第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文課堂有效教學(xué)研開題報(bào)告（共）

《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文課堂有效教學(xué)研究》開題報(bào)告

一、課題的提出

普通高中教育承擔(dān)著進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需要，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文精神以及人生規(guī)劃能力的重要任務(wù)。這種具有鮮明時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的定位，要求教育必須超越傳統(tǒng)的工具化傾向，對(duì)當(dāng)前高中階段的課程設(shè)置進(jìn)行大范圍的調(diào)整和改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。

課程改革的關(guān)鍵在實(shí)施，而實(shí)施的關(guān)鍵在課堂。受傳統(tǒng)知識(shí)本位、考試本位的影響，當(dāng)前語文教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強(qiáng)，但語文教學(xué)少慢差費(fèi)、效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問題都沒有得到解決，課堂教學(xué)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師問題意識(shí)偏弱，反思意識(shí)有待強(qiáng)化。在一種取向于功利，止步于文化的教學(xué)生態(tài)背景下，課堂教學(xué)改革的動(dòng)力機(jī)制仍然缺失，語文學(xué)科的特色難以凸現(xiàn)。

廣東省2006年秋季全面進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)，可高中語文課堂仍然滯留于傳統(tǒng)語文教學(xué)的框架之內(nèi)，未能擺脫服務(wù)于高考的慣性思維。在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課程背景下高中語文新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文課堂教學(xué)的任務(wù)，高中語文課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。在新課程實(shí)施的具體過程中，我們的語文課堂教學(xué)面對(duì)大量的矛盾和困惑，沒有形成科學(xué)的共識(shí)，沒有達(dá)成實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑，因此我們提出“新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文課堂有效教學(xué)研究”課題，探討不同類型的高中語文課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)，以期達(dá)成實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑和方法。

二、課題重要概念的界定

1、“有效教學(xué)”：是指為了提高工作效益，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念與行為，本課題所討論的“有效教學(xué)”側(cè)重于教學(xué)行為的范疇。所謂“有效”側(cè)重指單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上獲得的發(fā)展與進(jìn)步。其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)如下：

●.有效教師：師德高尚；理念先進(jìn)；知識(shí)豐富；能力全面；管理高超；善于反思；勤于研究。

●有效教學(xué)行為：與教學(xué)目標(biāo)相一致的教學(xué)行為，是高效率的行為?！裼行W(xué)習(xí)行為：不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得成功，又給予學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2、“高中語文課堂有效教學(xué)”：指在語文學(xué)科基本素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)上，使學(xué)生漢語言的應(yīng)用能力、審美能力、探究能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，有利于學(xué)生優(yōu)良精神建模的形成，有利于優(yōu)良閱讀生態(tài)的改善，有利于學(xué)生適應(yīng)新課標(biāo)背景下的語文高考。

3、“新課標(biāo)背景下的高中語文課堂有效教學(xué)”：以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為觀照，促進(jìn)高中語文課堂效益提升的一切教學(xué)行為與策略。本課題著重討論在對(duì)粵教版高中語文教材教學(xué)處理的過程中，如何以新課標(biāo)為基石，確立教學(xué)的方向和原則，正確回答課堂文本教學(xué)中“教什么”和“怎么教”的問題，以形成區(qū)域內(nèi)課堂文本閱讀教學(xué)的基本策略和規(guī)范。

三、課題研究的現(xiàn)狀及目標(biāo)

課題研究的現(xiàn)狀：本課題在國(guó)內(nèi)外的教育科研部門和一些富有探究精神的教師已在進(jìn)行相關(guān)研究，在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心指導(dǎo)的教育論壇里也有不少老師在探討課堂有效教學(xué)的問題，如，課堂如何落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)，“課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成”在線研討，陳敬文老師的《教學(xué)全程新論》和他的專題研究：評(píng)課實(shí)效性研究等等。

我們的目標(biāo)是：通過研究，初步形成區(qū)域語文課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略；生成一批實(shí)施有效教學(xué)的典型課例，發(fā)表一些提高課堂教學(xué)效益的教研文章，培養(yǎng)一支能夠適應(yīng)新課程發(fā)展要求的新型語文教師隊(duì)伍。

四、課題研究的主要內(nèi)容

基于使用粵教版高中語文教材之背景，主要研究高中語文課堂教學(xué)角度的科學(xué)選擇和實(shí)施策略選擇。前者具體包括課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍。后者主要指課堂基本教學(xué)策略的確立和方法的選擇，如平等對(duì)話、探究學(xué)習(xí)等；課堂主要教學(xué)行為、輔導(dǎo)教學(xué)行為和課堂管理行為的確立，如教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)手段的合理運(yùn)用等；還包括教學(xué)準(zhǔn)備策略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究。

本課題研究不求“面”上全面展開，力求在“點(diǎn)”上有所探究。研究?jī)?nèi)容如下：

1、高中語文課堂教學(xué)資源和內(nèi)容最優(yōu)化選擇研究；

2、高中語文課堂有效教學(xué)關(guān)鍵行為研究；

3、高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成研究；

4、高中語文課堂教學(xué)有效對(duì)話策略研究；

5、高中語文課堂專題教學(xué)研究；

6、高中語文課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)向度研究。

五、研究的步驟

本課題預(yù)定用二年時(shí)間完成。研究分為課題準(zhǔn)備階段、前期實(shí)施階段、后期實(shí)施階段和總結(jié)鑒定階段。

1.課題準(zhǔn)備階段（2011年10月—2012年3月）：成立課題組，對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成課題申報(bào)工作。

2.前期實(shí)施階段(2012年4月—2013年1月)：分解課題研究任務(wù)，舉行開題論證會(huì)。展開第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。完成中期研究報(bào)告，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究思路。

3.后期實(shí)施階段(2013年2月—2013年6月)：對(duì)課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行檢查驗(yàn)收，對(duì)前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究工作，并進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

