第一篇：合作學(xué)習(xí),課堂教學(xué)策略的一次革命.

合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)策略的一次革命

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 董蓓菲

新中國成立以來，我國先后進(jìn)行了八次基礎(chǔ)教育課程改革。本次改革就現(xiàn)行教學(xué)策略方法，明確提出以下要求：根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略；反對(duì)“聽老師講、跟老師學(xué)，把老師講的、課本上寫的記住、背熟”這種刻板的以記憶、重復(fù)為主的教學(xué)方式；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文就合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略做一詮釋。

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)策略，在西方已有近300年的歷史。1700年，蘭凱斯特和貝爾兩人在英國首創(chuàng)用合作學(xué)習(xí)方法，團(tuán)體施教。這一教學(xué)觀念于1806年傳到美國，紐約出現(xiàn)了美國第一所蘭凱斯特學(xué)校。19世紀(jì)早期美國的共同學(xué)校運(yùn)動(dòng)也十分強(qiáng)調(diào)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法。杜威也非常重視合作學(xué)習(xí)團(tuán)體在教學(xué)上的運(yùn)用。

合作學(xué)習(xí)至今尚未有統(tǒng)一的界定。美國合作學(xué)習(xí)研究專家約翰遜·戴維兄弟認(rèn)為：合作就是一起工作來完成共同的目標(biāo)。在合作活動(dòng)中，個(gè)體探索結(jié)果有利于他們自身和整個(gè)小組其他成員。合作學(xué)習(xí)就是教學(xué)上利用小組，以便于學(xué)生一起工作，使他們自己和互相的學(xué)習(xí)達(dá)到最大的限度。美國另一位合作學(xué)習(xí)專家尼爾·戴維森提出了合作學(xué)習(xí)的七個(gè)要點(diǎn)：（1）小組合作完成、討論、解決難題；（2）小組成員面對(duì)面地交流；（3）小組中合作互助的氣氛；（4）個(gè)人責(zé)任感；（5）混合編組；（6）直接教授合作技巧；（7）有組織的相互依賴。

臺(tái)灣黃政杰博士在《臺(tái)灣省國民小學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》一文中指出：合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，依學(xué)生能力、性別等因素，將學(xué)生分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵(lì)同學(xué)間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。

二、合作學(xué)習(xí)與現(xiàn)行教學(xué)策略有哪些不同

合作學(xué)習(xí)與現(xiàn)行各種教學(xué)策略的最大差異是：基于不同的機(jī)制。現(xiàn)行各種教學(xué)策略大多基于教師與學(xué)生的相互作用。以語文學(xué)科為例，中國近百年的語文教學(xué)策略的歷史演進(jìn)如下：注入式；問答啟發(fā)式，階段教學(xué)法，自學(xué)輔導(dǎo)法，設(shè)計(jì)教學(xué)法，道爾頓制；講讀法；情境教學(xué)法。我們可以發(fā)現(xiàn)，這些策略都重視教師和學(xué)生之間的相互作用。如情境教學(xué)法，教師借助各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過刺激學(xué)生左右大腦的交替興奮，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。同時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些策略都忽視或低估學(xué)生和學(xué)生之間的相互作用。

西方社會(huì)心理學(xué)研究結(jié)果顯示，學(xué)生和學(xué)生之間的相互作用有：準(zhǔn)確地交換信息、同伴接受和支持、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情緒投入和承擔(dān)義務(wù)、發(fā)散性思維、利用他人的聰明才智、降低對(duì)失敗的恐懼。合作學(xué)習(xí)正是借助學(xué)生與學(xué)生之間的積極的相互作用來提高教學(xué)效率。

三、合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)有何不同

幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，學(xué)習(xí)、討論問題是小組學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式和小組學(xué)習(xí)完全一樣，也是幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，學(xué)習(xí)、討論問題，但二者有著質(zhì)的差別。

首先，合作學(xué)習(xí)堅(jiān)持組內(nèi)合作、組間競爭的規(guī)則。

其次，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每個(gè)組員都有明確的個(gè)人職責(zé)。以四人組為例，他們是：主持人、記錄員、報(bào)告員和檢查員。每一組員在合作學(xué)習(xí)小組組內(nèi)活動(dòng)時(shí)承擔(dān)不同的職責(zé)：主持人要負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記下小組學(xué)習(xí)結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果；檢查員負(fù)責(zé)檢查小組成員學(xué)習(xí)情況，確保每位成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

