第一篇：優(yōu)化體育課堂教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

優(yōu)化體育課堂教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

優(yōu)化體育課堂教學(xué)

促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

【摘 要】教育的目標(biāo)旨在學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展是教育的目的和結(jié)果，也是衡量教育水平和成效的重要標(biāo)志。讓學(xué)生主動、全面地發(fā)展是現(xiàn)代教育觀的重要觀點之一。在體育教學(xué)中采取了激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)；營造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、注重個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。開發(fā)課程資源，拓展教學(xué)形式，力爭靈活多樣等方法，優(yōu)化體育課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化 體育教學(xué) 主動發(fā)展

一、問題的提出

在新課標(biāo)中提出：要以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，從課程的設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終都要把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。重視和提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在人類教育發(fā)展過程中具有悠久的歷史；進(jìn)入現(xiàn)代教育階段，它更成為學(xué)校教育中的重要組成部分。對國內(nèi)外種種課程實踐和改革的比較研究可以發(fā)現(xiàn)，如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展是各國教育改革的重要研究課題。

那么，在當(dāng)前影響學(xué)生積極主動地發(fā)展的原因是什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展呢？從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，我們的體育課，通常采用兩種教學(xué)形式：“填鴨式”與“咀嚼式”。要么是教師我行我素，以我為中心，我怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)；要么是教師將知識和技能吃透，再來將結(jié)果傳授給學(xué)生，唯恐不細(xì)，怕學(xué)生消化不了。這兩種常規(guī)教學(xué)方式，都是以教師為中心，把學(xué)生當(dāng)作需要接收教育的被動者，學(xué)生被動應(yīng)付，失去主體意識。教師主要是依靠重復(fù)、強化和外在誘惑甚至肉體的威脅來維持學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)活動沒有學(xué)生的主動性，它不僅使學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益降低，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由此可見，促進(jìn)學(xué)生主動性的發(fā)揮是學(xué)生發(fā)展的重要前提。在教學(xué)中必須強調(diào)學(xué)生的主體地位，樹立學(xué)生主體性教學(xué)思想，真正落實“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，那么如何在“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下優(yōu)化體育課堂教學(xué)呢？

二、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)

心理學(xué)家羅斯認(rèn)為：學(xué)生創(chuàng)造能力的高低與周圍環(huán)境有著密切的關(guān)系，如果孩子從小到大都生活在壓抑，循規(guī)蹈矩，一成不變的環(huán)境中，孩子的創(chuàng)造性便被扼殺。因此，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主，和諧的氛圍是至關(guān)重要的。新課標(biāo)下的課堂要改：“一言堂”為“群言堂”，“以師為導(dǎo)，以生為本”的思想，要充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)中，教師要打破直接給結(jié)論，學(xué)生進(jìn)行單純的聽一看一記一練的方式，要形成在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去探索知識，用耳聽，用眼看，用口說，用腦想，身體力行，親身體驗從而發(fā)現(xiàn)總結(jié)出教學(xué)重，難點內(nèi)容。要提倡聯(lián)系生活，聯(lián)系實際已有的知識結(jié)構(gòu)，質(zhì)疑發(fā)問，探究性的學(xué)習(xí)，對難點開展討論與爭鳴，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

盡管“教”與“學(xué)”是雙邊活動，但重心在“學(xué)”?！皩W(xué)”的方法通常有兩種：一是被動接受，二是主動獲取，離開了學(xué)生的主動參與所獲取的知識只能表面的淺層次的。因此，在教學(xué)中我們首先要有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。所以課堂中，教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問、多練，允許他們發(fā)表不同的意見，對學(xué)生異議要予以鼓勵，只有當(dāng)學(xué)生通過自己主觀努力獲得成功時，才會感到無限樂趣。如在加速跑練習(xí)中，如果每節(jié)課都采用直線跑，糾正動作跑等幾種常見的辦法，學(xué)生就會興趣寡淡。如果組織他們進(jìn)行組與組、隊與隊之間的“迎面接力賽跑”、“團結(jié)接力賽跑”，課堂就會出現(xiàn)你追我趕，爭上游的活潑氣氛。再如中長跑教學(xué)，采用變換隊形跑，不同形式的接力跑、追逐跑、趕超跑、分組對抗賽等，也能使學(xué)生興趣增強，情緒高漲。學(xué)生在這種有趣、活潑的情境式活動中，個個爭先恐后、積極參與，在歡快的游戲中鍛煉了身體，活躍了身心，真正實現(xiàn)了自主參與運動的愿望。

三、營造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”?？梢娙绻麤]有良好的環(huán)境氛圍，學(xué)生時時處于被動、壓抑狀態(tài)，談什么主動性和創(chuàng)造性？所以我們教師首先要深入了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，和學(xué)生打成一片，經(jīng)常參加他們的游戲活動，做學(xué)生的“大朋友”，例如我在教授初一年級的足球教學(xué)中時同他們一起做“老鷹捉小雞”、“飛飛機”……游戲時我時而是老鷹，時而是雞媽媽，時而又是一架大飛機……這時我不再是一名教師，而是孩子們的大朋友，我們一起歡笑，一起玩耍。

其次教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生相互尊重，相互關(guān)心，樹立團結(jié)、協(xié)作意識。例如：我校初二（2）班學(xué)生葛某屬隨班就讀，他協(xié)調(diào)能力相當(dāng)差，以前，做任何動作都掌握不了，經(jīng)常惹得全班哄堂大笑，大家越笑，他動作越笨拙，最后不管做什么他都孤零零地站在一邊。我接該班的體育課后，在教學(xué)中我時常對他進(jìn)行個別輔導(dǎo)，做游戲時鼓勵其他同學(xué)幫助他先學(xué)會游戲動作，再逐一進(jìn)行練習(xí)，等他把動作掌握熟練后，最后再進(jìn)行游戲。使他從中體驗到成功的樂趣，信心大增，不再自卑自棄，協(xié)調(diào)性也有很大提高。讓每一個學(xué)生都能體驗到集體大家庭的溫暖，感受到來自同伴的關(guān)愛和友情。只有這樣才能形成融洽、和諧、民主、輕松的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生主體積極性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系，形成健康的心理品質(zhì)。

四、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)

