第一篇：四年級上冊《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級上冊《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

教材中結(jié)合學(xué)生座位的具體情境，說一下圖上的同學(xué)在第幾組第幾個(gè)，引出“數(shù)對”的表示方法，說一說圖上或班級同學(xué)的位置，根據(jù)所給的“數(shù)對”確定現(xiàn)實(shí)中物體所在的位置。

【學(xué)情分析】

學(xué)生已有的知識：第一學(xué)段學(xué)習(xí)的“上下、前后、左右”，學(xué)生積累了大量生活經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)習(xí)了簡單的路線等知識。這些知識為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)的空間，看到和接觸到首先是三維空間，應(yīng)以此作為有效教學(xué)的起點(diǎn)進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”的過程，才能更好的讓學(xué)生理解數(shù)對在確定位置中的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課中可能會(huì)遇到的困難是經(jīng)歷由第幾列第幾行抽象到數(shù)對的表示方法的過程；靈活運(yùn)用數(shù)對表示方格圖中的事物的位置。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，利用學(xué)生熟悉的座位進(jìn)行行和列的教學(xué)，從而引出數(shù)對，這個(gè)過程要充分考慮到學(xué)生的接受能力，盡量使用自我探究和課件演示的方法激起學(xué)生的興趣。

【設(shè)計(jì)理念】

1、創(chuàng)造性地使用教材，追求有效的數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。

2、創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氛圍，有效喚醒學(xué)生已有對確定位置的認(rèn)知需求，3、利用有效的教學(xué)手段突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

4、關(guān)注學(xué)生的每一分鐘，讓學(xué)生成為課堂的主人?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

3、通過豐富多彩、形式多樣的確定位置的方式，使學(xué)生感受豐富的

確定位置的現(xiàn)實(shí)背景；親身體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】結(jié)合具體情境，探索確定位置的方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。【教具學(xué)具】多媒體課件、數(shù)學(xué)書、方格紙等。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課：

教師夸獎(jiǎng)一位同學(xué)，不說名字，只是說：“這位同學(xué)現(xiàn)在坐的特別端正，眼睛始終在關(guān)注著老師。大家想知道我夸得同學(xué)坐在哪嗎？”此時(shí)，教師故作神秘地說：“其實(shí)這位同學(xué)就坐在那?！睂W(xué)生開始亂猜，教師及時(shí)問：“為什么還沒猜對？”學(xué)生回答：“因?yàn)槟銢]有告訴我們位置?！币稣n題：確定位置（板書：確定位置）

【采用這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生在課堂的一開始就進(jìn)入到一個(gè)輕松的氛圍中，同時(shí)教師故意讓學(xué)生猜那位同學(xué)坐在哪，體現(xiàn)出確定位置的必要性，讓學(xué)生感到本節(jié)課的知識和自己緊密聯(lián)系?！?/p>

二、探索新知：

1、教師提出：“你能說出你自己的準(zhǔn)確位置嗎？學(xué)生自由發(fā)言。師：我聽明白了，同學(xué)們說了第幾組，又說了第幾個(gè)，就把一個(gè)人的位置確定了，不過同學(xué)們有從門口開始數(shù)的，有從窗戶開始數(shù)的，有正著數(shù)的，也有到著數(shù)的，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，所以說法也不同?？磥頌榱吮阌谌肆私?，有必要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。我們就把門口這一組定為第一組，正數(shù)第一個(gè)同學(xué)定為第一組第一個(gè)，好嗎？

2、師：每位同學(xué)在班里都有自己的好朋友，現(xiàn)在你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個(gè)（板書：第幾組第幾個(gè)），讓大家猜猜他是誰可以嗎？

師：你們說的陳老師都跟不上了，能不能少寫點(diǎn)兒字用更簡便的方法來表示第幾組第幾個(gè)呢？（學(xué)生討論師下組輔導(dǎo)）用你自己喜歡的方法，可以用圖形、文字、數(shù)字，要求是能讓所有的同學(xué)和老師準(zhǔn)確地找到你的朋友。”（提示學(xué)生正面寫名字，反面寫位置）

教師觀察學(xué)生的書寫狀況，并挑選幾名有代表性的寫法為后面的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。（其中有畫圖、有文字、有數(shù)字）

教師實(shí)物投影出比較有代表性的卡片，教師讓學(xué)生自己解釋，師生共同發(fā)現(xiàn)不但語言表達(dá)繁瑣，而且很難確定出學(xué)生的位置。教師及時(shí)總結(jié)：“看來每一位同學(xué)的方法都不一樣，方法不但多，而且每一種方法也不是每個(gè)人都能看懂，那么怎樣才能解決這個(gè)問題呢？”

學(xué)生提出建議：都用一種方法。

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為了讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一表示位置的方法的必要性，由于學(xué)生的語言表達(dá)不夠簡潔，精煉，所以學(xué)生的方法很難讓所有的人教師利用這樣的時(shí)機(jī)告訴學(xué)生統(tǒng)一表示位置的方法?！?/p>

3、認(rèn)識數(shù)對，理解數(shù)對中數(shù)字的意義：

都接受，此時(shí)教師出示小青班上的座位表，把小青班上的同學(xué)從左往右分成5組，每組5個(gè)，讓同學(xué)們說一說小青的座位在哪里。學(xué)生說出：小青在第3組第2個(gè)。（板書：第3組第2個(gè)）教師讓學(xué)生觀察現(xiàn)在新學(xué)習(xí)的方法和剛才自己的方法相比哪種更好？學(xué)生一致認(rèn)為新的方法好。教師提出異議：“在老師看來這種方法仍然不夠最簡潔，你能用更簡潔的方法表示出小青的位置嗎？”

學(xué)生積極思考并將自己的方法寫在黑板上。教師讓學(xué)生解釋自己的方法。

教師提問：“剛才同學(xué)們用的方法共同點(diǎn)是什么？”教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：（3，2）介紹這種表示方法叫數(shù)對，讀作：三二。

教師提問：“你知道數(shù)對中的3表示什么意思嗎？2表示什么意思呢？逗號有什么作用呢？”學(xué)生回答：“3表示第3組，2表示第2個(gè)。逗號可以隔開兩個(gè)數(shù)字?！?/p>

請同學(xué)們嘗試一下用數(shù)對的方法表示出小華、小敏和小霞的位置?！窘處煵]有急于告訴學(xué)生用數(shù)對表示第幾組第幾個(gè)，而是讓學(xué)生自己創(chuàng)造更簡單的數(shù)字和符號來表示位置，這樣不但讓學(xué)生理解數(shù)對的演變過程，而且有助于理解數(shù)對中數(shù)字的含義。另外又通過練習(xí)第幾組第幾個(gè)與數(shù)對之間的一一對應(yīng)，讓學(xué)生理解數(shù)對的表示方法和讀法?！?/p>

4、你能用同樣的方式，說一說你們班同學(xué)的位置嗎？ 請你用坐標(biāo)確定自己在教室里的位置，并用數(shù)對表示出來。（1）請數(shù)對的第一個(gè)數(shù)字是5的同學(xué)站起來，依次說出自己的位置。其他同學(xué)聽聽說得對不對。（這些數(shù)對有什么特點(diǎn)？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？）

(2)請數(shù)對的第二個(gè)數(shù)字是2的同學(xué)站起來，依次說出自己的位置。其他同學(xué)檢查并找出這些數(shù)對的特點(diǎn)。

(3)想想（3，2）和（2，3）表示的位置相同嗎？為什么？

小結(jié)：用坐標(biāo)確定位置，用數(shù)對表示位置

三、實(shí)踐應(yīng)用。（PPT演示）

1、練一練第1題：

⑴其實(shí)在生活中我們也經(jīng)常會(huì)使用方格圖上的點(diǎn)來表示位置(演示課件請?jiān)趫D上找出學(xué)校的位置，并用數(shù)對表示出來。)⑵說出其它建筑物在什么位置，并小組交流。

2、練一練第2題：

⑴在方格紙上擺出游樂場的平面圖，并說出個(gè)景點(diǎn)的位置。

⑵找到小敏的位置，并標(biāo)出她去溜冰場的路線。

3、小游戲：看看誰的眼睛最亮。

四、擴(kuò)充知識:

出示神七英雄：翟志剛、劉伯明、景海鵬。談話：同學(xué)們，今天我給大家?guī)砹藥孜淮笈笥?，你們知道他們是誰嗎？對，他們就是神七的大英雄，2008年9月28日，神州七號飛船在圍繞地球45圈之后，準(zhǔn)確降落在咱們中國內(nèi)蒙古境內(nèi)，你們知道科研人員為什么能讓飛船準(zhǔn)確而迅速著陸嗎？ 教師介紹：在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點(diǎn)的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上的任何一點(diǎn)的正確位置，如北京在北緯40度，東經(jīng)116度。這里面還蘊(yùn)含著很多的數(shù)對的道理哪！

五、總結(jié)：

同學(xué)們，你們和數(shù)對交上朋友了嗎?你學(xué)到了她的哪些知識？

第二篇：四年級上冊確定位置教學(xué)設(shè)計(jì)

確定位置教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)雪丹

【教學(xué)內(nèi)容】：北師大版四年級上冊第80---82頁。

【教材分析】：教材中結(jié)合學(xué)生座位的具體情境，說一下圖上的同學(xué)在第幾組第幾個(gè)，引出“數(shù)對”的表示方法，說一說圖上或班級同學(xué)的位置，根據(jù)所給的“數(shù)對”確定現(xiàn)實(shí)中物體所在的位置。