再次，合作學(xué)習(xí)小組組內(nèi)每個(gè)人在行使自己的職責(zé)時(shí)，產(chǎn)生交際活動(dòng)，這樣就把交往活動(dòng)納入教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)生個(gè)體探索和群體交流相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生一定的合作技能，從而使學(xué)生在比較他人意見和建議的過程中，破除自我中心心態(tài)，確立客觀的權(quán)威，養(yǎng)成不固執(zhí)己見和集思廣益的民主態(tài)度，擁有健康的人際交往態(tài)度。因此，合作學(xué)習(xí)要求教授正確的交往技能。

最后，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)具有特殊性。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是共有的。為著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生互助合作，彼此積極依賴，達(dá)成目標(biāo)。具體而言，只有當(dāng)每個(gè)組員都完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，小組成績才會(huì)優(yōu)秀。若某個(gè)組員學(xué)習(xí)失敗，則整個(gè)小組都失敗，即小組成員是榮辱與共的。

四、合作學(xué)習(xí)有哪些要求

把學(xué)生安排在一個(gè)個(gè)的小組里，讓他們一起學(xué)習(xí)，同組學(xué)生之間有可能相互抵消或助長學(xué)習(xí)成果，也有可能形同陌路、各行其事。因此，僅讓學(xué)生圍成一組，彼此互動(dòng)，這并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。要真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能、促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，必須滿足以下要求：（1）將學(xué)生異質(zhì)分組；（2）使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中做到積極的互相依賴；（3）學(xué)生掌握基本的合作技能；（4）合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生明確并履行個(gè)人職責(zé)。

五、合作學(xué)習(xí)要做哪些教學(xué)準(zhǔn)備 除常規(guī)教學(xué)準(zhǔn)備之外，主要工作還有建立合作小組和教學(xué)設(shè)計(jì)。建立合作小組要求：

（1）決定小組人數(shù)

兩人即成小組，因此，合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)至少是2人。但在決定小組人數(shù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮兩個(gè)因素：一是小組人數(shù)的兩重性，小組人數(shù)越多，小組成員在學(xué)習(xí)方法、個(gè)性、態(tài)度等方面越具多樣性，需教師監(jiān)控的組數(shù)越少。不利的是，每個(gè)組員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間就相對(duì)減少，組內(nèi)協(xié)調(diào)和溝通的時(shí)間相對(duì)增加。二是全班總?cè)藬?shù)，要盡可能達(dá)到每組人數(shù)均等。此外還應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)資料、教室空間、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間長短等因素。

（2）進(jìn)行學(xué)生分組

在決定了小組規(guī)模后，將學(xué)生總數(shù)除以組數(shù)，即得每組人數(shù)。然后采用隨機(jī)分組或指定分組的方法皆可。但為了保證每組的異質(zhì)性，可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一般合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)保持一段時(shí)間的相對(duì)穩(wěn)定性，以便組員互相熟悉，彼此適應(yīng)，形成良性運(yùn)作。如若小組合作學(xué)習(xí)功能難以發(fā)揮，教師可以考慮重新調(diào)整組員，以改進(jìn)小組功能。

（3）分配組內(nèi)角色

根據(jù)學(xué)生個(gè)人資料，教師分配小組學(xué)生不同的角色，主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員、觀察員和教練員。如果小組規(guī)模小，可將一些角色合并，如檢查員和觀察員合并，記錄員和報(bào)告員合并，主持人和教練員合并。

（4）安排空間位置

空間位置的安排，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，遵循組內(nèi)盡量靠近、組間盡量分開的原則。這樣可使組員充分分享資料、互相交流合作，而不影響其他小組的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)的不同階段，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的需要，做必要的變換，以充分發(fā)揮空間位置這一教學(xué)資源的作用。除備課外，教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作主要有：編擬合作學(xué)習(xí)單、作業(yè)單、練習(xí)紙、評(píng)價(jià)表等學(xué)具，以便實(shí)施教學(xué)：

（1）學(xué)習(xí)單

學(xué)習(xí)單是合作學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)時(shí)的菜單，它的作用是：明確合作學(xué)習(xí)的程序、內(nèi)容、反饋學(xué)習(xí)情況。因此，學(xué)習(xí)單應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來設(shè)計(jì)，形式可以多樣。各組的學(xué)習(xí)單可不同。

（2）作業(yè)單

作業(yè)單是及時(shí)反饋學(xué)生情況的一種手段，可以是全班一張作業(yè)單，也可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)單，以便于不同學(xué)力的學(xué)生有選擇地練習(xí)。

（3）評(píng)價(jià)表

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，合作技巧評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)包括個(gè)人和小組兩種，可通過回家作業(yè)，分層的小練習(xí)、小測驗(yàn)（如前面的作業(yè)單的形式），統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)結(jié)果來評(píng)價(jià)，或者以合作學(xué)習(xí)小組代表交流的情況為依據(jù)來評(píng)價(jià)。合作技巧評(píng)價(jià)是根據(jù)合作技巧運(yùn)用的情況，有小組自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種形式。評(píng)價(jià)結(jié)果可利用口頭宣布、墻報(bào)等形式展示。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施流程一般是：集體教學(xué)→合作學(xué)習(xí)→集體交流→學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