4.總結(jié)鑒定階段(2013年7月—2013年10月)：召開課題成果總結(jié)會(huì)議，撰寫研究 2 工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，匯編研究論文集和典型課例，出臺(tái)本校高中語文課堂教學(xué)的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

六、完成本課題的條件分析

本課題人員精干，結(jié)構(gòu)合理。有教學(xué)業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)的直接參與，有市教研室教研員的全程指導(dǎo)和參與，有課題組全體人員的通力合作，我們有理由相信，該課題研究有充足的人力資源。

課題組長(zhǎng)是高州市語文學(xué)科帶頭人，高州市名教師，對(duì)高中語文課堂教學(xué)管理、課堂教學(xué)機(jī)智、課堂教學(xué)心理和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等方面有較長(zhǎng)時(shí)間的思考，03年起就作為學(xué)校核心成員參與六個(gè)省市級(jí)課題研究，有二十多篇教育教學(xué)論文獲地市級(jí)以上教育學(xué)會(huì)論文一等獎(jiǎng)或在省級(jí)以上刊物發(fā)表。是先后參加過“省培”、“國(guó)培”的高中語文骨干教師，并建立了自己的工作室，有較廣泛的信息源，資料準(zhǔn)備充分。

本課題研究以“行動(dòng)研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、個(gè)案研究法等。而且課題研究經(jīng)費(fèi)有保障。

七、課題組成員分工 課題組組長(zhǎng)：邱桂平

課題組成員：鄧春江、吳先文、梁冠華、張良、鄧巧、鄧雄超、徐永朝、陳彩瓊。具體分工如下:

1、高中語文課堂教學(xué)資源和內(nèi)容最優(yōu)化選擇研究（鄧春江、張良）；

2、高中語文課堂有效教學(xué)關(guān)鍵行為研究（鄧巧、邱桂平）；

3、高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成研究（吳先文、陳彩瓊）；

4、高中語文課堂教學(xué)有效對(duì)話策略研究（邱桂平、鄧雄超）；

5、高中語文課堂專題教學(xué)研究（全體成員）；

6、高中語文課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)向度研究（、梁冠華、徐永朝）。

八、預(yù)期成果

1、課題研究報(bào)告一份。

2、相關(guān)教學(xué)論文集一本。

3、實(shí)施有效教學(xué)的典型課例若干（光盤）。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文課堂有效教學(xué)研究》課題組

2012年2月29日

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文課堂有效教學(xué)模式工作報(bào)定稿

新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文課堂有效教學(xué)模式工作報(bào)告

課題名稱：《新課標(biāo)下高中語文有效教學(xué)模式研究 》 課題類別：立項(xiàng)課題

課題編號(hào)： 負(fù) 責(zé) 人：王忠

單

位：平泉一中

隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，教育的本質(zhì)是提升人的精神品質(zhì)、促進(jìn)人的發(fā)展的理念的進(jìn)一步闡揚(yáng)，語文學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富人的精神世界，促進(jìn)人的全面發(fā)展的功能更為明確。在高中語文教學(xué)活動(dòng)中，如何確立正確的課堂教學(xué)價(jià)值觀，探索有效的語文教學(xué)方式，已愈來愈為同行重視。如何改變以往粗放，低效的教學(xué)狀況而通過有效的課堂教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂效率進(jìn)而提高教學(xué)成績(jī)，是現(xiàn)階段高中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要課題，值得我們?nèi)ニ伎己脱芯?近年來，河北平泉中學(xué)語文組的全體教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，反思傳統(tǒng)的語文教學(xué)，力求在發(fā)揚(yáng)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)處，創(chuàng)新語文教學(xué)形式上作一些切實(shí)可行的探索，努力提高語文課堂教學(xué)的境界。本課題就學(xué)習(xí)高中語文新課標(biāo)、如何確立新的教學(xué)理念，構(gòu)建高中語文有效教學(xué)模式提出了自己的理論思考與教學(xué)策略。

一、我們課題組在2010年3月申請(qǐng)承擔(dān)了承德市“十二五” 教 育 科 學(xué) 規(guī) 劃 課 題《新課標(biāo)下高中語文有效教學(xué)模式研究 》，2010年12月正式開題研究。經(jīng)過近一年的研究與實(shí)踐，取得了一定的研究成果。我校在這一年中按照課題研究方案，對(duì)照研究計(jì)劃，已經(jīng)較好的完成了第一階段準(zhǔn)備階段的研究工作，并開始進(jìn)行第二階段實(shí)施階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。下面對(duì)課題研究的進(jìn)展情況和課題研究的一些工作進(jìn)行回顧。

一、加強(qiáng)輿論宣傳，提高課題研究意識(shí)

自2010午3月開始申報(bào)課題，我們就把課題研究工作列入了教學(xué)工作的議事日程。從課題研究的選題、申報(bào)，到課題報(bào)告的撰寫，論證，都進(jìn)行了周密的準(zhǔn)備計(jì)劃，并利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)動(dòng)員教師們了解課題，參與課題，實(shí)踐課題。

我們通過開題會(huì)以及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)，組織課題組教師學(xué)習(xí)有關(guān)《新課程背景下高中語文課堂有效教學(xué)研究》研究方案和研究計(jì)劃，使全體教師增強(qiáng)了對(duì)課題研究工作的認(rèn)識(shí)，提高教師進(jìn)行課題研究的能力和水平。

在這一年中，我們以采用新課標(biāo)的高一年級(jí)為主力，吸納了其他年級(jí)的青年骨干教師，不論是組內(nèi)的教研——匯報(bào)課、公開課、示范課，還是外出學(xué)習(xí)——觀摩、研討，我們始終把課題研究作為中心工作，緊緊圍繞著“有效性”展究的基本開討論研究，切實(shí)提高每一個(gè)組員的課題研究意識(shí)。

