第一篇：北師大版四年級上冊數(shù)學《確定位置》教學設計

北師大版四年級上冊數(shù)學《確定位置》教學設計

何永鋒

教學內容：北師大版小學數(shù)學四年級上冊80——81頁。教學目標：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

3、結合生活實際，培養(yǎng)學生的方向感和空間觀念。

教學重點：能按照從左往右、從前往后的順序，用“數(shù)對”確定位置。

教具準備：課件組標志、寶盒學具準備：方格紙，小圖標 設計理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究，又適當講授；既小組學習，又顯示個體；既夯實基礎，又培養(yǎng)能力；既關注課內，又適當延伸。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引入課題。

做游戲：找寶

1、師：“同學們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）

師：我們今天來玩一個找寶游戲，（請兩名學生，一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中，另一名去找）

師在學生找時問：“容易找嗎？（生：不容易）

師：“怎樣能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）

2、師：“ 那好老師透露給你一條線索；在教室從左往右數(shù)的第二組同學的書桌里。

（生馬上去第二組挨座翻看）

師：“現(xiàn)在容易找嗎？（生：還行，快找到了）

師：“你能不能一找就準呢？（生：有點難）

2、師：請同學們再告訴他一條線索，讓他一找就準。

（生：在第5個，學生馬上到第五個座位找到了寶盒）

4、師：“剛才老師和同學們給他提供了準確的信息，這位同學才能很快地確定寶盒的位置，其實確定位置很講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置。（出示課題：確定位置

（一））【設計意圖：探索確定位置需要兩個數(shù)據(jù)】

二、探究新知，引出數(shù)對。

1、說說班長的位置

師：“剛才提供了兩條信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？（生：2個）

師：“是哪兩條信息？（生：第幾組，第幾個）

師：“用這兩條信息誰能說一說班長的位置？

（生1：我在第3組的第4個座位）

2、引出數(shù)對說的不錯，現(xiàn)在來觀察小青班的座位圖。

觀察者是站在老師的位置觀察（從左往右數(shù)第一組、第二組等等）請問：小青的在什么位置？（第3組第2個）說的非常好！謝謝?。ㄉ诰毩暠旧嫌脭?shù)字或符號表示小青的位置。）可能出現(xiàn)的幾種情況？剛才我們用一對數(shù)（3，2）表示位置，這種方法也叫做用“數(shù)對”表示位置，“數(shù)對”的表示方法是先表示橫的方向，后表示縱的方向。通常要在兩個數(shù)字外面加上（），中間用“，”隔開。

讀作：數(shù)對32 這里的3和2表示什么意思？（生：第3組，第2個）

學生回答：3是表示第3列，2是表示第2個。第3組第2個和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？

師：說的真好！

3、再來說一說（1）小敏的座位是（2，3），小華的座位是（4，4）。（2）（1，4）表示的位置是第 組第 個，他是（）；（4，3）表示的位置是第 組第 個，他是（）。（2，3）和（3，2）作比較。再說說（4，4）表示什么意思？

三、說說自己的位置你們會用數(shù)對表示小青他們的位置了（課件）下面也用數(shù)對說說本班同學的位置。

1、說說自己的位置

2、師：剛才，幾位同學說得都很好，下面請同桌互相用數(shù)對說說自己的位置。

3、在方格圖中找位置。

師指一列的同學問：“你們都在第幾列？表示你們位置的數(shù)對中都有幾？”

（生：第一列，我們的數(shù)對中都有1。）

再請第一行的同學起立，大家說說你們的數(shù)對中都有數(shù)字幾？為什么？（生：都在第一行，所以數(shù)對中也都有1）

師說：“現(xiàn)在如果把每列的同學看成一條條的縱向的豎線，把每行的同學看成一條條橫線，同學們閉上眼睛想想我班就變成了什么樣？

生：全是格了。

師出示棋盤問：“像不像這個遍布方格的棋盤。（生：像）

師用手在棋盤下邊和左邊邊指邊說：“如果棋盤這里橫向上的數(shù)分別表示第一列、第二列??，縱向上的數(shù)分別表示第一行、第二行??，那么，你能在這張圖中用棋子擺出自己的位置，然后再用數(shù)對標出來嗎？（找兩名同學到棋盤上擺一擺，標一標。）

請其他同學們拿出方格圖用圓點標出自己的位置，并在圓點處用數(shù)對標明，（師巡視，留意將點標在方格里，和標在交*點上的兩類學生。）

學生展示匯報：

師問擺棋子的學生1：“你能給大家介紹介紹你為什么把棋子擺在這兒嗎？”

生邊比畫邊介紹：“我的位置是（4，3）我先在底下這排數(shù)字中找到4，再到左邊這排數(shù)字中找3，把棋子擺在這兩條線的交*點上?！?/p>

師：“誰和他的方法一樣請舉手。”（一多半學生舉手）

師：支持率真高??！

師指生2擺的棋子問：“這位同學擺的對嗎？誰支持他？”（只有兩人舉手）

師：“為什么支持的同學這么少？”

生：“好象擺錯了?！?/p>

師：“為什么這樣想？”

生：“他擺在格里了，格左面有兩個數(shù)字0和1都和棋子挨邊，格下邊的數(shù)字1和2也都和棋子挨邊，這樣就看不出他擺的是數(shù)對幾和幾了。”

