和教學(xué)并沒有什么區(qū)別，它是一篇課文、一節(jié)課的濃縮。比如不管要教學(xué)的是哪一部分內(nèi)容，你一定要有幾個基本的程序，如（1）揭題導(dǎo)入（2）初讀（3）精讀（4）讀寫練習(xí)（5）拓展延伸等，要保證教學(xué)內(nèi)容的完整。當(dāng)然，在你備課及編寫教案時，你還要確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，要明確本片段的重難點(diǎn)，還要注意尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要體現(xiàn)語文課程的特點(diǎn)，加強(qiáng)聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練等等。

二、片段教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種正常的教學(xué)情境。

片斷教學(xué)沒有學(xué)生，新課程所強(qiáng)調(diào)的師生平等對話的理念就無從實(shí)現(xiàn)，但是我們?nèi)匀灰?chuàng)設(shè)一種正常的教學(xué)情境，這樣只能由教師一個人唱“獨(dú)角戲”了，就是說我們既是老師，有時候也要充當(dāng)學(xué)生，絕不能只做教師的事，如果僅僅是引導(dǎo)、評價的話，那么會給評委一種空洞無物的感覺，評委會覺得你的片段教學(xué)太簡單、隨意，甚至有聽不明白的感覺。比如：下面請大家自由發(fā)言，談?wù)勛约鹤x完課文的體會。如果馬上評價說：“你很真誠。”“你有結(jié)合實(shí)際來談體會，很好！”可以說這兩句評價本身都很不錯，但在片段教學(xué)里就不怎么合適，我們應(yīng)該根據(jù)備課時的預(yù)設(shè)，考慮到學(xué)生也會說出一些重點(diǎn)的內(nèi)容，我們就把這一些假設(shè)學(xué)生對重點(diǎn)的回答重復(fù)一遍，然后再進(jìn)行評價，換句話說就是我們要把自己對課文重點(diǎn)的理解，通過學(xué)生的回答由我們之口說出來，比如可以這樣說：“哦，你是說------，你的回答很真誠?！边@樣評委就會覺得你有抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，不是每一個評價都應(yīng)這樣，我說的是能突出片段重點(diǎn)的地方。

所以如何進(jìn)行評價是保證片段教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，下面再具體談?wù)勗撊绾芜M(jìn)行評價。比如教師提出：“請同學(xué)們默讀這個自然段，思考這一自然段主要

寫了什么？”之后，我們評價：“我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)邊默讀邊動筆圈劃，這種動筆默讀的習(xí)慣真好?！薄坝械耐瑢W(xué)讀完后還和同桌交換看法，這是合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該堅(jiān)持。”

――這種評價是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

比如：“老師想聽你們讀讀這句話，看看誰能讀出自己的感受。”

馬上評價：“老師覺得你把最后一句話讀得鏗鏘有力，能告訴大家為什么這樣讀嗎？”

接著評價：“原來你想表現(xiàn)出一種堅(jiān)定的力量。你的想法真獨(dú)特！”

――這種評價是引導(dǎo)傾聽和朗讀方面的指導(dǎo)

再比如：“剛才大家理解得非常好！可見，作者通過細(xì)致的觀察，抓住了不同的特點(diǎn)，用了三個比喻句，描寫得很精彩?，F(xiàn)在，讓我們通過朗讀來體會一下吧。”

――這種評價則是總結(jié)性的評價。

總之，片段教學(xué)的教學(xué)情境相當(dāng)大一部分都是通過評價來體現(xiàn)的，因此老師們在備課時應(yīng)充分地進(jìn)行這方面的預(yù)設(shè)。

三、片斷教學(xué)要充分地展示自己的教學(xué)基本功。

片段教學(xué)時間很短，我們除了要通過理解文本、處理教材展示自己的語文素養(yǎng)以外，還應(yīng)充分地展示自己的教學(xué)基本功，讓評委對你有一個良好的印象。因此要做到：

1.要自信，充滿熱情。這是最重要的教學(xué)基本功，老師沒有自信，那怎么教學(xué)生？而在片段教學(xué)時，更要自信，要始終相信自己一定能行！走進(jìn)考室時，要面帶微笑，步伐有力，先向評委深鞠躬，問一聲“評委老師早上好！”聲音要洪亮氣力要充沛，這就開了一個好頭。在接下來的十幾分鐘時間里，你要調(diào)動自己全部的生命活力，用親和的微笑和自信的手勢，充分展示你的風(fēng)采，充滿激情地進(jìn)行你的教學(xué)，如果是一些情感性的文章，有了激情，甚至可以掩蓋你的一些瑕疵。

2、揚(yáng)長避短，展示才華。你粉筆字漂亮，不防把板書寫到最美；畫畫很有一手，就不要忘了來一幅簡筆畫；如果有表演天賦，唱唱跳跳地演一演，也能增色不少；還有如果你才思敏捷，臨時來一首相關(guān)的詩歌，那就更妙了。不過，作為語文老師，你一定要范讀一次課文，這是你語文基本功的綜合體現(xiàn)?？傊@樣一來，評委會覺得你的功底很好，從而為你的片段教學(xué)加分。

3、想辦法表現(xiàn)你的教學(xué)機(jī)智，讓評委感受你的教學(xué)智慧。你可以有意地假設(shè)一位學(xué)生提了一個偏難的問題，說：哦，你提的問題老師還沒想到呢，我們一起思考吧。還有，當(dāng)你的內(nèi)容設(shè)計(jì)得太多，講不完時，你要鎮(zhèn)定自若地進(jìn)行小結(jié)，及時而體面地結(jié)束教學(xué)；當(dāng)你內(nèi)容太少，一下子就講完而時間還有很多時，你應(yīng)巧妙地增加補(bǔ)充一些延伸的內(nèi)容等。

