第一篇：四年級《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊第六單元《確定位置》第83～84頁

教材分析：《確定位置》是第六單元第二課時(shí)，是在學(xué)生認(rèn)識了八個(gè)方向的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。根據(jù)四年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，本節(jié)課力求通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生借助課本上的主題圖進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，體會(huì)觀測點(diǎn)、方向、角度和距離對確定位置的重要作用，從而掌握確定位置的方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

教學(xué)設(shè)想：本課主要是認(rèn)識方向和距離對確定位置的作用，根據(jù)方向和距離確定物體的位置。從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由淺入深，層層深入，讓學(xué)生動(dòng)口交流、動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，充分經(jīng)歷體會(huì)方向和距離對確定位置的作用、探究根據(jù)方向和距離確定位置的方法這一過程，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)展空間觀念。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體情境中，會(huì)用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的必要性。

2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和有條理地進(jìn)行表達(dá)的能力，發(fā)展空間觀念。

3、幫助學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握用方向和距離確定位置的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)方向和距離準(zhǔn)確描述物體所在的位置。

教學(xué)準(zhǔn)備：CAI課件

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

【課內(nèi)探究學(xué)案】

一、情境導(dǎo)入，引出新課 師：同學(xué)們，你們喜歡到動(dòng)物園玩嗎？

師：元旦快到了，（刪）我們的好朋友笑笑也要去參觀動(dòng)物園，動(dòng)物園里有好多的動(dòng)物館，怎樣才能找到它們的位置呢？這節(jié)課我們就一起來幫她找一找吧。

板書課題：確定位置

二、自主探究，確定位置

1、確定方向和距離

（1）出示情境圖，引出方向和距離

師：請同學(xué)們看屏幕，笑笑從猴山出發(fā)，我們就說猴山是出發(fā)點(diǎn)，通常用字母表示。（只出示猴山點(diǎn)，O）

師：笑笑要想找到孔雀林，首先要知道孔雀林在猴山的什么?（板書：方向）（不用找生站起來說，生說不出，師就說）

師：對，我們以猴山為出發(fā)點(diǎn)，制定一個(gè)方向標(biāo)，圖上的方向是怎樣規(guī)定的？

（隨著學(xué)生回答，課件出示：北、南、西、東）

師：孔雀林在猴山的正北方向，你能在圖上準(zhǔn)確指出它的位置嗎？（可以找生指）

師：你們看，正北方向上有這么長的路線，孔雀林到底在哪呢？看來，僅僅知道方向還不能確定孔雀林的位置，那還需要知道——（板書：距離）

（2）完整描述位置

師：（課件出示圖例：1小格表示100米）圖上1小格表示100米，這里有4小格，我們就說孔雀林距離猴山有（400）米，現(xiàn)在誰來完整地說說孔雀林的位置？

課件出示：孔雀林在猴山 方向上，距離猴山 米。

小結(jié)：說的真好，有了方向和距離我們才能確定具體的位置。由于同學(xué)們的幫助，笑笑很快找到了孔雀林的位置。

2、確定角度

（1）初次嘗試描述位置 師：接下來咱們幫她找一找熊貓館和虎園的位置。

師：請看大屏幕，你能說一說熊貓館的位置在哪？

師：那虎園呢？（生：東北方向）

師：我們看，圖中這兩點(diǎn)明明不在同一個(gè)地方，可是他倆的描述卻是一樣的，怎么辦呀？你能想個(gè)辦法描述得更準(zhǔn)確些嗎？

（2）自學(xué)教材，合作交流

師：請同學(xué)們打開書自學(xué)一下，然后同桌相互交流，對照書上的圖說一說熊貓館和虎園分別在猴山的什么方向？

（3）學(xué)生匯報(bào)，引出角度

A、用兩種方法描述熊貓館的位置

師：熊貓館在猴山的什么方向？（熊貓館在猴山北偏東30°方向上）

師：你是怎么理解“北偏東”的？30°你又是怎么看出來的？（課件演示：北偏東，30°）

師：我們看熊貓館在猴山的北偏東30°方向上，（課件演示：北偏東30°）距離猴山——（課件出示：300米）

師：有了方向、角度和距離現(xiàn)在你能完整地說說熊貓館的位置嗎？（板書：角度）

（課件出示：熊貓館在猴山 偏 的方向上，距離猴山 米。）

師：熊貓館的位置還可以怎么說？（用手勢比劃提示）

（課件演示：東偏北60°）熊貓館在猴山東偏北60°方向上，距離猴山300米。

師：兩種都可以，一般我們用角度較小的方向進(jìn)行描述。

B、再次嘗試描述虎園位置

師：哪虎園呢？

（課件：虎園在猴山 偏 的方向上，距離 猴山 米。）

小結(jié)：有了方向、距離和角度，我們就能更清楚地區(qū)分熊貓館和虎園的具體位置，對位置的定位才能更準(zhǔn)確?，F(xiàn)在我們再來說一說鹿苑在猴山的什么位置？

3、形成性練習(xí)

A．說一說：

鹿苑在猴山 偏 的方向上，距離 猴山 米。(改成說位置吧，因后面的大象館不確定好位置，學(xué)生會(huì)覺得有點(diǎn)奇怪。大象館改成小賣部的情境吧)

B.找一找

師：現(xiàn)在你能根據(jù)給定的信息，找到大象館在哪嗎？

大象館在猴山的西偏北30°的方向上，距離猴山200米，請?jiān)趫D上用 標(biāo)示出來。（請學(xué)生在課件圈出準(zhǔn)確位置）

C.試一試

小賣部在猴山的 偏 30°的方向上，距離猴山300米。

師：動(dòng)物園里準(zhǔn)備新建個(gè)小賣部，建在哪兒呢？方向還沒確定，我們假設(shè)一下小賣部的方向，并在相應(yīng)的位置上用 標(biāo)示出來。（找2個(gè)學(xué)生上來標(biāo)）

師：他標(biāo)對了嗎？和他標(biāo)的一樣的請舉手？還有不同的嗎？

三、結(jié)合實(shí)際，鞏固應(yīng)用

師：接下來我們利用所學(xué)知識玩一個(gè)闖關(guān)游戲，你們有勇氣接受老師的挑戰(zhàn)嗎？

1、第一關(guān)：（課件：出示圖1）

師：有一天，一個(gè)雷達(dá)發(fā)現(xiàn)周圍有幾艘軍艦的求救信號，要對它們準(zhǔn)確定位，我們是從雷達(dá)站來看，就說雷達(dá)站是觀測點(diǎn)。（板書：觀測點(diǎn)）下面請同學(xué)們在書上準(zhǔn)確地寫出它們的位置。

先示范第1小題后強(qiáng)調(diào)：有時(shí)圖中給定了距離、角度數(shù)據(jù)時(shí)，我們就可以直接用給定的數(shù)據(jù)填寫，可以減少計(jì)算的麻煩。

接著引導(dǎo)學(xué)生正確填寫另外兩艘軍艦的具體位置，集體訂正。

2、第二關(guān)：奪寶游戲（課件：出示圖2）

師：以寶箱為觀測點(diǎn)，來確定三把鑰匙的位置。你們能很快地找到嗎？

師：勇氣、智慧、愛心，是我們?nèi)松娜髮毑?。希望同學(xué)們用這三把鑰匙，開啟人生的旅程。

3、第三關(guān)：對面看方向（建議不上了，怕講不清，反而影響效果）

師：第三關(guān)有點(diǎn)難哦，有信心嗎？

師：小芳看小麗在北偏東50°的方向上，小麗看小芳在什么方向上？請先獨(dú)立思考，再和小組同學(xué)交流一下，有困難的可以畫一畫方向標(biāo)。

（根據(jù)學(xué)生的回答，引出利用簡易方向標(biāo)幫助有困難的學(xué)生尋找確定位置的條件）

四、全課總結(jié)，回顧反思

師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？有什么想和大家說的？

（出示課件：了解確定位置在生活中的廣泛應(yīng)用）師：根據(jù)觀測點(diǎn)、方向、角度和距離確定位置的方法在生活中的運(yùn)用非常廣泛，如軍事方面、雷達(dá)掃描、方向?qū)Ш健⒂^察星象及生產(chǎn)勘探等。只要大家留心做生活中的有心人，一定能用自己的智慧之眼發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)奧秘。

五、板書設(shè)計(jì)

確定位置

觀測點(diǎn) 方向 角度 距離

（出發(fā)點(diǎn)）

第二篇：四年級《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第63--65頁內(nèi)容。

教材分析：

本節(jié)課的內(nèi)容是用數(shù)對確定位置。關(guān)于確定位置，學(xué)生學(xué)習(xí)過用前后、左右、上下等方位詞描述物體的相對位置，用方向和距離兩個(gè)條件確定路線等內(nèi)容。用數(shù)對確定位置，以往我們常常注重得到數(shù)對后的鞏固應(yīng)用，而忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)對產(chǎn)生和對數(shù)對意義理解的過程。因此，教學(xué)本節(jié)課時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的座位圖，使學(xué)生體會(huì)到確定位置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對表示位置的探索過程，體會(huì)數(shù)對與方格圖上的點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，滲透對應(yīng)思想和數(shù)形結(jié)合的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和符號意識，為初中學(xué)好直角坐標(biāo)系奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：結(jié)合具體情境，理解用數(shù)對表示位置的必要性和數(shù)對的意義，掌握在方格圖上用數(shù)對表示位置的方法，并能根據(jù)數(shù)對確定位置，直觀感受直角坐標(biāo)系。

2、過程與方法：經(jīng)歷探索用數(shù)對表示位置的抽象過程，體會(huì)數(shù)對與方格圖上的點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，發(fā)展空間觀念和符號意識。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在數(shù)對的探索與應(yīng)用中，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，體會(huì)知識的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握用數(shù)對表示物體位置的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用“數(shù)對”確定位置，能正確用數(shù)對表示方格圖上點(diǎn)的位置。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)習(xí)單

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、師：為了更好地與家長溝通，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)召開一次家長會(huì)。開家長會(huì)時(shí)，如果老師要求家長坐在自己孩子的座位上，你準(zhǔn)備怎樣向家長說明你坐的位置呢？

2、學(xué)生自由發(fā)言，老師適時(shí)引導(dǎo)：同學(xué)們的辦法可真不少呀！從剛才的介紹中，你認(rèn)為要準(zhǔn)確地確定某一個(gè)同學(xué)的位置，需要說清楚幾件事？(此處是讓學(xué)生產(chǎn)生“組”和“排”約定的需要)

二、自主探索，抽象“數(shù)對”

1、用“組”和“排”描述位置

（1）介紹“組”和“排”

師：其實(shí)，剛才同學(xué)們都是從第幾組和第幾位這兩個(gè)角度來說自己的位置，這樣描述有什么問題嗎？

生：有，剛才有同學(xué)從左數(shù)，有同學(xué)從右數(shù)，有同學(xué)從前數(shù)，有同學(xué)從后數(shù)，這也要統(tǒng)一。

師：你說的很對！大家從兩個(gè)角度數(shù)的方向要一致。在數(shù)學(xué)中，我們通常是用第幾組和第幾排來描述一個(gè)人或物體的位置（板書：組 排）。那什么是組？什么是排呢？

課件先出示真實(shí)的班級座位圖，教師邊指邊介紹：組數(shù)一般是從觀察者的最左邊數(shù)起，像這樣從老師的方向從左向右橫著數(shù)，分別是第1組，依次是第2組、第3組??（隨著教師的介紹，課件上的班級座位表依次演示第1組--第8組)；排數(shù)一般是從前往后豎著數(shù)，這是第1排，依次是第2排、第3排??（隨著教師的介紹，課件上的班級座位表逐步演示第1排--第6排)。

（2）用“組”和“排”描述位置

師：規(guī)定了組和排,就形成了我們班學(xué)生的座位圖。看著座位圖，你能很快找到自己的座位嗎？請重新和同桌說一說自己坐在第幾組、第幾排。

（學(xué)生先自由說，然后指名匯報(bào)）

（3）制造沖突 個(gè)性創(chuàng)造

師：統(tǒng)一了說法，每個(gè)同學(xué)都能很快說出自己的位置。老師準(zhǔn)備表揚(yáng)幾個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)真的孩子，但我不說他們的名字，只報(bào)位置，請你們用自己的方法記一記，比一比誰的方法又快又正確。

（此時(shí)，教師要快速地說出一些學(xué)生的位置，有意讓學(xué)生記不下來，學(xué)生在嘗試自由記錄中產(chǎn)生簡潔記錄的需要。）

師：都有誰記錄下了老師所說的同學(xué)位置了？誰來給我們展示一下。（教師展示學(xué)生的記錄方法）

師：看了以上幾位同學(xué)的記錄方法，你有什么想法？

生：用第幾組第幾排這種方法記雖然完整，但寫起來太麻煩了，所以來不及記完。其他幾個(gè)同學(xué)創(chuàng)造的方法雖然比較簡單，但需要逐一解釋，有點(diǎn)不方便。