二、落實(shí)措施，保證課題研究的進(jìn)程

1、制度保障

⑴成立課題研究組織機(jī)構(gòu)。此項(xiàng)課題研究由年級(jí)主任親自抓，定期組織研討，監(jiān)管研究的進(jìn)程及結(jié)果，每個(gè)成員都有具體的任務(wù)。⑵課題研究例會(huì)制度。定時(shí)間、定內(nèi)容進(jìn)行課題的研討活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作，分析解決實(shí)際問題，部署下階段工作。

2、加大專題理論學(xué)習(xí)的力度。

⑴倡導(dǎo)自學(xué)。教師工作是一項(xiàng)個(gè)體性很強(qiáng)的工作。各個(gè)人工作的時(shí)間和重心都不相同。因此，自學(xué)永遠(yuǎn)是教師汲取理論營(yíng)養(yǎng)的最佳方式。我校的教師閱覽室全天候?qū)ν忾_放，教師可以自主學(xué)習(xí)；學(xué)期中我們定期進(jìn)行課題研究碰頭會(huì)，理論知識(shí)更新交流會(huì)，實(shí)現(xiàn)教師間理論資源的共享。

⑵組織進(jìn)修。即利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，形式有新課標(biāo)學(xué)習(xí)、葉圣陶教育思想學(xué)習(xí)、教科研問題研討、校內(nèi)外各種示范課觀摩課等，我們還“走出去”鼓勵(lì)教師參加各級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，“請(qǐng)進(jìn)來”——請(qǐng)資深教師，對(duì)我校教師進(jìn)行培訓(xùn)，以此來進(jìn)一步保證教師理論學(xué)習(xí)，拓展教師理論學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)然多樣的形式、豐富的內(nèi)容也大大地激發(fā)了教師理論學(xué)習(xí)的積極性。一年來，我們學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，了解了國(guó)外一些有效教學(xué)模式的理論，如加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”以及艾倫?C?奧斯丁（Allan C.Ornstein,1990）所著的《有效教學(xué)策略》等，學(xué)習(xí)了厲復(fù)東主編《高中語文新課程理念與教學(xué)實(shí)踐》，巢宗祺的《當(dāng)前高中語文課程改革要解決的主要問題》等。

3、立足課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是科研的主陣地，特別是基礎(chǔ)教育的科研，一線的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更具推廣的價(jià)值和意義，它的功效更具內(nèi)涵，主要做好：

⑴ 集體備課。備課時(shí)采用個(gè)人分單元負(fù)責(zé)制，在一個(gè)學(xué)期開學(xué)時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容及教師的強(qiáng)項(xiàng)，分配主備的單元，這一部分的教案由這位教師先寫出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在組內(nèi)先說課，分析自己的備課思路，講明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，在統(tǒng)一基本思路的情況下，全組教師均以此教案為藍(lán)本，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)后的反饋交流，對(duì)此教案進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

⑵ 公開教學(xué)。上好匯報(bào)課、觀摩課、示范課，重點(diǎn)探究在新觀念、新理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)的有效性。

⑶ 評(píng)課。以有效性為終極目標(biāo)來評(píng)價(jià)一堂課，在評(píng)課中從宏觀把握，細(xì)

節(jié)入手，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)推廣，輻射運(yùn)用；指出不足，結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行反思，借他人的課堂提高自身的教學(xué)水平。

⑷專題研究。重點(diǎn)研究落實(shí)課堂教學(xué)以生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想，變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，從情感態(tài)度與價(jià)值觀等多角度研究問題。

（5）研究方法。我們研究的基本思路是：首先認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，提出研究的目標(biāo)和具體研究方法；其次，收集有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，反思過去在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和困惑，分析導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的原因；第三，運(yùn)用問卷調(diào)查法了解語文課堂的現(xiàn)狀，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)技術(shù)描述出教師課堂教學(xué)的有效性情況；第四，運(yùn)用行動(dòng)研究法等邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，以不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略，形成研究成果。在課堂研究過程中，我們主要采用了如下4種方法來完成。1．文獻(xiàn)研究法 2．個(gè)案研究法 3．調(diào)查研究法 4．行動(dòng)研究法

三、課題研究所帶來的影響和改變

1、加快了教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程。

在課題的研究過程中，課題組教師吸納現(xiàn)代教育思想，積極參與研究探索，經(jīng)常交流反思教學(xué)，教師的觀念明顯得到更新，正逐漸樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，努力改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建 “自主合作探究 ”的教學(xué)模式。不斷反思我的教學(xué)是否有效？誰的教學(xué)比我更有效？通過不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷研究，教師的觀念不斷更新，綜合素質(zhì)得到明顯提高。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉?，F(xiàn)在，原有教學(xué)固定不變的模式被打破了，“師生互動(dòng)”與“生生互動(dòng)”不再是一句空話，正逐漸成為課堂的主旋律。教師由課程知識(shí)體系的灌輸者成了教育意義上的組織者、對(duì)話者，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、實(shí)踐、靈感、興趣參與課堂活動(dòng)。促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究等。學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，由形式主義的“自主合作探究”正在轉(zhuǎn)變?yōu)樵谏芍袑W(xué)習(xí)、探究。

四、課題研究中存在的問題和不足

經(jīng)過近三年的課題實(shí)驗(yàn)研究，我們?cè)诶碚?、模式以及課堂教學(xué)的策略等方面進(jìn)行一些探索，取得了階段性成效。但也存在許多問題與不足：

1、由于課堂教學(xué)有效教學(xué)模式研究范圍較寬，研討問題太散，缺乏有序性。有些方面重復(fù)研究，有些問題出現(xiàn)空白。這是下一階段要重點(diǎn)解決的問題。

2、自主探究式課堂教學(xué)形式上變得熱鬧，但不夠務(wù)實(shí)，還不能把握好自主探究精髓。

3、由于語文學(xué)科的特點(diǎn)，有效性的評(píng)價(jià)與檢測(cè)是長(zhǎng)效性的，因而短期內(nèi)不容易客觀評(píng)價(jià)，給研究帶來困難。

