第一篇：《新課程標準下高中政治課教學方法研究》方案

《新課程標準下高中政治課教學方法研究》方案

2011年12月28日 14:31:20 來源:銅陵市第五中學【字體：大 中 小】

《新課程標準下高中政治課教學方法研究》課題

實施方案

一、課題研究的背景

我校是一所市級示范高中，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源情況不很理想，而教學質(zhì)量是學校的生命線，教學質(zhì)量上不去，學生和家長不認可，意味著學校在競爭激烈的高中教育中將面臨災難性的后果。

在新課程改革如火如荼的大潮中，安徽省又出臺了《安徽省中小學辦學行為規(guī)范》。學校的課堂授課時間比以前減少了很多，而教學任務并沒有明顯減少，“工欲善其事，必先利其器”，完成教學任務，提高課堂教學效果必須借助科學的教學方法。在這種情況下，提高課堂教學效果已成為擺在各個學校面前迫切需要解決的問題。

同時，進行該課題研究也是教師自身發(fā)展的需要。我組年輕教師較多，開展這樣的課題研究有利于年輕教師學習和領(lǐng)悟新課程的理念，在自己的課堂教學中不斷的實踐，最終尋找到適合學生發(fā)展的、有一定的獨創(chuàng)性的教學方法。

二、課題研究的實踐意義和理論價值

（一）課題核心概念解釋

教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。本課題重在討論高中思想政治課教師課堂教學的具體方法。包括：案例教學方法、問題探究式教學方法、演講法、辯論法、小組討論法、復習測驗式、訓練與實踐式教學方法、座談研討法、角色扮演與戲劇法等。

（二）課題研究目的和意義

不同的教學方法有不同的功能，不同的課程有不同的教育目標，實現(xiàn)特定課程的教育目標，需要特定功能的教學方法。要使思想政治課教學方法發(fā)揮最佳的教育效能，不僅要掌握其教學方法體系的特色及其所包含的各種類型的教學方法的獨特功能、適用條件，而且要根據(jù)其特殊性質(zhì)、教育教學規(guī)律、教學任務、教材內(nèi)容和師生特點科學地選擇教學方法，并以先進的課程、教學理念為指導，正確運用教學方法，以激發(fā)和形成學生學習的動力，培養(yǎng)他們的情感，實現(xiàn)思想政治課“三維一體”的教學目標。

三、課題研究的理論依據(jù)

高中新課程改革特別強調(diào)學生要“具有終身學習的愿望和能力”，高中教育應為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在培養(yǎng)目標方面，要求學生具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成收集、判斷和處理信息的能力，具有基本的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力。因此，探究適合我校學生學習的教學方法就顯得尤為重要。

不同的教育專著對教學方法進行了不同的分類，但是，不論怎么分類，都沒有一種萬能的教學方法，而應根據(jù)教學任務、教師、學生的具體情況選擇不同的教學方法，才能更好地提高教學效果，完成教學任務。

本課題研究以《高中思想政治課程標準》、《高中思想政治學科教學大綱》、《安徽省普通高中學業(yè)水平測試方案(修訂)》為主要理論依據(jù)。

四、課題研究的內(nèi)容

思想政治課的特殊性質(zhì)、規(guī)律、內(nèi)容和其素質(zhì)教育目標的全面實現(xiàn)，需要建構(gòu)與自己特點相適應的教學方法。自主學習、活動體驗、對話討論、合作探究是思想政治新課程倡導的學習方式。由于思想政治課各年級、各模塊、各課題的具體教育目標不同，內(nèi)容的特點不同，各學校、各年級、各班級學生的情況和特點不同，教師的特長各異，各校的教學條件也不盡相同，因而需要建構(gòu)與上述學習方式相適應的、各具獨特功能的教學方法來完成教學任務。本課題主要圍繞提高課堂教學效果這一目標，具體分析不同教學方法的適用條件及操作要領(lǐng)。

五、本課題完成條件

1、本課題完成條件充分：全部由我組高中部教師組成，人員結(jié)構(gòu)合理。教務主任（呂建國，中學高級教師）擔任課題副組長。課題組中還有學科帶頭人、骨干教師。