四、一些要提醒的細(xì)節(jié)。

1、在導(dǎo)入時，除了要創(chuàng)設(shè)一些新穎而有趣的情境外，還要有資源意識。要關(guān)注面試前后幾天國內(nèi)或國際上已發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生的一些大事，如果正好與你要上課的片段有關(guān)聯(lián)的話，可以在導(dǎo)入時用上它，還挺有用的。如我在五月份面試時的課文是季羨林先生的《自己的花是給別人看的》，課文講的是季老年輕時在德國留學(xué)，發(fā)現(xiàn)很多德國人家養(yǎng)的花，都是擺在朝外擺給別人看，走在街上風(fēng)景十分美麗，他因此得出“人人為我，我為人人”的感嘆。當(dāng)時汶川正發(fā)生了大地震，而我前一天晚上剛好在電視上看到季老流著淚捐了20萬元善款。我于是從地震導(dǎo)入，先敘述地震造成的慘重傷亡，再說全國人民空前團(tuán)結(jié)，眾志成城，話鋒一轉(zhuǎn)，我說：昨晚我看到一位九十多歲的老人，他淚流滿面，捐了20萬元積蓄，說是要給災(zāi)區(qū)的孩子們蓋學(xué)校。他，就是我國一位國寶級的國學(xué)大師――季羨林老爺爺，也是我們這篇課文的作者。今天，只要我們學(xué)完了這篇課文，對季老昨晚的舉動就不難理解了。這樣一來，很自然地利用了這次資源，我覺得效果還不錯。

2、要有寫字指導(dǎo)。最近有很多名師上課時都很注意這一點(diǎn)。我們可以在書寫課題時說：請大家伸出手指和老師一起寫課題?；蛘哒f：請大家認(rèn)真看老師寫課題。如果在課題中有一些難讀難寫的字，就教學(xué)生寫一寫，記一記。在上課時，對一些重要的字詞，也可以拿出來對學(xué)生進(jìn)行一番書寫指導(dǎo)。這樣就可以看出你很善于扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

3、不要忘了插圖。插圖是課文很重要的組成部分，是不能忽視的良好的教學(xué)資源。如果有插圖，一定要好好加以利用。像我五月份在面試《自己的花是給別人看的》時，有兩幅插圖對理解課文很有幫助，但是我卻忘了用它們，一直到現(xiàn)在都在后悔。

4、可以根據(jù)需要在片段教學(xué)中假裝使用了多媒體。雖然近來不少老師都說，多媒體在公開課上使用得過多，對學(xué)生的閱讀能力和想象力有不利的影響，但適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w則是現(xiàn)代教學(xué)的必然要求，如果安排得恰到好處的話，評委也會認(rèn)同的。

5、關(guān)于時間安排。片段教學(xué)的時間一般是10－15分鐘，所以在備課時應(yīng)該要稍微多設(shè)計(jì)一些內(nèi)容，自己在家里進(jìn)行試上練習(xí)時，時間應(yīng)控制在12分鐘左右比較合適。時間不多不少正合適是最好不過的了，如果出現(xiàn)了意外，一般來說時間不夠比時間有剩會更好一些。比如你每一個步驟都有按部就班扎扎實(shí)實(shí)地去上好，充分地展示了自己，即使時間不夠，評委也能看出你的能力；相反，如果

你內(nèi)容太少，三下五去二幾分鐘就上完了，那么你就不能充分地展示自己，評委還會認(rèn)為你很隨意、沒內(nèi)涵，那就比較糟了。

6、關(guān)于備課的一些問題。備課的時間是一個小時，在這一個小時里，你要閱讀文本，處理教材，還要寫出這個片段的教學(xué)預(yù)案，時間比較緊，速度應(yīng)快一些。還應(yīng)注意，在福州這篇教案是要算分的，我也是今年才知道，可能主評老師很快地看了你的教案后，又以某種方式與另外的評委進(jìn)行了溝通吧。所以說，要在較短的時間里寫出一篇有一定質(zhì)量的教案。另外要注意的是，為了讓片段教學(xué)順利進(jìn)行，在備課時，你還要特別把一些轉(zhuǎn)承過渡的語句以及一些重要的問題標(biāo)在課文上，這樣上起來會比較得心應(yīng)手。關(guān)于備課還有一點(diǎn)應(yīng)稍微提一下，有時會有這種情況出現(xiàn)，就是要求你寫的教案是一整節(jié)課的，但面試時卻只要你上其中任意的一部分，這樣一來你精心準(zhǔn)備的東西一下子就不怎么適用了，那你也不用慌，記住那幾個步驟，重新確定重難點(diǎn)，再臨時組織教學(xué)就可以了。當(dāng)然，備課時最重要的是確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，突出重難點(diǎn)，如何抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生讀書，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀等，這些你們肯定比我更拿手，我就不多說了。

7、最后是關(guān)于專家提問。片段教學(xué)結(jié)束以后，專家會向你提問題，時間為五分鐘，這也是要算分的，應(yīng)引起重視。一般來說，專家會提兩個問題，一是為你為什么那樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？你要告訴專家你思考的過程以及你的理論根據(jù)，這個問題會更容易一些；二是會問一些與語文有關(guān)的一般性的問題，比如：你認(rèn)為在提問時應(yīng)注意什么？如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣？等，在回答問題時，你的語言應(yīng)清晰流暢，更重要的是，你要充分調(diào)動自己的語文知識，努力用課標(biāo)中的相關(guān)理論和自己的語文教學(xué)實(shí)踐來回答，盡量多說一些。說完后，說一聲“回答完畢”就行了。

大部分選手除了語言清晰、教態(tài)自然、板書漂亮外，還有以下幾個亮點(diǎn)：

一、不少選手引入相當(dāng)巧妙。人們常說、萬事開頭難，好的開始是成功的一半。教學(xué)比武，開頭設(shè)計(jì)更顯重要。如趙謝雋老師在上《孔乙已》時，一開頭就發(fā)問：“孔乙已是一個悲劇人物，為什么魯迅先生寫孔乙已每次出場都要笑聲呢？”這個問題一下就把評委的注意力吸引了，從而引發(fā)評委的思考。再如、王仁文老師在講“知識助我成長”一節(jié)時，其中講“教育為人的幸福生活奠基”片斷時，既不照本宣科讀課文，也不單純說教，而是以自己老師的親身經(jīng)歷，華人富翁李嘉誠人生感悟：“知識改變命運(yùn)”來引入，給人以耳目一新的感覺。

三、教學(xué)語言富有激情：教學(xué)教學(xué)成功因素之一就是上課要有激情。這次凡是能獲獎的，都是很有教學(xué)激情的。如林俊康老師的教學(xué)語言富有震憾力和穿透力；李玲老師的教學(xué)語言應(yīng)激情四溢、感情充沛；趙謝雋老師在教學(xué)中抑揚(yáng)頓挫、秀氣十足；王艷老師不僅語言標(biāo)準(zhǔn)，而且富有滲透力和震憾力，甚至略顯霸氣。