五、課題研究的成果

本課題組多數(shù)成員參加的課題《信息技術(shù)與語文教學(xué)整合研究》已經(jīng)結(jié)題，促進(jìn)了現(xiàn)課題的研究。

論文：趙毓文論文《列寫作提綱》 發(fā)表于《現(xiàn)代教育教學(xué)導(dǎo)刊》并獲一等獎(jiǎng)

丁麗潔論文《我的心中每天都開出一朵花》發(fā)表于《新課程》雜志

丁麗潔論文《淺談?wù)Z文的思維教學(xué)》發(fā)表在《現(xiàn)代教育教學(xué)導(dǎo)刊》并獲一等獎(jiǎng)

高靖杰論文《淺談中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)》發(fā)表于《現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究》雜志

常桂梅參加市組織的語文學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)整合評(píng)優(yōu)課《再別康橋》獲一等獎(jiǎng)。

常桂梅 論文《信息技術(shù)與高中語文學(xué)科教學(xué)整合的思考》獲中國(guó)移動(dòng)校訓(xùn)通杯全國(guó)中小學(xué)教師論文大賽承德賽區(qū)二等獎(jiǎng)

六、關(guān)于課題研究的困惑和思考

本課題歷時(shí)三年，行將告一段落，但本課題的研究遠(yuǎn)沒有結(jié)束。我們?cè)谘芯亢蛯?shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)的問題和總結(jié)出來的教訓(xùn)，同樣是本課題重要的成果之一。1．課題組在學(xué)校調(diào)研的時(shí)候，個(gè)別化、選擇性地走進(jìn)課堂，對(duì)課堂的實(shí)際教學(xué)生態(tài)知之仍然不夠多。在課題研究實(shí)施方案中，我們預(yù)設(shè)“綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段(問卷、座談等)，有計(jì)劃、分階段地展開課堂教學(xué)效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前語文課堂教學(xué)存在的問題，征求良好的課堂教學(xué)策略”，這一點(diǎn)實(shí)際上落實(shí)得不夠，從而致使研究的規(guī)范性和針對(duì)性有了折扣。

2．課題組對(duì)語文有效教學(xué)相關(guān)因素的認(rèn)識(shí)還不充分。語文是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)的工程，五四以來，百年演進(jìn)，流派眾多，理論更迭較快，關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)及其習(xí)得的規(guī)律，至今仍然眾說紛紜，莫衷一是。怎樣學(xué)語文？如何推進(jìn)語文教學(xué)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)？其中復(fù)雜性、艱巨性和長(zhǎng)期性不言而喻。本課題研究的范疇雖然僅僅局限于高中語文，且是課堂教學(xué)，但關(guān)于語文學(xué)科所涉及的矛盾一個(gè)也無法回避。因此，研究的內(nèi)容仍然偏多，面仍然偏大，對(duì)某些具體環(huán)節(jié)的深挖也不充分，如語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問題、課堂中預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成問題、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相輔相成問題等等，因此，成果還不豐富。

3．高度應(yīng)試教育背景下，貫徹新課程理念，需要踐行者的思想再解放一點(diǎn)，膽子再大一點(diǎn)，嘗試的步伐再邁開一點(diǎn)。相對(duì)于此，課題組顯然還縮手縮腳，推進(jìn)的策略和措施，整合、驗(yàn)證別人的理論偏多，原創(chuàng)觀點(diǎn)并大膽付于實(shí)踐的還相對(duì)偏少，一些看法還未經(jīng)過時(shí)間的充分證明，正確與否還要進(jìn)一步認(rèn)證。但我們堅(jiān)信沒有最好，只有更好。只要我們以語文學(xué)科抱有深厚的熱愛之心與探究之情，堅(jiān)持不懈地在這塊園地里繼續(xù)辛勤耕耘，我們的事業(yè)就會(huì)不斷深入，廣大語文教師“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象終究會(huì)成為歷史。

七、本課題的后續(xù)研究

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課程下的備課依然是“穿新鞋走老路”，形式單一，方法陳舊，甚至發(fā)現(xiàn)不少老師對(duì)備課的認(rèn)識(shí)失之偏頗，存在著諸多的誤區(qū)，如過于依賴教參，缺少對(duì)文本的個(gè)性解讀；過于關(guān)注教法，缺少對(duì)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握；盲目拓展延伸，忽視教材自身資源的挖掘等，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下。

為此，我們又提出“高中語文有效備課研究”課題研究與實(shí)驗(yàn)，探討不同類型高中語文有效備課的基本理論、形態(tài)、模式，以期達(dá)成實(shí)施語文課堂有效備課、有效教學(xué)的路徑和方法。

《新課程背景下高中語文有效備課模式的研究》作為本課題的后續(xù)研究，具有極大的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文課堂有效教學(xué)策略研究

語文新課程階段性總結(jié)

我們將新課程有效教學(xué)研究與日常教研統(tǒng)整為一體，從更新觀念、有效備課、有效課堂、有效反思幾方面，針對(duì)教師日常的真實(shí)課堂針對(duì)性地開展有效教學(xué)的研究，探索出多種行之有效的途徑與方法，現(xiàn)簡(jiǎn)要回顧總結(jié)如下：

一、更新觀念

實(shí)施“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文課堂有效教學(xué)研究”課題，高二語文備課組全員參與。課題組首先廓清對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)。課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)教研室提供的“有效教學(xué)”資料，通過開展讀書心得體會(huì)和學(xué)習(xí)札記交流等活動(dòng)組織教師深入研讀學(xué)習(xí)，同時(shí)，要求全體成員廣泛瀏覽報(bào)刊以及其它專著中對(duì)有效教學(xué)的論述，學(xué)習(xí)、借鑒有益經(jīng)驗(yàn)，形成并不斷加深對(duì)有效教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，備課組定期組織教師研讀語文學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論。