2、學校資料準備：圖書館、資料室、數(shù)字圖書管等。

3、科研手段：

①經(jīng)驗總結(jié)法

②案例研究法

③調(diào)查法

④觀察法

4、單位有科研經(jīng)費保障

六、課 題 組 分 工 情 況

方 沖（負責人）：中學一級教師，全面負責組織，協(xié)調(diào)課題的開展、實施 呂建國：中學高級教師，指導高中課堂教學方法的研究

陸愛文：中學一級教師，高三課堂教學方法的研究

王秀平：中學一級教師，高二課堂教學方法的研究

周仁林：中學二級教師，高一課堂教學方法的研究等

程永生：中學二級教師，信息技術(shù)在高中課堂教學的研究等

七、課題研究的步驟

1、準備階段（2011年3月）：撰寫方案，申報課題。

2、實施階段（2011年4月——2011年12月）：階段性報告

3、結(jié)題階段（2011年12月）：收集資料進行匯總，根據(jù)研究成果書寫結(jié)題報告。

八、預期課題研究成果

1、課題研究報告一份。

2、相關(guān)教學方法論文集一本(讀書筆記；教學反思；教學案例；教育教學論文等)。

3、建起“新課程標準下高中政治課教學方法研究”專題網(wǎng)站。

第二篇：淺談新課程標準下的語文教學方法

淺談新課程標準下的語文教學方法

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。21世紀教師提出的創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育也就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新型人才。小學語文是一門基礎(chǔ)課，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面有獨特的作用，在新的課程教學理念指引下，語文教學課堂呈現(xiàn)出多種方法。

一、情境教學法

情境教學通過創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情景思維，從而在情境思維中獲得知識，培養(yǎng)能力。

1、激發(fā)情感：激勵、喚醒、鼓舞學生，殷切地期待學生，堅信學生一定會成功，是真正引導學生開啟智慧大門的閃光的金鑰匙，只有在教學中真心真意地愛學生，才會給學生創(chuàng)造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的良好成材環(huán)境。在課堂中，充分運用教學資源創(chuàng)設(shè)情境，引導學生在情境中愉快學習，教師就會捕捉到每一位學生的“閃光點”，多給學生鼓勵，理解他們，公平地對待他們，平易地、誠心地與他們交朋友，從而準確地把握學生的情感脈搏，例如：我在教《小獅子愛爾莎》一課時，當問到學生“小獅子不顧自己的安危而與犀牛展開搏斗，你覺得小獅子愛爾莎這種做法對嗎？如果你是小獅子愛爾莎你會怎么做？”有的學生回答：“我覺得小獅子愛爾莎做的不對，它根本沒考慮周全，它救了我，把犀牛趕跑了?！蔽覍@位學生的回答做了肯定的評價；“你說的很有道理，考慮得很多，從另外一個角度來看待事情?！倍皇侵赋鰧W生這樣回答不很好，而是在后面的教學中讓學生融情境，讓學生知道小獅子愛爾莎之所以這樣做，是因為有“愛”在行動里面，小獅子愛爾莎才會奮不顧身與犀牛展開搏斗，這樣教學既讓學生在情境中了解課文，又有了自信心。

2、訓練感覺：創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物，實踐證明，感覺的訓練，使學生對周圍世界日漸留心、敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

3、融入情境：在體驗的樂趣中陶冶情感，情境教學是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學模式，這種教學模式，使教師與學生、教材與學生、學生與學生之間進行情感互動，從而達到“以情動情”的效果，例如：語文口語交際《購書，談體會》當中，我創(chuàng)設(shè)了“新華書店”的情境環(huán)節(jié)，有書店營業(yè)員，有買書的小學生，讓學生把自己日常生活中遇到的用到學習當中，自己推銷自己的書籍，通過活動，學生情緒高漲，達到了口語交際的學習目的。

因此，在教學中，教師應用生動、形象、準確、富有感染力的語言，為學生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使學生積極、主動地進入角色，進行語言交流，小學生的表演欲望較強，可讓小學生進行適當?shù)谋硌?，教師是學生的引導者、合作者，一切好的機遇除了學生把握外，還要靠教師的精心創(chuàng)設(shè)，從而不斷地提高學生的各種能力。

