第一篇：電腦中的信息是如何表示的教案

七年級教案 電腦中的信息是如何表示的

教學目標：

（一）知識與技能：

1、學生了解0和1是怎樣表示不同信息的。

2、理解什么是二進制，十進制與二進制的互相轉換。

3、理解計算機為什么要用二進制表示信息。

（二）過程與方法

1、通過“手指游戲”，理解二進制，了解0和1是怎樣表示信息的。

2、通過講授演示，學生實踐練習，理解十進制與二進制的互相轉換。

3、通過小組游戲，合作探究，感知信息的數字化表示，提高學生信息意識和積極思考的習慣。

（三）情感態(tài)度價值觀

感知信息的數字化表示，提高學生信息意識和積極思考的習慣。教學重點：0和1是怎樣表示不同信息的。教學難點：十進制與二進制的互相轉換。

教學設想：教師設置情景，讓學生在“手指游戲” 理解二進制。

通過導學案，講授演示，讓學生掌握十進制與二進制的互相轉換。

教學時間：45` 教學過程：

一、引入

展示手指圖案，設置懸念——“同學們想知道這幅圖隱藏著什么信息嗎?”

二、進入新課

（一）通過“手指游戲”，理解二進制，了解0和1是怎樣表示信息的。

1、提問：用一只手最多能夠表示多少個數? 分小組討論，討論后各小組回答。

2、老師用一只手可以表示31個數，我是怎么做到的?

3、教師講授。

4、提問：假如有第六根手指，應該寫多少數字?

5、提問：我們的手指有幾個狀態(tài)?

6、講授手指屈與伸兩種狀態(tài)，分別用0與1表示，引入二進制。

7、講授權值相加，二進制可轉換十進制。

（二）二進制數轉換成十進制數

1、引入燈泡開關的事例，再次理解0和1是怎么樣表示信息。

2、學生練習轉換十進制，老師提示只要把二進制數的表達式按權值展開相加即可。

3、講授二進制數的特點。

4、看圖練習，寫出二進制對應的十進制?？茨莻€小組做得又快又好。

5、講授十進制數轉化為二進制數 ——“除2取余”。

6、練習，把十進制59轉換成為二進制。

（三）拓展

1.日常中常見的進制 分、秒——逢60進1 月———逢12進1 星期——逢7進1 十進制 ——逢10進1 2.馮·諾依曼——計算機之父

拋棄十進制，采用二進制作為數字計算機的數制基礎，直到現在，計算機還是采用馮·諾依曼體系結構。

三、教師課堂小結

1、我們了解0和1是怎樣表示不同信息的。

2、學習了什么是二進制數和二進制的運算規(guī)則，十進制整數可以轉換成二進制數。

由上面的一些聲音、文字、圖像等信息，我們可以相信計算機很聰明，但我們也應該相信計算機再怎么聰明，它只認識0和1兩個阿拉伯數字，不是嗎？

1、教師出示下面的圖片(幻燈片)分析：假如我們用0和1分別表示燈泡的暗和亮，那么這10盞燈可以表示分別為1011001100，這樣我們可以同時用10盞燈泡輸出一組數據1011001100，這組數據表示的是一個二進制數值。

2、原來我們用計算機表示任何信息時，計算機就會把所有信息轉換成了二進制。什么是二進制？借助幻燈片理解

（二）十進制整數轉換為二進制

1、示例幻燈片

2、分析：將十進制轉換成二進制，我們可以用“除2取余”法，將最后的商1和每次除2得到的余數按從下到上的順序排列起來，請同學們注意的是：一直除到商為1為止。

3、學生練習：將35轉換成二進制數。（教師巡視，檢查個別學生完成練習的情況）

（三）字符信息在計算機中的顯示

計算機各種信息是怎樣在顯示器上呈現的呢？通過一個實際例子讓學生從中悟出道理。出示幻燈片

三、課內練習

1、將23轉換成二進制數。

2、信息是如何在計算機中顯示出來的？同學之間說說其中的原理。

3、分組小結：討論你在本節(jié)課上你學到些什么？

四、教師課堂小結

1、本節(jié)我們學習了什么是二進制數和二進制的運算規(guī)則，十進制整數可以轉換成二進制數。

2、這節(jié)課我們還簡單了解到信息在計算機中是如何顯示的，同時還簡要介紹了顯示編碼等許知識。

第二篇：第2課 《漢字在電腦中原來是這樣表示的》教案

第二課 《漢字在電腦中原來是這樣表示的》教案

教學目標：

1、了解漢字輸入電腦的途徑

2、了解用點陣表示方塊字的方法

3、掌握漢字的輸入法

教學重點：漢字輸入電腦的途徑、漢字的輸入法 教學難點：用點陣表示方塊字的方法 教學過程：

一、創(chuàng)設情境、呈現任務

教師在大屏幕上出示一篇學生習作，指名原作者大聲朗讀后，教師充滿激情導入：你也想把自己的習作輸入到計算機里面去嗎？今天我們就來學習《漢字在電腦中原來是這樣表示的》，首先，請大家請寫一篇主題為“我的家鄉(xiāng)”的小作文，輸入到記事本中，展示你的才華。