師：你們太了不起了！雖然記錄方法各不相同，但我發(fā)現(xiàn)這幾種記錄方法有共同之處啊——（部分學(xué)生齊答：“都有兩個(gè)數(shù)?！保?/p>

2、介紹“數(shù)對”表示位置

師：看來真是英雄所見略同呀！同學(xué)們創(chuàng)造了不同的記錄位置的方法，但大家都不約而同地保留下兩個(gè)數(shù)，說明這兩個(gè)數(shù)很重要。其實(shí)，你們與數(shù)學(xué)家的想法已經(jīng)很接近了。著名的法國數(shù)學(xué)家笛卡爾看到“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”受到啟發(fā)，把表示組和排的這兩個(gè)數(shù)放在括號里，并用逗號隔開，規(guī)定逗號前面的數(shù)為組數(shù)，逗號后面的數(shù)為排數(shù)。這樣的一對數(shù)在數(shù)學(xué)上叫作“數(shù)對”。今天我們學(xué)習(xí)的就是用“數(shù)對”確定物體的位置。（板書：數(shù)對 確定位置）

（以數(shù)對（3，4）為例介紹數(shù)對的讀法、寫法）

師：學(xué)習(xí)了數(shù)對，你們有信心再來記錄一下剛才被表揚(yáng)的那幾個(gè)同學(xué)的位置嗎？

（教師報(bào)數(shù)，學(xué)生用數(shù)對方法再次記錄，體驗(yàn)數(shù)對表示的簡潔性。）

師：回過頭來想一想，你覺得用數(shù)對表示位置，與剛才用第幾組第幾排表示，有什么不一樣的感受？

生：用數(shù)對表示更加簡明。

師：是的，正是因?yàn)橛脭?shù)對描述位置，非常簡單明了，所以一直沿用到今天。其實(shí)，表示某一個(gè)人的位置從剛開始用的方法，到第幾組第幾排，再到數(shù)對，咱們經(jīng)歷了一個(gè)將繁雜轉(zhuǎn)化為簡單的過程，這是一種非常重要的數(shù)學(xué)思想方法，它能幫我們解決很多的問題。（教師相機(jī)板書：轉(zhuǎn)化）

3、抽象方格圖，理解“數(shù)對”。

師：剛才我們用“數(shù)對”確定了自己在教室里的位置，現(xiàn)在老師把咱們班同學(xué)的座位制成座位表“請”到大屏幕上。大家一起來看，每個(gè)座位都有一個(gè)橫向位置和一個(gè)縱向的位置，我們將這兩個(gè)方向用線標(biāo)示出來，便形成了方格圖。【課件同步演示：在班級學(xué)生座位表上先出示橫軸和縱軸代表教室的圍墻，再逐步出示橫豎格線，標(biāo)出組數(shù)和排數(shù)的數(shù)據(jù)，出示帶有格線的雛形坐標(biāo)圖?！?/p>

師：圖中的每一條豎線表示的是組，下面的數(shù)字是幾就表示第幾組，橫線表示的是排，左邊的數(shù)字是幾就表示第幾排。橫線和縱線相交就會(huì)形成交叉點(diǎn)，這些交叉點(diǎn)就是我們班每個(gè)同學(xué)所在的位置?！菊n件同步演示：在帶有格線的雛形坐標(biāo)圖上逐漸消除學(xué)生圖像，用點(diǎn)子標(biāo)出橫豎線交叉點(diǎn)，逐步過渡到方格圖。】

師：為了研究的需要，數(shù)學(xué)上增加了新的組和排，最左邊起始組是0組，最下邊起始排叫0排，這就類似于我們以后要學(xué)到的坐標(biāo)圖。

3、數(shù)對與點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系

師：請你在方格圖中很快找到自己的位置并嘗試用數(shù)對表示出來。

學(xué)生交流在方格圖上找點(diǎn)的方法和用數(shù)對表示位置的方法，師說明：每個(gè)交叉點(diǎn)的位置都可以寫出一個(gè)數(shù)對。

師：請你在方格圖上找到數(shù)對（2,5）的位置，交流在方格圖上找點(diǎn)的方法。

（師生共同檢驗(yàn)學(xué)生表示位置的正確性，鞏固對數(shù)對的理解，同時(shí)教師小結(jié)：每個(gè)數(shù)對都表示一個(gè)位置。）

4、感受數(shù)對的特點(diǎn)：

師：我們可以用數(shù)對表示全班同學(xué)的位置（課件出示數(shù)對）。請同學(xué)們觀察這些數(shù)對，你有什么發(fā)現(xiàn)？（建議：此環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖與課本第64頁“試一試”的編排意圖是一致的，目的是讓學(xué)生在觀察數(shù)對的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解數(shù)對的特點(diǎn)：（1）組數(shù)相同的位置在同一條豎直方向的線上；（2）排數(shù)相同的位置也在同一條橫向的直線上；（3）確定一個(gè)位置，需要兩個(gè)條件，即橫向的位置和縱向的位置??）

三、分析思考 理解數(shù)對有序性

1、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)卡片

（1）出示學(xué)習(xí)卡片，學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

學(xué)習(xí)要求：在方格圖上圈出數(shù)對（4,6）、（6,4）、（5，5）表示的位置，觀察并思考：

A、（4,6）和（6,4）表示的位置是否相同？你能解釋其中的道理嗎？

B、數(shù)對（5，5），這兩個(gè)“5”表示的意思一樣嗎？

（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)卡片上自主學(xué)習(xí)，四人一小組交流；

2、展示學(xué)生學(xué)習(xí)卡片，辨析數(shù)對的有序性。

全班匯報(bào)交流，教師小結(jié)：

A、數(shù)對表示位置也是有一定順序的，規(guī)定第一個(gè)數(shù)字表示橫向的位置，第二個(gè)數(shù)表示縱向的位置，數(shù)對里兩個(gè)數(shù)的前后次序不同，說明組數(shù)、排數(shù)都不相同，因此這是兩個(gè)不同的數(shù)對，表示著兩個(gè)不同的位置。

B、數(shù)對中的兩個(gè)數(shù)即使相同，表示的意思也不同。

四、鞏固練習(xí)拓展延伸

游戲：輕松娛樂找位置

師：請每個(gè)學(xué)生拿出上課前老師發(fā)給你們的紙片，根據(jù)自己的紙片上寫的數(shù)對，在班級中找到對應(yīng)的座位，找到了就坐好。有疑問的學(xué)生請到講臺上來。再請全班同學(xué)幫助上講臺的三位同學(xué)找位置。

（教師故設(shè)障礙，有三個(gè)同學(xué)拿到的紙片上不是完整的數(shù)對：只有組數(shù)、只有排數(shù)、組數(shù)和排數(shù)都沒有。）

五、聯(lián)系生活 課堂小結(jié)

1、數(shù)對在我們的生活中應(yīng)用非常廣泛，你想到了數(shù)對在哪些地方的應(yīng)用？

（可以先由學(xué)生想，教師適時(shí)出示：地球上的經(jīng)緯線、火車票、電影票、）

（建議：電影票*排*號與數(shù)對表示位置第幾組第幾排恰好相反，建議此處不要用電影票，可考慮用象棋或圍棋的棋盤和棋子；另外，火車票*號車廂*座與數(shù)對表示位置的意思是否一致，須做進(jìn)一步思考斟酌。）

2、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？

（建議：學(xué)生發(fā)言后，教師要設(shè)計(jì)好本節(jié)課的結(jié)語）

參考：課件出示學(xué)生排隊(duì)的不同情境，教師引導(dǎo)學(xué)生說出：我們在排隊(duì)時(shí)，當(dāng)只有一隊(duì)時(shí)只要一個(gè)數(shù)就能確定一個(gè)點(diǎn)的位置，類似于我們以前學(xué)過的數(shù)軸；當(dāng)有多列多行時(shí)，要2個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)點(diǎn)的位置，也就是我們今天學(xué)習(xí)的數(shù)對，像這樣的兩條數(shù)軸就構(gòu)成了以后要學(xué)的平面直角坐標(biāo)系。那么，確定一個(gè)點(diǎn)的位置，有沒有需要3個(gè)數(shù)的時(shí)候呢？如果有，又是什么時(shí)候呢？這些問題，就留給大家在以后的學(xué)習(xí)中去慢慢探索和研究吧！

板書設(shè)計(jì)

確定位置

第3組第4排

數(shù)對（3 , 4）讀作：數(shù)對三四

組 排

第三篇：四年級《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、情境導(dǎo)入，引出新課

師：同學(xué)們，你們喜歡到動(dòng)物園玩嗎？

師：元旦快到了，（刪）我們的好朋友笑笑也要去參觀動(dòng)物園，動(dòng)物園里有好多的動(dòng)物館，怎樣才能找到它們的位置呢？這節(jié)課我們就一起來幫她找一找吧。

板書課題：確定位置

二、自主探究，確定位置

1、確定方向和距離

（1）出示情境圖，引出方向和距離

師：請同學(xué)們看屏幕，笑笑從猴山出發(fā)，我們就說猴山是出發(fā)點(diǎn)，通常用字母表示。（只出示猴山點(diǎn)，O）

師：笑笑要想找到孔雀林，首先要知道孔雀林在猴山的什么…（板書：方向）（不用找生站起來說，生說不出，師就說）

師：對，我們以猴山為出發(fā)點(diǎn)，制定一個(gè)方向標(biāo)，圖上的方向是怎樣規(guī)定的？

（隨著學(xué)生回答，課件出示：北、南、西、東）

師：孔雀林在猴山的正北方向，你能在圖上準(zhǔn)確指出它的位置嗎？（可以找生指）

師：你們看，正北方向上有這么長的路線，孔雀林到底在哪呢？看來，僅僅知道方向還不能確定孔雀林的位置，那還需要知道——（板書：距離）

（2）完整描述位置

師：（課件出示圖例：1小格表示100米）圖上1小格表示100米，這里有4小格，我們就說孔雀林距離猴山有（400）米，現(xiàn)在誰來完整地說說孔雀林的位置？

課件出示：孔雀林在猴山方向上，距離猴山米。

小結(jié)：說的真好，有了方向和距離我們才能確定具體的位置。由于同學(xué)們的幫助，笑笑很快找到了孔雀林的位置。

2、確定角度

（1）初次嘗試描述位置

師：接下來咱們幫她找一找熊貓館和虎園的位置。

師：請看大屏幕，你能說一說熊貓館的位置在哪？

師：那虎園呢？（生：東北方向）

師：我們看，圖中這兩點(diǎn)明明不在同一個(gè)地方，可是他倆的描述卻是一樣的，怎么辦呀？你能想個(gè)辦法描述得更準(zhǔn)確些嗎？

（2）自學(xué)教材，合作交流

師：請同學(xué)們打開書自學(xué)一下，然后同桌相互交流，對照書上的圖說一說熊貓館和虎園分別在猴山的什么方向？

（3）學(xué)生匯報(bào)，引出角度

A、用兩種方法描述熊貓館的位置

師：熊貓館在猴山的什么方向？（熊貓館在猴山北偏東30°方向上）

師：你是怎么理解“北偏東”的？30°你又是怎么看出來的？（課件演示：北偏東，30°）

師：我們看熊貓館在猴山的北偏東30°方向上，（課件演示：北偏東30°）距離猴山——（課件出示：300米）

師：有了方向、角度和距離現(xiàn)在你能完整地說說熊貓館的位置嗎？（板書：角度）

（課件出示：熊貓館在猴山偏的方向上，距離猴山米。）

師：熊貓館的位置還可以怎么說？（用手勢比劃提示）

（課件演示：東偏北60°）熊貓館在猴山東偏北60°方向上，距離猴山300米。

師：兩種都可以，一般我們用角度較小的方向進(jìn)行描述。

B、再次嘗試描述虎園位置

師：哪虎園呢？

（課件：虎園在猴山偏的方向上，距離猴山米。）

小結(jié)：有了方向、距離和角度，我們就能更清楚地區(qū)分熊貓館和虎園的具體位置，對位置的定位才能更準(zhǔn)確?，F(xiàn)在我們再來說一說鹿苑在猴山的什么位置？

3、形成性練習(xí)

A．說一說：

鹿苑在猴山偏的方向上，距離猴山米。(改成說位置吧，因后面的大象館不確定好位置，學(xué)生會(huì)覺得有點(diǎn)奇怪。大象館改成小賣部的情境吧)

B.找一找

師：現(xiàn)在你能根據(jù)給定的信息，找到大象館在哪嗎？

大象館在猴山的西偏北30°的方向上，距離猴山200米，請?jiān)趫D上用標(biāo)示出來。（請學(xué)生在課件圈出準(zhǔn)確位置）

C.試一試

小賣部在猴山的偏30°的方向上，距離猴山300米。

師：動(dòng)物園里準(zhǔn)備新建個(gè)小賣部，建在哪兒呢？方向還沒確定，我們假設(shè)一下小賣部的方向，并在相應(yīng)的位置上用標(biāo)示出來。（找2個(gè)學(xué)生上來標(biāo)）

