第一篇：談適應(yīng)學(xué)生差異的課堂教學(xué)組織形式的優(yōu)化改革

談適應(yīng)學(xué)生差異的課堂教學(xué)組織形式的優(yōu)化改革

.摘要：面對學(xué)生差異，傳統(tǒng)的班級授課無法滿足。然而針對班級授課的弊端應(yīng)然而生的個(gè)別化教學(xué)經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)也不能達(dá)到滿意的效果。因此，靈活多變的課堂教學(xué)組織形式呼之而出，一條面對差異，滿足差異，發(fā)展差異的改革之路指明了課堂教學(xué)組織形式的發(fā)展方向!

關(guān)鍵詞：差異 課堂教學(xué)組織形式 改革

世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，萬物都有差異性，學(xué)生群體也不例外，由于先天素質(zhì)和后天所處的社會文化環(huán)境、家庭背景等因素造成了學(xué)生的差異。學(xué)生差異的特點(diǎn)表現(xiàn)為：客觀性、多樣性和發(fā)展動態(tài)性。客觀性即學(xué)生在學(xué)習(xí)速度上確實(shí)存在差異，同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生學(xué)的快，有的學(xué)生學(xué)的慢；多樣性可用加德納的多元智能理論來解釋，不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的多種智能傾向；發(fā)展動態(tài)性即中小學(xué)生還處在長身體，長知識的時(shí)期，變化是絕對的不變是相對的。教育社會學(xué)的“互動原理”指出，在一個(gè)教學(xué)群體中保持一定的差異，有利于學(xué)生之間的互動，而適當(dāng)?shù)幕邮蔷S系人際關(guān)系促進(jìn)交流和形成集體的重要因素。因此在教學(xué)過程中尤其是課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，然而隨之產(chǎn)生的問題就是如何組織教學(xué)，這就要求課堂教學(xué)組織形式不能一成不變，要通過改革來適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，即實(shí)施差異教學(xué)。由此也與新課改所強(qiáng)調(diào)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式接軌。

教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動過程中教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動過程中教師和學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)和相互作用的方式。課堂教學(xué)組織形式可分為班級集體授課、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)三種形態(tài)。課堂教學(xué)組織形式變革所要解決的，就是選擇何種結(jié)構(gòu)和作用方式才能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而教學(xué)組織方式的改革是指在仔細(xì)分析學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的以班級授課制為主的教學(xué)組織方式進(jìn)行改革，采用一種靈活多變的教學(xué)組織方式!

一、為適應(yīng)學(xué)生差異的班級授課制的改革

班級授課制是最普遍、最長久的一種教學(xué)組織形式，從古代的個(gè)別教學(xué)(即把不同年齡、不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生組織到一起，教師分別對每一個(gè)人進(jìn)行教學(xué)的組織形式)到之后的穩(wěn)定的班級授課制經(jīng)歷了許多的改革。面對古代的個(gè)別教學(xué)的低下的教學(xué)效率，之后形成了有統(tǒng)一的開學(xué)時(shí)間、按教學(xué)計(jì)劃面向全體學(xué)生教學(xué)、統(tǒng)一教材和練習(xí)等特點(diǎn)的班級授課制。其雖彌補(bǔ)了個(gè)別教學(xué)的缺點(diǎn)，但卻表現(xiàn)著一些顯而易見的缺點(diǎn)：如機(jī)械、教師中心、教材中心，不利于因材施教，不適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動性，這一消極面很快成了人們探究的問題。不久，許多改進(jìn)措施相繼出臺。

由于班級授課制不能照顧到學(xué)生的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)分化，為彌補(bǔ)這一不足，出現(xiàn)巴塔維亞制(BataviaPlan)這種教學(xué)組織形式，它規(guī)定學(xué)生人數(shù)在50名以內(nèi)，教師必須以一半的時(shí)間用于個(gè)別指導(dǎo)；學(xué)生人數(shù)超過50名，必須增設(shè)一名輔導(dǎo)教師，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。該方法把差生納入視線，突出對差生的個(gè)別輔導(dǎo)和補(bǔ)救。為了更好地面對學(xué)生差異，出現(xiàn)了將學(xué)生按能力高低分班的分組教學(xué)，即按學(xué)生能力高低分班的分組教學(xué)。然而這類教學(xué)形式易對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生造成不良的心理影響，更何況學(xué)生的差異性是一個(gè)動態(tài)過程，要形成完全同質(zhì)的班級只能是教育上的烏托邦。但它的最大優(yōu)點(diǎn)是關(guān)注到了優(yōu)生的發(fā)展。由于這種辦法對高智能學(xué)生的迅速成長仍有限制，于是出現(xiàn)了彈性升級制，即允許學(xué)習(xí)好的學(xué)生跳級。此形式的優(yōu)點(diǎn)是對優(yōu)生的極大關(guān)懷，缺點(diǎn)是不利于教師對每個(gè)學(xué)生總體情況的掌握。之后的導(dǎo)生制則將學(xué)生之間的相互作用納入視線，導(dǎo)生優(yōu)先得到教師的教授，再將教學(xué)內(nèi)容教給其他學(xué)生。導(dǎo)生制既關(guān)注差生，又利于優(yōu)生發(fā)展，在組織形式上利于陪優(yōu)補(bǔ)差，有了質(zhì)的進(jìn)步?！盎顒诱n時(shí)制”主張不同的學(xué)科，不同的教學(xué)活動可以使用不同的單位時(shí)間，對班級授課制的統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行了修正。