二、自主探究、完成任務

（1）、提出任務后，教師用激勵性的語言引導學生主動探究；怎么輸入呢？老師當然知道，但我想，同學們都那么聰明，肯定能自己找到辦法，你們想自己閱讀教材，自己解決問題嗎？

通過這樣的激勵，引導學生一邊閱讀教材，一邊實際操作：

1、啟動“記事本”軟件，執(zhí)行“開始”→“程序”→ “附件”→“記事本”。

2、設置輸入法——智能ABC輸入法。

3、輸入小作文——我的家鄉(xiāng)。

4、換行。

5、輸入中文標點符號。

6、將輸入的文章保存到磁盤上。

①執(zhí)行“文件”→“保存”命令，彈出“另存為”對話框。②輸入文件名“我的家鄉(xiāng)”，單擊“保存”。

7、關閉“記事本”軟件。

教師巡回指導，及時肯定學生的成功之處，鼓勵學生讀一讀“知識鏈接”，調動每一位學生參與學習操作技巧，明確需要注意的事項。

（2）、學生自主探究之后，再組織小組合作學習，共同完成任務，教師根據自己的觀察，結合學生的表現欲望，鼓勵幾名優(yōu)等生上教師機操作，其他學生一邊觀察，一邊實際操作。

三、延伸拓展、綜合運用

學生掌握了文字輸入的技巧之后，教師可以引導學生完成教材中的“自己做”或者輸入自己的習作，教師在這個過程中要加大巡回指導的力度，一方面指導個別學困生，一方面要向全班通報學生個體的輸入狀況，給予熱情的鼓勵。

1、展示圖片，介紹其他漢字輸入電腦的途徑

2、通過課件，介紹漢字顯示的點陣原理 通過練習，完成第12頁“中”字的第四行編碼

四、課堂小結、鞏固加深

教師通過和學生一起回憶本節(jié)課的內容，加深對本節(jié)內容的理解和鞏固。

五、作業(yè)完成一篇關于自我介紹的小作文，保存到D盤。

第三篇：哪些是姓名中的官運信息

哪些是姓名中的官運信息

美名天下起名管告訴您哪些是姓名中的官運信息？

在姓名里，屬陽的官運數，大多可以視為當官，相當于八字里的“正官”，如21、23、29、31、35等；而屬陰的官運數，如16、24、26、32等，大多則可視為當老板，相當于八字里的“偏官(七殺)”。但也有帶陽官當老板的，比如女首富張茵，其人總兩格都是23。

名字中帶官運數的，多數有官，只不過其官職大小不同。組合好時歷經萬難也可成功，組合不吉時，也會有刑傷或牢災。

如果想在官場或商場拼搏一番，撈個一官半職，那最好還是調整一個旺官的好名字，它對你的前途事業(yè)都會大有裨益，有時還會事半功倍。

其實姓名中的官運信息都暗含在天格、人格、地格、總格和外格這五格數理里面。確切地說是暗含在五格相對應的81個數理里面。81個數的“基業(yè)”項里，凡有官祿、官星、將星、君臣、將相、文官、臣將、元帥、官祿、權威及富貴等定義的，都是官運的信息。

大多數僅表示有官運的信息，但并不表示就一定能當官。其中只有少數數字是真正能當官的，比如15、16、21、23、24、25、26、29、31、32、33、35、37、45、52等；其中還有些雖能當官但不順且有官災的，比如20、26、27、28、29、42等。有些是文武全才，有些是文官，有些則是武官，比如“將星”、“臣將”等，一般都是武將。還要結合官數的具體位置，和五行生克制化的情況來看。