美國著名教育家杜威曾說過：“學(xué)校最大的浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識?！币虼耍F(xiàn)代教學(xué)中我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，改主講為主導(dǎo)，變傳統(tǒng)的組織者、指揮者為引路人。教師通過導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)；通過導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。例如：我在教學(xué)“后滾翻”時，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻，然后要求學(xué)生根據(jù)前滾翻的動作要領(lǐng)，嘗試后滾翻。學(xué)生爭先恐后，有的在原地打轉(zhuǎn)，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒按照動作要領(lǐng)卻也滾動自如。接下來讓學(xué)生相互交流心得體會，說說成功和不成功的原因，再讓學(xué)生根據(jù)交流、探討出的方法去實踐，教師適時、適當(dāng)?shù)丶右暂o導(dǎo)，結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生能較好地完成動作。又如，在跳遠(yuǎn)教學(xué)中，可先向?qū)W生設(shè)疑提問：“原地起跳跳得遠(yuǎn)，還是助跑跳跳得遠(yuǎn)”學(xué)生經(jīng)過練習(xí)和體驗，便知道助跑起跳比原地起跳跳得遠(yuǎn)，教師接著問：“你覺得助跑的快慢與跳的遠(yuǎn)度有關(guān)嗎？”學(xué)生經(jīng)過比較就能得出跑得越快，跳得越遠(yuǎn)的結(jié)論，最后，教師概括補充答疑讓學(xué)生獲得跳遠(yuǎn)的助跑方法和要領(lǐng)，通過設(shè)疑答疑法，可以挖掘和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自覺性，最大限度地釋放出來，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，同時也能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，分析問題和解決問題的能力。

五、注重個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益

新體育課程是面向全體學(xué)生，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)評價的實施，充分關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，力求使每一個學(xué)生的需要得到滿足，并在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步和發(fā)展，使每一個學(xué)生有進(jìn)步和成功的體驗，從而提高每一個學(xué)生體育學(xué)習(xí)和活動的自尊心和自信心。所以新的教學(xué)必須釋放學(xué)生，還其以自由的空間與時間，讓他們?nèi)ビ懻?，去探究，去實踐，去預(yù)見未知，去發(fā)揮想象，去創(chuàng)造新的答案，新的方法，新的動作，新的形式，新的組合。如：一堂武術(shù)課，教師可以只教會學(xué)生基本手型與步型，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行加工創(chuàng)編一套簡單的組合拳術(shù)，學(xué)生可根據(jù)個體差異自由結(jié)伴，通過討論、探究、實踐完成任務(wù)，再與各組進(jìn)行交流、展示，最后進(jìn)行評價。

由于人與人之間存在著個體差異，因此在教學(xué)中不能搞“一刀切”，應(yīng)強調(diào)層次性，讓強者更強，能吃得飽，讓能力弱者，也能通過從低層次的練習(xí)逐漸向高層次發(fā)展。因此，在體育教學(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，扶持學(xué)生的獨立見解，促使學(xué)生對問題高度敏感，在解決問題的過程中，養(yǎng)成勇于設(shè)想，獨立思考，勇于創(chuàng)新的習(xí)慣，給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的機會，充分展示自己的獨立個性，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，展現(xiàn)自我在實踐中的創(chuàng)新和成果。例如：我在教前滾翻教學(xué)中設(shè)計了由易到難的四組練習(xí)：1組：有斜坡的前滾翻，（要求頭后部著墊，團身起立），2組：正常的前滾翻，（要求同第1組），3組：有寬度限制的前滾翻，（在2組要求的基礎(chǔ)上滾直線），4組：有遠(yuǎn)度限制的前滾翻（要求在3組基礎(chǔ)上，不分腿，且有一定的遠(yuǎn)度支撐，完整滾翻）。當(dāng)學(xué)生們學(xué)得很好的時候，我提問：“前滾翻大家都翻得不錯了，下面我們能不能把它稍稍變化發(fā)展成新的動作呢？”“你發(fā)明了幾種新動作？能為大家表演嗎？”這兩個問題適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造新的動作的需要，符合學(xué)生的好勝心，并給學(xué)生設(shè)立了創(chuàng)新的空間，學(xué)生表演了前滾翻不用手，前滾翻頭不著地，連續(xù)前滾翻等自發(fā)動作，教師隨機點評，指出有的動作太危險，這種發(fā)明不太好；有的動作與體育專家發(fā)明的一樣，這種發(fā)明值得提倡。通過分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都體驗到成功的樂趣，滿足自我發(fā)展的需要，使學(xué)生身心都得到健康的發(fā)展又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

六、開展課程資源，拓展教學(xué)形式，力爭靈活多樣

有一次我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去春游時，無意中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在外面竟歡呼雀躍，興奮無比。他們相互追逐、嬉戲，有的在草地上打滾，有的在草地上做側(cè)手翻，有的做頭手倒立，有的用小石片打水漂，學(xué)生童趣盡露無疑。對呀，何不利用校園現(xiàn)有開發(fā)課程資源環(huán)境，拓寬體育教學(xué)的內(nèi)容和手段呢？于是我每周總要帶領(lǐng)學(xué)生上一節(jié)特別的體育課，有時利用草坪做前滾翻，有時利用特有地形進(jìn)行沖坡比賽，有時利用可樂瓶進(jìn)行投擲練習(xí)，有時組織學(xué)生在操場上揀垃圾，對他們進(jìn)行環(huán)保教育，將體育教學(xué)與美術(shù)、常識等學(xué)科有機地結(jié)合在一起。這樣使體育教學(xué)打開封閉的大門，突破狹小的教學(xué)空間，讓學(xué)生在美麗的大自然中進(jìn)行體育鍛煉，陶冶情操，學(xué)會自我鍛煉方法，使其具有終身體育鍛煉的意識和習(xí)慣。

優(yōu)化課堂教學(xué)，重視學(xué)生主體地位，并不是一切以學(xué)生為中心，重學(xué)輕教，進(jìn)行“放羊式”或“純開放式”體育教學(xué)。而是教學(xué)著眼于發(fā)展學(xué)生的能力，讓學(xué)生得以主動、全面地發(fā)展，這就要求教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。

優(yōu)化課堂教學(xué)，既要打破傳統(tǒng)教學(xué)中不利于使學(xué)生主動，全面發(fā)展的教學(xué)方法和模式，又要繼承傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)良的教學(xué)形式并大膽改革探索創(chuàng)新，一層不變的教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)手段，不僅束縛了學(xué)生的思維，也抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的思維由原來的被動思維變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造性思維，才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、挖掘創(chuàng)造潛能。因此，在體育教學(xué)中，教師要善于鼓勵學(xué)生猜想、想象，讓學(xué)生帶著想法、疑問去嘗試驗證，而教師則不失時機地給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氣氛中嘗試、體驗、討論、驗證、從中體驗成功的感受，這樣，既滿足了學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生享受了體育帶來的樂趣。

七、結(jié)論。

體育課堂教學(xué)過程的優(yōu)化是一個復(fù)雜的問題，每位體育教師都應(yīng)對此做出積極的反應(yīng)，投身到教學(xué)改革的大潮中去，積極探索在課堂教學(xué)中如何有效地組織好教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)教學(xué)過程中師生雙邊活動的共同參與性。重視課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，把課堂教學(xué)創(chuàng)造得豐富多彩、生動活潑，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)?！肮ビ窨山杷街保霸诮虒W(xué)中，如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的”。這樣才能真正實施學(xué)生的主體性教學(xué)，讓學(xué)生生動活潑地發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實現(xiàn)學(xué)生社會化、個性化的發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