二、為適應(yīng)學(xué)生差異應(yīng)然而生的個(gè)別化教學(xué) 由于班級授課采取“著眼中間，兼顧兩頭”減少差異的整齊劃一的教學(xué)組織形式，這種教學(xué)形式使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒有得到切實(shí)的幫助，成為“自瀆生”，他們是傳統(tǒng)教學(xué)制造出的失敗者；而優(yōu)秀的學(xué)生，永遠(yuǎn)只是在等別人，在“陪讀”，學(xué)習(xí)的熱情與興趣也許在缺乏挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)中消磨殆盡，最終“泯然眾人矣”。其致命弱點(diǎn)是不能關(guān)注學(xué)生的差異性、自主性，顯然不適合新課改的要求。隨即針對其弊端的個(gè)別化教學(xué)產(chǎn)生，甚至出現(xiàn)了徹底否定班級授課的組織形式?？瞬脑O(shè)計(jì)教學(xué)法就是如此，它打破班級組織，實(shí)行小組組織，打破了固定的統(tǒng)一的課時(shí)，打破了課程體系，代之以一個(gè)個(gè)的設(shè)計(jì)活動。柏克赫斯特的道爾頓制對班級授課制也是徹底的否定，其突出特點(diǎn)是用作業(yè)室代替教室，每個(gè)學(xué)生從教師那里接受作業(yè)，然后去作業(yè)室自習(xí)，學(xué)習(xí)有疑難時(shí)則請教各作業(yè)室的教師。個(gè)別化教學(xué)制針對班級授課制的不足之處進(jìn)行了大膽改革。首先，它應(yīng)用了繼續(xù)進(jìn)步原理，這個(gè)原理認(rèn)為，為了在有效的時(shí)間里完成可能完成的任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)不斷向新的學(xué)習(xí)任務(wù)前進(jìn)；學(xué)生不應(yīng)在已經(jīng)掌握的內(nèi)容上浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)得快的不應(yīng)該等待學(xué)習(xí)慢的學(xué)生。其次，個(gè)別化教學(xué)還應(yīng)用了掌握學(xué)習(xí)理論，這種理論認(rèn)為，如果給學(xué)生充足的時(shí)間和有利的條件，每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到較高的目標(biāo)，允許后進(jìn)生用更多的時(shí)間達(dá)到目標(biāo)，并給那些沒有獲得成功的學(xué)生補(bǔ)課，因?yàn)橛薪y(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，有些“共同富裕”的味道。第三，個(gè)別化教學(xué)還采用了自我發(fā)展原理，每個(gè)人都有自我指導(dǎo)的潛能，每個(gè)人都可以按自我指導(dǎo)做出適當(dāng)?shù)倪x擇，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

個(gè)別化教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性，尊重了學(xué)生的差異性。然而忽略了“情感、態(tài)度、過程目標(biāo)”。在個(gè)別化教學(xué)中，學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)，集體活動少，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生時(shí)間交流不多，使學(xué)生原有的樂趣減少了，學(xué)生個(gè)性容易出現(xiàn)障礙。顯然若課堂教學(xué)組織形式只采用個(gè)別化教學(xué)是行不通的，若仍按照傳統(tǒng)的班級授課制一成不變的組織教學(xué)也是不可取的，在現(xiàn)如今“以人為本”的大背景下，課堂教學(xué)組織形式將何去何從呢?

三、以分析學(xué)生差異為基礎(chǔ)的靈活多變的課堂教學(xué)組織形式

從以上的分析來看，每一種單一的教學(xué)組織形式的應(yīng)用都不能滿足如今具有豐富性、多樣性的差異的學(xué)生的發(fā)展。系統(tǒng)科學(xué)也告訴我們，某種結(jié)構(gòu)對應(yīng)某種功能，期待一種結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)多種功能，只能是美好的愿望。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的功能，一種單一僵化的組織形式是不可能達(dá)到的。我們應(yīng)該改變原來的思維方式，努力形成彈性教學(xué)組織形式觀，我們選擇教學(xué)組織形式的態(tài)度應(yīng)該是靈活的。所以，我們的選擇是：從全面系統(tǒng)的角度，分析研究影響教學(xué)活動的各種因素，尋求教學(xué)組織形式的最佳組合。

隨著。隨著科技的迅猛發(fā)展，當(dāng)代社會對人才的培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求，教學(xué)重點(diǎn)從發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化的共性為主轉(zhuǎn)向發(fā)展多樣化的個(gè)性為主。所以教學(xué)組織形式改革應(yīng)該是面向差異的教學(xué)。

