第一篇：四年級數(shù)學上冊《確定位置》教學反思

藍田縣北關(guān)小學 讓每個人做閃亮的小星 《確定位置》教學反思

《確定位置》一課是北師大版小學數(shù)學四年級第七冊第五單元第二課時的內(nèi)容。本節(jié)課既是認識了方向的繼續(xù)，又是后面學習根據(jù)方向和距離確定位置的基礎(chǔ)。本節(jié)課對提高學生的空間觀念和發(fā)展學生的推理能力有著較大的作用。教學本節(jié)課，要讓學生理解用數(shù)對表示位置的必要性;探索用數(shù)對確定位置的方法，體會數(shù)對與方格紙上的點的對應關(guān)系;能在方格紙上用數(shù)對確定位置。

回顧本節(jié)課，反思自己的教學過程，我覺得有以下優(yōu)點：

一、教學設(shè)計充分利用學生身邊的資源，盡可能選取貼近學生現(xiàn)實生活的情境。

在本節(jié)課的教學中，“座位”是本節(jié)課的重要的學習資源，本節(jié)課力求把這一教學資源用足。在導入新課時，我先讓學生說自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學會用一種新的數(shù)學表達形式“數(shù)對”表示位置的方法，滲透平面直角坐標系的知識。這樣設(shè)計，最大限度地選取了貼近學生生活的情境，使學生感受到數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，使學生真正成為學習活動的主人。

二、讓學生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數(shù)對”這一數(shù)學知識的形成過程。

整節(jié)課的設(shè)計，始終貫徹這樣一個原則：把學習主動權(quán)交給學生，學生能探索的不替代，能發(fā)現(xiàn)的不暗示，設(shè)計更加開放的課堂，多給學生思考的時間和嘗試的機會。如：讓學生說位置，讓其

尚德 勤奮 健美 創(chuàng)新 · 敬業(yè) 博學 賞識 善導 藍田縣北關(guān)小學 讓每個人做閃亮的小星 他同學來猜一猜；又如讓學生創(chuàng)造個性化的表達方式，為學生創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的學習情境，調(diào)動學生的學習興趣，使學生在原有知識的基礎(chǔ)上，通過嘗試、探索、思考、猜測以及學生間的合作、交流，使他們能夠主動探究。

三、在精心備課的基礎(chǔ)下，重視課堂上的互動與生成。課前，對提出的每一個問題都認真思考，學生有可能出現(xiàn)的答案，并想出如何應對。經(jīng)過周密考慮，備出詳細的教案。在此基礎(chǔ)上，在課堂上再隨機應變地處理課堂教學中學生所提的問題。整堂課，多次讓學生說位置，其他學生猜猜“他說的是誰？”調(diào)動學生參與的積極性，營造師生、生生互動的氛圍。再如，在學生匯報表示小青同學位置的時候，結(jié)合學生的匯報情況展開后面新知的教學，使環(huán)節(jié)之間連貫自然。

盤點不足

常言道：教學永遠是一門有遺憾的藝術(shù)。的確，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時?？M繞腦際，難以釋懷。

一、評價方式單一

激勵性的評價猶如揚帆的勁風，它也是學生前進的動力。在課堂上，我對敢于發(fā)言的學生，特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出疑問的學生，總是給予充分的肯定。但缺少的學生之間的評價，所以這一方面還需改進。

二、沒有讓準確地“數(shù)對”再現(xiàn)

尚德 勤奮 健美 創(chuàng)新 · 敬業(yè) 博學 賞識 善導 藍田縣北關(guān)小學 讓每個人做閃亮的小星 在教學中，我先讓學生嘗試用簡潔的方式表示淘氣的位置。學生經(jīng)過創(chuàng)作，出現(xiàn)了各種不同的表示方法。隨后我挑選了三位有代表性的答案讓學生抄寫在了黑板上，之后才引出標準的“數(shù)對”寫法。在教學后，我應該引導學生再看，黑板上學生創(chuàng)作的簡潔表示方法，讓所有同學一起修改之前三位學生寫的，再次鞏固標準“數(shù)對”寫法。

總之，本課力求用精彩的設(shè)計吸引學生，將愉悅的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生。為使自己在今后教學中有更大的進步，我將繼續(xù)奮力前行!

尚德 勤奮 健美 創(chuàng)新 · 敬業(yè) 博學 賞識 善導

第二篇：四年級上冊數(shù)學確定位置教學設(shè)計

《確定位置》教學設(shè)計

臨潼區(qū)斜口小學

李曉

教學內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學第七冊第78頁—第79頁 教材分析：

《確定位置》是北師大版小學四年級上冊的教學內(nèi)容，這節(jié)課的內(nèi)容不多，就是讓學生能在具體的情景中探索確定位置的方法，能用數(shù)對表示某一物體的位置。上起來也是不難的，對于這種難度不大的課，我們要深度地去挖掘其知識點的應用，提升課的內(nèi)在深度。設(shè)計思路：

“數(shù)對”在生活中的應用很廣泛，所以我在上課的形式上比較地“生活化”。課的伊始我借助學生觀看“神舟九號飛船升空、返回”的畫面，引出課題—確定位置，讓學生帶著疑問、一探究竟的心里學習，從而激發(fā)了學生學習的興趣，為下邊的新知學習做了很好的鋪墊。在探究用數(shù)對確定位置這—環(huán)節(jié)時，從學生熟悉的座位位置入手，讓學生有一個直接的感性認識，讓學生經(jīng)歷找位置—說位置—表示位置—了解數(shù)對發(fā)明—用數(shù)對表示位置的過程，便于學生把這種認識轉(zhuǎn)化到抽象的坐標圖中；對“數(shù)對”的認識有一個逐漸深入的的過程，符合學生學習的心理過程。在完成知識點的教學之后，設(shè)計“看電影，找位置”環(huán)節(jié)，發(fā)給學生這樣（3，*），（*，*）的電影票，學生在找不到位置之后，自然會產(chǎn)生問題，然后去解決問題。這是培養(yǎng)了學生對范圍的估計能力，也是一種解決問題的策略。而且，也提高了課的深度。知識拓展中關(guān)于地球經(jīng)緯知識的介紹與課的開始設(shè)置的疑