二、提問教學方法

想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉，學生的創(chuàng)造力主要包括兩個方面，一方面是創(chuàng)新的精神，另一方面是創(chuàng)新的能力。課堂是學生創(chuàng)造力成長的主要園地，課堂最重要的任務就是要激發(fā)引導學生的想象力，在想象的基礎(chǔ)上讓學生發(fā)揮創(chuàng)造力，學生最大的樂趣也在于幻想，每一個學生的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界，教師的教學應著眼于童心的釋放，鼓勵兒童好奇心的張揚，使創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)展。

語文教學課堂中首先要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學生的求異思維，運用教材中的創(chuàng)造性因素，引導學生多角度、靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的能力。課堂中鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。在創(chuàng)新教育的語文教學課堂中，疑問是課堂中打開知識大

門的鑰匙。學生在課堂中，只要對知識有疑問都可以提出，老師還要鼓勵學生多提問題，有的教材中，往往一個學生對其中的一點提出疑問，還有更多的學生從多個角度提出不同的問題，例如：在學習《珍珠泉》當中，學生圍繞“珍珠泉為什么會有那么多冒不完的水泡”展開了質(zhì)疑，很多學生提出了不同的問題，我讓學生根據(jù)提的不同的問題展開小組討論，自己研究出最正確的答案，學生思維活躍，自主學習興趣很高。

三、活動型教學方法

1、語文來源于生活，運用于生活，在創(chuàng)新教育的語文課堂中，把語文知識緊緊地和學生的生活相聯(lián)系，因為有生活，才有感受；有實踐，才有體驗。教師應根據(jù)語文活動內(nèi)容，適當安排一些實踐活動，如：采果子、插秧、挑水、拔河比賽......并注重學生在活動中的主體體驗，注重聯(lián)系學生的生活實際和學生的生理、心理特點，通過討論、交流、欣賞、參觀訪問、操作實踐、調(diào)查研究等活動及喜聞樂見的游戲來豐富學生的感知，讓學生通過親身經(jīng)歷，在實踐中發(fā)現(xiàn)和探索問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力。

2、采取靈活多樣的教學方式，讓學生在自主的語文實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語文教學應當充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，要根據(jù)年段的不同，課文的內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學方式，低年級畫面較強的課文可以讀讀畫畫，中年級的詩歌可以讀讀、背背、唱唱，高年級的童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演，讓學生在畫、唱、演、讀、背中學課文，不僅能加深對課文內(nèi)容、思想、情感的體會，而且能發(fā)展語言、激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

四、綜合型教學方法

1、把音樂帶入課堂

音樂具有強烈的情緒感染作用，能調(diào)動人的情緒反映，在語文課中相應地引用音樂，將更好地輔助教學，如學習《春曉》時，我們可以一邊聽音樂，一邊欣賞古詩，如癡如醉的樂音無形牽引我們的思想進入畫境，感染詩中的精神，畫中的韻律。

2、把美的感受帶入語文課堂

在語文課中，利用優(yōu)秀的文學作品，優(yōu)美的語言與畫結(jié)合，積極調(diào)動學生的思維，仿佛身臨其境，帶著作品意境的整體印象，再聯(lián)想，再遐想，由此培養(yǎng)想象能力，創(chuàng)新意識，例如：在學習完《爬山虎的腳》一課后，我讓學生把剛才課文中學習到的爬山虎的葉子和腳，在融入自己的想象，把它畫下來，學生通過繪畫，既對學習的課文知識進行了鞏固，又發(fā)展了自己的創(chuàng)作意思，把學習到的知識運用于實踐中。

四種方法的語文教學課堂是創(chuàng)新教育的一個展示平臺，通過四種方法的語文教學能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、探究力，從而達到合作、自主學習的能力，使學生成為學習的真正主人。論文

論文標題：淺談新課程標準下的四種語

文教學方法

參評科目：文科

郵政編碼：416506

作者姓名：田景芬

職稱：小學一級教師

工作單位：湘西保靖縣陽朝學區(qū)