學(xué)習(xí)的差異就像某些社會現(xiàn)象一樣無法預(yù)料，來自學(xué)生差異性的挑戰(zhàn)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展正是推進(jìn)教學(xué)組織形式改革的動力之源。將班級授課與個(gè)別化教學(xué)結(jié)合起來，以班級授課為基本框架，輔以個(gè)別化教學(xué)，將學(xué)生差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生的不同的準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有發(fā)展，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)。這樣，個(gè)別化在班級授課中就成為一種變量而不是一種常量，視需要而變。所以，應(yīng)在在班級授課的框架內(nèi)加入個(gè)別化這個(gè)變量，將二者巧妙的合流，構(gòu)建個(gè)別化教學(xué)與班級授課互補(bǔ)，尋求既不失集體影響，又有個(gè)人獨(dú)立自學(xué)的教學(xué)組織形式。2000年華東師范大學(xué)熊川武教授提出的“自然分材教學(xué)”就是遵循這樣的一種思路。在課堂教學(xué)中，“自然分材教學(xué)”將各種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢兼容并收，成為教學(xué)組織形式的集大成者，使教學(xué)組織形式達(dá)到了成熟的發(fā)展?fàn)顟B(tài)?！白匀环植慕虒W(xué)”在上課伊始就引導(dǎo)學(xué)生互相討論作業(yè)中的問題，讓優(yōu)生幫助差生解決問題，利用了導(dǎo)生制的優(yōu)點(diǎn)。然后進(jìn)行班級授課，之后利用復(fù)式教學(xué)將直線式教學(xué)改為分枝式教學(xué)，分“知者先行”，“補(bǔ)讀”兩個(gè)分枝“，知者先行”就是讓已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生學(xué)習(xí)其他教師事先安排好的知識?！把a(bǔ)讀”就是為沒有掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生由教師當(dāng)堂補(bǔ)一把火，給差生當(dāng)堂解決問題的時(shí)間和機(jī)會，避免積重難返。其對優(yōu)生、差生的區(qū)分不是固定的，而是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)“自然”分化，這就克服了分層教學(xué)由教師固定分層給學(xué)生劃標(biāo)簽對學(xué)生造成的不良心理影響。在這方面進(jìn)行實(shí)踐探索的學(xué)校有：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)組織形式的改革；山東臨淄朱臺中學(xué)創(chuàng)建的“842”學(xué)習(xí)小組及山西太原市科技外語實(shí)驗(yàn)中學(xué)的初一(5)班等等30多個(gè)學(xué)校的實(shí)踐。經(jīng)過這一系列的實(shí)踐證實(shí)了經(jīng)過改革的課堂教學(xué)組織形式體現(xiàn)了因材施教的原則；體現(xiàn)了“以人為本”的人文精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、個(gè)性發(fā)展等一系列的綜合素質(zhì)。然而，面對樂觀的形勢我們并不能止步不前，由于學(xué)生的差異是永遠(yuǎn)存在并不斷發(fā)展變化的。因此，理論探索者需要不斷探索和創(chuàng)新，使我們的課堂組織形式的改革從學(xué)生的差異中找到平衡點(diǎn)，讓每位學(xué)生都有選擇適合自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。

第二篇：談高中政治課堂教學(xué)優(yōu)化策略

談高中政治課堂教學(xué)優(yōu)化策略 嚴(yán)澤銘

(南通市第二中學(xué),江蘇 南通 226000)

[摘 要] 傳統(tǒng)的思想政治課堂結(jié)構(gòu)是以灌輸知識為目的,以教師的講授為核心來設(shè)計(jì)和安排的,這種刻板的程式導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性。那么，在新課程改革帶來的變化下，如何就課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)作相應(yīng)的的調(diào)整，本文試圖作一探索。

[關(guān)鍵詞] 政治；課堂環(huán)節(jié)；優(yōu)化

[中圖分類號] G633。2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009-5489（2007）01-0117-01

一、優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)興趣

⒈用熱點(diǎn)導(dǎo)入。熱點(diǎn)之所以“熱”，一是因?yàn)樗切掳l(fā)生的重大事件，具有很強(qiáng)的時(shí)效性，二是由于它是大是大非、令社會關(guān)注的一些問題，以它創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)入新課較易引起學(xué)生興趣，體現(xiàn)思想政治課的時(shí)效性和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科特色。

⒉用疑點(diǎn)導(dǎo)入。實(shí)踐證明，疑點(diǎn)、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使探究新知識的認(rèn)知活動變成學(xué)生的心理需求，并能讓學(xué)生從思想上明辨是非，擺正觀點(diǎn)。

⒊用材料導(dǎo)入。材料不僅源于教師，也可以鼓勵學(xué)生積極從社會生活中搜集。一個(gè)寓言故事、一篇文章、一部電影、一首歌曲、一則笑話都可以成為絕好的材料，經(jīng)過處理加工、去粗存精，并賦予材料以新的生命力和針對性，為我所用。以其形式新穎、語言幽默和形象生動的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

二、優(yōu)化問題情境，激活學(xué)生思維

⒈鼓勵質(zhì)疑。愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹诮虒W(xué)活動中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護(hù)和尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵他們大膽發(fā)言、積極思維。尤其倡導(dǎo)對教師觀點(diǎn)的合理“反叛”，引

發(fā)師生之間的爭鳴，培養(yǎng)學(xué)生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神。

例如：在“一國兩制”的教學(xué)中，分析臺灣問題時(shí)，老師與同學(xué)們一起剖析了李登輝“兩國論”的實(shí)質(zhì)和危害性，大部分學(xué)生對此問題都達(dá)成了共識，然而，有個(gè)學(xué)生沉著地亮出了異議：“我們?yōu)槭裁床荒芟笥∧岬臇|帝汶，通過全民公決的方式來解決臺灣的歸屬問題呢？”，一石擊起千層浪，立即引起了同學(xué)的議論。這時(shí)老師首先表揚(yáng)了他敢于思考，敢于發(fā)表自己見解的勇氣，然后又從更高更遠(yuǎn)的角度與同學(xué)共同探討這個(gè)問題，令學(xué)生心悅誠服。這個(gè)同學(xué)的思維得到了鼓勵，從此他對政治課保持高度的學(xué)習(xí)熱情，也經(jīng)常提出一些具有一定思維價(jià)值的問題，學(xué)生的探索精神得到了發(fā)展。

⒉設(shè)疑引思。設(shè)疑引思對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大作用。教師應(yīng)針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學(xué)生沒能提出而又是

教學(xué)中非常重要的問題，一般是在重點(diǎn)、難點(diǎn)、社會熱點(diǎn)和思維盲點(diǎn)處提出問題。這類問題要有一定的深度，具有思考的價(jià)值，能引起學(xué)生認(rèn)識的升華。在提出問題的基礎(chǔ)上，教師要注意引發(fā)學(xué)生去探究、思考、解決問題，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。

三、優(yōu)化小結(jié)，激發(fā)熱情

課堂小結(jié)是完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的收尾階段，是教師富有藝術(shù)性地將所學(xué)知識和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式。完善、精要的“小結(jié)”，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無窮，讓學(xué)生達(dá)到前后渾然一體的美妙境界，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的熱情。