師：“是啊，看來我們要把表示自己位置的點標在橫線和豎線的交*點上?！?/p>

再讓剛才擺錯的學生用粉色棋子擺擺自己最要好的一個朋友的位置，讓同學們猜你的朋友是誰？

生剛擺完，同學們就七嘴八舌的答出這個學生的名字。

四、用數(shù)對表示身邊的建筑 練一練1

師：數(shù)對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應用。下面我來考察一下，大家今天學習的怎么樣。

師：這是小青學校附近的地圖，說一說學校在地圖上的什么位置？用數(shù)對表示。圖中還有哪些建筑物在什么位置？ 用數(shù)對表示。

師：指表格中，郵局與銀行、圖書館與公園的數(shù)對讓生觀察比較，這三組數(shù)對有什么關系，說明了什么？

生：郵局、學校、圖書館的數(shù)對后一個數(shù)都是3，前一個數(shù)就不一樣了。

師：再看看他們的位置。

生：位置不一樣，一個比一個往后。

師：“也就是說數(shù)對里，雖然后一個數(shù)相同，但因為前一個數(shù)不同，所以位置也不一樣?！?/p>

再指表格中，圖書館與學校的數(shù)對讓生觀察比較，這兩組數(shù)對有什么關系，說明了什么？

生：“這兩個數(shù)對的前一個數(shù)相同，但后一個數(shù)不同，所以位置也不同。”

師：同學們真聰明，練一練2（1）說一說游樂場各景點的位置。

（2）現(xiàn)在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。

五、課堂小結：這節(jié)課你學會了什么？ 1：“我認識了數(shù)對，會用數(shù)對表示位置。2：“我學會了在方格圖中表示自己的位置?！?/p>

同學們,通過今天的學習,你學會了什么?(確定位置)。利用這個本領,我們可以解決許多生活中的問題。只要你有一顆好奇的心,你就會發(fā)現(xiàn):在我們的生活中有許多有趣的數(shù)學問題在等著你去發(fā)現(xiàn)、去研究!

六、你知道嗎？

1、拓展，介紹地球經(jīng)緯網(wǎng)知識

師：我們今天學習的知識有著更廣泛的用途，下面讓我們打開所藏的寶盒去看看吧！

課件出示：在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點間的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任意一點的位置。

現(xiàn)在你知道我們國家是怎樣迅速找到汶川位置的嗎？如果我們不能馬上確定災區(qū)的位置，那后果會怎樣？由此看來，準確的確定位置對我們來說怎么樣——非常重要！希望同學們在以后的學習和生活中確定好自己的位置，用學到的知識去解決生活中所遇到的問題。

（設計意圖：數(shù)學知識不僅僅停留在課堂上，為學生準備課外的知識，可以豐富學生的學習生活，拓寬學生的視野，由數(shù)學上的位置到學習中、生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學生具有引領和教育價值，從而體現(xiàn)數(shù)學的大教育觀。）

七、板書設計：

確定位置

（一）第幾組第幾個第3列第2個

數(shù)對----（3，2）讀作：數(shù)對三二

第二篇：新北師大四年級數(shù)學上冊《確定位置》教學設計

第五單元 方向與位置

確定位置

結合本節(jié)課的教學目標，本節(jié)課的教學設計有如下特點： 1．創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

“從學生的興趣入手”是新課標提倡的理念。上課初始，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極發(fā)表自己的意見，符合學生的年齡特點，調動了學生的學習熱情，同時為本課新知的學習做好了鋪墊。

2．有序探究、建立模型。

有序探究能使學生由淺入深、循序漸進地獲取數(shù)學知識，在腦海中建立數(shù)學模型，為后面的學習減輕壓力。先引導學生有序探究，使學生理解確定物體的位置必須要用到兩個數(shù)據(jù)，懂得有順序的兩個數(shù)組成的數(shù)對可以表示一個確定的位置。然后引導學生體會用數(shù)對表示位置的簡潔性及準確性，發(fā)現(xiàn)用數(shù)對表示位置的規(guī)律并用數(shù)對進行介紹，使學生建立模型并掌握用數(shù)對表示物體位置的方法。

已學知識

用“第幾組第幾排”描述物體在平面中位置的方法。(1)第幾組：面對物體，從左往右數(shù)。(2)第幾排：面對物體，從前往后數(shù)。

教學目標

知識與技能

1．結合現(xiàn)實情境，理解用數(shù)對表示物體位置的必要性。2．能在方格紙上用數(shù)對確定位置。過程與方法

經(jīng)歷數(shù)對的抽象過程，探索用數(shù)對確定位置的方法，體會數(shù)對與方格紙上點的對應關系，發(fā)展空間觀念與推理能力。

情感、態(tài)度與價值觀

1．結合現(xiàn)實情境，體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。2．在數(shù)對的探索與應用中，體會知識的價值，激發(fā)學習興趣。

重點難點

重點：探索用數(shù)對確定位置的方法。難點：能在方格紙上用數(shù)對確定位置。/ 4

課前準備

教師準備 PPT課件

學生準備 教材附頁1 方格紙 棋子

教學過程

⊙創(chuàng)設情境，導入新課 1．提出問題。

生活中任何物體都有它的位置，你的座位就是你此時在教室里的位置。你能用第幾組、第幾排來描述一下你自己的位置嗎？

(引導學生按列分組，然后描述自己的位置，教師結合學生的回答板書：組數(shù) 排數(shù))2．討論歸納。

你們是怎樣確定第幾組、第幾排的？誰有好的方法？(第幾組：從左往右橫向數(shù)；第幾排：從前往后縱向數(shù))3．導入新課。

這節(jié)課我們來學習用數(shù)對表示具體情境中某一物體的位置的方法。(板書課題)設計意圖：創(chuàng)設一個與學生密切相關的現(xiàn)實情境，把學生已有經(jīng)驗與本節(jié)課內容巧妙地聯(lián)系起來，明確“組”“排”的含義及確定第幾組、第幾排的規(guī)則，為后面的學習打下基礎。