《中國學(xué)校體育》中國學(xué)校體育雜志社 2002.2 《主體性教育》教育科學(xué)出版社 2000 《中小學(xué)教育管理》第62期 1998 《教育科學(xué)研究》 1998

第二篇：優(yōu)化體育課堂教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展教研活動

優(yōu)化體育課堂教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

一、問題的提出

在新課標(biāo)中提出：要以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，從課程的設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終都要把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。重視和提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在人類教育發(fā)展過程中具有悠久的歷史；進(jìn)入現(xiàn)代教育階段，它更成為學(xué)校教育中的重要組成部分。對國內(nèi)外種種課程實踐和改革的比較研究可以發(fā)現(xiàn)，如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展是各國教育改革的重要研究課題。

那么，在當(dāng)前影響學(xué)生積極主動地發(fā)展的原因是什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展呢？從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，我們的體育課，通常采用兩種教學(xué)形式：“填鴨式”與“咀嚼式”。要么是教師我行我素，以我為中心，我怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)；要么是教師將知識和技能吃透，再來將結(jié)果傳授給學(xué)生，唯恐不細(xì)，怕學(xué)生消化不了。這兩種常規(guī)教學(xué)方式，都是以教師為中心，把學(xué)生當(dāng)作需要接收教育的被動者，學(xué)生被動應(yīng)付，失去主體意識。教師主要是依靠重復(fù)、強化和外在誘惑甚至肉體的威脅來維持學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)活動沒有學(xué)生的主動性，它不僅使學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益降低，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由此可見，促進(jìn)學(xué)生主動性的發(fā)揮是學(xué)生發(fā)展的重要前提。在教學(xué)中必須強調(diào)學(xué)生的主體地位，樹立學(xué)生主體性教學(xué)思想，真正落實“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，那么如何在“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下優(yōu)化體育課堂教學(xué)呢？

二、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)

心理學(xué)家羅斯認(rèn)為：學(xué)生創(chuàng)造能力的高低與周圍環(huán)境有著密切的關(guān)系，如果孩子從小到大都生活在壓抑，循規(guī)蹈矩，一成不變的環(huán)境中，孩子的創(chuàng)造性便被扼殺。因此，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主，和諧的氛圍是至關(guān)重要的。新課標(biāo)下的課堂要改：“一言堂”為“群言堂”，“以師為導(dǎo)，以生為本”的思想，要充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)中，教師要打破直接給結(jié)論，學(xué)生進(jìn)行單純的聽一看一記一練的方式，要形成在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去探索知識，用耳聽，用眼看，用口說，用腦想，身體力行，親身體驗從而發(fā)現(xiàn)總結(jié)出教學(xué)重，難點內(nèi)容。要提倡聯(lián)系生活，聯(lián)系實際已有的知識結(jié)構(gòu)，質(zhì)疑發(fā)問，探究性的學(xué)習(xí)，對難點開展討論與爭鳴，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

盡管“教”與“學(xué)”是雙邊活動，但重心在“學(xué)”。“學(xué)”的方法通常有兩種：一是被動接受，二是主動獲取，離開了學(xué)生的主動參與所獲取的知識只能表面的淺層次的。因此，在教學(xué)中我們首先要有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。所以課堂中，教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問、多練，允許他們發(fā)表不同的意見，對學(xué)生異議要予以鼓勵，只有當(dāng)學(xué)生通過自己主觀努力獲得成功時，才會感到無限樂趣。如在加速跑練習(xí)中，如果每節(jié)課都采用直線跑，糾正動作跑等幾種常見的辦法，學(xué)生就會興趣寡淡。如果組織他們進(jìn)行組與組、隊與隊之間的“迎面接力賽跑”、“團結(jié)接力賽跑”，課堂就會出現(xiàn)你追我趕，爭上游的活潑氣氛。再如中長跑教學(xué)，采用變換隊形跑，不同形式的接力跑、追逐跑、趕超跑、分組對抗賽等，也能使學(xué)生興趣增強，情緒高漲。學(xué)生在這種有趣、活潑的情境式活動中，個個爭先恐后、積極參與，在歡快的游戲中鍛煉了身體，活躍了身心，真正實現(xiàn)了自主參與運動的愿望。

三、營造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”?？梢娙绻麤]有良好的環(huán)境氛圍，學(xué)生時時處于被動、壓抑狀態(tài)，談什么主動性和創(chuàng)造性？所以我們教師首先要深入了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，和學(xué)生打成一片，經(jīng)常參加他們的游戲活動，做學(xué)生的“大朋友”，例如我在教授初一年級的足球教學(xué)中時同他們一起做“老鷹捉小雞”、“飛飛機”……游戲時我時而是老鷹，時而是雞媽媽，時而又是一架大飛機……這時我不再是一名教師，而是孩子們的大朋友，我們一起歡笑，一起玩耍。其次教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生相互尊重，相互關(guān)心，樹立團結(jié)、協(xié)作意識。例如：我校初二（2）班學(xué)生葛某屬隨班就讀，他協(xié)調(diào)能力相當(dāng)差，以前，做任何動作都掌握不了，經(jīng)常惹得全班哄堂大笑，大家越笑，他動作越笨拙，最后不管做什么他都孤零零地站在一邊。我接該班的體育課后，在教學(xué)中我時常對他進(jìn)行個別輔導(dǎo)，做游戲時鼓勵其他同學(xué)幫助他先學(xué)會游戲動作，再逐一進(jìn)行練習(xí)，等他把動作掌握熟練后，最后再進(jìn)行游戲。使他從中體驗到成功的樂趣，信心大增，不再自卑自棄，協(xié)調(diào)性也有很大提高。讓每一個學(xué)生都能體驗到集體大家庭的溫暖，感受到來自同伴的關(guān)愛和友情。只有這樣才能形成融洽、和諧、民主、輕松的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生主體積極性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系，形成健康的心理品質(zhì)。

四、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)

美國著名教育家杜威曾說過：“學(xué)校最大的浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。”因此，現(xiàn)代教學(xué)中我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，改主講為主導(dǎo)，變傳統(tǒng)的組織者、指揮者為引路人。教師通過導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)；通過導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。例如：我在教學(xué)“后滾翻”時，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻，然后要求學(xué)生根據(jù)前滾翻的動作要領(lǐng)，嘗試后滾翻。學(xué)生爭先恐后，有的在原地打轉(zhuǎn)，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒按照動作要領(lǐng)卻也滾動自如。接下來讓學(xué)生相互交流心得體會，說說成功和不成功的原因，再讓學(xué)生根據(jù)交流、探討出的方法去實踐，教師適時、適當(dāng)?shù)丶右暂o導(dǎo)，結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生能較好地完成動作。又如，在跳遠(yuǎn)教學(xué)中，可先向?qū)W生設(shè)疑提問：“原地起跳跳得遠(yuǎn)，還是助跑跳跳得遠(yuǎn)”學(xué)生經(jīng)過練習(xí)和體驗，便知道助跑起跳比原地起跳跳得遠(yuǎn)，教師接著問：“你覺得助跑的快慢與跳的遠(yuǎn)度有關(guān)嗎？”學(xué)生經(jīng)過比較就能得出跑得越快，跳得越遠(yuǎn)的結(jié)論，最后，教師概括補充答疑讓學(xué)生獲得跳遠(yuǎn)的助跑方法和要領(lǐng)，通過設(shè)疑答疑法，可以挖掘和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自覺性，最大限度地釋放出來，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，同時也能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，分析問題和解決問題的能力。