⒈優(yōu)化教師“結(jié)束語”

好的結(jié)束語可以達(dá)到余音繞梁，三日不絕。讓學(xué)生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂，它要求精粹而又便于記憶，概括教學(xué)內(nèi)容的要領(lǐng)，形成新的學(xué)習(xí)動機(jī)。比如，在講完“價(jià)值規(guī)律的作用”后，做了如下的小結(jié)：價(jià)值規(guī)律在商品經(jīng)濟(jì)中起著重要的作用，它像一根“指揮棒”，調(diào)節(jié)著勞動力和生產(chǎn)資料在社會生產(chǎn)各部門之間的分配；像一根“鞭子”，鞭策著商品生產(chǎn)者改進(jìn)技術(shù)和管理，努力提高勞動生產(chǎn)率；像一只“篩子”，促使商品生產(chǎn)者優(yōu)勝劣汰?！鞍?/p>

子”、“鞭子”、“篩子”這六個(gè)字生動地概括了價(jià)值規(guī)律的三個(gè)作用，精粹而便于記憶，使學(xué)生終身難忘。

⒉讓學(xué)生作總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試著上完一課內(nèi)容之后，讓學(xué)生對課堂的知識要點(diǎn)和講授內(nèi)容思考幾分鐘，然后指定一名或幾名同學(xué)走上講臺，當(dāng)一回“準(zhǔn)老師”作簡要的復(fù)述。這種做法促使學(xué)生積極動腦，由老師“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好效果。如講完高一“國家的宏觀調(diào)控”后，老師讓學(xué)生作總結(jié)復(fù)述。一個(gè)同學(xué)總結(jié)為：市場對資源起基礎(chǔ)性的作用，但由于不是萬能的，而且具有自身的弱點(diǎn)和缺陷，所以國家要進(jìn)行宏觀調(diào)控，因而，可以用一句順口溜“有形手，無形手，手拉手，向前走”。⒊聯(lián)系社會熱點(diǎn)，學(xué)以致用

時(shí)政教育是思想政治課教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，但對時(shí)政課的學(xué)習(xí)不能單純?yōu)橛洃浂洃?，更重要的是教會學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去認(rèn)識，理解紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。比如，在學(xué)完了“國家宏觀調(diào)控”后，提出：農(nóng)民增產(chǎn)不增收，農(nóng)民賣糧難問題，讓學(xué)生分析討論，得出市場經(jīng)濟(jì)具有盲目性、滯后性的結(jié)論，并且讓學(xué)生提出解決的方法如：價(jià)格政策、行政手段等。又如，學(xué)完市場經(jīng)濟(jì)的特征后，聯(lián)系地方保護(hù)主義，紅頭文件等。由于事例大多數(shù)從學(xué)生身邊、電視和報(bào)紙上獲得，學(xué)生非常感興趣。

第三篇：適應(yīng)新課程改革的課堂教學(xué)

適應(yīng)新課程改革的課堂教學(xué)

內(nèi)容摘要：

課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，適應(yīng)新課程改革的課堂教學(xué)，必須在更新教育理念、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、改變學(xué)習(xí)方式等方面采取有效的措施，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)新課程改革向縱深發(fā)展。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是一場深刻的教育理念和行為方式的教育變革，它的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)必須在教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式等方面適應(yīng)新課程改革的需要，大力推進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展。

一、適應(yīng)新課程改革的教育理念

新課程改革的順利完成，最終取決于全新的教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，這是新課程的最高宗旨和核心理念，也是課堂教學(xué)的根本理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了學(xué)生的發(fā)展，必須樹立學(xué)生主體性教學(xué)觀念，主要是教學(xué)價(jià)值觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等。在教學(xué)價(jià)值觀上，表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生的成長，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展；在學(xué)生觀上，表現(xiàn)為充分尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能；在教學(xué)觀上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程，更是學(xué)生主體發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與、全員參與和全程參與；在質(zhì)量觀上，明確教學(xué)質(zhì)量的提高主要是反映在學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上。

為了學(xué)生的發(fā)展，必須減少對學(xué)生的時(shí)空占領(lǐng)，給予每個(gè)學(xué)生以

１ 充分的選擇機(jī)會和發(fā)展空間。最好的課堂教學(xué)不是看教師講得多少，而是看教師對學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)了什么，給學(xué)生提供多少創(chuàng)造性活動的時(shí)空，使學(xué)生在課堂里進(jìn)行多少有效的學(xué)習(xí)活動，既注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的正確指導(dǎo)，又注重引導(dǎo)學(xué)生在參與教學(xué)中發(fā)展自我。研究與實(shí)踐表明，學(xué)生主動選擇的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的，教師要善于在多樣性的教育中，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的更多機(jī)會和更大空間。

為了學(xué)生的發(fā)展，必須開展學(xué)生發(fā)展性評價(jià)，包括學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)和學(xué)生學(xué)科發(fā)展性評價(jià)?！霸u價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展”。新一輪課程改革倡導(dǎo)：“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，它較以前的評價(jià)體系，更強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高及課程不斷發(fā)展，在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。新課程還強(qiáng)調(diào)多元主體參與評價(jià)，以及評價(jià)主體互動化、評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)方法多樣化。

在教學(xué)的過程中，面對新教材，有些教師總是過分強(qiáng)調(diào)知識體系和結(jié)構(gòu)，忽視學(xué)生健康情感和方法的培養(yǎng)，往往不自覺地穿新鞋走老路。在新教材逐年推廣的一段過渡時(shí)間內(nèi)，新舊教材又將同時(shí)并存，這是因?yàn)?，課程改革是一個(gè)需要不斷實(shí)踐與探索的過程，而教材內(nèi)容的更新總是滯后于教育理念的更新。針對這種情況，應(yīng)當(dāng)抓典型推動和評課導(dǎo)向，以典型課例為載體開展校本教學(xué)研究。通過一些能夠充