師：他標(biāo)對了嗎？和他標(biāo)的一樣的請舉手？還有不同的嗎？

三、結(jié)合實(shí)際，鞏固應(yīng)用

師：接下來我們利用所學(xué)知識玩一個(gè)闖關(guān)游戲，你們有勇氣接受老師的挑戰(zhàn)嗎？

1、第一關(guān)：（課件：出示圖1）

師：有一天，一個(gè)雷達(dá)發(fā)現(xiàn)周圍有幾艘軍艦的求救信號，要對它們準(zhǔn)確定位，我們是從雷達(dá)站來看，就說雷達(dá)站是觀測點(diǎn)。（板書：觀測點(diǎn)）下面請同學(xué)們在書上準(zhǔn)確地寫出它們的位置。

先示范第1小題后強(qiáng)調(diào)：有時(shí)圖中給定了距離、角度數(shù)據(jù)時(shí)，我們就可以直接用給定的數(shù)據(jù)填寫，可以減少計(jì)算的麻煩。

接著引導(dǎo)學(xué)生正確填寫另外兩艘軍艦的具體位置，集體訂正。

2、第二關(guān)：奪寶游戲（課件：出示圖2）

師：以寶箱為觀測點(diǎn)，來確定三把鑰匙的位置。你們能很快地找到嗎？

師：勇氣、智慧、愛心，是我們?nèi)松娜髮毑亍ＯＭ瑢W(xué)們用這三把鑰匙，開啟人生的旅程。

3、第三關(guān)：對面看方向（建議不上了，怕講不清，反而影響效果）

師：第三關(guān)有點(diǎn)難哦，有信心嗎？

師：小芳看小麗在北偏東50°的方向上，小麗看小芳在什么方向上？請先獨(dú)立思考，再和小組同學(xué)交流一下，有困難的可以畫一畫方向標(biāo)。

（根據(jù)學(xué)生的回答，引出利用簡易方向標(biāo)幫助有困難的學(xué)生尋找確定位置的條件）

四、全課總結(jié)，回顧反思

師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？有什么想和大家說的？

（出示課件：了解確定位置在生活中的廣泛應(yīng)用）師：根據(jù)觀測點(diǎn)、方向、角度和距離確定位置的方法在生活中的運(yùn)用非常廣泛，如軍事方面、雷達(dá)掃描、方向?qū)Ш健⒂^察星象及生產(chǎn)勘探等。只要大家留心做生活中的有心人，一定能用自己的智慧之眼發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)奧秘。

五、板書設(shè)計(jì)

確定位置

觀測點(diǎn)方向角度距離

四年級《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教材分析：

《用數(shù)對確定位置》是北京版數(shù)學(xué)第七冊第五單元《方向與位置》的第一課時(shí)。“用數(shù)對確定位置”這部分知識是在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上—“確定位置”進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提升，是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識——“圖形與坐標(biāo)”的重要基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等物體具體位置的知識，這些知識為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)則是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)習(xí)從學(xué)生十分熟悉的座位圖著手，通過說座位，引出第幾列第幾行的話題，接著再從第幾列第幾行抽象出數(shù)對的表示方法，這一從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中，逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，符合學(xué)生由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律，對提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。本節(jié)課內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在具體的情境中，進(jìn)一步探索確定位置的方法，并能比較靈活的運(yùn)用方法確定物體的位置。

學(xué)情分析：

四年級學(xué)生對空間與圖形這方面知識已經(jīng)有了初步的認(rèn)識。這一年齡段的孩子直觀形象能力較強(qiáng)，具備一定的觀察、歸納、自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，能夠通過體驗(yàn)、研究、類推等實(shí)踐活動(dòng)，概括出一些數(shù)學(xué)概念，掌握一些數(shù)學(xué)規(guī)律。但他們的邏輯思維能力和抽象的空間概念還沒有完全建立，所以在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，探究并獲取知識。另外，在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。如：課間操站排、教室的座位等。但是用數(shù)對表示位置順序，并在方格圖上用數(shù)對確定位置，學(xué)生還是第一次接觸，因此教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，增加學(xué)生參與，體驗(yàn)的機(jī)會(huì)讓其在實(shí)踐中加深理解，在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)內(nèi)容：第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能初步理解數(shù)對的含義，會(huì)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

2、結(jié)合具體情境，通過形式多樣的確定位置的練習(xí)，讓學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力

3、使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用數(shù)對的形式描述物體的具體位置。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)用數(shù)對的形式描述物體的具體位置。

教學(xué)過程：

一、談話引入

1、今天由楊老師給大家上節(jié)課，能告訴我你們是哪個(gè)班的嗎？（三1班）

2、是三年級1班，那為什么不老老實(shí)實(shí)告訴我“三年級1班”，而只說“三1班”呢？

（這么說簡單；說三1，人家也知道是三年級1班……）板書：簡潔

3、既然這樣，那我覺得還能再簡單點(diǎn)，人家問我哪班的，我就說1班，行不行？

（不行，不知道是哪個(gè)年級的）那說三就行了吧？（不行，是三年級還是三班？）

4、看來生活中，不能因?yàn)楹啙嵍÷灾匾淖?，還得注意準(zhǔn)確。板書：準(zhǔn)確

二、合作探究

（一）明確行、列

1、其實(shí)數(shù)學(xué)也是這樣。以前我們已經(jīng)學(xué)過有關(guān)行和列的知識了，怎樣叫一列？（豎著看，這一組也就是一列。）一行呢？（橫著看，這一排也就是一行。）

2、這是紅星小學(xué)四3班同學(xué)的座位圖，你能用行和列猜猜李紅的位置嗎？（生隨便猜）怎么樣？（太難了，這么多人……）

3、那給點(diǎn)提示吧，李紅在第4列。板書：第4列第4列在哪呢？（有人指著這邊，有人指那邊）數(shù)列時(shí)都從觀察者的左邊數(shù)起?，F(xiàn)在，誰是觀察者？（我們）哪是第一列？（指一指）依次出現(xiàn)列數(shù)

4、現(xiàn)在你猜吧，李紅在哪？（生猜）這回好猜嗎？（還是不行，第4列有好幾個(gè)女生呢）那怎么辦？看來光說列還不能確定李紅的位置，還得需要知道第幾行。

5、補(bǔ)充板書：第3行再來看看，李紅在哪呢？（指一指）有不同意見嗎？（我認(rèn)為是這個(gè)女生呢。）那到底是哪一個(gè)？（從前往后數(shù)……）哪是前邊？數(shù)行的時(shí)候，從離觀察者最近的一行數(shù)起，圖中就是從下往上數(shù)。依次出現(xiàn)行數(shù)。

6、現(xiàn)在，能確定李紅的位置了嗎？她在哪？（從左邊數(shù)第4列，從下邊數(shù)第3行）看來，通過第幾列第幾行就能確定一個(gè)人的位置了。

7、看圖出示（課件）的同學(xué)，能說出他們的位置嗎，老師板書。

（二）認(rèn)識數(shù)對

1、學(xué)生一起說位置，老師板書。停，不能再寫了，你們說得太快，我都跟不上你們的速度了，這么寫太麻煩了，有沒有更簡潔明了的方法表示第幾列第幾行呢？

2、以李紅的位置“第4列第3行”為例，四人小組，看看能不能集中大家的智慧，創(chuàng)造出一種更簡潔，同時(shí)也很準(zhǔn)確的方法。別忘了，把研究出的方法，記錄在紙上。如能找到不同的方法，都可以記錄下來。（小組合作）

3、投影展示，說說自己的想法。（①4列3行②43③4.3④4-3⑤↑4→3……）

這些方法似乎都挺簡潔，到底該選哪一種呢？還是請大家來作評判吧。（生自由評說）難道，剛才被批評的方法，一點(diǎn)值得肯定的地方都沒有嗎？（它們都比原來要簡潔一些）這就是一種進(jìn)步！不過，除了簡潔，難道就沒有別的什么共同的地方？（它們都有4和3這兩個(gè)數(shù)）多善于觀察！那剩下的幾種方法呢？（也都有這兩個(gè)數(shù)）既然每一個(gè)小組都不約而同地保留了這兩個(gè)數(shù)，說明？（這兩個(gè)數(shù)很重要，缺一不可）

4、4表示？3表示？沒有了這兩個(gè)數(shù)就不能表示第4列第3行了。

大家真是了不起!想到了可以用兩個(gè)數(shù)分別表示“列”和“行”來確定位置。其實(shí)，你們的方法已經(jīng)很接近數(shù)學(xué)家的方法了，他們也是用兩個(gè)數(shù)來確定位置，只不過是用 “，”把兩個(gè)數(shù)隔開，再加上小括號。板書：（4,3）這種表示方法叫數(shù)對。

讀的時(shí)候要讀“誰的位置是數(shù)對四三”，他表示的意思是“第4列第3行”。

5、你知道黑板上的這幾個(gè)位置怎樣用數(shù)對表示了嗎？在你的紙上寫一寫。

（指名幾人板書，寫出位置所在的名字和數(shù)對，反饋訂正。）

6、現(xiàn)在，站在老師的角度觀察能說說你在咱們班里的位置嗎？哪是第一列第一行？

親自找一人上前來指一指哪是第一列哪是第一行。（其他人也可上前來）

（1）用數(shù)對表示自己的位置。

（2）看來，自我介紹并不難。能用這樣的方式介紹一下你最好的朋友嗎？讓我猜猜他是誰？

（我的好朋友的位置是數(shù)對（5，3））

讓我也來認(rèn)識一下你的朋友，第5行，第3列。認(rèn)識你很高興。

（質(zhì)疑：不對，我說的是……，您說的是……，不是一個(gè)人）

不都是5和3這兩個(gè)數(shù)嗎？怎么不對了？

（5表示第5列，3表示第3行，先說列，再說行，不能前后顛倒……）

看來，只剩下數(shù)字時(shí)，必須規(guī)定先說什么后說什么，否則就亂了。用數(shù)對表示位置時(shí)，先說第幾列后說第幾行。

（3）讓我重新認(rèn)識你的好朋友，是這個(gè)同學(xué)吧，真高興認(rèn)識你。

（三）認(rèn)識網(wǎng)格圖

1、如果把咱們班每個(gè)座位都看成是行和列相交的點(diǎn)，這些點(diǎn)用線連起來，我們的座位圖會(huì)變成什么樣呢？出示網(wǎng)格圖

2、哪是第一列第一行？指出，依次出現(xiàn)。你手中也有一張這樣的網(wǎng)格圖，找到哪是列，哪是行。標(biāo)注，快在網(wǎng)格圖上找到你的位置，描出點(diǎn)，投影展示位置，大家猜是誰。

3、在網(wǎng)格紙上根據(jù)數(shù)對找到以下幾名同學(xué)的位置，描點(diǎn)。（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）

你有什么發(fā)現(xiàn)？（都是同一列同學(xué)，數(shù)對中第一個(gè)數(shù)字都相同）

那數(shù)對中第2個(gè)數(shù)字相同呢？（表示同一行同學(xué)）

比如，出示（6,1）（5,1）（4,1）（3,1）（2,1）（1,1）圖，談發(fā)現(xiàn)。

4、《分層測試卡》基本練習(xí)：分成測試卡第54頁第2題；鞏固練習(xí)：分層測試卡第55頁第1題

三、生活中的應(yīng)用

1、北京奧運(yùn)會(huì)上的擊缶而歌，如果某一個(gè)人的動(dòng)作需要改進(jìn)，怎樣快速找到他的位置呢？就可以用第幾列、第幾行的方法快速確定位置。

2、象棋、圍棋的棋盤，要想描述某一個(gè)棋子的位置，可以用數(shù)對的形式。

3、航天飛機(jī)和地球經(jīng)緯線看，數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們身邊，只要認(rèn)真觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多知識。

四、總結(jié)收獲

1、翻牌游戲

2、談?wù)勥@節(jié)課的收獲。

四年級《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生在具體情境中明確認(rèn)識到要準(zhǔn)確表達(dá)某個(gè)物體的位置要約定數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，感受到用兩個(gè)第幾確定位置的必要性。

2、學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)以及類似的方式描述物體所在的位置，能根據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。

3、讓學(xué)生在觀察、分析、合作、交流等活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高與他人合作的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn):

重點(diǎn)：學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)、第幾層第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)”等方式描述物體所在的位置，能根據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。

難點(diǎn)：學(xué)生在具體情境中根據(jù)提示確定數(shù)的順序。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、板書