五、注重個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益 新體育課程是面向全體學(xué)生，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)評價的實施，充分關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，力求使每一個學(xué)生的需要得到滿足，并在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步和發(fā)展，使每一個學(xué)生有進(jìn)步和成功的體驗，從而提高每一個學(xué)生體育學(xué)習(xí)和活動的自尊心和自信心。所以新的教學(xué)必須釋放學(xué)生，還其以自由的空間與時間，讓他們?nèi)ビ懻摚ヌ骄?，去實踐，去預(yù)見未知，去發(fā)揮想象，去創(chuàng)造新的答案，新的方法，新的動作，新的形式，新的組合。如：一堂武術(shù)課，教師可以只教會學(xué)生基本手型與步型，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行加工創(chuàng)編一套簡單的組合拳術(shù)，學(xué)生可根據(jù)個體差異自由結(jié)伴，通過討論、探究、實踐完成任務(wù)，再與各組進(jìn)行交流、展示，最后進(jìn)行評價。

由于人與人之間存在著個體差異，因此在教學(xué)中不能搞“一刀切”，應(yīng)強調(diào)層次性，讓強者更強，能吃得飽，讓能力弱者，也能通過從低層次的練習(xí)逐漸向高層次發(fā)展。因此，在體育教學(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，扶持學(xué)生的獨立見解，促使學(xué)生對問題高度敏感，在解決問題的過程中，養(yǎng)成勇于設(shè)想，獨立思考，勇于創(chuàng)新的習(xí)慣，給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的機會，充分展示自己的獨立個性，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，展現(xiàn)自我在實踐中的創(chuàng)新和成果。例如：我在教前滾翻教學(xué)中設(shè)計了由易到難的四組練習(xí)：1組：有斜坡的前滾翻，（要求頭后部著墊，團身起立），2組：正常的前滾翻，（要求同第1組），3組：有寬度限制的前滾翻，（在2組要求的基礎(chǔ)上滾直線），4組：有遠(yuǎn)度限制的前滾翻（要求在3組基礎(chǔ)上，不分腿，且有一定的遠(yuǎn)度支撐，完整滾翻）。當(dāng)學(xué)生們學(xué)得很好的時候，我提問：“前滾翻大家都翻得不錯了，下面我們能不能把它稍稍變化發(fā)展成新的動作呢？”“你發(fā)明了幾種新動作？能為大家表演嗎？”這兩個問題適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造新的動作的需要，符合學(xué)生的好勝心，并給學(xué)生設(shè)立了創(chuàng)新的空間，學(xué)生表演了前滾翻不用手，前滾翻頭不著地，連續(xù)前滾翻等自發(fā)動作，教師隨機點評，指出有的動作太危險，這種發(fā)明不太好；有的動作與體育專家發(fā)明的一樣，這種發(fā)明值得提倡。通過分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都體驗到成功的樂趣，滿足自我發(fā)展的需要，使學(xué)生身心都得到健康的發(fā)展又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

六、開展課程資源，拓展教學(xué)形式，力爭靈活多樣 有一次我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去春游時，無意中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在外面竟歡呼雀躍，興奮無比。他們相互追逐、嬉戲，有的在草地上打滾，有的在草地上做側(cè)手翻，有的做頭手倒立，有的用小石片打水漂，學(xué)生童趣盡露無疑。對呀，何不利用校園現(xiàn)有開發(fā)課程資源環(huán)境，拓寬體育教學(xué)的內(nèi)容和手段呢？于是我每周總要帶領(lǐng)學(xué)生上一節(jié)特別的體育課，有時利用草坪做前滾翻，有時利用特有地形進(jìn)行沖坡比賽，有時利用可樂瓶進(jìn)行投擲練習(xí)，有時組織學(xué)生在操場上揀垃圾，對他們進(jìn)行環(huán)保教育，將體育教學(xué)與美術(shù)、常識等學(xué)科有機地結(jié)合在一起。這樣使體育教學(xué)打開封閉的大門，突破狹小的教學(xué)空間，讓學(xué)生在美麗的大自然中進(jìn)行體育鍛煉，陶冶情操，學(xué)會自我鍛煉方法，使其具有終身體育鍛煉的意識和習(xí)慣。

優(yōu)化課堂教學(xué)，重視學(xué)生主體地位，并不是一切以學(xué)生為中心，重學(xué)輕教，進(jìn)行“放羊式”或“純開放式”體育教學(xué)。而是教學(xué)著眼于發(fā)展學(xué)生的能力，讓學(xué)生得以主動、全面地發(fā)展，這就要求教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。

優(yōu)化課堂教學(xué)，既要打破傳統(tǒng)教學(xué)中不利于使學(xué)生主動，全面發(fā)展的教學(xué)方法和模式，又要繼承傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)良的教學(xué)形式并大膽改革探索創(chuàng)新，一層不變的教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)手段，不僅束縛了學(xué)生的思維，也抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的思維由原來的被動思維變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造性思維，才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、挖掘創(chuàng)造潛能。因此，在體育教學(xué)中，教師要善于鼓勵學(xué)生猜想、想象，讓學(xué)生帶著想法、疑問去嘗試驗證，而教師則不失時機地給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氣氛中嘗試、體驗、討論、驗證、從中體驗成功的感受，這樣，既滿足了學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生享受了體育帶來的樂趣。

七、結(jié)論。

體育課堂教學(xué)過程的優(yōu)化是一個復(fù)雜的問題，每位體育教師都應(yīng)對此做出積極的反應(yīng)，投身到教學(xué)改革的大潮中去，積極探索在課堂教學(xué)中如何有效地組織好教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)教學(xué)過程中師生雙邊活動的共同參與性。重視課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，把課堂教學(xué)創(chuàng)造得豐富多彩、生動活潑，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。“攻玉可借他山之石”，“在教學(xué)中，如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的”。這樣才能真正實施學(xué)生的主體性教學(xué)，讓學(xué)生生動活潑地發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實現(xiàn)學(xué)生社會化、個性化的發(fā)展。

小學(xué)綜合實踐活動課程有效開展策略

綜合實踐活動課程強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。同時本學(xué)科又遵循著從生活走向教育，最終又回歸生活的形態(tài)。