問遙相呼應,使學生對“數(shù)對”的認識和理解更深刻了。教學目標：

1、知識目標：能在具體的情景中，探索確定位置的方法，說出某一事物的位置。

2、能力目標：通過多種形式的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念。并增強起運用所學知識解決實際問題的能力。

3、情感目標：通過形式多樣的確定位置的方式，使學生感受確定位置的現(xiàn)實背景；親身體會數(shù)學在生活中的重要作用，產(chǎn)生對數(shù)學的濃厚興趣。

教學重點：在現(xiàn)實情境中感受確定物體位置的方法，能用數(shù)對表示某

物體的位置。

教學難點：運用所學知識發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)對問題。教學準備：班級座位表、方格紙、課件、資料的收集。學生課前準備：方格紙、剪刀。教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

1、播放神舟九號飛船升空、返回的畫面，讓學生重溫那一經(jīng)典時刻。（對學生進行愛國主義教育：神舟九號實現(xiàn)了中華民族的百年航天的夢想！是我們中國人的驕傲和自豪！）

2、教師質(zhì)疑問難：

教師：同學們，你們可知道在茫茫無邊的大草原上，我國科學

家到達神舟九號飛船著陸點時僅用了20分鐘，他們之所以能在這么短的時間內(nèi)找到飛船的位置，你們想知道原因嗎?學習了這節(jié)課的內(nèi)容同學們也許能明白（板書：確定位置）

（設(shè)計意圖：通過播放“神舟九號飛船升空、落地”的畫面，引出疑問，從而充分調(diào)動學生的學習興趣,為新知的學習做了很好的鋪墊,而且還對學生進行了愛國主義教育,使學生深刻的體驗到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的重要作用。）

二、聯(lián)系生活，認識數(shù)對

1、找位置（課件出示本班班級座位表）

師：你們看到了什么？

師：你能在這里找到你自己嗎？

生：能（大聲地、興奮地）

2、說位置

師：誰來說說，你的位置在哪？用自己喜歡的方式說。

生：我叫* * *，我的位置是第2組，第3個。

我叫* *，我在第4組，第5個。我在??

師：你們說得真好！和自己的同桌說一說，前后同桌說一說，還可以說說自己旁邊同學的位置，自己好朋友的位置。

3、表示位置

師：大家說得都很不錯，那就趕快拿起筆，把自己的位置用自己喜歡的方式表達出來吧！

⑴請表述方式不一樣的學生到黑板上板演。

⑵組織學生討論：誰的方法最直觀、簡潔。⑶教師小結(jié)：用數(shù)對表示位置。

這么多的表達方法有時候其他的人不一定理解。那么，在數(shù)學上就有一種更科學的表達方法。那就是：數(shù)對（板書）

4、了解數(shù)對的發(fā)明。

設(shè)疑：同學們你們想知道數(shù)對是誰發(fā)明的嗎？

其實數(shù)對的發(fā)明是一件非常偶爾的事情：笛卡爾是法國著名的哲學家、數(shù)學家、物理學家。有一天，笛卡爾生病臥床，但他頭腦一直沒有休息，還在反復思考一個問題：通過什么辦法，才能把“點”和“數(shù)”聯(lián)系起來呢？突然，他看見屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個點，蜘蛛的每個位置就能用一組數(shù)確定下來。于是，在蜘蛛的啟示下，他用一對有順序的數(shù)表示平面上的一個點，創(chuàng)建了數(shù)對與直角坐標系。他本人也受到了人們永遠的尊敬。

5、.探究用“數(shù)對”表示位置的方法。

⑴課件展示學生張滿榮、李林聰用數(shù)對表示的座位位置，學生觀察課件演示過程。

如：張滿榮的座位位置是第4組，第2個，就可以表示為（4，2），（課件顯示此點的數(shù)對）。又如：李林聰在第2組，第1個，可以表示為（2,，1）。（課件顯示此點的數(shù)對）。

⑵ 四人小組內(nèi)討論、交流確定位置的方法。⑶學生小結(jié)出“數(shù)對”表示的方法：

先橫著看，看在第幾組，這個數(shù)就是數(shù)對中的第一個數(shù)，再豎著看，看在第幾個，這個數(shù)就是數(shù)對中的第二個數(shù)。⑷應用數(shù)對的方法說說自己在班級的位置。⑸寫數(shù)對：?如鄭若彤的位置是第3組第5個

橫著看，鄭若彤在第3組，就是數(shù)對中的第一個數(shù)，就在小括號里先寫3,點上逗號，豎著看，鄭若彤在第5個，就是數(shù)對中的第二個數(shù)，就在逗號的后面寫5即（3，5）讀作 三五

?學生嘗試在方格紙上用筆標出自己的位置，并用數(shù)對的方法寫出自己的位置。

（設(shè)計意圖：從學生熟悉的座位位置入手，讓學生有一個直接的感性認識，讓學生經(jīng)歷找位置—說位置—表示位置了—了解數(shù)對發(fā)明—用數(shù)對表示位置—寫數(shù)對的過程。便于學生把這種認識轉(zhuǎn)化到抽象的坐標圖中，對“數(shù)對”的認識有一個逐漸深入的的過程，符合學生學習的心理過程。）

三、質(zhì)疑數(shù)對，應用數(shù)對。

組織活動“看電影，找位置”。

師：學習了這么久，也累了，讓我們休息一下，去看場電影吧！

1、給班里10位學生發(fā)放電影票，請學生對號入座。

其中有幾張為（3，*）、（4，*）、（*，6）（*，*）的票，這幾位學生找不到位置。

2、呈現(xiàn)問題：這幾位同學找不到自己的位置了，問什么？ 學生思考、討論、解決問題。得出：兩點確定一個位置，兩者缺

一不可、位置不能互換。

（設(shè)計意圖：讓學生在有趣的活動中體會到了用數(shù)對確定位置時：兩點確定一個位置，兩者缺一不可、位置不能互換。這樣鞏固了新知，又提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力。）

四、聯(lián)系生活，應用“數(shù)對”