撰寫時間：2007年9月

聯(lián)系電話： 7831171

第三篇：新課程背景下高中政治課教學設(shè)計探討

新課程背景下高中政治課教學設(shè)計探討

新課程實施后，課堂教學逐漸沖破了傳統(tǒng)的束縛，變得生動活潑。但是，一系列的問題也隨之而來：教師濫用信息技術(shù)，內(nèi)容繁雜毫無選擇，教學重點內(nèi)容不清晰，效果不如常規(guī)課；為了增加課堂教學效果，課課都要組織學生活動，既耽誤時間又影響效果；討論基于形式，老師提供的題目過大，學生只是應付老師，個別學生渾水摸魚，沒有實際效果等等。究其主要原因就是教師教學設(shè)計中生搬硬套“新理念”，教學設(shè)計不恰當。要實現(xiàn)政治課新課程的有效教學，教師應該堅持把握知識的科學性，同時按照教學規(guī)律為學生的學習搭建切合學生實際的而且可以實現(xiàn)的教學設(shè)計。那么，如何進行高中政治課教學設(shè)計呢?筆者認為要注重以下幾個方面。

一、在教學目標設(shè)計上：嚴格依據(jù)普通高中《政治課程標準(實驗)》，認真研究教材和學生情況，全面整合和落實“三維目標”

《政治課程標準》反映了國家意志，體現(xiàn)了國家對高中學生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面政治學習的基本要求，是高中教學政治活動的依據(jù)。教師只有通過對新課程標準的學習，才能了解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標，以及課程的內(nèi)容標準、教學建議和評價建議等。新課程目標是指本課程要達到的結(jié)果，是課程的出發(fā)點和歸宿，同時決定了課程的價值取向和目標定位，是新課程理念方面創(chuàng)新的主要標志之一?！墩握n程標準》明確提出了“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標，教師在進行課堂教學設(shè)計時，必須牢牢把握《政治課程標準》，唯有如此，新課程目標才能真正實現(xiàn)。教師在具體制定三維目標時，這三維目標可以分別制定，但在具體運用實現(xiàn)過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機整體。當然，三維目標在具體課中分布和地位也是不同的，有的課教育性比較強，有的課知識性強些，但不管什么課，教師教學設(shè)計時對“能力”方面一定要切實關(guān)注和重視，對“情感態(tài)度與價值觀”目標則盡可能挖掘和升華。

二、在教學內(nèi)容設(shè)計上：完整、準確地優(yōu)化教學內(nèi)容，通過問題化設(shè)計突破教學重點和難點教學內(nèi)容設(shè)計包括教學內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)辦式，重難點的確定及處理，課內(nèi)外練習材料的選擇等。1．教學內(nèi)容的選擇

(1)要根據(jù)教學對象選擇教學內(nèi)容，對教材內(nèi)容可著重選取達成目標的重點內(nèi)容和學習上的難點內(nèi)容，以便教學突出重點，突破難點；不選取與達成教學目標無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容，盡量減少和消除教學的隨意性；不選取或適當處理與目標有關(guān)而又為大多數(shù)學生所熟知的內(nèi)容，避免浪費教學時間。要選取學生背景知識中已遺忘或混淆不清的知識內(nèi)容，使學生在新知識學習過程中能順利實現(xiàn)知識的消化。

(2)要注意選擇“策略性知識”，即關(guān)于如何學習的知識、探究性的知識，以便在教學過程中對學生進行學法指導，使學生學會，而且會學。

(3)所選取的教學內(nèi)容應體現(xiàn)科學性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、可接受性、時代性、多功能性。2．教學內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)方式

所組織的內(nèi)容要真正體現(xiàn)思想政治課程標準的要求，要盡量反映現(xiàn)實的社會生活及學生生活所面臨的各種現(xiàn)象和實際問題，要充分發(fā)揮高中思想品德課程的價值導向作用。新課程提倡課程開發(fā)的主動性和開放性，為政治教師實施新課程、組織教學內(nèi)容提供了廣闊的空間。作為思想政治課程改革的實施者，要積極主動按照課程標準去組織教學內(nèi)容，選擇適合學生學習需求和適合教師開展創(chuàng)造性教學的教學內(nèi)容。

教學內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，要符合學生獲取新知識的認知規(guī)律，要按學生的認知次序安排教學內(nèi)容。如由易到難，由具體到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序來組織安排教學內(nèi)容?；虬瓷钸壿嫿M織安排教學內(nèi)容，這也是教材內(nèi)容組織呈現(xiàn)的方式。3．重難點突破