但我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今許多課堂上的綜合實踐活動的開展都流于形式，沒有真正走進(jìn)學(xué)生的生活、走進(jìn)學(xué)生的心里，嚴(yán)重影響了孩子參與活動的積極性。那么，如何讓綜合實踐活動真正得到有效開展呢？本文就從內(nèi)容的選材、目標(biāo)的定位、活動的實施三方面介紹自己在實施綜合實踐活動中的一些策略。

綜合實踐活動課的開展要求改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于注重知識傳授，強調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的精神，以及收集和處理信息、通過各種渠道獲取新知識、分析和解決問題、交流合作等各方面的能力。因此，在教學(xué)過程中，我們教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生的角度出發(fā)，注意做好“引導(dǎo)”的作用。

一、內(nèi)容選材——打開活動的“窗口”。

1、以生活為基點，走近生活。

綜合實踐活動課是一門經(jīng)驗性和實踐性很強的課程，其實施不能依托現(xiàn)有的、預(yù)設(shè)的教材，而是從學(xué)生生活的實際出發(fā)，通過對學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的或引發(fā)思考的問題來形成探究活動的主題。兒童現(xiàn)實生活的環(huán)境中所包含的如“人文（自我、老師、同學(xué)、家長、鄰里等）、家庭、社會、自然地理環(huán)境等”的資源因素。這些資源不僅是我們開展活動課程的核心載體，也是我們實踐活動的“主陣地”。由此，在活動中我們還得“因人、因地、因時”地開發(fā)和利用這些“資源”，以充分體現(xiàn)我們綜合實踐活動的生活性、活動性及兒童的主體性的特點。

2、以經(jīng)驗為出發(fā)點，貼近能力的發(fā)展區(qū)。

如果說學(xué)生是一片等待開發(fā)的沃土，每一塊泥土都是綠葉的根基，那么綜合實踐活動就是要選擇符合學(xué)生能力最近的發(fā)展區(qū)，讓這一塊泥土先長出茁壯的樹苗。這里的發(fā)展區(qū)的基點就是學(xué)生對這個問題的興趣。興趣是成功的老師，學(xué)生對問題的熱情和原有知識儲備是實施主題的關(guān)鍵，因此，課題一定要是學(xué)生的興趣所在。

3、挖掘本地資源，體現(xiàn)本地特色。

我校是一所典型的農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)村為綜合實踐活動提供了廣闊的舞臺，如：文化歷史的獨特性、地方特產(chǎn)的流傳性、地理位臵的特殊性、人們生活的簡樸化……因此，農(nóng)村小學(xué)的綜合實踐活動開展，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)農(nóng)村特有的特色，以激發(fā)學(xué)生對富有本地特色的、從自己身邊來的課題，研究起來更感興趣，也更容易取得成功。

二、目標(biāo)定位——落實活動的“向?qū)А薄?/p>

1、自主與興趣并存。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！奔词姑鎸ν皇挛?，不同的人會有不同的想法?；顒又?，大膽放手，讓學(xué)生充分發(fā)揮其自主性，并在其過程中積極汲取多元化的想法與建議，既也能引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮自己的自主能動性，提高學(xué)生積極參與活動的興致，也有利于綜合實踐活動的進(jìn)一步有效開展。

2、實踐與樂趣同享。

有人曾說過這樣一段話：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗?！痹诰C合實踐的具體活動中，也要求學(xué)生大膽與他人，與社會進(jìn)行良性互動，以獲得對社會、對他人、對自我的正確認(rèn)識。因此，綜合實踐活動的開展，無疑是促進(jìn)學(xué)生大膽實踐的法寶。

3、生活與能力共進(jìn)。

綜合實踐主題活動是生活性很強的一門課程，它引領(lǐng)孩子走出課堂，走出校門，走向社會，融入自己的生活實踐。同時在綜合實踐活動的開展過程中，無論是采取個人活動還是小組活動的形式，在活動中每個人都必須承擔(dān)一定的責(zé)任，為了履行責(zé)任，必須要依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動。而學(xué)生的實踐活動，幾乎沒有或很少有現(xiàn)成的資料，所需的數(shù)據(jù)、現(xiàn)實事例，都要靠學(xué)生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析等等。而通過參與這些實踐活動，學(xué)生的能力就會逐漸積累下來，這些能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作都極為有利。

三、活動實踐——提升能力的“階梯”。

實踐活動就是在老師的引導(dǎo)下重新體驗生活片段獲得新的認(rèn)識，它是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。學(xué)生在活動過程中的經(jīng)歷和體驗，比活動的結(jié)果更重要。因此，我們在綜合實踐活動課程中，更加強調(diào)學(xué)生是活動的主體，強調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐活動獲得直接經(jīng)驗，從而讓自身的能力得到不同程度的提升。

1、大膽實踐，培養(yǎng)能力。

綜合實踐活動是一種探索過程，是一種實踐過程，也是一種開放性思維過程，在活動中，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提。經(jīng)常提出問題、分析問題、解決問題這一邏輯過程的多次反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生會大大提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而引導(dǎo)學(xué)生自覺提高探索的能力，必然會增強學(xué)生收集信息的意識和提高分析利用信息的能力。同時，在實踐活動中，最重要的不是結(jié)果，而是過程，我們要大膽引領(lǐng)學(xué)生拓寬探索的領(lǐng)域、打開實踐的空間，從而激發(fā)學(xué)生在活動中得到鍛煉，得到真正的發(fā)展。

2、落實實踐，關(guān)注發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，綜合實踐調(diào)查活動的主題提出，往往是以社會現(xiàn)象和社會問題為主。這就能最大限度地引領(lǐng)學(xué)生融入自己的生活，真正關(guān)注自己的生活環(huán)境變化，為實踐活動的現(xiàn)實性、有效性提供了根本的保障。

３、精心組織，提高有效性。

為了保障實踐活動的有效開展，在活動的整個過程，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與小組長之間，學(xué)生與教師之間，往往都要經(jīng)過一番認(rèn)真的策劃、組織，特別是活動中出現(xiàn)的問題以及反饋的意見，大家都要經(jīng)過精心的思考、商討，以保證實踐活動的順利進(jìn)行。

總之，綜合實踐活動在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合運用知識等方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，在實施素質(zhì)教育中，擔(dān)負(fù)著更為重要的使命。作為活動的引導(dǎo)者，希望在未來的實踐活動中能引導(dǎo)學(xué)生大膽地探索生活中的點點滴滴，讓孩子能在多元化的實踐活動中樂學(xué)好學(xué)，以進(jìn)一步實現(xiàn)綜合實踐活動課程的有效開展。

第三篇：淺談如何發(fā)揮學(xué)生主體性優(yōu)化體育課堂教學(xué)

淺談如何發(fā)揮學(xué)生主體性優(yōu)化體育課堂教學(xué)