⊙合作交流，探究新知

1．有序探究，建立模型。(課件出示教材63頁情境圖)(1)觀察、交流所獲信息。

這是淘氣他們班的座位圖。從圖上你獲得了哪些信息？(2)引導觀察，探究描述。

找到淘氣的位置，并嘗試用自己的方法進行描述。

(先橫著從左往右數(shù)，他在第2組，再豎著從前往后數(shù)，他在第4個，所以說淘氣的位置是第2組第4個)(3)引導學生嘗試用數(shù)對的方法來表示位置。誰還有其他的方法來表示淘氣的位置？ 淘氣的位置是(______，______)，可以怎樣填？(4)理解表示淘氣位置的兩個數(shù)的含義。

①根據(jù)“淘氣的位置可以表示為(2，4)”，試推想一下“2”和“4”的含義并說明理由。/ 4(因為淘氣在第2組第4排，所以這里的“2”表示淘氣在第幾組，“4”表示淘氣在第幾排，板書：淘氣 第2組 第4排)②笑笑的位置可以怎么表示呢？ [學生推想笑笑的位置可以表示為(1，1)] ③確定一個同學的位置，需要幾個數(shù)據(jù)？(2個)設計意圖：通過用“第幾組第幾排”表示位置的過程，讓學生體驗運用“數(shù)對”表示位置的必要性，通過嘗試與對比，達到方法優(yōu)化的效果。

(5)認識數(shù)對，建立模型。①數(shù)對的意義。

我們用來表示淘氣和笑笑位置的(2，4)和(1，1)就是數(shù)對，有順序的兩個數(shù)組成的數(shù)對能表示一個確定的位置。在這里，我們用小括號把兩個數(shù)括起來表示一個位置，兩個數(shù)之間用逗號隔開，這種既簡單又準確地表示位置的方法，稱為“數(shù)對”表示法。(板書：數(shù)對)②數(shù)對的具體表示方法。(課件出示)用數(shù)對表示位置時，先橫向觀察，在第幾組(列)就在小括號里先寫幾并點上逗號；再縱向觀察，在第幾排(行)就在小括號里寫幾。如：淘氣在第2組第4排，用數(shù)對表示為(2，4)。[板書：(2，4)] ③數(shù)對的書寫格式。

寫數(shù)對時，先寫組(列)數(shù)(橫的方向)、再寫排(行)數(shù)(縱的方向)，然后用小括號把代表組數(shù)和排數(shù)的兩個數(shù)括起來，組數(shù)和排數(shù)之間用逗號隔開(特殊情況下，組數(shù)或排數(shù)也可以用字母表示)。

(6)在方格紙上用數(shù)對表示位置。①組織學生將座位圖抽象成方格圖。

方格圖有橫向(水平方向)、縱向(豎直方向)之分。橫向表示組數(shù)，縱向表示排數(shù)。②在方格圖中用數(shù)對表示位置。

你能在方格圖中找到笑笑和淘氣的位置嗎？

學生先按照“先橫后豎”的數(shù)對順序來表示位置，然后匯報。2．聯(lián)系實際，解決問題。(課件出示)(1)奇思和妙想的位置分別用數(shù)對(4，3)和(1，4)表示，你能在圖中找到他們的位置嗎？說一說他們分別坐在第幾組、第幾排。/ 4 [引導鞏固：數(shù)對中的第一個數(shù)表示橫的方向，即組數(shù)；第二個數(shù)表示縱的方向，即排數(shù)。(4，3)表示奇思坐在第4組、第3排，(1，4)表示妙想坐在第1組、第4排](2)你的3個好朋友分別坐在第幾組、第幾排？請你試著用數(shù)對表示出來。(學生自由發(fā)言，進一步明確用數(shù)對確定位置的方法)設計意圖：通過介紹，讓學生了解方格圖上縱、橫軸上的數(shù)字所表示的意義。通過小組合作的形式，經(jīng)歷探索交流的過程，讓學生掌握在方格圖中找出相應數(shù)對的方法，并能在方格圖上找到具體的位置，培養(yǎng)了學生的判斷能力，發(fā)展了學生的空間觀念。

⊙課堂練習，提升反饋 1．完成教材64頁1題。

(1)指導“列”與“行”要與座位中的“組”與“排”對應起來，引導學生正確找到列與行，并用數(shù)對表示出來。

(2)根據(jù)數(shù)對在圖中找出相應的位置。

(引導學生明確數(shù)對中的第1個數(shù)表示列，第2個數(shù)表示行)2．完成教材64頁2題。

(1)引導學生明確圖中小鳥的位置(1，2)是從哪個方向怎樣數(shù)的。(2)小組內合作交流，討論其他兩只小鳥的位置，說一說你是怎樣找的。(3)全班反饋，集體訂正。

3．分別讓第1組和第3排的學生起立，并讓學生依次說出表示自己位置的數(shù)對。(引導學生明確：表示同組學生位置的數(shù)對中的第1個數(shù)字相同；表示同排學生位置的數(shù)對中的第2個數(shù)字相同)⊙課堂總結

這節(jié)課你學會了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？ ⊙布置作業(yè)

畫出班級的座位圖，并表示出自己的位置。

板書設計 確定位置(一)

組數(shù)

排數(shù)