筆者認為要在對教學內(nèi)容完整準確理清、把握的基礎(chǔ)上，把重難點設(shè)計成一個個可以解決的問題，使教學重點和難點問題化，即通過問題來解決重點和難點。當然，在設(shè)計教學問題時，一定注意科學性、挑戰(zhàn)性、開放性、思考性、層次性、引導性。

三、在教學形式設(shè)計上：讓學生“自主、合作、探究”，教師教學方式科學化、合理化、多樣化

“教育的終極目標是培養(yǎng)人。因此，我們的中心是如何處理學校中最基本的關(guān)系——老師與學生的關(guān)系?！毙抡n程改革的目標之一，就是要教師必須改變原有的過于單

一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結(jié)合起來，以促進學生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。因此，在教學形式設(shè)計時，一方面必須讓學生“自主、合作、探究”地學習，另一方面必須讓教師科學化、合理化、多樣化地選擇教學方式，因地制宜教學。在教學形式設(shè)計時，無論學生采取什么學習方式，無論教師采用何種教學方式，都必須做一項基礎(chǔ)性工作，那就是進行“學情分析”。科學、客觀的學情分析是新課程背景下教學設(shè)計的基本要求和重要依據(jù)，是突出學生主體教學的前提。如筆者在準備必修I“樹立正確的消費觀”教學設(shè)計時，是這樣分析學情的：“本課主要學習消費觀，消費與學生的日常生活緊密聯(lián)系，因此，本課教學內(nèi)容貼近學生生活，為學生所熟知，但熟知不一定真知。通過引導學生積極參與課堂討論，既可以使學生充分利用自己在生活中獲得的消費體驗和消費常識，作為學習資源參與問題討論，又可以充分表達不同消費觀念對同一消費現(xiàn)象的認識，形成不同觀點之間的碰撞。力求做到在案例分析中展示觀點，在比較鑒別中辨認觀點，在價值沖突的辨析中澄清觀點，在自主探究中提煉觀點，教會學生進行消費觀的合理選擇，樹立正確的消費觀。”在此學情分析基礎(chǔ)之上，在教學設(shè)計時才能因人而異、有的放矢。

筆者在引導學生“自主、合作、探究”時，大都采取這樣的學習(教學)流程：即“提出問題(主題分析)——在課本或新情境中發(fā)現(xiàn)——拓展研究”。教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動同學們的生活經(jīng)驗，激發(fā)同學們的創(chuàng)造熱情，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，通過實踐與探索培養(yǎng)學生的思辨能力、實踐能力和社會責任感。教師在讓學生“自主、合作、探究”時，不應眼光只盯住探究題本身，更重要的是應該側(cè)重設(shè)計如何以方向引導、學法指導、動態(tài)地把握探究過程以便發(fā)現(xiàn)和解決新問題等等。在教學設(shè)計探究問題時，要注意防止下列不良傾向：什么都搞“探究”，否定接受式和觀察、模仿學習；不顧學生的知識與能力儲備，也沒有具體目標；徹底放開，讓學生憑空想象，無據(jù)辯論等等。同時，教師在教學設(shè)計時必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式。一般地說常規(guī)的教學方法大致有以下幾種：講授法、情景復現(xiàn)教學模式法、問題探究法等等。各種教學方法之間的關(guān)系不是排斥的，而是相互聯(lián)系，互為補充的。巴班斯基認為：“有關(guān)最優(yōu)化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的(不是包羅萬象的)，那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學習形式來說就可能是不適應的?！币虼耍诮虒W形式設(shè)計時，教師必須充分考慮教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境以及教師自身素質(zhì)等綜合因素，實事求是、科學地取舍各種教學方法，而不能一味地追求“標新立異”，因為“教學有法，但無定法，貴在得法”。

四、在教學總結(jié)上：理性思考，善于反思

教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設(shè)計，都有“紙上談兵”、“理論脫離實際”之嫌。教學設(shè)計和“原生態(tài)課堂”往往是不能完全統(tǒng)一、甚至是大相徑庭的。因為課堂是動態(tài)的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們在課后從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結(jié)和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設(shè)計是不完整、不科學、不合理的設(shè)計，從此層意義上講，反思教學也是課堂教學設(shè)計的重要組成部分，必須加以重視。例如，走出課堂進行實地調(diào)查，訓練學生的搜集信息能力和社會實踐能力，同時讓學生貼近社會和生活是新課程的重要理念。因此，新課程也鼓勵教師倡導學生進行社會實踐式的學習。但足考察主題是否合適社會實踐式的學習，一要看是否具備一些必要條件(如大量的時間、學生興趣能力等)；二要看主題是否有價值。在新諜程教學實踐中，一定要深入學習，領(lǐng)會精髓，只有在實踐中不斷地反思才能不斷地成長。