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

談話：今天，老師要帶小朋友們?nèi)⒂^一所動(dòng)物學(xué)校。

二、體會(huì)感悟，學(xué)習(xí)新知。

1、感受約定方向的必要性。

媒體出示一排動(dòng)物在做操。

談話：看，有一排小動(dòng)物在做操呢！在這些小動(dòng)物中老師比較喜歡第2個(gè)動(dòng)物，你知道是哪個(gè)小動(dòng)物嗎？

追問：老師比較喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè)呀，怎么成了兩個(gè)啦？要確定老師喜歡的小動(dòng)物到底是哪個(gè)還要說清楚什么？

（板書：第幾個(gè) 約定數(shù)的方法）

問：在這些小動(dòng)物里，老師比較喜歡的小動(dòng)物從左往右數(shù)排在第2個(gè)，你知道是哪個(gè)小動(dòng)物嗎？現(xiàn)在大家意見統(tǒng)一了。

2、感受用“兩個(gè)第幾”確定位置的必要性。

媒體出示四排小動(dòng)物在做操。

談話：聽說我們小朋友來了，做操的小動(dòng)物又多了幾排，在這些小動(dòng)物中，老師最喜歡的小動(dòng)物從左往右數(shù)排在第2個(gè)，你知道老師最喜歡的小動(dòng)物是哪個(gè)嗎？

追問：老師最喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè)呀，怎么成了四個(gè)啦？現(xiàn)在要確定老師最喜歡的小動(dòng)物到底是哪個(gè)還要說清楚什么呀？（板書：第幾排）

3、理解“第幾排第幾個(gè)”。

談話：前面我們說過要讓大家都明白要按照統(tǒng)一的順序來數(shù)，這兒的第幾排第幾個(gè)是按怎樣的順序數(shù)的呢？咱們來聽一聽。

媒體播放并出示小猴、小熊的說話。

提問：第幾排怎么數(shù)的？

學(xué)生數(shù)后教師說明：對于這些小動(dòng)物來說，這是前面，這是后面，第幾排就是從前往后數(shù)的。我們再跟著電腦老師一起來數(shù)一數(shù)。（學(xué)生數(shù)，媒體分別演示各排）

提問：小猴在第1排的第1個(gè)，小熊在第2排的第3個(gè)，第幾個(gè)又是按怎樣的順序數(shù)的呢？

4、學(xué)用“第幾排第幾個(gè)”。

（1）提問：在這些小動(dòng)物里，老師最喜歡的小動(dòng)物排在第4排第2個(gè)，你知道是哪個(gè)小動(dòng)物嗎？

提問：第2排第4個(gè)又是誰呢？這只小豬排在第幾排第幾個(gè)呢？（第3排第2個(gè)的豬）

（2）談話：你最喜歡的小動(dòng)物是哪個(gè)？你能說出它的位置嗎？自己悄悄地說一說。

學(xué)生在屏幕上指出自己最喜歡的小動(dòng)物，請下面學(xué)生說出這個(gè)小動(dòng)物的位置。（誰愿意到上面來指出你最喜歡的小動(dòng)物，讓下面小朋友說出它的位置。）

學(xué)生說出最喜歡的小動(dòng)物的位置，讓其他學(xué)生猜是哪個(gè)動(dòng)物。（現(xiàn)在咱們要變個(gè)法子來找，請到的小朋友說出你喜歡的小動(dòng)物的位置，不能說出小動(dòng)物的名稱，讓下面小朋友猜是哪個(gè)小動(dòng)物。）

還有好多小朋友想玩這個(gè)游戲，這樣吧，咱們同桌活動(dòng)，聽清要求，可以象這兩位一樣，一位小朋友在書上指出喜歡的小動(dòng)物，請同桌小朋友說出小動(dòng)物的位置，也可以一位小朋友說出喜歡的小動(dòng)物的位置在第幾排第幾個(gè)，另外一位小朋友找到這只小動(dòng)物。注意同桌兩位小朋友一位先說，另一位找，然后再換一換，這位小朋友先說，另一位小朋友找。同桌活動(dòng)。

反思小結(jié)。（板書課題）

（三）反饋練習(xí)，深化認(rèn)識。

1、“想想做做”第1題第1幅圖。

談話：接下來我們?nèi)バ?dòng)物的宿舍參觀。小猴最性急了，它向我們介紹“我住在第2層第3號”。

提問：第幾層是按什么順序數(shù)的？第幾號又是按什么順序數(shù)的？

提問：那熊住在第幾層第幾號？

提問：青蛙住在第1層第1號，你能找到它的宿舍嗎？兔子住在第4層第3號，誰已經(jīng)找到它的宿舍了？

談話：剛才我們用第幾層第幾號確定小動(dòng)物的位置，幫助小動(dòng)物找到了宿舍。（板書：第幾層第幾號）

2、“想想做做”第1題第2幅圖。

談話：再去參觀一下動(dòng)物學(xué)校的圖書館吧，這是動(dòng)物學(xué)校圖書館里的一個(gè)書柜。（媒體出示書柜圖）

提問：這里是用第幾層第幾本來確定書的位置的，（板書：第幾層第幾本）這里的第幾層是按什么順序數(shù)的？第幾本是按什么順序數(shù)的呢？自己悄悄地?cái)?shù)一遍。

提問：看著這個(gè)書柜，你還想給大家介紹什么？

（四）聯(lián)系生活，應(yīng)用拓展。

談話：剛才我們參觀了動(dòng)物學(xué)校，用第幾排第幾個(gè)確定小動(dòng)物做操時(shí)的位置，用第幾層第幾號確定小動(dòng)物宿舍的位置，用第幾層第幾本確定書柜里書的位置。其實(shí)生活中需要確定位置的情況有很多，老師先來舉個(gè)例子。

1、“想想做做”第4題。

談話：像現(xiàn)在，就可以用第幾組第幾個(gè)來確定你們的位置，你們從哪邊開始是第1組呀？請第1組的所有小朋友向老師揮揮手。很快數(shù)數(shù)自己在第幾組，請第3組的所有小朋友起立，請第6組的.所有小朋友向老師揮揮手。第幾個(gè)我們從前往后數(shù)，（指第1組的第1個(gè)學(xué)生）那他就是第1組的第1個(gè)。你是第幾組第幾個(gè)呢？跟你的同桌說一說。

師：剛才是老師舉的例子，下面你們來說說吧生活中哪些地方需要確定位置？

師：大家舉的例子真多，有位小朋友說到去劇院看電影時(shí)需要確定位置，咱們就來參觀一下劇院吧！

2、“想想做做”第2題。

談話：看，這是幕布，這就是劇場的前面，觀察一下，這個(gè)劇場里第幾排是按什么順序確定的？第幾號是按什么順序確定的？如果讓你設(shè)計(jì)這個(gè)劇院的票，你覺得票上至少要寫清楚什么才能讓觀眾又快又準(zhǔn)的找到座位呢？

來看看，果然象我們大家所說的票上寫著幾排幾號，你們能幫這三位小朋友找到座位嗎，找到后請?jiān)趫D上用鉛筆圈出來。

交流時(shí)選取學(xué)生作業(yè)展示并提問：你是怎樣找的？

師：這樣的劇場里我們可以先找到排，再找第幾號。

談話：這也是一個(gè)劇場，這是舞臺，這就是劇場的前面，仔細(xì)觀察一下，這個(gè)劇場座位的排列跟剛才那個(gè)劇場有什么不同？

提問：請幫者3位小朋友找到座位并用鉛筆圈出來。

選取學(xué)生作業(yè)展示，提問：這樣的劇場里怎樣找座位比較方便呢？

3、出示火車票、飛機(jī)票，師生一起說說如何找位置。

4、教師介紹汽車上“確定位置聽歌曲”。

談話：剛才咱們討論的是你們舉的例子，老師再來舉個(gè)例子隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在汽車的CD機(jī)里可以同時(shí)放多張碟片，看，在這輛車的CD機(jī)里可以同時(shí)放8張碟片，這么多的碟片，怎樣才能快速地找到喜歡聽的歌曲呢？別急，你只要記住你最喜歡聽的歌曲是第幾張碟片的第幾首歌曲，用設(shè)定鍵調(diào)到相應(yīng)的位置就能聽到你喜歡的歌曲了。比如老師最喜歡的歌曲是第8張碟片的第1首歌曲，就只要用設(shè)定鍵調(diào)到第8張碟片第1首歌曲，就馬上能聽到這首歌曲了。（結(jié)合媒體播放介紹）

五、總結(jié)延伸。

1、課堂總結(jié)：今天這節(jié)課我們學(xué)了確定位置，你又掌握了什么新本領(lǐng)呢？

六、涂色游戲。

談話：接下來我們來做個(gè)游戲，看，這是一張方格圖。（媒體出示）

說明游戲規(guī)則。

開始游戲。

四年級《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第63——65頁內(nèi)容。

教材分析：

本節(jié)課的內(nèi)容是用數(shù)對確定位置。關(guān)于確定位置，學(xué)生學(xué)習(xí)過用前后、左右、上下等方位詞描述物體的相對位置，用方向和距離兩個(gè)條件確定路線等內(nèi)容。用數(shù)對確定位置，以往我們常常注重得到數(shù)對后的鞏固應(yīng)用，而忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)對產(chǎn)生和對數(shù)對意義理解的過程。因此，教學(xué)本節(jié)課時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的座位圖，使學(xué)生體會(huì)到確定位置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對表示位置的探索過程，體會(huì)數(shù)對與方格圖上的點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，滲透對應(yīng)思想和數(shù)形結(jié)合的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和符號意識，為初中學(xué)好直角坐標(biāo)系奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：結(jié)合具體情境，理解用數(shù)對表示位置的必要性和數(shù)對的意義，掌握在方格圖上用數(shù)對表示位置的方法，并能根據(jù)數(shù)對確定位置，直觀感受直角坐標(biāo)系。

2、過程與方法：經(jīng)歷探索用數(shù)對表示位置的抽象過程，體會(huì)數(shù)對與方格圖上的點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，發(fā)展空間觀念和符號意識。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在數(shù)對的探索與應(yīng)用中，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，體會(huì)知識的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握用數(shù)對表示物體位置的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)用“數(shù)對”確定位置，能正確用數(shù)對表示方格圖上點(diǎn)的位置。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、學(xué)習(xí)單

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、師：為了更好地與家長溝通，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)召開一次家長會(huì)。開家長會(huì)時(shí)，如果老師要求家長坐在自己孩子的座位上，你準(zhǔn)備怎樣向家長說明你坐的位置呢？

2、學(xué)生自由發(fā)言，老師適時(shí)引導(dǎo)：同學(xué)們的辦法可真不少呀！從剛才的介紹中，你認(rèn)為要準(zhǔn)確地確定某一個(gè)同學(xué)的位置，需要說清楚幾件事？(此處是讓學(xué)生產(chǎn)生“組”和“排”約定的需要)

二、自主探索，抽象“數(shù)對”

1、用“組”和“排”描述位置。

（1）介紹“組”和“排”

師：其實(shí)，剛才同學(xué)們都是從第幾組和第幾位這兩個(gè)角度來說自己的位置，這樣描述有什么問題嗎？

生：有，剛才有同學(xué)從左數(shù)，有同學(xué)從右數(shù)，有同學(xué)從前數(shù)，有同學(xué)從后數(shù)，這也要統(tǒng)一。

師：你說的很對！大家從兩個(gè)角度數(shù)的方向要一致。在數(shù)學(xué)中，我們通常是用第幾組和第幾排來描述一個(gè)人或物體的位置（板書：組排）。那什么是組？什么是排呢？

課件先出示真實(shí)的班級座位圖，教師邊指邊介紹：組數(shù)一般是從觀察者的最左邊數(shù)起，像這樣從老師的方向從左向右橫著數(shù)，分別是第1組，依次是第2組、第3組……（隨著教師的介紹，課件上的班級座位表依次演示第1組——第8組)；排數(shù)一般是從前往后豎著數(shù)，這是第1排，依次是第2排、第3排……（隨著教師的介紹，課件上的班級座位表逐步演示第1排——第6排)。

（2）用“組”和“排”描述位置

師：規(guī)定了組和排,就形成了我們班學(xué)生的座位圖?？粗粓D，你能很快找到自己的座位嗎？請重新和同桌說一說自己坐在第幾組、第幾排。

（學(xué)生先自由說，然后指名匯報(bào)）

（3）制造沖突個(gè)性創(chuàng)造

師：統(tǒng)一了說法，每個(gè)同學(xué)都能很快說出自己的位置。老師準(zhǔn)備表揚(yáng)幾個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)真的孩子，但我不說他們的名字，只報(bào)位置，請你們用自己的方法記一記，比一比誰的方法又快又正確。