六、合作學(xué)習(xí)有哪些具體的策略方法 合作學(xué)習(xí)主要教學(xué)策略有：學(xué)生小組成就區(qū)分法、小組游戲競賽法、拼圖法、團(tuán)體探究法、小組協(xié)力教學(xué)法、小組加速學(xué)習(xí)法、協(xié)同合作法、合作統(tǒng)整閱讀協(xié)作法、共同學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法更多，如圍圈讀說寫、內(nèi)外圈、發(fā)言卡、跑組、評(píng)價(jià)平行線等。

七、合作學(xué)習(xí)適用于哪些學(xué)科教學(xué)

在國外，從小學(xué)直到研究生教育、成人職業(yè)培訓(xùn)都盛行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)適合文理各科教學(xué)，一般班級(jí)人數(shù)在40以下，更容易見效。但是班級(jí)人數(shù)不是決定合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，重要的是學(xué)生的培養(yǎng)。如果沒有充分的合作學(xué)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)小組沒有形成集體，學(xué)生沒有經(jīng)過合作技能的訓(xùn)練，即使是20個(gè)人的課堂，也難見成效。這也是目前合作學(xué)習(xí)借班上演示課，教學(xué)效果不盡人意的主要因素。合作學(xué)習(xí)適合各種課型：新授、復(fù)習(xí)、檢測。

——摘自《語文建設(shè)》

第二篇：5學(xué)習(xí)初中歷史合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略專題講座后的體會(huì)

學(xué)習(xí)初中歷史合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略專題講座后的體會(huì)，發(fā)布者：李俊青 發(fā)布時(shí)間： 2011-11-2 23:55:33

學(xué)習(xí)了曾曉玲老師初中歷史合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略專題講座后，受益匪淺，感受頗深，的確做為歷史教師只熟悉教材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須改變陳舊的教學(xué)方式和僵化的教學(xué)理念，要想在教學(xué)中獲得理想的成績，只讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式是不夠的，也是不對(duì)的。曾老師在講座中講到，在教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。鼓?lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。勢必拋棄教師為中心，課堂為中心、課本為中心、重結(jié)果、輕過程、教學(xué)方式單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

在教學(xué)中注重合作學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的格局，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生在合作中獲得知識(shí)，在合作中獲得自信，在合作中改變自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過認(rèn)真閱讀教科書，查找、搜集資料，自主探索、通過課上課下的合作與交流、操作實(shí)踐，達(dá)到獨(dú)立獲取知識(shí)，豐富自己的知識(shí)，拓寬視野的目的。提高學(xué)生收集和處理信息的能力；獲取新知識(shí)的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力，并給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力得到全面的訓(xùn)練和提高的機(jī)會(huì)。從這些具體的做法中可以體會(huì)到，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但他首先必須是教師教學(xué)方式和教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)，因此，合作學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)方式也能體現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

通過對(duì)講座的學(xué)習(xí)我懂得，合作學(xué)習(xí)成為新課程所倡導(dǎo)的一種嶄新學(xué)習(xí)方式，它不僅符合時(shí)代發(fā)展對(duì)人才需要的要求，符合教學(xué)模式改革趨勢的要求，而且符合教育目的的要求。我對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的理解我認(rèn)為是清晰的，在今后的教學(xué)中能否大膽使用已有充分的準(zhǔn)備，但是能不能運(yùn)用自如還需在實(shí)踐中取經(jīng)。我認(rèn)為這是改變學(xué)生單純接受教師傳授知識(shí)的好的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中應(yīng)大力推廣和應(yīng)用。讓學(xué)生通過圍繞主題展開合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)跳出單純的傳授知識(shí)層面，注重提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和合作能力水平。我在講《資本主義時(shí)代的曙光》時(shí)，靈活運(yùn)用了“初中歷史合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略”中講的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式先轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，并采用了合作學(xué)習(xí)的方法。講“新航路的開辟”時(shí)，我讓學(xué)生分成四個(gè)組，學(xué)生通過認(rèn)真閱讀教科書，查找、搜集（地圖、圖片）資料，自主探索、分別扮演尋找新航路的迪亞士、哥倫布、達(dá)伽馬、麥哲倫這四個(gè)船長，把同學(xué)挑選為水手。明確各代表哪個(gè)國家？開辟新航路的經(jīng)濟(jì)根源和社會(huì)根源是什么？尋找新航路具備哪些條件？遇到了哪些風(fēng)險(xiǎn)？這次遠(yuǎn)航的規(guī)模、目的、性質(zhì)、影響是什么，全部學(xué)習(xí)以小組合作為基本形式，以學(xué)生為中心，利用師生、生生之間（教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間）的合作互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，共同完成目標(biāo)，整個(gè)過程是在非常融洽、和諧、愉快的課堂氣氛中完成的，突出了多邊合作、民主和諧、平等交流、學(xué)生自我發(fā)展合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?？傊@次學(xué)習(xí)對(duì)我?guī)椭艽?，雖然積極性滯后，但看了精彩的講座和指導(dǎo)老師的鼓勵(lì)，深知不能錯(cuò)過這次千載難逢的國培良機(jī)，任重道遠(yuǎn)，磨刀不誤砍柴工，充電學(xué)習(xí)是必要的，我會(huì)借助遠(yuǎn)程研修這個(gè)平臺(tái)，多學(xué)習(xí)、多交流，使自己的知識(shí)面不斷擴(kuò)大，使自己的業(yè)務(wù)水平更上一層樓，以更好的適應(yīng)新課程教學(xué)和時(shí)代的挑戰(zhàn)。