【學(xué)情分析】：學(xué)生已有的知識：第一學(xué)段學(xué)習(xí)的“上下、前后、左右”，學(xué)生積累了大量生活經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)習(xí)了簡單的路線等知識。這些知識為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)的空間，看到和接觸到首先是三維空間，應(yīng)以此作為有效教學(xué)的起點(diǎn)進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”的過程，才能更好的讓學(xué)生理解數(shù)對在確定位置中的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課中可能會(huì)遇到的困難是經(jīng)歷由第幾列第幾行抽象到數(shù)對的表示方法的過程；靈活運(yùn)用數(shù)對表示方格圖中的事物的位置。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，利用學(xué)生熟悉的座位進(jìn)行行和列的教學(xué)，從而引出數(shù)對，這個(gè)過程要充分考慮到學(xué)生的接受能力，盡量使用自我探究和課件演示的方法激起學(xué)生的興趣。【設(shè)計(jì)理念】：

1、創(chuàng)造性地使用教材，追求有效的數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。

2、創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氛圍，有效喚醒學(xué)生已有對確定位置的認(rèn)知需求，3、利用有效的教學(xué)手段突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

4、關(guān)注學(xué)生的每一分鐘，讓學(xué)生成為課堂的主人。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

3、通過豐富多彩、形式多樣的確定位置的方式，使學(xué)生感受豐富的 確定位置的現(xiàn)實(shí)背景；親身體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，產(chǎn)生對數(shù) 學(xué)的濃厚興趣。【教學(xué)重點(diǎn)】：結(jié)合具體情境，探索確定位置的方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。【教具學(xué)具】：

多媒體課件、數(shù)學(xué)書、方格紙等。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課：

教師夸獎(jiǎng)一位同學(xué)，不說名字，只是說：“這位同學(xué)現(xiàn)在坐的特別端正，眼睛始終在關(guān)注著老師。大家想知道我夸得同學(xué)坐在哪嗎？”此時(shí)，教師故作神秘地說：“其實(shí)這位同學(xué)就坐在那?！睂W(xué)生開始亂猜，教師及時(shí)問：“為什么還沒猜對？”學(xué)生回答：“因?yàn)槟銢]有告訴我們位置。”引出課題：確定位置（板書：確定位置）

【采用這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生在課堂的一開始就進(jìn)入到一個(gè)輕松的氛圍中，同時(shí)教師故意讓學(xué)生猜那位同學(xué)坐在哪，體現(xiàn)出確定位置的必要性，讓學(xué)生感到本節(jié)課的知識和自己緊密聯(lián)系?！?/p>

二、探索新知：

1、教師提出：“你能說出你自己的準(zhǔn)確位置嗎？學(xué)生自由發(fā)言。

師：我聽明白了，同學(xué)們說了第幾組，又說了第幾個(gè)，就把一個(gè)人的位置確定了，不過同學(xué)們有從門口開始數(shù)的，有從窗戶開始數(shù)的，有正著數(shù)的，也有到著數(shù)的，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，所以說法也不同?？磥頌榱吮阌谌肆私猓斜匾y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。我們就把門口這一組定為第一組，正數(shù)第一個(gè)同學(xué)定為第一組第一個(gè)，好嗎？

2、師：每位同學(xué)在班里都有自己的好朋友，現(xiàn)在你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個(gè)（板書：第幾組第幾個(gè)），讓大家猜猜他是誰可以嗎？

師：你們說的陳老師都跟不上了，能不能少寫點(diǎn)兒字用更簡便的方法來表示第幾組第幾個(gè)呢？（學(xué)生討論師下組輔導(dǎo)）

用你自己喜歡的方法，可以用圖形、文字、數(shù)字，要求是能讓所有的同學(xué)和老師準(zhǔn)確地找到你的朋友?！保ㄌ崾緦W(xué)生正面寫名字，反面寫位置）

教師觀察學(xué)生的書寫狀況，并挑選幾名有代表性的寫法為后面的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。（其中有畫圖、有文字、有數(shù)字）教師實(shí)物投影出比較有代表性的卡片，教師讓學(xué)生自己解釋，師生共同發(fā)現(xiàn)不但語言表達(dá)繁瑣，而且很難確定出學(xué)生的位置。教師及時(shí)總結(jié)：“看來每一位同學(xué)的方法都不一樣，方法不但多，而且每一種方法也不是每個(gè)人都能看懂，那么怎樣才能解決這個(gè)問題呢？” 學(xué)生提出建議：都用一種方法。

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為了讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一表示位置的方法的必要性，由于學(xué)生的語言表達(dá)不夠簡潔，精煉，所以學(xué)生的方法很難讓所有的人教師利用這樣的時(shí)機(jī)告訴學(xué)生統(tǒng)一表示位置的方法?！?/p>

3、認(rèn)識數(shù)對，理解數(shù)對中數(shù)字的意義：

都接受，此時(shí)

教師出示小青班上的座位表，把小青班上的同學(xué)從左往右分成5組，每組5個(gè)，讓同學(xué)們說一說小青的座位在哪里。學(xué)生說出：小青在第3組第2個(gè)。（板書：第3組第2個(gè)）教師讓學(xué)生觀察現(xiàn)在新學(xué)習(xí)的方法和剛才自己的方法相比哪種更好？學(xué)生一致認(rèn)為新的方法好。教師提出異議：“在老師看來這種方法仍然不夠最簡潔，你能用更簡潔的方法表示出小青的位置嗎？”

學(xué)生積極思考并將自己的方法寫在黑板上。教師讓學(xué)生解釋自己的方法。

教師提問：“剛才同學(xué)們用的方法共同點(diǎn)是什么？”教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：（3，2）介紹這種表示方法叫數(shù)對，讀作：三二。

教師提問：“你知道數(shù)對中的3表示什么意思嗎？2表示什么意思呢？逗號有什么作用呢？”學(xué)生回答：“3表示第3組，2表示第2個(gè)。逗號可以隔開兩個(gè)數(shù)字?！?請同學(xué)們嘗試一下用數(shù)對的方法表示出小華、小敏和小霞的位置。

【教師并沒有急于告訴學(xué)生用數(shù)對表示第幾組第幾個(gè)，而是讓學(xué)生自己創(chuàng)造更簡單的數(shù)字和符號來表示位置，這樣不但讓學(xué)生理解數(shù)對的演變過程，而且有助于理解數(shù)對中數(shù)字的含義。另外又通過練習(xí)第幾組第幾個(gè)與數(shù)對之間的一一對應(yīng)，讓學(xué)生理解數(shù)對的表示方法和讀法?！?/p>

4、你能用同樣的方式，說一說你們班同學(xué)的位置嗎？ 請你用坐標(biāo)確定自己在教室里的位置，并用數(shù)對表示出來。

（1）請數(shù)對的第一個(gè)數(shù)字是5的同學(xué)站起來，依次說出自己的位置。其他同學(xué)聽聽說得對不對。（這些數(shù)對有什么特點(diǎn)？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？）

(2)請數(shù)對的第二個(gè)數(shù)字是2的同學(xué)站起來，依次說出自己的位置。其他同學(xué)檢查并找出這些數(shù)對的特點(diǎn)。

(3)想想（3，2）和（2，3）表示的位置相同嗎？為什么？ 小結(jié)：用坐標(biāo)確定位置，用數(shù)對表示位置

三、實(shí)踐應(yīng)用。（PPT演示）

1、練一練第1題：

⑴其實(shí)在生活中我們也經(jīng)常會(huì)使用方格圖上的點(diǎn)來表示位置(演示課件請?jiān)趫D上找出學(xué)校的位置，并用數(shù)對表示出來。)⑵說出其它建筑物在什么位置，并小組交流。

2、練一練第2題：

⑴在方格紙上擺出游樂場的平面圖，并說出個(gè)景點(diǎn)的位置。⑵找到小敏的位置，并標(biāo)出她去溜冰場的路線。

3、小游戲：看看誰的眼睛最亮。

四、擴(kuò)充知識:

出示神七英雄：翟志剛、劉伯明、景海鵬。談話：同學(xué)們，今天我給大家?guī)砹藥孜淮笈笥眩銈冎浪麄兪钦l嗎？對，他們就是神七的大英雄，2008年9月28日，神州七號飛船在圍繞地球45圈之后，準(zhǔn)確降落在咱們中國內(nèi)蒙古境內(nèi)，你們知道科研人員為什么能讓飛船準(zhǔn)確而迅速著陸嗎？

教師介紹：在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點(diǎn)的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上的任何一點(diǎn)的正確位置，如北京在北緯40度，東經(jīng)116度。這里面還蘊(yùn)含著很多的數(shù)對的道理哪！

五、總結(jié)：

同學(xué)們，你們和數(shù)對交上朋友了嗎?你學(xué)到了她的哪些知識？

《確定位置》教學(xué)案例

關(guān)雪丹

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊80——81頁.教學(xué)目標(biāo)：

1、能在具體的情境中,探索確定位置的方法,說出某一物體的位置.2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置.3、結(jié)合生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的方向感和空間觀念.教學(xué)重點(diǎn)：能按照從左往右、從前往后的順序,用“數(shù)對”確定位置.教具準(zhǔn)備：課件組標(biāo)志、寶盒