綜上所述，新課程背景下政治教師進行教學設(shè)計應當是將主要精力放在明確教學目標、理清教學內(nèi)容、規(guī)劃教學流程、創(chuàng)設(shè)問題情境、反思教學得失上，以促進學生心智的全面發(fā)展。另外，教師對新課程教學中情境式習題的編制和練習、學生學習過程和效果的全面測評等等也要高度重視。不積跬步，無以致干里；不積小流，無以成江海。新課程改革是一個循序漸進過程，沒有一種立竿見影的靈丹妙藥。只要我們在新課程改革中，“不畏浮云遮望眼”，鍥而不舍，不斷地自覺學習、總結(jié)、反思、去偽存真，在創(chuàng)新中與時俱進，小斷向益友型、學習型、研究型、反思型教師目標努力奮進，那么新課程必然會結(jié)出豐碩成果。

呂培芬

第四篇：新課程標準下高中信息技術(shù)課堂教學方法理念的改變

新課程標準下高中信息技術(shù)課堂教學方法理念的改變

一、提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民

以學生信息素養(yǎng)的形成為主要目標，信息科技課程的主要目標是培養(yǎng)青少年具有能適應信息社會需要的信息素養(yǎng)。對信息素養(yǎng)必須有全面、正確的認識，它應包括三方面的要求：

第一，信息素養(yǎng)應包括必要的信息科技知識、技能和能力。這不單是指有關(guān)信息科技的基本知識和信息技術(shù)工具的操作方法；對信息收集、判斷、篩選、整理、處理、傳輸、表達的技能；更重要的是指對相關(guān)的信息技術(shù)工具能根據(jù)需要進行有針對性的選擇和有效的使用，對運用信息技術(shù)工具所完成的作品能進行有主見的正確評價等應用信息技術(shù)解決問題的能力。

第二，信息素養(yǎng)應包括對學生終生發(fā)展具有重要意義的能力。這些能力主要是指運用信息技術(shù)發(fā)展思維、學會學習、自主探索和合作交流的能力，即能用正確的思維方式去批判性和創(chuàng)造性地思考，提出并分析問題，設(shè)計問題解決方案和進行決策；能主動探索、研究新知識和新技術(shù)，在實踐和體驗中建構(gòu)符合自身發(fā)展特點的認知結(jié)構(gòu)；能與他人溝通交流，共同分工合作，創(chuàng)作、發(fā)表成果。

第三，信息素養(yǎng)應包括重要的德育教育因素。這些因素主要是指在信息技術(shù)應用過程中的個人自律能力和個人對信息社會所應承擔的社會責任，即能按照社會公認的道德規(guī)范和法律準則進行個人自律；明確在信息社會中個人對社會所應承擔的義務和責任；具備在信息社會中學習、工作、生活的習慣和規(guī)范；具有為社會服務并貢獻社會的強烈意識。

二、營造信息環(huán)境，打造終生學習的平臺

中小學信息科技課程目標的實現(xiàn)必須通過兩個途徑來實施，一個途徑是讓學生通過在規(guī)定的年級或時段中開設(shè)的信息科技課程的學習，了解信息科技基本知識，學會信息技術(shù)基本技能，形成應用信息技術(shù)的初步能力，這是學生信息素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)；另一個途徑是引導學生在信息化學習的平臺上進行各種學科學習和應用，在學習過程中培養(yǎng)信息化環(huán)境下的學習能力。

在信息科技課程的實施過程中，要改變以傳授和訓練學生掌握各種信息技術(shù)操作技能為目的的簡單做法，不片面追求某一技術(shù)學習和訓練的完備性，必須構(gòu)建讓學生有自主發(fā)展空間的特定環(huán)境，采用“以項目(或任務)帶動學習”的策略，讓信息技術(shù)作為學生認知學習的伙伴。在精心設(shè)計的、有意義的項目(或任務)的引領(lǐng)下，讓學生循序漸進地掌握技術(shù)，學會方法，提高信息技術(shù)支持下完成任務的基本能力。