第三篇：提高數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略淺談

提高數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)

策略淺談

甘肅省景泰縣第五小學(xué)

萬強(qiáng)興

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)最明顯特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、集體觀念和競爭意識(shí)，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。提高小組合作學(xué)習(xí)有效性是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高教學(xué)質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效益的重要途徑之一。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

有效性

合作學(xué)習(xí)已走進(jìn)當(dāng)今課堂?！坝行浴笔钱?dāng)前課堂教學(xué)追求的最高境界。提高小組合作學(xué)習(xí)有效性是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高教學(xué)質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效益的重要途徑之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)，能積極地相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多課堂體現(xiàn)出來的小組合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有發(fā)揮出合作的有效性。本人從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，在如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性方面進(jìn)行了多年的探索、嘗試，取得了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)就“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的提高”談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、優(yōu)化合作小組，增強(qiáng)相互信任。1.合理組建合作小組

合作小組是小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是開展小組合作學(xué)習(xí)必備的空間組織形式，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)，組間同質(zhì)、力量均衡”的原則科學(xué)組建。本人的做法是，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好、家庭背景分組，一般4人一組，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補(bǔ)短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補(bǔ)性，保證小組競爭的公平性，2.重視學(xué)習(xí)小組長的能力培養(yǎng)

組長是學(xué)習(xí)小組的“領(lǐng)頭雁”“排頭兵”。組長必須具有多方面的素質(zhì)，如學(xué)習(xí)優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力等。本人在小組選出自制力較強(qiáng)、組織能力較好的同學(xué)為小組長后，對(duì)小組長進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，使其清楚小組長的職責(zé)，帶領(lǐng)小組進(jìn)入角色，開展合作，增強(qiáng)小組競爭力。組長負(fù)責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚(yáng)批評(píng)等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權(quán)利下放，有助于學(xué)生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。

3.小組要經(jīng)常磨合，建立信任

小組組建好以后，教師還要通過游戲、競賽、活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等形式促進(jìn)小組成員之間的相互磨合，使組員之間逐步達(dá)成相互依賴的關(guān)系、有協(xié)同共進(jìn)的方向、且要定期調(diào)整：組內(nèi)成員一般半學(xué)期調(diào)整一次，目的是擴(kuò)大全班學(xué)生合作，使每個(gè)學(xué)生都有和其他學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，盡量學(xué)會(huì)與不同的學(xué)生合作。調(diào)整的次數(shù)不宜過多，如果多了，小組成員之間就得不到應(yīng)有的磨合和合作。要職責(zé)輪換：合作小組內(nèi)一般設(shè)組長、操作員、記錄員、監(jiān)督員、發(fā)言員等，這些組員都負(fù)責(zé)一項(xiàng)具體事務(wù)、分擔(dān)不同的任務(wù)，輪換職責(zé)就是使每個(gè)學(xué)生都有不同角色鍛煉的機(jī)會(huì)，參與小組管理，培養(yǎng)各方面的能力。小組成員職責(zé)輪換，通常，一個(gè)月輪換一次。

二、教給合作方法，學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)