通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)，老師們對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵有了清晰的認(rèn)識(shí)：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。具體的進(jìn)步和發(fā)展不僅是指學(xué)生接受知識(shí)、發(fā)展能力、傳承文化，更是指心智的啟迪、性情的陶冶、態(tài)度的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)、品格的鍛造。有效教學(xué)不是強(qiáng)制、訓(xùn)練和灌輸，而是引導(dǎo)、體驗(yàn)和喚醒，是讓學(xué)生感動(dòng)、領(lǐng)悟和審美。同時(shí)，老師們也對(duì)開展此項(xiàng)課題的必要性有了新的認(rèn)識(shí)：

（1）開展“語文課堂有效教學(xué)”課題研究是和諧師生關(guān)系從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)的需要。師生關(guān)系是學(xué)校人際關(guān)系中最重要的一端，師生關(guān)系和諧是校園和諧的保證。實(shí)施有效教學(xué)有利于師生在有效的教學(xué)場(chǎng)中傳遞知識(shí)、提高能力、生成智慧，從而達(dá)成和諧。

（2）開展“語文課堂有效教學(xué)”課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提升教師專業(yè)生命的需要。教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的重要前提和關(guān)鍵保障，實(shí)施“語文課堂有效教學(xué)”是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，是造就優(yōu)秀教師群體的重要平臺(tái)，是教師從平凡走向優(yōu)秀、從優(yōu)秀走向卓越的必由之路。

（3）開展“語文課堂有效教學(xué)”課題研究是改進(jìn)課堂教學(xué)、培育優(yōu)秀學(xué)生的需要。課堂是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、鍛煉能力、啟迪智慧的主陣地，學(xué)生的發(fā)展主要依靠課堂。課堂教學(xué)沒有效益，學(xué)生發(fā)展就不可能得到落實(shí)。只有保證課堂的有效，才能保證學(xué)生發(fā)展的有效。只有高效課堂，才能培育優(yōu)秀學(xué)生。

總之，行之有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課題組成員消除了對(duì)課題的排斥心理，保持了思想認(rèn)識(shí)上的一致，樹立了正確的教學(xué)效益觀，為深入實(shí)施有效教學(xué)奠定了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)。

二、有效備課

1、專家引領(lǐng) 備好課是有效教學(xué)的前提，我們課題組積極參加省市教研院組織的“面對(duì)新教材，教師如何備課”的專題講座。專家們的講座理論聯(lián)系實(shí)際，從備課的意義、備課的理念談到了具體的備課方法，指出教師要樹立終生備課的思想，要更加注重隱性備課，教師要通過不斷的讀書、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，豐富自身內(nèi)涵，從而提升業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)。精彩而實(shí)用的講座，使大家感到受益匪淺。

2、集體備課

紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。如何有效備課，課題組組織了專項(xiàng)研討和實(shí)踐，從行動(dòng)上給老師們以引領(lǐng)和錘煉。例如：新課程古代詩歌散文教學(xué)實(shí)驗(yàn)。課題組老師每個(gè)人先獨(dú)立備課，在經(jīng)歷誦讀課文、研讀教材的深入思考后再撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。之后，課題組成員授課錄像，自我反思、組內(nèi)討論，得出備課組內(nèi)合案，通過課堂修改、完善設(shè)計(jì)。然后選拔，參加全校、全市的展示交流。這次備課研討活動(dòng)，讓我們真正體驗(yàn)到了該如何備課，領(lǐng)會(huì)到了備課的重要性，懂得了備課的關(guān)鍵在于教師對(duì)教材的研讀把握能力，也讓我們感受到了集體合作的力量和快樂。以后，我們真的應(yīng)該把抄教案的時(shí)間真正用于備課。

三、有效課堂

1、課例研究

課例研究是一個(gè)用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，通過教學(xué)實(shí)踐反思、消化、吸收新課程理念，集發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題于一體的最終形成能充分體現(xiàn)新課程理念課例的不斷反思過程。設(shè)計(jì)課例、實(shí)施課例、反思課例的課例研究活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的直接而有效的載體。課題組從成立起一直將課例研究作為重要的研究載體，在有針對(duì)性的研究中讓老師得到課堂教學(xué)技能的提升。

在講授《李清照詩二首》時(shí)，進(jìn)行了一次課例研究。執(zhí)教的老師經(jīng)歷了獨(dú)立備課的三個(gè)階段：“獨(dú)立鉆研，走進(jìn)文本—→博采眾長(zhǎng)，為我所用—→認(rèn)識(shí)自我，確定教案”。經(jīng)歷了四次試教：經(jīng)歷了全組教師“吹毛求疵”、群策群力、精益求精的多次“臨床會(huì)診”。而上課老師本人和全體課題組成員的反思貫穿整個(gè)教研活動(dòng)的始終。從最初對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的反思“課堂容量太大”、“拖堂現(xiàn)象明顯”、“媒體使用不當(dāng)”；到對(duì)教學(xué)方式的反思“老師講的多”、“與學(xué)生的互動(dòng)少”、“沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”；再到對(duì)教學(xué)情感的反思“以情感帶動(dòng)教學(xué)”、“沒有讓學(xué)生去體會(huì)詩人孤獨(dú)凄涼的情感”；然后是教師對(duì)自身素質(zhì)的反思“課堂語言力求精練、準(zhǔn)確、優(yōu)美”、“板書要能體現(xiàn)文章的脈絡(luò)和上課的思路”、“評(píng)價(jià)方式比較單一”；最后研課成功，老師們感悟到語文教學(xué)的真諦“讓學(xué)生在語文天地中體驗(yàn)到快樂和成功，提升他們的語文素養(yǎng)”、“應(yīng)更多地把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”、“語文課堂不能僅停留在知識(shí)點(diǎn)上，更多的應(yīng)是塑造人格上”。執(zhí)教老師在活動(dòng)之后發(fā)出了這樣的感慨“在這段歷時(shí)近一個(gè)月的‘磨課’過程中，我看到了自己存在的不足，感到了自己的成長(zhǎng)，也切切實(shí)實(shí)地領(lǐng)悟到了一些新課程理念的精髓。”