摘要：隨著體育新課程的全面實施，廣大體育教師對新課改認(rèn)識的進(jìn)一步深化，教師創(chuàng)新體育課堂教學(xué)的空間越來越大。在教學(xué)過程中，如何使體育課堂更貼近學(xué)生的生活實際，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，優(yōu)化體育課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使教學(xué)內(nèi)容的更富有創(chuàng)意，使教學(xué)活動更充滿生機與活力？本文試圖就如何發(fā)揮學(xué)生主體性來優(yōu)化體育課堂教學(xué)等進(jìn)行探討，供同仁參考。

關(guān)鍵詞：發(fā)揮 主體性 優(yōu)化 體育課堂

實踐證明，體育課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度作為衡量其成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一，只有能喚起學(xué)生積極參與欲望的教學(xué)，才是成功的教學(xué)。鑒于此，筆者在體育課堂教學(xué)中，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生動腦動手動口，調(diào)動學(xué)生各方面的積極性，使他們在具有豐富感知的基礎(chǔ)上，理解掌握知識及技能，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

一、強化主體意識，調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性。

在教學(xué)過程中，本人一改傳統(tǒng)體育課教學(xué)，大膽放手，讓學(xué)生自主地、積極地、全面地參與全過程，這樣，學(xué)生就能在主動探索中，掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，提高成績。如教學(xué)“跳遠(yuǎn)”一課時，幫助學(xué)生理解跳遠(yuǎn)的基本動作，讓學(xué)生主動探究跳遠(yuǎn)的基本跳法，放手讓學(xué)生自由練習(xí)，并相機引導(dǎo)學(xué)生歸納跳遠(yuǎn)的基本跳法和和技巧。在此基礎(chǔ)上，通過老師的正確師范，讓學(xué)生通過比較，從中找出不足之處，對自己的錯誤處進(jìn)行糾正和完善，使學(xué)生在親歷實踐后，自己感知并體會跳遠(yuǎn)的動作要領(lǐng)和技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛。

在教學(xué)中，應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂。教師的教態(tài)大方自然，始終面帶微笑，語言準(zhǔn)確流暢，富有藝術(shù)性，創(chuàng)造一個生動活潑、輕松愉悅的氛圍，讓老師樂教，學(xué)生樂學(xué)。教師可隨機應(yīng)變地插入一些與內(nèi)容相關(guān)的“調(diào)料”，如音樂伴奏，說笑話，游戲，表演等。比如在上“跳山羊”一課中，筆者為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握“跳山羊”的助跑、踏跳、騰空、推手、落地這幾個主要環(huán)節(jié)，在助跑時用音樂伴奏，學(xué)生跑得輕松自然，有節(jié)奏。練習(xí)踏跳、推手、落地時，讓學(xué)生做一個集體游戲?！疤窖颉遍_始學(xué)，讓一個學(xué)生彎下腰，兩手握住踝關(guān)節(jié)或小腿，形成一個人形“山羊”，其他學(xué)生有序地排成隊，一個接一個地跳過去，每人跳一次升一個高度。強調(diào)推手要快，落地要穩(wěn)。通過這個游戲，使學(xué)生能掌握簡單的起跳、推手、落地等動作，給我們學(xué)習(xí)后面的跳“山羊”奠定了良好的基礎(chǔ)。在課堂中，“跳山羊”跳得好的同學(xué)站出來表演，講自己是怎樣跳的，沒有勇敢的精神行不行？讓跳得好的同學(xué)再做一、二次示范動作，使大部分同學(xué)明白道理，掌握動作要領(lǐng)。有一位同學(xué)在做完示范動作后，說了一句話：“誰要想跳得棒，請你跟我來吧！”多吸引人！他們在自由自在的玩耍中學(xué)到了知識。所以，在教學(xué)中適時地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個愉悅的氛圍，有利于發(fā)展學(xué)生的各種技能。當(dāng)同學(xué)的動作完成得好，或者有進(jìn)步，教師及時給予鼓勵、肯定，如“你真棒！”“你真勇敢！”“你真聰明!”等短語，可以起到推波助瀾的作用，大大地激發(fā)學(xué)生動腦思考的積極性，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。在活動中，他們搶著完成動作，都想表現(xiàn)一下自己的勇敢和技能，得到了老師和同學(xué)們的贊揚。

三、建立新型的師生關(guān)系，使主體性得到展現(xiàn)。

體育教學(xué)中要真誠對待每一位同學(xué)，建立良好的師生情感聯(lián)系，公平對待，不厚此薄彼，教師要學(xué)會尊重和贊賞。體育教學(xué)中教師應(yīng)充分展現(xiàn)教學(xué)過程的魅

力，品味教學(xué)成功的喜悅，善于積極地調(diào)動學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的情感體驗，改進(jìn)教學(xué)活動，使教學(xué)過程充滿情緒和活力。同時體育教師要完善個性，拓展知識面，充分展現(xiàn)個人魅力。教師要得到學(xué)生的愛戴，就得有內(nèi)在的人格魅力，努力完善修養(yǎng)，提升體育課堂教學(xué)的藝術(shù)。只有這樣才能充分尊重學(xué)生的個性，才能充分發(fā)揮他們在課堂中的主體地位。

四、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)。美國著名教育家杜威曾說過：“學(xué)校最大的浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識?！币虼?，現(xiàn)代教學(xué)中我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，改主講為主導(dǎo),變傳統(tǒng)的組織者、指揮者為引路人。教師通過導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)；通過導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。例如：我在教學(xué)“后滾翻”時，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻，然后要求學(xué)生根據(jù)前滾翻的動作要領(lǐng)，嘗試后滾翻。學(xué)生爭先恐后，有的在原地打轉(zhuǎn)，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒按照動作要領(lǐng)卻也滾動自如。接下來讓學(xué)生相互交流心得體會，說說成功和不成功的原因，再讓學(xué)生根據(jù)交流、探討出的方法去實踐，教師適時、適當(dāng)?shù)丶右暂o導(dǎo)，結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生能較好地完成動作。通過自主嘗試練習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺性最大限度地釋放出來，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生獨立思考、積極探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。

五、在體育課堂中開設(shè)“超市”。在體育課堂中開設(shè)超市，不能簡單地理解為體育課中給學(xué)生安排一定的自由練習(xí)時間，或放手讓學(xué)生自己練，學(xué)生愛怎么練就怎么練，這樣就重新回到了“放羊式”的教學(xué)老路上去了。開設(shè)超市是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求而采取的一種新的教學(xué)模式。強調(diào)學(xué)生的主體作用，決不是要降低教師的的主導(dǎo)作用。教師在上課前，一定要吃透教材，吃透學(xué)生，精心安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)程序。在上課時，要注意對學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)和點撥，并鼓勵學(xué)生大膽地去選擇，去發(fā)現(xiàn)，去感悟，只有這樣的學(xué)生主體作用，才能真正得以發(fā)揮，才能優(yōu)化課堂教學(xué)。