學(xué)具準(zhǔn)備：方格紙,小圖標(biāo)

設(shè)計(jì)理念：既尊重教材,又超越教材;既自主探究,又適當(dāng)講授；既面向全體,又因材施教；既夯實(shí)基礎(chǔ),又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi),又適當(dāng)延伸.教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境,引入課題.做游戲：找寶

1、師：“同學(xué)們喜歡做游戲嗎?（生：喜歡.）

師：我們今天來玩一個(gè)找寶游戲,（請兩名學(xué)生,一名把寶盒藏在教室的某一個(gè)書桌中,另一名去找）

師在學(xué)生找時(shí)問：“容易找嗎?（生：不容易）

師：“怎樣能找得快些?（生：要是知道他藏在哪就好了）

2、師：“ 那好老師透露給你一條線索；在教室從左往右數(shù)的第二組同學(xué)的書桌里.（生馬上去第二組挨座翻看）

師：“現(xiàn)在容易找嗎?（生：還行,快找到了）

師：“你能不能一找就準(zhǔn)呢?（生：有點(diǎn)難）

3、師：請同學(xué)們再告訴他一條線索,讓他一找就準(zhǔn)，（生：在第5個(gè),學(xué)生馬上到第五個(gè)座位找到了寶盒）

4、師：“剛才老師和同學(xué)們給他提供了準(zhǔn)確的信息,這位同學(xué)才能很快地確定寶盒的位置,其實(shí)確定位置很講究方法的,今天我們就來學(xué)習(xí)如何確定位置.（出示課題：確定位置

（一））【設(shè)計(jì)意圖：探索確定位置需要兩個(gè)數(shù)據(jù)】

二、探究新知,引出數(shù)對.1、說說班長的位置：

師：“剛才提供了兩條信息,才能迅速準(zhǔn)確地確定寶盒的位置?（生：2個(gè)）

師：“是哪兩條信息?（生：第幾組,第幾個(gè)）

師：“用這兩條信息誰能說一說班長的位置?

（生1：我在第3組的第4個(gè)座位）

2、引出數(shù)對

說的不錯(cuò),現(xiàn)在來觀察小青班的座位圖.觀察者是站在老師的位置觀察（從左往右數(shù)第一組、第二組等等）

請問：小青的在什么位置?（第3組第2個(gè)）說的非常好!謝謝!（生在練習(xí)本上用數(shù)字或符號表示小青的位置.）可能出現(xiàn)的幾種情況?（三,2.3,2）（3,2）.剛才我們用一對數(shù)（3,2）表示位置,這種方法也叫做用“數(shù)對”表示位置,“數(shù)對”的表示方法是先表示的方向,后表示縱的方向.通常要在兩個(gè)數(shù)字外面加上（）,中間用“,”隔開.讀作：數(shù)對32 這里的3和2表示什么意思?（生：第3組,第2個(gè)）

學(xué)生回答：3是表示第3列,2是表示第2個(gè).第3組第2個(gè)和（3,2）兩種表示方法,哪種更好些?為什么?

師：說的真好!

3、再來說一說

（1）小敏的座位是（2 , 3）,小華的座位是（4 , 4）.（2）（1,4）表示的位置是第 組第 個(gè),他是（）；（4,3）表示的位置是第 組第 個(gè),他是（）.（2,3）和（3,2）作比較.再說說（4,4）表示什么意思?

三、說說自己的位置

你們會(huì)用數(shù)對表示小青他們的位置了,（課件）下面也用數(shù)對說說本班同學(xué)的位置.1、說說自己的位置

2、師：剛才,幾位同學(xué)說得都很好,下面請同桌互相用數(shù)對說說自己的位置.3、在方格圖中找位置.師指一列的同學(xué)問：“你們都在第幾列?表示你們位置的數(shù)對中都有幾?”

（生：第一列,我們的數(shù)對中都有1.）

再請第一行的同學(xué)起立,大家說說你們的數(shù)對中都有數(shù)字幾?為什么?（生：都在第一行,所以數(shù)對中也都有1）

師說：“現(xiàn)在如果把每列的同學(xué)看成一條條的縱向的豎線,把每行的同學(xué)看成一條條橫線,同學(xué)們閉上眼睛想想我班就變成了什么樣?

生：全是格了.師出示棋盤問：“像不像這個(gè)遍布方格的棋盤.（生：像）

2、在方格圖中標(biāo)位置

師用手在棋盤下邊和左邊邊指邊說：“如果棋盤這里橫向上的數(shù)分別表示第一列、第二列……,縱向上的數(shù)分別表示第一行、第二行……,那么,你能在這張圖中用棋子擺出自己的位置,然后再用數(shù)對標(biāo)出來嗎?（找兩名同學(xué)到棋盤上擺一擺,標(biāo)一標(biāo).）

請其他同學(xué)們拿出方格圖用圓點(diǎn)標(biāo)出自己的位置,并在圓點(diǎn)處用數(shù)對標(biāo)明,（師巡視,留意將點(diǎn)標(biāo)在方格里,和標(biāo)在交*點(diǎn)上的兩類學(xué)生.）

學(xué)生展示匯報(bào)：

師問擺棋子的學(xué)生1：“你能給大家介紹介紹你為什么把棋子擺在這兒嗎?”

生邊比畫邊介紹：“我的位置是（4,3）我先在底下這排數(shù)字中找到4,再到左邊這排數(shù)字中找3,把棋子擺在這兩條線的交*點(diǎn)上.”

師：“誰和他的方法一樣請舉手.”（一多半學(xué)生舉手）

師：支持率真高啊!

師指生2擺的棋子問：“這位同學(xué)擺的對嗎?誰支持他?”（只有兩人舉手）

師：“為什么支持的同學(xué)這么少?”

生：“好象擺錯(cuò)了.”

師：“為什么這樣想?”

生：“他擺在格里了,格左面有兩個(gè)數(shù)字0和1都和棋子挨邊,格下邊的數(shù)字1和2也都和棋子挨邊,這樣就看不出他擺的是數(shù)對幾和幾了.”

師：“是啊,看來我們要把表示自己位置的點(diǎn)標(biāo)在橫線和豎線的交*點(diǎn)上.”

再讓剛才擺錯(cuò)的學(xué)生用粉色棋子擺擺自己最要好的一個(gè)朋友的位置,讓同學(xué)們猜你的朋友是誰?

生剛擺完,同學(xué)們就七嘴八舌的答出這個(gè)學(xué)生的名字.今天同學(xué)們的表現(xiàn)都很好.四、用數(shù)對表示身邊的建筑 練一練1

師：數(shù)對不但可以表示教室里的位置,生活中還有更廣泛的應(yīng)用.下面我來考察一下,大家今天學(xué)習(xí)的怎么樣.師：師：這是小青學(xué)校附近的地圖,說一說學(xué)校在地圖上的什么位置?用數(shù)對表示.圖中還有哪些建筑物在什么位置? 用數(shù)對表示.師：指表格中,郵局與銀行、圖書館與公園的數(shù)對讓生觀察比較,這三組數(shù)對有什么關(guān)系,說明了什么?

生：郵局、學(xué)校、圖書館的數(shù)對后一個(gè)數(shù)都是3,前一個(gè)數(shù)就不一樣了.師：再看看他們的位置.生：位置不一樣,一個(gè)比一個(gè)往后.師：“也就是說數(shù)對里,雖然后一個(gè)數(shù)相同,但因?yàn)榍耙粋€(gè)數(shù)不同,所以位置也不一樣.”

再指表格中,圖書館與學(xué)校的數(shù)對讓生觀察比較,這兩組數(shù)對有什么關(guān)系,說明了什么?

生：“這兩個(gè)數(shù)對的前一個(gè)數(shù)相同,但后一個(gè)數(shù)不同,所以位置也不同.”

師：同學(xué)們真聰明, 練一練2（1）說一說游樂場各景點(diǎn)的位置.（2）現(xiàn)在小敏的位置是（4,2）,她要到溜冰場去,請畫出路線圖.五、課堂小結(jié)：

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?（1：“我認(rèn)識了數(shù)對,會(huì)用數(shù)對表示位置.2：“我學(xué)會(huì)了在方格圖中表示自己的位置.”

同學(xué)們,通過今天的學(xué)習(xí),你學(xué)會(huì)了什么?(確定位置).利用這個(gè)本領(lǐng),我們可以解決許多生活中的問題.只要你有一顆好奇的心,你就會(huì)發(fā)現(xiàn):在我們的生活中有許多有趣的數(shù)學(xué)問題在等著你去發(fā)現(xiàn)、去研究!

六、你知道嗎?

1、拓展,介紹地球經(jīng)緯網(wǎng)知識

師：我們今天學(xué)習(xí)的知識有著更廣泛的用途,下面讓我們打開所藏的寶盒去看看吧!