1、課件出示游樂場的平面圖。

⑴引導學生用用數(shù)對表示各景點的位置，動手剪下附頁1，擺出游樂場的平面圖。

⑵小敏的位置是（4，2）她要都溜冰場去，請畫出路線圖。學生做題，評議。課件配和演示。

2、課件展示中國象棋走法：

⑴指名學生說說中國象棋的走法如：“馬走日，象飛田，卒子一去不回還?！?/p>

⑵課件展示馬、象走的位置，指名學生用數(shù)對的方法表示。（設(shè)計意圖：當學生的學習興趣逐漸到了低谷時，此時從學生熟悉的環(huán)境：游樂場的平面圖以及學生喜歡的中國象棋入手，在配以課件的動畫展示效果，再一次點燃了學生的興奮點，激發(fā)了學生的學習熱情，有利于學生高效率地掌握新知，鞏固新知。）

五、知識拓展，了解數(shù)對應用

同學們，我們學習了用數(shù)對表示位置之后，對我們的科學家那么快找到飛船的位置有些認識了嗎？看了下面這個介紹以后，你更會從中明白一些道理的。

1、了解經(jīng)緯線

教師：同學們，你知道嗎？在地球上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈為緯線。根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如北京在北緯40°，東經(jīng)116°。

神州九號飛船發(fā)射和回收都那么成功，實際上這都有賴于“衛(wèi)星全球定位儀”——GPS，因為全球任何一個地方都存在唯一的經(jīng)度和緯度。用經(jīng)緯度就可以確定某個地方的位置。

2、找一找生活中應用數(shù)對表示位置的實例。

如：火車票、電影票、樓房門牌號、圍棋、中國象棋等。（設(shè)計意圖：數(shù)學知識不僅僅停留在課堂上，為學生準備課外的知識：了解經(jīng)緯線、生活中應用數(shù)對確定位置的實例，可以豐富學生的學習生活，拓寬學生的視野，由數(shù)學上的位置到學習中、生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學生具有引領(lǐng)和教育價值，從而體現(xiàn)數(shù)學的大教育觀。）

六、全課總結(jié)，暢談收獲

1、通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 師生交流，學生暢所欲言，發(fā)表自己的所得所感。

2、教師小結(jié)：

同學們，通過今天的學習，我們學會了用數(shù)對確定位置的方法，了解了生活中許多用數(shù)對確定位置的現(xiàn)象，是啊，小到一個教室、電影院、大到一個國家、地球都需要確定位置。用數(shù)對是幫助我們確定位置的方法之一，以后還會學到更多的確定位置的方法。希望每個同

學都擁有一雙數(shù)學的眼睛，不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學世界里的美妙神奇。（設(shè)計意圖：注重學生“學會學習”能力的培養(yǎng)，引導學生“回顧反思”本節(jié)課的學習內(nèi)容，鼓勵學生更多地去了解相關(guān)知識，獲得進一步學習的動力。）

七、作業(yè)布置：

在方格紙上用數(shù)對的方法表示出小組里每個同學的位置。

八、板書設(shè)計：

確定位置

（一）數(shù)對

張滿榮的位置是第4組第2個 數(shù)對表示（4,2）

李林聰?shù)奈恢檬堑?組第1個 數(shù)對表示（2,1）

九、教學反思：

1、巧用身邊教學資源，力求貼近學生生活。

學生的座位是本節(jié)課的重要的學習資源，本節(jié)課我力求把這一教學資源用足。寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標系的知識。這樣設(shè)計，最大限度地貼近學生的現(xiàn)實生活，使學生感受到數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，使學生真正成為學習活動的主人。

2、摒棄課本教材素材，力求貼近學生生活。

在本節(jié)課中我摒棄了教材的素材，從導入到練習都選取了學生熟悉的生活情境，如：神舟九號飛船升空返回畫面、自己班級的座位表、游樂場、中國象棋等，這樣的選材貼近學生的生活實際，不僅讓學生

體會到數(shù)學來源于生活又應用于生活，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，又讓學生在活動中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取了有關(guān)確定位置的知識，掌握了用數(shù)對表示位置的方法。增強了學生運用所學知識解決問題的能力。

3、練習設(shè)計注重層次，力求貼近學生生活。

教學中我還注重練習設(shè)計的層次性。游樂場是基礎(chǔ)練習，“中國象棋”則是聯(lián)系生活實際練習。學生對解決這類生活中的問題產(chǎn)生了極為濃厚的學習興趣。如：在進行游樂場的這一練習環(huán)節(jié)時，學生興趣盎然，自己動手剪附頁圖1中的游樂場景點，自己拼擺游樂場的平面圖，自己與同桌交流平面圖。這樣的練習設(shè)計，即幫助學生鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，又培養(yǎng)了學生的思考、動手操作能力，和樂而不為呢。

4、注重課外知識拓展，力求拓寬學生視野。

教學中笛卡爾的數(shù)對發(fā)明，經(jīng)緯線的認識，生活中應用數(shù)對表示位置的實例。這些課外知識的介入，無一不吸引學生的眼球，從而豐富學生的學習生活，拓寬學生的視野，將學生的學習情緒再次推向高潮。

總之，本節(jié)課力求用精彩的設(shè)計吸引學生，將愉悅的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進步，我將繼續(xù)奮力前行!

第三篇：北師大版四年級數(shù)學上冊《確定位置》教學反思

《確定位置》教學反思

尊敬的評委老師：大家下午好！

我是xx小學教師xxx，非常感謝你們在這么寒冷的天氣里，走進課堂對我的教學進行指導。下面我就本節(jié)課的實施情況進行簡單反思，不到之處請各位專家批評指正。針對這節(jié)課，無論從設(shè)計上，還是操作上，我均以學生發(fā)展為根本，努力調(diào)動一切積極因素，服務(wù)于學生，使本節(jié)課呈現(xiàn)以下亮點：

1.以抽獎游戲活動引入，營造出一種輕松、和諧的課堂氛圍，增加了課堂的趣味性，有效地喚醒學生學習的積極性，教師通過中獎?wù)咴诘趲捉M、第幾個這兩次提示，有機的滲透了物體位置的確定從一維到二維的拓展，學生在游戲中體驗到確定物體的位置所需要的條件，為新課的學習奠定基礎(chǔ)，同時也讓學生充分體會到確定位置的知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學就在我們身邊。