四、教學(xué)方法靈活多變。雖然片斷教學(xué)是虛擬的，沒有學(xué)生配合，但是我們各位選手按照預(yù)設(shè)進(jìn)行的虛擬教學(xué)不僅有聲有色，而且靈活多變。如王仁文老師除了運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)外，還通過實(shí)例對比、抽簽游戲、由遠(yuǎn)至近、由難到易等多種教方法進(jìn)行教學(xué)。王艷老師充分通過師生互動，對比教學(xué)，以小見大等靈活教法實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)想。吳勇老師以詩引入，圖像配合、深入淺出、生動形象出色地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)過程比較沉悶。個別選手師生互動偏少或僅停留于師問生答，缺乏懸念，顯得過于平鋪直釵，甚至按部就班，先結(jié)論，后演繹，照書講解。

3、課改理念比較淡薄。這次比賽真正有創(chuàng)新的不多，還是給人一支粉筆一本書的感覺，教學(xué)手段運(yùn)用缺乏多樣性。

4、個別選手業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高：板書、語言、教態(tài)等多多少少還有不足、甚至個別選手個別字詞有念錯。

三、幾點(diǎn)建議：

1、重在參與，淡化名次。其實(shí)參與過程，就是自我完善，有參與、有學(xué)習(xí)，就有收獲，有進(jìn)步。因?yàn)?，我們學(xué)校規(guī)模不大，同科選手不多，評委力量相對薄弱，只能采用大文大理分組評選。這樣各科混合，標(biāo)準(zhǔn)尺度可能有點(diǎn)誤差，評分無法絕對準(zhǔn)確，也就是說，有的選手所得名次不一定就是他真實(shí)水平的反映。但我想，尊重裁判、相信裁判，是每位選手應(yīng)做到的，相信裁判不會有太大的誤差。

2、準(zhǔn)確理解片斷教學(xué)。片斷教學(xué)具有實(shí)踐性、完整性、預(yù)設(shè)性，虛擬性四大特點(diǎn)，而且4個方面缺一不可，少了其中一個就不是真正意義的片斷教學(xué)。我個人覺得要特別注重預(yù)設(shè)性和虛擬性，進(jìn)行的片斷教學(xué)的老師，只有真正做到心中有課堂，眼中有學(xué)生，才能把真正講好片斷教學(xué)，千萬別變成跟“說課”一樣。

3、充分運(yùn)用課程資源。一個成功的，有獲獎的教學(xué)，它一定能做到既源于教材，又高于教材，從教材中走出來，又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)去，照本宣科是絕對教不好的。

2、在教材處理上，能圍繞選題的特點(diǎn)來確定片斷教學(xué)的目標(biāo)，能以局部目標(biāo)體現(xiàn)整體教學(xué)的“三維”目標(biāo)，做到具體明確。如有的老師選的課題是品析《藤野先生》一文中作者棄醫(yī)從文的原因，將教學(xué)目標(biāo)確定為，通過探索分析作者棄醫(yī)從文的原因，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義的思想感情。

1、對文本解讀不夠深透。有的選手對文本的知識只做概念上的解讀，只是浮在表面上，沒有深挖，也沒有落實(shí)到具體的語言環(huán)境中去進(jìn)行多元解讀。如品析《藤野先生》一文作者棄醫(yī)從文的原因時，有的選手只分析到作者棄醫(yī)從文的間接原因，即匿名信事件、電影事件，這僅僅是停留在對文本表層的解讀上，其實(shí)這只是造成作者棄醫(yī)從文的導(dǎo)火索，真正的原因，應(yīng)該是作者強(qiáng)烈愛國思想，課文中有這樣的一句話：“鳴呼，無法可想！但在那時那地，我的意見變化了”，老師要引導(dǎo)學(xué)生看課文第9頁的注解②，來品析作者棄醫(yī)從文的真正原因。遺憾的是，大多數(shù)選手卻忽略這一點(diǎn)。這是不應(yīng)該的。片斷教學(xué)也要立足文本，解讀文本，上足語文味，有位選手就是因?yàn)闆]有立足對文本知識的解讀，造成了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上的偏差，把語文課上成了政治課。

2、對合作學(xué)習(xí)的片面理解?；蛟S有的教師會認(rèn)為，沒有學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，這堂課就不是好課，就不符合新課改精神，于是無疑而問、無難而問，“無病呻呤”的發(fā)問現(xiàn)象屢屢發(fā)生。比如，有的參賽選手問學(xué)生《安塞腰鼓》一文運(yùn)用了什么修辭手法？請以四人為一組的形式進(jìn)行討論，其實(shí)這一問題并不是問題，因?yàn)樵谡n文的練習(xí)題中明確告訴學(xué)生：本文運(yùn)用了大量的反復(fù)、排比修辭手法。在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，目的是關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲。為此，我認(rèn)為，對問題設(shè)置，要有一定的難度，限于學(xué)生的認(rèn)識能力，在一個人難以完成的情況下，再用合作探究的學(xué)習(xí)方式，否則，寧缺勿濫，動不動就討論，表面看起來轟轟烈烈，有導(dǎo)有演，好不熱鬧，其實(shí)鞭辟入里的分析遠(yuǎn)比高耗低效亂討論來的好。

3、對教學(xué)設(shè)計(jì)貪多求全。首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定上，如品析《安塞腰鼓》一文的語言特色時，有的老師的教學(xué)目標(biāo)確定為①知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文生動、形象、優(yōu)美的語言特色；②能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，領(lǐng)會語言特色，培養(yǎng)語言感知能力，并運(yùn)用到日常的閱讀與寫作中；③情感、價值觀目標(biāo)：認(rèn)識到漢語的豐富、博大精深，從而熱愛并努力學(xué)習(xí)漢語。試想想，短短的10分鐘片斷教學(xué)能實(shí)現(xiàn)以上三個目標(biāo)嗎？其次體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，如導(dǎo)課冗長，占了三分鐘以上，有的選手是這樣導(dǎo)入新課的：《藤野先生》一文是在人教版八年級（下）語文第一單元、第一篇??這樣導(dǎo)入新課不僅有“說課”的影子，而且也擠占后面分析重難點(diǎn)時間，以致造成超時的現(xiàn)象。再如有的選手在教學(xué)流程中，從課文中篩選出6個問題，讓學(xué)生思考回答，以體現(xiàn)師生互動、生生互動的教學(xué)情景，在虛擬的課堂教學(xué)6個問題是可以解決的。但在真實(shí)的課堂中，甭說6個問題，就是其中的二三個問題在10分鐘內(nèi)都很難決。我認(rèn)為，導(dǎo)入環(huán)節(jié)要簡便、快捷，一二句話就可以了，至于問題活動的設(shè)計(jì)可根據(jù)選題，在吃透教材的重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的需要、實(shí)際出發(fā)，確定1—2個問題就可以了，這樣，既能充分調(diào)動學(xué)生的思維的積極性，又能凸顯片斷教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)的突破，省時又省力。