課件出示：在地球儀上有橫線和豎線,連接南北兩極點(diǎn)間的豎線叫經(jīng)線,垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線,根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任意一點(diǎn)的位置.現(xiàn)在你知道我們國家是怎樣迅速找到汶川位置的嗎?如果我們不能馬上確定災(zāi)區(qū)的位置,那后果會(huì)怎樣?由此看來,準(zhǔn)確的確定位置對我們來說怎么樣——非常重要!希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)和生活中確定好自己的位置,用學(xué)到的知識去解決生活中所遇到的問題.（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)知識不僅僅停留在課堂上,為學(xué)生準(zhǔn)備課外的知識,可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,拓寬學(xué)生的視野,由數(shù)學(xué)上的位置到學(xué)習(xí)中、生活中的位置,二者雖不盡相同,但對學(xué)生具有引領(lǐng)和教育價(jià)值,從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的大教育觀.）

七、板書設(shè)計(jì)： 確定位置

（一）第幾組第幾個(gè) 第3列第2個(gè)

數(shù)對----（3,2）讀作：數(shù)對三二

《確定位置》教學(xué)反思

關(guān)雪丹

第一課時(shí)：用數(shù)對確定位置。它是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)一步探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這一節(jié)內(nèi)容既是第一學(xué)段學(xué)習(xí)的發(fā)展，又是第三學(xué)段學(xué)習(xí)坐標(biāo)等知識的鋪墊，它對提升學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識周圍環(huán)境都有較大作用。本課教學(xué)目標(biāo)：要使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情境中體會(huì)確定位置的必要性，并能夠主動(dòng)探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置，初步感受坐標(biāo)系知識。通過形式多樣的確定位置的活動(dòng)，使學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

為了達(dá)成以上目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：生活入手，探索方法。第二環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用數(shù)對。第三環(huán)節(jié)：拓展升華，開啟思維。第四環(huán)節(jié)：數(shù)學(xué)故事，拋磚引玉。四環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，從探索到運(yùn)用，再到拓展升華，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

成功之處：

1.結(jié)合生活情境，讓學(xué)生理解數(shù)對。

新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。數(shù)對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學(xué)生的座位位置。因此，我從學(xué)生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個(gè)引出抽象的數(shù)對表示方法，從而建立數(shù)學(xué)模型，符合學(xué)生由具體到抽象，從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律。

2.設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)對確定位置。在聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用數(shù)對環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了四個(gè)練習(xí)。第一個(gè)練習(xí)，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學(xué)生用數(shù)對表示。第二個(gè)練習(xí)，給出數(shù)對，讓學(xué)生動(dòng)手操作找位置。第三個(gè)練習(xí)，破譯密碼。學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，這一練習(xí)極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們都能投入其中。第四個(gè)練習(xí)，五子連珠。在課前，經(jīng)過了解，下五子棋是學(xué)生特別喜愛的游戲活動(dòng)?；顒?dòng)中，讓兩名學(xué)生用數(shù)對下棋，其他同學(xué)當(dāng)參謀，所有學(xué)生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，也讓學(xué)生稍稍輕松了一下。

3、注重拓展教材，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。

在學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對確定位置后，又讓學(xué)生了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點(diǎn)的位置，介紹著名科學(xué)家笛卡爾的故事，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時(shí)教育學(xué)生善于觀察、勤于思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。

回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。不足之處：

1.當(dāng)學(xué)生初步感知座位的行和列，會(huì)用第幾組第幾個(gè)確定座位位置后，我在抽象、引出“數(shù)對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)確定位置時(shí)用了兩個(gè)數(shù)，讓學(xué)生自己試著用一種比較簡明的方式表示位置，展示交流之后再引出數(shù)對的正確表示方式。

2.在做練習(xí)環(huán)節(jié)的第二題時(shí)，主要是學(xué)生說，我在電腦操作。應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自己展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)物展示臺上展示交流。

3.課堂上對學(xué)生的評價(jià)較單一。除了語言評價(jià)，還可以用微笑、眼神等方式。

困惑：

數(shù)對的引出是從教室現(xiàn)場的座位抽象出來，還是從有方格的座位表中抽象出來？哪種方式更加科學(xué)？

第三篇：四年級上冊數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)設(shè)計(jì)

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

臨潼區(qū)斜口小學(xué)

李曉

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第78頁—第79頁 教材分析：

《確定位置》是北師大版小學(xué)四年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的內(nèi)容不多，就是讓學(xué)生能在具體的情景中探索確定位置的方法，能用數(shù)對表示某一物體的位置。上起來也是不難的，對于這種難度不大的課，我們要深度地去挖掘其知識點(diǎn)的應(yīng)用，提升課的內(nèi)在深度。設(shè)計(jì)思路：

“數(shù)對”在生活中的應(yīng)用很廣泛，所以我在上課的形式上比較地“生活化”。課的伊始我借助學(xué)生觀看“神舟九號飛船升空、返回”的畫面，引出課題—確定位置，讓學(xué)生帶著疑問、一探究竟的心里學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為下邊的新知學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。在探究用數(shù)對確定位置這—環(huán)節(jié)時(shí)，從學(xué)生熟悉的座位位置入手，讓學(xué)生有一個(gè)直接的感性認(rèn)識，讓學(xué)生經(jīng)歷找位置—說位置—表示位置—了解數(shù)對發(fā)明—用數(shù)對表示位置的過程，便于學(xué)生把這種認(rèn)識轉(zhuǎn)化到抽象的坐標(biāo)圖中；對“數(shù)對”的認(rèn)識有一個(gè)逐漸深入的的過程，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程。在完成知識點(diǎn)的教學(xué)之后，設(shè)計(jì)“看電影，找位置”環(huán)節(jié)，發(fā)給學(xué)生這樣（3，*），（*，*）的電影票，學(xué)生在找不到位置之后，自然會(huì)產(chǎn)生問題，然后去解決問題。這是培養(yǎng)了學(xué)生對范圍的估計(jì)能力，也是一種解決問題的策略。而且，也提高了課的深度。知識拓展中關(guān)于地球經(jīng)緯知識的介紹與課的開始設(shè)置的疑

問遙相呼應(yīng),使學(xué)生對“數(shù)對”的認(rèn)識和理解更深刻了。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：能在具體的情景中，探索確定位置的方法，說出某一事物的位置。

2、能力目標(biāo)：通過多種形式的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念。并增強(qiáng)起運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

3、情感目標(biāo)：通過形式多樣的確定位置的方式，使學(xué)生感受確定位置的現(xiàn)實(shí)背景；親身體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：在現(xiàn)實(shí)情境中感受確定物體位置的方法，能用數(shù)對表示某

物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)對問題。教學(xué)準(zhǔn)備：班級座位表、方格紙、課件、資料的收集。學(xué)生課前準(zhǔn)備：方格紙、剪刀。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

1、播放神舟九號飛船升空、返回的畫面，讓學(xué)生重溫那一經(jīng)典時(shí)刻。（對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育：神舟九號實(shí)現(xiàn)了中華民族的百年航天的夢想！是我們中國人的驕傲和自豪！）

2、教師質(zhì)疑問難：

教師：同學(xué)們，你們可知道在茫茫無邊的大草原上，我國科學(xué)

家到達(dá)神舟九號飛船著陸點(diǎn)時(shí)僅用了20分鐘，他們之所以能在這么短的時(shí)間內(nèi)找到飛船的位置，你們想知道原因嗎?學(xué)習(xí)了這節(jié)課的內(nèi)容同學(xué)們也許能明白（板書：確定位置）

（設(shè)計(jì)意圖：通過播放“神舟九號飛船升空、落地”的畫面，引出疑問，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為新知的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊,而且還對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育,使學(xué)生深刻的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用。）

二、聯(lián)系生活，認(rèn)識數(shù)對

1、找位置（課件出示本班班級座位表）

師：你們看到了什么？

師：你能在這里找到你自己嗎？

生：能（大聲地、興奮地）

2、說位置

師：誰來說說，你的位置在哪？用自己喜歡的方式說。

生：我叫* * *，我的位置是第2組，第3個(gè)。

我叫* *，我在第4組，第5個(gè)。我在??

師：你們說得真好！和自己的同桌說一說，前后同桌說一說，還可以說說自己旁邊同學(xué)的位置，自己好朋友的位置。

3、表示位置

師：大家說得都很不錯(cuò)，那就趕快拿起筆，把自己的位置用自己喜歡的方式表達(dá)出來吧！

⑴請表述方式不一樣的學(xué)生到黑板上板演。

⑵組織學(xué)生討論：誰的方法最直觀、簡潔。⑶教師小結(jié)：用數(shù)對表示位置。

這么多的表達(dá)方法有時(shí)候其他的人不一定理解。那么，在數(shù)學(xué)上就有一種更科學(xué)的表達(dá)方法。那就是：數(shù)對（板書）

4、了解數(shù)對的發(fā)明。

設(shè)疑：同學(xué)們你們想知道數(shù)對是誰發(fā)明的嗎？

其實(shí)數(shù)對的發(fā)明是一件非常偶爾的事情：笛卡爾是法國著名的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家。有一天，笛卡爾生病臥床，但他頭腦一直沒有休息，還在反復(fù)思考一個(gè)問題：通過什么辦法，才能把“點(diǎn)”和“數(shù)”聯(lián)系起來呢？突然，他看見屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個(gè)點(diǎn)，蜘蛛的每個(gè)位置就能用一組數(shù)確定下來。于是，在蜘蛛的啟示下，他用一對有順序的數(shù)表示平面上的一個(gè)點(diǎn)，創(chuàng)建了數(shù)對與直角坐標(biāo)系。他本人也受到了人們永遠(yuǎn)的尊敬。