2.以學生為主體，以教師為主導。

學生從自己十分熟悉的座位表入手，根據(jù)第3組第2個探索用數(shù)對確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好，在爭論中引導學生得出用數(shù)對確定位置的表示方法。符合學生由具體到抽象、由特殊到一般的認知規(guī)律，有助于學生理解數(shù)對在確定位置中的作用。這個過程充分體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導的教學理念。

3.重視新的理念，抓好四基。

這節(jié)課我不僅重視基礎(chǔ)知識、基本技能，還關(guān)注課標中新的理念，基本活動經(jīng)驗的積累和數(shù)學基本思想的滲透。課堂上同桌交流，師生交流，使學生積累了交流活動的經(jīng)驗；探索用數(shù)對確定位置的方法，使學生積累了探究活動的經(jīng)驗；引導學生多次觀察情境圖，使學生積累了觀察活動的經(jīng)驗等等。

在數(shù)學基本思想這方面，我滲透了函數(shù)思想、一一對應思想、對比思想、符號思想、數(shù)形結(jié)合思想等。這些數(shù)學思想不用告訴學生，讓學生在課堂活動中領(lǐng)悟。

4.創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內(nèi)容。

本節(jié)課難度不大,因此在課的設(shè)計上，我增加了幾點：(x，4），（6，y）；確定格子外面醫(yī)院的位置；國際象棋；利用經(jīng)緯線確定地球上某一點的位置；結(jié)課時又增加了確定太空中天空一號的位置需要幾個數(shù)據(jù)。這樣設(shè)計使學生體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，以及數(shù)對在生活中的廣泛應用，課內(nèi)與課外緊密結(jié)合，拓寬了學生的思維和視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)。

但是，由于我今年已經(jīng)46歲了，有6年多沒有參加過這么大型的活動，沒有面對過這么多的評委老師，所以，今天站在這里，有些緊張也有些膽怯，因此在處理一些問題時，顯得不是那么游刃有余，比如……（簡單說說不足）。然而，面對問題我不會氣餒，因為我還有激情和信心，做到終身學習，與時俱進。再次感謝評委老師！

第四篇：四年級數(shù)學《確定位置》教學反思

《確定位置》一課是小學數(shù)學四年級上冊第六單元第一課時的內(nèi)容。本節(jié)課既是認識圖形知識的繼續(xù)，又是后面學習直角坐標系等知識的基礎(chǔ)。下面給大家分享《確定位置》教學反思，一起來看看吧！《確定位置》教學反思1

1、貼近學生現(xiàn)實生活，充分利用學生身邊的教學資源。學生的座位是本節(jié)課的重要的學習資源，本節(jié)課力求把這一教學資源用足。寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標系的知識。這樣設(shè)計，最大限度地貼近學生的現(xiàn)實生活，使學生感受到數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，使學生真正成為學習活動的主人。

2、本課的教學設(shè)計，力求體現(xiàn)問題化理念，創(chuàng)設(shè)思考數(shù)學的情境，讓學生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數(shù)對”這一數(shù)學知識的形成過程。整節(jié)課的設(shè)計，始終貫徹這樣一個原則：把學習主動權(quán)交給學生，學生能探索的不替代，能發(fā)現(xiàn)的不暗示，設(shè)計更加開放的課堂，多給學生思考的時間和嘗試的機會。如：讓學生說位置，讓其他同學來猜一猜；又如讓學生寫出自己的位置，為學生創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的學習情境，調(diào)動學生的學習興趣，使學生在原有知識的基礎(chǔ)上，通過嘗試、探索、思考、猜測以及學生間的合作、交流，使他們能夠主動發(fā)展。

3、在精心備課的基礎(chǔ)下，重視課堂上的互動與生成。課前，對提出的每一個問題都認真思考，學生有可能出現(xiàn)的答案，并想出如何應對。經(jīng)過周密考慮，備出詳細的教案。在此基礎(chǔ)上，在課堂上再隨機應變地處理課堂教學中學生所提的問題。整堂課，多次讓學生說位置，其他學生猜猜“他說的是誰？”調(diào)動學生參與的積極性，營造師生、生生互動的氛圍。再如，在學生匯報表示小青同學位置的時候，結(jié)合學生的匯報情況展開后面新知的教學，使環(huán)節(jié)之間連貫自然。

總之，本課力求用精彩的設(shè)計吸引學生，將愉悅的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進步，我將繼續(xù)奮力前行!

11月21日，我有幸參加石練小學與金岸小學數(shù)學教研聯(lián)誼活動，并在此次活動中上了《確定位置》一課。

本節(jié)課既是認識圖形知識的繼續(xù)，又是后面學習直角坐標系等知識的基礎(chǔ)。這節(jié)課要求學生體驗確定位置的重要性，理解數(shù)對的意義和表示方法，能在具體情境中用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。

“數(shù)對”是學生第一次接觸到的，教學時我沒有讓學生自己去探索數(shù)對的表示方法，而是直接告訴他們，然后圍繞“這個數(shù)對第一個數(shù)表示什么？”“數(shù)對中第二個數(shù)表示什么？”“寫數(shù)對的時候要注意什么？”這幾個問題展開，讓學生體會數(shù)對的含義和書寫，并使學生初步理解用數(shù)對表示物體位置的方法。再通過確定小青班同學的位置幫助學生熟悉這一規(guī)則。之后讓學生嘗試用數(shù)對來描述其他事物的位置，加深了對數(shù)對含義的理解。

反思這節(jié)課，從設(shè)計準備到試教，到最后上完這節(jié)課，需要我反思的地方還有很多。

1、關(guān)于在實際教室里用數(shù)對表示學生的座位時，在數(shù)第幾組的時候，我沒有說明要站在觀察者的角度從左往右數(shù)，而從學生的角度想則是從右往左來確定，這樣就會導致有的學生對“列”和“行”的規(guī)定迷迷糊糊，現(xiàn)在反思才明白關(guān)鍵是我在教學時沒有突出以觀察者的角度來規(guī)定第一列和第一行。