此外，口誤、筆誤屢見不鮮，面對黑板授課現(xiàn)象也時有發(fā)現(xiàn)；有的教師不夠重視揚(yáng)長避短，把自己的不足充分暴露在評委的面前，如板較差卻又愛板書，普通話不標(biāo)準(zhǔn)卻又愛朗讀，這都是經(jīng)驗(yàn)不足的具體表現(xiàn)；還有虛擬教學(xué)情景或師生雙邊互動，或多或少地存在著不自然、不真切，有著明顯作秀的痕跡。

怎樣進(jìn)行片段教學(xué)

（二）每個學(xué)科有每個學(xué)科的特點(diǎn)，因此，執(zhí)教者首先要樹立“大學(xué)科”“大課堂”的教育新理念，從知識積累入手，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，將興趣作為學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。其次，教師要準(zhǔn)確地把握單元和本課的知識點(diǎn)，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，在較短的時間內(nèi)以最優(yōu)化的組合完成既定的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)的亮點(diǎn)展示出來，這也是片段教學(xué)的精髓。第三，如果片段教學(xué)前要求說課，那么教者可先用一些時間簡要介紹片段教學(xué)設(shè)計(jì)，然后用較多時間進(jìn)行片段教學(xué)（一般可按規(guī)定時間安排）。教者要善于創(chuàng)設(shè)（虛擬）課堂教學(xué)情境，力求教學(xué)生動、簡練，富有流動感和層次感。如果要求片段教學(xué)后進(jìn)行說課，那么片段教學(xué)就可以用足給定的時間。下面具體說一說怎樣進(jìn)行片段教學(xué)：

1、表現(xiàn)嶄新教學(xué)理念

在課改的背景下進(jìn)行片段教學(xué)，必須表現(xiàn)新的教學(xué)理念。比如教學(xué)目標(biāo)，就要根據(jù)三維目標(biāo)來確定；教學(xué)方法，就要采用啟發(fā)式、討論式，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而不能滿堂灌；教學(xué)內(nèi)容，也要采用新視角挖掘教材，體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價值取向，而不能老生常談。只有用新理念來指導(dǎo)片段教學(xué)，才跟得上教育教學(xué)新形勢，片段教學(xué)才有學(xué)術(shù)價值。

2、注重片段教學(xué)設(shè)計(jì)

片段教學(xué)的內(nèi)容或由教者自定，或由評委指定，但無論如何，都要吃透教材，做好片段教學(xué)設(shè)計(jì)，只有這樣才能在教學(xué)時胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學(xué)設(shè)計(jì)涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等。其中最應(yīng)重視的是教法和步驟，教法可以體現(xiàn)你的教學(xué)理念，是突破重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學(xué)過程合理流動，有條不紊，富有層次感。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，還要注意導(dǎo)入語設(shè)計(jì)、問答設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等，還可以考慮將平時自行設(shè)計(jì)、制作并已被教學(xué)實(shí)踐證明是十分有效的實(shí)驗(yàn)儀器、可動式幻燈片等道具溶入教學(xué)片斷之中，使之增色添彩。

3、善于虛擬教學(xué)情景

虛境型片段教學(xué)沒有真正的學(xué)生，教者必須虛擬教學(xué)情景，讓教學(xué)逼真地進(jìn)行到底。教師可以讓某生進(jìn)行朗讀，停頓片刻后，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。教師可以提出一個問題讓某生回答，停頓片刻后，通

過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點(diǎn)的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學(xué)師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教學(xué)情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構(gòu)，再現(xiàn)真切的教學(xué)情境，忌用提示語加以說明。

4、注意運(yùn)用教學(xué)語言

既然片段教學(xué)是教學(xué)活動，不是說課，也不是課后總結(jié)，所以語言應(yīng)注意準(zhǔn)確性，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”和“準(zhǔn)備采取的方法”在片段教學(xué)時候是十分忌諱的。特別要強(qiáng)調(diào)的是，片段教學(xué)要運(yùn)用課堂教學(xué)語言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。教者要把聽評課的老師看成是自己班上的學(xué)生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué)效果。也就是說，雖然片段教學(xué)不能像真實(shí)的課堂上那樣進(jìn)行操作，但是你要用好教學(xué)語言讓聽者猶如身置課堂之中。

5、及時調(diào)整自己心態(tài)

片段教學(xué)中的角色與說課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應(yīng)，而且在片段教學(xué)實(shí)施過程中因其虛擬性也需要較強(qiáng)表演能力，因此片段教學(xué)時應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠及時調(diào)整自己的心態(tài)，讓自己盡快地進(jìn)入片段教學(xué)中的角色里去。' A)b" t2 m3 j9 |

6、努力展示自身素質(zhì)

如同說課和課堂教學(xué)一樣，片段教學(xué)也能展示教者的基本素質(zhì)。你可以用板書來表現(xiàn)書法功力，你可以用范讀來表現(xiàn)朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感，進(jìn)而感染評委，引起評委的共鳴，最終獲得評委的好評。

如何評價片段教學(xué)

評價片段教學(xué)應(yīng)注意做到四點(diǎn)：一看導(dǎo)向性，是否抓住重點(diǎn)，突出主要矛盾，從教學(xué)和科研方向上去評，給教師指出努力的方向。二看客觀性，即從教師、教材、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確客觀地評價，肯定成績，找出不足，給教師以激勵作用。三看整體性，既要依據(jù)片段教學(xué)內(nèi)容去分項(xiàng)評析，又要從整體上給片段教學(xué)下結(jié)論，寫評語，更要指導(dǎo)教師、培訓(xùn)教師，使之盡快的提高專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力，所以評者也應(yīng)做必要的準(zhǔn)備。

評價的關(guān)鍵是制定和把握科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀的片段教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)明確。能從一節(jié)課乃至一個單元，并聯(lián)系選題的特點(diǎn)來確定片段教學(xué)的目標(biāo)，能以局部目標(biāo)體現(xiàn)整體教學(xué)的三維目標(biāo)，做到具體明確。