２ 分體現(xiàn)課改精神的示范課、研討課和主題活動課等示范與教育作用，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，使新課程理念不只停留在認(rèn)識的層面上，而且落實(shí)在操作的層面上。

二、適應(yīng)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)雙方積極活動的準(zhǔn)繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)對轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式起著決定和制約作用，有助于明確學(xué)生“學(xué)什么”和檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)得怎么樣”，也為教學(xué)評價(jià)提供了依據(jù)。

新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀。課堂教學(xué)既要體現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)，又要符合各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，還要體現(xiàn)目標(biāo)的層次性。比如，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了四個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，即“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”四個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，它們分別由“了解、理解、掌握、靈活應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)展水平和經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會）、探索三個(gè)情感層次構(gòu)成。這四個(gè)目標(biāo)中，“情感與態(tài)度”為學(xué)生獲取知識、形成技能提供動力保障；“知識與技能”是“數(shù)學(xué)思考”和“解決問題”的基礎(chǔ)；會“數(shù)學(xué)思考”和“解決問題”是學(xué)生獨(dú)立獲取知識、形成技能及終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能以外，還應(yīng)關(guān)注情感與態(tài)度和數(shù)學(xué)思考這些方面。需要指出的是，基礎(chǔ)知識和基本技能的界定應(yīng)在于它的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，要防止片面認(rèn)識導(dǎo)致教學(xué)上的失誤。

教學(xué)目標(biāo)的闡述應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)必須從學(xué)生的角

３ 度出發(fā)，行為主體是學(xué)生，而不是以教師作為目標(biāo)的行為主體；（2）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能干些什么”，或者“學(xué)生將是什么樣的”來闡述；（3）必須闡述所期望的現(xiàn)行的教學(xué)效果，即學(xué)生要達(dá)到的行為，這個(gè)行為是可以預(yù)測的。

事實(shí)上，在課堂教學(xué)中對于教學(xué)目標(biāo)的輕視和誤解是一個(gè)普遍現(xiàn)象。再以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，一方面比較注重基礎(chǔ)知識和基本技能的目標(biāo)，而較少關(guān)注情感目標(biāo)和數(shù)學(xué)思考目標(biāo)的達(dá)成。另一方面由于對教學(xué)目標(biāo)的不理解而流于形式，表現(xiàn)為：一是陳述主體往往指向教師，如在目標(biāo)設(shè)置中出現(xiàn)“使學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等行為表述。二是對“了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用”這四個(gè)層次的把握不夠準(zhǔn)確，或者目標(biāo)層次錯(cuò)亂。三是目標(biāo)陳述與實(shí)際教學(xué)不符。四是教學(xué)目標(biāo)的陳述過于簡單化，很難指導(dǎo)教師進(jìn)行具體的課堂教學(xué)。

適應(yīng)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)的確定，不僅要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，而且要符合學(xué)生實(shí)際，力戒大而空，過于籠統(tǒng)和含糊。不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)出不同的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分解為具體的幾項(xiàng)子目標(biāo)來完成，這樣便于教師觀察學(xué)生是否能達(dá)成目標(biāo)，并能及時(shí)獲得有效的教學(xué)反饋。

三、適應(yīng)新課程改革的教學(xué)行為

適應(yīng)新課程改革的課堂教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在教師角色的改變，教學(xué)策略的選擇和整合以及教學(xué)反思，進(jìn)而構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系和創(chuàng)設(shè)師生交往，共同發(fā)展的互動的教學(xué)關(guān)系。

４ 適應(yīng)新課程改革的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠修正自己的過失和錯(cuò)誤。

教學(xué)策略是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一組教學(xué)材料和程序，是解決教（學(xué)）什么、怎么教（學(xué)）、為什么這樣教和這樣教（學(xué)）的結(jié)果的問題，是對完成教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)步驟、教學(xué)活動安排、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的保證，也是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的前提。

從宏觀上，教學(xué)策略中首先要創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式，使用適合認(rèn)知差異的教學(xué)手段，通過教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來完成學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識獲得的過程與方法。

從微觀上，教學(xué)策略必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、所用教材的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和特征以及教師自身的條件與素質(zhì)等進(jìn)行選擇。還應(yīng)該學(xué)會對教學(xué)策略進(jìn)行整合，在每一節(jié)課的教學(xué)流程中，需要采用多種教學(xué)策略，并且需要依據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，把握契機(jī)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整教學(xué)策略，交叉運(yùn)用教學(xué)策略。

５ 新課程非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思。反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的“回顧”，而且反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中的問題，它具有研究性質(zhì)。教學(xué)反思包括反思教育觀念、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)結(jié)果。

按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。在教學(xué)中進(jìn)行反思具有監(jiān)控性，促使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后進(jìn)行反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師總結(jié)能力和評價(jià)能力。教學(xué)后的反思更為重要，因?yàn)閺哪硞€(gè)角度來說，它可以涵蓋前兩個(gè)階段的教學(xué)反思內(nèi)容和功能。它以教學(xué)結(jié)果為起點(diǎn)，對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程以及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行重新地審視和分析，能促使教師對自己的教學(xué)形成自我監(jiān)控的能力與自我超越的意識。

適應(yīng)新課程改革的課堂教學(xué)尤其需要教師認(rèn)真做好教學(xué)反思工作，及時(shí)記錄教學(xué)狀態(tài)，寫下自己的片思偶得，或是成功的體會，或是失敗的遺憾，特別是及時(shí)記錄下從中得到的啟迪和由此引發(fā)的教學(xué)設(shè)想。這些來自教學(xué)實(shí)踐的親身體驗(yàn)和思考就是一篇篇教學(xué)案例。通過教學(xué)反思，教師不斷更新教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性和盲目性。實(shí)踐證明，教學(xué)