5、.探究用“數(shù)對”表示位置的方法。

⑴課件展示學(xué)生張滿榮、李林聰用數(shù)對表示的座位位置，學(xué)生觀察課件演示過程。

如：張滿榮的座位位置是第4組，第2個(gè)，就可以表示為（4，2），（課件顯示此點(diǎn)的數(shù)對）。又如：李林聰在第2組，第1個(gè)，可以表示為（2,，1）。（課件顯示此點(diǎn)的數(shù)對）。

⑵ 四人小組內(nèi)討論、交流確定位置的方法。⑶學(xué)生小結(jié)出“數(shù)對”表示的方法：

先橫著看，看在第幾組，這個(gè)數(shù)就是數(shù)對中的第一個(gè)數(shù)，再豎著看，看在第幾個(gè)，這個(gè)數(shù)就是數(shù)對中的第二個(gè)數(shù)。⑷應(yīng)用數(shù)對的方法說說自己在班級的位置。⑸寫數(shù)對：?如鄭若彤的位置是第3組第5個(gè)

橫著看，鄭若彤在第3組，就是數(shù)對中的第一個(gè)數(shù)，就在小括號里先寫3,點(diǎn)上逗號，豎著看，鄭若彤在第5個(gè)，就是數(shù)對中的第二個(gè)數(shù)，就在逗號的后面寫5即（3，5）讀作 三五

?學(xué)生嘗試在方格紙上用筆標(biāo)出自己的位置，并用數(shù)對的方法寫出自己的位置。

（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的座位位置入手，讓學(xué)生有一個(gè)直接的感性認(rèn)識，讓學(xué)生經(jīng)歷找位置—說位置—表示位置了—了解數(shù)對發(fā)明—用數(shù)對表示位置—寫數(shù)對的過程。便于學(xué)生把這種認(rèn)識轉(zhuǎn)化到抽象的坐標(biāo)圖中，對“數(shù)對”的認(rèn)識有一個(gè)逐漸深入的的過程，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程。）

三、質(zhì)疑數(shù)對，應(yīng)用數(shù)對。

組織活動(dòng)“看電影，找位置”。

師：學(xué)習(xí)了這么久，也累了，讓我們休息一下，去看場電影吧！

1、給班里10位學(xué)生發(fā)放電影票，請學(xué)生對號入座。

其中有幾張為（3，*）、（4，*）、（*，6）（*，*）的票，這幾位學(xué)生找不到位置。

2、呈現(xiàn)問題：這幾位同學(xué)找不到自己的位置了，問什么？ 學(xué)生思考、討論、解決問題。得出：兩點(diǎn)確定一個(gè)位置，兩者缺

一不可、位置不能互換。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中體會(huì)到了用數(shù)對確定位置時(shí)：兩點(diǎn)確定一個(gè)位置，兩者缺一不可、位置不能互換。這樣鞏固了新知，又提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。）

四、聯(lián)系生活，應(yīng)用“數(shù)對”

1、課件出示游樂場的平面圖。

⑴引導(dǎo)學(xué)生用用數(shù)對表示各景點(diǎn)的位置，動(dòng)手剪下附頁1，擺出游樂場的平面圖。

⑵小敏的位置是（4，2）她要都溜冰場去，請畫出路線圖。學(xué)生做題，評議。課件配和演示。

2、課件展示中國象棋走法：

⑴指名學(xué)生說說中國象棋的走法如：“馬走日，象飛田，卒子一去不回還?！?/p>

⑵課件展示馬、象走的位置，指名學(xué)生用數(shù)對的方法表示。（設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸到了低谷時(shí)，此時(shí)從學(xué)生熟悉的環(huán)境：游樂場的平面圖以及學(xué)生喜歡的中國象棋入手，在配以課件的動(dòng)畫展示效果，再一次點(diǎn)燃了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生高效率地掌握新知，鞏固新知。）

五、知識拓展，了解數(shù)對應(yīng)用

同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了用數(shù)對表示位置之后，對我們的科學(xué)家那么快找到飛船的位置有些認(rèn)識了嗎？看了下面這個(gè)介紹以后，你更會(huì)從中明白一些道理的。

1、了解經(jīng)緯線

教師：同學(xué)們，你知道嗎？在地球上有橫線和豎線，連接兩極點(diǎn)的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈為緯線。根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點(diǎn)的正確位置，如北京在北緯40°，東經(jīng)116°。

神州九號飛船發(fā)射和回收都那么成功，實(shí)際上這都有賴于“衛(wèi)星全球定位儀”——GPS，因?yàn)槿蛉魏我粋€(gè)地方都存在唯一的經(jīng)度和緯度。用經(jīng)緯度就可以確定某個(gè)地方的位置。

2、找一找生活中應(yīng)用數(shù)對表示位置的實(shí)例。

如：火車票、電影票、樓房門牌號、圍棋、中國象棋等。（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)知識不僅僅停留在課堂上，為學(xué)生準(zhǔn)備課外的知識：了解經(jīng)緯線、生活中應(yīng)用數(shù)對確定位置的實(shí)例，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓寬學(xué)生的視野，由數(shù)學(xué)上的位置到學(xué)習(xí)中、生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學(xué)生具有引領(lǐng)和教育價(jià)值，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的大教育觀。）

六、全課總結(jié)，暢談收獲

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 師生交流，學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的所得所感。

2、教師小結(jié)：

同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了用數(shù)對確定位置的方法，了解了生活中許多用數(shù)對確定位置的現(xiàn)象，是啊，小到一個(gè)教室、電影院、大到一個(gè)國家、地球都需要確定位置。用數(shù)對是幫助我們確定位置的方法之一，以后還會(huì)學(xué)到更多的確定位置的方法。希望每個(gè)同

學(xué)都擁有一雙數(shù)學(xué)的眼睛，不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)世界里的美妙神奇。（設(shè)計(jì)意圖：注重學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“回顧反思”本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生更多地去了解相關(guān)知識，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。）

七、作業(yè)布置：

在方格紙上用數(shù)對的方法表示出小組里每個(gè)同學(xué)的位置。

八、板書設(shè)計(jì)：

確定位置

（一）數(shù)對

張滿榮的位置是第4組第2個(gè) 數(shù)對表示（4,2）

李林聰?shù)奈恢檬堑?組第1個(gè) 數(shù)對表示（2,1）

九、教學(xué)反思：

1、巧用身邊教學(xué)資源，力求貼近學(xué)生生活。

學(xué)生的座位是本節(jié)課的重要的學(xué)習(xí)資源，本節(jié)課我力求把這一教學(xué)資源用足。寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動(dòng)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標(biāo)系的知識。這樣設(shè)計(jì)，最大限度地貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

2、摒棄課本教材素材，力求貼近學(xué)生生活。

在本節(jié)課中我摒棄了教材的素材，從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了學(xué)生熟悉的生活情境，如：神舟九號飛船升空返回畫面、自己班級的座位表、游樂場、中國象棋等，這樣的選材貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅讓學(xué)生

體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取了有關(guān)確定位置的知識，掌握了用數(shù)對表示位置的方法。增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。

3、練習(xí)設(shè)計(jì)注重層次，力求貼近學(xué)生生活。

教學(xué)中我還注重練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性。游樂場是基礎(chǔ)練習(xí)，“中國象棋”則是聯(lián)系生活實(shí)際練習(xí)。學(xué)生對解決這類生活中的問題產(chǎn)生了極為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如：在進(jìn)行游樂場的這一練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生興趣盎然，自己動(dòng)手剪附頁圖1中的游樂場景點(diǎn)，自己拼擺游樂場的平面圖，自己與同桌交流平面圖。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，即幫助學(xué)生鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的思考、動(dòng)手操作能力，和樂而不為呢。

4、注重課外知識拓展，力求拓寬學(xué)生視野。

教學(xué)中笛卡爾的數(shù)對發(fā)明，經(jīng)緯線的認(rèn)識，生活中應(yīng)用數(shù)對表示位置的實(shí)例。這些課外知識的介入，無一不吸引學(xué)生的眼球，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓寬學(xué)生的視野，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒再次推向高潮。

總之，本節(jié)課力求用精彩的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生，將愉悅的情緒和熱情鼓勵(lì)毫不吝嗇地傳給學(xué)生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進(jìn)步，我將繼續(xù)奮力前行!