合作方法就是學(xué)生在小組合作過程中所表現(xiàn)出來的傾聽、表達(dá)、討論、整合和組織的一系列方法的總和，是小組合作學(xué)習(xí)能否正常、順利、有效開展的重要保證。教給學(xué)生正確的合作方法，為小組合作學(xué)習(xí)提供技能支撐，是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的核心。核心合作方法主要包括：先思考后合作，學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)、學(xué)會(huì)交流與整合。1.先思考后合作。思考問題是自我學(xué)習(xí)、自主探究、自我理解的過程。在合作學(xué)習(xí)前讓學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考、形成自己的想法、積累交流素材是非常必要的。合作學(xué)習(xí)離不開交流、討論，而交流、討論的基礎(chǔ)是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前自主探究和獨(dú)立思考。給足合作時(shí)間。合作需要時(shí)間。一位著名學(xué)者說過：不足三分鐘的合作，是不成功的合作。給足合作時(shí)間就是教師為合作小組提供充足的時(shí)間，也就是讓每個(gè)學(xué)生有表述的時(shí)間、質(zhì)疑的時(shí)間、討論的時(shí)間，盡量讓他們把話說完、把問題問完、把疑慮澄清完，經(jīng)過討論交流并達(dá)成共識(shí)，光搭架子不給時(shí)間（或時(shí)間不充足），極易形成“充充上陣、走走過場、草草收尾”有形無質(zhì)、表面熱鬧的小組合作學(xué)習(xí)。

2.先傾聽再表達(dá)。數(shù)學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，更多需要合作者之間的表達(dá)與傾聽，兩者是一種雙向互動(dòng)的活動(dòng)，只有表達(dá)或只有傾聽都不可能構(gòu)成真正意義上的合作。低年級(jí)的孩子常有急于表達(dá)而顧不上傾聽的現(xiàn)象。針對(duì)這一情況教師除指導(dǎo)好孩子們有序、完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)外，還要求他們必須認(rèn)真傾聽別人的表達(dá)。讓孩子們聽其他合作者發(fā)表意見時(shí)不打岔、不插嘴，聽清說什么？哪里說得好？還有哪里不足?我該怎么說?這一做法使孩子們的說建立在聽的基礎(chǔ)上，使說的起點(diǎn)更高，表達(dá)得更好，雙方達(dá)成了有效的合作。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)傾聽必須要做到三點(diǎn)：（1）專心聽——聽清楚，聽清楚組員所說的具體內(nèi)容和主要觀點(diǎn)；（2）虛心聽——不插言，這是一種禮節(jié)性的要求，就是不隨意打斷別人說話，中途不插言、不挑釁、不表現(xiàn)出任何不屑的神情；（3）耐心聽——聽到底，就是耐心聽組員把話說完，耐心聽每個(gè)組員說話質(zhì)疑。

3.學(xué)會(huì)交流。交流是社會(huì)交際的需要。交流是學(xué)生發(fā)表意見、展示思考過程、相互理解、共同探究的過程。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，一要做到有序交流——守規(guī)則，要按照組長安排，一個(gè)一個(gè)地交流，第一個(gè)交流完了，第二個(gè)再接著交流，不要你爭我搶、大吵大鬧，影響合作秩序，影響合作質(zhì)量；二要做到完整交流——說具體，交流時(shí)，要把自己的想法、思路、疑問說完整、說全面，有頭有尾，讓每一個(gè)人都聽得懂；三要做到有條理交流——講清楚，交流時(shí)做到有前有后、有理有據(jù)，不要雜亂無章、顛三倒四。

4.學(xué)會(huì)整合。整合就是綜合，就是要善于聽取、接納他人意見，并把他人意見與自己的想法有機(jī)結(jié)合、融合，形成全面、完整、正確的解題思路、策略和答案。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，一要做到單向接受——接納，就是系統(tǒng)全面接收組內(nèi)每個(gè)成員意見；二要做到思想碰撞——融合，就是把組員思想或結(jié)論與自己思想或結(jié)論進(jìn)行碰撞、對(duì)比、結(jié)合，自覺吸收、提取好的、正確的思想，再融合成自己的思想；三要做到形成結(jié)論——綜合，就是把成熟的思想或結(jié)論進(jìn)行再次交流討論，最終形成全面、完整、正確的結(jié)論。

總之，在課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和探究能力大有好處。小組合作學(xué)習(xí)組織得好差關(guān)鍵還是教師本身，教師觀念的轉(zhuǎn)變，特別是適應(yīng)新課程角色的定位，課堂的調(diào)控能力等都有可能影響合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施效果。只要我們采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。以上只是本人對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的粗淺看法，如何發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的最大功效，還得在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

王坦 《合作學(xué)習(xí)——理論與策略》學(xué)范出版社 [J] 教學(xué)與管理，2004（8）作者：萬強(qiáng)興，甘肅省白銀市景泰縣第五小學(xué)，聯(lián)系方式：***