６ 反思是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能行之有效的途徑，是實(shí)現(xiàn)教師自我評價(jià)、自我成長的有效手段。

四、適應(yīng)新課程改革的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在態(tài)度和行為方式等方面表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的特點(diǎn)。改變不適合素質(zhì)教育要求的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，是這次基礎(chǔ)教育課程改革的根本目的和任務(wù)之一?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

新的學(xué)習(xí)方式包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會。在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一要改變“教師主講、學(xué)生主學(xué)”“在聽中學(xué)”的單一學(xué)習(xí)方式為“在做中學(xué)”、“在嘗試中學(xué)”、“在體驗(yàn)中學(xué)”、“在玩中學(xué)”等多種學(xué)習(xí)方式。二要改變被動接受式學(xué)習(xí)和機(jī)械模仿式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生積

７ 極有效地參與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)真正成為師生“學(xué)習(xí)共同體”。三是改變只注重書本知識學(xué)習(xí)，輕視動手、參與、觀察和調(diào)查研究能力的不良傾向，創(chuàng)造、設(shè)計(jì)更多的向生活學(xué)習(xí)的機(jī)會，上好綜合實(shí)踐活動課，開發(fā)校本課程，開展研究性學(xué)習(xí)。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷追求的進(jìn)取精神和勇于克服困難的意志品質(zhì)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，課堂教學(xué)中教師既要鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，主動提出自己對問題的看法，負(fù)責(zé)地贊揚(yáng)學(xué)生，又要使學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽他人意見的習(xí)慣，勤于思考、善于質(zhì)疑的習(xí)慣。對于學(xué)生其它的學(xué)習(xí)活動，教師也應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生做到：練習(xí)、作業(yè)上一絲不茍、清楚整潔，閱讀上認(rèn)真細(xì)致、積極思考，觀察上細(xì)致入微，動手操作上符合規(guī)范。使學(xué)生掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，增長終身受用的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，適應(yīng)新課程改革的課堂教學(xué)，只要在更新教育理念、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、改變學(xué)習(xí)方式等方面采取有效的措施，課堂教學(xué)質(zhì)量就能得到大幅度的提升，基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程就會實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

二0 0四年二月

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第四篇：優(yōu)化課堂教學(xué)推進(jìn)課程改革

優(yōu)化課堂教學(xué)推進(jìn)課程改革

許元懷

甘肅日報(bào)

課堂教學(xué)是全面促進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地，也是課程改革實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)顯得尤其重要。

優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。新課程把教學(xué)目標(biāo)定位在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，要求在日常課堂教學(xué)中每節(jié)課都按照多元的教學(xué)目標(biāo)。對此，教師要以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，制定出明確的教學(xué)目標(biāo)和對策。

１．制定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)一要明確，二要具體，三要恰當(dāng)。具體說，要有知識基礎(chǔ)、教學(xué)能力、智力因素與非智力因素以及思想品德教育等等，整體優(yōu)化，融為一體。

２．落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。以認(rèn)知目標(biāo)為主線，分層落實(shí)；以智能目標(biāo)為核心，提高學(xué)生能力，讓學(xué)生主動發(fā)展；以情感目標(biāo)為動力，和諧滲透。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)效益密切相關(guān)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（以新授課為例）要在素質(zhì)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，堅(jiān)持“五為主”，實(shí)現(xiàn)“五要度”?！拔鍨橹鳌笔侵福阂园l(fā)展為主旨，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教材為主源，以練習(xí)為主線?！拔逡取笔侵福阂皇菑?fù)習(xí)鋪墊要“高效度”。教學(xué)新知之前，要安排一定時(shí)間來做復(fù)習(xí)鋪墊工作，但是復(fù)習(xí)的內(nèi)容不宜過多，時(shí)間不宜過長，要精選那些學(xué)習(xí)新知必備的，以及和新知有密切聯(lián)系的舊知作為復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到高效快速。二是導(dǎo)入新課要“強(qiáng)力度”。新課的導(dǎo)入要像吸鐵石一樣，牢牢地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情。三是傳授新知要“參與度”，新課程背景下的課堂教學(xué)過程，是教師指導(dǎo)下學(xué)生主動參與并實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動，也是教師的教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的過程。在此過程中，教師必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與探究新知的活動。四是鞏固練習(xí)要“多角度”。教師設(shè)計(jì)練習(xí)要注意從不同角度讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取較多的知識和技能，并達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。五是課堂總結(jié)要“高濃度”。課后結(jié)束的短短幾分鐘內(nèi)，教師要對整堂課的主要內(nèi)容高度濃縮，提綱挈領(lǐng)地歸納概括，給學(xué)生以精要、深刻的印象，起到幫助學(xué)生整理思維、加

深理解，鞏固記憶的作用。

優(yōu)化教學(xué)方法。教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動的全過程。充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵，為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，才能把提高學(xué)生素質(zhì)落到實(shí)處。要著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；著重于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”；著手于指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境對提高學(xué)生道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)，起著不可估量的作用。優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)新課程實(shí)施素質(zhì)教育的必然途徑。

１．教學(xué)語言的藝術(shù)化。教學(xué)語言包括口頭語言，板書語言，體態(tài)語言幾種。是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，直接影響教育效果，為此，教師必須講究語言的藝術(shù)性。