數(shù)對 淘氣

第2組

第4排

(2，4)笑笑

第1組

第1排

(1，1)

用數(shù)對表示位置——簡明、清楚、準確 / 4

第三篇：北師大版四年級數(shù)學上冊 《確定位置》教學設計

《確定位置》教學設計

教學目標：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

3、結合生活實際，培養(yǎng)學生的方向感和空間觀念。教學重點：掌握用數(shù)對表示物體位置的方法。教學難點：根據(jù)數(shù)對確定物體的位置。教具準備：課件、寶盒

一、創(chuàng)設情境，引入課題。

做游戲：找寶盒

1、師：“同學們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）

師：我們今天來玩一個找寶盒游戲，（請兩名學生，一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中，另一名去找）,寶盒里面裝有禮物哦！

師在學生找時問：“容易找嗎？（生：不容易）

師：“怎樣能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）

2、師：“ 那好老師透露給你一條線索；在教室從左往右數(shù)的第二組同學的書桌里。

（生馬上去第二組挨座翻看）

師：“現(xiàn)在容易找嗎？（生：還行，快找到了）師：“你能不能一找就準呢？（生：有點難）

3、師：請同學們再告訴他一條線索，讓他一找就準，（生：在第5個，學生馬上到第五個座位找到了寶盒）

4、師：“剛才老師和同學們給他提供了準確的信息，這位同學才能很快地確定寶盒的位置，其實確定位置很講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置。（出示課題：確定位置）

【設計意圖：探索確定位置需要兩個數(shù)據(jù)】

二、探究新知，引出數(shù)對。

1、說說淘氣的位置：

師：“剛才提供了幾條信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？（或剛才這位同學說的寶盒的位置中有幾條信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？）（生：2個）師：“是哪兩條信息？（生：第幾組，第幾個）師：（出示淘氣班級座位表）“用這兩條信息誰能說一說淘氣的位置？ 預設生1：第2組第4個。預設生2：第2組倒數(shù)第3個。

師：那么笑笑呢？她又坐在教室里的哪個位置呢？ 預設生1：第1組第1個 預設生2：第1組倒數(shù)第1個: 師：為什么他們兩個表達淘氣和笑笑的位置方式會不一樣呢？

預設生：他們都是確定在哪一組，但是他們一個是順著數(shù)來確定，一個是倒著數(shù)來確定，所以說的不一樣。

師：那要怎么確定在第幾組、第幾排的呢？ 預設生：第幾組：從左往右數(shù)；

第幾排：從前往后數(shù)；

師：原來是這樣呀，那你們現(xiàn)在能這個方法把淘氣和笑笑的位置完整的說一遍嗎？ 生：站在講臺前往座位上看，從左往右數(shù)，淘氣在第2組；從前往后數(shù)，淘氣在第4排，所以淘氣坐在教室里的第2組第4排。

站在講臺前往座位上看，從左往右數(shù)，笑笑在第1組；從前往后數(shù)，笑笑在第1排，所以笑笑坐在教室里的第1組第1排。

師：好的，那現(xiàn)在老師也來說說我們班幾個同學的名字，你們用最快的速度找到它們的位置并按照老師這種記錄方式記錄下他們的位置，看誰記錄得又準又快？

（此時，教師要快速地說出一些學生的名字，有意讓學生跟不上，產(chǎn)生簡潔記錄的需要）

2、都有誰記錄下了老師所說的同學他們的位置了？有什么問題嗎？

（老師說得太快了，每個同學的位置都需要寫9個字，這么多同學要寫多少字呀）那么，怎樣才能迅速而準確地記錄同學的位置呢？現(xiàn)在以淘氣的位置第2組第4排為例，你來想想辦法，看看怎樣記錄這個位置能比較快呢？

學生嘗試創(chuàng)造個性化的表達方式，并予以展示，學生講自己的想法，教師不做過多評價。

【學習成果預設：①省略“第”字，即2組4排；②2／4；③2.4；④2—4；⑤2,4；??】

3、引出數(shù)對

同學們創(chuàng)造了不同的記錄位置的方式，很有自己的想法，跟科學家的想法有點接近了。那么，到底用哪種方式記錄位置更好呢?我們暫不揭曉。先回到座位圖上，每個座位都有一個橫向的位置和一個縱向的位置，我們將這兩個方向用線標示遲來，便形成了方格圖，橫向和縱向就會形成交叉點，這些交叉點就是我們所在的位置，而每個交叉點都可以用兩個數(shù)字來表示它橫向和縱向的位置，即第2組第4排，就可以寫成（2,4）來表示，這樣的一對數(shù)我們稱為數(shù)對，它表示的是一個確定的位置。通常要在兩個數(shù)字外面加上（），表示它是一對數(shù)，中間用“，”隔開。（教師一邊語言描述，一邊利用課間直觀演示方格圖動態(tài)生成和抽象過程。）

師：第2組第4排和（2，4）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？

生：用數(shù)對（2,4）表示這種方法更好，又快又好記。

師：每個位置都可以寫出一個數(shù)對，請你嘗試寫出笑笑位置的數(shù)對。（學生動手）

那么老師現(xiàn)在在說幾個同學的位置，你能用這么方法記錄下來嗎？（能）

第4組第3排，第5組第2排。學生記錄并做匯報。

師：同學們，動作都很快哦，已經(jīng)能用數(shù)對很快的表示出一個人所在的位置，那現(xiàn)在也用數(shù)對來表示一下自己的位置吧?。▽W生動手完成并匯報）現(xiàn)在同學們已經(jīng)能用數(shù)對表示一個確定的位置了，那如果給你一對數(shù)的話，你能快速的找出他們的位置在哪里嗎？（能）好的，奇思和妙想把他們的位置分別是用數(shù)對（4,3）和（1,4）來表示，你能不能在圖中找到他們呢？說說他們分別坐在第幾組、第幾排？（能，奇思在第4組第3排，妙想在第1組第4排）