2、教材分析透徹。能正確認(rèn)識所選片段在教材中的地位、作用，能準(zhǔn)確確定教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，能充分挖掘教材資源，并選好教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。

3、教法科學(xué)實(shí)用。教學(xué)的總體設(shè)計(jì)合理，富有新意，表現(xiàn)自己獨(dú)立的見解。教學(xué)程序的設(shè)計(jì)科學(xué)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入、轉(zhuǎn)換、收束等教學(xué)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)、難點(diǎn)突破符合學(xué)科特點(diǎn)，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并把能力的培養(yǎng)與思想教育有機(jī)地結(jié)合起來。教法設(shè)計(jì)的依據(jù)科學(xué)，教學(xué)手段的選用有助于提套課堂教學(xué)效率。板書設(shè)計(jì)精要、簡潔、藝術(shù)。

4、教學(xué)對策恰當(dāng)。對學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確，采取的教學(xué)對策有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難和心理障礙。

5、能力訓(xùn)練到位。訓(xùn)練目的明確、具體，與本課的教學(xué)目標(biāo)一致。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。訓(xùn)練方法得當(dāng)，有助于學(xué)生能力的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

總而言之，好的片段教學(xué)要做到目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，邏輯性強(qiáng)，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點(diǎn)。

如何進(jìn)行片段教學(xué)

這兩年好像很流行片段教學(xué)，聽說有用于職稱評定、業(yè)務(wù)考核等各個方面，但用得最多的地方是各類學(xué)校的教師招考，比如去年我們在進(jìn)城考試的面試中采用的就是片斷教學(xué)的方式。

片段教學(xué)即任意截取一篇課文的某個重點(diǎn)段落，沒有學(xué)生，面對著專家或領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行10－15分鐘的教學(xué)，以考察教師處理教材和課堂教學(xué)的能力。這里的“片斷教學(xué)”有兩層含義，從內(nèi)容上說，是一篇課文的片段，從時間上來說，是一節(jié)課的片段。但是不管從內(nèi)容還是時間上，這個片段都不是孤立的，而是整體中的局部，在處理教材時應(yīng)進(jìn)行通盤的考慮。

下面就具體談?wù)勗鯓舆M(jìn)行片斷教學(xué)：

一、片段教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)完整。

片段教學(xué)除了內(nèi)容少、時間短之外，與一篇課文、一節(jié)課的準(zhǔn)備和教學(xué)并沒有什么區(qū)別，它是一篇課文、一節(jié)課的濃縮。比如不管要教學(xué)的是哪一部分內(nèi)容，你一定要有幾個基本的程序，如（1）揭題導(dǎo)入（2）初讀（3）精讀（4）讀寫練習(xí)（5）拓展延伸等，要保證教學(xué)內(nèi)容的完整。當(dāng)然，在你備課及編寫教案時，你還要確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，要明確本片段的重難點(diǎn)，還要注意尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要體現(xiàn)語文課程的特點(diǎn)，加強(qiáng)聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練等等。

二、片段教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種正常的教學(xué)情境。

片斷教學(xué)沒有學(xué)生，新課程所強(qiáng)調(diào)的師生平等對話的理念就無從實(shí)現(xiàn)，但是我們?nèi)匀灰?chuàng)設(shè)一種正常的教學(xué)情境，這樣只能由教師一個人唱“獨(dú)角戲”了，就是說我們既是老師，有時候也要充當(dāng)學(xué)生，絕不能只做教師的事，如果僅僅是引導(dǎo)、評價的話，那么會給評委一種空洞無物的感覺，評委會覺得你的片段教學(xué)太簡單、隨意，甚至有聽不明白的感覺。比如：下面請大家自由發(fā)言，談?wù)勛约鹤x完課文的體會。如果馬上評價說：“你很真誠。”“你有結(jié)合實(shí)際來談體會，很好！”可以說這兩句評價本身都很不錯，但在片段教學(xué)里就不怎么合適，我們應(yīng)該根據(jù)備課時的預(yù)設(shè)，考慮到學(xué)生也會說出一些重點(diǎn)的內(nèi)容，我們就把這一些假設(shè)學(xué)生對重點(diǎn)的回答重復(fù)一遍，然后再進(jìn)行評價，換句話說就是我們要把自己對課文重點(diǎn)的理解，通過學(xué)生的回答由我們之口說出來，比如可以這樣說：“哦，你是說------，你的回答很真誠?！边@樣評委就會覺得你有抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，不是每一個評價都應(yīng)這樣，我說的是能突出片段重點(diǎn)的地方。

所以如何進(jìn)行評價是保證片段教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，下面再具體談?wù)勗撊绾芜M(jìn)行評價。比如教師提出：“請同學(xué)們默讀這個自然段，思考這一自然段主要寫了什么？”之后，我們評價：“我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)邊默讀邊動筆圈劃，這種動筆默讀書的習(xí)慣真好?！薄坝械耐瑢W(xué)讀完后還和同桌交換看法，這是合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該堅(jiān)持。”

――這種評價是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

比如：“老師想聽你們讀讀這句話，看看誰能讀出自己的感受?！?/p>

馬上評價：“老師覺得你把最后一句話讀得鏗鏘有力，能告訴大家為什么這樣讀嗎？”

接著評價：“原來你想表現(xiàn)出一種堅(jiān)定的力量。你的想法真獨(dú)特！”

――這種評價是引導(dǎo)傾聽和朗讀方面的指導(dǎo)

再比如：“剛才大家理解得非常好！可見，作者通過細(xì)致的觀察，抓住了不同的特點(diǎn)，用了三個比喻句，描寫得很精彩?，F(xiàn)在，讓我們通過朗讀來體會一下吧。”

――這種評價則是總結(jié)性的評價。

總之，片段教學(xué)的教學(xué)情境相當(dāng)大一部分都是通過評價來體現(xiàn)的，因此老師們在備課時應(yīng)充分地進(jìn)行這方面的預(yù)設(shè)。

三、片斷教學(xué)要充分地展示自己的教學(xué)基本功。

片段教學(xué)時間很短，我們除了要通過理解文本、處理教材展示自己的語文素養(yǎng)以外，還應(yīng)充分地展示自己的教學(xué)基本功，讓評委對你有一個良好的印象。因此要做到：