２．師生關(guān)系的融洽化。教師對學(xué)生充滿尊重、關(guān)心和期待，以一顆愛心去包容學(xué)生，學(xué)生反過來也會給教師以相應(yīng)的、積極的情感回報(bào)，從而“親其師、信其道、樂其學(xué)”。３．課堂管理的科學(xué)化。教師就要用科學(xué)的方法和技巧，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，順利開展各項(xiàng)教學(xué)活動。

４．教學(xué)手段的現(xiàn)代化。應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)備條件，盡可能采用多種教學(xué)手段的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、靜止問題動態(tài)化。

優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)過程是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主渠道，只有按照素質(zhì)教育的要求實(shí)施教學(xué)過程，才能實(shí)現(xiàn)新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本理念。因此，要努力構(gòu)建“對話、溝通、交往”的學(xué)與教過程，構(gòu)建師生積極互動、共同發(fā)展的教與學(xué)過程。因?yàn)?，課堂教學(xué)成為學(xué)與教的互動過程，師生才能相互補(bǔ)充，相互影響和相互促進(jìn)。

第五篇：優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題嘗試創(chuàng)新的實(shí)踐研究

優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式

提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題嘗試創(chuàng)新的實(shí)踐研究

永和小學(xué)朱則君

引導(dǎo)小學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的大課題，因此創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作、探索的情境中獲取基礎(chǔ)知識和思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生初步解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。這就需要我們在教學(xué)活動中加以體現(xiàn)，而教學(xué)活動是通過一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。因此,我想在教學(xué)組織形式中培養(yǎng)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一．優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式的基本原則

1、主體性原則：在教學(xué)活動中充分尊重學(xué)生的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能積極參與有關(guān)教學(xué)的決策，能自覺對自己的學(xué)習(xí)行為實(shí)施檢查、評價(jià)和調(diào)整。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、嘗試意識，能有效地、主動地、創(chuàng)造性地、自主地進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐。

2．激勵性原則：學(xué)生內(nèi)在潛力的激發(fā)，需要有一定激勵，必須根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的方式進(jìn)行全員激勵，激勵學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題嘗試創(chuàng)新的意識，激勵學(xué)生采取合適的方法，激勵學(xué)生嘗試創(chuàng)新，促使學(xué)生逐步形成一種有效的發(fā)現(xiàn)問題嘗試創(chuàng)新的能力。

3．合作性原則：在教學(xué)活動中建立平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的師生關(guān)系和生生關(guān)系。使學(xué)生能熱愛學(xué)校、善待同學(xué)、愛護(hù)班級、具有與他人協(xié)同活動的能力，學(xué)會自尊自愛，進(jìn)而能以他人的眼光看待問題，尊重不同的價(jià)值觀念，能從不同的角度解決問題嘗試創(chuàng)新。

二．具體做法

(一)在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，協(xié)作創(chuàng)新的能力

肖伯納有段至理名言：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，你和我交換仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將有兩種思想?！彼麊l(fā)我們應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言討論，交流思想的機(jī)會。實(shí)踐證明，討論不僅是交流思想，鞏固知識的一種手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、組織能力、合作能力，以至互相啟發(fā)、活躍思維、1集思廣益，認(rèn)識升華的過程。

小組討論要有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。適宜分組討論的內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)：辨析概念性問題，尋求規(guī)律性問題，選擇最佳策略的問題，具有爭議性和開放性的題目；論題應(yīng)能引起學(xué)生的興趣，應(yīng)是學(xué)生熟悉，但不一分明了的問題。小組人數(shù)一般2-6人，不宜過多；小組成員應(yīng)按成績好中差搭配；活潑的和不好動的搭配；小組成員輪流代表小組發(fā)言。為使討論順利進(jìn)行，應(yīng)給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，要留有充裕的時(shí)間讓學(xué)生討論，做好記錄，而不要走過場。討論開始時(shí)，學(xué)生討論不起來，或者啟而不發(fā)是會經(jīng)常遇到的問題，教師要善于點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，使所有的學(xué)生既參與討論，又不使討論跑題，還能使討論向縱深發(fā)展。討論時(shí)，讓學(xué)生暢所欲言，不同意見可以爭論，同時(shí)要制定相應(yīng)的規(guī)則，以防學(xué)生亂吵或?qū)⒂懻撗葑兂蓚€(gè)人沖突，教師應(yīng)以贊許集體合作性的成果為主，對于有獨(dú)特見解的學(xué)生要給與積極鼓勵。讓每一個(gè)學(xué)生在知識的探討過程中有所收獲，并且掌握獲得知識的途徑，形成獲得知識的能力；還要通過討論這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會聽取與尊重他人意見，學(xué)會寬容和理解，認(rèn)識到別人的觀點(diǎn)可豐富自己的思維，以增強(qiáng)合作意識，把自我置身于集體之中，關(guān)心自己也關(guān)心他人。討論結(jié)束后，讓學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，可以口述，也可寫出心得體會。通過討論交流，將個(gè)人的思想和理解清晰地表達(dá)出來，經(jīng)與他人比較和聯(lián)系，以達(dá)到深層次的理解和把握，同時(shí)還會激活新思維的形成，誘發(fā)創(chuàng)造性，對學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用，也是新世紀(jì)現(xiàn)代化社會所必需的交往能力。每當(dāng)教學(xué)知識的從簡到繁、從易到難時(shí)，往往適當(dāng)?shù)刂圃煲恍懊堋?，促使協(xié)作完成任務(wù)。但是，并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，而要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能保證交流的有效進(jìn)行。一般說來，同類型的幾道題，小組成員先每人做一道，然后互相交流，讓人人都得到練習(xí)的機(jī)會，達(dá)到減負(fù)增效的目的；動手操作時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