第四篇：課堂的革命

課堂的革命

——我校開展“1+1”學(xué)案課堂教學(xué)改革回顧2008年山西省高中新課程改革全面實(shí)施，我校被確定為省級(jí)課改基地校，這樣的大教育改革背景及平臺(tái)給了我們更廣闊的視野和創(chuàng)新的理念；錢學(xué)森之問、溫總理講話、張卓玉廳長《第二次教育革命是否可能》，向每位實(shí)踐層面的校長和教育工作者寄予期冀！在不斷地追問，不斷地質(zhì)疑、不斷地發(fā)現(xiàn)中堅(jiān)定信念、形成認(rèn)識(shí)：我們需要以人本主義的行動(dòng)回答第二次教育革命的可能！人才培養(yǎng)模式的改變，主要的陣地在課堂教學(xué)；一定要?jiǎng)?chuàng)造一種全新的生態(tài)課堂，從“知識(shí)的課堂”到“能力的課堂”再到“創(chuàng)新的課堂”、“生命的課堂”，成為了心中的一個(gè)夢想！

省內(nèi)外許多名校，尤其我省課堂改革學(xué)校成功校的實(shí)踐與成果給我們以信念、激勵(lì)與感召。同時(shí)學(xué)校多年進(jìn)行 “主體參與課堂教學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題探索，為今天的課堂改革釀就了良好的土壤。

為此，我們從2010年初開始做了積極的鋪墊和準(zhǔn)備工作。

首先、調(diào)整任命新一屆領(lǐng)導(dǎo)及管理層隊(duì)伍，做好干部這個(gè)主要因素的準(zhǔn)備工作。

其次、2010年初開始，在近一年半的時(shí)間里，派領(lǐng)導(dǎo)、備課組長等骨干力量北上南下省內(nèi)外交流學(xué)習(xí)，專家進(jìn)校、沙龍研討等活動(dòng)做課堂改革理念的滲透，心靈的澆灌。變校長的想法為大家的想法，變學(xué)校的愿景為教師的愿望。

今年暑假8月份，通過全員進(jìn)一步的溝通、培訓(xùn)、洗腦、表態(tài)，啟動(dòng)安排尖草坪一中“1+1”學(xué)案課堂改革，定方案、立制度，落實(shí)行動(dòng)。

“1+1學(xué)案課堂”教學(xué)改革以學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主展示、以學(xué)論教、教學(xué)相長為總原則，就是要讓學(xué)生快樂、健康、充滿挑戰(zhàn)，有責(zé)任感的學(xué)習(xí)、成長。采用自主課+展示課兩種課型。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是：一看這節(jié)課有多少學(xué)生展示；二看這節(jié)課解決了多少學(xué)生中存在的問題；三看這節(jié)課新生成多少問題； 四看這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

9月：上旬充滿爭論與質(zhì)疑，舉步維艱；中旬在艱辛與游說中前行，出現(xiàn)轉(zhuǎn)變；下旬陷入未知不可測的沉靜中...10月：領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)帶動(dòng)——示范課

11月：組長骨干推動(dòng)——研討課

12月：全員整體挺進(jìn)——公開課

期中考試：11月9—11日，太原市期中統(tǒng)考，高一、二參加，成績揭曉，倍感欣慰，成績正常并趨提升態(tài)勢！尤其主動(dòng)積極課堂改革的班級(jí)和學(xué)科取得較明顯好成績。

11月：組長骨干推動(dòng)——研討課。備課組長、學(xué)科負(fù)責(zé)人29人進(jìn)行了展示，大約30﹪的備課組長在反復(fù)摸索中定位良好，課堂流暢，效果良好。

12月：正在進(jìn)行全體5年教齡以上教師的公開課及教研組說課活動(dòng)。我高興的看到我們的每一節(jié)課堂正在轉(zhuǎn)變，并且這種變化是一種瓶頸突破的變化，不僅老師在接受、適應(yīng)、創(chuàng)造著新的課堂，學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)生了日新月異的變化。

我的幾點(diǎn)感想：

1、課改的前提就是要樹立正確的學(xué)生觀。在課堂教學(xué)改革中，要把學(xué)生要看作是有生命力的、需要呵護(hù)的、有水分與陽光即可生長、成熟的人。教育首先要關(guān)注的是學(xué)生此時(shí)此刻是否健康、快樂的成長，學(xué)生的生存質(zhì)量就是教育質(zhì)量。高考自然會(huì)成為其副產(chǎn)品。

2、課改的關(guān)鍵在于校長信念的堅(jiān)定和全員行動(dòng)的落實(shí)。校長要堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持；堅(jiān)持在信念，體驗(yàn)在課堂，參與在教研，解決在過程，反思在環(huán)節(jié)，激勵(lì)在亮點(diǎn)，落實(shí)在行動(dòng)，成功在育人。