（此時(shí)，教師要快速地說出一些學(xué)生的位置，有意讓學(xué)生記不下來，學(xué)生在嘗試自由記錄中產(chǎn)生簡潔記錄的需要。）

師：都有誰記錄下了老師所說的同學(xué)位置了？誰來給我們展示一下。

（教師展示學(xué)生的記錄方法）

師：看了以上幾位同學(xué)的記錄方法，你有什么想法？

生：用第幾組第幾排這種方法記雖然完整，但寫起來太麻煩了，所以來不及記完。其他幾個(gè)同學(xué)創(chuàng)造的方法雖然比較簡單，但需要逐一解釋，有點(diǎn)不方便。

師：你們太了不起了！雖然記錄方法各不相同，但我發(fā)現(xiàn)這幾種記錄方法有共同之處啊——（部分學(xué)生齊答：“都有兩個(gè)數(shù)。”）

2、介紹“數(shù)對”表示位置。

師：看來真是英雄所見略同呀！同學(xué)們創(chuàng)造了不同的記錄位置的方法，但大家都不約而同地保留下兩個(gè)數(shù)，說明這兩個(gè)數(shù)很重要。其實(shí)，你們與數(shù)學(xué)家的想法已經(jīng)很接近了。著名的法國數(shù)學(xué)家笛卡爾看到“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”受到啟發(fā)，把表示組和排的這兩個(gè)數(shù)放在括號里，并用逗號隔開，規(guī)定逗號前面的數(shù)為組數(shù)，逗號后面的數(shù)為排數(shù)。這樣的一對數(shù)在數(shù)學(xué)上叫作“數(shù)對”。今天我們學(xué)習(xí)的就是用“數(shù)對”確定物體的位置。（板書：數(shù)對確定位置）

（以數(shù)對（3，4）為例介紹數(shù)對的讀法、寫法）

師：學(xué)習(xí)了數(shù)對，你們有信心再來記錄一下剛才被表揚(yáng)的那幾個(gè)同學(xué)的位置嗎？

（教師報(bào)數(shù)，學(xué)生用數(shù)對方法再次記錄，體驗(yàn)數(shù)對表示的簡潔性。）

師：回過頭來想一想，你覺得用數(shù)對表示位置，與剛才用第幾組第幾排表示，有什么不一樣的感受？

生：用數(shù)對表示更加簡明。

師：是的，正是因?yàn)橛脭?shù)對描述位置，非常簡單明了，所以一直沿用到今天。其實(shí)，表示某一個(gè)人的位置從剛開始用的方法，到第幾組第幾排，再到數(shù)對，咱們經(jīng)歷了一個(gè)將繁雜轉(zhuǎn)化為簡單的過程，這是一種非常重要的數(shù)學(xué)思想方法，它能幫我們解決很多的問題。（教師相機(jī)板書：轉(zhuǎn)化）

3、抽象方格圖，理解“數(shù)對”。

師：剛才我們用“數(shù)對”確定了自己在教室里的位置，現(xiàn)在老師把咱們班同學(xué)的座位制成座位表“請”到大屏幕上。大家一起來看，每個(gè)座位都有一個(gè)橫向位置和一個(gè)縱向的位置，我們將這兩個(gè)方向用線標(biāo)示出來，便形成了方格圖。課件同步演示：在班級學(xué)生座位表上先出示橫軸和縱軸代表教室的圍墻，再逐步出示橫豎格線，標(biāo)出組數(shù)和排數(shù)的數(shù)據(jù)，出示帶有格線的雛形坐標(biāo)圖。

師：圖中的每一條豎線表示的是組，下面的數(shù)字是幾就表示第幾組，橫線表示的是排，左邊的數(shù)字是幾就表示第幾排。橫線和縱線相交就會(huì)形成交叉點(diǎn)，這些交叉點(diǎn)就是我們班每個(gè)同學(xué)所在的位置。課件同步演示：在帶有格線的雛形坐標(biāo)圖上逐漸消除學(xué)生圖像，用點(diǎn)子標(biāo)出橫豎線交叉點(diǎn)，逐步過渡到方格圖。

師：為了研究的需要，數(shù)學(xué)上增加了新的組和排，最左邊起始組是0組，最下邊起始排叫0排，這就類似于我們以后要學(xué)到的坐標(biāo)圖。

4、數(shù)對與點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系。

師：請你在方格圖中很快找到自己的位置并嘗試用數(shù)對表示出來。

學(xué)生交流在方格圖上找點(diǎn)的方法和用數(shù)對表示位置的方法，師說明：每個(gè)交叉點(diǎn)的位置都可以寫出一個(gè)數(shù)對。

師：請你在方格圖上找到數(shù)對（2,5）的位置，交流在方格圖上找點(diǎn)的方法。

（師生共同檢驗(yàn)學(xué)生表示位置的正確性，鞏固對數(shù)對的理解，同時(shí)教師小結(jié)：每個(gè)數(shù)對都表示一個(gè)位置。）

5、感受數(shù)對的特點(diǎn)。

師：我們可以用數(shù)對表示全班同學(xué)的位置（課件出示數(shù)對）。請同學(xué)們觀察這些數(shù)對，你有什么發(fā)現(xiàn)？

三、分析思考理解數(shù)對有序性

1、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)卡片

（1）出示學(xué)習(xí)卡片，學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

學(xué)習(xí)要求：在方格圖上圈出數(shù)對（4,6）、（6,4）、（5，5）表示的位置，觀察并思考：

A、（4,6）和（6,4）表示的位置是否相同？你能解釋其中的道理嗎？

B、數(shù)對（5，5），這兩個(gè)“5”表示的意思一樣嗎？

（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)卡片上自主學(xué)習(xí)，四人一小組交流；

2、展示學(xué)生學(xué)習(xí)卡片，辨析數(shù)對的有序性。

全班匯報(bào)交流，教師小結(jié)：

（1）數(shù)對表示位置也是有一定順序的，規(guī)定第一個(gè)數(shù)字表示橫向的位置，第二個(gè)數(shù)表示縱向的位置，數(shù)對里兩個(gè)數(shù)的前后次序不同，說明組數(shù)、排數(shù)都不相同，因此這是兩個(gè)不同的數(shù)對，表示著兩個(gè)不同的位置。

（2）數(shù)對中的兩個(gè)數(shù)即使相同，表示的意思也不同。

四、鞏固練習(xí)拓展延伸

游戲：輕松娛樂找位置

師：請每個(gè)學(xué)生拿出上課前老師發(fā)給你們的紙片，根據(jù)自己的紙片上寫的數(shù)對，在班級中找到對應(yīng)的座位，找到了就坐好。有疑問的學(xué)生請到講臺上來。再請全班同學(xué)幫助上講臺的三位同學(xué)找位置。

（教師故設(shè)障礙，有三個(gè)同學(xué)拿到的紙片上不是完整的數(shù)對：只有組數(shù)、只有排數(shù)、組數(shù)和排數(shù)都沒有。）

五、聯(lián)系生活課堂小結(jié)

1、數(shù)對在我們的生活中應(yīng)用非常廣泛，你想到了數(shù)對在哪些地方的應(yīng)用？

（可以先由學(xué)生想，教師適時(shí)出示：地球上的經(jīng)緯線、火車票、電影票、）

2、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？

板書設(shè)計(jì)

確定位置

第3組第4排

數(shù)對（3,4）讀作：數(shù)對三四

組排

四年級《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊教材第三單元

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生認(rèn)識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個(gè)方向（東、西、南、北）來辨認(rèn)其余方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、使學(xué)生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：有關(guān)課件、指南針、“想想做做”第1題、第4題學(xué)具

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新知

1、師：你們還記得生活中怎樣辨認(rèn)方向嗎？

生1：早上面向太陽的時(shí)候，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。

生2：看大樹的年輪，稀疏的一面是南方，稠密的一面是北方。

生3：如果到野外迷了路，就用指南針來幫忙，紅色指針指向北方，白色指針指向南方。 ……

師：真不錯(cuò)！同學(xué)們已經(jīng)知道了這么多在生活中辨認(rèn)方向的知識。 有的同學(xué)提到了指南針，指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器，是我國古代的四大發(fā)明之一?，F(xiàn)在請同學(xué)們拿出指南針，用指南針來辨認(rèn)一下我們這個(gè)教室里東、南、西、北面各是什么果園？在實(shí)際生活中，我們是這樣來確認(rèn)方向的。在平面圖上我們又是如何確認(rèn)方向的？

2、引出課題：

師：聽說同學(xué)們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們愿意嗎？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽，認(rèn)識一些新的方向。（板書課題）

二、設(shè)疑，探究新知

1、復(fù)習(xí)近平面圖上的東、南、西、北

（多媒體課件演示）師：我們來到了方向王國的學(xué)校，以學(xué)校為參照物，也就是以學(xué)校為中心，在平面圖上誰先來介紹一下學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？

生：學(xué)校的東面是少年宮，南面是電影院，西面是火車站，北面是汽車站。我是根據(jù)上北、下南、左西、右東來判斷的。

2、認(rèn)識東南、東北、西南、西北

師：在學(xué)校的周圍還有很多好玩兒的地方，（點(diǎn)擊課件）除了汽車站、火車站、少年宮和電影院外，你想去哪兒玩，它在學(xué)校的什么方向嗎？

生1：我想去人民公園玩兒，人民公園在學(xué)校的東北方向。

生2：我想去兒童公園玩兒，兒童公園在學(xué)校的東南方向。

師：你們說的很好，其他小朋友誰也想來說說？

3、小結(jié)：師生一起歸納并記憶四個(gè)方位

師：在平面圖上判斷方位時(shí)人們習(xí)慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了東北、東南、西北和西南的習(xí)慣說法。比如：東和北之間的方向稱作東北方……東北方和西南方是相對的兩個(gè)方向，東南方和西北方是相對的兩個(gè)方向。我們已經(jīng)認(rèn)識了8個(gè)方向，你會(huì)用一個(gè)詞來表示平面圖上的8個(gè)方向嗎？

生：四面八方

4、認(rèn)識指南針上的8個(gè)方向

師：請你根據(jù)指南針給定的北方把其余的7個(gè)方向填出來，比一比看誰做得又快又準(zhǔn)確！

學(xué)生做P43頁“試一試”，集體反饋

師：隨能告訴大家，你是怎樣根據(jù)一個(gè)給定的方向來確定其它方向的？

生：根據(jù)給好的北方，先把東、南、西填上，然后西和北之間就是西北，東和北之間就是東北，西和南之間就是西南，東和南之間就是東南。

生邊說，師邊點(diǎn)擊課件。

師：你真聰明，學(xué)得真快。

5、在平面圖上變換參照物辨認(rèn)方向

師：剛才我們是以學(xué)校為中心來辨認(rèn)方向時(shí)，體育場在學(xué)校的東南面，如果以體育場為參照物，也就是以體育場為中心，學(xué)校又在體育場的什么方向呢？

生：學(xué)校在體育場的西北面，因?yàn)閷W(xué)校在體育場的西方和北方之間。

師：你們能像老師這樣也提出一個(gè)辨認(rèn)方向的問題嗎？

生1：人民橋在體育場的什么方向？

生2：人民橋在體育場的東北方。以體育場為中心，人民橋在體育場的東和北之間，所以是東北方。（大家鼓掌）

生3：學(xué)校在公園的什么方向？

生4：（宋全）……

三、游戲，實(shí)踐運(yùn)用

1、愛心行動(dòng)

師：同學(xué)們當(dāng)有人遇到困難的時(shí)候，我們該怎么做呢？現(xiàn)在有幾個(gè)小伙伴在參加完運(yùn)動(dòng)會(huì)之后找不到回家的路了，你們愿意幫幫他們嗎？你們真是有愛心的好孩子！（出示課件）

小組合作：學(xué)生根據(jù)四個(gè)小動(dòng)物的話，每人選一個(gè)小動(dòng)物幫助找到家貼在圖上，比一比哪個(gè)小組動(dòng)作最快。投影展示，說說你們是怎樣幫助小動(dòng)物找到家的？

2、吃水果

師：小動(dòng)物們?yōu)榱吮磉_(dá)自己的感謝之情，請同學(xué)們?nèi)ス麍@里吃水果，但有一個(gè)條件，每人要提出一個(gè)問題才能吃到水果，誰先提問題？

生1：草莓園在大門的東北面。

師：以草莓園為中心誰來說說草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？

學(xué)生回答。

師：以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們，小組內(nèi)議一議。

各小組交流發(fā)言。

3、游戲：“走跳棋”

我們再來做一個(gè)跳棋游戲，（課件演示，教師說明游戲規(guī)則）同桌兩人活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。

四、總結(jié)、布置作業(yè)

點(diǎn)擊課件，出示花仙子：“小朋友們,你們在方向王國里都學(xué)到哪些新知識，掌握哪些本領(lǐng)？”