有一節(jié)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課，讓我難以忘懷。課題是：在學(xué)過二位數(shù)減一位數(shù)不退位減法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)二位數(shù)減一位數(shù)的退位減法。這位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)人人都能做數(shù)學(xué)的情境，開始了師生共同探索的歷程。課前，教師為每張課桌都準(zhǔn)備了5張卡片，每張卡片上面分別寫著2，3，7，-，=。上課伊始，教師就請同桌的兩位同學(xué)分工合作：一位用這五張卡片擺出所有可能的二位數(shù)減一位數(shù)的算式，另一位動筆記下所擺的算式，準(zhǔn)備匯報(bào)。孩子們都動起來了，而且興

致勃勃、熱烈地討論著，緊張地?cái)[著、寫著。然后，老師才根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)和補(bǔ)充，在黑板上寫下所有可能的六道算式：

27-3= 37-2= 73-2=

23-7= 32-7= 72-3=

老師由衷地贊賞學(xué)生所進(jìn)行的探索，接著又提出挑戰(zhàn)：我們班是不是每個(gè)同學(xué)都能獨(dú)立地心算出這幾道算式的結(jié)果?請大家把這些算式都抄在自己的本子上，并寫出心算的結(jié)果；能夠算出所有算式的，還要想想該怎樣用口頭語言表述你的算法步驟；遇到障礙的要找出難點(diǎn)，力爭自己克服，或者翻閱課本尋求幫助。顯然，老師是在激勵孩子發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，并讓有差異的孩子去意識、去發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都有事做。幾分鐘過去了，老師巡視了全班學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的情況后，回到講臺，拿起粉筆在黑板上醒目地寫下以下兩個(gè)算式：

32-7=35 32-7=2

5“同一個(gè)算式，在我們同學(xué)中為什么會得出這樣兩個(gè)不同的結(jié)果?它們都對?都錯(cuò)?還是一個(gè)對一個(gè)錯(cuò)呢?”老師把全班學(xué)生的目光吸引到黑板上，以一連串的追問激發(fā)他們的認(rèn)知沖突?！敖裉斓奶魬?zhàn)是二位數(shù)減一位數(shù)，如果遇到個(gè)位數(shù)字不夠減時(shí)該怎么算?”老師挑明了探索的重點(diǎn)之后，要求小組展開討論：辨別上述兩種計(jì)算結(jié)果的正誤，對的要說出算理，錯(cuò)的要找出錯(cuò)因，課堂頓時(shí)又活躍起來。

到了小組匯報(bào)時(shí)，孩子們踴躍而自信。老師把學(xué)生關(guān)于32-7=25的多種算法，一一展示在黑板上；并針對32-7=35的錯(cuò)誤，請用豎式算法計(jì)算這道題的同學(xué)說一說豎式算法要注意哪些問題。

老師對課題作了簡要的小結(jié)后，就讓學(xué)生用自己喜歡或擅長的算法當(dāng)堂練習(xí)??

這節(jié)課始終以做數(shù)學(xué)為主旋律貫串始終，老師少教學(xué)生反而多學(xué)，讓人感到踏實(shí)、放心。老師不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境或數(shù)學(xué)活動，激勵學(xué)生自己去做數(shù)學(xué)，從做中學(xué)。在做數(shù)學(xué)中，人人都必須獨(dú)立思考，都能夠自主探究；在做數(shù)學(xué)中，人人都可能發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生合作交流的愿望。在這里，“做數(shù)學(xué)”真正成為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶，成為課堂發(fā)展的原動力。

又如我在教學(xué)“長度單位的認(rèn)識”中，學(xué)生初步認(rèn)識了“米、分米、厘米、毫米”的意義后，我把學(xué)生分成若干小組，在教室里找一找以米、分米做單位的物體，并用直尺、米尺驗(yàn)證。這樣的教學(xué)，可讓全班學(xué)生都“動”起來，參與尋找，親身量度，把書本固燥無味的“長度單位”伸展到生活中去。

發(fā)展合作學(xué)習(xí)的同時(shí)還要建立適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的激勵機(jī)制。嚴(yán)密組織，加強(qiáng)管理，使每個(gè)學(xué)生都盡可能發(fā)揮個(gè)人在小組學(xué)習(xí)中的潛力和管運(yùn)里才能。一個(gè)人要有所創(chuàng)造，除了個(gè)人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人合作共事的精神學(xué)習(xí)小組的骨干成員不但能把同學(xué)很好地組織在一起，還能把握討論問題的方向，使大家各抒已見，積極參與，提高了教學(xué)效率。

（二）適時(shí)進(jìn)行“個(gè)別的”教學(xué)，培養(yǎng)多層次人才

“個(gè)別的”教學(xué)組織形式是指教師單獨(dú)指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生各自完成教學(xué)任務(wù)，其優(yōu)點(diǎn)是能做到有的放矢，有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展，真正體現(xiàn)了因材施教。但在有限的40分鐘內(nèi)面對四、五十位學(xué)生，如果采取個(gè)別輔導(dǎo)，很難完成教學(xué)任務(wù)，利用多媒體教學(xué)就能很好地解決這一矛盾。

在平時(shí)可以通過補(bǔ)缺補(bǔ)差，幫助一些后進(jìn)生跟上班級前進(jìn)的步伐。引入興趣小組活動式的組織形式。興趣小組可以打破原有的班、課、時(shí)的組織形式，使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要程度和能力水平，組成不同的興趣小組。以課堂教學(xué)為主，開展興趣小組相結(jié)合，同樣也是優(yōu)化教學(xué)的重要途徑。課堂組織形式的變化，教師的主導(dǎo)作用顯得更加重要了。這主要表現(xiàn)在教學(xué)情景的設(shè)計(jì)要能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑、理論升華的“火候”掌握要適時(shí)、適度。

因此，我認(rèn)為：以班級授課為主的三種組織形式的優(yōu)化組合，是優(yōu)化教學(xué)的重要途徑。