官運一詞應該包括工作與事業(yè)兩部份。工作指在政府或國營單位供職的，大小是個官，當然工作也可以指在企事業(yè)單位上班的，即所謂民營個體的，但這部分就不能稱其為官了。而事業(yè)一般可指自己從事某種項目，自己當老板說了算的。有的可能是大老板，下屬很多員工，而有的只不過孤身一人做個小生意，所以都叫老板，自己說了算的項目可以稱其為事業(yè)。給寶寶起名確實是非常麻煩的事情，我在給寶寶起名的時候也是找了很多的名字感覺都不滿意，從網上查了一些也不是太好，關鍵是網上用的很多軟件根本就不準確。之后還是聽朋友的介紹找了起名專家給寶寶起的名字，畢竟名字是伴隨寶寶一輩子的事情，不能兒戲。好幾個朋友都說找溫雅居士起的，所以也推薦給了我，可以在百度搜索美名天下起名網或者在淘寶搜索溫雅居士找到的老師的店鋪，價格也實惠，現在想想給寶寶取個名字還斤斤計較真沒意思，隨便買個好些的玩具都好幾百塊錢，寶寶才能玩幾天啊，名字可是用一輩子的。老師為寶寶做了詳細的八字分析，起的名字不僅充分考慮了八字平衡而且也考慮了寶寶的三才五格，總之非常滿意。

第四篇：小學信息技術《查看其他電腦上信息》教案

查看其他電腦上的信息

教學目標：

1、初步了解網絡和網絡的作用。

2、能使用網上鄰居查找其他電腦上的信息，并獲取信息。

課時安排：

課時。

課前準備：調試好 WindowsNT 或 Windows 對等網，為每臺計算機設置好共享。

教學重點：

查找并獲取其他電腦上的信息。

教學難點：

了解網絡和網絡的作用。

教學建議：

1、凡將地理位置上分散且具有獨立功能的多個計算機及附屬設備，通過通信設備和線路按不同的結構連接起來，配以功能完善的網絡軟件，能進行信息交換及資源共享的系統(tǒng)，稱為計算機網絡。這個概念是比較抽象的，比較難以理解，對學生要求不宜過高，學生只要知道把許多電腦連在一起，能進行信息交換和資源共享，就形成了網絡。

2、教師可以向學生介紹一下網絡的類型和特點：

網絡在應用上主要有兩種類型：一種為局域網絡（Local Area Network，簡稱 LAN），另一種為廣域網絡（Wide Area

Network，簡稱 WAN）

網絡具有以下特點：

（1）設備共享 網絡中的外部設備可以共享，比如所有的用戶都可以使用網絡中的一臺打印機，這樣可以節(jié)省設備。

（2）資源共享 網絡最大的特色是資源共享，在網絡中只要有一個程序或數據文件，所有的用戶都能使用它。

（3）信息交換與傳遞 在網絡上可以很方便的將信息發(fā)送給其他用戶，同時也能收到來自其他用戶的信息。

3、這節(jié)課的主要任務是讓學生學會通過網絡查找信息、獲取信息，體驗網絡所帶來的極大便利，這個目的需要通過使用“網上鄰居”來實現。當網絡上的每個用戶設置好電腦的共享以后，就可以通過網上鄰居來訪問其他用戶的電腦了。查看其他電腦上信息比較方便，獲以其他電腦上的信息有一定的難度，這里老師可以通過演示讓學生看明白。先從其他用戶的電腦上找到看書需要的信息，然后將其選中，單擊“復制”，最后將其粘貼到自己電腦上的相應文件夾里。

第五篇：教學設計2：漢字在電腦中原來是這樣表示的

小學信息技術 四年級上冊

第2課 漢字在電腦中原來是這樣表示的 教學設計

教學目標：

1．了解漢字輸入電腦的途徑，體驗不同輸入法的特點。2．體驗漢字的點陣表示。3．初步了解漢字的編碼規(guī)律。

教學重難點：

1．教學重點：了解電腦如何處理漢字，體驗不同輸入法的特點 2．教學難點： 漢字編碼方法及漢字的點陣表示。

教學準備: 1．教學環(huán)境：計算機網絡教室、互聯網環(huán)境、轉播控制系統(tǒng)

2．教學資源：LED 顯示屏、漢字點陣圖、輸入碼／輸出碼圖片；智能手機、平板電、手寫板、掃描儀和耳麥等圖片或實物

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引人新課

1．引言：隨著科技的飛速發(fā)展，社會的進步，人們的生活、學習和交流都越來越離不開電腦，它己成為人 們不可或缺的工具之一，那么，電腦是怎樣識別人類的文字，又是如何存儲及呈現文字信息呢？ 2．引導學生發(fā)表自己的看法并補充。3．總結：

(l)電腦只能識別“0 ”和“l(fā) ”兩種數字符號，但輸入到電腦的數據是由字母、數字、標點符號及各種專用符號等組成的．為了便于這些數據的表示、交換、處理和存儲，須對數據進行編碼，則有了輸入碼、存儲 碼和輸出碼。

(2)漢字編碼：漢字編碼分為內碼（機內碼）和外碼，內碼用于電腦內部處理漢字，如：存儲碼；外碼用于 漢字的輸入與顯示，如輸入碼和輸出碼。4．課件顯示課題：第 2 課漢字在電腦中原來是這樣表示的