師：同學們的眼睛真亮，能夠根據(jù)數(shù)對這么快就找出這兩個同學的位置，老師真為你感到高興！看了這兩組數(shù)對，同學們有沒有什么發(fā)現(xiàn)呢？（哦，都有4）師：這兩個4 表示的意思一樣嗎？

生：不一樣，數(shù)對（4,3）中的4表示奇思在第4組，數(shù)對（1,4）中的4表示妙想在第4排。

三、說說本班同學的位置。

你們會用數(shù)對表示淘氣他們的位置了，（課件）下面也用數(shù)對說說本班同學的位置。

1、說說你的3個好朋友分別坐在第幾組、第幾排？請你試著用數(shù)對表示出來。

2、說說數(shù)對（4,3）和數(shù)對（3,4）是同一個同學嗎？為什么呢？

四、試一試

師：你們已經(jīng)學會了用一對數(shù)來確定一個位置，現(xiàn)在請你用數(shù)對表示棋子移動的各個位置。（學生動手）

師：完成之后，觀察棋子移動過程中數(shù)對的變化，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 預設生1：數(shù)對（1,6），（3,6），（6,6）都在第6行。預設生2：數(shù)對（6,6），（6,5），（6,1）都在第6列。師小結：棋子沿水平方向移動時，數(shù)對中的第2個數(shù)（行）不變，沿豎直方向移動時，數(shù)對中的第1個數(shù)（列）不變。

五、練一練

師：數(shù)對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應用。下面我來考察一下，大家今天學習的怎么樣。

師： 先去停車場看看吧！找一找并填一填

1、紅色車在第幾列第幾行，用數(shù)對表示出來

2、黃色車在第幾列第幾行，用數(shù)對表示是（）。

3、奇思家的車在（4,3）的位置，妙想家的車在（2，2）的位置，在途中將它們標出來。

練一練2：有兩只鳥分別從兩個鳥籠里飛出來（1）我是從（3,3）的位置飛出來的，我的鳥籠在哪里？（2）另一只小鳥又是從哪個位置飛出來的呢？ 練一練3；請你來翻譯

五、課堂小結： 這節(jié)課你學會了什么？

生1：“我認識了數(shù)對，會用數(shù)對表示位置。生2：“我學會了在方格圖中表示自己的位置。”

同學們,通過今天的學習,我們學會了用一對數(shù)確定位置。利用這個本領,我們可以解決許多生活中的問題。只要你有一顆好奇的心,你就會發(fā)現(xiàn):在我們的生活中有許多有趣的數(shù)學問題在等著你去發(fā)現(xiàn)、去研究!

七、板書設計：

確定位置

組數(shù)

排數(shù)

數(shù)對

淘氣

第2組

第4個

（2,4）

笑笑

第1組

第1個

（1,1）

（1,6），（3,6），（6,6）——行不變（6,6），（6,5），（6,1）——列不變

第四篇：四年級上冊數(shù)學確定位置教學設計

《確定位置》教學設計

臨潼區(qū)斜口小學

李曉

教學內容：北師大版小學數(shù)學第七冊第78頁—第79頁 教材分析：

《確定位置》是北師大版小學四年級上冊的教學內容，這節(jié)課的內容不多，就是讓學生能在具體的情景中探索確定位置的方法，能用數(shù)對表示某一物體的位置。上起來也是不難的，對于這種難度不大的課，我們要深度地去挖掘其知識點的應用，提升課的內在深度。設計思路：

“數(shù)對”在生活中的應用很廣泛，所以我在上課的形式上比較地“生活化”。課的伊始我借助學生觀看“神舟九號飛船升空、返回”的畫面，引出課題—確定位置，讓學生帶著疑問、一探究竟的心里學習，從而激發(fā)了學生學習的興趣，為下邊的新知學習做了很好的鋪墊。在探究用數(shù)對確定位置這—環(huán)節(jié)時，從學生熟悉的座位位置入手，讓學生有一個直接的感性認識，讓學生經(jīng)歷找位置—說位置—表示位置—了解數(shù)對發(fā)明—用數(shù)對表示位置的過程，便于學生把這種認識轉化到抽象的坐標圖中；對“數(shù)對”的認識有一個逐漸深入的的過程，符合學生學習的心理過程。在完成知識點的教學之后，設計“看電影，找位置”環(huán)節(jié)，發(fā)給學生這樣（3，*），（*，*）的電影票，學生在找不到位置之后，自然會產(chǎn)生問題，然后去解決問題。這是培養(yǎng)了學生對范圍的估計能力，也是一種解決問題的策略。而且，也提高了課的深度。知識拓展中關于地球經(jīng)緯知識的介紹與課的開始設置的疑

問遙相呼應,使學生對“數(shù)對”的認識和理解更深刻了。教學目標：

1、知識目標：能在具體的情景中，探索確定位置的方法，說出某一事物的位置。

2、能力目標：通過多種形式的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念。并增強起運用所學知識解決實際問題的能力。

3、情感目標：通過形式多樣的確定位置的方式，使學生感受確定位置的現(xiàn)實背景；親身體會數(shù)學在生活中的重要作用，產(chǎn)生對數(shù)學的濃厚興趣。