在信息化學習的平臺上的學習，不是簡單地將其他學科的知識內(nèi)容作為信息科技學科知識或技能學習的任務或載體，或簡單地把信息技術(shù)作為達到其他學科

知識傳授目標的工具，而是在學生整個學習階段，在所有學科的學習過程中，學生都在一個能提供大量信息資源和技術(shù)支撐的信息化學習的平臺上，進行知識建構(gòu)、實踐體驗、探索研究和合作交流，也就是在學生的學習過程中，始終能獲得必要的信息科技的支持，能將信息科技的運用融合到自己的學習、實踐、探究、合作和建構(gòu)過程中，并在其中潛移默化地強化信息化意識，形成新的學習方法，培養(yǎng)科學精神，形成適應開放的信息社會需要的、公認的行為規(guī)范和道德準則，使學生真正做到具有良好的信息素養(yǎng)，而且思維開放，思路活躍，能適應環(huán)境，健康成長。

三、關(guān)照全體學生，適應地區(qū)差異

關(guān)注每一個學生的發(fā)展，充分考慮高中學生的不同起點水平及個性的差異；強調(diào)學生的自主選擇、自我設(shè)計，為學生提供拓展性的內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生潛力；關(guān)注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性，在達到“課程標準”的前提下，鼓勵因地制宜、特色發(fā)展。

四、強調(diào)問題解決，倡導創(chuàng)新實踐

結(jié)合高中學生的生活、學習實際設(shè)計問題，在利用信息技術(shù)解決問題的過程中，掌握信息技術(shù)解決問題的思想和方法；充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，在創(chuàng)新實踐中發(fā)展學生的個性。

五、鼓勵積極表達，強調(diào)交流與合作

鼓勵高中學生運用合適的信息技術(shù)，恰當?shù)乇磉_自己的思想；倡導學生合理運用信息技術(shù)，結(jié)合生活、學習的實際，進行廣泛的交流與合作，在交流合作中分享思想、反思自我，促進學生的社會化。

第五篇：淺談新課程標準下的體育教學方法改革[范文模版]

淺談新課程標準下的體育教學方法改革

黃晚強

摘要：《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：“健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強學校體育工作......”這是體育課程和教學改革的重要指導思想，培養(yǎng)學生的健康體魄是體育與健康課程的主要目標。因此，體育教學目標的設(shè)計要在體育課堂上通過體育教學方法來實現(xiàn)，所以體育教學方法的改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：學校體育；教學方法；改革評價；實施

現(xiàn)代社會要求公民具備創(chuàng)新精神、合作意識、開拓能力、具有表現(xiàn)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)收集處理信息的能力。體育教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。《體育與健康課程標準》提出了四大課程理念：一是堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長。二是激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識。三是以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位。四是關(guān)注學生的個體差異與不同要求，確保每一個學生受益。在這新理念的指引下，課堂教學積極倡導自主、探究、合作的學習方式，全面提高學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應各方面的綜合素質(zhì)，努力建設(shè)開發(fā)具有活力的體育課程。在體育教學中我們應做到以下四個方面。

1、恰當使用多媒體教學 多媒體教學的最大優(yōu)點就是能給學生提供最直觀的材料，通過圖像、圖片、聲音等綜合性多媒體技術(shù)，帶給學生生動的、直觀的印象，這是講解示范所不能達到的效果。例如在前滾翻教學時，將前滾翻的整個技術(shù)動作借助教學軟件，通過畫面預先錄好示范動作、圖形分解、以及將蹲撐——兩手撐墊屈臂——低頭——兩腳蹬地——提臀收腹——重心前移團身滾動——后腦、肩、背臀依次觸墊——抱小腿蹲撐起立的文字打印在屏幕上，結(jié)合課的需要重復播放畫面、講解動作。加上師生的不同示范。這樣學生在大腦中形成了清晰完整的技術(shù)動作印象，練習起來就更簡單、更積極主動。掌握理解動作要領(lǐng)就更快、更直觀。這也符合兒童對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，具有強烈認同感的心理特征。