生1：我認(rèn)識了4個(gè)新的方向：東南、東北、西南、西北。

生2：我會(huì)按照方向來玩跳棋游戲。

生3：我會(huì)在平面圖上判斷方向。

……

師：花仙子對小朋友們的表現(xiàn)非常滿意，她給我們留了一道課下作業(yè)，有信心完成嗎？（點(diǎn)擊課件）

師：下節(jié)課把你看了地圖后的新發(fā)現(xiàn)告訴大家。

【教學(xué)反思】

學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識了東、南、西、北四個(gè)方位，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，然而這些在生活中積累的方位知識僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，這一部分知識是起點(diǎn)和基礎(chǔ)。由于這一部分知識比較貼近生活，學(xué)生比較感興趣，樂于探究。

《認(rèn)識方向》這節(jié)課是參加新鄉(xiāng)市優(yōu)質(zhì)課評比，課上延長了5分鐘才下課，聽課的老師對我說：你怎么不挑一些好學(xué)生來回答問題，這又不是隨堂課，有這么多領(lǐng)導(dǎo)來聽課，你看那個(gè)宋全回答問題一直說不到正地方，多耽誤時(shí)間，還會(huì)影響評課的效果。聽了同事的話，我的內(nèi)心一直不能平靜下來：

課堂是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示其的表演場所；課堂應(yīng)是師生互動(dòng)，共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的時(shí)空，離開學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎。說實(shí)話，哪個(gè)教師不希望自己的課堂教學(xué)順順利利，學(xué)生配合的恰到好處，但是這不是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)。

有的學(xué)者就提出，新課程的理想課堂教學(xué)應(yīng)該包蘊(yùn)者三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在新課程中，教學(xué)的根本任務(wù)，就是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，所以我們有責(zé)任讓每一個(gè)孩子在課堂上都有學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，即使他學(xué)的很困難，也要使他相信，老師和同學(xué)們并沒有嫌棄他，并沒有把他和其他同學(xué)區(qū)分開，課堂上人人平等，只要付出努力，就一定能學(xué)會(huì)。

有人曾經(jīng)說過：給知識注入生命，知識因此而鮮活，給生命融入知識，生命因此而厚重。我非常贊同這句話。每當(dāng)孩子們經(jīng)過自己的努力得到大家認(rèn)可的時(shí)候，當(dāng)他們露出自豪的笑容的時(shí)候，我內(nèi)心是最激動(dòng)的，那是我的生命與學(xué)生的心靈相融，那是最美妙的時(shí)刻。

下面結(jié)合《低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)》課題研究，來談?wù)劚竟?jié)課上有關(guān)“使學(xué)生會(huì)問”的培養(yǎng)。

學(xué)生已經(jīng)敢于提問了，但是怎樣提問題，提什么樣的問題才是有價(jià)值的問題，所以要教給學(xué)生提問題的方法，使學(xué)生知道提什么？怎么提？教師的提問還在發(fā)現(xiàn)問題的方法等方面為學(xué)生起示范作用。因此，教師自己首先要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于提問。在平時(shí)的每一堂課中，教師的提問要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循。例如：課堂上在學(xué)生已經(jīng)掌握以學(xué)校為參照物確定位置后，讓學(xué)生繼續(xù)在平面圖上變換參照物來確定位置，老師先舉了一個(gè)例子：體育場在學(xué)校的什么方向？接著老師提出：你能像老師這樣也提出一個(gè)有關(guān)方向的問題嗎？通過教師的拋磚引玉，大多數(shù)學(xué)生明確了提問題的方向，自己提出了各種各樣有關(guān)辨認(rèn)方向的問題，再通過自己來解決問題，極大的發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性，不僅提高了學(xué)生確定位置的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生會(huì)問的能力，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)問題并不可怕，數(shù)學(xué)問題就在自己的身邊，同時(shí)也進(jìn)一步樹立了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

也有個(gè)別學(xué)生，課堂上積極踴躍舉手發(fā)言而又說不到點(diǎn)子上，耽誤時(shí)間不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)怎么辦？是值得我們思考的。

四年級《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、學(xué)生能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置

3、讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，并從中獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重

難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體情境，探索確定位置的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

教學(xué)過程

個(gè)性思考

（二次備課）

一、激趣導(dǎo)入

教師夸獎(jiǎng)一位同學(xué)，不說名字，只是說：“這位同學(xué)現(xiàn)在坐的特別端正，眼睛始終在關(guān)注著老師。大家想知道我夸得同學(xué)坐在哪嗎？”此時(shí)，教師故作神秘地說：“其實(shí)這位同學(xué)就坐在那?！睂W(xué)生開始亂猜，教師及時(shí)問：“為什么還沒猜對？”學(xué)生回答：“因?yàn)槟銢]有告訴我們位置?！币稣n題：確定位置（板書：確定位置）

從左邊開始分組，告訴學(xué)生他在第幾組第幾排，學(xué)生確定是誰。

二、探索新知

1、教師提出：“你能說出你自己的準(zhǔn)確位置嗎？學(xué)生自由發(fā)言。

2、出示課件（淘氣和笑笑的位置）

學(xué)生回答淘氣的位置，教師板書（第2組，第4排）

提問有沒有簡單的表示方法？引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法，可以用圖形、數(shù)字。

教師觀察學(xué)生的書寫狀況，并挑選幾名有代表性的寫法為后面的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。（其中有畫圖、有文字、有數(shù)字）學(xué)生比較，挑選最簡單的方法。

3、認(rèn)識數(shù)對，理解數(shù)對中數(shù)字的意義：

教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：（2，4）介紹這種表示方法叫數(shù)對，讀作：二四。

教師提問：“你知道數(shù)對中的2表示什么意思嗎？4表示什么意思呢？逗號有什么作用呢？”學(xué)生回答：“2表示第2組，4表示第4個(gè)。逗號可以隔開兩個(gè)數(shù)字。”

4、請同學(xué)們嘗試一下用數(shù)對的方法表示出自己的位置。

想想（3，2）和（2，3）表示的位置相同嗎？為什么？

教師說出數(shù)對讓學(xué)生猜是誰。

出示課件（奇思和妙想的位置）

5、尋寶游戲

教師說出表示寶藏位置的數(shù)對，讓學(xué)生猜在誰那。擁有寶藏的學(xué)生說出自己位置的數(shù)對。

三、實(shí)踐應(yīng)用

舉例生活中需要數(shù)對確定位置。（出示圖片）引出列、行，板書數(shù)對和行、列之間的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)列在前，行在后。

出示課件總結(jié)確定位置的方法。

四、練習(xí)拓展

（PPT演示）

1、練一練第1題

2、試一試（探究同行同列的數(shù)對特點(diǎn)）

3、練一練第6題

4、捉迷藏

五、鞏固提升

（1）請數(shù)對的第一個(gè)數(shù)字是5的同學(xué)站起來，依次說出自己的位置。其他同學(xué)聽聽說得對不對。（這些數(shù)對有什么特點(diǎn)？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？）

(2)請數(shù)對的第二個(gè)數(shù)字是2的同學(xué)站起來，依次說出自己的位置。其他同學(xué)檢查并找出這些數(shù)對的特點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)數(shù)對表示同一列和同一行的學(xué)生位置。

（5，a）(b,2)

六、小結(jié)

1、數(shù)對的寫法，意義

2、同列或同列的數(shù)對特點(diǎn)板書設(shè)計(jì)

確定位置

第2組，第4排

數(shù)對：（2，4）

第四篇：四年級上冊《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級上冊《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

教材中結(jié)合學(xué)生座位的具體情境，說一下圖上的同學(xué)在第幾組第幾個(gè)，引出“數(shù)對”的表示方法，說一說圖上或班級同學(xué)的位置，根據(jù)所給的“數(shù)對”確定現(xiàn)實(shí)中物體所在的位置。

【學(xué)情分析】

學(xué)生已有的知識：第一學(xué)段學(xué)習(xí)的“上下、前后、左右”，學(xué)生積累了大量生活經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)習(xí)了簡單的路線等知識。這些知識為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)的空間，看到和接觸到首先是三維空間，應(yīng)以此作為有效教學(xué)的起點(diǎn)進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”的過程，才能更好的讓學(xué)生理解數(shù)對在確定位置中的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課中可能會(huì)遇到的困難是經(jīng)歷由第幾列第幾行抽象到數(shù)對的表示方法的過程；靈活運(yùn)用數(shù)對表示方格圖中的事物的位置。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，利用學(xué)生熟悉的座位進(jìn)行行和列的教學(xué)，從而引出數(shù)對，這個(gè)過程要充分考慮到學(xué)生的接受能力，盡量使用自我探究和課件演示的方法激起學(xué)生的興趣。

【設(shè)計(jì)理念】

1、創(chuàng)造性地使用教材，追求有效的數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。

2、創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氛圍，有效喚醒學(xué)生已有對確定位置的認(rèn)知需求，3、利用有效的教學(xué)手段突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

4、關(guān)注學(xué)生的每一分鐘，讓學(xué)生成為課堂的主人?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

3、通過豐富多彩、形式多樣的確定位置的方式，使學(xué)生感受豐富的

確定位置的現(xiàn)實(shí)背景；親身體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】結(jié)合具體情境，探索確定位置的方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。【教具學(xué)具】多媒體課件、數(shù)學(xué)書、方格紙等。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課：

教師夸獎(jiǎng)一位同學(xué)，不說名字，只是說：“這位同學(xué)現(xiàn)在坐的特別端正，眼睛始終在關(guān)注著老師。大家想知道我夸得同學(xué)坐在哪嗎？”此時(shí)，教師故作神秘地說：“其實(shí)這位同學(xué)就坐在那。”學(xué)生開始亂猜，教師及時(shí)問：“為什么還沒猜對？”學(xué)生回答：“因?yàn)槟銢]有告訴我們位置?！币稣n題：確定位置（板書：確定位置）

【采用這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生在課堂的一開始就進(jìn)入到一個(gè)輕松的氛圍中，同時(shí)教師故意讓學(xué)生猜那位同學(xué)坐在哪，體現(xiàn)出確定位置的必要性，讓學(xué)生感到本節(jié)課的知識和自己緊密聯(lián)系?！?/p>

二、探索新知：

1、教師提出：“你能說出你自己的準(zhǔn)確位置嗎？學(xué)生自由發(fā)言。師：我聽明白了，同學(xué)們說了第幾組，又說了第幾個(gè)，就把一個(gè)人的位置確定了，不過同學(xué)們有從門口開始數(shù)的，有從窗戶開始數(shù)的，有正著數(shù)的，也有到著數(shù)的，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，所以說法也不同?？磥頌榱吮阌谌肆私猓斜匾y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。我們就把門口這一組定為第一組，正數(shù)第一個(gè)同學(xué)定為第一組第一個(gè)，好嗎？

2、師：每位同學(xué)在班里都有自己的好朋友，現(xiàn)在你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個(gè)（板書：第幾組第幾個(gè)），讓大家猜猜他是誰可以嗎？

師：你們說的陳老師都跟不上了，能不能少寫點(diǎn)兒字用更簡便的方法來表示第幾組第幾個(gè)呢？（學(xué)生討論師下組輔導(dǎo)）用你自己喜歡的方法，可以用圖形、文字、數(shù)字，要求是能讓所有的同學(xué)和老師準(zhǔn)確地找到你的朋友。”（提示學(xué)生正面寫名字，反面寫位置）

教師觀察學(xué)生的書寫狀況，并挑選幾名有代表性的寫法為后面的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。（其中有畫圖、有文字、有數(shù)字）

教師實(shí)物投影出比較有代表性的卡片，教師讓學(xué)生自己解釋，師生共同發(fā)現(xiàn)不但語言表達(dá)繁瑣，而且很難確定出學(xué)生的位置。教師及時(shí)總結(jié)：“看來每一位同學(xué)的方法都不一樣，方法不但多，而且每一種方法也不是每個(gè)人都能看懂，那么怎樣才能解決這個(gè)問題呢？”

學(xué)生提出建議：都用一種方法。

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為了讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一表示位置的方法的必要性，由于學(xué)生的語言表達(dá)不夠簡潔，精煉，所以學(xué)生的方法很難讓所有的人教師利用這樣的時(shí)機(jī)告訴學(xué)生統(tǒng)一表示位置的方法?！?/p>

3、認(rèn)識數(shù)對，理解數(shù)對中數(shù)字的意義：

都接受，此時(shí)教師出示小青班上的座位表，把小青班上的同學(xué)從左往右分成5組，每組5個(gè)，讓同學(xué)們說一說小青的座位在哪里。學(xué)生說出：小青在第3組第2個(gè)。（板書：第3組第2個(gè)）教師讓學(xué)生觀察現(xiàn)在新學(xué)習(xí)的方法和剛才自己的方法相比哪種更好？學(xué)生一致認(rèn)為新的方法好。教師提出異議：“在老師看來這種方法仍然不夠最簡潔，你能用更簡潔的方法表示出小青的位置嗎？”