3、課改的持續(xù)發(fā)展就是用改革精神不斷解決改革中問題，真正把課堂還給學(xué)生。相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生是課改的靈魂。

教育對(duì)于我們注定是一種責(zé)任與緣分。人生為責(zé)任而來、責(zé)任大于天！為了愛與責(zé)任，我們與課改牽手！路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

第五篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 2

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)策略

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材 崇左市大新縣桃城第一小學(xué) 黃美榮

摘要：小組合作是合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)是否真實(shí)有效，不停留在表面形式，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)的問題是否具有小組合作學(xué)習(xí)的合作性和探索性，組織方法是否恰當(dāng)，從而使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，提高教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小組、合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、成效.小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)是與“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式，是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)：自主探索發(fā)現(xiàn)——組內(nèi)相互交流質(zhì)疑，探究論證達(dá)成組內(nèi)共識(shí)——組間交流質(zhì)疑，進(jìn)一步探究論證達(dá)成共識(shí)——整合得出正確結(jié)論。這一過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，都會(huì)使整個(gè)課堂失去實(shí)效性。這里，我就如何把小組合作學(xué)習(xí)形式正確合理用于教學(xué)粗淺地說說我的幾點(diǎn)思考。

一、選好適宜的教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。有的小組活動(dòng)只是為了形式而合作，許多沒有合作必要的問題去讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，擺空架子，缺乏實(shí)效。合作學(xué)習(xí)它是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式。它的使用范圍有其局限性，并不是萬能的教學(xué)方式，而適用于我們的教學(xué)活動(dòng)。它的使用受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制。這就要求我們教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，不是一遇到問題就讓學(xué)生討論，而是根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織學(xué)生研討。那在什么情況使用小組合作學(xué)習(xí)形式最為正確合理呢？本人認(rèn)為當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)直觀性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容；遷移性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容；規(guī)律性明顯的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)方法相似的知識(shí)；開放性較強(qiáng)的教學(xué)問題時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)形式比較適宜。所以在選好適宜的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上制定準(zhǔn)確且實(shí)效性強(qiáng)德教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。

二、優(yōu)化組合，強(qiáng)化合作

1、合理組建小組合作交流學(xué)習(xí)的組織

合作交流小組的成員的搭配應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好、家庭背景進(jìn)行。一般4——6人一組，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補(bǔ)短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補(bǔ)性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則，形成互補(bǔ)，從而使小組活動(dòng)有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀點(diǎn)，使全班形成更深入，更全面的認(rèn)識(shí)。組建好的合作交流學(xué)習(xí)小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。

2、重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)

重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)。這“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。在小組選出自制力較強(qiáng)、組織能力較好的同學(xué)為小組長后，對(duì)小組長進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，使其清楚小組長的職責(zé)，帶領(lǐng)小組進(jìn)入角色，開展合作，增強(qiáng)小組競爭力。組長負(fù)責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚(yáng)批評(píng)等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權(quán)利下放，有助于學(xué)生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。

3、培養(yǎng)學(xué)生掌握社交技能

導(dǎo)致合作交流學(xué)習(xí)小組解體或?qū)W習(xí)不能順利進(jìn)行的主要原因就是小組成員不會(huì)合作交流，學(xué)生不合作的原因往往也不是學(xué)生缺乏合作交流的愿望，而是學(xué)生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教師最好在傳授知識(shí)的同時(shí)教學(xué)生掌握必要的社會(huì)技能。例如：將組內(nèi)成員明確分工，運(yùn)用“手勢”發(fā)揮管理作用，同時(shí)使學(xué)生參與管理過程，如何傾聽別人的發(fā)言，養(yǎng)成認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣，自己認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，敢于把自己的探索發(fā)現(xiàn)過程用語言表達(dá)出來；如何“提建議”；如何說服別人，評(píng)價(jià)他人等等。好的社交技能對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的價(jià)值。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，當(dāng)好引導(dǎo)者

作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計(jì)問題情境，設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，活動(dòng)前向?qū)W生提出合作建設(shè)。如：教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”，小組合作推導(dǎo)公式前，可以提出以下幾點(diǎn)合作建議：

（1）想與三角形有關(guān)的那些圖形。

（2）用多種方法驗(yàn)證三角形面積計(jì)算公式；

（3）思考公式推導(dǎo)過程對(duì)我們的啟發(fā)。

這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學(xué)習(xí)就能有條不紊地展開。提出合作交流建議或指導(dǎo)的目的是引導(dǎo)啟發(fā)，提示合作的流程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流。