第四篇：四年級上冊確定位置

《確定位置

（一）》教學(xué)設(shè)計(jì)

東街小學(xué)

馬曉

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能目標(biāo)：讓學(xué)生在具體情境中理解數(shù)對的意義，能用數(shù)對表示物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”表示位置。

過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷用數(shù)對表示位置的過程，體驗(yàn)數(shù)、符號是描述現(xiàn)實(shí)世界的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生的符號感和抽象思維能力。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。教學(xué)重點(diǎn)：

理解數(shù)對的意義及表示方法。

教學(xué)難點(diǎn)：正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。教學(xué)方法：

自主探索，合作交流 教具準(zhǔn)備：

多媒體課件 課型：

新授課 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們，你們喜不喜歡交朋友？（生答：喜歡）在數(shù)學(xué)的王國里，有一個(gè)聰明好學(xué)的小朋友，他的名字叫小青，想認(rèn)識他嗎？（生答： 想）（出示幻燈片），誰能幫老師給大家介紹一下小青的位置在哪里？

指名回答。

剛剛大家的回答都有“從??到??”，也就是方向。板書：方向

其實(shí)，生活中我們把這樣的一豎排叫做列，一般從前往后數(shù)，小青在第幾個(gè)？

誰再來說說小青的位置？(出示幻燈片)指名回答。

生活中我們把這樣的一橫排叫做行，一般從左往右數(shù)，小青在第幾個(gè)？

小青兩次的位置都是在一條直線上，所以，我們用“數(shù)”來表示物體的位置。

板書：用數(shù)

表示物體的位置

（出示幻燈片）再用一個(gè)數(shù)來說一說小青的位置。

（生試說）能不能用一個(gè)數(shù)來表示小青的位置？（不能）誰能清楚地表示小青的位置？

這里我們不能只用一個(gè)數(shù)來表示小青的位置，得用兩個(gè)數(shù)，這兩個(gè)數(shù)就是我們從不同方向觀察的結(jié)果，這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的“確定位置”。

板書課題：確定位置

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：讓學(xué)生在具體情境中理解數(shù)對的意義，能用數(shù) 對表示物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”表示位置。

過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷用數(shù)對表示位置的過程，體驗(yàn)數(shù)、符號是描述現(xiàn)實(shí)世界的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生的符號感和抽象思維能力。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。

三、講新

1、我們可以把每個(gè)同學(xué)所在的位置看成一個(gè)點(diǎn)，表示每一行，每一列五個(gè)同學(xué)位置的點(diǎn)都在一條直線上。（幻燈片出示直線）

現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)的位置都在行與列的交叉點(diǎn)上。

以這個(gè)點(diǎn)作為起點(diǎn)，我們從左往右依次是：第一列、第二列、第三列、第四列、第五列。

從前往后：第一行、第二行、第三行、第四行、第五行。這個(gè)起點(diǎn)，用“0”表示。

現(xiàn)在再來看小青的位置：第3列，第2行 板書：第3列，第2行 注意：順序：先說列，再說行。

2、說說其他同學(xué)的位置。

3、游戲：搶答（老師說名字，學(xué)生說位置）

4、老師想讓大家做一次小小記錄員，記下同學(xué)們的位置。（老師說，學(xué)生記，不能記下來）

5、尋找簡便寫法。(投影展示學(xué)生作品)每個(gè)人都有自己的記法，交流起來不方便，在數(shù)學(xué)上我們用（3,2）來表示，讀作：三二。

6、小強(qiáng)的位置（），小磊的位置（）

（1,4）表示的位置是__________________

（4,3）表示的位置是 ___________________ 像這樣（1,4）、（4,3）就叫做數(shù)對，今天就學(xué)習(xí)用數(shù)對表示物體的位置。

7、數(shù)對是誰發(fā)明的？

8、用數(shù)對記錄下列同學(xué)的位置。

觀察這幾個(gè)數(shù)對的特點(diǎn)。（學(xué)生說）

9、用數(shù)對表示自己在我們班里的位置。

老師這有一個(gè)數(shù)對：（3，）表示的可能是誰？請站起來。（3，4）表示的是誰？其他人坐下。

四、之前同學(xué)們都表現(xiàn)得很棒，現(xiàn)在愿不愿意接受挑戰(zhàn)呢？

1、課本81頁第一題

2、課本81頁第二題

五、介紹生活中用到數(shù)對的地方。（出示幻燈片）

六、小結(jié)

說一說，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

七、作業(yè)

課本82頁擺棋子游戲。

八、板書：

確定位置

——用數(shù)對表示物體的位置

方向

從左往右

從前往后 順序

第3列第2行

（3,2）讀作：三二 5

《確定位置》教學(xué)反思

東街小學(xué)

馬曉、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生始終處在一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)情景中尋找，將數(shù)學(xué)的理論知識回歸現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)在我們現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用。從最開始的確定小青的位置，到最后電影票、棋盤、隊(duì)列、北京在地球上的位置等讓學(xué)生明白課本上學(xué)的知識不是死的 , 是能解決現(xiàn)實(shí)中的生活問題的!、整節(jié)課以學(xué)生為主體，用探索的方法層層逼近地讓學(xué)生自己探索出確定位置最簡單的方法，最后比較得出規(guī)范的記錄方法，給了學(xué)生充分的探索空間，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程。、在設(shè)計(jì)練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上要符合學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由于確定位置的內(nèi)容已經(jīng)涉及到坐標(biāo)的初步知識，學(xué)生理解有一定的難度，于是 我在練習(xí)中讓學(xué)生比較幾組數(shù)對之間的關(guān)系，幫助學(xué)生更深刻地理解了數(shù)對的含義。

不足之處：、由于我的評價(jià)性語言太少，開始上課時(shí)，學(xué)生積極性不高，沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

2、年輕教師的青春與活力在本節(jié)課中還有待加強(qiáng)。面對小學(xué)生，作為年輕教師的我應(yīng)該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學(xué)生在你聲情并茂的講解中愉快的學(xué)習(xí)知識。我想這是我以后該加強(qiáng)改進(jìn)的。、有幾處講解過程中忘了寫板書，板書與講解沒有同步。

《確定位置

（一）》說課稿

東街小學(xué) 馬曉

一、深入挖掘，說教材

《確定位置

（一）》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元《方向與位置》的起始課。是學(xué)生在學(xué)習(xí)了用前后、上下、左右等表示物體具體位置和簡單的路線知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識物體在空間的具體位置。是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展，也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等知識的基礎(chǔ)。

教材例題從學(xué)生十分熟悉的座位表入手，通過說小青的座位，引出第幾組和第幾個(gè)的話題。再從第幾組和第幾個(gè)抽象出數(shù)對表示方法。符合學(xué)生由具體到抽象、由特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律?；谝陨险J(rèn)識和對新課標(biāo)的理解。我將本課的三維目標(biāo)確定如下：

知識與技能目標(biāo)：讓學(xué)生在具體情境中理解數(shù)對的意義，能用數(shù)對表示物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”表示位置。

過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷用數(shù)對表示位置的過程，體驗(yàn)數(shù)、符號是描述現(xiàn)實(shí)世界的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生的符號感和抽象思維能力。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。

在本課中，理解數(shù)對的意義及表示方法，是教學(xué)的重點(diǎn)，正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。則是本課的難點(diǎn)。

二、結(jié)合學(xué)情說教法和學(xué)法

新課標(biāo)明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。”

在本課的教學(xué)中，我并沒有照搬教材中的情境和問題，而是借用這個(gè)思路，把行與列先分開教學(xué)，再合并起來。選用的教學(xué)方法主要是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法和愉快教學(xué)法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作、自主探索、合作交流為主，通過觀察、比較、分析、討論、歸納、解釋與應(yīng)用等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。

三、落實(shí)目標(biāo)，說教學(xué)過程

根據(jù)以上認(rèn)識，我設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)入→探索新知→緊系生活·鞏固練習(xí)→回歸生活·應(yīng)用拓展”的體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要解決兩個(gè)內(nèi)容： ㈠情境導(dǎo)入

我通過認(rèn)識朋友先讓學(xué)生認(rèn)識列，再認(rèn)識行，用一個(gè)數(shù)來確定物體的位置，在學(xué)生知道行、列后，再出示教材主題圖，發(fā)現(xiàn)不能用一個(gè)數(shù)來確定物體的位置，必須用兩個(gè)數(shù)這樣學(xué)生在已有基礎(chǔ)上就能輕松得說出是第幾列第幾行或第幾行第幾列，進(jìn)而引出今天的課題：確定位置。

㈡探究新知

這次我設(shè)計(jì)了6個(gè)活動(dòng)。

1、把每個(gè)同學(xué)的位置抽象在方格紙上，在方格紙分清行、列，9 并標(biāo)出起點(diǎn)，然后說小青的位置，并強(qiáng)調(diào)順序，先說列，再說行。最后說說其他同學(xué)的位置。

2、游戲：搶答。（老師說名字，學(xué)生說位置）第一，是練習(xí)了確定位置的方法，第二，是為下一步小小記錄員做鋪墊。

3、小小記錄員：老師說，同學(xué)們記，但是不能記下來，為什么同樣的時(shí)間，搶答的時(shí)候能完成，現(xiàn)在卻不能了呢？提出問題，學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)是寫得慢的原因，從而很容易過渡到下一環(huán)節(jié)，尋找簡便寫法。

4、學(xué)生自己探索，每個(gè)人都有自己的記法，交流起來不方便，這樣就引出數(shù)對來表示物體的位置。介紹了數(shù)對的發(fā)明，并做了練習(xí)，最后又回到自己班里，介紹自己在班里的位置。

5、練習(xí)。

6、介紹一些生活中用到數(shù)對的地方，滲透生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。

（三）課堂小結(jié)

這節(jié)對于同學(xué)們來說有什么收獲？ 《確定位置

（一）》評課稿

東街小學(xué) 馬曉

牛主任評：首先感謝馬老師奉獻(xiàn)給我們的精彩的一課。這節(jié)課有我們許多值得學(xué)習(xí)的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)目標(biāo)明確、具體，教學(xué)要求恰當(dāng)，教學(xué)緊扣主題。

2、教態(tài)親切、自然，具有很強(qiáng)的親和力，靈活地駕馭課堂。

3、引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，沒有簡單照搬教材中的情境和問題，創(chuàng)造地運(yùn)用了教材。