2、互相聽課互相評(píng)課 合作是課題研究深入開展的大勢(shì)所趨，更是課題研究突破重圍、獲得質(zhì)的提升的必由之路。但是，怎樣合作才是有效的？我們充分利用備課組在師資方面的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教師有效合作的探索。把高教以上教師組織起來建立，在各項(xiàng)教研活動(dòng)中，以一個(gè)強(qiáng)有力的整體，重拳出擊，將每項(xiàng)教研工作做細(xì)、做精。同時(shí)，制定較詳細(xì)的實(shí)施方案，改變教師以往那種自發(fā)的、零散的協(xié)作，落實(shí)為有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)的團(tuán)隊(duì)合作，使全備課組教師都能全身心地投入教學(xué)研究中，在研究中獲得專業(yè)能力的提升，在研究中成長(zhǎng)。課題組參照“三階段、兩反思”的案例研究模式，著重幫助年輕教師完善課堂教學(xué)，提升教學(xué)專業(yè)化水平。遵循以下操作流程：

研究課執(zhí)教老師：第一次備課（“閉門造車”，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人研讀文本，加深對(duì)課程資源的理解）——第二次備課（“東張西望”，強(qiáng)調(diào)兼收并蓄，吸納別人的研究智慧）——第一次上課（“敞開你的課堂”，敢于暴露問題）——反思總結(jié)（分析成敗原因，集思廣益）——第二次上課（解決問題，展示研究成果，追求精品）——再反思（全過程的反思，再提高）??

課題組同伴：研究教材（與執(zhí)教老師同時(shí)備課，不做“局外人”）——聽課（發(fā)現(xiàn)問題）——研討（群策群力，提出改進(jìn)方案）——再聽課（驗(yàn)證解決問題的方案）——反思總結(jié)（個(gè)人總結(jié)，同時(shí)換位思考“我會(huì)怎么辦？”）??

老師們?cè)趨⒓友杏懙幕顒?dòng)后，這樣表達(dá)自己的感受：這次活動(dòng)雖只是研一個(gè)課例，但絕不只是著眼于這一節(jié)課的改進(jìn)，而是通過這樣一種反復(fù)的備課、上課、研究的研課過程的循環(huán)，發(fā)展青年教師的專業(yè)水平。

3、專題攻關(guān)

課題組根據(jù)實(shí)際情況開展有效教學(xué)專題研究，如按課型展開的有效教學(xué)研究：新授課有效教學(xué)研究、習(xí)題課有效教學(xué)研究、復(fù)習(xí)課有效教學(xué)研究、試卷講評(píng)課有效教學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)課有效教學(xué)研究等；按教學(xué)內(nèi)容展開的研究：現(xiàn)代文教學(xué)研究、文言文教學(xué)研究、寫作教學(xué)研究等，系統(tǒng)建構(gòu)具有特色的課堂有效教學(xué)模式。

四、有效反思

本課題組除了在日常管理中注重引導(dǎo)老師及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思之外，我們根據(jù)教研室的要求，結(jié)合教研的實(shí)際，設(shè)計(jì)了教師成長(zhǎng)記錄檔案。分別從日常教案、大考試題及質(zhì)量分析、平時(shí)練習(xí)題、教研成果等方面，以便于分類、便于收集、整理為原則進(jìn)行欄目設(shè)置。在每個(gè)欄目下，都有必放材料和選放材料，兼顧共性與個(gè)性。

哈六中高二語文備課組

第四篇：新課程背景下高中語文課堂有效教學(xué)策略研究

新課程背景下高中語文課堂有效教學(xué)策略研究

【摘要】 ?有效教學(xué)”這個(gè)概念,源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開展以來,關(guān)于有效教學(xué)的研究成為語文教育的一個(gè)熱點(diǎn)問題。本文在教學(xué)界已有的研究成果的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)就高中語文課堂有效教學(xué)策略進(jìn)行一些理論和實(shí)踐的探索。全文共分為三部分。第一部分主要探討新課程背景下高中語文課堂有效教學(xué)策略的價(jià)值分析,主要從本課題的研究背景、現(xiàn)狀和意義三個(gè)方面進(jìn)行闡述。第二部分闡述高中語文課堂有效教學(xué)策略的內(nèi)在原理,分別介紹相關(guān)的概念,及相關(guān)的理論依據(jù)。第三部分闡述高中語文課堂有效教學(xué)的基本策略。這部分是本文的重點(diǎn),分別從“高中語文課堂有效教學(xué)的目標(biāo)整合策略”“高中語文課堂有效教學(xué)的內(nèi)容取舍策略”“高中語文課堂有效教學(xué)的方法選擇策略”“高中語文課堂有效教學(xué)的學(xué)情駕馭策略”“高中語文課堂有效教學(xué)的教師素質(zhì)調(diào)控策略”這五個(gè)方面加以闡述。本文通過對(duì)高中語文課堂教學(xué)中的典型案例進(jìn)行分析,力圖找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)；通過總結(jié)教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn),力圖提出一系列行之有效的課堂有效教學(xué)策略。文中論述結(jié)合了教學(xué)實(shí)踐中的大量鮮活有力的實(shí)例,可操作性強(qiáng),富于針對(duì)性,現(xiàn)實(shí)意義顯著。總之,本文力圖在理論上鉤玄提要,實(shí)踐上針對(duì)時(shí)弊地闡述高中語文課堂有效教學(xué)策略這一學(xué)校和教師共同關(guān)注的問題,以期引起國(guó)內(nèi)外高中語文教育界的重視,進(jìn)而加快培養(yǎng)符合時(shí)代要求、社會(huì)要求、國(guó)家要求的高素質(zhì)人才。

【摘要】：新課程改革以素質(zhì)教育為鮮明旗幟,語文課堂教學(xué)形式發(fā)生了變化,當(dāng)我們把課堂關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)后,評(píng)價(jià)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí),是否學(xué)會(huì)以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí),完成語文知識(shí)的自我建構(gòu)、言語能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的生成。語文課堂的教學(xué)效率一直是語文教學(xué)研究的核心。可以說,所有教學(xué)改革都是圍繞提高教學(xué)效率而進(jìn)行的。語文新課程改革的最高利益就是最大化提高教學(xué)效率。