2、對于課堂生成問題不能及時的處理。在課堂上讓學生根據(jù)座位卡找自己的新座位時，出現(xiàn)了兩張相同的座位卡（4，1），其實可以先讓學生去判斷一下是誰坐錯位置了，那么她的座位卡應該怎么改？但在面對這種突如其來的“意外”時，我并沒有把它很好的利用起來，在這方面還有待我在教學中去實踐去探索！課堂教學是可以預設(shè)的，教師只有積極主動地把握臨時生成的環(huán)節(jié)，及時反思和調(diào)整教學內(nèi)容，才能更有效的來調(diào)控課堂。

一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我的思考卻沒有終止，考慮著我教學的得與失。每節(jié)課都會存在不足，我們要在不斷的反思中不斷提高。

《確定位置》這節(jié)課是青島版五年級上冊第一單元的內(nèi)容，這一單元主要是讓學生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則；初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示平面上點的位置（限正整數(shù)）。這一課時主要是要求學生能夠用數(shù)對來表示所在位置。

在此之前，學生已經(jīng)會有語言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體位置的方法。數(shù)對的學習將為學生以后學習直角坐標系打下基礎(chǔ)。有效的數(shù)學教學應該基于學生的已有經(jīng)驗。喚醒學生原有知識，了解學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景，是學生學習的基礎(chǔ)。因此我在教學時，首先通過讓學生自己來描述小軍的位置，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗，然后通過交流評價，自己認識到這些方法的不足，引發(fā)學生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求，體會學習新知的必要性?！皵?shù)對”這一數(shù)學知識對于學生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點。

1.找到新舊知識的連接點。先讓學生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敘述的語句改準確，從而知道了要統(tǒng)一說法。最后讓學生說一說你在班級是第幾列的小游戲，幫助學生們進一步認識列和行。接著我又要求學生用列和行說一說你在班級的位置和你同桌的位置，通過小游戲幫助學生們加深了對列和行的認識。

2.找到簡便的記作方法。接著我又要求學生記錄下幾個同學的位置，這是學生們發(fā)現(xiàn)如果全部記錄下來太長了，時間上也來不及。從而引導學生提出問題有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學生產(chǎn)生了學習新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學生學習新知的積極性。然后我要求學生自己想一想設(shè)計出一個你認為比較方便的方法，接著再要求學生寫在黑板上。最后我在學生設(shè)計的基礎(chǔ)上用數(shù)對表示位置的基本方法，使學生認識到數(shù)對中的第一個數(shù)表示“列”數(shù)，第二個數(shù)就表示“行”數(shù)以及這個數(shù)對的讀法。

3.多種形式練習。首先是結(jié)合學生在教室中的位置，通過做游戲，說位置，猜朋友等多種形式，使學生進一步鞏固了對行、列和數(shù)對含義的認識。接著我又通過小游戲猜猜他是誰，使學生們進一步認識數(shù)對，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時知道數(shù)對中的兩個數(shù)字。我又安排了找座位的小游戲，讓學生們找到自己的位置，其中我準備了一張（6,6）的卡片，然后讓學生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學生進一步的認識數(shù)對，并且初步體會什么是一一對應。

4.最后讓學生結(jié)合生活實際用數(shù)對來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置，這里注意通過比較瓷磚和地轉(zhuǎn)的位置特征，在觀察比較的基礎(chǔ)上讓學生充分交流，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的一些規(guī)律，如同一列中，數(shù)對中的前一數(shù)相同；同一行中，數(shù)對的后一個數(shù)相同等等。接著讓學生充當小小的設(shè)計師，設(shè)計一下增添的地磚所貼的位置，鞏固了新知，又培養(yǎng)了美感，還提高了學生實踐創(chuàng)新的能力。

今天執(zhí)教了二年級上學期《確定位置》一課?，F(xiàn)就對教學內(nèi)容的理解和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，結(jié)合教學效果反思如下。

一、如何讓孩子掌握確定位置的方法。

首先，教學中我讓孩子通過“找第二個”感知到確定位置需要知道“數(shù)的順序”，然后通過讓孩子找在4排小動物中“找第3個”，體會到有幾排時，只是“第幾個”是無法準確地表述位置的，需要“第幾排第幾個”的表述方式。這時再出示小動物的話，讓孩子在這些提示語中發(fā)現(xiàn)“數(shù)的順序”，最后，學生在活動中找到相應位置的小動物。

二、如何讓學生體悟到確定位置在生活中的運用。

在教學中，我對教材中出現(xiàn)的練習題做了一些處理。如：在“書架圖”一題中，先出現(xiàn)一層書架，讓孩子快速找到“新華字典”的位置，再讓孩子在三層書架上找到“新華字典”的位置，通過比較讓孩子體悟到“第幾本”和“第幾層第幾本”在現(xiàn)實生活中運用的不同情況。再如“電影院”一題，我先讓孩子設(shè)計座位，讓孩子體會到電影院座位安排的特殊性，為后面的確定位置奠定基礎(chǔ)，理解電影院兩種安排方式后，根據(jù)電影票上的“第幾排第幾號”確定位置，最后出示兩張電影票讓孩子分辨是哪一種座位安排的情況。在活動中，孩子運用方法解決生活的能力有所提高。

同時，教學中出現(xiàn)了一些沒有處理好的環(huán)節(jié)和困惑之處。

1、在處理例題時

例圖“從左往右數(shù)”和“從右往左數(shù)”第三個是同一個小動物，對孩子是不是明確數(shù)的順序沒有檢查到，同時有孩子在找“第幾個”的時候出現(xiàn)錯誤，我本該讓孩子糾錯，可是孩子當時說不出自己的想法，一帶而過，留下遺憾。接著在感知數(shù)排的順序時，所有的孩子都認為第一排是最前面的一排，沒有質(zhì)疑，這時再從動物的話語中感知“數(shù)的標準”需求性就不是很強，不利于孩子形成先分析“數(shù)的標準”再開始確定位置的意識。