4、運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，內(nèi)容豐富、圖文并茂、栩栩如生，既給學(xué)生美的享受，又鞏固了新知識，又拓展了學(xué)生的思維，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

這節(jié)課我有些困惑的地方：

經(jīng)線和緯線出示的時(shí)間是否有點(diǎn)短，學(xué)生沒有時(shí)間品味，能不能出示圖例。

陳主任評：本節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單位《方向與位置》中的第一課時(shí)《確定位置》

（一）的教學(xué)內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學(xué)習(xí)了簡單的路線等知識，這些知識為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。

根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題的共同特點(diǎn)，從中建立數(shù)學(xué)模型這一重要指導(dǎo)思想，在探究如何確定位置時(shí)，馬老師以班級座位表這一貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境入手，讓學(xué)生嘗試用一種方式 來確定某個(gè)同學(xué)的位置。通過匯報(bào)、交流、分析再一次發(fā)現(xiàn)問題——如何用一種簡潔有效的方式來表達(dá)，并最終達(dá)到統(tǒng)一：用兩個(gè)數(shù)、中間用逗號隔開，加上小括號的方式來表達(dá)，明確指出這種數(shù)學(xué)上的表達(dá)方式就叫數(shù)對。在實(shí)際情境中進(jìn)行數(shù)對的練習(xí)，進(jìn)一步明確數(shù)對中兩個(gè)數(shù)的含義，明確數(shù)對的表達(dá)方式。

在從座位表轉(zhuǎn)變到方格紙的這一具體到抽象的數(shù)學(xué)模型的知識建構(gòu)過程中，馬老師充分運(yùn)用多媒體課件加以演示，學(xué)生清晰地感受到座位圖與方格圖之間的聯(lián)系，使學(xué)生有大腦中初步建立直角坐標(biāo)系的模型。

數(shù)學(xué)既來源于生活，又應(yīng)用于生活，學(xué)生在通過找一找，逛游樂場等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步加深了對數(shù)對的理解之后，馬老師再讓學(xué)生到生活中去找一找，哪些地方都是用兩個(gè)數(shù)來確定位置的，使得學(xué)生在原有的對數(shù)對理解上得到進(jìn)一步提升。

總而言之，整節(jié)課精彩紛呈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍，教師教態(tài)從容、和藹，師生互動(dòng)氛圍好，教學(xué)效果頗佳。

關(guān)老師評：《確定位置》這節(jié)課主要學(xué)習(xí)用“數(shù)對”來確定位置，直觀性強(qiáng)，學(xué)生之間學(xué)習(xí)描述位置主要憑借生活經(jīng)驗(yàn)，而這節(jié)課要上升到用數(shù)學(xué)方法來確定位置，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，我有幸聆聽這節(jié)課，感覺其成功之處在于：

馬老師架起了一座數(shù)學(xué)和生活之間的橋梁，從生活中學(xué)生在教室的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生已有的知識來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較來體驗(yàn)用“數(shù)對”的方法確定位置是最簡單的。同 時(shí)設(shè)計(jì)了很多趣味性和游戲性較強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中交流學(xué)習(xí)，理解“數(shù)對”的表示方法，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。

這節(jié)課結(jié)構(gòu)緊湊，讓學(xué)生始終帶著問題去探索、研究知識，層層深入，步步推進(jìn)，有效地突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

馬老師評：馬老師在本課教學(xué)中，給學(xué)生提供了大量的主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于興奮、愉悅、渴求的心理狀態(tài)。教學(xué)重難點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)得以體現(xiàn)。具體說來，有以下幾個(gè)方面值得學(xué)習(xí)。

一、從現(xiàn)實(shí)情境入手，激發(fā)學(xué)生求知欲。

“位置”在生活中運(yùn)用廣泛，程老師充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以游戲“猜一猜”引出課題，導(dǎo)入新知，營造一個(gè)溫馨、愉悅的課堂氛圍，學(xué)生們在這種充滿了“人情味”的游戲中，不知不覺地明確了什么是位置，初步感受到準(zhǔn)確表達(dá)出一個(gè)人的位置的方法。選取學(xué)生熟悉和喜愛的現(xiàn)實(shí)場景為素材，創(chuàng)設(shè)了一系列生動(dòng)有趣的情趣，利用我們身邊的情境來看、說、寫、找，將教材中的知識點(diǎn)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，這樣學(xué)生不僅體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，還真切地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)效性，充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、給學(xué)生提供了大量的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。本節(jié)課中，程老師充分重視游戲、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等各種學(xué)法的應(yīng)用，并發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在自由、寬松、和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，使原本枯燥的知識變得有趣。

三、充分讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習(xí)的主人。

本課教學(xué)中，馬老師充分解放學(xué)生的思維，讓他們大膽選擇自己喜歡的方式來確定小青的位置，在出現(xiàn)了多種不同的方式來描述同一個(gè)位置后，又順著學(xué)生思維的生長點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究。充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取有關(guān)的確定位置的知識，進(jìn)而自然掌握表示位置的方法。知識的獲得不是生硬的灌輸，而是主動(dòng)地探究、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)。

最后，在新課教學(xué)快結(jié)束時(shí)，向?qū)W生展示了數(shù)對在生活中的應(yīng)用以及大數(shù)學(xué)家笛卡爾的故事，與其是作為本課的結(jié)束，更是向?qū)W生展開了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新畫卷，學(xué)生在欣賞這些應(yīng)用的同時(shí)，是對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更深厚興趣的過程，數(shù)學(xué)文化的滲透帶給了學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

總之，這節(jié)課中，孩子們在活動(dòng)中動(dòng)腦思考，動(dòng)腦觀察，動(dòng)口表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍。

第五篇：四年級《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第63--65頁內(nèi)容。

教材分析：

本節(jié)課的內(nèi)容是用數(shù)對確定位置。關(guān)于確定位置，學(xué)生學(xué)習(xí)過用前后、左右、上下等方位詞描述物體的相對位置，用方向和距離兩個(gè)條件確定路線等內(nèi)容。用數(shù)對確定位置，以往我們常常注重得到數(shù)對后的鞏固應(yīng)用，而忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)對產(chǎn)生和對數(shù)對意義理解的過程。因此，教學(xué)本節(jié)課時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的座位圖，使學(xué)生體會(huì)到確定位置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對表示位置的探索過程，體會(huì)數(shù)對與方格圖上的點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，滲透對應(yīng)思想和數(shù)形結(jié)合的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和符號意識，為初中學(xué)好直角坐標(biāo)系奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：結(jié)合具體情境，理解用數(shù)對表示位置的必要性和數(shù)對的意義，掌握在方格圖上用數(shù)對表示位置的方法，并能根據(jù)數(shù)對確定位置，直觀感受直角坐標(biāo)系。

2、過程與方法：經(jīng)歷探索用數(shù)對表示位置的抽象過程，體會(huì)數(shù)對與方格圖上的點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，發(fā)展空間觀念和符號意識。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在數(shù)對的探索與應(yīng)用中，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，體會(huì)知識的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握用數(shù)對表示物體位置的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用“數(shù)對”確定位置，能正確用數(shù)對表示方格圖上點(diǎn)的位置。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)習(xí)單

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、師：為了更好地與家長溝通，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)召開一次家長會(huì)。開家長會(huì)時(shí)，如果老師要求家長坐在自己孩子的座位上，你準(zhǔn)備怎樣向家長說明你坐的位置呢？

2、學(xué)生自由發(fā)言，老師適時(shí)引導(dǎo)：同學(xué)們的辦法可真不少呀！從剛才的介紹中，你認(rèn)為要準(zhǔn)確地確定某一個(gè)同學(xué)的位置，需要說清楚幾件事？(此處是讓學(xué)生產(chǎn)生“組”和“排”約定的需要)

二、自主探索，抽象“數(shù)對”

1、用“組”和“排”描述位置

（1）介紹“組”和“排”

師：其實(shí)，剛才同學(xué)們都是從第幾組和第幾位這兩個(gè)角度來說自己的位置，這樣描述有什么問題嗎？

生：有，剛才有同學(xué)從左數(shù)，有同學(xué)從右數(shù)，有同學(xué)從前數(shù)，有同學(xué)從后數(shù)，這也要統(tǒng)一。

師：你說的很對！大家從兩個(gè)角度數(shù)的方向要一致。在數(shù)學(xué)中，我們通常是用第幾組和第幾排來描述一個(gè)人或物體的位置（板書：組 排）。那什么是組？什么是排呢？

課件先出示真實(shí)的班級座位圖，教師邊指邊介紹：組數(shù)一般是從觀察者的最左邊數(shù)起，像這樣從老師的方向從左向右橫著數(shù)，分別是第1組，依次是第2組、第3組??（隨著教師的介紹，課件上的班級座位表依次演示第1組--第8組)；排數(shù)一般是從前往后豎著數(shù)，這是第1排，依次是第2排、第3排??（隨著教師的介紹，課件上的班級座位表逐步演示第1排--第6排)。

（2）用“組”和“排”描述位置

師：規(guī)定了組和排,就形成了我們班學(xué)生的座位圖?？粗粓D，你能很快找到自己的座位嗎？請重新和同桌說一說自己坐在第幾組、第幾排。

（學(xué)生先自由說，然后指名匯報(bào)）

（3）制造沖突 個(gè)性創(chuàng)造

師：統(tǒng)一了說法，每個(gè)同學(xué)都能很快說出自己的位置。老師準(zhǔn)備表揚(yáng)幾個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)真的孩子，但我不說他們的名字，只報(bào)位置，請你們用自己的方法記一記，比一比誰的方法又快又正確。