【摘要】 “有效”這個(gè)概念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來,關(guān)于有效教學(xué)的研究成為語文教育的一個(gè)熱點(diǎn)問題。本文在教學(xué)界己有的研究成果的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)就高中語文有效課堂教學(xué)策略進(jìn)行一些理論和實(shí)踐的探索。全文分五部分。第一部分“問題的提出”,概述本課題的研究背景、理論依據(jù)和國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。第二部分“新課程背景下高中語文課堂教學(xué)中存在的問題及其原因”,列舉現(xiàn)今高中語文課堂教學(xué)中存在的問題,從教師和學(xué)生兩方面分析原因。第三部分“探索高中語文有效課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略”,主要從確定與敘寫教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)與編寫教學(xué)方案、開發(fā)與利用課程資源三個(gè)層面來探索提高高中語文課堂教學(xué)有效性的策略。第四部分“探索高中語文有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略”,著重探討提高高中語文古詩教學(xué)、文言文教學(xué)、現(xiàn)代文教學(xué)等閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)有效性的可操作性策略。第五部分“探索高中語文有效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略”,基于“發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)”理論,倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)主體,注重多樣化的評(píng)價(jià)手段,堅(jiān)持全面開放的評(píng)價(jià)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)發(fā)展性的評(píng)價(jià)目的,提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性,切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文重點(diǎn)是第三、第四、第五部分。主要是圍繞高中語文有效課堂教學(xué)策略這一學(xué)校和教師共同關(guān)注的問題,從高中語文課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面進(jìn)行闡述,通過對(duì)高中語文課堂教學(xué)中的典型案例進(jìn)行分析,找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),總結(jié)出教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn),提出一系列行之有效的課堂教學(xué)策略。更多還原

【關(guān)鍵詞】 高中語文； 課堂教學(xué)； 有效性； 教學(xué)策略；

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文課堂有效教學(xué)研究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文課堂有效教學(xué)研究》開題報(bào)告

一、課題的提出

初中教育承擔(dān)著進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需要，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文精神以及人生規(guī)劃能力的重要任務(wù)。這種具有鮮明時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的定位，要求教育必須超越傳統(tǒng)的工具化傾向，對(duì)當(dāng)前初中階段的課程設(shè)置進(jìn)行大范圍的調(diào)整和改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。課程改革的關(guān)鍵在實(shí)施，而實(shí)施的關(guān)鍵在課堂。受傳統(tǒng)知識(shí)本位、考試本位的影響，當(dāng)前語文教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強(qiáng)，但語文教學(xué)少慢差、效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問題都沒有得到解決，課堂教學(xué)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師問題意識(shí)偏弱，反思意識(shí)有待強(qiáng)化。在一種取向于功利，止步于文化的教學(xué)生態(tài)背景下，課堂教學(xué)改革的動(dòng)力機(jī)制仍然缺失，語文學(xué)科的特色難以凸現(xiàn)。

廣東省2002年進(jìn)入初中新課程實(shí)驗(yàn)，可初中語文課堂仍然滯留于傳統(tǒng)語文教學(xué)的框架之內(nèi)，未能擺脫服務(wù)于中考的慣性思維。在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課程背景下初中語文新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文課堂教學(xué)的任務(wù)，初中語文課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。在新課程實(shí)施的具體過程中，我們的語文課堂教學(xué)面對(duì)大量的矛盾和困惑，沒有形成科學(xué)的共識(shí)，沒有達(dá)成實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑，因此我們提出“新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文課堂有效教學(xué)研究”課題，在憲梓中學(xué)（重點(diǎn)初中）、高級(jí)中學(xué)（重點(diǎn)初中）、梅北中學(xué)（普通初中）、白渡中學(xué)（普通初中）等四所學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)研究，探討不同類型學(xué)校的初中語文課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)，以期達(dá)成實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑和方法。

二、課題重要概念的界定

1、“教學(xué)”：一般意義上，教學(xué)是指以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，它包含教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面。本課題所討論的“教學(xué)”主要是指教師課堂教學(xué)中引起、維持或者促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

2、“有效教學(xué)”：是指為了提高工作效益，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念與行為，本課題所討論的“有效教學(xué)”側(cè)重于教學(xué)行為的范疇。所謂“有效”側(cè)重指單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上獲得的發(fā)展與進(jìn)步。其相

關(guān)標(biāo)準(zhǔn)如下：

●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師目中有“人”，教學(xué)有對(duì)象意識(shí)，能因材施教；有“全人”概念，教學(xué)旨在努力促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展?！耜P(guān)注教學(xué)效益，教學(xué)有時(shí)間與效益的觀念。教學(xué)目標(biāo)盡可能具體明確，其達(dá)成度力求能夠檢測(cè)，以體現(xiàn)教學(xué)效益的優(yōu)劣；反對(duì)簡(jiǎn)單的量化和過于量化?！耜P(guān)注教師的問題意識(shí)和反思品質(zhì)。倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中持續(xù)追問“什么內(nèi)容是學(xué)生素養(yǎng)形成最基礎(chǔ)的因素”、“什么樣的教學(xué)是最有效的教學(xué)”、“同一教學(xué)內(nèi)容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”對(duì)新課程背景下的地域教學(xué)形成基本的準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)策略。

3、“課堂有效教學(xué)”：上述內(nèi)容和要求在學(xué)科課堂教學(xué)中的集中呈現(xiàn)和完美體驗(yàn)。

4、“語文課堂有效教學(xué)”：本課題所強(qiáng)調(diào)的“有效語文課堂教學(xué)”要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價(jià)值取向和明確課堂教學(xué)目標(biāo)，力求在課堂上構(gòu)建學(xué)生完滿的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