2、在處理“生活情境題”時。

因為每個練習題的基本目標類似，分別感知“第幾層第幾號”、“第幾層第幾本”、“第幾組第幾個”，“第幾排第幾號”。教學流程難免雷同，教學設(shè)計中，也考慮到學生活動的多樣性，如何讓孩子通過不同的活動形式感知確定位置的方法，但是活動設(shè)計上沒有兼顧到高效和形式上的豐富。

3、最后一道練習的處理。

由于時間關(guān)系，沒有引導孩子細心地分析題目要求，缺少相應的環(huán)節(jié)設(shè)計，“放”得大了。直接影響到孩子解答此類問題的正確率和速度。

《確定位置》是國標蘇教版數(shù)學教材第三冊的教學內(nèi)容。對于二年級的學生來說，“確定位置”的問題雖然在日常生活中遇到過，但是作為數(shù)學知識來學習還是第一次。根據(jù)這一特點和教材的編寫特點，我在教學中注重突出以下幾個方面。

一、重“生活性”

《小學數(shù)學教學大綱》中明確指出：“數(shù)學教學要注意聯(lián)系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題?！币虼宋覀兘處熞獙?shù)學和生活緊密聯(lián)系起來，逐步培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活，再用所學的知識來解決實際問題。

課一開始，我給學生每人發(fā)了一張座位號，給學生明確了從教室門口的一組為第1組，依次是第2組、第3組……讓學生根據(jù)紙條上的第幾組第幾個去尋找自己新的座位。大部分學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗都能很快地找到新座位，有兩三個學生找得很慢，甚至找不到座位，原因是我給他的座位號上只明確了第幾組，沒明確第幾個或只明確了第幾個，沒明確第幾組，甚至第幾組第幾個都沒明確，這時我就對學生說：原來生活中蘊藏著數(shù)學知識，那今天我們就來學確定位置，用我們學到的知識來解決生活中的一些問題。我通過設(shè)計障礙，讓學生經(jīng)歷曲折尋找座位過程，給學生留下深刻的印象，水到渠成地讓學生體驗到確定位置的必備要素。讓學生感受到知識來源于生活，知識能幫助我們解決生活中的問題，因而激發(fā)學習數(shù)學的需要，體會到數(shù)學的價值。

二、注重“活動性”

《新課標》強調(diào)：數(shù)學學習應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動過程。因此，在教學“確定位置”這個比較抽象的概念時，不能單純地作為知識點進行教學，而要將其設(shè)計為一個個活動，讓學生親自動手去操作、去感受、去經(jīng)歷、去體驗。于是，我通過創(chuàng)設(shè)故事情境，設(shè)計去動物學校參觀動物做操，參觀動物宿舍……等情節(jié)，到最后模擬去電影院看電影，幫助小動物找座位等一系列符合低年級學生年齡特點的活動，讓學生在活動中體驗，在活動中感悟知識。

第五篇：四年級上冊確定位置

《確定位置

（一）》教學設(shè)計

東街小學

馬曉

教學目標：

知識與技能目標：讓學生在具體情境中理解數(shù)對的意義，能用數(shù)對表示物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”表示位置。

過程與方法目標：經(jīng)歷用數(shù)對表示位置的過程，體驗數(shù)、符號是描述現(xiàn)實世界的重要手段，培養(yǎng)學生的符號感和抽象思維能力。

情感、態(tài)度、價值觀目標：感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，積極參與數(shù)學學習，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。教學重點：

理解數(shù)對的意義及表示方法。

教學難點：正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。教學方法：

自主探索，合作交流 教具準備：

多媒體課件 課型：

新授課 教學過程：

一、導入。

同學們，你們喜不喜歡交朋友？（生答：喜歡）在數(shù)學的王國里，有一個聰明好學的小朋友，他的名字叫小青，想認識他嗎？（生答： 想）（出示幻燈片），誰能幫老師給大家介紹一下小青的位置在哪里？

指名回答。

剛剛大家的回答都有“從??到??”，也就是方向。板書：方向

其實，生活中我們把這樣的一豎排叫做列，一般從前往后數(shù)，小青在第幾個？

誰再來說說小青的位置？(出示幻燈片)指名回答。

生活中我們把這樣的一橫排叫做行，一般從左往右數(shù)，小青在第幾個？

小青兩次的位置都是在一條直線上，所以，我們用“數(shù)”來表示物體的位置。

板書：用數(shù)

表示物體的位置

（出示幻燈片）再用一個數(shù)來說一說小青的位置。

（生試說）能不能用一個數(shù)來表示小青的位置？（不能）誰能清楚地表示小青的位置？

這里我們不能只用一個數(shù)來表示小青的位置，得用兩個數(shù)，這兩個數(shù)就是我們從不同方向觀察的結(jié)果，這就是我們今天所要學習的“確定位置”。

板書課題：確定位置

二、出示學習目標

知識與技能目標：讓學生在具體情境中理解數(shù)對的意義，能用數(shù) 對表示物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”表示位置。

過程與方法目標：經(jīng)歷用數(shù)對表示位置的過程，體驗數(shù)、符號是描述現(xiàn)實世界的重要手段，培養(yǎng)學生的符號感和抽象思維能力。

情感、態(tài)度、價值觀目標：感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，積極參與數(shù)學學習，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。

三、講新

1、我們可以把每個同學所在的位置看成一個點，表示每一行，每一列五個同學位置的點都在一條直線上。（幻燈片出示直線）

現(xiàn)在每個同學的位置都在行與列的交叉點上。

以這個點作為起點，我們從左往右依次是：第一列、第二列、第三列、第四列、第五列。

從前往后：第一行、第二行、第三行、第四行、第五行。這個起點，用“0”表示。

現(xiàn)在再來看小青的位置：第3列，第2行 板書：第3列，第2行 注意：順序：先說列，再說行。

2、說說其他同學的位置。

3、游戲：搶答（老師說名字，學生說位置）

4、老師想讓大家做一次小小記錄員，記下同學們的位置。（老師說，學生記，不能記下來）

5、尋找簡便寫法。(投影展示學生作品)每個人都有自己的記法，交流起來不方便，在數(shù)學上我們用（3,2）來表示，讀作：三二。

6、小強的位置（），小磊的位置（）

（1,4）表示的位置是__________________

（4,3）表示的位置是 ___________________ 像這樣（1,4）、（4,3）就叫做數(shù)對，今天就學習用數(shù)對表示物體的位置。

7、數(shù)對是誰發(fā)明的？

8、用數(shù)對記錄下列同學的位置。

觀察這幾個數(shù)對的特點。（學生說）

9、用數(shù)對表示自己在我們班里的位置。

老師這有一個數(shù)對：（3，）表示的可能是誰？請站起來。（3，4）表示的是誰？其他人坐下。

四、之前同學們都表現(xiàn)得很棒，現(xiàn)在愿不愿意接受挑戰(zhàn)呢？

1、課本81頁第一題

2、課本81頁第二題

五、介紹生活中用到數(shù)對的地方。（出示幻燈片）

六、小結(jié)