六、科學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生堅持目標(biāo)的熱情。

美國心理學(xué)家馬斯洛的《人的需要層次理論》中指出：人是需要獲得別人的尊重和信任的，特別是在學(xué)生遭到挫折時，更需要老師和學(xué)生的尊重和信任。沒有什么東西比成功更能激勵、鼓舞人。如在前滾翻教學(xué)中，學(xué)生第一次練習(xí)失敗后，一般會產(chǎn)生緊張情緒，但他心中成功的渴望依然存在，此時教師應(yīng)讓學(xué)生正視這種失敗，及時用語言激勵：“結(jié)合球體運動現(xiàn)象，觀察想象動作，你會成功的！”很快學(xué)生的失落情緒就會得到改變，從而信心倍增，學(xué)生的熱情和愿望也會大大提高，并能主動地向自己的新的目標(biāo)努力，促使其學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。最后學(xué)生在不斷努力自主參與下取得成功時，心情愉快，精神振奮，創(chuàng)新意識增強，會產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力，以爭取獲得更大的成功。

教學(xué)中，教師應(yīng)及時了解學(xué)生的鍛煉情況，對學(xué)生的鍛煉態(tài)度、鍛煉成績做出正確的評價。這樣有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步堅持目標(biāo)的欲望和繼續(xù)鍛煉的熱情。比如，在耐力素質(zhì)訓(xùn)練中，給學(xué)生提出具體的指標(biāo)，要求學(xué)生通過一個階段的練習(xí)而達(dá)到這一目標(biāo)。階段練習(xí)結(jié)束后，教師及時對學(xué)生的自我鍛煉成績進(jìn)行檢測，了解學(xué)生的指標(biāo)完成情況，表揚先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，營造一種“比學(xué)趕幫超”的良好競爭氛圍，從而推動全體學(xué)生共同進(jìn)步。

采用了上述方法后，學(xué)生能根據(jù)自己的情況進(jìn)行鍛煉，變被動訓(xùn)練為主動參與，學(xué)生的主體性得到有效發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性和自覺性也充分調(diào)動起來了，學(xué)生在身體素質(zhì)、組織能力和技術(shù)技能等各方面上得到了充分的發(fā)展。

總之，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，把教學(xué)的重點從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，改善學(xué)生對學(xué)習(xí)及對教師、同學(xué)的態(tài)度。從而對學(xué)生的體育以及綜合技能的培養(yǎng)起著積極的作用。在教學(xué)中，要讓體育課堂教學(xué)過程得以優(yōu)化，每位體育教師都應(yīng)對此做出積極的反應(yīng)，投身到教學(xué)改革的大潮中去，不斷探索在課堂教學(xué)申如何有效地組織好教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)師生共同參與的積極性，把課堂教學(xué)創(chuàng)造得豐富多彩，生動活潑，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。這樣才能真正實施學(xué)生的主體性教學(xué)，讓學(xué)生生動活潑地發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第四篇：創(chuàng)新課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展

創(chuàng)新課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展

教育的最終目的是滿足社會發(fā)展的需要,促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,為把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿活力；把班級還給學(xué)生,讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給學(xué)生,讓教育充滿智慧和挑戰(zhàn),在創(chuàng)新課堂教學(xué)中,做了五個方面的探索:

1.教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新:在教學(xué)目標(biāo)的確定上,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,強調(diào)從社會生活實際和學(xué)生的實際現(xiàn)狀出發(fā),使學(xué)生確立起人與自然、人與社會可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念,著重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新:改變教科書一統(tǒng)課堂的局面,注重學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會、科技發(fā)展,即把教材作為教學(xué)的依據(jù),又把它作為一個擴展創(chuàng)新課程資源的平臺。

3.教學(xué)方式創(chuàng)新:倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式,要求教師善于激發(fā)學(xué)生好奇和探究的天性,讓學(xué)生自主、自由的討論和辨析。

4.教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新:把課堂變成師生互動的舞臺,師生平等,強調(diào)師生之間的交往、對話和溝通,師生共同完成課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

5.教學(xué)評價創(chuàng)新:由以教師評價為主變?yōu)殚_放式的教師評,學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評相結(jié)合,使教師在課堂上能夠更寬容、理解、信任、同情和支持學(xué)生,激勵學(xué)生的創(chuàng)造激情。

第五篇：如何促進(jìn)教師的主動發(fā)展

如何促進(jìn)教師的主動發(fā)展

對于一所學(xué)校來說，堪稱生命的當(dāng)然是質(zhì)量，而質(zhì)量的獲得需要高水平的教師。如何管理教師，如何促進(jìn)教師主動發(fā)展，是許多學(xué)校面臨的實際問題。管理好一所學(xué)校，實際上是對教師的管理，教師管理好了，他們會成為優(yōu)秀的教育者；優(yōu)秀的教育者――教師再去管理學(xué)生，優(yōu)秀的學(xué)生越來越多，學(xué)校的發(fā)展就有了希望。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，學(xué)校對于教師的管理必須有健全合理的制度作保障。但在用制度管理的同時，我們還要在尊重、激勵、正面評價等方面下工夫?！皼]有尊重就沒有教育管理?！痹诮虒W(xué)工作中，要充分地尊重教師，關(guān)注每一個教師，實施人性化的管理，從而更好地促進(jìn)教師的主動發(fā)展。尊重理解，讓教師對工作充滿熱情

對教師的尊重與信任是調(diào)動教師積極性的重要因素。新課程所要求的現(xiàn)代學(xué)校管理的核心，是看在學(xué)校管理制度下，每個教師的積極性和創(chuàng)造能力能否最大限度地發(fā)揮出來；是看每個教師在這種管理制度下是否活得有尊嚴(yán)和有價值，是看每個教師在這所學(xué)校里工作得是否有興趣有信心。我校有多名年輕教師，雖然工作經(jīng)驗相對較少，但是，他們有熱情，有思想，有潛力。作為一個管理者，我相信他們的工作能力，努力挖掘他們的工作潛能。每次去聽課時，我都事先打招呼，讓他們有時間進(jìn)行心理上的準(zhǔn)備。這樣做，可以讓年輕教師感受到校長對他們的尊重和期待，促使他們更精心地備課，直接提升上課效果。每次給老師布置工作任務(wù)時，我總是設(shè)身處地的為他們著想，盡量減輕他們的負(fù)擔(dān)，把工作重點鮮明地指出來，這樣大家都很樂于接受任務(wù)，并能很好地完成。我指導(dǎo)過兩個青年教師，董秀梅老師和劉敏老師。我要求董秀梅和劉敏老師認(rèn)真上好每一節(jié)課，不管是起始課，還是講讀課，不管是新授課還是練習(xí)課，力爭每一節(jié)課讓學(xué)生都由知識上的收獲，爭取每學(xué)期上出一節(jié)精品課。我經(jīng)常到她們的她們的班級聽課，聽完課馬上反饋意見；她們也經(jīng)常到我的班級聽課，也敢于指出我在教學(xué)中出現(xiàn)的疏漏。