1.要自信，充滿熱情。這是最重要的教學(xué)基本功，老師沒有自信，那怎么教學(xué)生？而在片段教學(xué)時，更要自信，要始終相信自己一定能行！走進(jìn)考室時，要面帶微笑，步伐有力，先向評委深鞠躬，問一聲“評委老師早上好！”聲音要洪亮氣力要充沛，這就開了一個好頭。在接下來的十幾分鐘時間里，你要調(diào)動自己全部的生命活力，用親和的微笑和自信的手勢，充分展示你的風(fēng)采，充滿激情地進(jìn)行你的教學(xué)，如果是一些情感性的文章，有了激情，甚至可以掩蓋你的一些瑕疵。

2、揚(yáng)長避短，展示才華。你粉筆字漂亮，不防把板書寫到最美；畫畫很有一手，就不要忘了來一幅簡筆畫；如果有表演天賦，唱唱跳跳地演一演，也能增色不少；還有如果你才思敏捷，臨時來一首相關(guān)的詩歌，那就更妙了。不過，作為語文老師，你一定要范讀一次課文，這是你語文基本功的綜合體現(xiàn)。總之，這樣一來，評委會覺得你的功底很好，從而為你的片段教學(xué)加分。

3想辦法表現(xiàn)你的教學(xué)機(jī)智，讓評委感受你的教學(xué)智慧。你可以有意地假設(shè)一位學(xué)生提了一個偏難的問題，說：哦，你提的問題老師還沒想到呢，我們一起思考吧。還有，當(dāng)你的內(nèi)容設(shè)計(jì)得太多，講不完時，你要鎮(zhèn)定自若地進(jìn)行小結(jié)，及時而體面地結(jié)束教學(xué)；當(dāng)你內(nèi)容太少，一下子就講完而時間還有很多時，你應(yīng)巧妙地增加補(bǔ)充一些延伸的內(nèi)容等。

四、一些要提醒的細(xì)節(jié)

1、在導(dǎo)入時，除了要創(chuàng)設(shè)一些新穎而有趣的情境外，還要有資源意識。要關(guān)注面試前后幾天國內(nèi)或國際上已發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生的一些大事，如果正好與你要上課的片段有關(guān)聯(lián)的話，可以在導(dǎo)入時用上它，還挺有用的。如我在五月份面試時的課文是季羨林先生的《自己的花是給別人看的》，課文講的是季老年輕時在德國留學(xué)，發(fā)現(xiàn)很多德國人家養(yǎng)的花，都是擺在朝外擺給別人看，走在街上風(fēng)景十分美麗，他因此得出“人人為我，我為人人”的感嘆。當(dāng)時汶川正發(fā)生了大地震，而我前一天晚上剛好在電視上看到季老流著淚捐了20萬元善款。我于是從地震導(dǎo)入，先敘述地震造成的慘重傷亡，再說全國人民空前團(tuán)結(jié)，眾志成城，話鋒一轉(zhuǎn)，我說：昨晚我看到一位九十多歲的老人，他淚流滿面，捐了20萬元積蓄，說是要給災(zāi)區(qū)的孩子們蓋學(xué)校。他，就是我國一位國寶級的國學(xué)大師――季羨林老爺爺，也是我們這篇課文的作者。今天，只要我們學(xué)完了這篇課文，對季老昨晚的舉動就不難理解了。這樣一來，很自然地利用了這次資源，我覺得效果還不錯。

2、要有寫字指導(dǎo)。最近有很多名師上課時都很注意這一點(diǎn)。我們可以在書寫課題時說：請大家伸出手指和老師一起寫課題?；蛘哒f：請大家認(rèn)真看老師寫課題。如果在課題中有一些難讀難寫的字，就教學(xué)生寫一寫，記一記。在上課時，對一些重要的字詞，也可以拿出來對學(xué)生進(jìn)行一番書寫指導(dǎo)。這樣就可以看出你很善于扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

3、不要忘了插圖。插圖是課文很重要的組成部分，是不能忽視的良好的教學(xué)資源。如果有插圖，一定要好好加以利用。像我五月份在面試《自己的花是給別人看的》時，有兩幅插圖對理解課文很有幫助，但是我卻忘了用它們，一直到現(xiàn)在都在后悔。

4、可以根據(jù)需要在片段教學(xué)中假裝使用了多媒體。雖然近來不少老師都說，多媒體在公開課上使用得過多，對學(xué)生的閱讀能力和想象力有不利的影響，但適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w則是現(xiàn)代教學(xué)的必然要求，如果安排得恰到好處的話，評委也會認(rèn)同的。

5、關(guān)于時間安排。片段教學(xué)的時間一般是10－15分鐘，所以在備課時應(yīng)該要稍微多設(shè)計(jì)一些內(nèi)容，自己在家里進(jìn)行試上練習(xí)時，時間應(yīng)控制在12分鐘左右比較合適。時間不多不少正合適是最好不過的了，如果出現(xiàn)了意外，一般來說時間不夠比時間有剩會更好一些。比如你每一個步驟都有按部就班扎扎實(shí)實(shí)地去上好，充分地展示了自己，即使時間不夠，評委也能看出你的能力；相反，如果你內(nèi)容太少，三下五去二幾分鐘就上完了，那么你就不能充分地展示自己，評委還會認(rèn)為你很隨意、沒內(nèi)涵，那就比較糟了。

6、關(guān)于備課的一些問題。備課的時間是一個小時，在這一個小時里，你要閱讀文本，處理教材，還要寫出這個片段的教學(xué)預(yù)案，時間比較緊，速度應(yīng)快一些。還應(yīng)注意，在福州這篇教案是要算分的，我也是今年才知道，可能主評老師很快地看了你的教案后，又以某種方式與另外的評委進(jìn)行了溝通吧。所以說，要在較短的時間里寫出一篇有一定質(zhì)量的教案。另外要注意的是，為了讓片段教學(xué)順利進(jìn)行，在備課時，你還要特別把一些轉(zhuǎn)承過渡的語句以及一些重要的問題標(biāo)在課文上，這樣上起來會比較得心應(yīng)手。關(guān)于備課還有一點(diǎn)應(yīng)稍微提一下，有時會有這種情況出現(xiàn)，就是要求你寫的教案是一整節(jié)課的，但面試時卻只要你上其中任意的一部分，這樣一來你精心準(zhǔn)備的東西一下子就不怎么適用了，那你也不用慌，記住那幾個步驟，重新確定重難點(diǎn)，再臨時組織教學(xué)就可以了。當(dāng)然，備課時最重要的是確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，突出重難點(diǎn)，如何抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生讀書，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀等，這些你們肯定比我更拿手，我就不多說了。