2、創(chuàng)設(shè)情景，幫助學生探究知識、發(fā)展創(chuàng)新能力

所謂情景教學法就是利用一定的生活情節(jié)和模擬的情境來進行教學的一種教學方式，其主要目的在于調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生的想象，以利于提高教學效果。如對學齡初期兒童教學時，由于他們年齡小，生性好動，注意力不集中。教師就應順應他們的心理特點進行情景教學，教學方式應生動活潑。在教學中多設(shè)計一些兒歌、游戲和趣味活動；練習場地則可根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)置情景，如奪紅旗、找伙伴、消滅害蟲等方式進行。如在教學《持輕物擲準》一課的過程中，我設(shè)計了不同距離的各種害蟲、讓學生據(jù)自己能力的大小選擇消滅害蟲的距離，教師根據(jù)消滅距離的長短及時給予學生物質(zhì)與精神獎勵，這樣學生在快樂的學習過程中既掌握了知識，又鍛煉了能力，這樣的教學安排，學生上課會永遠興趣盎然。

3、構(gòu)建合作意識、指導學生自主學習

（1）新課程標準倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高體育綜合素質(zhì)。合作學習時首先使學生明白自己在合作學習過程中必須承擔的一份工作，這份工作對能否完成學習任務很重要，而且學習任務的完成要靠小組的共同努力，因此大家必須同心協(xié)力，個人不能游離于小組之外。使學生逐漸懂得怎樣合作，然后逐步提高合作技能。在教學中注意教會學生討論問題、同時注意合作人數(shù)不宜過多，以3——5人為宜。小組長輪流當，讓每一個學生都成為組織者，合作者。

（2）低年級的合作學習相對較難。如在教授一年級學生《左右滾動》時，教師不要急于傳授，而是鼓勵他們都試一試，想一想，怎樣才能滾動平衡。學生無動于衷，不知怎樣進行。這時應邀請鼓勵一位同學出來和教師一起組織示范、把其他學生帶動起來，積極開動腦筋，比一比誰做的動作好。此時，課堂氣氛非?；钴S，有的同學甚至還能說出哪個動作好、哪個動作優(yōu)美，學生們都洋溢著成功的喜悅。實踐證明低年級也能進行合作學習，關(guān)鍵是要找準合作點，4、積極改革評價方式

（1）傳統(tǒng)的體育教學評價強調(diào)統(tǒng)一的考試與測評來衡量學生，這主要是成績面前人人平等的傳統(tǒng)教育觀念，把被評對象置于一個共同的標準?！墩n程標準》提出：不僅應由體育教師對學生進行體育學習評價，還應讓學生參與到評價中來。讓學生參與到評價的目的是為了培養(yǎng)正確認識和評價自己與他人的能力，并給教師提供評價依據(jù)，以便于全面地評價學生的體育學習。

（2）教學實踐告訴我們，體育學習評價就是體育學習中的一個環(huán)節(jié)，它能激勵學生更好地學習、促進每一位學生健康地發(fā)展。在平常的教學過程中，我適時給學生創(chuàng)造評價的時機，讓學生通過自評、互評、小組評等各種方式激勵他們主動學習。如在教學《模仿小動物走》一課時：小鴨走、大象走、小熊走、小猴走這些本來就是非常生動形象的教材，教師給他們恰當?shù)臅r機，孩子們都爭先恐后、各抒己見、甚至爭得面紅耳赤，有的還躍躍示范。此時教師再以朋友的態(tài)度給予總結(jié)評價，效果就會更好?？梢娺@種評價方法既活躍了課堂，又促進了學生的健康發(fā)展。

通過不斷的教學實踐，靈活新課程標準的指導下，教師對教材的選擇、創(chuàng)編必須要達到一定的目標，同時還要注意在教學內(nèi)容的選擇上體現(xiàn)時代特點，要在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上吸收現(xiàn)代文化、融入本地本校特色，加強學習內(nèi)容的創(chuàng)編、拓展。在教學過程中充分發(fā)揮師生雙方的主動性、創(chuàng)造性；在教學中努力體現(xiàn)體育的生活實踐活動性、綜合性、趣味性；重視對學生情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，積極為學生的終身體育觀打下基礎(chǔ)，這是我們一線體育教師應盡的職責！