二、電腦處理漢字的過程

1．提出問題：電腦是如何處理漢字的？

2．引導學生閱讀學習教材中“導語部分”的內容（P7)，觀察開闊視野漢字輸入、存儲和輸出的圖片（圖 2 一 1），從中初步了解電腦處理漢字的主要過程。3．引導學生回答問題并予以適當補充。

4．歸納總結 人與人之間的交流，主要以語言、文字為工具，才能使交流得以順暢進行，而人機會話，要通過計算機指令。首先要通過輸入設備，將這些指令等數據輸入到電腦中，其次對這些數據按一定的規(guī)律進行處理，并將處理結果存儲在電腦中，最后經過電腦的輸出設備．顯示出來處理結果，讓人們閱讀。這樣，人與電腦就能順利 進行交流。同樣，電腦處理漢字，也要經過這三個環(huán)節(jié)，即輸入、存儲和輸出。

三、了解漢字輸入電腦的途徑

（一）了解漢字輸入電腦的途徑

1．引言：漢字是方塊字，它不僅結構復雜，而且數量多，不可能將之與鍵盤中各個鍵位一一對應，這給漢 字輸入電腌造成很大困難。在科技工作者的努力下，通過利用方塊字的特點對漢字進行編碼，從而清除了在電腦中使用漢字的障礙，使?jié)h字能順利地輸入電腦并得到迅速處理，而漢字是通過哪些途徑輸入電腦呢？ 2．引導學生閱讀教材中文字說明，觀察圖例，了解漢字輸入電腦的途徑有哪些。3．說一說你還了解到哪些輸入方法或輸入設備？ 4．教師總結： 漢字輸入電腦有三種途徑：

(l)通過漢字編碼輸入：這種方法應用范圍最廣、使用人數最多，應用技術最成熟，也無需附加其他設備。

(2)通過手寫板、掃描儀輸入：這種方法速度快，應用范圍逐漸擴大，使用人群逐漸增多，但需附加設備及 識別軟件，且識別率有待進一步提高。

(3)通過語音輸入：通過這種路徑輸入漢字，最輕松、快捷，這種技術雖研發(fā)多年，但在技術上還不夠成熟，對語音的識別還有一定局限性，應用人員需經過專門的訓練，否則識別率低。

（二）動手實踐，查看安裝有哪些漢字輸入法

1．引導學生查看當前使用的電腦中已安裝了哪幾種漢字輸入法，并在教材中寫

出自己最熟悉的三種輸入法 的名稱。

2．引導學生交流自己家里的電腦中安裝了哪些輸入法，與當前電腦中安裝的輸入法是否一樣？

3．教師簡單介紹并演示安裝其他輸入法的操作方法和步驟。

（三）打開記事本，輸入漢字

1．按教材P10第5點的要求，嘗試選擇不同的輸入法，在記事本中輸入漢字。2．提出問題：怎樣選擇不同的漢字輸入法？你最喜歡哪一種輸入法？ 3．教師總結并示范操作。介紹輸入法的切換并示范操作．

四、演示手寫、語音輸入

1．應用手寫板或智能手機，演示手寫漢字輸入的方法。

2．啟動Word2003中的語音識別系統(tǒng)，選擇聽寫模式，演示語音輸入的操作方法。

五、創(chuàng)新實踐

（一）了解文字的“點陣”表示

1.引導學生觀察或回顧校園及其他場 LED 顯示文字情況，交流自己的看法。2.出示任務：用 Windows 畫圖軟件看文字的“點陣”。

3．引導學生讀一讀教材 P10（創(chuàng)新活動），掌握查看漢字點陣的操作方法和步驟。4．觀察在畫圖程序中，文字放大后顯示的效果與圖中的文字顯示效果有什么相似之處？議一議：用點陣表示漢字的好處和不足。.歸納總結： 漢字的點陣表示，只用了“0 ＂和“l(fā) " 兩種數字，有筆畫的方塊用”1 ”表示，沒有筆畫的方塊用“O ”表 示，這樣用電子元件能很容易實現“0 ＂和“1 ”兩種狀態(tài)，但這種表示的缺點是不能放大，一旦放大后就 會發(fā)現文字邊緣的鋸齒十分明顯，即顯示的文字不夠美觀：

（二）了解漢字的編碼

1．引導學生觀察教材 P12 “中”字的點陣結構圖：

2．引導學生按照“0 ＂、”所表示的信息，嘗試寫出“中”字第四行的編碼。

六、歸納總結

1．引導學生說一說，通過這節(jié)課的學習．有哪些收獲？ 2．補充學生的觀點并歸納本節(jié)課的內容．

教學反思：