學(xué)生積極思考并將自己的方法寫在黑板上。教師讓學(xué)生解釋自己的方法。

教師提問：“剛才同學(xué)們用的方法共同點(diǎn)是什么？”教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：（3，2）介紹這種表示方法叫數(shù)對，讀作：三二。

教師提問：“你知道數(shù)對中的3表示什么意思嗎？2表示什么意思呢？逗號有什么作用呢？”學(xué)生回答：“3表示第3組，2表示第2個(gè)。逗號可以隔開兩個(gè)數(shù)字?！?/p>

請同學(xué)們嘗試一下用數(shù)對的方法表示出小華、小敏和小霞的位置?！窘處煵]有急于告訴學(xué)生用數(shù)對表示第幾組第幾個(gè)，而是讓學(xué)生自己創(chuàng)造更簡單的數(shù)字和符號來表示位置，這樣不但讓學(xué)生理解數(shù)對的演變過程，而且有助于理解數(shù)對中數(shù)字的含義。另外又通過練習(xí)第幾組第幾個(gè)與數(shù)對之間的一一對應(yīng)，讓學(xué)生理解數(shù)對的表示方法和讀法?！?/p>

4、你能用同樣的方式，說一說你們班同學(xué)的位置嗎？ 請你用坐標(biāo)確定自己在教室里的位置，并用數(shù)對表示出來。（1）請數(shù)對的第一個(gè)數(shù)字是5的同學(xué)站起來，依次說出自己的位置。其他同學(xué)聽聽說得對不對。（這些數(shù)對有什么特點(diǎn)？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？）

(2)請數(shù)對的第二個(gè)數(shù)字是2的同學(xué)站起來，依次說出自己的位置。其他同學(xué)檢查并找出這些數(shù)對的特點(diǎn)。

(3)想想（3，2）和（2，3）表示的位置相同嗎？為什么？

小結(jié)：用坐標(biāo)確定位置，用數(shù)對表示位置

三、實(shí)踐應(yīng)用。（PPT演示）

1、練一練第1題：

⑴其實(shí)在生活中我們也經(jīng)常會(huì)使用方格圖上的點(diǎn)來表示位置(演示課件請?jiān)趫D上找出學(xué)校的位置，并用數(shù)對表示出來。)⑵說出其它建筑物在什么位置，并小組交流。

2、練一練第2題：

⑴在方格紙上擺出游樂場的平面圖，并說出個(gè)景點(diǎn)的位置。

⑵找到小敏的位置，并標(biāo)出她去溜冰場的路線。

3、小游戲：看看誰的眼睛最亮。

四、擴(kuò)充知識:

出示神七英雄：翟志剛、劉伯明、景海鵬。談話：同學(xué)們，今天我給大家?guī)砹藥孜淮笈笥?，你們知道他們是誰嗎？對，他們就是神七的大英雄，2008年9月28日，神州七號飛船在圍繞地球45圈之后，準(zhǔn)確降落在咱們中國內(nèi)蒙古境內(nèi)，你們知道科研人員為什么能讓飛船準(zhǔn)確而迅速著陸嗎？ 教師介紹：在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點(diǎn)的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上的任何一點(diǎn)的正確位置，如北京在北緯40度，東經(jīng)116度。這里面還蘊(yùn)含著很多的數(shù)對的道理哪！

五、總結(jié)：

同學(xué)們，你們和數(shù)對交上朋友了嗎?你學(xué)到了她的哪些知識？

第五篇：四年級上冊確定位置教學(xué)設(shè)計(jì)

確定位置教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)雪丹

【教學(xué)內(nèi)容】：北師大版四年級上冊第80---82頁。

【教材分析】：教材中結(jié)合學(xué)生座位的具體情境，說一下圖上的同學(xué)在第幾組第幾個(gè)，引出“數(shù)對”的表示方法，說一說圖上或班級同學(xué)的位置，根據(jù)所給的“數(shù)對”確定現(xiàn)實(shí)中物體所在的位置。

【學(xué)情分析】：學(xué)生已有的知識：第一學(xué)段學(xué)習(xí)的“上下、前后、左右”，學(xué)生積累了大量生活經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)習(xí)了簡單的路線等知識。這些知識為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)的空間，看到和接觸到首先是三維空間，應(yīng)以此作為有效教學(xué)的起點(diǎn)進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”的過程，才能更好的讓學(xué)生理解數(shù)對在確定位置中的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課中可能會(huì)遇到的困難是經(jīng)歷由第幾列第幾行抽象到數(shù)對的表示方法的過程；靈活運(yùn)用數(shù)對表示方格圖中的事物的位置。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，利用學(xué)生熟悉的座位進(jìn)行行和列的教學(xué)，從而引出數(shù)對，這個(gè)過程要充分考慮到學(xué)生的接受能力，盡量使用自我探究和課件演示的方法激起學(xué)生的興趣。【設(shè)計(jì)理念】：

1、創(chuàng)造性地使用教材，追求有效的數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。

2、創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氛圍，有效喚醒學(xué)生已有對確定位置的認(rèn)知需求，3、利用有效的教學(xué)手段突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

4、關(guān)注學(xué)生的每一分鐘，讓學(xué)生成為課堂的主人?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

3、通過豐富多彩、形式多樣的確定位置的方式，使學(xué)生感受豐富的 確定位置的現(xiàn)實(shí)背景；親身體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，產(chǎn)生對數(shù) 學(xué)的濃厚興趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：結(jié)合具體情境，探索確定位置的方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置?！窘叹邔W(xué)具】：

多媒體課件、數(shù)學(xué)書、方格紙等。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課：

教師夸獎(jiǎng)一位同學(xué)，不說名字，只是說：“這位同學(xué)現(xiàn)在坐的特別端正，眼睛始終在關(guān)注著老師。大家想知道我夸得同學(xué)坐在哪嗎？”此時(shí)，教師故作神秘地說：“其實(shí)這位同學(xué)就坐在那?！睂W(xué)生開始亂猜，教師及時(shí)問：“為什么還沒猜對？”學(xué)生回答：“因?yàn)槟銢]有告訴我們位置。”引出課題：確定位置（板書：確定位置）

【采用這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生在課堂的一開始就進(jìn)入到一個(gè)輕松的氛圍中，同時(shí)教師故意讓學(xué)生猜那位同學(xué)坐在哪，體現(xiàn)出確定位置的必要性，讓學(xué)生感到本節(jié)課的知識和自己緊密聯(lián)系?！?/p>

二、探索新知：

1、教師提出：“你能說出你自己的準(zhǔn)確位置嗎？學(xué)生自由發(fā)言。

師：我聽明白了，同學(xué)們說了第幾組，又說了第幾個(gè)，就把一個(gè)人的位置確定了，不過同學(xué)們有從門口開始數(shù)的，有從窗戶開始數(shù)的，有正著數(shù)的，也有到著數(shù)的，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，所以說法也不同?？磥頌榱吮阌谌肆私?，有必要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。我們就把門口這一組定為第一組，正數(shù)第一個(gè)同學(xué)定為第一組第一個(gè)，好嗎？

2、師：每位同學(xué)在班里都有自己的好朋友，現(xiàn)在你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個(gè)（板書：第幾組第幾個(gè)），讓大家猜猜他是誰可以嗎？

師：你們說的陳老師都跟不上了，能不能少寫點(diǎn)兒字用更簡便的方法來表示第幾組第幾個(gè)呢？（學(xué)生討論師下組輔導(dǎo)）

用你自己喜歡的方法，可以用圖形、文字、數(shù)字，要求是能讓所有的同學(xué)和老師準(zhǔn)確地找到你的朋友?！保ㄌ崾緦W(xué)生正面寫名字，反面寫位置）

教師觀察學(xué)生的書寫狀況，并挑選幾名有代表性的寫法為后面的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。（其中有畫圖、有文字、有數(shù)字）教師實(shí)物投影出比較有代表性的卡片，教師讓學(xué)生自己解釋，師生共同發(fā)現(xiàn)不但語言表達(dá)繁瑣，而且很難確定出學(xué)生的位置。教師及時(shí)總結(jié)：“看來每一位同學(xué)的方法都不一樣，方法不但多，而且每一種方法也不是每個(gè)人都能看懂，那么怎樣才能解決這個(gè)問題呢？” 學(xué)生提出建議：都用一種方法。

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為了讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一表示位置的方法的必要性，由于學(xué)生的語言表達(dá)不夠簡潔，精煉，所以學(xué)生的方法很難讓所有的人教師利用這樣的時(shí)機(jī)告訴學(xué)生統(tǒng)一表示位置的方法。】

3、認(rèn)識數(shù)對，理解數(shù)對中數(shù)字的意義：

都接受，此時(shí)

教師出示小青班上的座位表，把小青班上的同學(xué)從左往右分成5組，每組5個(gè)，讓同學(xué)們說一說小青的座位在哪里。學(xué)生說出：小青在第3組第2個(gè)。（板書：第3組第2個(gè)）教師讓學(xué)生觀察現(xiàn)在新學(xué)習(xí)的方法和剛才自己的方法相比哪種更好？學(xué)生一致認(rèn)為新的方法好。教師提出異議：“在老師看來這種方法仍然不夠最簡潔，你能用更簡潔的方法表示出小青的位置嗎？”

學(xué)生積極思考并將自己的方法寫在黑板上。教師讓學(xué)生解釋自己的方法。

教師提問：“剛才同學(xué)們用的方法共同點(diǎn)是什么？”教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：（3，2）介紹這種表示方法叫數(shù)對，讀作：三二。

教師提問：“你知道數(shù)對中的3表示什么意思嗎？2表示什么意思呢？逗號有什么作用呢？”學(xué)生回答：“3表示第3組，2表示第2個(gè)。逗號可以隔開兩個(gè)數(shù)字。” 請同學(xué)們嘗試一下用數(shù)對的方法表示出小華、小敏和小霞的位置。

【教師并沒有急于告訴學(xué)生用數(shù)對表示第幾組第幾個(gè)，而是讓學(xué)生自己創(chuàng)造更簡單的數(shù)字和符號來表示位置，這樣不但讓學(xué)生理解數(shù)對的演變過程，而且有助于理解數(shù)對中數(shù)字的含義。另外又通過練習(xí)第幾組第幾個(gè)與數(shù)對之間的一一對應(yīng)，讓學(xué)生理解數(shù)對的表示方法和讀法?！?/p>

4、你能用同樣的方式，說一說你們班同學(xué)的位置嗎？ 請你用坐標(biāo)確定自己在教室里的位置，并用數(shù)對表示出來。

（1）請數(shù)對的第一個(gè)數(shù)字是5的同學(xué)站起來，依次說出自己的位置。其他同學(xué)聽聽說得對不對。（這些數(shù)對有什么特點(diǎn)？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？）

(2)請數(shù)對的第二個(gè)數(shù)字是2的同學(xué)站起來，依次說出自己的位置。其他同學(xué)檢查并找出這些數(shù)對的特點(diǎn)。

(3)想想（3，2）和（2，3）表示的位置相同嗎？為什么？ 小結(jié)：用坐標(biāo)確定位置，用數(shù)對表示位置

三、實(shí)踐應(yīng)用。（PPT演示）

1、練一練第1題：

⑴其實(shí)在生活中我們也經(jīng)常會(huì)使用方格圖上的點(diǎn)來表示位置(演示課件請?jiān)趫D上找出學(xué)校的位置，并用數(shù)對表示出來。)⑵說出其它建筑物在什么位置，并小組交流。

2、練一練第2題：

⑴在方格紙上擺出游樂場的平面圖，并說出個(gè)景點(diǎn)的位置。⑵找到小敏的位置，并標(biāo)出她去溜冰場的路線。

3、小游戲：看看誰的眼睛最亮。

四、擴(kuò)充知識:

出示神七英雄：翟志剛、劉伯明、景海鵬。談話：同學(xué)們，今天我給大家?guī)砹藥孜淮笈笥?，你們知道他們是誰嗎？對，他們就是神七的大英雄，2008年9月28日，神州七號飛船在圍繞地球45圈之后，準(zhǔn)確降落在咱們中國內(nèi)蒙古境內(nèi)，你們知道科研人員為什么能讓飛船準(zhǔn)確而迅速著陸嗎？

教師介紹：在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點(diǎn)的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上的任何一點(diǎn)的正確位置，如北京在北緯40度，東經(jīng)116度。這里面還蘊(yùn)含著很多的數(shù)對的道理哪！

五、總結(jié)：

同學(xué)們，你們和數(shù)對交上朋友了嗎?你學(xué)到了她的哪些知識？

《確定位置》教學(xué)案例

關(guān)雪丹

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊80——81頁.教學(xué)目標(biāo)：

1、能在具體的情境中,探索確定位置的方法,說出某一物體的位置.2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置.3、結(jié)合生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的方向感和空間觀念.教學(xué)重點(diǎn)：能按照從左往右、從前往后的順序,用“數(shù)對”確定位置.教具準(zhǔn)備：課件組標(biāo)志、寶盒