2009年5月，我在校內(nèi)做展示課，是七年級的《最后一課》。事先我做好了課件，布置了預(yù)習(xí)。在講授過程中，我充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在課堂上結(jié)合時代背景，進(jìn)入情境，積極回答我設(shè)計的問題，在教學(xué)延伸這個環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生走進(jìn)小說人物，把自己設(shè)計成“小弗朗士”，續(xù)寫課文。學(xué)生們?nèi)呵榧ぐ海?dāng)堂成功地寫出了以心理描寫為主要表現(xiàn)手法的作文。兩位老師聽課后，也在自己的班級采用了這種講析方法，也獲得了較好的授課效果。2009年7月，我指導(dǎo)劉敏老師參加市區(qū)域教學(xué)研討課，她講的是《端午的鴨蛋》一課，備課期間，我多次聽課，不斷修正她在講課中出現(xiàn)的問題。第二次聽課后，我向劉敏提出建議：不能干巴巴地講析課文，我們可以再選取一篇反應(yīng)民俗的閱讀文章，加以配音朗讀，讓學(xué)生來欣賞。我在網(wǎng)上找到了《殺豬菜》這篇文章，語言風(fēng)格也和《端午的鴨蛋》完全一致。我要求劉敏老師壓縮課文的講析時間在25分鐘，留下20分鐘進(jìn)行拓展訓(xùn)練，要求學(xué)生找出兩篇文章在內(nèi)容上、寫法上的異同點，這樣會更好地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生欣賞文學(xué)作品的水平。最后，我邀請全校語文組成員聽課，同事們又提出了一些中肯的意見和建議。結(jié)果，凝聚了我們?nèi)ＵZ文組成員智慧的《端午的鴨蛋》被劉敏老師研討會上精心演繹之后，獲得一等獎，受到一致好評。是尊重和理解激發(fā)了老師的工作熱情，在教學(xué)中取得了可喜的成績。榜樣示范，讓教師對領(lǐng)導(dǎo)充滿信任

對于教師的管理，應(yīng)該讓他們樂于接受。而最好的做法是我們身先士卒，成為他們學(xué)習(xí)的表率。雖然在三年前走上了副校長、副書記的職位，但我沒有放棄教學(xué)工作，而是繼續(xù)承擔(dān)一個班級的語文課教學(xué)任務(wù)。在教育科研方面，我勇挑重?fù)?dān)，主動承擔(dān)科研課題的研究。2008年7月以來，我先后承擔(dān)了1個國家級課題、1個省級課題、2個市級課題的研究。研究期間，我先后在《語文報》、《吉林教育》、《初中生優(yōu)秀作文》、《初中生學(xué)習(xí)》、《作文報》、《同學(xué)少年》、《中學(xué)生作文指導(dǎo)》、《語文學(xué)習(xí)報》、《中考作文智囊》等報刊發(fā)表200余篇論文，指導(dǎo)學(xué)生在《語文報》、《中學(xué)生閱讀》、《中學(xué)生閱讀指導(dǎo)》、《少年素質(zhì)教育報》、《讀寫算》、《初中生優(yōu)秀作文》、《作文與考試》等全國十余家報刊發(fā)表作文200余篇；2008年12月，我的閱讀訓(xùn)練作品《三峽》在全國閱讀研究中心舉辦的現(xiàn)代文閱讀征文大賽中獲得二等獎；2009年3月，在第四屆作文與考試杯全國中學(xué)生征文大賽中，我的學(xué)生獲得一等獎一人，獲得三等獎3人，我本人獲得優(yōu)秀教師指導(dǎo)獎。這些成績，讓我校語文組的教師看到了表率的力量，他們紛紛在課余閱讀教育教學(xué)理論書籍，紛紛在科研方面、寫作方面暗下功夫。近年來，我校在科研方面取得突出成績，多次被教育部門評為教育科研先進(jìn)單位。正面評價，讓教師學(xué)會自我激勵

管理的最高境界是無需管理，是教師高效自覺地自我管理。管理是藝術(shù)，也是管理者與被管理者的心靈對話，正面評價教師，讓每個教師都意識到領(lǐng)導(dǎo)對自己的關(guān)注與認(rèn)可，使教師心甘情愿地做好每一項工作。我經(jīng)常和董秀梅老師、劉敏老師在一起探討語文教育教學(xué)方面的問題，組織他們積極參加全國考試研究中心（《語文報》主辦）、全國閱讀研究中心（《中學(xué)生閱讀》雜志社主辦）、市教育學(xué)院、市教師進(jìn)修學(xué)校組織的各種學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)他們撰寫論文。董秀梅老師先把我曾在報刊上發(fā)表的文章拿來參考，一道一道設(shè)題，每道題目都反復(fù)推敲。最后拿到我這里來審核，我提出修改意見后，她再回去修改，最后作答案。有一道題的答案她自己總覺得不夠貼切，我和劉敏老師就為她提出作答案的思路，最后終于定稿。一套閱讀訓(xùn)練題終于在幾天的反復(fù)琢磨中寄出去了，等董老師收到用稿通知的時候，她竟然喜極而泣，第一個把好消息告訴了我，讓我分享她成功的喜悅。經(jīng)過努力，董秀梅老師的《洗腳》閱讀訓(xùn)練在全國閱讀研究中心舉辦的“現(xiàn)代文閱讀征文比賽”中獲得二等獎，并在《中學(xué)生閱讀》雜志發(fā)表。2008年12月，在全國閱讀研究中心舉辦的“現(xiàn)代文閱讀練習(xí)”征文大賽中，董秀梅老師的《母親的眼淚》閱讀榮獲三等獎。劉敏老師的《一根筋》點示閱讀在《現(xiàn)代中學(xué)生》發(fā)表，《生活如椅子》閱讀訓(xùn)練在《作文》雜志發(fā)表。對她們的成績，我予以鼓勵，正面評價。她們總是謙虛地說：“李老師，和您比起來，我們的成績簡直微不足道。”正面的積極評價讓這兩位青年教師更加執(zhí)著于語文教學(xué)。

教師是一種需要付出愛的職業(yè)。但作為一名教師，他們也需要得到領(lǐng)導(dǎo)的愛――這種愛，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的尊重、激勵和正確的評價。但愿我們每一位領(lǐng)導(dǎo)者都能學(xué)會尊重、學(xué)會激勵、學(xué)會正確評價，努力創(chuàng)造和諧的工作氛圍，激發(fā)全校教師的的生命活力，提升師生的生命價值，創(chuàng)造具有親和力的學(xué)校人文生態(tài)環(huán)境，使師生感受到民主、平等、友善、親情，從而促進(jìn)他們積極主動地發(fā)展。