7、最后是關(guān)于專家提問。片段教學(xué)結(jié)束以后，專家會向你提問題，時間為五分鐘，這也是要算分的，應(yīng)引起重視。一般來說，專家會提兩個問題，一是為你為什么那樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？你要告訴專家你思考的過程以及你的理論根據(jù)，這個問題會更容易一些；二是會問一些與語文有關(guān)的一般性的問題，比如：你認(rèn)為在提問時應(yīng)注意什么？如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣？等，在回答問題時，你的語言

應(yīng)清晰流暢，更重要的是，你要充分調(diào)動自己的語文知識，努力用課標(biāo)中的相關(guān)理論和自己的語文教學(xué)實(shí)踐來回答，盡量多說一些。說完后，說一聲“回答完畢”就行了。

第四篇：怎樣進(jìn)行教學(xué)評價

怎樣進(jìn)行教學(xué)評價

一節(jié)課的質(zhì)量有多種因素組成，其中主要由教師和學(xué)生兩個方面影響因素。

教師方面：關(guān)鍵在于如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來說，有以下幾個方面。

1、教材處理：備課認(rèn)真，教學(xué)明確，中心突出，講述正確。

2、教學(xué)方法：貫徹啟發(fā)性原則，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展智力，教會方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、教學(xué)語言：準(zhǔn)確、生動、形象，富有感情，邏輯嚴(yán)密，提綱挈領(lǐng)，條理清晰，有的放矢。

4、教態(tài)：儀表端莊，舉止從容，親切和藹。

5、思想教育：教書育人，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思想教育。

學(xué)生方面：一堂好課必須以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生的個性，學(xué)生是課堂的主體，關(guān)鍵在于學(xué)生能學(xué)到什么。具體來說，有以下幾點(diǎn)。

1、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，有創(chuàng)新意識，敢于發(fā)表自己的見解和提出問題。

2、學(xué)生在課堂上有多邊的，多樣的豐富的信息反饋。具有良好的合作和良性的競爭環(huán)境。

3、學(xué)生具有適度能緊張性和愉悅感。能夠自控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。對于后繼的學(xué)習(xí)更有信心，渴望下一節(jié)課的來臨。

一節(jié)好課能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教師正確指引下，在獲得基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)。形成正確的價值觀?；具_(dá)到以上兩方面標(biāo)準(zhǔn)才稱得上一節(jié)好課。

怎樣進(jìn)行教學(xué)評價

一、進(jìn)行教學(xué)評價的指導(dǎo)思想。首先把課堂教學(xué)效果與教學(xué)改革目標(biāo)統(tǒng)一起來。

二、教學(xué)評價焦點(diǎn)：學(xué)生狀態(tài)

評價者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同的焦點(diǎn)-----學(xué)生的狀態(tài)。任何好的教學(xué)效果都必須通過調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)來實(shí)現(xiàn)的。

觀察學(xué)生的狀態(tài)有五個維度：

1、學(xué)生的參與狀態(tài)。

2、學(xué)生的思維狀態(tài)。

3、學(xué)生的情緒狀態(tài)。

4、學(xué)生的渴望狀態(tài)。

5、良好的合作關(guān)系

三、教師的教學(xué)行為

教師教學(xué)行為有五個觀察維度：

1、教師的組織能力:包括教材組織能力、語言組織能力、教學(xué)活動的組織能力。

2、注意中心：是否把自己放在學(xué)生身上。

3、教學(xué)機(jī)智

4、教學(xué)態(tài)度

5、教學(xué)境界

四、教師評價與學(xué)生自主評價相結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)評價主張讓學(xué)生成為教學(xué)評價的積極參與者，增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)的參與程度，激發(fā)創(chuàng)造和自我評價功能。學(xué)生采用自評和互評方式，讓學(xué)生在自我評價中獲得自我發(fā)展。采用教師評價與學(xué)生自主評價相結(jié)合更有利于學(xué)生的發(fā)展。

五、不僅注重總結(jié)性評價，而且重視形成性評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價是在教學(xué)后進(jìn)行的，是靜態(tài)操作方式。不利于將評價與教學(xué)過程結(jié)合起來。忽略對學(xué)生思考能力和問題解決能力的考查?，F(xiàn)代教學(xué)評價注重形成性評價，這種評價是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，它是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。通過實(shí)行形成性評價，教學(xué)信息得到及時反饋，教學(xué)活動得到及時調(diào)節(jié)和改進(jìn)，教學(xué)效果得到及時強(qiáng)化和矯正，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

―――精河縣初級中學(xué)課堂教學(xué)能力設(shè)計(jì)比賽培訓(xùn)稿

精河縣初級中學(xué) 田慶能

一、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別

教案是老師基于自己的經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重于計(jì)劃自己在課堂上“講什么”“怎樣講”；不體現(xiàn)老師為什么這樣教學(xué)生為什么這樣學(xué)的理念依據(jù)。教案是教師知其然。而教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問題的一系統(tǒng)化程序。是教案的進(jìn)一步理論化，是對教和學(xué)的知其所以然。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)包括下列六個方面的內(nèi)容和要求

（一）課前系統(tǒng)

1、教材分析

（1）．分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

（2）．分析本課教材內(nèi)容在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和本單元中的地位與作用。

①分析教材內(nèi)容。本節(jié)教材的知識線索、問題框架、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識與科學(xué)、技術(shù)、社會的聯(lián)系等。

②加工、重組教材。包括對教材中難點(diǎn)的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的增刪、課堂呈現(xiàn)順序的變動。

③補(bǔ)充、拓展教材。既立足于教材，又不拘泥于教材。要對有益于教學(xué)的課程資源（包括校內(nèi)、校外的，顯性和隱性的），進(jìn)行適當(dāng)?shù)亻_發(fā)和利用。

這過程也就是謂：研究“為何教”，明確教學(xué)意義。對于“為何教”，老師應(yīng)該思考本課時內(nèi)容的價值──即弄清該課時在本單元、本學(xué)段乃至整個學(xué)科系統(tǒng)中的地位和作用。弄清楚“為何教”，實(shí)際上就是要站在教材編著者角度思考如下問題：①為何將該課時內(nèi)容安排在這里？②該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等起到怎樣的作用；③本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有何重要作用？只有明確“為何教”，才能明確教學(xué)目的，從而為教學(xué)素材的選擇、教學(xué)策略的確定等指明方向，否者教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)素材的選擇、教學(xué)策略的制定將成為“無源之水”、“無本之末”了！