說一說，通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？

七、作業(yè)

課本82頁擺棋子游戲。

八、板書：

確定位置

——用數(shù)對表示物體的位置

方向

從左往右

從前往后 順序

第3列第2行

（3,2）讀作：三二 5

《確定位置》教學反思

東街小學

馬曉、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情景，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，讓學生始終處在一個個現(xiàn)實情景中尋找，將數(shù)學的理論知識回歸現(xiàn)實，體現(xiàn)出數(shù)學在我們現(xiàn)實生活中的重要作用。從最開始的確定小青的位置，到最后電影票、棋盤、隊列、北京在地球上的位置等讓學生明白課本上學的知識不是死的 , 是能解決現(xiàn)實中的生活問題的!、整節(jié)課以學生為主體，用探索的方法層層逼近地讓學生自己探索出確定位置最簡單的方法，最后比較得出規(guī)范的記錄方法，給了學生充分的探索空間，讓學生經(jīng)歷了知識的形成過程。、在設(shè)計練習這個環(huán)節(jié)上要符合學生的心理和學習特點，由于確定位置的內(nèi)容已經(jīng)涉及到坐標的初步知識，學生理解有一定的難度，于是 我在練習中讓學生比較幾組數(shù)對之間的關(guān)系，幫助學生更深刻地理解了數(shù)對的含義。

不足之處：、由于我的評價性語言太少，開始上課時，學生積極性不高，沒有產(chǎn)生應有的效果。

2、年輕教師的青春與活力在本節(jié)課中還有待加強。面對小學生，作為年輕教師的我應該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學生在你聲情并茂的講解中愉快的學習知識。我想這是我以后該加強改進的。、有幾處講解過程中忘了寫板書，板書與講解沒有同步。

《確定位置

（一）》說課稿

東街小學 馬曉

一、深入挖掘，說教材

《確定位置

（一）》是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第六單元《方向與位置》的起始課。是學生在學習了用前后、上下、左右等表示物體具體位置和簡單的路線知識的基礎(chǔ)上，進一步認識物體在空間的具體位置。是第一學段學習內(nèi)容的發(fā)展，也是第三學段學習直角坐標系等知識的基礎(chǔ)。

教材例題從學生十分熟悉的座位表入手，通過說小青的座位，引出第幾組和第幾個的話題。再從第幾組和第幾個抽象出數(shù)對表示方法。符合學生由具體到抽象、由特殊到一般的認知規(guī)律。基于以上認識和對新課標的理解。我將本課的三維目標確定如下：

知識與技能目標：讓學生在具體情境中理解數(shù)對的意義，能用數(shù)對表示物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”表示位置。

過程與方法目標：經(jīng)歷用數(shù)對表示位置的過程，體驗數(shù)、符號是描述現(xiàn)實世界的重要手段，培養(yǎng)學生的符號感和抽象思維能力。

情感、態(tài)度、價值觀目標：感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，積極參與數(shù)學學習，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。

在本課中，理解數(shù)對的意義及表示方法，是教學的重點，正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。則是本課的難點。

二、結(jié)合學情說教法和學法

新課標明確指出:“數(shù)學教學要使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系、從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的過程?！?/p>

在本課的教學中，我并沒有照搬教材中的情境和問題，而是借用這個思路，把行與列先分開教學，再合并起來。選用的教學方法主要是創(chuàng)設(shè)情境教學法、多媒體輔助教學法和愉快教學法。學生的學習方式以親身體驗、動手操作、自主探索、合作交流為主，通過觀察、比較、分析、討論、歸納、解釋與應用等數(shù)學活動，讓學生充分經(jīng)歷數(shù)學學習的過程。

三、落實目標，說教學過程

根據(jù)以上認識，我設(shè)計了情境導入→探索新知→緊系生活·鞏固練習→回歸生活·應用拓展”的體驗式課堂教學模式。

在這個環(huán)節(jié)中，主要解決兩個內(nèi)容： ㈠情境導入

我通過認識朋友先讓學生認識列，再認識行，用一個數(shù)來確定物體的位置，在學生知道行、列后，再出示教材主題圖，發(fā)現(xiàn)不能用一個數(shù)來確定物體的位置，必須用兩個數(shù)這樣學生在已有基礎(chǔ)上就能輕松得說出是第幾列第幾行或第幾行第幾列，進而引出今天的課題：確定位置。

㈡探究新知

這次我設(shè)計了6個活動。

1、把每個同學的位置抽象在方格紙上，在方格紙分清行、列，9 并標出起點，然后說小青的位置，并強調(diào)順序，先說列，再說行。最后說說其他同學的位置。

2、游戲：搶答。（老師說名字，學生說位置）第一，是練習了確定位置的方法，第二，是為下一步小小記錄員做鋪墊。

3、小小記錄員：老師說，同學們記，但是不能記下來，為什么同樣的時間，搶答的時候能完成，現(xiàn)在卻不能了呢？提出問題，學生思考，發(fā)現(xiàn)是寫得慢的原因，從而很容易過渡到下一環(huán)節(jié)，尋找簡便寫法。

4、學生自己探索，每個人都有自己的記法，交流起來不方便，這樣就引出數(shù)對來表示物體的位置。介紹了數(shù)對的發(fā)明，并做了練習，最后又回到自己班里，介紹自己在班里的位置。

5、練習。

6、介紹一些生活中用到數(shù)對的地方，滲透生活中處處有數(shù)學的思想。

（三）課堂小結(jié)