學(xué)具準(zhǔn)備：方格紙,小圖標(biāo)

設(shè)計(jì)理念：既尊重教材,又超越教材;既自主探究,又適當(dāng)講授；既面向全體,又因材施教；既夯實(shí)基礎(chǔ),又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi),又適當(dāng)延伸.教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境,引入課題.做游戲：找寶

1、師：“同學(xué)們喜歡做游戲嗎?（生：喜歡.）

師：我們今天來玩一個(gè)找寶游戲,（請兩名學(xué)生,一名把寶盒藏在教室的某一個(gè)書桌中,另一名去找）

師在學(xué)生找時(shí)問：“容易找嗎?（生：不容易）

師：“怎樣能找得快些?（生：要是知道他藏在哪就好了）

2、師：“ 那好老師透露給你一條線索；在教室從左往右數(shù)的第二組同學(xué)的書桌里.（生馬上去第二組挨座翻看）

師：“現(xiàn)在容易找嗎?（生：還行,快找到了）

師：“你能不能一找就準(zhǔn)呢?（生：有點(diǎn)難）

3、師：請同學(xué)們再告訴他一條線索,讓他一找就準(zhǔn)，（生：在第5個(gè),學(xué)生馬上到第五個(gè)座位找到了寶盒）

4、師：“剛才老師和同學(xué)們給他提供了準(zhǔn)確的信息,這位同學(xué)才能很快地確定寶盒的位置,其實(shí)確定位置很講究方法的,今天我們就來學(xué)習(xí)如何確定位置.（出示課題：確定位置

（一））【設(shè)計(jì)意圖：探索確定位置需要兩個(gè)數(shù)據(jù)】

二、探究新知,引出數(shù)對.1、說說班長的位置：

師：“剛才提供了兩條信息,才能迅速準(zhǔn)確地確定寶盒的位置?（生：2個(gè)）

師：“是哪兩條信息?（生：第幾組,第幾個(gè)）

師：“用這兩條信息誰能說一說班長的位置?

（生1：我在第3組的第4個(gè)座位）

2、引出數(shù)對

說的不錯(cuò),現(xiàn)在來觀察小青班的座位圖.觀察者是站在老師的位置觀察（從左往右數(shù)第一組、第二組等等）

請問：小青的在什么位置?（第3組第2個(gè)）說的非常好!謝謝!（生在練習(xí)本上用數(shù)字或符號表示小青的位置.）可能出現(xiàn)的幾種情況?（三,2.3,2）（3,2）.剛才我們用一對數(shù)（3,2）表示位置,這種方法也叫做用“數(shù)對”表示位置,“數(shù)對”的表示方法是先表示的方向,后表示縱的方向.通常要在兩個(gè)數(shù)字外面加上（）,中間用“,”隔開.讀作：數(shù)對32 這里的3和2表示什么意思?（生：第3組,第2個(gè)）

學(xué)生回答：3是表示第3列,2是表示第2個(gè).第3組第2個(gè)和（3,2）兩種表示方法,哪種更好些?為什么?

師：說的真好!

3、再來說一說

（1）小敏的座位是（2 , 3）,小華的座位是（4 , 4）.（2）（1,4）表示的位置是第 組第 個(gè),他是（）；（4,3）表示的位置是第 組第 個(gè),他是（）.（2,3）和（3,2）作比較.再說說（4,4）表示什么意思?

三、說說自己的位置

你們會(huì)用數(shù)對表示小青他們的位置了,（課件）下面也用數(shù)對說說本班同學(xué)的位置.1、說說自己的位置

2、師：剛才,幾位同學(xué)說得都很好,下面請同桌互相用數(shù)對說說自己的位置.3、在方格圖中找位置.師指一列的同學(xué)問：“你們都在第幾列?表示你們位置的數(shù)對中都有幾?”

（生：第一列,我們的數(shù)對中都有1.）

再請第一行的同學(xué)起立,大家說說你們的數(shù)對中都有數(shù)字幾?為什么?（生：都在第一行,所以數(shù)對中也都有1）

師說：“現(xiàn)在如果把每列的同學(xué)看成一條條的縱向的豎線,把每行的同學(xué)看成一條條橫線,同學(xué)們閉上眼睛想想我班就變成了什么樣?

生：全是格了.師出示棋盤問：“像不像這個(gè)遍布方格的棋盤.（生：像）

2、在方格圖中標(biāo)位置

師用手在棋盤下邊和左邊邊指邊說：“如果棋盤這里橫向上的數(shù)分別表示第一列、第二列……,縱向上的數(shù)分別表示第一行、第二行……,那么,你能在這張圖中用棋子擺出自己的位置,然后再用數(shù)對標(biāo)出來嗎?（找兩名同學(xué)到棋盤上擺一擺,標(biāo)一標(biāo).）

請其他同學(xué)們拿出方格圖用圓點(diǎn)標(biāo)出自己的位置,并在圓點(diǎn)處用數(shù)對標(biāo)明,（師巡視,留意將點(diǎn)標(biāo)在方格里,和標(biāo)在交*點(diǎn)上的兩類學(xué)生.）

學(xué)生展示匯報(bào)：

師問擺棋子的學(xué)生1：“你能給大家介紹介紹你為什么把棋子擺在這兒嗎?”

生邊比畫邊介紹：“我的位置是（4,3）我先在底下這排數(shù)字中找到4,再到左邊這排數(shù)字中找3,把棋子擺在這兩條線的交*點(diǎn)上.”

師：“誰和他的方法一樣請舉手.”（一多半學(xué)生舉手）

師：支持率真高啊!

師指生2擺的棋子問：“這位同學(xué)擺的對嗎?誰支持他?”（只有兩人舉手）

師：“為什么支持的同學(xué)這么少?”

生：“好象擺錯(cuò)了.”

師：“為什么這樣想?”

生：“他擺在格里了,格左面有兩個(gè)數(shù)字0和1都和棋子挨邊,格下邊的數(shù)字1和2也都和棋子挨邊,這樣就看不出他擺的是數(shù)對幾和幾了.”

師：“是啊,看來我們要把表示自己位置的點(diǎn)標(biāo)在橫線和豎線的交*點(diǎn)上.”

再讓剛才擺錯(cuò)的學(xué)生用粉色棋子擺擺自己最要好的一個(gè)朋友的位置,讓同學(xué)們猜你的朋友是誰?

生剛擺完,同學(xué)們就七嘴八舌的答出這個(gè)學(xué)生的名字.今天同學(xué)們的表現(xiàn)都很好.四、用數(shù)對表示身邊的建筑 練一練1

師：數(shù)對不但可以表示教室里的位置,生活中還有更廣泛的應(yīng)用.下面我來考察一下,大家今天學(xué)習(xí)的怎么樣.師：師：這是小青學(xué)校附近的地圖,說一說學(xué)校在地圖上的什么位置?用數(shù)對表示.圖中還有哪些建筑物在什么位置? 用數(shù)對表示.師：指表格中,郵局與銀行、圖書館與公園的數(shù)對讓生觀察比較,這三組數(shù)對有什么關(guān)系,說明了什么?

生：郵局、學(xué)校、圖書館的數(shù)對后一個(gè)數(shù)都是3,前一個(gè)數(shù)就不一樣了.師：再看看他們的位置.生：位置不一樣,一個(gè)比一個(gè)往后.師：“也就是說數(shù)對里,雖然后一個(gè)數(shù)相同,但因?yàn)榍耙粋€(gè)數(shù)不同,所以位置也不一樣.”

再指表格中,圖書館與學(xué)校的數(shù)對讓生觀察比較,這兩組數(shù)對有什么關(guān)系,說明了什么?

生：“這兩個(gè)數(shù)對的前一個(gè)數(shù)相同,但后一個(gè)數(shù)不同,所以位置也不同.”

師：同學(xué)們真聰明, 練一練2（1）說一說游樂場各景點(diǎn)的位置.（2）現(xiàn)在小敏的位置是（4,2）,她要到溜冰場去,請畫出路線圖.五、課堂小結(jié)：

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?（1：“我認(rèn)識了數(shù)對,會(huì)用數(shù)對表示位置.2：“我學(xué)會(huì)了在方格圖中表示自己的位置.”

同學(xué)們,通過今天的學(xué)習(xí),你學(xué)會(huì)了什么?(確定位置).利用這個(gè)本領(lǐng),我們可以解決許多生活中的問題.只要你有一顆好奇的心,你就會(huì)發(fā)現(xiàn):在我們的生活中有許多有趣的數(shù)學(xué)問題在等著你去發(fā)現(xiàn)、去研究!

六、你知道嗎?

1、拓展,介紹地球經(jīng)緯網(wǎng)知識

師：我們今天學(xué)習(xí)的知識有著更廣泛的用途,下面讓我們打開所藏的寶盒去看看吧!

課件出示：在地球儀上有橫線和豎線,連接南北兩極點(diǎn)間的豎線叫經(jīng)線,垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線,根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任意一點(diǎn)的位置.現(xiàn)在你知道我們國家是怎樣迅速找到汶川位置的嗎?如果我們不能馬上確定災(zāi)區(qū)的位置,那后果會(huì)怎樣?由此看來,準(zhǔn)確的確定位置對我們來說怎么樣——非常重要!希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)和生活中確定好自己的位置,用學(xué)到的知識去解決生活中所遇到的問題.（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)知識不僅僅停留在課堂上,為學(xué)生準(zhǔn)備課外的知識,可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,拓寬學(xué)生的視野,由數(shù)學(xué)上的位置到學(xué)習(xí)中、生活中的位置,二者雖不盡相同,但對學(xué)生具有引領(lǐng)和教育價(jià)值,從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的大教育觀.）

七、板書設(shè)計(jì)： 確定位置

（一）第幾組第幾個(gè) 第3列第2個(gè)

數(shù)對----（3,2）讀作：數(shù)對三二

《確定位置》教學(xué)反思

關(guān)雪丹

第一課時(shí)：用數(shù)對確定位置。它是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)一步探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這一節(jié)內(nèi)容既是第一學(xué)段學(xué)習(xí)的發(fā)展，又是第三學(xué)段學(xué)習(xí)坐標(biāo)等知識的鋪墊，它對提升學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識周圍環(huán)境都有較大作用。本課教學(xué)目標(biāo)：要使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情境中體會(huì)確定位置的必要性，并能夠主動(dòng)探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置，初步感受坐標(biāo)系知識。通過形式多樣的確定位置的活動(dòng)，使學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

為了達(dá)成以上目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：生活入手，探索方法。第二環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用數(shù)對。第三環(huán)節(jié)：拓展升華，開啟思維。第四環(huán)節(jié)：數(shù)學(xué)故事，拋磚引玉。四環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，從探索到運(yùn)用，再到拓展升華，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

成功之處：

1.結(jié)合生活情境，讓學(xué)生理解數(shù)對。

新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。數(shù)對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學(xué)生的座位位置。因此，我從學(xué)生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個(gè)引出抽象的數(shù)對表示方法，從而建立數(shù)學(xué)模型，符合學(xué)生由具體到抽象，從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律。

2.設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)對確定位置。在聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用數(shù)對環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了四個(gè)練習(xí)。第一個(gè)練習(xí)，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學(xué)生用數(shù)對表示。第二個(gè)練習(xí)，給出數(shù)對，讓學(xué)生動(dòng)手操作找位置。第三個(gè)練習(xí)，破譯密碼。學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，這一練習(xí)極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們都能投入其中。第四個(gè)練習(xí)，五子連珠。在課前，經(jīng)過了解，下五子棋是學(xué)生特別喜愛的游戲活動(dòng)。活動(dòng)中，讓兩名學(xué)生用數(shù)對下棋，其他同學(xué)當(dāng)參謀，所有學(xué)生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，也讓學(xué)生稍稍輕松了一下。

3、注重拓展教材，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。

在學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對確定位置后，又讓學(xué)生了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點(diǎn)的位置，介紹著名科學(xué)家笛卡爾的故事，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時(shí)教育學(xué)生善于觀察、勤于思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。

回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。不足之處：

1.當(dāng)學(xué)生初步感知座位的行和列，會(huì)用第幾組第幾個(gè)確定座位位置后，我在抽象、引出“數(shù)對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)確定位置時(shí)用了兩個(gè)數(shù)，讓學(xué)生自己試著用一種比較簡明的方式表示位置，展示交流之后再引出數(shù)對的正確表示方式。

2.在做練習(xí)環(huán)節(jié)的第二題時(shí)，主要是學(xué)生說，我在電腦操作。應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自己展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)物展示臺上展示交流。

3.課堂上對學(xué)生的評價(jià)較單一。除了語言評價(jià)，還可以用微笑、眼神等方式。

困惑：

數(shù)對的引出是從教室現(xiàn)場的座位抽象出來，還是從有方格的座位表中抽象出來？哪種方式更加科學(xué)？