教學重點：在現(xiàn)實情境中感受確定物體位置的方法，能用數(shù)對表示某

物體的位置。

教學難點：運用所學知識發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)對問題。教學準備：班級座位表、方格紙、課件、資料的收集。學生課前準備：方格紙、剪刀。教學過程：

一、創(chuàng)設情景，引入新課

1、播放神舟九號飛船升空、返回的畫面，讓學生重溫那一經(jīng)典時刻。（對學生進行愛國主義教育：神舟九號實現(xiàn)了中華民族的百年航天的夢想！是我們中國人的驕傲和自豪?。?/p>

2、教師質疑問難：

教師：同學們，你們可知道在茫茫無邊的大草原上，我國科學

家到達神舟九號飛船著陸點時僅用了20分鐘，他們之所以能在這么短的時間內找到飛船的位置，你們想知道原因嗎?學習了這節(jié)課的內容同學們也許能明白（板書：確定位置）

（設計意圖：通過播放“神舟九號飛船升空、落地”的畫面，引出疑問，從而充分調動學生的學習興趣,為新知的學習做了很好的鋪墊,而且還對學生進行了愛國主義教育,使學生深刻的體驗到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的重要作用。）

二、聯(lián)系生活，認識數(shù)對

1、找位置（課件出示本班班級座位表）

師：你們看到了什么？

師：你能在這里找到你自己嗎？

生：能（大聲地、興奮地）

2、說位置

師：誰來說說，你的位置在哪？用自己喜歡的方式說。

生：我叫* * *，我的位置是第2組，第3個。

我叫* *，我在第4組，第5個。我在??

師：你們說得真好！和自己的同桌說一說，前后同桌說一說，還可以說說自己旁邊同學的位置，自己好朋友的位置。

3、表示位置

師：大家說得都很不錯，那就趕快拿起筆，把自己的位置用自己喜歡的方式表達出來吧！

⑴請表述方式不一樣的學生到黑板上板演。

⑵組織學生討論：誰的方法最直觀、簡潔。⑶教師小結：用數(shù)對表示位置。

這么多的表達方法有時候其他的人不一定理解。那么，在數(shù)學上就有一種更科學的表達方法。那就是：數(shù)對（板書）

4、了解數(shù)對的發(fā)明。

設疑：同學們你們想知道數(shù)對是誰發(fā)明的嗎？

其實數(shù)對的發(fā)明是一件非常偶爾的事情：笛卡爾是法國著名的哲學家、數(shù)學家、物理學家。有一天，笛卡爾生病臥床，但他頭腦一直沒有休息，還在反復思考一個問題：通過什么辦法，才能把“點”和“數(shù)”聯(lián)系起來呢？突然，他看見屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個點，蜘蛛的每個位置就能用一組數(shù)確定下來。于是，在蜘蛛的啟示下，他用一對有順序的數(shù)表示平面上的一個點，創(chuàng)建了數(shù)對與直角坐標系。他本人也受到了人們永遠的尊敬。

5、.探究用“數(shù)對”表示位置的方法。

⑴課件展示學生張滿榮、李林聰用數(shù)對表示的座位位置，學生觀察課件演示過程。

如：張滿榮的座位位置是第4組，第2個，就可以表示為（4，2），（課件顯示此點的數(shù)對）。又如：李林聰在第2組，第1個，可以表示為（2,，1）。（課件顯示此點的數(shù)對）。

⑵ 四人小組內討論、交流確定位置的方法。⑶學生小結出“數(shù)對”表示的方法：

先橫著看，看在第幾組，這個數(shù)就是數(shù)對中的第一個數(shù)，再豎著看，看在第幾個，這個數(shù)就是數(shù)對中的第二個數(shù)。⑷應用數(shù)對的方法說說自己在班級的位置。⑸寫數(shù)對：?如鄭若彤的位置是第3組第5個

橫著看，鄭若彤在第3組，就是數(shù)對中的第一個數(shù)，就在小括號里先寫3,點上逗號，豎著看，鄭若彤在第5個，就是數(shù)對中的第二個數(shù)，就在逗號的后面寫5即（3，5）讀作 三五

?學生嘗試在方格紙上用筆標出自己的位置，并用數(shù)對的方法寫出自己的位置。

（設計意圖：從學生熟悉的座位位置入手，讓學生有一個直接的感性認識，讓學生經(jīng)歷找位置—說位置—表示位置了—了解數(shù)對發(fā)明—用數(shù)對表示位置—寫數(shù)對的過程。便于學生把這種認識轉化到抽象的坐標圖中，對“數(shù)對”的認識有一個逐漸深入的的過程，符合學生學習的心理過程。）

三、質疑數(shù)對，應用數(shù)對。

組織活動“看電影，找位置”。

師：學習了這么久，也累了，讓我們休息一下，去看場電影吧！

1、給班里10位學生發(fā)放電影票，請學生對號入座。

其中有幾張為（3，*）、（4，*）、（*，6）（*，*）的票，這幾位學生找不到位置。

2、呈現(xiàn)問題：這幾位同學找不到自己的位置了，問什么？ 學生思考、討論、解決問題。得出：兩點確定一個位置，兩者缺

一不可、位置不能互換。

（設計意圖：讓學生在有趣的活動中體會到了用數(shù)對確定位置時：兩點確定一個位置，兩者缺一不可、位置不能互換。這樣鞏固了新知，又提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力。）

四、聯(lián)系生活，應用“數(shù)對”