這節(jié)對于同學們來說有什么收獲？ 《確定位置

（一）》評課稿

東街小學 馬曉

牛主任評：首先感謝馬老師奉獻給我們的精彩的一課。這節(jié)課有我們許多值得學習的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教學目標明確、具體，教學要求恰當，教學緊扣主題。

2、教態(tài)親切、自然，具有很強的親和力，靈活地駕馭課堂。

3、引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，沒有簡單照搬教材中的情境和問題，創(chuàng)造地運用了教材。

4、運用了現(xiàn)代化教學手段，內(nèi)容豐富、圖文并茂、栩栩如生，既給學生美的享受，又鞏固了新知識，又拓展了學生的思維，極大地調(diào)動了學生的積極性。

這節(jié)課我有些困惑的地方：

經(jīng)線和緯線出示的時間是否有點短，學生沒有時間品味，能不能出示圖例。

陳主任評：本節(jié)課是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第六單位《方向與位置》中的第一課時《確定位置》

（一）的教學內(nèi)容，在此之前，學生已經(jīng)在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學習了簡單的路線等知識，這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。

根據(jù)引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題的共同特點，從中建立數(shù)學模型這一重要指導思想，在探究如何確定位置時，馬老師以班級座位表這一貼近學生生活實際的情境入手，讓學生嘗試用一種方式 來確定某個同學的位置。通過匯報、交流、分析再一次發(fā)現(xiàn)問題——如何用一種簡潔有效的方式來表達，并最終達到統(tǒng)一：用兩個數(shù)、中間用逗號隔開，加上小括號的方式來表達，明確指出這種數(shù)學上的表達方式就叫數(shù)對。在實際情境中進行數(shù)對的練習，進一步明確數(shù)對中兩個數(shù)的含義，明確數(shù)對的表達方式。

在從座位表轉(zhuǎn)變到方格紙的這一具體到抽象的數(shù)學模型的知識建構(gòu)過程中，馬老師充分運用多媒體課件加以演示，學生清晰地感受到座位圖與方格圖之間的聯(lián)系，使學生有大腦中初步建立直角坐標系的模型。

數(shù)學既來源于生活，又應用于生活，學生在通過找一找，逛游樂場等一系列的數(shù)學活動，進一步加深了對數(shù)對的理解之后，馬老師再讓學生到生活中去找一找，哪些地方都是用兩個數(shù)來確定位置的，使得學生在原有的對數(shù)對理解上得到進一步提升。

總而言之，整節(jié)課精彩紛呈，學生學習積極性高，課堂氣氛活躍，教師教態(tài)從容、和藹，師生互動氛圍好，教學效果頗佳。

關(guān)老師評：《確定位置》這節(jié)課主要學習用“數(shù)對”來確定位置，直觀性強，學生之間學習描述位置主要憑借生活經(jīng)驗，而這節(jié)課要上升到用數(shù)學方法來確定位置，從而培養(yǎng)學生的空間觀念，我有幸聆聽這節(jié)課，感覺其成功之處在于：

馬老師架起了一座數(shù)學和生活之間的橋梁，從生活中學生在教室的位置入手，充分利用學生的生活經(jīng)驗，喚醒學生已有的知識來學習，引導學生通過比較來體驗用“數(shù)對”的方法確定位置是最簡單的。同 時設(shè)計了很多趣味性和游戲性較強的活動，讓學生在活動中交流學習，理解“數(shù)對”的表示方法，體會到數(shù)學就在身邊。

這節(jié)課結(jié)構(gòu)緊湊，讓學生始終帶著問題去探索、研究知識，層層深入，步步推進，有效地突破了學習難點。

馬老師評：馬老師在本課教學中，給學生提供了大量的主動參與數(shù)學活動的機會，學生在學習過程中始終處于興奮、愉悅、渴求的心理狀態(tài)。教學重難點突出，教學目標得以體現(xiàn)。具體說來，有以下幾個方面值得學習。

一、從現(xiàn)實情境入手，激發(fā)學生求知欲。

“位置”在生活中運用廣泛，程老師充分關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗，以游戲“猜一猜”引出課題，導入新知，營造一個溫馨、愉悅的課堂氛圍，學生們在這種充滿了“人情味”的游戲中，不知不覺地明確了什么是位置，初步感受到準確表達出一個人的位置的方法。選取學生熟悉和喜愛的現(xiàn)實場景為素材，創(chuàng)設(shè)了一系列生動有趣的情趣，利用我們身邊的情境來看、說、寫、找，將教材中的知識點與學生生活實際緊密聯(lián)系起來，這樣學生不僅體會到數(shù)學來源于生活，還真切地感受到學習數(shù)學的實效性，充分體會到數(shù)學學習的價值。

二、給學生提供了大量的參與數(shù)學活動的機會

數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。本節(jié)課中，程老師充分重視游戲、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等各種學法的應用，并發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，讓學生在自由、寬松、和諧、活躍的學習氛圍中積極探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，使原本枯燥的知識變得有趣。

三、充分讓學生自主探究，做學習的主人。

本課教學中，馬老師充分解放學生的思維，讓他們大膽選擇自己喜歡的方式來確定小青的位置，在出現(xiàn)了多種不同的方式來描述同一個位置后，又順著學生思維的生長點引導學生進一步的探究。充分地調(diào)動了學生的學習積極性，使學生在自主學習中獲取有關(guān)的確定位置的知識，進而自然掌握表示位置的方法。知識的獲得不是生硬的灌輸，而是主動地探究、主動地發(fā)現(xiàn)。

最后，在新課教學快結(jié)束時，向?qū)W生展示了數(shù)對在生活中的應用以及大數(shù)學家笛卡爾的故事，與其是作為本課的結(jié)束，更是向?qū)W生展開了數(shù)學學習的新畫卷，學生在欣賞這些應用的同時，是對數(shù)學產(chǎn)生更深厚興趣的過程，數(shù)學文化的滲透帶給了學生更廣闊的學習空間。

總之，這節(jié)課中，孩子們在活動中動腦思考，動腦觀察，動口表達，學生學習熱情高漲，課堂氣氛活躍。