5、“初中語文課堂有效教學(xué)”：指在語文學(xué)科基本素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)上，使學(xué)生漢語言的應(yīng)用能力、審美能力、探究能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，有利于學(xué)生優(yōu)良精神建模的形成，有利于優(yōu)良閱讀生態(tài)的改善，有利于學(xué)生適應(yīng)新課標(biāo)背景下的語文高考。

6、“新課標(biāo)背景下的初中語文課堂有效教學(xué)”：以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為觀照，促進(jìn)初中語文課堂效益提升的一切教學(xué)行為與策略。本課題著重討論在對(duì)人教版初中語文教材教學(xué)處理的過程中，如何以新課標(biāo)為基石，確立教學(xué)的方向和原則，正確回答課堂文本教學(xué)中“教什么”和“怎么教”的問題，以形成區(qū)域內(nèi)課堂文本閱讀教學(xué)的基本策略和規(guī)范。

三、課題研究的現(xiàn)狀及目標(biāo)

課題研究的現(xiàn)狀：本課題在我國(guó)的廣東、江蘇等首批課改實(shí)驗(yàn)省有教育科研部門和一些富有探究精神的教師在進(jìn)行相關(guān)研究。在我省全面實(shí)施了初中語文新課程改革，該課題的研究具有前瞻性，更具現(xiàn)實(shí)性。預(yù)計(jì)在初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成、課堂有效教學(xué)行為和有效對(duì)話策略及模塊教學(xué)研究方面會(huì)有所突破。

本課題原來想采用總課題組負(fù)責(zé)、不同層次實(shí)驗(yàn)學(xué)?；?qū)嶒?yàn)教師以子課題研究具體參與的方式展開?？傉n題組負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)規(guī)劃、申報(bào)、組織實(shí)施和協(xié)調(diào)工作；各參與學(xué)校及教師根據(jù)自身的實(shí)際選取相關(guān)的研究?jī)?nèi)容，在總課題組制定的目標(biāo)框架中展開實(shí)驗(yàn)性研究。各子課題組可以現(xiàn)研究?jī)?nèi)容為核心，單獨(dú)申報(bào)新的省、市規(guī)劃課題或課改課題。但是，在實(shí)際研究中，由于研究面廣而人員太少，我們感覺不便于成立子課題組。為了節(jié)約人力資源，我們把研究任務(wù)分到具體的人員頭上，而且為了減少人力消耗，我們不再申報(bào)新的課題，而是集中精力做好這個(gè)課題。我們的目標(biāo)是：通過研究，初步形成區(qū)域語文課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略；生成一批實(shí)施有效教學(xué)的典型課例，發(fā)表一些提高課堂教學(xué)效益的教研文章，培養(yǎng)一支能夠適應(yīng)新課程發(fā)展要求的新型語文教師隊(duì)伍。

四、課題研究的主要內(nèi)容

基于使用人教版初中語文教材之背景，主要研究初中語文課堂教學(xué)角度的科學(xué)選擇和實(shí)施策略選擇。前者具體包括課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍。后者主要指課堂基本教學(xué)策略的確立和方法的選擇，如平等對(duì)話、探究學(xué)習(xí)等；課堂主要教學(xué)行為、輔導(dǎo)教學(xué)行為和課堂管理行為的確立，如教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)手段的合理運(yùn)用等；還包括教學(xué)準(zhǔn)備策略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究。本課題研究不求“面”上全面展開，力求在“點(diǎn)”上有所探究。研究?jī)?nèi)容如下：

1、初中語文課堂教學(xué)資源和內(nèi)容最優(yōu)化選擇研究；

2、初中語文課堂有效教學(xué)關(guān)鍵行為研究；

3、初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成研究；

4、初中語文課堂教學(xué)有效對(duì)話策略研究；

5、初中語文課堂專題教學(xué)研究；

6、初中語文課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)向度研究。

五、研究的步驟

本課題預(yù)定用二年時(shí)間完成。研究分為課題準(zhǔn)備階段、前期實(shí)施階段、后期實(shí)施階段和總結(jié)鑒定階段。

課題準(zhǔn)備階段（2011年3月—2011年8月）：成立課題組，對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成課題申報(bào)工作。

前期實(shí)施階段(2011年9月—2012年2月)：分解課題研究任務(wù)，舉行開題論證會(huì)。展開第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。完成中期研究報(bào)告，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究思路。

后期實(shí)施階段(2012年3月—2012年7月)：對(duì)課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行檢查驗(yàn)收，對(duì)前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究工作，并進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

總結(jié)鑒定階段(2012年8月—2012年12月)：召開課題成果總結(jié)會(huì)議，撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，匯編研究論文集和典型課例，出臺(tái)梅縣初中語文課堂教學(xué)的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

六、完成本課題的條件分析

本課題人員精干，結(jié)構(gòu)合理。有校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)的直接參與，有縣教研室教研員的全程指導(dǎo)和參與，有課題組全體人員的通力合作，我們有理由相信，該課題研究有充足的人力資源。

本課題研究以“行動(dòng)研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、個(gè)案研究法等。而且課題研究經(jīng)費(fèi)有保障。

七、課題組成員分工

課題組組長(zhǎng)：曹

課題組成員：鄭、鐘、蔡、謝、范、張

具體分工如下:

1、初中語文課堂教學(xué)資源和內(nèi)容最優(yōu)化選擇研究（曹、張）；

2、初中語文課堂有效教學(xué)關(guān)鍵行為研究（鐘、張）；

3、初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成研究（鄭、范）；

4、初中語文課堂教學(xué)有效對(duì)話策略研究（蔡、曹）；

5、初中語文課堂專題教學(xué)研究（全體成員）；

6、初中語文課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)向度研究（范、鐘）。

八、預(yù)期成果

1、課題研究報(bào)告一份。

2、相關(guān)教學(xué)論文集一本。

3、實(shí)施有效教學(xué)的典型課例若干（光盤）。

4、梅縣初中語文課堂教學(xué)的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。