1、課件出示游樂場的平面圖。

⑴引導學生用用數(shù)對表示各景點的位置，動手剪下附頁1，擺出游樂場的平面圖。

⑵小敏的位置是（4，2）她要都溜冰場去，請畫出路線圖。學生做題，評議。課件配和演示。

2、課件展示中國象棋走法：

⑴指名學生說說中國象棋的走法如：“馬走日，象飛田，卒子一去不回還。”

⑵課件展示馬、象走的位置，指名學生用數(shù)對的方法表示。（設計意圖：當學生的學習興趣逐漸到了低谷時，此時從學生熟悉的環(huán)境：游樂場的平面圖以及學生喜歡的中國象棋入手，在配以課件的動畫展示效果，再一次點燃了學生的興奮點，激發(fā)了學生的學習熱情，有利于學生高效率地掌握新知，鞏固新知。）

五、知識拓展，了解數(shù)對應用

同學們，我們學習了用數(shù)對表示位置之后，對我們的科學家那么快找到飛船的位置有些認識了嗎？看了下面這個介紹以后，你更會從中明白一些道理的。

1、了解經(jīng)緯線

教師：同學們，你知道嗎？在地球上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈為緯線。根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如北京在北緯40°，東經(jīng)116°。

神州九號飛船發(fā)射和回收都那么成功，實際上這都有賴于“衛(wèi)星全球定位儀”——GPS，因為全球任何一個地方都存在唯一的經(jīng)度和緯度。用經(jīng)緯度就可以確定某個地方的位置。

2、找一找生活中應用數(shù)對表示位置的實例。

如：火車票、電影票、樓房門牌號、圍棋、中國象棋等。（設計意圖：數(shù)學知識不僅僅停留在課堂上，為學生準備課外的知識：了解經(jīng)緯線、生活中應用數(shù)對確定位置的實例，可以豐富學生的學習生活，拓寬學生的視野，由數(shù)學上的位置到學習中、生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學生具有引領和教育價值，從而體現(xiàn)數(shù)學的大教育觀。）

六、全課總結，暢談收獲

1、通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 師生交流，學生暢所欲言，發(fā)表自己的所得所感。

2、教師小結：

同學們，通過今天的學習，我們學會了用數(shù)對確定位置的方法，了解了生活中許多用數(shù)對確定位置的現(xiàn)象，是啊，小到一個教室、電影院、大到一個國家、地球都需要確定位置。用數(shù)對是幫助我們確定位置的方法之一，以后還會學到更多的確定位置的方法。希望每個同

學都擁有一雙數(shù)學的眼睛，不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學世界里的美妙神奇。（設計意圖：注重學生“學會學習”能力的培養(yǎng)，引導學生“回顧反思”本節(jié)課的學習內容，鼓勵學生更多地去了解相關知識，獲得進一步學習的動力。）

七、作業(yè)布置：

在方格紙上用數(shù)對的方法表示出小組里每個同學的位置。

八、板書設計：

確定位置

（一）數(shù)對

張滿榮的位置是第4組第2個 數(shù)對表示（4,2）

李林聰?shù)奈恢檬堑?組第1個 數(shù)對表示（2,1）

九、教學反思：

1、巧用身邊教學資源，力求貼近學生生活。

學生的座位是本節(jié)課的重要的學習資源，本節(jié)課我力求把這一教學資源用足。寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標系的知識。這樣設計，最大限度地貼近學生的現(xiàn)實生活，使學生感受到數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，使學生真正成為學習活動的主人。

2、摒棄課本教材素材，力求貼近學生生活。

在本節(jié)課中我摒棄了教材的素材，從導入到練習都選取了學生熟悉的生活情境，如：神舟九號飛船升空返回畫面、自己班級的座位表、游樂場、中國象棋等，這樣的選材貼近學生的生活實際，不僅讓學生

體會到數(shù)學來源于生活又應用于生活，充分調動學生學習數(shù)學的積極性，又讓學生在活動中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取了有關確定位置的知識，掌握了用數(shù)對表示位置的方法。增強了學生運用所學知識解決問題的能力。

3、練習設計注重層次，力求貼近學生生活。

教學中我還注重練習設計的層次性。游樂場是基礎練習，“中國象棋”則是聯(lián)系生活實際練習。學生對解決這類生活中的問題產(chǎn)生了極為濃厚的學習興趣。如：在進行游樂場的這一練習環(huán)節(jié)時，學生興趣盎然，自己動手剪附頁圖1中的游樂場景點，自己拼擺游樂場的平面圖，自己與同桌交流平面圖。這樣的練習設計，即幫助學生鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，又培養(yǎng)了學生的思考、動手操作能力，和樂而不為呢。

4、注重課外知識拓展，力求拓寬學生視野。

教學中笛卡爾的數(shù)對發(fā)明，經(jīng)緯線的認識，生活中應用數(shù)對表示位置的實例。這些課外知識的介入，無一不吸引學生的眼球，從而豐富學生的學習生活，拓寬學生的視野，將學生的學習情緒再次推向高潮。

總之，本節(jié)課力求用精彩的設計吸引學生，將愉悅的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進步，我將繼續(xù)奮力前行!