（此時(shí)，教師要快速地說出一些學(xué)生的位置，有意讓學(xué)生記不下來，學(xué)生在嘗試自由記錄中產(chǎn)生簡潔記錄的需要。）

師：都有誰記錄下了老師所說的同學(xué)位置了？誰來給我們展示一下。（教師展示學(xué)生的記錄方法）

師：看了以上幾位同學(xué)的記錄方法，你有什么想法？

生：用第幾組第幾排這種方法記雖然完整，但寫起來太麻煩了，所以來不及記完。其他幾個(gè)同學(xué)創(chuàng)造的方法雖然比較簡單，但需要逐一解釋，有點(diǎn)不方便。

師：你們太了不起了！雖然記錄方法各不相同，但我發(fā)現(xiàn)這幾種記錄方法有共同之處啊——（部分學(xué)生齊答：“都有兩個(gè)數(shù)?！保?/p>

2、介紹“數(shù)對”表示位置

師：看來真是英雄所見略同呀！同學(xué)們創(chuàng)造了不同的記錄位置的方法，但大家都不約而同地保留下兩個(gè)數(shù)，說明這兩個(gè)數(shù)很重要。其實(shí)，你們與數(shù)學(xué)家的想法已經(jīng)很接近了。著名的法國數(shù)學(xué)家笛卡爾看到“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”受到啟發(fā)，把表示組和排的這兩個(gè)數(shù)放在括號里，并用逗號隔開，規(guī)定逗號前面的數(shù)為組數(shù)，逗號后面的數(shù)為排數(shù)。這樣的一對數(shù)在數(shù)學(xué)上叫作“數(shù)對”。今天我們學(xué)習(xí)的就是用“數(shù)對”確定物體的位置。（板書：數(shù)對 確定位置）

（以數(shù)對（3，4）為例介紹數(shù)對的讀法、寫法）

師：學(xué)習(xí)了數(shù)對，你們有信心再來記錄一下剛才被表揚(yáng)的那幾個(gè)同學(xué)的位置嗎？

（教師報(bào)數(shù)，學(xué)生用數(shù)對方法再次記錄，體驗(yàn)數(shù)對表示的簡潔性。）

師：回過頭來想一想，你覺得用數(shù)對表示位置，與剛才用第幾組第幾排表示，有什么不一樣的感受？

生：用數(shù)對表示更加簡明。

師：是的，正是因?yàn)橛脭?shù)對描述位置，非常簡單明了，所以一直沿用到今天。其實(shí)，表示某一個(gè)人的位置從剛開始用的方法，到第幾組第幾排，再到數(shù)對，咱們經(jīng)歷了一個(gè)將繁雜轉(zhuǎn)化為簡單的過程，這是一種非常重要的數(shù)學(xué)思想方法，它能幫我們解決很多的問題。（教師相機(jī)板書：轉(zhuǎn)化）

3、抽象方格圖，理解“數(shù)對”。

師：剛才我們用“數(shù)對”確定了自己在教室里的位置，現(xiàn)在老師把咱們班同學(xué)的座位制成座位表“請”到大屏幕上。大家一起來看，每個(gè)座位都有一個(gè)橫向位置和一個(gè)縱向的位置，我們將這兩個(gè)方向用線標(biāo)示出來，便形成了方格圖。【課件同步演示：在班級學(xué)生座位表上先出示橫軸和縱軸代表教室的圍墻，再逐步出示橫豎格線，標(biāo)出組數(shù)和排數(shù)的數(shù)據(jù)，出示帶有格線的雛形坐標(biāo)圖?！?/p>

師：圖中的每一條豎線表示的是組，下面的數(shù)字是幾就表示第幾組，橫線表示的是排，左邊的數(shù)字是幾就表示第幾排。橫線和縱線相交就會(huì)形成交叉點(diǎn)，這些交叉點(diǎn)就是我們班每個(gè)同學(xué)所在的位置。【課件同步演示：在帶有格線的雛形坐標(biāo)圖上逐漸消除學(xué)生圖像，用點(diǎn)子標(biāo)出橫豎線交叉點(diǎn)，逐步過渡到方格圖?！?/p>

師：為了研究的需要，數(shù)學(xué)上增加了新的組和排，最左邊起始組是0組，最下邊起始排叫0排，這就類似于我們以后要學(xué)到的坐標(biāo)圖。

3、數(shù)對與點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系

師：請你在方格圖中很快找到自己的位置并嘗試用數(shù)對表示出來。

學(xué)生交流在方格圖上找點(diǎn)的方法和用數(shù)對表示位置的方法，師說明：每個(gè)交叉點(diǎn)的位置都可以寫出一個(gè)數(shù)對。

師：請你在方格圖上找到數(shù)對（2,5）的位置，交流在方格圖上找點(diǎn)的方法。

（師生共同檢驗(yàn)學(xué)生表示位置的正確性，鞏固對數(shù)對的理解，同時(shí)教師小結(jié)：每個(gè)數(shù)對都表示一個(gè)位置。）

4、感受數(shù)對的特點(diǎn)：

師：我們可以用數(shù)對表示全班同學(xué)的位置（課件出示數(shù)對）。請同學(xué)們觀察這些數(shù)對，你有什么發(fā)現(xiàn)？（建議：此環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖與課本第64頁“試一試”的編排意圖是一致的，目的是讓學(xué)生在觀察數(shù)對的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解數(shù)對的特點(diǎn)：（1）組數(shù)相同的位置在同一條豎直方向的線上；（2）排數(shù)相同的位置也在同一條橫向的直線上；（3）確定一個(gè)位置，需要兩個(gè)條件，即橫向的位置和縱向的位置??）

三、分析思考 理解數(shù)對有序性

1、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)卡片

（1）出示學(xué)習(xí)卡片，學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

學(xué)習(xí)要求：在方格圖上圈出數(shù)對（4,6）、（6,4）、（5，5）表示的位置，觀察并思考：

A、（4,6）和（6,4）表示的位置是否相同？你能解釋其中的道理嗎？

B、數(shù)對（5，5），這兩個(gè)“5”表示的意思一樣嗎？

（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)卡片上自主學(xué)習(xí)，四人一小組交流；

2、展示學(xué)生學(xué)習(xí)卡片，辨析數(shù)對的有序性。

全班匯報(bào)交流，教師小結(jié)：

A、數(shù)對表示位置也是有一定順序的，規(guī)定第一個(gè)數(shù)字表示橫向的位置，第二個(gè)數(shù)表示縱向的位置，數(shù)對里兩個(gè)數(shù)的前后次序不同，說明組數(shù)、排數(shù)都不相同，因此這是兩個(gè)不同的數(shù)對，表示著兩個(gè)不同的位置。

B、數(shù)對中的兩個(gè)數(shù)即使相同，表示的意思也不同。

四、鞏固練習(xí)拓展延伸

游戲：輕松娛樂找位置

師：請每個(gè)學(xué)生拿出上課前老師發(fā)給你們的紙片，根據(jù)自己的紙片上寫的數(shù)對，在班級中找到對應(yīng)的座位，找到了就坐好。有疑問的學(xué)生請到講臺上來。再請全班同學(xué)幫助上講臺的三位同學(xué)找位置。

（教師故設(shè)障礙，有三個(gè)同學(xué)拿到的紙片上不是完整的數(shù)對：只有組數(shù)、只有排數(shù)、組數(shù)和排數(shù)都沒有。）

五、聯(lián)系生活 課堂小結(jié)

1、數(shù)對在我們的生活中應(yīng)用非常廣泛，你想到了數(shù)對在哪些地方的應(yīng)用？

（可以先由學(xué)生想，教師適時(shí)出示：地球上的經(jīng)緯線、火車票、電影票、）

（建議：電影票*排*號與數(shù)對表示位置第幾組第幾排恰好相反，建議此處不要用電影票，可考慮用象棋或圍棋的棋盤和棋子；另外，火車票*號車廂*座與數(shù)對表示位置的意思是否一致，須做進(jìn)一步思考斟酌。）

2、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？

（建議：學(xué)生發(fā)言后，教師要設(shè)計(jì)好本節(jié)課的結(jié)語）

參考：課件出示學(xué)生排隊(duì)的不同情境，教師引導(dǎo)學(xué)生說出：我們在排隊(duì)時(shí)，當(dāng)只有一隊(duì)時(shí)只要一個(gè)數(shù)就能確定一個(gè)點(diǎn)的位置，類似于我們以前學(xué)過的數(shù)軸；當(dāng)有多列多行時(shí)，要2個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)點(diǎn)的位置，也就是我們今天學(xué)習(xí)的數(shù)對，像這樣的兩條數(shù)軸就構(gòu)成了以后要學(xué)的平面直角坐標(biāo)系。那么，確定一個(gè)點(diǎn)的位置，有沒有需要3個(gè)數(shù)的時(shí)候呢？如果有，又是什么時(shí)候呢？這些問題，就留給大家在以后的學(xué)習(xí)中去慢慢探索和研究吧！

板書設(shè)計(jì)

確定位置

第3組第4排

數(shù)對（3 , 4）讀作：數(shù)對三四

組 排