2、學(xué)生分析（學(xué)習(xí)需要分析）

（1）．分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況（對學(xué)生有什么的分析）。

（2）．分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題（對學(xué)生缺什么的分析）。

（3）．分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為（對學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難與障礙的分析）。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生情況制約著學(xué)習(xí)的開展，影響著目標(biāo)的達(dá)成。因此，明確學(xué)生“知什么”是備課時必須思考的又一個問題。如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況？由于學(xué)習(xí)不僅受原有知識基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受認(rèn)知風(fēng)格、能力狀況和學(xué)習(xí)興趣等影響。因此，有效備課應(yīng)該盡可能從三個方面分析學(xué)生情況：①“已知”──學(xué)生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)和能力水平等。這是決定教學(xué)起點(diǎn)的前提；②“能知”──通過這節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能達(dá)到怎么樣的目標(biāo)要求。這是制定教學(xué)終極目標(biāo)的關(guān)鍵；③“怎么知”──學(xué)生是如何進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這將決定著采用怎樣的策略來開展教學(xué)。

3、教學(xué)目標(biāo)分析

（1）．知識與能力。

（2）．過程與方法。

（3）．情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。

教師還要注意教學(xué)目標(biāo)的表述方法

第一種：從教師教育的角度提出的目標(biāo)。（把教師作為主體）舉例：“使學(xué)生掌握…知識”、“教會學(xué)生…技能”、“培養(yǎng)學(xué)生…能力（習(xí)慣）”等等。

第二種：從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出的目標(biāo)。（把學(xué)生作為主體）舉例：“通過學(xué)習(xí)，能說出……”、“通過學(xué)習(xí)，能理解……”、“通過學(xué)習(xí)，能分析歸納……”、“通過學(xué)習(xí)，將形成……”，等等。

顯然，第一種表述方法，是把學(xué)生置于一種非自主性的被動客體地位，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。第二種表述方法，是以學(xué)生為主體，從人文關(guān)懷的角度，多運(yùn)用賦予情感、鼓勵性的語言，激發(fā)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

（1）．教學(xué)重點(diǎn)。

（2）．教學(xué)難點(diǎn)。

5、教學(xué)方式

確定進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的教學(xué)策略、方法與技巧。

制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù)：

第一，依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。

第二，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。

第三，依據(jù)教師本身的素養(yǎng)。

第四，依據(jù)教學(xué)時間和效率的要求

6、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用具

1．教學(xué)組織形式。2．教學(xué)方法。3．學(xué)法指導(dǎo)。4．教學(xué)媒體。

“教什么”的問題，換句話說就是要明確教學(xué)目標(biāo)要求。確定“教什么”的關(guān)鍵在于把握課標(biāo)、吃透教材。具體來說就是要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，把握教材內(nèi)容的主旨，把握教材在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面提出的要求。要達(dá)到這一目的，這就要求老師注重與教材文本對話，準(zhǔn)確把握編著思路和意圖，弄清內(nèi)容邏輯關(guān)系、組織線索和呈現(xiàn)方式等，從而把握教材核心內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)等。

（二）課堂系統(tǒng)

包括下列四個方面的內(nèi)容和要求:

1、課前探究設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的問題與方案。

2、新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)導(dǎo)語。教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要圍繞“凝神、起興、點(diǎn)題”三個方面的作用而進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書結(jié)構(gòu)）設(shè)計(jì)

（1）．設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書結(jié)構(gòu)）。

（2）．寫出每步設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)目的（設(shè)計(jì)意圖）

①突出學(xué)生的主體地位。

②從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。

③設(shè)計(jì)出師生互動方式（只是設(shè)計(jì)，而不是學(xué)生的具體活動）。

④爭取準(zhǔn)備兩、三種針對不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。

⑤對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。

⑥課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動。

4、課堂總結(jié)設(shè)計(jì)

（1）．設(shè)計(jì)出針對知識目標(biāo)的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。

（2）．設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題及復(fù)習(xí)鞏固方案。

研究“怎么教”，就是要確定教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)“為何教”、“教什么”等預(yù)期目標(biāo)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)策略的制定，必須同時考慮以下幾個方面：①以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識；②抓住教材的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型、文本呈現(xiàn)的方式和教學(xué)內(nèi)容的價值及不同課時的聯(lián)系；③抓住學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律等。只有綜合考慮上述幾個方面，才能優(yōu)化教學(xué)，從而為達(dá)成有效教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（三）課后系統(tǒng)

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價

2、對教學(xué)設(shè)計(jì)的評價

①教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒有？

②教育、教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為了嗎？通過什么方式轉(zhuǎn)化？

③有沒有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源？

④教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是什么？存在的問題和癥結(jié)在哪里？

⑤針對存在的問題，提出改進(jìn)的策略。

思考“如何評”，就是要解決課堂教學(xué)如何有效對教與學(xué)進(jìn)行評價。嚴(yán)格來說，“如何評”應(yīng)該融入“怎么教”這一問題中，因?yàn)樾抡n程強(qiáng)調(diào)將教學(xué)評價貫徹到教學(xué)全過程，并將教學(xué)與評價有機(jī)融合。之所以將它單獨(dú)列出，一方面體現(xiàn)評價的重要性，二則強(qiáng)調(diào)備課時認(rèn)真思考如何有效進(jìn)行評價。如何有效開展課時教學(xué)評價？必須注意以下幾個方面：①樹立評價為教與學(xué)診斷、激勵和發(fā)展服務(wù)的評價觀；②評價目標(biāo)必須多元化，注重對學(xué)生進(jìn)行三維目標(biāo)的評價；③評價方式應(yīng)該多元化，采用學(xué)生自評與他評、紙筆測試和活動表現(xiàn)性評價等方式來開展評價；④依據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行評價。如對于概念知識，要注重評價學(xué)生對概念的認(rèn)識和理解，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生應(yīng)用概念解決問題過程中進(jìn)行評價；⑤關(guān)注知識深廣度，根據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際把握好評價尺度；⑥評價必須貫徹學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

2013 年3月

怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

―――精河縣初級中學(xué)課堂教學(xué)能力教學(xué)設(shè)計(jì)比賽

培訓(xùn)稿

精河縣初級中學(xué)教研室 田慶能

2013.4.1