第五篇：北師大版四年級上冊確定位置教學設計

《確 定 位 置》教學設計

教學目標：

1、通過由具體到抽象的過程，讓學生感知在坐標上建立“數(shù)對”來確定位置。

2、經(jīng)歷在具體情境中探索確定位置的過程,學會確定位置的方法，學會在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。

3、感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。教學重點：

在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，并能在方格圖上用數(shù)對確定位置。教學難點：

結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。教具準備：

PPT課件 教學過程：

一、游戲導入，激發(fā)興趣：

師：看到同學們這么可愛，那么課之前請同學們先給各位老師介紹一下自己好嗎？ 生1：（xxx）師：很高興認識你 生2：（xxx）

師：很高興認識你，來握握手。師：下面來說一下你好朋友的位置，如果老師猜對了要給老師掌聲喲！師：是這個同學嗎？（掌聲）

師：換一個方式你直接說出你好朋友的名字，讓同學們說出他/她的位置好嗎？ 生3：xxx 全體生：第（）組，第（）個。

師：同學們我們在說位置的時候是怎么說的呢？ 全體生：第x組，第x個。師：板書（確定位置）

師：我們在說位置的時候有的同學從左數(shù)，有的同學從右數(shù)。其實呀，在生活中我們有一個約定俗成規(guī)定：以觀察者為標準，列從左往右數(shù)，行從前往后數(shù)的。（同時用手勢告知學生所在的列和排），明白了嗎？ 全體生：明白了

二、鎖定目標，設計提示：

師：我們班第一組第一個同學給老師揮揮手！生：（揮揮手）

師：老師想請第三組的全部同學給老師揮揮手！生：（揮揮手）

師：老師想請每組的第三個同學給老師揮揮手 生：（揮揮手）

師：剛才有一個同學揮了兩次手，你們知道是誰嗎？ 生：我知道是xxx

師：下面誰愿意給大家介紹一下你的名字和你的位置呢？ 生：第x組，第x個 師：對嗎？（對）

師：班長的位置在哪里呢？ 生：第x組，第x個 板書：第x組，第x個

師：這就是確定了誰的位置呢？（班長）同學們想一想，除了用第x組，第x個確定位置外，還有沒有其他更簡潔的表示位置的方法呢？大家思考交流一下。生：第x排，第x個 生：1,1 師：在生活中我們把第一組用1來表示，第一個也用1來表示。為了區(qū)分組和個,中間用逗號隔開。應為它表示的是一個同學的位置，表示的是一個整體所以在外面我們加了一個小括號，那么像這樣的一對數(shù)在數(shù)學上我們把它叫做數(shù)對（板書）師：全班齊讀（數(shù)對）

讀作：班長的位置是（1，1)學著老師的樣子讀一遍 生：班長的位置是（1,1）

師：兩個1表示的意思相同嗎？生：不相同

師：用數(shù)對表示班長的位置有什么好處呢？生：更簡潔

師：那現(xiàn)在我們就用數(shù)對來表示一個人的位置，班長的位置是（！，1），你的位置是多少呢？能用數(shù)對表示出來嗎？ 生：我的位置是（x,x)師：我們換個方式，老師在大屏幕上出示一組數(shù)對，如果表示的是你的位置，請你站起來，看誰的反應快好嗎？（1 ,4）（5 ,4）（5,3）（6,2）（2,4）（4,2）剛才交 換了2,4數(shù)字沒有變怎么位置變了呢？ 生：應為數(shù)字的位置換了

師：可見在數(shù)對中兩個數(shù)不能隨便交換位置。出示（4,?)表示的是誰的位置 呢？

生：不能確定。

師：可見只有一個數(shù)是不能確定位置的。要表示一個人的位置數(shù)對中必須是兩個數(shù)，缺一不可?！?/p>

三、鞏固提升 1、出示小青座位圖

師：剛才我們學會了用數(shù)對表示我們班同學的位置，那你能幫小青確定她們班上同學的位置嗎？

指小組回答

師：給出數(shù)對，你能知道表示哪位同學的位置嗎？

（3，5）（5，1）（1，2）

如果我們把每個同學的位置看成一個點，變成這樣的圖形。（方格圖）(多媒體顯示：把剛才的圖片抽象化，每位同學只用一個點表示)，你還能很快說出每個同學的位置嗎? 小豆（2，5）小波（5，2）這兩個數(shù)對一樣嗎？

小結：用數(shù)對表示位置時，不僅要用兩個數(shù)，還要看清兩個數(shù)的順序。

2、公園圖。

師：學了這么長時間，讓我們輕松一下，我們看到這樣一張平面圖，這里的北是什么意思？ 生：上北下南，左西右東。

師：現(xiàn)在你能用數(shù)對表示這里每個地方的位置嗎？ 生：不能。

師：為什么不能？ 生：看不出列和行。師：怎么辦呢？ 生：給它加個方格。（課件演示加上方格）

師強調：只有橫行豎列都對整齊時，才能用數(shù)對來表示位置。師：請同學們用數(shù)對表示圖中出各的位置寫在練習本上。生獨立完成。

師：有一天，小敏來到公園玩，瞧她在這兒誰來用數(shù)對表示她的位置？她想去溜冰場怎么走呢？誰愿意上來指一指？ 師：哪條路最近呢？

3、接下來我們做個游戲，找朋友。

老師先給大家示范一下。

先自己想好好朋友的位置數(shù)對怎么表示。如（3，4）我朋友的位置用數(shù)對（3，4）表示，我的朋友在哪里？生：你的朋友在這里。（2，y）(x,3)(x,y).小結： 這節(jié)課你有什么新收獲？

六、生活中的運用。

師：其實，生活中有許多地方要運用到用數(shù)對來確定位置。

介紹地球的經(jīng)緯度（課件演示北京的經(jīng)緯度）介紹電影院里的座位也都是運用數(shù)對來確定的，大型體操中，每個人的位置。

師：希望課后大家能利用你們的慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的更多的相關事例，并利用我們所學的知識去解決問題。