四、優(yōu)化師生關(guān)系，當(dāng)好合作者

在小組開展合作與交流時(shí)，教師的角色又變?yōu)橐粋€(gè)合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時(shí)的組織、引導(dǎo)外，還必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間去，在內(nèi)容，時(shí)間，學(xué)生的情緒等方面，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互提高的目的。在這個(gè)過程中，教師都要采用一種友好的，平等的，建設(shè)性地態(tài)度和行為，既不能過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀，要教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索，會(huì)發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。要建構(gòu)學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)小組成員之間的對(duì)話與交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學(xué)會(huì)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，教師要適時(shí)變換角色，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個(gè)平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者。讓學(xué)生樹立“我與大家”，“我與集體”的觀念。良好的小組合作氛圍是實(shí)施合作交流學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。老師應(yīng)注重在學(xué)生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認(rèn)自身不足和虛心向他人請(qǐng)教的良好風(fēng)尚，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己和他人，學(xué)會(huì)分享他人成功的喜悅。

尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)別差異，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。在合作交流學(xué)習(xí)中，教師要積極創(chuàng)造條件，遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，了解學(xué)生的生活背景，特別對(duì)那些平時(shí)不善言談、不合群的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。老師可有意識(shí)地把焦點(diǎn)引向這些弱勢群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉(zhuǎn)向弱勢群體，從耐增強(qiáng)了這些學(xué)生們的自信心和合作樂趣，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

五、合作交流，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)

合作交流學(xué)習(xí)，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，是兒童非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和交往能力。同學(xué)之間互相啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都可以通過小組討論，吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身。例如：在教學(xué)“長方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程：讓學(xué)生從桌上眾多的學(xué)具中找出長方體，然后分組討論，“觀察這些長方體，你能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)：長方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是長方形，長方體的相對(duì)的兩個(gè)面大小相等……教師對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)給予了充分的肯定。在這樣的學(xué)習(xí)探索中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題，時(shí)時(shí)處處迸發(fā)著智慧的火花。另外，在數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習(xí)的課堂上通過充分的合作與交流，營造了一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍。因此，在很大程度上，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的討論與交流，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

六、以學(xué)生為主體，當(dāng)好指導(dǎo)者

教師要在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不斷地變換角色，這是新課標(biāo)向我們提出的要求，也是一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。在指導(dǎo)合作小組共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)與應(yīng)用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)指導(dǎo)者，教師要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議?；卮饘W(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)的情境等。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設(shè)計(jì)教案的一開始起，就確立“以學(xué)生為主體”的思想，對(duì)于教師來講，灌輸是一種最省力，也是最能讓自己感覺到已經(jīng)盡了責(zé)任的辦法，但是顯然沒有考慮學(xué)生接受的效果。對(duì)學(xué)生主體的尊重，就不僅僅把學(xué)生作為一個(gè)抽象的概念，而是既要對(duì)學(xué)生的“群體”給予研究，又要對(duì)“這個(gè)群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究，既要對(duì)“在群體中的個(gè)體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對(duì)“在個(gè)體積極性的推動(dòng)下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預(yù)測。要真正給學(xué)生以信任，體會(huì)他們的學(xué)習(xí)過程，摸索他們的認(rèn)知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔(dān)他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、充滿探究精神的樂園。其次，教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，充分估計(jì)在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況和問題，要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，努力組織一些豐富的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神。其三，教師應(yīng)該給學(xué)生的“合作交流學(xué)習(xí)”留出充分的空間與時(shí)間，讓他們在合作交流中有較充分的發(fā)言機(jī)會(huì)和時(shí)間，使他們都能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé)，逐漸體會(huì)到群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。教師組織學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場上，每個(gè)人發(fā)言代表著一個(gè)小組的成就，讓學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，當(dāng)遇到一些有爭議的問題時(shí)，教師可即時(shí)做出妥善處理，抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的交流合作與探索。

七、以學(xué)生為本，形成“小組合作學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵(lì)。因此，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細(xì)觀察，對(duì)合作較好的小組，組織能力較強(qiáng)的組長，積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時(shí)評(píng)價(jià)、表揚(yáng)和激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評(píng)出“集體智慧獎(jiǎng)”、“組合默契獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”等，也可根據(jù)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)主出“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“合作標(biāo)兵獎(jiǎng)”……，這樣增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也為“合作交流學(xué)習(xí)”步入成功注入了新的催化劑。

總之，“學(xué)習(xí)中的合作與交流”作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過程，這是二十一世紀(jì)對(duì)人才的要求，也是新課程所積極倡導(dǎo)和當(dāng)前課堂教學(xué)所必需的。因此，只有充分地鼓勵(lì)學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個(gè)學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“合作與交流學(xué)習(xí)”才能體現(xiàn)出實(shí)效性。參考文獻(xiàn)

1、《小學(xué)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2、2、《淺談如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)》---鄧肖

3、《新課程理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》